Chemical Engineering Educations, 45(4), 257-258 (Fall 2011)
Pensamentos ao acaso...
COMO FUNCIONA A
APRENDIZAGEM
Rebecca Brent
Richard M. Felder
N as últimas décadas, cientistas da cognição
têm feito progresso significativo a fim de
compreender como e em que condições o
cérebro extrai e armazena informação – ou
seja, o que facilita e o que dificulta a
aprendizagem.
Entretanto, poucos professores universitários
tiveram a oportunidade de aprender sobre
ciência cognitiva antes ou depois de iniciar a
carreira nas instituições de ensino superior. Por
isso mesmo, ensinam do mesmo modo como
foram ensinados e, com frequência, fazem
coisas que interferem na aprendizagem dos
alunos ou, ao contrário, não conseguem fazer
algo efetivo para promover a aprendizagem.
Felizmente, hoje em dia, existe um número
crescente de livros que traduzem o jargão
denso de pesquisas sobre o cérebro em uma
linguagem acessível a professores de diversos
campos do conhecimento, permitindo a leitura,
compreensão e aplicação desses princípios.
Uma dessas traduções recentes, especialmente
bem escrita, é How Learning Works1 que
contém vários princípios oriundos diretamente
da pesquisa cognitiva e suas implicações para a
1
AMBROSE, S. A.; BRIDGES, M.W.; DIPIETRO, M.; LOVETT,
M. C.; NORMAN, M.K. (2010). How learning works: seven
research-based principles for smart teaching. San
Francisco: Jossey-Bass.
prática de ensino. Aqui estão alguns desses
princípios:
(P1) 1º Princípio: o conhecimento anterior
dos alunos pode tanto ajudar quanto
atrapalhar a aprendizagem.
A maioria das informações adquiridas através
de nossos sentidos nunca entra em nosso
consciente ou é rapidamente filtrada e perdida.
Apenas uma porcentagem relativamente
pequena é mantida na memória a longo prazo.
As chances de os alunos reterem novas
informações aumentam quando as informações
são explicitamente vinculadas ao conhecimento
prévio que possuem. Além disso, com
frequência, os alunos chegam até nossa
disciplina equivocados sobre aquilo que
ensinamos ou o tema da disciplina. Se não
conseguirmos convencê-los do contrário, eles
podem aprender o conteúdo e repeti-lo como
papagaios nas avaliações, mas a fé nos
equívocos permanecerá inabalável.
(P2) 2º Princípio: o modo como os
estudantes organizam o conhecimento
influencia na maneira como aprendem a
aplicam aquilo que sabem. Uma grande
diferença entre especialistas e novatos é que os
especialistas já organizaram o conhecimento
que possuem de acordo com padrões mentais
enquanto os novatos ainda não o fizeram.
Quando um especialista encontra um novo
problema, a organização mental que já possui
permite que, rapidamente, adote uma
estratégia efetiva para problemas daquele tipo,
enquanto os novatos estão mais propícios a se
perder em meio às estratégias escolhidas ao
acaso.
(P3) 3º Princípio: a motivação dos alunos
determina, direciona e sustenta aquilo que
fazem para aprender. A motivação para
aprender algo em uma disciplina ou curso
cresce quando os alunos acreditam que a
disciplina é importante e envolve habilidades
necessárias à profissão, ou quando pensam que
terão uma boa chance de serem aprovados.
(P4) 4º Princípio: para desenvolver o
domínio sobre o conhecimento, os alunos
devem adquirir habilidades específicas,
saber praticar e integrar tais habilidades,
bem como saber o modo de aplicar o que
têm aprendido.
(P5) 5º Princípio: a prática orientada para
objetivos, juntamente com feedback,
melhora a qualidade da aprendizagem dos
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alunos. Os alunos aprendem por meio de
estratégias para solução de problemas e
melhoram suas habilidades quando, de início,
tentam realizar pequenas tarefas que requerem
certas estratégias e habilidades e recebem
feedback para suas tentativas. Ao tentar
novamente, obtêm melhores resultados, e,
gradualmente, seguem em direção a problemas
mais complexos. O aperfeiçoamento do
conhecimento cresce quando passam a os resultados e, em seguida, auxilie aqueles
compreender os objetivos do professor e
recebem feedback claro sobre as habilidades
específicas necessárias para a realização das
tarefas.
(P6) 6º Princípio: o nível atual de
desenvolvimento dos alunos exerce ação
mútua no clima social, emocional e
intelectual da disciplina, bem como exerce
impacto em sua aprendizagem. Boas
disciplinas desafiam os alunos a questionar e
revisar conceitos e crenças com base nas
melhores evidências disponíveis. A habilidade
para superar o desafio irá depender muito do
clima da classe, se é de apoio (se os alunos se
sentem aceitos e seguros, mesmo quando suas
ideias estão sendo desafiadas), se é um clima
frio (quando sentem que são anônimos e suas
ideias são irrelevantes ou inaceitáveis), ou
hostil (quando se sentem marginalizados por
causa de sua raça, gênero ou crença, ou
percebem o professor como um adversário ao
invés de fonte de apoio). Em um clima
favorável, os alunos estão muito mais
propensos a atingir os objetivos de
aprendizagem do professor e adquirem
autoconfiança, autonomia e um senso de
identidade pessoal e profissional.
(P7) 7º Princípio: para se tornar um
aprendiz independente, o aluno deve
desenvolver a capacidade de avaliar as
demandas de uma determinada tarefa,
avaliar seus próprios conhecimentos e
habilidades, planejar seu método e problemas que exijam a combinação de
monitorar seu progresso, ajustando suas
estratégias conforme necessário.
Metacognição (ou autorreflexão sobre o
aprendizado), repetidas vezes, demonstra e
promove o desenvolvimento de habilidades
cognitivas.
As estratégias de ensino, a seguir, referem-se
aos sete princípios apresentados (P1-P7).
1ª Estratégia: obtenha dados sobre os
estudantes e use-os para planejar a
disciplina. (P1, P3) Reúna informações sobre
o conhecimento prévio dos alunos, níveis de
habilidade, interesses e objetivos. Vincule o
conteúdo que está ensinando a algo que eles já
conhecem de cursos anteriores ou por meio de
experiências pessoais. Conecte teorias
abstratas e conceitos do curso a problemas já
conhecidos do mundo real e suas aplicações.
Execute ou simule experimentos que abordem
equívocos comuns, peça aos alunos para prever
que predisseram incorretamente a descobrir por
que estavam errados.
2ª Estratégia: seja claro sobre as metas e
objetivos de aprendizagem da disciplina,
bem como as expectativas. (P3, P5, P6).
Faça com que seus objetivos de aprendizagem
ao mesmo tempo desafiem e sejam passíveis
de serem atingidos pela maioria dos alunos de
sua classe. Escreva detalhadamente os
objetivos de aprendizagem que especifiquem o
que os alunos devem ser capazes de fazer
(definir, explicar, calcular, modelar, criticar,
projetar, entre outros), se adquiriram o
conhecimento e habilidades que você tentou
ajudá-los a desenvolver, compartilhando esses
objetivos com os alunos. (Apresentar aos
alunos as diretrizes para provas e avaliações é
uma maneira eficaz de fazê-los prestar
atenção). Certifique-se de que suas provas ou
avaliações estejam claramente vinculadas aos
objetivos de aprendizagem, aulas e tarefas
planejadas para a disciplina.
3ª Estratégia: distribua em níveis as
tarefas complexas (P2-P7). Ensine e teste
em um nível que seja desafiador, mas não
muito acima dos conhecimentos e habilidades
atuais dos alunos. Identifique as tarefas que os
alunos possuem maior dificuldade para realizar
e execute atividades semelhantes em classe ou
em forma de tarefa para casa, a fim de que
possam praticá-las e receber feedback das
habilidades requeridas, e, só então, apresente
habilidades, ampliando os níveis de
aplicabilidade das tarefas.
4ª Estratégia: ajude os alunos a aprender
como especialistas (P2, P4, P7). Mostre aos
alunos - ou melhor, peça a eles que criem
representações gráficas ou mapas conceituais
sobre o tópico que você está ensinando. Peça-
lhes que formulem estratégias de solução antes
de começarem a trabalhar em novos
problemas, e quando concluírem as tarefas,
reserve um tempo para que possam refletir
sobre o que aprenderam e o que fariam de
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diferente no futuro. Quando pedir aos alunos Rebecca Brent é consultora em

educação e especialista no
para elaborar estratégias e refletir sobre elas,
desenvolvimento de metodologias
explique porque você está fazendo isso e para ensino universitário. Publicou
forneça bons e maus para ambos os processos. artigos sobre a escrita em cursos
de graduação, aprendizagem
cooperativa, reforma da escola
5ª Estratégia: estabeleça um clima de
pública e ensino efetivo na
apoio na classe (P3, P6). Aprenda e fale o universidade.
nome dos alunos, encorajando-os a interagir
com você dentro e fora de sala de aula. Deixe
claro que pontos de vista e abordagens
alternativas podem ser desafiados em sua aula,
Artigo original disponível em:
mas jamais desrespeitados. Evite usar uma http://www4.ncsu.edu/unity/lockers/users/f/felder/public/C
linguagem que possa ser vista como olumns/Ambrose.pdf Acesso em 31 de jan. 2018.
estereotipada ou que desrespeite os alunos. Ao
mesmo tempo, desafie qualquer estereótipo ou
linguagem desrespeitosa ou discriminatória
dirigida por qualquer aluno aos demais colegas
de classe. Faça com que as avaliações ou
trabalhos propostos sejam desafiadores, mas
justos, teste apenas o que você ensinou e dê
tempo suficiente para que a maioria dos alunos
complete as avaliações e revise as soluções.
Colete feedback anônimo dos alunos sobre a
disciplina e investigue e responda a qualquer
queixa relacionada ao clima da classe.

Se você é um bom professor deve estar

coçando a cabeça agora e dizendo: “Por que
vocês estão me incomodando com esse monte
de sugestões que eu já sabia e tenho praticado
durante anos em minhas aulas”?

É verdade que não há nada de novo nas

estratégias recomendadas; a novidade é que,
além de ter amplo apoio teórico e empírico –
prática dos professores – essas estratégias
agora possuem bases sólidas nas ciências que
estudam o cérebro.

Richard M. Felder é professor

emérito de Engenharia Química
na Universidade Estadual da
Carolina do Norte. Ele é coautor
de numerosos artigos sobre
engenharia química e educação
científica, e regularmente
apresenta workshops sobre
ensino universitário nos campi e
conferências ao redor do mundo.
Suas publicações podem ser
vistas em
www.ncsu.edu/effective_teaching