Apresentação Legislação Educacional Geral

CURSO VIRTUAL
EDITAL 03/2023
CONCURSO SEE/MG
PROFESSOR JAKES PAULO

ORGANIZAÇÃO E O FUNCIONAMENTO DO ENSINO NAS ESCOLAS ESTADUAIS DE EDUCAÇÃO BÁSICA DE MINAS GERAIS
RESOLUÇÃO SEE Nº 4.692, DE 29 DE

DEZEMBRO DE 2021.
Dispõe sobre a organização e o funcionamento do ensino nas Escolas
Estaduais de Educação Básica de Minas Gerais e dá outras providências.
CURSO VIRTUAL | EDITAL 03 SEPLAG – SEE/MG | PROFESSOR JAKES PAULO

Art. 3º - As escolas da rede estadual de ensino

adotarão a concepção de educação voltada para a
CAPÍTULO I formação integral dos sujeitos.
DAS DISPOSIÇÕES Art. 4º - As escolas da rede estadual de ensino
PRELIMINARES deverão considerar a diversidade e inclusão como
norteadores éticos, democráticos e estéticos em
suas ações pedagógicas.

Art. 8º - O projeto político pedagógico, que se constitui num

documento formal, intencional e articulador dos processos que
ocorrem na escola, é um conjunto de diretrizes organizacionais e
CAPÍTULO II operacionais que expressam e orientam os programas, projetos e
práticas pedagógicas e administrativas da escola, obedecidas as
DO PROJETO
normas do sistema educacional.
POLÍTICO
Art. 9º - O regimento escolar é um documento que reúne um
PEDAGÓGICO E DO conjunto de normas administrativas, financeiras e disciplinares
REGIMENTO que, em conformidade com a legislação vigente, rege as relações
ESCOLAR intraescolares e deve expressar as intenções educativas da escola.
Art. 10 - O projeto político pedagógico e o regimento escolar
devem ser aprovados pelo colegiado da escola, implementados e
amplamente discutidos e divulgados na comunidade escolar.
CURSO VIRTUAL | CERTIFICAÇÃO DE DIRETORES MG | EDITAL 05/2022 | PROFESSOR JAKES PAULO

Art. 11 - O calendário escolar deve ser elaborado pela escola, em acordo

com os parâmetros definidos em norma específica, publicada anualmente
pela Secretaria de Estado de Educação, discutido e aprovado pelo colegiado
CAPÍTULO III e amplamente divulgado na comunidade escolar.
DO CALENDÁRIO Art. 12 - É exigida do estudante a frequência mínima obrigatória de 75% da

carga horária letiva ofertada para aprovação.
ESCOLAR E DA
Art. 13 - Considera-se dia letivo aquele em que professores e estudantes
ORGANIZAÇÃO desenvolvem atividades de ensino e aprendizagem, de caráter obrigatório,
DO TEMPO independentemente do local onde sejam realizadas.
ESCOLAR Art. 14 - Considera-se dia escolar aquele em que são realizadas atividades de
caráter pedagógico e administrativo, com a presença obrigatória do pessoal
docente, técnico e administrativo, podendo incluir a representação de pais e
estudantes.

Art. 17 - A inscrição e o encaminhamento para matrícula dos estudantes e candidatos

às vagas no ensino fundamental e ensino médio, para ingresso na rede pública de
ensino de Minas Gerais, será regulamentada por normas específicas.
CAPÍTULO IV
Art. 18 - É vedada qualquer forma de discriminação, em especial aquelas
DO ATENDIMENTO decorrentes de idade, gênero, orientação sexual, origem, etnia, cor e deficiência, no ato
de efetivação e de renovação da matrícula dos estudantes.
DA DEMANDA, DA §1º - A matrícula dos estudantes poderá ocorrer em qualquer época do ano.
MATRÍCULA E DA §2º - A matrícula do estudante público da educação especial é compulsória, deve ser
realizada preferencialmente em escola regular, sendo vedada a possibilidade de
FREQUÊNCIA negativa de vaga, conforme legislação vigente.
Art. 19 - No ato da matrícula, os recursos pedagógicos da classificação e da
reclassificação poderão ser utilizados pela escola, para fins de posicionamento e/ou
reposicionamento do estudante, em consonância com a legislação vigente.

Art. 21 - No ato da matrícula, o estudante transgênero

interessado que seu nome social conste em diários de classe,
cadastros, fichas, listagens, formulários e demais documentos
CAPÍTULO IV
internos, poderá fazer a solicitação, por escrito, conforme
DO ATENDIMENTO legislação específica.
DA DEMANDA, DA § 1º - Em se tratando de estudantes menores, é necessária a
manifestação, por escrito, do responsável legal.
MATRÍCULA E DA
FREQUÊNCIA Art. 23 - O controle de frequência diária dos
estudantes é de responsabilidade do professor, sob
monitoramento do especialista da educação básica, e
deverá ser registrada no diário escolar digital.
§ 1º - O ciclo da alfabetização, formado pelo 1° e 2° ano, tem o foco no

processo de alfabetização para garantir aos estudantes a apropriação do
sistema de escrita alfabética de modo articulado ao desenvolvimento de
outras habilidades de leitura e de escrita, permitindo, assim, seu
envolvimento em práticas diversificadas de letramentos, bem como o
DO ENSINO desenvolvimento da capacidade de ler e escrever números, compreender
suas funções e o significado e uso das quatro operações matemáticas.
FUNDAMENTAL
§ 2º - Ciclo complementar, formado pelo 3°, 4° e 5° ano, tem o objetivo de
consolidar aprendizagens anteriores e ampliar as práticas de linguagem e da
experiência estética e intercultural das crianças, ampliando a autonomia
intelectual, a compreensão de normas e os interesses pela vida social,
possibilitando ao estudante lidar com sistemas mais amplos que dizem
respeito às relações dos sujeitos entre si, com a natureza, com a história,
com a cultura, com as tecnologias e com o ambiente.

Art. 38 - Os anos finais do ensino fundamental

compreendem os 6º, 7º, 8º e 9º anos e têm como
objetivo retomar e ressignificar as aprendizagens do
DO ENSINO ensino fundamental – anos iniciais no contexto das
FUNDAMENTAL diferentes áreas, visando ao aprofundamento e à
ampliação de repertórios dos estudantes e fortalecendo
a sua autonomia, oferecendo-lhes condições e
ferramentas para acessar e interagir criticamente com
diferentes conhecimentos e fontes de informação.

Art. 40 - O currículo do ensino médio é composto pela formação geral

básica e por itinerários formativos, de forma indissociável.
Art. 41 - A formação geral básica é composta por competências e
habilidades previstas no currículo referência de Minas Gerais, organizadas
por áreas de conhecimento e seus respectivos componentes curriculares.
DO ENSINO
§1º - A organização curricular do ensino médio abrange as áreas de
MÉDIO conhecimento referentes às linguagens e suas tecnologias, matemática e
suas tecnologias, ciências da natureza e suas tecnologias e ciências
humanas e sociais aplicadas.
§2º - A implementação do currículo do ensino médio deve garantir tanto
conhecimentos e saberes comuns necessários a todos os estudantes,
quanto uma formação que considere a diversidade, as características
locais e especificidades regionais.

Art. 42 - Os itinerários formativos deverão ser organizados por

meio da oferta de diferentes arranjos curriculares, conforme a
relevância para o contexto local, considerando as propostas
estabelecidas pela Secretaria Estadual de Educação.
DO ENSINO §1º - O itinerário formativo poderá ser composto por projeto de
MÉDIO vida, introdução ao mundo do trabalho, tecnologia e inovação,
eletiva e aprofundamento nas áreas do conhecimento ou formação
técnica e profissional.
§2º - O componente curricular projeto de vida deve priorizar a
formação integral do estudante, de maneira a desenvolver um
trabalho voltado para as dimensões pessoal, social ou cidadã e
profissional.
DAS MODALIDADES DA EDUCAÇÃO BÁSICA
Art. 46 - São modalidades da educação básica:

I - Educação de Jovens e Adultos;
II - Educação Especial;
III - Educação Profissional e Tecnológica;
IV - Educação do Campo;
V - Educação Escolar Indígena ;
VI - Educação Escolar Quilombola.
Parágrafo único. As etapas da educação básica poderão ofertar uma ou mais modalidades
acima
Art. 47 - A educação de jovens e adultos - EJA - destina-se

àqueles que não tiveram a oportunidade de frequentar ou
de concluir os estudos no ensino fundamental e médio na
DA idade própria e constituirá instrumento para reparação de
EDUCAÇÃO direitos, para a educação e para a aprendizagem.
DE JOVENS E
Art. 48 - A educação de jovens e adultos deve
ADULTOS
comprometer-se em oferecer oportunidades educacionais
adequadas às características de seus estudantes, às
experiências de vida, aos seus interesses, às condições de
vida e de trabalho.

Art. 47 - A educação de jovens e adultos - EJA - destina-se

àqueles que não tiveram a oportunidade de frequentar ou
de concluir os estudos no ensino fundamental e médio na
DA idade própria e constituirá instrumento para reparação de
EDUCAÇÃO direitos, para a educação e para a aprendizagem.
DE JOVENS E
Art. 48 - A educação de jovens e adultos deve
ADULTOS
comprometer-se em oferecer oportunidades educacionais
adequadas às características de seus estudantes, às
experiências de vida, aos seus interesses, às condições de
vida e de trabalho.

Parágrafo único. A idade mínima para matrícula

em cursos e realização dos exames especiais
DA descritos no caput é de 15 anos completos para o
EDUCAÇÃO ensino fundamental e 18 anos completos para o
DE JOVENS E ensino médio.
ADULTOS Art. 50 - Nos cursos presenciais, a EJA ensino
fundamental será organizada em 4 (quatro)
semestres letivos e EJA ensino médio, em 3 (três)
semestres letivos.

Art. 53 - A educação especial, modalidade de ensino, oferecida

preferencialmente na rede regular de ensino, que perpassa
todos os níveis, etapas e modalidades, é destinada aos
estudantes com deficiência, transtorno do espectro autista e
DA altas habilidades/superdotação.
EDUCAÇÃO Art. 54 - A educação especial, prevista obrigatoriamente no
ESPECIAL projeto político pedagógico e no regimento escolar, deverá
viabilizar as condições de acesso, percurso, permanência com
qualidade e conclusão das etapas de ensino, garantindo o
desenvolvimento e a aprendizagem dos estudantes e as
flexibilizações previstas na legislação vigente.

Art. 55 - O atendimento educacional especializado (AEE) consiste na

utilização de métodos, técnicas, recursos e procedimentos didáticos
desenvolvidos nas diferentes modalidades, anos de escolaridade e
níveis de ensino para complementar ou suplementar a formação dos
DA estudantes público da educação especial e garantir o acesso ao
currículo com qualidade.
EDUCAÇÃO
Art. 56 - O plano de desenvolvimento individual (PDI) é documento
ESPECIAL obrigatório de registro do desenvolvimento e da aprendizagem do
estudante da educação especial, norteia as ações educacionais e
identifica os recursos de acessibilidade necessários a cada estudante.
Art. 57 - O atendimento educacional dos estudantes público da
educação especial, bem como os atendimentos educacionais
especializados são regulamentados por normas específicas.
Art. 62 - A educação do campo é a modalidade de ensino que incorpora os

espaços das populações do campo, respeitando sua diversidade nos aspectos
sociais, culturais, ambientais, políticos, econômicos, de gênero, geracional e
de etnias.
§ 1º - São populações do campo os agricultores familiares, os extrativistas, os
DA ribeirinhos, os assentados e acampados da reforma agrária, os trabalhadores
assalariados rurais, os quilombolas, geraizeiros, vazanteiros, caatingueiros,
EDUCAÇÃO veredeiros, pescadores artesanais, integrantes do movimento dos atingidos
DO CAMPO por barragens, apanhadores de sempre viva, faiscadores e outros que
produzam suas condições materiais de existência a partir do trabalho no meio
rural.
§ 2º - A educação do campo será ofertada, preferencialmente, nas próprias
comunidades, evitando-se os processos de fusão de escolas e de turmas e o
deslocamento de estudantes para fora de sua comunidade de pertencimento.

Art. 63 - Escola do campo é aquela situada em área rural, conforme

definido pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística - IBGE -,
ou em área urbana, desde que atenda predominantemente
estudantes residentes no campo.
DA § 1º - Serão consideradas do campo as turmas anexas e/ou
EDUCAÇÃO localizadas nos segundos endereços vinculados às escolas com sede
em área urbana que funcionem nas condições especificadas no caput
DO CAMPO
deste artigo.
§ 2º - As turmas anexas e/ou localizadas nos segundos endereços de
escolas com sede em área urbana deverão ser contempladas no
Projeto Político Pedagógico da respectiva sede.

Art. 65 - As escolas estaduais do campo podem adotar a metodologia da

pedagogia da alternância, nos anos finais do ensino fundamental, no ensino
médio, na educação de jovens e adultos e na educação profissional.
§ 1º - As escolas do campo que optarem por utilizar a metodologia da
pedagogia da alternância devem manifestar esse interesse por meio de ata
registrada em reunião com a comunidade escolar, enviada por meio da
DA Superintendência Regional de Ensino, para análise da Subsecretaria de
EDUCAÇÃO Desenvolvimento da Educação Básica, até o mês de maio do ano anterior
àquele em que se propõe a sua implementação.
DO CAMPO
§ 2º - A implementação do currículo na pedagogia da alternância deve
considerar eixos temáticos, temas geradores ou contextuais em seus
componentes curriculares, áreas do conhecimento e itinerários formativos
tendo em vista abordagens multidisciplinares, interdisciplinares e
transdisciplinares, bem como a construção coletiva e a valorização da cultura
local e da agroecologia.
Art. 66 - A educação escolar indígena constitui-se espaço de construção

de relações interétnicas orientadas para a manutenção da pluralidade
cultural, pelo reconhecimento de diferentes concepções pedagógicas e
DA pela afirmação dos povos indígenas objetivando:
EDUCAÇÃO I – a recuperação de suas memórias históricas; a reafirmação de
suas identidades étnicas; a valorização de suas línguas e ciências;
ESCOLAR
II – o acesso às informações, conhecimentos técnicos, científicos e
INDÍGENA culturais da sociedade nacional e demais sociedades indígenas e não-
indígenas.
Art. 67 - A educação escolar indígena será ofertada em unidades
educacionais localizadas em terras habitadas pela comunidade indígena a
ser atendida, em todos os níveis, etapas e modalidades de ensino da
educação básica.
Art. 71 - A educação escolar quilombola destina-se ao atendimento

das populações quilombolas rurais e urbanas em suas mais variadas
formas de produção cultural, social, política e econômica.
Art. 72 - A educação escolar quilombola será ofertada,
EDUCAÇÃO preferencialmente, por estabelecimentos de ensino localizados em
ESCOLAR comunidades quilombolas, rurais e urbanas, reconhecidas pelos
QUILOMBOLA órgãos públicos responsáveis.
Parágrafo único. As escolas estaduais, em que a maior parte de seus
estudantes forem oriundos dos territórios quilombolas, deverão
ofertar a educação escolar quilombola.
Art. 73 - O calendário da educação escolar quilombola, respeitando as
normas vigentes, poderá adequar-se às especificidades locais,
inclusive climáticas, da agricultura de base familiar e socioculturais.
Art. 75 - Os conservatórios estaduais de música integram a rede de

escolas estaduais e têm suas ações voltadas para a formação
profissional de músicos em nível técnico, a educação musical e a
difusão cultural.
§ 1º - A educação musical abrange a formação inicial e sistemática
na área da música pela oferta de cursos regulares a crianças, jovens
DOS
e adultos.
CONSERVATÓRIOS A difusão cultural deverá ocorrer por meio de cursos livres, oficinas
e atividades de conjunto, visando ao enriquecimento da produção
artística dos conservatórios e à preservação do patrimônio artístico-
musical regional.
Art. 76 - A formação profissional, em nível médio, para a habilitação
em música será ofertada de forma concomitante ou subsequente ao
ensino médio.
Art. 78 - O curso normal possibilita a formação docente para

o exercício do magistério a partir do desenvolvimento de
DO CURSO competências necessárias ao exercício da atividade inicial
NORMAL EM docente e de atividades curriculares integradas à prática de
NÍVEL formação.
MÉDIO Art. 79 - A oferta e organização do curso normal em nível
médio para as escolas da rede estadual de ensino de Minas
Gerais serão normatizadas em orientações específicas.

Art. 80 - A proposta pedagógica das escolas que ofertam o ensino

fundamental em tempo integral - EFTI - terá por base a formação
integral dos estudantes a partir da ampliação da carga horária da
matriz curricular, de forma a garantir os direitos à aprendizagem
e o pleno desenvolvimento do estudante.
DO ENSINO
Art. 81 - A organização curricular do EFTI é composta pelos
FUNDAMENTAL componentes das áreas do conhecimento e pelas atividades
EM TEMPO integradoras, possibilitando o desenvolvimento integrado dos
INTEGRAL - EFTI objetivos de aprendizagem previstos no currículo referência de
Minas Gerais.
Art. 82 - A educação integral deverá atender às necessidades e
peculiaridades de cada uma das diferentes etapas e modalidades
da educação básica.

Art. 83 - A proposta pedagógica das escolas que ofertam o

ensino médio em tempo integral - EMTI terá por base a
ampliação da jornada escolar e a formação integral do
DO ENSINO estudante.
MÉDIO EM Art. 84 - A organização curricular do ensino médio em
TEMPO INTEGRAL tempo integral é estruturada por formação geral básica e
- EMTI itinerário formativo, que inclui as atividades integradoras.
Art. 85 - As atividades integradoras possuem componentes
curriculares articulados que possibilitam a ampliação, o
enriquecimento e a diversificação dos repertórios de
experiências e conhecimentos, abrangendo todas as áreas
do conhecimento.
Art. 87 - A avaliação da aprendizagem dos estudantes,

realizada pelos professores em conjunto com toda a
equipe pedagógica da escola, é parte integrante da
DOS proposta curricular, redimensionadora da ação
PROCESSOS pedagógica.
DE Art. 88 - A avaliação da aprendizagem, de caráter
AVALIAÇÃO processual, formativo e participativo, deve:
I - ser contínua, cumulativa e diagnóstica;
II - utilizar vários instrumentos, recursos e procedimentos;
III - fazer prevalecer os aspectos qualitativos do
aprendizado dos estudantes sobre os quantitativos;
IV - assegurar tempos e espaços diversos para que os

estudantes com menor rendimento tenham condições de
ser devidamente atendidos ao longo do ano letivo;
DOS V- prover, obrigatoriamente, intervenções pedagógicas,
PROCESSOS ao longo do ano letivo, para garantir a aprendizagem no
DE tempo certo;
AVALIAÇÃO VI- possibilitar aceleração de estudos para os estudantes
com distorção idade/ano de escolaridade;
VII- considerar as habilidades desenvolvidas ao longo do
processo de ensino e aprendizagem.

Art. 89 - O processo de avaliação da aprendizagem, discutido com

a comunidade escolar, deve estar expresso no projeto político
pedagógico da escola.
DOS Art. 90 - Na avaliação da aprendizagem, a escola deverá utilizar

procedimentos, recursos de acessibilidade e instrumentos
PROCESSOS
diversos, tais como a observação, o registro descritivo reflexivo, os
DE
trabalhos individuais e coletivos, os portfólios, exercícios,
AVALIAÇÃO entrevistas, testes, questionários, autoavaliação, adequando-os à
faixa etária e às características de desenvolvimento do educando e
utilizando a coleta de informações sobre a aprendizagem dos
estudantes como diagnóstico para as intervenções pedagógicas
necessárias, realizando devolutivas para o estudante.

Art. 90 - Na avaliação da aprendizagem, a escola deverá

utilizar procedimentos, recursos de acessibilidade e
instrumentos diversos, tais como a observação, o registro
DOS descritivo reflexivo, os trabalhos individuais e coletivos, os
PROCESSOS portfólios, exercícios, entrevistas, testes, questionários,
DE autoavaliação, adequando-os à faixa etária e às
AVALIAÇÃO características de desenvolvimento do educando e
utilizando a coleta de informações sobre a aprendizagem
dos estudantes como diagnóstico para as intervenções
pedagógicas necessárias, realizando devolutivas para o
estudante.

§ 1º - As formas e procedimentos utilizados pela escola

para diagnosticar, acompanhar e intervir,
DOS pedagogicamente, no processo de aprendizagem dos
PROCESSOS estudantes, devem expressar, com clareza, o que é
DE esperado do educando em relação à sua aprendizagem e
AVALIAÇÃO ao que foi realizado pela escola, devendo ser registrados
para subsidiar as decisões e informações sobre sua vida
escolar.

§ 2º - Devem ser oferecidas condições adequadas para

realização das avaliações, de acordo com suas
necessidades, aos estudantes diagnosticados com
DOS transtornos que alterem a atenção, o comportamento,
PROCESSOS provocam a hiperatividade, distúrbios de linguagem,
DE escrita, leitura, cálculo e outras percepções e organizações
AVALIAÇÃO cotidianas, de modo a proporcionar a eliminação de
barreiras no processo avaliativo e formativo destes
estudantes.

§ 3º - Para a avaliação dos estudantes público da

educação especial dever-se-ão utilizar recursos
DOS pedagógicos alternativos, tais como: extensão do
PROCESSOS tempo da prova, adaptações no formato das
DE avaliações, teste oral, utilização de recursos
AVALIAÇÃO tecnológicos, materiais concretos, recursos humanos
de apoio, dentre outras modificações que se fizerem
necessárias, sempre norteado pelo PDI.

Art. 91 - A escola deve realizar, no início do

DOS
ano letivo, avaliações diagnósticas,
PROCESSOS elaboradas pelos professores, com o objetivo
DE de identificar as competências e as habilidades
AVALIAÇÃO já adquiridas pelos estudantes, para subsidiar
o planejamento e as ações pedagógicas a
serem desenvolvidas pela escola.

Art. 93 - No processo de avaliação da aprendizagem, as escolas

estaduais deverão distribuir, obrigatoriamente, de 0 a 100
pontos ao longo do período letivo para todos os componentes
curriculares.
DOS §1º - O ano letivo será organizado em quatro bimestres, sendo
PROCESSOS distribuídos 25 pontos em cada bimestre por componente
DE curricular.
§2º - Para os cursos semestrais, as escolas estaduais organizarão
AVALIAÇÃO o semestre letivo em dois bimestres, sendo distribuídos 50
pontos por componente curricular em cada bimestre.
§3º - Será considerado aprovado o estudante que obtiver 60%
ou mais pontos no total distribuído em cada componente
curricular e 75% ou mais da frequência na carga horária anual
ou semestral, conforme o caso.
Art. 94 - Os componentes curriculares, cujos objetivos educacionais

colocam ênfase nos aspectos afetivo, social, psicomotor e
desenvolvimento do protagonismo estudantil, não poderão influir na
classificação e promoção dos estudantes, a saber:
I - arte, ensino religioso e educação física;
DOS
II - os componentes das seguintes unidades curriculares do itinerário
PROCESSOS formativo do ensino médio, do EMTI e EMTI Profissional: projeto de vida;
DE eletivas; preparação para o mundo do trabalho; aprofundamento nas
áreas do conhecimento; atividades integradoras; e, formação técnica e
AVALIAÇÃO profissional - preparação básica para o trabalho e empreendedorismo;
III - todos os componentes das atividades integradoras do EFTI.
Parágrafo único. Os componentes curriculares anteriormente citados
deverão ter notas computadas, variando entre 60 e 100 pontos anuais e
ter a frequência do estudante computada para fins de registro de vida
escolar, como os demais componentes da matriz curricular.

Art. 95 - A escola deve oferecer aos estudantes diferentes oportunidades

de aprendizagem com atividades de intervenções pedagógicas ao longo de
todo o ano letivo, a saber:
I - estudos contínuos de recuperação, ao longo do processo de ensino e
aprendizagem, em sala de aula, constituídos de atividades específicas para
DOS o atendimento ao estudante ou grupos de estudantes que não
PROCESSOS desenvolveram as habilidades trabalhadas;
II - estudos periódicos de recuperação, aplicados ao final de cada
DE bimestre, antes da realização do Conselho de Classe, para o estudante ou
AVALIAÇÃO grupo de estudantes que não desenvolveram as habilidades previstas para
o bimestre;
III - estudos independentes de recuperação, realizados após o último
conselho de classe, com atividades avaliativas a serem aplicadas antes do
encerramento do ano escolar, quando as estratégias de intervenção
pedagógica previstas nos incisos I e II não tiverem sido suficientes para
atender às necessidades mínimas de aprendizagem do estudante.
Art. 96 - Após o encerramento de cada um dos

4(quatro) bimestres, deverão ser comunicados, por
escrito, em até 10 dias úteis, aos estudantes e aos seus
responsáveis legais, quando menor, os resultados da
DOS
avaliação da aprendizagem.
PROCESSOS
DE
Parágrafo único. Devem ser informadas, também, as
AVALIAÇÃO
estratégias de intervenção pedagógica que foram
utilizadas e que serão oferecidas pela escola para o
estudante que ainda não desenvolveu as habilidades
previstas.

Art. 98 - A promoção dos estudantes do ensino fundamental e

do ensino médio deve ser decidida, coletivamente, pelos
professores no conselho de classe, levando-se em conta o
desempenho global do estudante, seu envolvimento no
DOS processo de aprender e não apenas a avaliação de cada
PROCESSOS professor em seu componente curricular, de forma isolada,
DE considerando-se os princípios da continuidade da
AVALIAÇÃO aprendizagem do estudante e da interdisciplinaridade.
Art. 99 - No encerramento do ano letivo e após os estudos
independentes de recuperação, a escola deve comunicar aos
responsáveis, por escrito, o resultado final da avaliação da
aprendizagem dos estudantes, informando, inclusive, a
situação de progressão parcial, quando for o caso.
Art. 100 - A escola deve utilizar-se de todos os

recursos pedagógicos disponíveis e mobilizar pais
DOS e educadores, para que sejam oferecidas aos
PROCESSOS estudantes do 3º ano/período do ensino médio
DE condições para que possam ser vencidas as
AVALIAÇÃO dificuldades ainda existentes, considerando que
o estudante só concluirá a educação básica
quando tiver obtido aprovação em todos os
componentes curriculares.

Art. 103 - A progressão continuada, com

aprendizagem e sem interrupção, adotada nos
DA PROGRESSÃO ciclos da alfabetização e complementar está
CONTINUADA vinculada à avaliação contínua e processual que
NOS CICLOS DA
permite ao professor acompanhar o
ALFABETIZAÇÃO
E
desenvolvimento e detectar as dificuldades de
COMPLEMENTAR aprendizagem apresentadas pelo estudante, no
momento em que elas surgem, intervindo de
imediato, com estratégias adequadas, para
garantir as aprendizagens básicas.
Art. 105 - A progressão parcial é o procedimento que permite ao

estudante avançar em sua trajetória escolar, possibilitando-lhe novas
oportunidades de estudos, no ano letivo subsequente, naqueles aspectos
dos componentes curriculares nos quais necessita, ainda, consolidar
conhecimentos e habilidades básicas.
DA
§ 1º - A progressão parcial é prevista do 6º ao 9º ano do ensino
PROGRESSÃO fundamental e no 1º e 2º ano do ensino médio.
PARCIAL § 2º - O disposto no caput aplica-se também na transição do 9º ano do
ensino fundamental para o 1º ano do ensino médio.
Art. 106 - O estudante poderá beneficiar-se da progressão parcial em até
3 (três) componentes curriculares no ano letivo subsequente.
Parágrafo único. O estudante promovido em progressão parcial tem sua
matrícula garantida no ano de escolaridade subsequente apenas nas
escolas da rede pública estadual de ensino de Minas Gerais
Art. 110 - O recurso da classificação, na educação básica, tem por

objetivo posicionar o estudante no ano de escolaridade compatível
com sua idade, experiência, nível de desempenho ou de
conhecimento, nas seguintes situações:
I - por promoção, para estudantes que cursaram, com
DA CLASSIFICAÇÃO aproveitamento, o ano anterior, na própria escola;
II - por transferência, para estudantes procedentes de outra
escola situada no país ou no exterior, considerando a idade e
desempenho;
III - independentemente de escolarização anterior, mediante
avaliação feita pela escola, que defina o grau de desenvolvimento,
considerando a idade do estudante, exceto no 1º ano do ensino
fundamental.
Art. 111 - A reclassificação é o reposicionamento do

estudante no ano diferente de sua situação atual, a
partir de uma avaliação de seu desempenho,
podendo ocorrer nas seguintes situações:
DA I - avanço: propicia condições para conclusão de
RECLASSIFICAÇÃO
anos da educação básica, em menos tempo, ao
estudante com altas habilidades/superdotação,
comprovadas por avaliações diagnósticas em todos
os componentes curriculares e relatórios
complementares de profissionais competentes;
II - aceleração: é a forma de reposicionar o

estudante com atraso escolar em relação à sua
idade, durante o ano letivo;
III - transferência: o estudante proveniente de escola
DA situada no país ou exterior poderá ser avaliado e
RECLASSIFICAÇÃO
posicionado, em ano diferente ao indicado no seu
histórico escolar da escola de origem, desde que
comprovados conhecimentos e habilidades;

IV - frequência: para o estudante com frequência inferior a

75% da carga horária mínima exigida e que apresentar
desempenho satisfatório em todos os componentes
curriculares.
DA
§1º - os recursos da reclassificação dispostos nesse artigo
RECLASSIFICAÇÃO poderão ser aplicados em todas as modalidades de
ensino, exceto na educação profissional e tecnológica e
curso normal de nível médio.
§2º - Os documentos que fundamentarem e
comprovarem a reclassificação deverão ser arquivados
na pasta individual do estudante.
Art. 112 - A escola deve divulgar, amplamente, os

dados e as informações relativos:
I - ao projeto político pedagógico;
II - às diretrizes previstas no regimento escolar;
DA
PUBLICIDADE III - às formas de avaliação interna;
DOS ATOS IV - aos projetos, propostas e ações previstas e
desenvolvidas para melhoria dos processos de ensino e
aprendizagem;
V - aos resultados do desempenho escolar dos
estudantes;
VI - aos indicadores, estatísticas e resultados

educacionais obtidos pela instituição nas avaliações
externas.
§1º - A escola, ao publicitar os atos, dados e
DA
informações deve atentar-se para as restrições da Lei
PUBLICIDADE
de Acesso à Informação em vigor.
DOS ATOS
§2º - Considera-se relevante para o cumprimento do
que estabelece o caput, informar:
I - número de estudantes matriculados por ciclo ou
ano escolar;
II - percentual de estudantes em abandono por ano

e as medidas para evitar a evasão escolar;
III - taxas de distorção idade/ano de escolaridade e
as medidas adotadas para reduzir esta distorção;
DA
IV - resultado do desempenho dos estudantes de
PUBLICIDADE
acordo com a etapa e modalidades da Educação
DOS ATOS
Básica;
V - medidas adotadas no sentido de melhorar o
processo pedagógico e garantir o sucesso escolar.

Art. 113 - Compete à escola manter

atualizados os dados da secretaria escolar e
DA do sistema mineiro de administração escolar
PUBLICIDADE – SIMADE, bem como o registro estatístico
DOS ATOS escolar nacional anual, e organizados de
acordo com as normas estabelecidas pelos
respectivos sistemas de ensino.

Art. 114 - No primeiro bimestre de cada ano

letivo, com o objetivo de propor medidas
imediatas de intervenção pedagógica, as
DAS Superintendências Regionais de Ensino
DISPOSIÇÕES promoverão junto às escolas o levantamento da
situação dos estudantes cuja trajetória escolar
FINAIS
esteja comprometida por:
I - distorção idade/ano de escolaridade;
II - defasagens de aprendizagem;
III - situação de progressão parcial.
Parágrafo único. Os estudantes com distorção

idade/ano de escolaridade deverão ser atendidos
pela escola, utilizando-se das seguintes
DAS estratégias:
DISPOSIÇÕES I - reclassificação, conforme previsto no artigo
FINAIS 111 desta Resolução;
II - organização de turmas específicas de
aceleração, conforme diretrizes estabelecidas
pela Secretaria de Estado de Educação;

III - encaminhamento à educação de jovens e

adultos - EJA, desde que atendidas as exigências
de idade.
DAS
DISPOSIÇÕES
FINAIS

Art. 115 - É vedado à escola pública estadual:

I - cobrar taxas, contribuições ou exigir pagamentos a
qualquer título;
DAS II - exigir das famílias a compra de material escolar
mediante lista estabelecida pela escola;
DISPOSIÇÕES
III - impedir a frequência às aulas ao estudante que não
FINAIS estiver usando uniforme ou não dispuser do material
escolar;
IV - vender uniformes.

Art. 116 - Os projetos e ações propostos pela escola devem

ser desenvolvidos de maneira integrada ao projeto político
pedagógico e estar alinhados com as diretrizes da
Secretaria de Estado de Educação.
DAS Parágrafo único. A direção da escola poderá buscar
DISPOSIÇÕES parcerias para o desenvolvimento de suas ações e projetos
junto a associações diversas, instituições filantrópicas,
FINAIS
iniciativa privada, instituições públicas e comunidade em
geral, propondo às Superintendências Regionais de Ensino,
quando for o caso, a assinatura de convênios ou
instrumentos jurídicos equivalentes para viabilizar as
referidas parcerias.
Art. 117 - É assegurado aos estudantes

matriculados no 2° e 3° ano do ensino médio no
DAS ano letivo de 2022 e no 3° ano do ensino médio
DISPOSIÇÕES no ano letivo de 2023 o direito de concluírem
seus estudos segundo organização curricular
FINAIS
orientada pela Resolução SEE nº 4.234, de 22 de
novembro de 2019.

Da BNCC à Sala de aula
A Base Nacional Curricular Comum - BNCC e Base Nacional Comum Curricular

currículos têm papéis complementares para Referência Nacional para todas as
escolas de todas as redes
assegurar as aprendizagens essenciais definidas para
cada etapa da Educação Básica.
Currículo Referência de Minas Gerais
Documento a ser normatizado para as redes
Entretanto, apenas a BNCC é referência obrigatória
estadual e municipais que aderiram;
para todas as redes, sendo a normativa a ser
seguida para as escolas de forma geral.
Projeto Político Pedagógico
O Currículo Referência de Minas Gerais será Referência interna da escola, prevendo seus
objetivos próprios e como se relacionam com
referência obrigatória apenas para a rede estadual e o currículo
para as redes municipais que fizeram adesão. A
Plano de Aula do Professor
normativa a ser seguida é a Resolução CEE nº 470 de
Planejamento de como as habilidades serão
27 de junho de 2019. desenvolvidas.
As redes municipais deverão fazer normativas

próprias.

COMO ENFRENTAR AS DESIGUALDADES?

Estrutura do documento
O Currículo Referência de Minas Gerais é
composto por 04 grandes capítulos. Foi feita a
opção pela manutenção de um documento Textos Introdutórios
Histórico de Elaboração do Currículo e
único e pela não separação da Educação Concepções pedagógicas
Infantil e Ensino Fundamental, considerando que
as concepções dos textos introdutórios devem Currículo da Educação Infantil
Concepções para Educação Infantil e quadros
permear a Educação Básica como um todo,
de direitos e objetivos de aprendizagem
pensando sempre na integralidade do sujeito.
Cada tópico da estrutura será descrito com

Currículo do Ensino Fundamental
detalhes nos próximos slides, apresentando as
Concepções para o Ensino Fundamental e
principais concepções e mudanças em relação quadros de habilidades
à BNCC.
Currículo do Ensino Médio
É importante notar que a estrutura prevista na Concepções para o Ensino Médio e quadros de
habilidades
BNCC foi integralmente mantida.

Ensino Religioso
Ciências Humanas
Ciências da Natureza
• O EU, O OUTRO E O NÓS Linguagens
• CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
Matemática
• TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS
• ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO • O EU, O OUTRO E O NÓS
• ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, CONVIVER • TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS
RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES • ESCUTA, FALA, PENSAMENTO EIMAGINAÇÃO

BRINCAR • ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
PARTICIPAR
• O EU, O OUTRO E O NÓS EXPLORAR
• TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS • O EU, O OUTRO E O NÓS
• ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO EXPRESSAR • CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS

• ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
CONHECER-SE • TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS
• ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO
• O EU, O OUTRO E O NÓS

• TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS
• ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO

Estrutura dos objetivos de
aprendizagem e desenvolvimento
Ed. Infantil
O último par de números indica a posição do

objetivo de aprendizagem e desenvolvimento na
numeração sequencial do campo de experiências
para cada grupo/faixa etária.

Diversos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento,
bem como habilidades e competências foram alteradas para oferecer uma
perspectiva regional e contextualizada quando necessário.
As modificações presentes no CRMG em Educação Infantil foram divididas
em 03 tipos:
• Alterado;
• Criado;
• Desmembrado

Objetivo de aprendizagem e desenvolvimento -
Alterado: Alterado da BNCC dentro das possibilidades estabelecidas
pelo MEC. Seguem o código alfanumérico definido na BNCC, seguido
pela letra X.
Exemplo: (EI01EO01) Perceber que suas ações têm efeitos nas outras
crianças e nos adultos.
(EI01EO01X) Perceber que suas ações têm efeitos nas outras crianças,
nos adultos e no ambiente. (Modificado MG)

Objetivo de aprendizagem e desenvolvimento - Criado:
Objetivo que não existia na BNCC, mas está prevista no novo
currículo. Seguem o código alfanumérico estabelecido pelo MEC,
seguidas pelas letras MG.
Exemplo: (EI01EO07MG) Construir progressivamente sua identidade

pessoal, desenvolvendo imagem positiva de si mesma, sentimento de
autoestima, autonomia e confiança. (Objetivo de aprendizagem e
desenvolvimento criado em MG)

2. Etapa Ensino
Fundamental
Concepções e Principais Mudanças

1. De acordo com as Diretrizes
Áreas do Curriculares Nacionais:
conhecimento e Linguagens;
seus componentes Matemática;
curriculares Ciências Humanas;
Ciências da Natureza;
Ensino Religioso.

Estrutura do Currículo do
Ensino Fundamental
Componentes
Área de Conhecimento Curriculares Estrutura
Língua Portuguesa, Arte,

Linguagens Educação Física e Língua Inglesa
Competências Específicas da Área

Língua Portuguesa é dividida
em Práticas de Linguagem e
Competências Específicas do
Campos de Atuação.
Ciências Humanas Geografia e História Língua Inglesa é dividida em
Eixos e Unidades Temáticas
componente
Matemática Matemática
Ciências da Natureza Ciências Todos os outros Componentes são

divididos em Unidades Temáticas
Ensino Religioso Ensino Religioso

Ens. Fundamental

Habilidades modificadas e
criadas para Minas Gerais
TIPO 01: OBJETIVO/HABILIDADE ALTERADA:
Verbos: Não podem ser alterados.
(EF07HI09) Analisar os diferentes impactos
Caso novos verbos sejam adicionados, é necessário
avaliar a necessidade de criar uma habilidade nova. da conquista europeia da América para as
populações ameríndias e identificar as
formas de resistência.
- Original BNCC.
(EF07HI09X) Analisar os diferentes impactos

da conquista europeia da América para as
populações ameríndias e identificar as
formas de resistência, observando as
diferentes estratégias de resistência dos
distintos grupos indígenas que povoavam
Complemento e Modificadores: Podem ser
acrescidos de novos textos que Minas Gerais.
contextualizam, classificam ou especifiquem
o texto original. - Modificada MG.

criadas para Minas Gerais
Caso novos verbos sejam adicionados, é
necessário avaliar a necessidade de criar uma TIPO 02: OBJETIVO/HABILIDADE CRIADA:
habilidade nova.
Habilidade que não era prevista na BNCC.
(EF08CI17MG) Descrever fenômenos e

processos em termos de transformações e
transferência de energia.
- Habilidade criada MG.
Complemento e Modificadores: Podem

ser acrescidos de novos textos que
contextualizam, classificam ou
especifiquem o texto original.

TIPO 03: OBJETIVO/HABILIDADE DESMEMBRADA:
criadas para Minas Gerais (EF06MA15) Resolver e elaborar problemas que
envolvam a partilha de uma quantidade em duas
Caso novos verbos sejam adicionados, é partes desiguais, envolvendo relações aditivas e
necessário avaliar a necessidade de criar uma
multiplicativas, bem como a razão entre as partes e
habilidade nova.
entre uma das partes e o todo.
- Original BNCC.
(EF06MA15A) Resolver problemas que envolvam a

partilha de uma quantidade em duas partes
desiguais, envolvendo relações aditivas e
(EF06MA15B) Elaborar problemas que envolvam a
partilha de uma quantidade em duas partes
desiguais, envolvendo relações aditivas e
contextualizam, classificam ou - Desmembrada MG.

Habilidades modificadas e TIPO 04: OBJETIVO/HABILIDADE REESTRUTURADA:
criadas para Minas Gerais (EF12EF01) Experimentar, fruir e recriar diferentes

brincadeiras e jogos da cultura popular presentes no
Verbos: Não podem ser alterados. contexto comunitário e regional, reconhecendo e
Caso novos verbos sejam adicionados, é respeitando as diferenças individuais de desempenho dos
necessário avaliar a necessidade de criar uma
colegas (Original BNCC).
habilidade nova.
(EF12EF01P1) Experimentar e fruir diferentes brincadeiras e

jogos da cultura popular presentes no contexto
comunitário e regional, valorizando os saberes e vivências
produzidos, reproduzidos e perpetuados nos contextos
familiares e comunitários. (Progressão 1º ano).
(EF12EF01P2) Experimentar, fruir e recriar diferentes

brincadeiras e jogos da cultura popular presentes no
contexto do estado de Minas Gerais, valorizando os
saberes e vivências produzidos, reproduzidos e recriados
nos contextos familiares e sociais (Progressão 2º ano).
contextualizam, classificam ou

Pressupostos para o Ensino Médio
Organização curricular flexível
“romper com a centralidade das disciplinas nos currículos e

substituí-las por aspectos mais globalizados e que abranjam a
complexidade das relações existentes entre os ramos da ciência
no mundo real” (Parecer CNE/CEB nº 5/2011). Nesse sentido, a
BNCC define que as aprendizagens essenciais serão organizadas
por áreas do conhecimento: Linguagens e Suas Tecnologias,
Matemática e Suas Tecnologias, Ciências da Natureza e Suas
Tecnologias e Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
Organização curricular flexível

• As competências específicas de cada área do Ensino Médio devem ser pressupostos
orientadores à proposição e ao detalhamento dos Itinerários Formativos de cada
escola.
• Em acordo ao que preconiza a LDB em seu Artigo 35-A, Parágrafos 3º e 5º,
relacionadas a cada uma dessas competências, são descritas habilidades a serem
desenvolvidas ao longo da etapa, além das específicas de Língua Portuguesa e
Matemática – componentes obrigatórios durante os três anos do Ensino Médio.
• Todas as habilidades da BNCC foram definidas tomando como referência o limite de
1.800 horas do total da carga horária da etapa; e 1.200 horas para os Itinerários
Formativos.

Especificidades do Currículo Referência do Ensino Médio de Minas Gerais
A competência Trabalho e Projeto de Vida está ligada à formação do jovem

para ser protagonista na sociedade em que vive e para o mundo do trabalho
O planejamento do Projeto de Vida tem um componente pessoal e individual,

PROJETO DE VIDA conectado à identidade de cada sujeito.
Além disso, para o desenvolvimento dessa competência, é importante que a

escola provoque investigações de um ponto de vista mais macro sobre os
diferentes mercados, profissões, como funcionam as relações de trabalho,
quais as capacidades valorizadas em cada campo, quais os caminhos possíveis
para alcançar os objetivos e as desigualdades existentes na sociedade.

Nestes, os/as estudantes terão a oportunidade de aprofundar seus

conhecimentos em uma ou mais áreas de seu interesse
Para a construção de seus Itinerários Formativos, os gestores escolares

deverão promover discussões pedagógicas no sentido de definir áreas,
ITINERÁRIOS objetivos específicos, organizar horários e espaços.
FORMATIVOS
É possível construir diferentes ofertas de itinerários e, neste novo currículo, os
estudantes escolhem os que melhor atendam aos seus interesses, a partir das
propostas oferecidas pela escola.
Os Itinerários Formativos poderão aprofundar e ampliar aprendizagens em

uma das áreas do conhecimento que compõem o Currículo

• O conceito de educação integral corresponde ao

EDUCAÇÃO desenvolvimento dos sujeitos não apenas no aspecto
INTEGRAL cognitivo, mas também em outras dimensões como a
emocional, a física, a social, a cultural, simbólica e espiritual.
• atuar com responsabilidade e discernimento na resolução de
pertencimento dos
estudantes ao local
problemas;
onde moram e • desenvolver a autonomia e proatividade;
estudam e para o • ampliar o repertório de referências culturais;
aprimoramento de
competências
• buscar soluções e conviver bem consigo e com os outros,
socioemocionais. respeitando as diferenças e as diversidades.

Os próprios estudantes precisam ser a centralidade, a

referência do ensino de cada escola e a prática
pedagógica deve respeitar essas múltiplas juventudes,
EDUCAÇÃO incluindo os jovens e adultos que não puderam efetuar
INTEGRAL os estudos na idade regular, a realidade desses sujeitos,
as características culturais, os potenciais e os diferentes
modos de agregar conhecimentos e relacioná-los às
diferentes formas de ser protagonista em diferentes
contextos.

Têm em sua proposta pedagógica uma abordagem

lúdica e uma forma prática de vivências e
experiências, para proporcionar aprendizagens
significativas e articuladas com as aulas da Formação
ELETIVAS
Geral Básica, com os eixos estruturantes e com as
Competências Gerais previstas na BNCC para a
Educação Básica. Assim, elas ampliam a percepção de
mundo dos estudantes, fortalecendo a autonomia e o
protagonismo.

Têm em sua proposta pedagógica uma abordagem

lúdica e uma forma prática de vivências e
experiências, para proporcionar aprendizagens
significativas e articuladas com as aulas da Formação
ELETIVAS
Geral Básica, com os eixos estruturantes e com as
Competências Gerais previstas na BNCC para a
Educação Básica. Assim, elas ampliam a percepção de
mundo dos estudantes, fortalecendo a autonomia e o
protagonismo.

TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS NA BNCC

VISÃO DA (S) JUVENTUDE (S)
A construção de um currículo que tenha como princípio a formação integral

e o respeito às diversidades, passa, em primeiro lugar, pelo entendimento dos
sujeitos que serão atendidos pelos processos educativos promovidos por nossas
escolas. E também, pela perspectiva legal das importantes normativas que
garantem ao jovem sua inserção e direitos na sociedade. Vale ressaltar o Estatuto
da Criança e do Adolescente (ECA), Lei 8.069 de 13 de julho de 1990, e o
Estatuto da Juventude, Lei Nº 12.852, de 2013 como importantes ferramentas
para a garantia da formulação de políticas públicas, fundamentais para a
proteção integral dos jovens, permitindo que as juventudes brasileiras
passem a ser vistas como sujeitos de direitos dotados de autonomia e como
interlocutores ativos na formulação, execução e avaliação das políticas a eles
destinadas.
A mudança de perspectiva com relação às juventudes

deve partir do entendimento de que, para além dos
preconceitos e estereótipos que povoam o
imaginário social acerca dos jovens, os profissionais
da área de educação devem nortear o seu trabalho e
entendimento dessa etapa da vida a partir de
perspectivas que deem conta de sua complexidade.
Cabe ainda destacar a necessidade de a escola estabelecer

uma aproximação com essa realidade sociocultural,
possibilitando uma reflexão quanto ao uso adequado dos
recursos presentes em cada contexto. Dentre eles, vale
ressaltar o mundo virtual, em que parte significativa dos
jovens está mergulhada e, na sua maioria, sente-se
confortável em meio às diferentes tecnologias,
estabelecendo por meio delas diversas relações.
O NOVO ENSINO MÉDIO FOI INSTITUÍDO PELA LEI
FEDERAL 13.415/2017, que faz alterações na Lei de
Diretrizes e Bases da Educação (LDB) e institui a
Política de Fomento à Implementação de Escolas de
Ensino Médio em Tempo Integral. Em Minas Gerais, as
mudanças têm como documento norteador o
Currículo Referência de Minas Gerais do Ensino
Médio.
Em Minas Gerais, para regulamentar a implementação

do Novo Ensino Médio, foi publicada a Resolução
SEE nº 4.657/ 2021 que dispõe sobre as matrizes
curriculares destinadas às turmas do 1º ano do Ensino
Médio e às turmas do 1º e 2º período do Ensino Médio
da Modalidade da Educação de Jovens e Adultos.

ESTATUTO DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE - ECA
E DU C A Ç ÃO NA CONSTITUIÇÃO FEDERAL
CONSTITUIÇÃO
FEDERAL
1988
FAMILIA, DA CRIANÇA,
DIREITO SOCIAL DA EDUCAÇÃO DO ADOLESCENTE
Art. 6º Art. 205 E DO IDOSO
Art. 227

E D U C AÇ ÃO NA CONSTITUIÇÃO
FEDERAL
Art. 6º - São direitos sociais a

educação, a saúde, o trabalho, a
moradia, o lazer, a
segurança, a previdência
social, a proteção à
maternidade e à infância,
a assistência aos
desamparados, na forma
desta Constituição.
FEDERAL
Art. 205 – A EDUCAÇÃO, DIREITO DE

TODOS e DEVER DO ESTADO E DA
FAMÍLIA será promovida e incentivada com a
colaboração da sociedade, visando ao pleno
desenvolvimento da pessoa, seu preparo
para o exercício da cidadania e sua
qualificação para o trabalho.

FEDERAL
Art. 227 - É dever da FAMÍLIA,

da SOCIEDADE e do ESTADO, assegurar à criança,
ao adolescente e ao jovem, com absoluta
prioridade, o direito à vida, à saúde, à
alimentação, à EDUCAÇÃO, ao lazer, à
profissionalização, à cultura, à dignidade, ao
respeito, à liberdade e a convivência familiar e
comunitária, além de colocá-los à salvo de toda
forma de negligência, exploração, violência,
crueldade e opressão.
ESTATUTO DA C R IA N Ç A E D O
ADOLESCENTE
Normas gerais – prioridade absoluta, respeito,

dignidade, liberdade;
Capítulo IV – DO DIREITO À EDUCAÇÃO, À

CULTURA, AO ESPORTE E AO LAZER - Artigos: 53
a 59.
Infrações penais e administrativas; proteção

legal do direito à educação.
ESTATUTO DA C R IA N Ç A E D O
ADOLESCENTE
Capítulo IV – DO DIREITO À EDUCAÇÃO, À

CULTURA, AO ESPORTE E AO LAZER.
Artigos: 53 a 59

OBJETIVOS DA ED U C AÇ ÃO - art. 53
Visar ao pleno desenvolvimento da criança

e do adolescente;
Preparo para o exercício da cidadania;
Qualificação para o trabalho.

DIREITOS D O ALUNO - art. 53 I a V
Igualdade de condições para acesso e

permanência na escola;
Direito de ser respeitado por seus

educadores;
Direito de contestar critérios avaliativos;

DIREITOS D O ALUNO - art. 53 I aV
Direito de organização e participação em

entidades estudantis;
Acesso à escola pública e gratuita próxima

de sua residência;

DEVER D O ESTADO - art. 54 –
 Assegurar ensino fundamental, obrigatório e gratuito,

inclusive para os que a ele não tiverem acesso na idade
própria; (educação básica obrigatória e gratuita dos 4 (quatro)
aos 17 (dezessete) anos de idade, assegurada inclusive sua oferta
gratuita para todos os que a ela não tiveram acesso na idade
própria (EC 59 – de 11/11/2009);
 Progressiva extensão da obrigatoriedade e gratuidade do

ensino médio; (universalização do ensino médio gratuito – LDB.
27/10/09).
 Atendimento educacional especializado aos portadores de

deficiência, preferencialmente na rede regular de ensino.
Atendimento em creche e pré-escola às

crianças zero a 5 anos de anos de idade.
 Acesso aos níveis mais elevados de ensino,

da pesquisa e da criação artística, segundo
a capacidade de cada um.

 Oferta de ensino noturno regular, adequado às condições

do adolescente trabalhador.
 Atendimento no ensino fundamental, através de

programas suplementares de material didático-escolar,
transporte, alimentação e assistência à saúde. (Art. 208 -
VII - atendimento ao educando, em todas as etapas da
educação básica, por meio de programas suplementares
de material didático escolar, transporte, alimentação e
assistência à saúde (EC 59, 11/11/2009).

RESPONSABILIDADE DOS PAIS E
RESPONSÁVEIS  Obrigatoriedade de
matricular o filho na
escola - art. 55.
Direito de ter ciência do processo
pedagógico;
Participar da definição das propostas

educacionais - parágrafo único do art. 53;

OB R IGAÇÕE S DOS
DIRIGENTES DE ESCOLAS
Comunicar ao Conselho Tutelar os casos de (art.

56):
Maus tratos envolvendo os seus
alunos;
Reiteração de faltas injustificadas e

de evasão escolar, esgotados os
recursos
escolares;
PROTEÇÃO L EGA L
NÃO OFERECIMENTO OU OFERTA

IRREGULAR DE – Art. 208 a 224:
 Ensino obrigatório (educação básica obrigatória e
gratuita dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de
idade, assegurada inclusive sua oferta gratuita para
todos os que a ela não tiveram acesso na idade
própria);
 Atendimento educacional especializado aos portadores

de deficiência;
PROTEÇÃO L EG A L
 Atendimento em creche e pré-escola às crianças de zero a

cinco anos de idade (educação infantil, em creche e pré-
escola, às crianças até 5 (cinco) anos de idade;
 Ensino noturno regular, adequado às condições do

educando;
 Programas suplementares de oferta de material didático-

escolar, transporte e assistência à saúde do educando do
ensino fundamental (atendimento ao educando, em todas
as etapas da educação básica, por meio de programas
suplementares de material didáticoescolar, transporte,
alimentação e assistência à saúde);

PARADIGMAS NA E D U C AÇ ÃO
PARADIGMA
conjunto de valores, ideias e práticas que
caracterizam as relações de uma sociedade com um
determinado fenômeno.
PARADIGMA DO PARADIGMA
PASSADO ATUAL
exclusão inclusão
escola seletiva escola inclusiva.

E S COL A D O PASSADO

ES CO LA DE HOJE

CON S EQU Ê N C IA D O PARADIGMA
EDUCAÇÃO PARA TODOS

inclusão de 100% dos alunos – crianças e
adolescentes.
100% dos alunos bons, comportados,

indisciplinados, hiperativos, com deficiência,
violentos, etc.

Resultado desta nova política

educacional:
 Ensinar hoje é diferente do que era no

passado; Os problemas sociais estão
presentes na escola.
 Conflitos comportamentais em face da

diversidade.
Direito à educação: não mais restrito

ao sistema educacional – sistema de
defesa de direitos: Poder Judiciário,
Ministério Público, CONSELHO
TUTELAR, Policia Civil e Militar,
CMDCA.

NOVAS RELAÇÕES DA E D U C AÇ ÃO

SISTEMA DE DEFESA SISTEMA ED U C ACIONA L
 Desconhecimento do  Transferência de
sistema educacional responsabilidade;
 Exagero na forma de  Desconhecimento da

agir legislação relacionada
à criança e ao
adolescente;
 Burocratização das
ações
 Trabalho em parceria;

CONTEXTUALIZANDO A E D U C AÇ ÃO
 Inclusão de aluno com deficiência  Merenda Escolar

 Condições das escolas  Absenteísmo
 Direitos e deveres dos alunos  Material escolar
 Violência escolar – Bullying  Valorização do
 Creches – vagas professor.
 Evasão escolar.
 Transporte escolar
 Família e a escola
 Qualidade da educação
 Gestão democrática da escola

DEFINIÇÃO
 Órgão permanente e autônomo, não jurisdicional,

encarregado pela sociedade de zelar pelo
cumprimento dos direitos da criança e do
adolescente – art. 131 do ECA.
 Tem autonomia para tomar suas próprias decisões.

Constitui serviço público relevante e essencial.
Órgão sui generis.
DEFINIÇÃO
 Missão: zelar pelo cumprimento dos direitos das
crianças e dos adolescentes. É um dos operadores da
política de atendimento. Compromisso com a criança e
o adolescente.
 O Conselheiro Tutelar é um agente público investido

de um mandato concedido pela comunidade.
 Serviço público essencial: não pode ser suspenso ou

sofrer interrupção.
CARACTERÍSTICAS
Apesar de estar vinculado

administrativamente ao Poder Executivo,
não é um órgão do governo, mas de Estado;
Apesar de suas determinações possuírem

peso de lei, não é um órgão da justiça;

CARACTERÍSTICAS
Atende as camadas da população

desassistida pelas políticas públicas, mas
não é órgão ou setor da assistência social;
É responsável pelo ato infracional

praticado por criança, mas não é órgão da
segurança pública.
CARACTERÍSTICAS
Responsável pela JUSTIÇA SOCIAL - Instância

para solução de problemas relacionados a
violações ou ameaças dos direitos da população
infanto-juvenil, sem a necessidade de acionar o
Poder Judiciário.
DESJURISDICIONALIZAÇÃO do atendimento.

C O N SELHO TUTELAR.
Conselhos Tutelares devem atuar na

proteção jurídico-social, não somente na
promoção e aplicação de medidas protetivas.
É um órgão autônomo, mas passível de

fiscalização (Poder executivo e legislativo
municipal, Judiciário e MP).
C O N SELHO TUTELAR
O Conselho Tutelar não pode ser um órgão “estático” ou
“burocrático”, aguardando passivamente seu acionamento,
quando da ocorrência de casos - meramente individuais - de
violação de direitos infanto- juvenis, mas deve agir de forma
preventiva.
A atuação preventiva e com “foco” nas questões

“coletivas” é fundamental, devendo o Conselho Tutelar agir
como “protagonista” da melhoria nas condições de
atendimento à população infanto-juvenil local.
ATRIBUIÇÕES
Art. 129. São medidas aplicáveis aos pais ou responsável:
I.- encaminhamento a serviços e programas oficiais ou comunitários de
proteção, apoio e promoção da família;
II.- inclusão em programa oficial ou comunitário de auxílio, orientação e
tratamento a alcoólatras e toxicômanos;
III.- encaminhamento a tratamento psicológico ou psiquiátrico; IV -
encaminhamento a cursos ou programas de orientação;
V.- obrigação de matricular o filho ou pupilo e acompanhar sua
frequência e aproveitamento escolar;
VI. - obrigação de encaminhar a criança ou adolescente a tratamento
especializado;
VII.- advertência;
ATRIBUIÇÕES Atribuições – Art. 136, do ECA.
• III - promover a execução de suas decisões,

podendo para tanto:
a) requisitar serviços públicos nas áreas de saúde,
EDUCAÇÃO, serviço social, previdência, trabalho e
segurança;
b) representar junto à autoridade judiciária nos casos de
descumprimento injustificado de suas deliberações.
IV - encaminhar ao Ministério Público notícia de fato que
constitua infração administrativa ou penal contra os direitos
da criança ou adolescente;

R EL AÇÃO – E S CO L A – C . TUTELAR
Para uma relação eficiente com o Conselho

Tutelar
1. Informar sobre faltas, evasão ou suspeitas de

violência e definir com os conselheiros prazos
para resolver os casos.
2. Convidar os conselheiros a fazer palestras,

participar de reuniões e conhecer o projeto
político-pedagógico.
RELAÇÃO – ESCOLA – C . TUTELAR
3. Procurar saber sobre o andamento do processo por
telefone ou indo pessoalmente à sede do conselho.
4. Cobrar as instâncias locais se o órgão não tiver

condições de trabalhar por falta de estrutura ou
recursos humanos.
5. Acionar a Procuradoria do Município ou, em último

caso, o Ministério Público quando há omissão do
órgão.
Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional
Lei n.º 9.394 de 20 de dezembro de 1996

Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional
• Art. 1º - educação Art. 3º - princípios:
compreendida como
processo de formação • Igualdade acesso /permanência
A LEI N.º 9394/96
humana • Liberdade;
• Pluralismo de idéias;
• Art. 2º - educação é dever da • Tolerância;
família e do Estado. Tem por
finalidade o pleno • Coexistência – público / privado;
desenvolvimento do • Gratuidade do ensino público;
educando, seu preparo para • Valorização do profissional
o exercício da cidadania e a
qualificação para o trabalho • Gestão democrática;
• Padrão de qualidade;
• Valorização extra-escolar;
• Escola – trabalho – práticas

Dever do Estado (Art. 4º)

I - ensino fundamental, obrigatório e gratuito, inclusive para os que a ele não
tiveram acesso na idade própria;
II - progressiva extensão da obrigatoriedade e gratuidade ao ensino médio;
Modificados pela Emenda Constitucional 14/96:
I - ensino fundamental, obrigatório e gratuito, inclusive sua oferta gratuita para
todos os que a ele não tiveram acesso na idade própria;
II - progressiva universalização do ensino médio gratuito;

Continuação – art. 4º
III – atendimento especializado aos educandos com necessidades especiais;
IV - atendimento gratuito em creches e pré-escolas;
V - acesso aos níveis mais elevados do ensino;
VI - oferta de ensino noturno regular, adequado às condições do educando;
VII - oferta de educação escolar regular para jovens e adultos, adequado às
suas necessidades e disponibilidades;
VIII - atendimento ao educando, no ensino fundamental público, por meio de
programas suplementares (material, transporte,
alimentação e assistência à saúde);
IX - padrões mínimos de qualidade de ensino.

Art. 5º e Art. 6º
• Ensino Fundamental: direito público subjetivo
• Matrícula: é dever dos pais matricular os menores a
partir dos 6 anos.
Modificado pela lei n.º 11.114/05:

MATRÍCULA A PARTIR DOS SEIS ANOS.

Educação Básica: responsabilidades
• Educação Infantil ......... Municípios
(creche e pré-escola)
• Ensino Fundamental .....

(pelo menos 9 anos) Prioridade dos municípios
Modificado pela Lei Federal n.º 11.274/06 com a colaboração do
Estado
• Ensino Médio ................ Prioridade dos Estados
União deve prestar

Obs: obrigatoriedade restringe- assistência técnica e
se ao Ensino Fundamental financeira

Gestão democrática:
Proposta pedagógica
• Escolas Cumprimento do calendário
• Docentes Recuperação
(Art. 12 e 13) Articulação com as famílias
Informação sobre rendimento
• Comunidade Participação na elaboração da proposta

(Art. 14) pedagógica e nos conselhos escolares
• Autonomia Pedagógica, administrativa e de gestão

financeira
(Art. 15)

Regras de organização da educação básica:
• Pode organizar-se em séries anuais, períodos semestrais,
ciclos, grupos não-seriados, com base na idade, etc.
(art. 23)
• Carga-horária mínima anual: 800 horas e 200 dias letivos E
NO NEM 1000 horas e 200 dias letivos
• Classificação
• Avaliação do aluno: contínua
• Frequência mínima: 75%
• Históricos, declarações, certificados: responsabilidade da
escola (art. 24)
Currículo na educação básica:
• Base nacional comum e parte diversificada
• Língua portuguesa, matemática, conhecimento do mundo físico e
natural, da realidade social e política, arte, educação física
• História e cultura afro-brasileira e africana (Lei nº 10.639/03)
• Língua estrangeira: a partir da 5ª série
• Valores, direitos e deveres, orientação para o trabalho, desporto
(Art. 26 e 27)

Características dos níveis de ensino:
• Educação Infantil: creche (0 a 3 anos) e pré-escola (4 a 5 anos);
desenvolvimento integral da criança, não existe reprovação
(Art. 29 a 31)
• Ensino Fundamental: (mínimo 9 anos) objetivo de desenvolver a
capacidade de aprender, fortalecer os vínculos da família, da
solidariedade e tolerância. – pelo menos 4 horas de trabalho diário.
(Art. 32-4)
• Ensino Médio: (mínimo 3 anos) aprofundamento dos estudos –
tecnologia e preparação para o trabalho (Art. 35-6)

Características das modalidades de ensino:
(EJA – antigo supletivo): cursos e exames.
• Educação de Jovens Idade mínima para o Ensino Fundamental
e Adultos 15 anos e para o Ensino Médio 18 anos.
(Art. 37-8)
aptidões para a vida produtiva. Articulação

• Educação com o ensino regular ou independente de
Profissional escolaridade.
(Art. 39 a 42)
atendimento aos portadores de
• Educação Especial necessidades especiais, preferencialmente
(Art. 58 a 60) na rede regular (inclusão). Adaptação da
escola e do currículo. Integração na vida
em sociedade.

Profissionais da educação (Art. 61-67)
• Associação entre teoria e prática e aproveitamento de experiências
• Docentes: formação mínima em nível médio modalidade normal

(antigo magistério) e nível superior em licenciatura
• Valorização: plano de carreira, concurso público, aperfeiçoamento,

piso salarial, progressão, condições de trabalho

Financiamento
Constituição Federal de 1988 / LDB Art. 69:
• União deve aplicar pelo menos 18% e os Estados, DF e
Municípios, 25% da receita de impostos em Educação.
Recursos públicos (Art. 77)

• serão destinados às escolas públicas
• podem ser dirigidos a escolas comunitárias, confessionais ou
filantrópicas

LDB define o que é gasto com educação: (Art. 70)
Remuneração e aperfeiçoamento do pessoal;
Manutenção e construção dos equipamentos;
Realização de atividades-meio;
Compra de material didático-escolar;
Bolsas de estudo;
Transporte escolar.

LDB define o que NÃO é gasto com educação:

(Art. 71)
• Pesquisa não vinculada à educação;

• Subvenção a instituições assistenciais;
• Programas suplementares de alimentação, assistência médica,
psicológica, etc.;
• Obras de infraestrutura da cidade;
• Trabalhadores em educação em desvio de função

FUNDEF e FUNDEB
EC 14/96 e EC 53/06:
• Lei n.º 9424/96 regulamentava o Fundef
• Lei 11.494/07 regulamenta do Fundeb
• natureza contábil
• com prazo de 10 / 14 anos de funcionamento
• Distribuição dos recursos: Número de alunos matriculados no Ensino
Fundamental regular presencial / na Educação Básica
• Utilização: MDE e valorização do magistério (60% para pagamento de
salário de professores)
• Acompanhamento e Controle Social: Conselhos.

Disposições gerais e transitórias:
• Educação indígena (Art. 78-9)

• Ensino à distância (Art. 80)
• Art. 87. É instituída a Década da Educação:
Plano Nacional de Educação (aprovado em 2001)
Municípios deverão matricular todas as crianças de 6
anos de idade, oferecer EJA, capacitação
Até o final da década todos os professores deverão
ter nível superior

História e Cultura Afro-Brasileira
Presidência da República
Casa Civil
Subchefia para Assuntos Jurídicos
LEI Nº 10.639, DE 9 DE JANEIRO DE 2003
Mensagem de veto Altera a Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da
educação nacional, para incluir no currículo oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade da temática "História e
Cultura Afro-Brasileira", e dá outras providências.
O PRESIDENTE DA REPÚBLICA Faço saber que o Congresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte Lei:
Art. 1o A Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, passa a vigorar acrescida dos seguintes arts. 26-A,
79-A e 79-B:
"Art. 26-A. Nos estabelecimentos de ensino fundamental e médio, oficiais e particulares, torna-se obrigatório o
ensino sobre História e Cultura Afro-brasileira.
§ 1º O conteúdo programático a que se refere o caput deste artigo incluirá o estudo da História da África e
dos Africanos, a luta dos negros no Brasil, a cultura negra brasileira e o negro na formação da sociedade
nacional, resgatando a contribuição do povo negro nas áreas social, econômica e política pertinentes à
História do Brasil.
História e Cultura Afro-Brasileira
§ 2º Os conteúdos referentes à História e Cultura Afro-Brasileira serão ministrados no âmbito de todo o
currículo escolar, em especial nas áreas de Educação Artística e de Literatura e História Brasileiras.
"Art. 79-B. O calendário escolar incluirá o dia 20 de novembro como ‘Dia

Nacional da Consciência Negra’.“
Art. 2º Esta Lei entra em vigor na data de sua publicação.
Brasília, 9 de janeiro de 2003; 182º da Independência e 115º da República.
LUIZ INÁCIO LULA DA SILVA

Cristovam Ricardo Cavalcanti Buarque

PLANO NACIONAL DE EDUCAÇÃO-
PNE 2014-2024
Lei nº 13.005/14

PLANO NACIONAL DE EDUCAÇÃO- PNE 2014-2024
Art. 2o São diretrizes do PNE:
I - erradicação do analfabetismo;
II - universalização do atendimento escolar;
III - superação das desigualdades educacionais, com
ênfase na promoção da cidadania e na erradicação de
todas as formas de discriminação;
IV - melhoria da qualidade da educação;
V - formação para o trabalho e para a cidadania, com
ênfase nos valores morais e éticos em que se fundamenta
a sociedade;
VII - promoção humanística, científica, cultural e

tecnológica do País;
VIII - estabelecimento de meta de aplicação de recursos
públicos em educação como proporção do Produto
Interno Bruto - PIB, que assegure atendimento às
necessidades de expansão, com padrão de qualidade e
equidade;
IX - valorização dos (as) profissionais da educação;
X - promoção dos princípios do respeito aos direitos
humanos, à diversidade e à sustentabilidade
socioambiental.
META 1
Universalizar, até 2016, a educação infantil na pré-escola para as crianças de 4
(quatro) a 5 (cinco) anos de idade e ampliar a oferta de educação infantil em
creches de forma a atender, no mínimo, 50% (cinquenta por cento) das crianças de
até 3 (três) anos até o final da vigência deste PNE.
META 2
Universalizar o ensino fundamental de 9 (nove) anos para toda a população de 6
(seis) a 14 (quatorze) anos e garantir que pelo menos 95% (noventa e cinco por
cento) dos alunos concluam essa etapa na idade recomendada, até o último ano
de vigência deste PNE.

META 3
Universalizar, até 2016, o atendimento escolar para toda a população de 15
(quinze) a 17 (dezessete) anos e elevar, até o final do período de vigência deste
PNE, a taxa líquida de matrículas no ensino médio para 85% (oitenta e cinco por
cento)
META 4
Universalizar, para a população de 4 (quatro) a 17 (dezessete) anos com
deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou
superdotação, o acesso à educação básica e ao atendimento educacional
especializado, preferencialmente na rede regular de ensino, com a garantia de
sistema educacional inclusivo, de salas de recursos multifuncionais, classes,
escolas ou serviços especializados, públicos ou conveniados

META 5
Alfabetizar todas as crianças, no máximo, até o final do 3o (terceiro) ano do
ensino fundamental. AGORA É ATÉ O FINAL DO SEGUNDO ANO.
META 6
Oferecer educação em tempo integral em, no mínimo, 50% (cinquenta por cento)
das escolas públicas, de forma a atender, pelo menos, 25% (vinte e cinco por
cento) dos (as) alunos (as) da educação básica
META 7
Fomentar a qualidade da educação básica em todas as etapas e modalidades,
com melhoria do fluxo escolar e da aprendizagem de modo a atingir as seguintes
médias nacionais para o Ideb

META 8
Elevar a escolaridade média da população de 18 (dezoito) a 29 (vinte e nove)
anos, de modo a alcançar, no mínimo, 12 (doze) anos de estudo no último ano de
vigência deste Plano, para as populações do campo, da região de menor
escolaridade no País e dos 25% (vinte e cinco por cento) mais pobres, e igualar a
escolaridade média entre negros e não negros declarados à Fundação Instituto
Brasileiro de Geografia e Estatística - IBGE.
META 9
Elevar a taxa de alfabetização da população com 15 (quinze) anos ou mais para
93,5% (noventa e três inteiros e cinco décimos por cento) até 2015 e, até o final
da vigência deste PNE, erradicar o analfabetismo absoluto e reduzir em 50%
(cinquenta por cento) a taxa de analfabetismo funcional.

META 10
Oferecer, no mínimo, 25% (vinte e cinco por cento) das matrículas de educação de
jovens e adultos, nos ensinos fundamental e médio, na forma integrada à educação
profissional.
META 11
Triplicar as matrículas da educação profissional técnica de nível médio,
assegurando a qualidade da oferta e pelo menos 50% (cinquenta por cento) da
expansão no segmento público.
META 12 Elevar a taxa bruta de matrícula na educação superior para 50%

(cinquenta por cento) e a taxa líquida para 33% (trinta e três por cento) da
população de 18 (dezoito) a 24 (vinte e quatro) anos, assegurada a qualidade da
oferta e expansão para, pelo menos, 40% (quarenta por cento) das novas
matrículas, no segmento público.
META 13
Elevar a qualidade da educação superior e ampliar a proporção de mestres e
doutores do corpo docente em efetivo exercício no conjunto do sistema de
educação superior para 75% (setenta e cinco por cento), sendo, do total, no mínimo,
35% (trinta e cinco por cento) doutores.
META 14
Elevar gradualmente o número de matrículas na pós-graduação de modo a atingir a
titulação anual de 60.000 (sessenta mil) mestres e 25.000 (vinte e cinco mil)
doutores.

META 15
Garantir, em regime de colaboração entre a União, os Estados, o Distrito Federal e
os Municípios, no prazo de 1 (um) ano de vigência deste PNE, política nacional de
formação dos profissionais da educação de que tratam os incisos I, II e III do
caputdo art. 61 da Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, assegurado que todos
os professores e as professoras da educação básica possuam formação específica
de nível superior, obtida em curso de licenciatura na área de conhecimento em que
atuam.
META 16 Formar, em nível de pós-graduação, 50% (cinquenta por cento) dos

professores da educação básica, até o último ano de vigência deste PNE, e garantir
a todos (as) os (as) profissionais da educação básica formação continuada em sua
área de atuação, considerando as necessidades, demandas e contextualizações
dos sistemas de ensino.

META 17
Valorizar os (as) profissionais do magistério das redes públicas de educação básica
de forma a equiparar seu rendimento médio ao dos (as) demais profissionais com
escolaridade equivalente, até o final do sexto ano de vigência deste PNE
META 18
Assegurar, no prazo de 2 (dois) anos, a existência de planos de Carreira para os
(as) profissionais da educação básica e superior pública de todos os sistemas de
ensino e, para o plano de Carreira dos (as) profissionais da educação básica
pública, tomar como referência o piso salarial nacional profissional, definido em lei
federal, nos termos do inciso VIII do art. 206 da Constituição Federal

META 19 Assegurar condições, no prazo de 2 (dois) anos, para a efetivação da
gestão democrática da educação, associada a critérios técnicos de mérito e
desempenho e à consulta pública à comunidade escolar, no âmbito das escolas
públicas, prevendo recursos e apoio técnico da União para tanto.
META 20 Ampliar o investimento público em educação pública de forma a atingir, no

mínimo, o patamar de 7% (sete por cento) do Produto Interno Bruto - PIB do País no
5o (quinto) ano de vigência desta Lei e, no mínimo, o equivalente a 10% (dez por
cento) do PIB ao final do decênio.

ESTATUTO DA PESSOA COM DEFICIÊNCIA
LEI BRASILERIA DE INCLUSÃO

(ESTATUTO DA PESSOA COM DEFICIÊNCIA)
LEI Nº 13.146, DE 6 DE JULHO DE 2015
EM VIGOR
DESDE 03 DE JANEIRO DE 2016


Na Lei Brasileira de Inclusão – Art 2º
• A Lei Brasileira de Inclusão conceitua deficiência

da mesma maneira que a Convenção da ONU, ou
seja, como resultado de interação das barreiras
impostas pelo meio com as limitações de
natureza física, mental, intelectual do indivíduo.
• Sendo assim, deficiência é compreendida como o
resultado das respostas inacessíveis que a
sociedade e o Estado dão às características de
cada um.

“Este é o espírito, a alma desta norma: a

igualdade. Afinal, todo ser humano tem uma
incapacidade qualquer, mas todas são
pontuais. O certo é que ninguém é completo, e
o que todos querem é ter seus direitos
respeitados da mesma forma, em igualdade de
condições”
Geraldo Marcos Nogueira Pinto - (Subsecretário

Municipal da Pessoa com Deficiência/RJ)

• O que muda efetivamente com a LBI

– tipificação do crime de discriminação, com pena
de reclusão e prisão de um a três anos e multa.
– DIREITOS CIVIS E AÇÕES DE COMBATE AO
PRECONCEITO
• Harmonização com o Código Penal de penas
relacionadas ao preconceito, descriminação e abuso
contra a pessoa com deficiência

CAPÍTULO II
DA IGUALDADE E DA NÃO DISCRIMINAÇÃO
Art. 4o - Toda pessoa com deficiência tem direito à

igualdade de oportunidades com as demais pessoas e
não sofrerá nenhuma espécie de discriminação.

Linha do tempo
Julho 2015 – A Lei Brasileira de Inclusão (Estatuto da Pessoa com

Deficiência) é sancionada
(aprovada) pela presidente Dilma Vana Rousseff
Lei 13.146/15 - 127 artigos- Entra em vigor: 02/01/2016 (180 dias após a publicação
oficial
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2015-2018/2015/Lei/L13146.htm
Com vetos , volta para o Congresso Nacional- reunião conjunta e secreta. SE os

vetos presidenciais fossem derrubados, a lei deverá ser promulgada pela Presidente
– NÃO OCORREU
• Altera artigos da CLT, do Código Civil e do Plano de Benefícios da Previdência
Social, Código Eleitoral, entre outros diplomas legais • Base da LBI – a Convenção
da ONU sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência e o seu Protocolo
Facultativo, que tem status de Emenda Constitucional.

REDE MINEIRA DE TECNOLOGIA ASSISTIVA
ARTIGO 4 – OBRIGAÇÕES GERAIS

Para tanto,os Estados Partes se comprometem a:
g. Realizar ou promover a pesquisa e o
desenvolvimento, bem como a disponibilidade
e o emprego de novas tecnologias, inclusive as
tecnologias da informação e comunicação,
ajudas técnicas para locomoção, dispositivos e
tecnologias assistivas, adequados a pessoas
com deficiência, dando prioridade a tecnologias
de preço acessível;
Art 3º - III - tecnologia assistiva ou ajuda técnica:

produtos, equipamentos, dispositivos, recursos,
metodologias, estratégias, práticas e serviços que
objetivem promover a funcionalidade, relacionada à
atividade e à participação da pessoa com deficiência
ou com mobilidade reduzida, visando à sua
autonomia, independência, qualidade de vida e
inclusão social;
Capítulo III – DA TECNOLOGIA ASSISTIVA

Art. 74. É garantido à pessoa com deficiência acesso a
produtos, recursos, estratégias, práticas, processos,
métodos e serviços de tecnologia assistiva que
maximizem sua autonomia, mobilidade pessoal e
qualidade de vida.

CAPÍTULO II - DO DIREITO À HABILITAÇÃO E À REABILITAÇÃO

 Art. 16. Nos programas e serviços de habilitação e de
reabilitação para a pessoa com deficiência, são
garantidos:
III - tecnologia assistiva, tecnologia de reabilitação, materiais
e equipamentos adequados e apoio técnico profissional,
de acordo com as especificidades de cada pessoa com
deficiência

Capítulo IV – O DIREITO À EDUCAÇÃO

 Art. 27. A educação constitui direito da pessoa
com deficiência, assegurado o sistema
educacional inclusivo em todos os níveis e
aprendizado ao longo de toda a vida, de forma
a alcançar o máximo desenvolvimento possível
de seus talentos e habilidades físicas,
sensoriais, intelectuais e sociais, segundo suas
características, interesses e necessidades de
aprendizagem

 Art. 24. É assegurado à pessoa com deficiência o acesso

aos serviços de saúde, tanto públicos como privados, e às
informações prestadas e recebidas, por meio de recursos
de tecnologia assistiva e de todas as formas de
comunicação previstas no inciso V do art. 3o desta Lei.

 Art. 28. Incumbe ao poder público assegurar, criar,

desenvolver, implementar, incentivar, acompanhar e
avaliar:
VI - pesquisas voltadas para o desenvolvimento de novos
métodos e técnicas pedagógicas, de materiais didáticos,
de equipamentos e de recursos de tecnologia assistiva;
VII - planejamento de estudo de caso, de elaboração de
plano de atendimento educacional especializado, de
organização de recursos e serviços de acessibilidade e de
disponibilização e usabilidade pedagógica de recursos de
tecnologia assistiva;

 Art. 28. Incumbe ao poder público assegurar, criar,

desenvolver, implementar, incentivar, acompanhar e
avaliar:
XII - oferta de ensino da Libras, do

Sistema Braille e de uso de recursos de
tecnologia assistiva, de forma a
ampliar habilidades funcionais dos
estudantes, promovendo sua
autonomia e participação;
Seção III
Da Inclusão da Pessoa com Deficiência no Trabalho
 Art. 37. Constitui modo de inclusão da pessoa com
deficiência no trabalho a colocação competitiva, em
igualdade de oportunidades com as demais pessoas, nos
termos da legislação trabalhista e previdenciária, na qual
devem ser atendidas as regras de acessibilidade, o
fornecimento de recursos de tecnologia assistiva e a
adaptação razoável no ambiente de trabalho.

SIGNIFICADO DAS TECNOLOGIAS
As tecnologias - que prestam apoio ou complementam

certas funcionalidades para PcD – são necessárias e muito
bem-vindas.
A tecnologia assistiva e a tecnologia da informação e

comunicação, na vida da maioria das PcD, são o divisor de
águas:
Entre participar ou não participar.
Entre fazer ou não fazer.
Entre aprender ou não aprender.
Entre conseguir emprego ou não consegui-lo.
Entre permanecer no emprego ou perdê-lo por
demissão.

Implicações do modelo social
• Considerar a diversidade humana;

• Difusão da noção de que a deficiência é
parte do ciclo de vida de todos e não
“tragédia” de alguns;
• Princípio do Desenho Universal;
• inclusão social da pessoa com deficiência e
de seu protagonismo nessa luta;
• O foco da mudança é social e institucional e
não mera adaptação da pessoa com
deficiência;
• Papel do Estado e da sociedade quanto à
eliminação das barreiras à participação da
pessoa com deficiência



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Art. 91 - A escola deve realizar, no início do

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Art. 93 - No processo de avaliação da aprendizagem, as escolas

Art. 94 - Os componentes curriculares, cujos objetivos educacionais