UNIVERSIDADE ABERTA-UNISCED

Departamento de Ciências de Educação

Licenciatura de Ensino de Geografia

Análise dos factores que contribuem para a fraca integração do currículo local nas aulas
de geografia da 7ª classe na Escola Primaria do 1º e 2º Graus de Chilumbele B, 2023

Agostinho Marcelo Sambo

Xai Xai , Agosto de 2023

 UNIVERSIDADE ABERTA-UNISCED
Departamento de Ciências de Educação
Licenciatura de Ensino de Geografia

Análise dos factores que contribuem para a fraca integração do currículo local nas
aulas de geografia da 7ª classe na Escola Primaria do 1º e 2º Graus de Chilumbele B,
2023

Monografia científica a ser submetida na coordenação do curso de licenciatura em ensino de

Geografia na UNISCED, para a conclusão do curso

O Candidato O Supervisor
_____________________ _____________________

(Agostinho Marcelo Sambo) (MSc. Osvaldo Jorge Brito Rupias)

Agostinho Marcelo Sambo

Xai Xai , Agosto de 2023

CAPITULO IV: APRESENTAÇÃO, ANALISE E INTERPRETAÇÃO DOS
RESULTADOS

Neste capítulo são apresentados, analisados e interpretado os resultado do inquérito dirigido aos
professores, membros da comunidade e da entrevista dirigida ao membro de direcção da escola e
aos líderes comunitários cujo objectivo era analisa os factores que contribuem para a fraca
integração dos conteúdos do currículo local nas aulas de Geografia da 7ª classe na Escola
Primaria do 1º e 2º Graus de Chilumbele B. De referir que a apresentação dos dados seguirá a
seguinte ordem:

(i) Perfil dos inquiridos

(ii) Importância do ensino do currículo local na aula de Geografia na Escola Primaria do
1º e 2º Graus de Chilumbele B
(iii) Integração de currículo local nas aulas de Geografia
(iv) Factores que contribuem para fraca integração do currículo local nas aula de
Geografia
(v) Estratégias de integração de currículo local nas aulas de Geografia

4.1.Perfil dos inquiridos

Quadro1: Sexo dos inqueridos

Sexo Professores Líder Membros Membro da

comunitário de direcção comunidade Total
Homens 2 2 1 5 10
Mulheres 2 - - 5 7
Total 4 2 1 10 7
Fonte: Autor 2023

Analisando a tabela acima, verifica-se que num total de 4 professores inqueridos 50% são
homens e 50% são mulheres. No que diz respeito aos líderes comunitários num total de 2
inqueridos 100% são homens. O membro de direcção inqueridos ė homem e do total dos 10
membros da comunidade inqueridos 50% são homens e 50% são mulheres.
Quadro 2: Nível académico dos inqueridos

Nível Professores Líderes Membros de Membros da

de Geografia comunitários direcção comunidade
H M HM H M HM H M HM H M HM
Menos de 6ª - - - 2 - 2 - - - - - -
7ª - - - - - - - - - 4 3 7
Básico - - - - - - - - - 1 2 3
Médio 2 1 3 - - - - - - - - -
Licenciado - 1 1 - - - 1 - 1 - - -
Mestrado - - - - - - - - - - - -
Total 2 2 4 2 - 2 1 - 1 5 5 10
Fonte: Autor 2023

Analisando a tabela acima verifica-se que 75% dos professores possuem o nível médio e 25%
são licenciados. Quanto aos líderes comunitários verifica-se que 100% possuem um nível
inferior a 6ª classe. 100% dos membros de direcção são licenciados e por fim 70% dos membros
da comunidade possuem a 7ª classe e 30% possuem o nível básico.

4.2.Importância do ensino do currículo local na aula de Geografia na Escola Primaria do 1º

e 2º Graus de Chilumbele B

Questionados os professores sobre a importância do currículo local obteve-se as seguintes

respostas conforme ilustra o grafico1.

Grafico1: Percepção dos professores sobre a importância do CL

0%

Sim
Não
100%

Fonte: Autor2023
Analisando os dados do gráfico 1 verifica-se que do total de 4 professores inqueridos 100%
consideram que o currículo local ė importante.

Do inquerido dirigido aos membros da comunidade sobre a importância do currículo local nas
aulas de Geografia obteve-se as seguintes respostas, conforme ilustra o gráfico 2.

Gráfico 2: Percepção dos membros da comunidade sobre a importância do currículo local

30%

Sim
Não

70%

Fonte : Autor 2023

Analisando o gráfico 2, pode-se constatar que 70% dos membros da comunidade consideram
currículo local importante e 30% não consideram importante. Portanto nota-se que a maioria
considera-o importante.

Na entrevista dirigida aos membros de direcção e líderes comunitários, questionados sobre a

importância do currículo local estes consideram importante conforme os depoimentos abaixo.

MD1.. “ o ensino do curiculo local ajuda o aluno na desenvolver os saberes locais”.

LC2…..Acho que ė importante para o aluno aprender coisas da sua comunidade..

LC1… “ensino do currículo ajuda a criança no seu auto-sustento, ajuda a desenvolver as

técnicas de melhoramento das actividades praticadas”.

Analisando os dados obtidos diante dos participantes da presente pesquisa sobre a questão
referente a importância do currículo local , verifica-se que os participantes tem uma percepção
positiva sobre o currículo local, isto ė consideram na sua maioria que o currículo local ė
importante para o processo de ensino aprendizagem de Geografia. As respostas dadas pelos
inqueridos corroboram com o INDE (2011) que afirma que o currículo local ė “ importante
porque intervêm na formação do individuo dentro da sociedade, promove o desenvolvimento da
cultura, promove um conhecimento amplo de todas coisas construindo a formação da identidade
do cidadão’

Por Currículo entendemos um conjunto daquilo que se ensina e daquilo que se aprende, tendo
como referência a ordem de progressão, referindo-se ainda para além do que esta prescrito
oficialmente. Não são conteúdos prontos para serem passados para os alunos. São antes de tudo
uma construção e selecção de conhecimentos e práticas produzidas em contextos concretos e em
dinâmicas sociais, políticas e culturais, intelectuais e pedagógicas. Sua relevância evidencia-se
quando pensamos que por meio dele se dá a concretização das funções da escola. Através de sua
sistematização, permite-se ao aluno ter acesso ao conhecimento e entrar em contacto com os
elementos e valores culturais de sua localidade.

À luz dos pressupostos teóricos apresentados pelo MINED (2003), pelo Plano Estratégico da
Educação e Cultura (2012-2016), pode se perceber o Currículo Local como sendo um
instrumento de resgate aos valores do indivíduo, de experiências e conhecimentos relevantes que
podem ser integrados no processo de ensinoaprendizagem.

4.3.Integração de currículo local nas aulas de Geografia

Questionado o membro de direcção e os líderes comunitários sobre a integração do currículo

local nas aulas de Geografia responderam o seguinte:

MD…Nas aulas de Geografia não há integração de currículo local de forma especifica ou

sistemática embora o conteúdos relacionados com os saberes locais são abordados nas datas
comemorativas para tentar explicar os factos relacionado com a cultura da comunidade onde a
escola se encontra inserida.

LC….Ensinamos em casa as nossas crianças sobre as nossas danças e cantos e tradicionais e

alguns trabalhos de tecelagem.
LC1…Não sei na escola se as crianças são ensinada, mas em casa sempre ensinado actividades
como caça e pesca ara os rapazes.

Abordados os professores sobre a integração do currículo local nas aulas de Geografia, as

respostas estão expressas no gráfico 3.

Gráfico 3: Percepção dos professores sobre a integração do currículo local nas aulas de
Geografia

0%

Boa
Fraca

100%

Fonte: Autor 2023

Do total de 4 professores inqueridos 100% consideram a integração do currículo local nas aulas
de Geografia ė fraca.

Questionados os membros da comunidade sobre a integração do currículo local nas aulas de

Geografia obteve-se asa seguintes respostas conforme ilustra o gráfico 4.
Gráfico 4: Percepção dos membros da comunidade sobre a integração do currículo local
nas aulas de Geografia

40% Fraca
Boa
60% Não sei

0%

Fonte: Autor 2023

Os dados do gráfico 4 revelam que a maioria dos membros da comunidade em ordem de 60%
considera integração de currículo local nas aulas de Geografia como fraca, 40% consideram não
ter conhecimento sobre a matéria.

Os resultado da entrevista assim como do inquérito sobre a integração do currículo local não são
satisfatórios, pois mesmo os intervenientes nesta pesquisa terem afirmado na sua maioria que o
currículo local ė importante este não se faz sentir na escola ou se faz mas de forma tímida através
de canções e danças nas datas comemorativas conforme deu a conhecer o membro de direcção.
De acordo com INDE (2003) a real integração do currículo local acontece na escola através do
trabalho do professor, da direcção e dos demais intervenientes, bem como na organização de
actividades extracurriculares, que complementam a aprendizagem promovida ao nível da sala de
aulas.

O MINED (2003) refere que o conselho de Escola deve trabalhar com a comunidade com
objectivo de fornecer informações relevantes a serem abordadas na escola; apoiar na transmissão
de conhecimentos, relativas aos saberes locais sempre que possível, fornecer apoio material para
uma melhor execução das actividades.
4.4.Factores que contribuem para fraca integração do currículo local nas aula de Geografia

Questionado o membro de direcção e líderes comunitários sobre os factores que contribuem para
a fraca integração de currículo local nas aulas de Geografia obteve-se a seguinte resposta:

MD….”; falta de colaboração da comunidade pois alguns membros da comunidade, a escola

não tem material didáctico para a leccionação de conteúdos de saberes locais”…

LC1.A falta de coordenação ou união entre a direcção da escola e a comunidade.

LC2.Na minha opinião acho que ė falta de tempo por parte de alguns membros da comunidade
pois a maioria dedica-se actividades que garantem o sustento das suas famílias.

O MINED (2003) refere que o conselho de Escola deve trabalhar com a comunidade com
objectivo de fornecer informações relevantes a serem abordadas na escola; apoiar na transmissão
de conhecimentos, relativas aos saberes locais sempre que possível, fornecer apoio material para
uma melhor execução das actividades
O MINED (2003) refere ainda que os conteúdos são passados oralmente para os professores, a
partir do conselho de escola e nos seminários ditados pelo presidente do Conselho de Escola.
Percebe-se que a falta de colaboração da comunidade ė um dos factores que contribuem para
fraca integração do currículo local nas aulas de Geografia, nesta perspectiva a escola deve criar
mecanismos com vista a participação da comunidade neste processo.
Os factores que contribuem para fraca integração do currículo local nas aulas de Geografia
avançadas pelos participantes são plausíveis, mas a escola deve criar mecanismos de integrar a
comunidade nas actividades relacionadas com recolha de conteúdos do currículo local.

Foram questionados os professores se alguma vez Já participaram na elaboração dos conteúdos

do currículo local e as respostas estão ilustradas no gráfico 5.
Gráfico 5 capacitação dos professores na elaboração dos conteúdos do currículo local

0%

Sim
Não

100%

Fonte: Autor, 2023

O gráfico 5 revela que 100% dos professores inqueridos nunca participaram na elaboração de
conteúdos de currículo local.

No que concerne a participação dos professores na elaboração de conteúdos de currículo local

Basílio (2012,p.55) refere que : “os professores fazem entrevistas às pessoas das comunidades,
aos pais e/ou encarregados de educação, aos líderes locais, às instituições públicas afins (como
por exemplo, Ministérios da Cultura e Saúde), com educadores religiosos e civis e depois alistam
os temas com base no protocolo de entrevistas”.
A participação dos professores na elaboração de conteúdos de currículo local ė de extrema
importância pois os professores são os intervenientes directos na transmissão dos conteúdos de
currículo local para os alunos nas aulas de Geografia.
Procurou-se saber junto dos professores sobre quem faz a selecção dos conteúdos do currículo
local, onde obteve-se asa seguintes respostas conforme ilustra o gráfico 6.
Gráfico 6: Autoria da selecção dos conteúdos do currículo local

Professores
Direçcao da ecola
50% 50% Lideres comunitarios
Concelho da escola
Ninguem

0% 0%

Fonte: Autor, 2023

O gráfico 6 mostra uma divergência onde 50% avançaram que quem selecciona os conteúdos são
os professores e 50% avançaram que são os membros do concelho da escola.

Segundo MINED (2011) & Tuzine (2005,p.78), “a elaboração do Currículo Local é um processo
que conta com a colaboração de diferentes intervenientes e engloba várias etapas,
nomeadamente: preparação do processo de recolha de informação; recolha de informação na
comunidade; sistematização da informação; consenso entre a escola e a comunidade; articulação
dos conteúdos locais com os dos programas de ensino; planificação analítica (dosificação) e
plano de lição e abordagem de conteúdos na sala de aula:

Nesse contexto, pode-se dizer que o envolvimento de todos os intervenientes do PEA pode
contribuir para a melhoria da qualidade do ensino a partir da vivência do aluno no bairro ou
comunidade em que vive.

Questionados os professores sobre os factores que contribuem para fraca integração de currículo
local nas aulas de Geografia as respostas estão ilustradas no gráfico 7.
Gráfico 7: Percepção dos professores sobre factores que contribuem para fraca integração
do currículo local nas aulas de Geografia

100%
80%
60%
100% 100%
40%
20%
0% 0%
Dificuldades para Falta de colaboração Disconhecimento da
transmissão dos da comunidade importancia do
conteúdos dos saberes curriculo local
locais

Fonte: Autor, 2023

Os resultados ilustrados no gráfico 7, revelam que os factores que contribuem para fraca
integração do currículo local nas aulas de Geografia são: dificuldades para transmissão dos
conteúdos do saberes locais, falta de colaboração da comunidade.

Os dados fornecidos pelos participantes sobre factores que contribuem para fraca integração do
currículo local são sustentados por Basílio, (2006, p.46) ao referir que:

“os factores que contribuem para fraca integração do currículo local estão ligadas a
questões estruturais do sector (Formação inicial e capacitação de professores em
exercício nos primeiros anos da introdução do currículo) e a outra tem que ver com o
próprio processo de implementação do currículo local pelas direcções das escolas. De
forma específica, estas dificuldades estavam ligadas a recolha, a selecção e
sistematização dos conteúdos, a gestão dos 20% do tempo lectivo, a fraca participação da
comunidade, a validação dos conteúdos do currículo local e a avaliação”.

A falta de colaboração da comunidades na elaboração do currículo local ė bastante preocupante,

pois e tal como defende Castiano (2005) no que se refere ao consenso entre escola comunidade
deve existir um acordo entre as duas partes envolvidas no que tange aos conteúdos que serão
leccionados no âmbito do currículo local.
4.5.Estratégias de integração de currículo local nas aulas de Geografia

Questionados os líderes comunitários e os membros de direcção sobre estratégias que podem ser
adoptadas com vista a integração do currículo local nas aulas de Geografia avançaram o
seguinte:

P1.participacao activa da comunidade na superação das dificuldades enfrentadas no processo

de implementação do currículo local

P2. Convocar à comunidade para discussão de assuntos relacionados com a aprendizagem dos
alunos.
Questionados os membros da comunidade sobre asa estratégias com vista uma boa integração do
currículo local, obteve-se as seguintes respostas conforme ilustra o gráfico 8.
Gráfico 8: Percepção dos membros da comunidade sobre estratégias de integração do
currículo local nas aulas de Geografia

0%

Convocar reunoões no fim de

20%
trimestre
Convocar reunões quinzenais

Sem opinião
80%

Fonte: Autor, 2023

Analisando os dados do gráfico acima verifica-se que a maioria na ordem de 80% defende a
estratégia de convocar a comunidade para reuniões no fim de cada trimestre, a minoria avança
em convocar a comunidade nas reuniões quinzenais e nenhum membro da comunidade ficou sem
opinião.
As estratégia avançadas pelos inqueridos se fossem implementadas podem lograr bons resultados
pois a titulo de exemplo a estratégia avançada por P2 ė sustentados por MINED (2003,p.55),
defende que “o Conselho de Escola deve trabalhar em colaboração com a comunidade com o
objectivo de fornecer informações relevantes a serem abordadas na escola; apoiar na transmissão
de conhecimentos/experiências, relativas aos saberes locais sempre que possível, fornecer apoio
material para uma melhor execução das actividades”.
Oliveira (2008) defende que as estratégias que as escolas usam para a que comunidade participe
na elaboração do currículo local são: fazerem visitas a comunidade como forma de
estabelecerem uma relação de amizade, convocarem a comunidade a participar nas assembleias
de turmas de modo que os pais possam contribuir com praticas ou com experiencias locais.
As estratégias de integração do currículo local nas aulas de Geografia avançadas pelos
participantes são valiosas, pois a comunidade ė o detentor dos saberes que podem ser
implementadas na escola com vista uma formação integral dos alunos e do domínio sobre os
conteúdos ligados ao seu quotidiano.