Principais

 perspec3vas  teóricas  sobre  a  mo3vação  

•  Modelo  Organizador  Dinâmico  de  Covington  
Bibliografia  
Covington,  M.  V.  (1998).  The  will  to  learn:  a  guide  for  mo9va9ng  young  people.  
Cambrigde  University  Press:  New  York.  

                                                                                                                         Docente:  Joana  Cabral  Joana.cabral@ulp.pt  

 Modelo  Organizador  Dinâmico  ou  de  
Interacção  (Covington,  1985,  1992  )  
Parte  de  2  pressupostos:  

 a   ansiedade   é   uma   reacção   complexa   e   com   múl3plas  

componentes    
 procura   compreender   o   diferente   impacto   que   cada   uma  
das   componentes   na   moGvação,   desempenho   e   na  
aprendizagem   em   diferentes   momentos   do   ciclo   <pico  
estudo-­‐teste  
 as   diferentes   abordagens   sobre   a   moGvação   podem   ser  
igualmente   válidas   para   explicar   o   desenvolvimento   da  
ansiedade   e   como   esta   interfere   com   a   moGvação,  
desempenho,   conforme   o   momento,   as   caracterísGcas   do  
sujeito  (...).    

procura  integrar  os  diferentes  elementos  num  todo  dinâmico  

relevante,  de  forma  a  compreender  a  influência  deste  conjunto  ao  
longo  da  sequência  do  ciclo  estudo-­‐teste.  
 Fases  do  ciclo  estudo-­‐teste  
 Fase   0   -­‐   componente   mo3vacional   da   ansiedade      predisposição   para    
estratégias   mais   acGvas   de   procura   do   sucesso   ou   mais   passivas   de   evitamento  
do  fracasso.  

 Fase   de   avaliação   da   tarefa   -­‐   com   base   nas   tendências   mo9vacionais   e   nas  
expecta9vas:  
 avaliação  da  tarefa  como  desafio  ou  ameaça  
 adopção   das   estratégias   de   acordo   com   as   expectaGvas   e   tendência  
moGvacional  
 conforme   o   grau   de   dúvida   nas   capacidades,   desenvolvimento   de   pensamentos  
e   preocupações   acerca   do   desempenho   e   da   ameaça   que   o   provável   fracasso  
representa  
 maior  ou  menor  grau  de  tensão  emocional.  

 Fase   de   preparação   -­‐   o   aluno   inicia   o   estudo/aprendizagem   do   material   no  

contexto   de   um   conjunto   de   pensamentos/preocupações,   mais   ou   menor  
disrupGvos,   senGmentos   e   expectaGvas   que   vão   determinar   a   eficiência   do   seu  
estudo  
 valor  funcional  do  sucesso  e  das  estratégias  para  o  alcançar  
 refere-­‐se  muito  parGcularmente  aos  hábitos  e  estratégias  de  estudo  
 Nota:  principal  foco  de  atenção  da  teoria  do  défice  de  capacidade  
 Fases  do  ciclo  estudo-­‐teste  
 Fase  de  realização  do  teste  -­‐  recuperação  do  material  estudado  
 Acompanhada   de   maior   ou   menor   tensão   emocional,  
turbulência   fisiológica,   pensamentos   e   preocupações  
disrupGvas  
 Principalmente  focada  pela  teoria  do  défice  de  recordação.  

 Fase   de   reacção   ao   teste   -­‐   interpretação   do   resultado   e  

atribuição   de   um   significado   ao   feedback   fornecido   pelo  
resultado  
 As   atribuições   têm   consequências   emocionais   e   cogniGvas  
que,   por   sua   vez,   têm   consequências   sobre   o   auto-­‐conceito  
de  competência  (ACC)  e  este  sobre  a  ansiedade  em  situações  
futuras  
 Sequência  retroacGva  que  se  repete  ciclicamente  
 Essencialmente  abordada  pelas  teorias  da  atribuição  
 Alunos  propensos  ao  fracasso  
“O  evitador  do  fracasso”  

 Baixo  ACC;  
 Tendência  dominante  para  evitar  o  fracasso    
 Sentem-­‐se  inadequadamente  preparados  
 Emocionalmente   tensos,   hipervigilantes,   preocupados   com  
pensamentos  ameaçadores  

 Fase  de  avaliação  da  tarefa:  

 tarefa  =  ameaça  
 emoções   de   medo   e   ansiedade   -­‐   acGvação   emocional  
inicialmente   sem   senGdo   recebe   significado   através   das  
preocupações  
 preocupações   exageradas   -­‐   “   nunca   vou   conseguir....   não   tenho  
tempo  suficiente  para  estudar...todos  vão  perceber  como  sou  um  
burro...”  
 Fase  de  preparação:  
 início   do   estudo   tardio/adiamento:   comportamentos   defensivos   –   1ª  
causa  
 o  baixo  ACC  e  as  baixas  expecta3vas  -­‐  2ª  causa  
 pensamentos   disrupGvos   acerca   da   falta   de   capacidade   e     do  
medo  da  exposição  pública  da  incompetência  
 pensamentos   defensivos   do   Gpo   projecção   de   culpa,   “desejos  
mágicos”,  desvalorização  do  valor  da  tarefa  
 tensão   emocional   e   turbulência   fisiológica   (e.g,   náuseas,   mau-­‐
estar,,  ...)  contribuem  para  dificultar  a  concentração  
 “evidências”   para   a   teoria   do   défice   de   capacidade   –   Desadequação  
das  estratégias  e  hábitos  de  estudo  

 Fase  de  realização:  

 2  3pos  de  pensamentos  disrupGvos  interferem  com  a  capacidade  de  
recordar  o  pouco  material  que  estudaram:  
 preocupações,  
 pensamentos  irrelevantes.  

 evidências   para   uma   interpretação   de   acordo   com   a   perspec9va  

cogni9va  da  interferência.  
 “O  hiper-­‐esforçado”  

 combinação  de  tendências  de  aproximação  e  evitamento  

 Fase  de  avaliação  da  tarefa:    

 a  tarefa  é  simultaneamente  uma  ameaça  e  um  desafio  -­‐  tensão  emocional  

 Fase  de  preparação:    

 a  tensão  não  compromete  o  estudo,  antes  mobiliza  a  enorme  capacidade  
que  estes  alunos  têm  para  o  estudo  -­‐  “super  preparação  escravizante”  
 estudam  desde  o  1º  até  ao  úlGmo  minuto,  passam  mais  tempo  a  estudar  
que  os  alunos  orientados  para  o  sucesso  
 não  existe  qualquer  evidência  para  a  teoria  do  défice  de  capacidade.  

 Fase  de  realização:    

 tensão  emocional  crescente  
 pensamentos   e   preocupações   geralmente   associadas   ao   medo   de   não  
alcançar  a  perfeição  (resultados  compadveis  com  o  seu  esforço)  
 dificuldade  de  concentração  e  recuperação  do  material  aprendido    
 evidências   para   uma   interpretação   de   acordo   com   a   teoria   do   défice   de  
recuperação.          
 “O  rendido  ao  fracasso”    

 aceitam   as   implicações   dos   fracassos   repeGdos   e   sucessivos;  

desistem   dos   desafios   académicos   e   deixam   de   invesGr   no   sucesso  
ao  mesmo  tempo  que  não  procuram  evitar  o  fracasso.  

 Fase  de  avaliação:    

 a  tarefa  não  é  avaliada  nem  como  uma  ameaça  nem  como  um  desafio.  

 Fase  de  preparação:  

 quase  não  se  preparam  ou  não  se  preparam  de  todo  

 Fase  de  realização:    

 a   causa   do   mau   desempenho   não   pode   ser   atribuída   nem   às  
preocupações  nem  à  tensão  já  que,  estes  alunos,  revelam  baixos  níveis  
de  ambos  
 Não  há  evidências  de  défice  de  recuperação  
 a   principal   e   mais   imediata   causa   do   baixo   desempenho   parece   ser   a  
falta  de  preparação  -­‐  teoria  do  défice  de  capacidade