Plano de Ensino Individualizado (PEI)

Elaborado por Natasha Assaife | Instagram: @natasha.assaife | Whats: (24) 98100.2088

Trata-se de um modelo para suporte ao profissional. Os exemplos citados abaixo são hipotéticos e
voltados apenas para nortear a sua redação. Se você tiver dúvidas referentes ao conteúdo a ser
inserido no PEI, procure supervisão. Todos os direitos autorais são reservados à Planilha e Cia, a
única instituição autorizada a comercializar esse material.

IDENTIFICAÇÃO

Nome: XXX
Idade: 3 anos e 10 meses
Avaliador: Natasha Assaife
Data de entrega: 27/02/2022

FINALIDADE

Este é um documento que tem como objetivo nortear a intervenção em ABA, a partir dos
dados obtidos com a avaliação comportamental realizada anteriormente. Os objetivos aqui
listados estão organizados por categorias e metas a serem alcançadas a curto, médio e
longo prazo.

INSTRUMENTO DE AVALIAÇÃO

O processo de avaliação de XX, de 3 anos e 10 meses, baseou-se: 1. Na aplicação do

Checklist M-Chat; 2. na observação da criança em contexto terapêutico, utilizando recursos lúdicos,
como massinha, carrinhos, livros, brinquedos musicais e de encaixe, etc; e 3. no protocolo Verbal
Behavior Milestones Assessment and Placement Program (VB- MAPP), pois a aprendiz, com
nível 3 de TEA, encontra-se na faixa etária contemplada pelo instrumento, e demonstra
consideráveis barreiras comportamentais, tais como: comportamento negativo de gritar,
controle instrucional fraco com resposta de autolesão, e operantes verbais (mando, tato,
ecoico, ouvinte etc) fracos ou ausentes.

OBJETIVOS DE LONGO PRAZO PARA XX

São objetivos mais amplos, com prazo médio de 1 ano, que necessitam de pré-requisitos
anteriormente trabalhados nos objetivos de curto e médio prazo. (incluir os objetivos,
preferencialmente, na ordem cronológica idealizada para a aplicação).

1
 1. Esperar sentada e em silêncio, por 15 minutos consecutivos, o acesso a um item
tangível de interesse, em substituição ao comportamento de gritar e correr diante de
músicas e sons barulhentos, diante dos pais, professora e terapeuta, nos ambientes
domiciliar, escolar, terapêutico e social, em 90% das oportunidades, por 3 dias
consecutivos.
2. Generalizar a rotina de tomar banho, realizando esta AVD de forma independente
por 5 minutos consecutivos, diante de 3 familiares além da mãe, diante dos pais e
da terapeuta, nos ambientes domiciliar e terapêutico, em 90% das oportunidades,
por 3 dias consecutivos.
3. Engajar-se independentemente em 5 brincadeiras sociais continuadas com colegas,
por 15 minutos consecutivos, em um período observacional de 60 minutos
consecutivos, sem dicas de adultos ou reforçamento, diante de 10 colegas da turma,
professora, pais e terapeuta, nos ambientes domiciliar, escolar, terapêutico e social,
em 90% das oportunidades, por 3 dias consecutivos

4. xxx

OBJETIVOS DE CURTO E MÉDIO PRAZO

Referem-se a comportamentos tais como: Comportamentos que trazem prejuízo para si ou

para outros (autolesão ou heteroagressão, e problemas com segurança) |
Comportamentos Interferentes | Habilidades Básicas (sentar, contato visual, esperar...) |
Barreiras comportamentais. Exemplo de Objetivos relacionados a Habilidades Básicas:

2
 Referência: GOMES; SILVEIRA, 2016

*Legenda: 1. Verde: Fácil, 2. Amarelo: Médio; 3. Vermelho: Difícil

PROGRAMAS

Relacionam-se aos objetivos definidos para longo prazo e são considerados cúspides
comportamentais.

3
 1: Engajar-se independentemente em brincadeira social de pique-
PROGRAMA 2:
esconde, com 10 colegas, por 15 minutos consecutivos.
ÁREA: Socialização – Habilidade de Brincar
ESTÍMULO DISCRIMINATIVO: Ocorrência de uma atividade escolar em que os
colegas estejam
ESTÍMULO envolvidos em uma brincadeira coletiva promovida pela
DISCRIMINATIVO:
professora.
RESPOSTA ESPERADA:
ESPERADA: Espera-se que xx se engaje independentemente em
brincadeira social de pique-esconde, com 10 colegas, por 15 minutos
consecutivos.
AJUDAS:
AJUDAS:
1. Ajuda
SISTEMA DEVisual: a professora deve mostrar o passo a passo da brincadeira de
ESVANECIMENTO:
pique-esconde para XX seguir;
2. Ajuda Verbal:
PROCEDIMENTO DEa ENSINO:
terapeuta deve dizer “faça isso” apontando para cada uma
das etapas da tarefa;
3. Emissão
CRITÉRIOS DEdo Comportamento Independente
AQUISIÇÃO:
SISTEMA DE ESVANECIMENTO: Sistema de Mais para Menos
PROCEDIMENTO DE ENSINO: Ensino Incidental
CONSEQUÊNCIA:
CRITÉRIOS DE AQUISIÇÃO: 90% das oportunidades, por 3 dias consecutivos.
CONSEQUÊNCIA: Reforço Social de alta magnitude
CORREÇÃO DE ERRO:
CORREÇÃO DE ERRO: O erro de XX deve ser sinalizado com “não”, de forma
neutra e com aplicação
MANUTENÇÃO da ajuda física total. A contagem do tempo será reiniciada
DE HABILIDADES:
e XX será reforçada quando apresentar a resposta esperada.
MANUTENÇÃO DE HABILIDADES: O programa será replicado 3 vezes por
PASSOS DE ENSINO:
semana, em dias intercalados, por 6 semanas consecutivas; 2 vezes por semana,
em dias intercalados, por outras 6 semanas consecutivas; e 1 vez por semana, por
GENERALIZAÇÃO:
mais 6 semanas consecutivas, sempre observando se o critério de aquisição
permanece sendo alcançado.
PASSOS DE ENSINO:
1. A resposta esperada de XX é realizar a tarefa por 2 minutos consecutivos;
2. A resposta esperada de XX é realizar a tarefa por 5 minutos consecutivos;
3. A resposta esperada de XX é realizar a tarefa por 8 minutos consecutivos;
4. A resposta esperada de D.AXX é realizar a tarefa por 10 minutos
consecutivos.
GENERALIZAÇÃO: Diante de 10 colegas da turma, professora, pais e terapeuta,
nos ambientes domiciliar, escolar, terapêutico e social. 4
 FOLHAS DE REGISTRO

PROTOCOLO DE REGISTRO REFERENTE AO PROGRAMA 1

(você pode replicar essas tabelas para os demais programas)

Engajar-se independentemente em brincadeira social de piques-esconde, com 10

colegas, por 15 minutos consecutivos.

Paciente: Hierarquia de ajuda:

Sistema de mais para menos
A.T.: Protocolo de registro referente à:
( ) Aquisição ( ) Manutenção
Terapeuta: Observação: nas lacunas “Início” e “Fim”, anotar o horário
em que a brincadeira iniciou e terminou. Em “Permanência”,
anotar o tempo de permanência consecutivo na brincadeira.

PASSOS DE ENSINO:
1. ( ) A resposta esperada de XX é realizar a tarefa por 2 minutos consecutivos;
2. ( ) A resposta esperada de XX é realizar a tarefa por 5 minutos consecutivos;
3. ( ) A resposta esperada de XX é realizar a tarefa por 8 minutos consecutivos;
4. ( ) A resposta esperada de XX é realizar a tarefa por 12 minutos consecutivos;
5. ( ) A resposta esperada de XX é realizar a tarefa por 15 minutos consecutivos.

Data: Início: Fim: Permanência: Acerto Ajudas: Erro:

:
( )Visual ( )Verbal
( )Visual ( )Verbal
( )Visual ( )Verbal
( )Visual ( )Verbal
( )Visual ( )Verbal
( )Visual ( )Verbal
( )Visual ( )Verbal
( )Visual ( )Verbal
( )Visual ( )Verbal
( )Visual ( )Verbal
( )Visual ( )Verbal

5
 ( )Visual ( )Verbal
REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA

GOMES, Camila Graciela Santos; SILVEIRA, Analice Dutra. Ensino de Habilidades Básicas para Pessoas
com Autismo. Manual para Intervenção Comportamental Intensiva. 1ª edição. Ed. Appris, Curitiba – PR,
2016.

DUARTE, Cintia Perez. Estratégias da Análise do Comportamento Aplicada Para Pessoas com Transtornos
do Espectro do Autismo, Editora APGIQ, 2018.

SUNDBERG, M. L. The verbal behavior milestones assessment and placement program: The VB-MAPP.
Concord, CA: AVB Press. 2008.

Rio de Janeiro, 27 de fevereiro de 2022

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Psicóloga Clínica - CRP xxx