JUSCILEIDE NUNES DE OLIVEIRA

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PROFª FABIANA FIRMINO

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O Projeto Político-Pedagógico
e o Regimento Escolar
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Art. 43. O projeto político-pedagógico,
interdependentemente da autonomia pedagógica,
administrativa e de gestão financeira da instituição
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educacional, representa mais do que um

documento, sendo um dos meios de viabilizar a
escola democrática para todos e de qualidade social.
§ 1º A autonomia da instituição educacional baseia-
se na busca de sua identidade, que se expressa na
construção de seu projeto pedagógico e do seu
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regimento escolar, enquanto manifestação de seu

ideal de educação e que permite uma nova e
democrática ordenação pedagógica das relações
escolares.
§ 2º Cabe à escola, considerada a sua identidade e a
de seus sujeitos, articular a formulação do projeto
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político-pedagógico com os planos de educação –

nacional, estadual, municipal –, o contexto em que a
escola se situa e as necessidades locais e de seus
estudantes.
Art. 44. O projeto político-pedagógico, instância de
construção coletiva que respeita os sujeitos das
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aprendizagens, entendidos como cidadãos com

direitos à proteção e à participação social, deve
contemplar:
❖ O diagnóstico da realidade;

❖ Concepção sobre educação, conhecimento, avaliação da aprendizagem e

mobilidade escolar;
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❖ O perfil real dos sujeitos;

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❖ As bases norteadoras da organização do trabalho pedagógico;

❖ Contexto das desigualdades que se refletem na escola;

❖ Os fundamentos da gestão democrática;

❖ O programa de acompanhamento de acesso, de permanência dos
estudantes e de superação da retenção escolar.

❖ O programa de formação inicial e continuada;

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❖ As ações de acompanhamento sistemático em relação a avaliação;

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❖ A concepção da organização do espaço físico da instituição escolar de tal

modo que este seja compatível com as características de seus sujeitos.
Art. 45. O regimento escolar, discutido e aprovado pela comunidade
escolar e conhecido por todos, constitui-se em um dos instrumentos de
execução do projeto político-pedagógico, com transparência e
responsabilidade.
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Parágrafo único. O regimento escolar trata da natureza e da finalidade da
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instituição, da relação da gestão democrática com os órgãos colegiados,

das atribuições de seus órgãos e sujeitos, das suas normas pedagógicas,
incluindo os critérios de acesso, promoção, mobilidade do estudante, dos
direitos e deveres dos seus sujeitos: estudantes, professores, técnicos e
funcionários, gestores, famílias, representação estudantil e função das
suas instâncias colegiadas.
Art. 46. A avaliação no ambiente educacional
compreende 3 (três) dimensões básicas:

I - avaliação da aprendizagem;
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II - avaliação institucional interna e externa;

III - avaliação de redes de Educação Básica.
Avaliação da Aprendizagem
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Art. 47. A avaliação da aprendizagem baseia-se na
concepção de educação que norteia a relação professor-
estudante-conhecimento-vida em movimento, devendo ser
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um ato reflexo de reconstrução da prática pedagógica

avaliativa, premissa básica e fundamental para se
questionar o educar, transformando a mudança em ato,
acima de tudo, político.
§ 2º Em nível operacional, a avaliação da aprendizagem
tem, como referência, o conjunto de conhecimentos,
habilidades, atitudes, valores e emoções que os sujeitos do
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processo educativo projetam para si de modo integrado e
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articulado com aqueles princípios definidos para a

Educação Básica, redimensionados para cada uma de suas
etapas, bem assim no projeto político-pedagógico da
escola.
§ 3º A avaliação na Educação Infantil é realizada mediante
acompanhamento e registro do desenvolvimento da criança,
sem o objetivo de promoção, mesmo em se tratando de
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acesso ao Ensino Fundamental.
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Art. 48. A promoção e a classificação no Ensino
Fundamental e no Ensino Médio podem ser utilizadas em
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qualquer ano, série, ciclo, módulo ou outra unidade de
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percurso adotada, exceto na primeira do Ensino

Fundamental, alicerçando-se na orientação de que a
avaliação do rendimento escolar observará os seguintes
critérios:
I - avaliação contínua e cumulativa do desempenho do
estudante, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre
os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre
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os de eventuais provas finais;

II - possibilidade de aceleração de estudos para estudantes

com atraso escolar;
III - possibilidade de avanço nos cursos e nas séries
mediante verificação do aprendizado;

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IV - aproveitamento de estudos concluídos com êxito;

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V - oferta obrigatória de apoio pedagógico destinado à

recuperação contínua e concomitante de aprendizagem de
estudantes com déficit de rendimento escolar, a ser
previsto no regimento escolar.
Art. 49. A aceleração de estudos destina-se a estudantes
com atraso escolar, àqueles que, por algum motivo,
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encontram-se em descompasso de idade, por razões como
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ingresso tardio, retenção, dificuldades no processo de

ensino-aprendizagem ou outras.
Art. 50. A progressão pode ser regular ou parcial, sendo que
esta deve preservar a sequência do currículo e observar as
normas do respectivo sistema de ensino, requerendo o
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redesenho da organização das ações pedagógicas, com

previsão de horário de trabalho e espaço de atuação para
professor e estudante, com conjunto próprio de recursos
didático- pedagógicos.
Art. 51. As escolas que utilizam organização por série podem
adotar, no Ensino Fundamental, sem prejuízo da avaliação do
processo ensino- aprendizagem, diversas formas de progressão,
inclusive a de progressão continuada, jamais entendida como
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promoção automática, o que supõe tratar o conhecimento como

processo e vivência que não se harmoniza com a ideia de
interrupção, mas sim de construção, em que o estudante,
enquanto sujeito da ação, está em processo contínuo de
formação, construindo significados.
AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL

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Art. 52. A avaliação institucional interna deve ser prevista no
projeto político-pedagógico e detalhada no plano de gestão,
realizada anualmente, levando em consideração as
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orientações contidas na regulamentação vigente, para rever
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o conjunto de objetivos e metas a serem concretizados,

mediante ação dos diversos segmentos da comunidade
educativa, o que pressupõe delimitação de indicadores
compatíveis com a missão da escola, além de clareza quanto
ao que seja qualidade social da aprendizagem e da escola.
Avaliação de Redes de Educação Básica

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 Art. 53. A avaliação de redes de Educação Básica ocorre
periodicamente, é realizada por órgãos externos à escola e
engloba os resultados da avaliação institucional, sendo que
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os resultados dessa avaliação sinalizam para a sociedade se a

escola apresenta qualidade suficiente para continuar
funcionando como está.
 Art. 31. A educação infantil será organizada de acordo com
as seguintes regras comuns:

I - avaliação mediante acompanhamento e registro do

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desenvolvimento das crianças, sem o objetivo de promoção,

mesmo para o acesso ao ensino fundamental;
V - expedição de documentação que permita atestar os
processos de desenvolvimento e aprendizagem da criança.
QUESTÕES
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1- Ano: 2015 Banca: ACAFE Órgão: SED-SC Provas: ACAFE - 2015 - SED-SC - Professor

A verificação do rendimento escolar observará os seguintes critérios, exceto:

Artigo 24 - o inciso V da LDB.
A - Aproveitamento de estudos concluídos com êxito.
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B - Avaliação contínua e cumulativa do desempenho
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qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais

provas finais.
C - Possibilidade de avanço nos cursos e nas séries mediante verificação do aprendizado.
D - Impossibilidade de aceleração de estudos para alunos com atraso escolar.
E - Obrigatoriedade de estudos de recuperação, de preferência paralelos ao período letivo,
para os casos de baixo rendimento escolar, a serem disciplinados pelas instituições de ensino
em seus regimentos.
2- Ano: 2013 Banca: FUNCAB Órgão: SEDUC-RO Prova: Professor - História

De acordo com a Resolução CNE/CEB nº 4/2010, art. 45, o regimento escolar:

A - define a matriz curricular da escola.

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B - não se articula como PPP.

C - trata da natureza e finalidade da instituição.
D - determina a tendência pedagógica a ser utilizada.
E - organiza o programa de formação continuada.
3-Ano: 2013 Banca: CEPERJ Órgão: SEDUC-RJ Prova: Conhecimentos Básicos
Em conformidade com as Diretrizes Curriculares para o Ensino Médio, o projeto-político pedagógico -
PPP das unidades escolares deve traduzir a proposta educativa da escola. Sobre o PPP, está correta a
seguinte assertiva:

A - O PPP é elaborado, no caso das escolas públicas,

JUSCILEIDE pelo o órgão gestor do sistema, ouvidos os
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integrantes da comunidade escolar.
B - O PPP deve considerar, no ensino médio, a problematização como instrumento de incentivo à
pesquisa e à curiosidade.
C - O PPP, nas escolas em geral, é responsabilidade apenas da equipe dirigente e dos professores.
D - O PPP deve considerar, no ensino médio, a repetição como estratégia primordial de aprendizagem.
E - O PPP constitui documento estratégico da escola, sendo seu conhecimento restrito à equipe escolar.
4-Ano: 2018 Banca: IF-SP Órgão: IF-SP Prova: Pedagogo

Uma Pedagoga da Coordenadoria Sociopedagógica de um câmpus do IFSP está

orientando um docente ingressante sobre os tipos de avaliações existentes.
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Considerando o que dispõe a Resolução nº 4, de 13 de julho de 2010, que

define Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica, a
avaliação no ambiente educacional compreende 3 (três) dimensões básicas.
Faça a correspondência adequada das dimensões de avaliação com suas
respectivas características:
1- avaliação da aprendizagem; 2- avaliação institucional; 3- avaliação de redes de Educação Básica.
( ) baseia-se na concepção de educação que norteia a relação professor-estudante-conhecimento-vida
em movimento, devendo ser um ato reflexo de reconstrução da prática pedagógica avaliativa, premissa
básica e fundamental para se questionar o educar, transformando a mudança em ato, acima de tudo,
político; JUSCILEIDE NUNES DE OLIVEIRA
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( ) rever o conjunto de objetivos e metas a serem concretizados, mediante ação dos diversos
segmentos da comunidade educativa, o que pressupõe delimitação de indicadores compatíveis com a
missão da escola, além de clareza quanto ao que seja qualidade social da aprendizagem e da escola;
( ) os resultados dessa avaliação sinalizam para a sociedade se a escola apresenta qualidade suficiente
para continuar funcionando como está;
( ) de caráter formativo predominando sobre o quantitativo e classificatório, adota uma estratégia de
progresso individual e contínuo que favorece o crescimento do educando, preservando a qualidade
necessária para a sua formação escolar.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:

A - 1, 2, 3, 1
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B - 1, 3, 2, 1
C - 2, 2, 3, 1
D - 1, 2, 1, 3
5-Ano: 2019 Banca-Órgão: Prefeitura do Rio de Janeiro - RJ Prova: Professor Adjunto de
Educação Infantil

A rede municipal de educação infantil do Rio de Janeiro, seguindo as orientações das

“Diretrizes curriculares nacionais para a educação infantil” (2010), defende a avaliação como
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um processo: vraze2020@gmail.com

A - fragmentado e que precisa revelar para as famílias os resultados atingidos pelas crianças.
B - comparativo que destaca os objetivos que ainda não foram alcançados pelas crianças.
C - descritivo e classificatório do desempenho evidenciado pelas crianças.
D - contínuo que deve acompanhar o processo de desenvolvimento e aprendizagem da
criança.
6-Ano: 2014 Banca: CS-UFG Órgão: IF-GO Prova: Técnico em Assuntos Educacionais
As Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a educação básica indicam três dimensões básicas de
avaliação, quais sejam: avaliação da aprendizagem, avaliação institucional interna e externa e avaliação de
redes de educação básica, sendo que a avaliação

A - da aprendizagem é proibida de ser adotada com vistas

JUSCILEIDE NUNES à
DEpromoção,
OLIVEIRA aceleração de estudos e classificação dos
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estudantes.
B - de sistemas/redes de ensino deve ser de responsabilidade exclusiva da União, contemplada no Sistema de
Avaliação da Educação Básica e no Índice de Desenvolvimento da Educação Básica.
C - institucional deve ser realizada com base na proposta pedagógica da escola, assim como do seu plano de
trabalho, de maneira a possibilitar a análise de seus avanços e localizar aspectos que
merecem reorientação.
D - deve se constituir em ferramenta para estimular a competição entre estudantes, professores,
estabelecimentos de ensino, bem como entre os sistemas de ensino.
7-Ano: 2016 Banca: FGV Órgão: SME - SP Prova: Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Artes

Felipe é professor de Física do 2º ano do Ensino Médio. Ele costuma acompanhar a aprendizagem de seus alunos
por meio da participação nas aulas, dos exercícios realizados individual e coletivamente e dos trabalhos e provas
que compõem a avaliação institucional da escola. O professor reconhece que a avaliação da aprendizagem no
Ensino Médio, conforme previsto nas Diretrizes Curriculares
JUSCILEIDE Nacionais do Ensino Médio, envolve, ainda, a
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seguinte dimensão:
A - a auto avaliação, promovida pela escola.
B - a avaliação dos profissionais de educação, realizada pelos sistemas educacionais.
C - a avaliação da infraestrutura, realizada pelo Estado a cada ano.
D - a avaliação de redes de ensino, de responsabilidade de cada unidade escolar.
E - a avaliação de redes de ensino em âmbito nacional, de responsabilidade do Estado.
8-Ano: 2016 Banca: IDHTEC Órgão: Prefeitura de Itaquitinga - PE Prova: Pedagogo
De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais, a avaliação assume três dimensões no
ambiente educacional. Na dimensão da avaliação da aprendizagem, o documento, pautado nas
orientações do Conselho Nacional de Educação, aponta que:
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A - O caráter formativo deve predominar sobre o quantitativo e classificatório.

B - O caráter classificatório deve ser adotado como instrumento de promoção dos estudantes
que se destacam.
C - O aspecto quantitativo deve se sobrepor ao qualitativo visando-se a inclusão de todos.
D - O aspecto diagnóstico se configura como um fim em si mesmo.
E - O caráter formativo diz respeito apenas à formação docente e o conhecimento deste sobre
avaliação.
9- Ano: 2013 Banca: COVEST-COPSET Órgão: UFPE Prova: Técnico em Assuntos Educacionais

A avaliação dos alunos pelos professores e pela escola, de acordo com as diretrizes curriculares, deve
assumir um caráter processual, formativo e participativo, ser contínua, cumulativa e diagnóstica, com
vistas a:
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A - sanar dificuldades e redirecionar o trabalho docente, por meio de estratégias pedagógicas, de
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acordo com a situação de aprendizagem do aluno.

B - identificar potencialidades e dificuldades de aprendizagem e detectar problemas de ensino.
C - manter a comunidade local informada sobre o desempenho dos alunos.
D - reconhecer o direito de discutir os resultados de avaliação, no final do ano letivo, inclusive nos
conselhos.
E - observar o registro descritivo dos trabalhos escolares, por meio da utilização e do controle de
instrumentos e procedimentos.
10-Ano: 2018 Banca: SELECON Órgão: Prefeitura de Cuiabá - MT Prova: Professor - Pedagogo

De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica - DCN para a Educação de
Jovens e Adultos - EJA, tendo em conta as situações, os perfis e as faixas etárias dos adolescentes,
jovens e adultos, o projeto político-pedagógico e o regimento escolar viabilizarão um modelo
pedagógico:
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A-próprio para essa modalidade de ensino, assegurando a identificação e o reconhecimento das formas de
aprender dos adolescentes, jovens e adultos e a valorização de seus conhecimentos e experiências
B-voltado para aquisição de habilidades específicas dos adolescentes e jovens destinadas ao ingresso precoce no
mercado de trabalho com vistas à empregabilidade nas profissões de menor remuneração
C-que possa ser executados por profissionais sem experiência e qualificação para atuar na EJA e disponibilizado
apenas em cursos de educação a distância
D-que torne desnecessário avaliar o rendimento dos alunos jovens e adultos, bem como a fixação de tempos
mínimos de duração do curso e a dispensa de alocação de recursos específicos
 GABARITO

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10
D C B A D C E
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