único, solidário e cooperativo.

Isto é, que cada aluno possa, ao seu modo,

comprometer-se e participar da vida escolar na sua totalidade, contribuindo
para a concretização de um projeto coletivo de elaboração de regras,
distribuição de responsabilidades e busca de soluções para os desafios
cotidianos da prática escolar e comunitária. Aqui está o valor do trabalho em
grupo que pressupõe o trabalho individual como um de seus momentos.

g) A avaliação entendida como um processo de permanente

acompanhamento do desenvolvimento global do aluno: numa proposta de
educação emancipadora, a avaliação tem um papel relevante. Ela deverá não
apenas acompanhar o desempenho progressivo das competências e
habilidades e formação dos alunos, como informar ao professor e à escola o
quanto o seu trabalho é eficaz, no sentido de possibilitar ao educando progredir
em direção ao objetivo proposto. Assim, a avaliação não estará centrada
apenas no produto, servindo unicamente para decidir sobre a promoção ou a
retenção do aluno, mas será reveladora de todo um processo formativo,
oferecendo ao professor um diagnóstico dos efeitos do seu trabalho com os
alunos. Ou seja, o ato de avaliar implicará, antes de tudo, na disposição de
acolher. Isto significa, como nos diz Luckesi, (Revista Pátio. Porto Alegre: Artmed. Ano
3, nº. 12, fevereiro/abril, 2000. In: Avaliação da aprendizagem escolar. 18 ed. São Paulo: Cortez,
2006), “[...] a possibilidade de tomar uma situação da forma como se apresenta,
seja ela satisfatória ou insatisfatória, agradável ou desagradável, bonita ou feia
[...]” e trabalhar a partir dela. E, como no caso de uma educação
emancipadora, estamos comprometidos com a formação humana, importa
acolher o aluno em sua totalidade, e não apenas como depositário de
conteúdos disciplinares.

Nesse contexto, a avaliação apresenta as seguintes características:

• Diagnóstica: a avaliação deve ser investigativa, ou seja, ela deve coletar

dados relevantes e essenciais que configurem o estado de desenvolvimento
do educando. Deve fornecer subsídios para a tomada de decisões
(objetivos, caminhos, etc.), explicitando o estágio de desenvolvimento
alcançado até então pelo aluno, visando, quando necessário, redimensionar
a ação.

• Contínua: a avaliação não é um momento dissociado do processo de

ensino, aprendizagem e formação, mas o integra num permanente
processo de ação-reflexão-ação, identificando avanços, dificuldades e
propostas de intervenção pedagógica.

• Participativa: a avaliação não é um ato solitário do professor, mas envolve

todos os atores educativos, num movimento recíproco de auto e
heteroavaliação.

• Qualitativa: além de preocupar-se com o produto final, a avaliação deve

preocupar-se, também, com o processo da aprendizagem como um todo,
em como ela acontece e qual a razão de ela ocorrer de uma determinada
maneira e não de outra.

• Formativa: a avaliação deve sempre informar o que está acontecendo, em

cada momento, contribuindo para que o professor alcance os objetivos
propostos e não apenas verificar se eles foram ou não alcançados.
13
 • Mediadora: resultante de um diálogo epistemológico, a avaliação deve ser
percebida como um momento de ultrapassagem do sujeito de um estágio
inferior de desenvolvimento para um estágio superior.

• Emancipatória: a avaliação permite que os alunos adquiram a sua

autonomia, diante do conhecimento e da sua formação; e a partir do
conhecimento e da sua formação.

• Dialógica: a avaliação, resultante de uma relação dialógica, acolhe o aluno

no estágio de desenvolvimento em que se encontra, promove as
intervenções necessárias à sua autossuperação e assim produz a sua
inclusão.

Cabe a cada Unidade Escolar construir, a partir dessas características, uma

proposta de avaliação da aprendizagem consistente e coerente com o seu
Projeto Político-Pedagógico (PPP), que, consequentemente, norteará a
escolha dos instrumentos mais adequados aos seus objetivos, às suas
metas e às finalidades, sem se esquecer do papel de destaque da
observação e do registro das informações coletadas e das decisões a serem
tomadas.

h) A adoção de uma nova lógica da organização do tempo escolar: coerente

com uma proposta de educação emancipadora e fundada na democratização e
na vivência da cidadania, torna-se imperioso repensar-se a lógica de
organização do espaço e do tempo escolar. Uma lógica que, para deixar de ser
perversa, organize o trabalho pedagógico em termos de respeito aos atores da
cena escolar, em torno do princípio da ética e da justiça social.

Todos esses aspectos, na sua articulação, demonstram a abrangência de

um trabalho organizado na perspectiva da Pedagogia da Autonomia, traduzido
nos compromissos em termos da formação cognitiva, moral e socioafetiva do
educando, e que o enxerga como sujeito que se insere na história, na sua
cultura, nas relações sociais cotidianas de todos os matizes, e que, sobretudo,
as assume e as transforma.

Com estes princípios, a educação da Rede Municipal de Uberaba, no

período de 2013 a 2016, compromete-se em promover o protagonismo de
todos – crianças, jovens e adultos – na busca do direito de decidir e de
participar dos destinos da educação municipal.

Para tanto, a prática demonstrará toda a sua relevância ao estreitar o

diálogo entre as escolas e a Secretaria Municipal de Educação e Cultura –
SEMEC –, levando para dentro dos ambientes escolares os interesses, as
necessidades e as decisões da educação, que deverão ser sempre coletivas.
Esse é o cenário no qual as práticas escolares devem acontecer, promovendo
uma educação entendida como compreensão analítica dos problemas e dos
desafios impostos ao município de Uberaba pela contemporaneidade.

TÍTULO II

14
 DA IDENTIFICAÇÃO E MANUTENÇÃO DA REDE MUNICIPAL DE ENSINO

Art. 1° As Unidades Municipais de Ensino, localizadas no Município de

Uberaba/MG, serão mantidas pela Prefeitura Municipal de Uberaba e administradas pela
Secretaria Municipal de Educação e Cultura – SEMEC – nos termos da Legislação em
vigor.

Parágrafo único. As Unidades Municipais de Ensino, integrantes do Sistema

Municipal de Ensino, criadas por Lei Municipal e autorizadas a funcionar pelos órgãos
competentes, terão denominação atribuída pela Secretaria Municipal de Educação e
Cultura, de acordo com a legislação vigente.

Art. 2º As Unidades de Ensino que integram o Sistema Municipal organizam-se da

seguinte maneira:

a) Escolas Municipais que oferecem o Ensino Fundamental, conforme demanda,

e a Educação Infantil para crianças de 4 (quatro) e 5 (cinco) anos.

b) Centros Municipais de Educação Infantil - CEMEIS – que oferecem as duas

etapas da Educação Infantil:
I - Creches: crianças de 4 (quatro) meses a 3 (três) anos de idade;
II - Pré-escola: crianças de 4 (quatro) anos a 5 (cinco) anos de idade.

c) Escolas Municipais de Educação Infantil que oferecem as duas etapas da

Educação Infantil:
I - Creches: crianças de 4 (quatro) meses a 3 (três) anos de idade;
II - Pré-escola: crianças de 4 (quatro) anos e 5 (cinco) anos de idade.

d) Centros Municipais de Educação Avançada – CEMEA que oferecem um

segundo turno de atividades educativas para crianças e adolescentes,
ampliando a jornada escolar.

Art. 3° As Unidades Municipais de Ensino reger-se-ão por este Regimento,

enquanto documento prescritivo de normas gerais, que serão personalizadas por meio do
Projeto Político-Pedagógico (PPP), elaborado pelo coletivo escolar, e dos dispositivos
relacionados à ação educativa, atendendo às especificidades que surgirem.

Parágrafo único. As Unidades Municipais de Ensino não poderão realizar

modificações no referido documento.

TÍTULO III

DAS FINALIDADES, DOS PRINCÍPIOS E DOS OBJETIVOS DA EDUCAÇÃO

MUNICIPAL
CAPÍTULO I
DAS FINALIDADES E DOS PRINCÍPIOS

Art. 4º A educação na Rede Pública Municipal, inspirada nos ideais de liberdade,

de ética, de responsabilidade e de solidariedade humana, terá por finalidade o pleno
desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua
qualificação para o trabalho, por meio da coparticipação de responsabilidades entre o
15
município e a família.

Art. 5º A educação na Rede Pública Municipal será ministrada com base nos
seguintes princípios:

Equidade e Justiça Social. As políticas educacionais não podem estar orientadas

apenas para melhorar os valores médios dos indicadores educacionais, mas, sobretudo,
para dar mais atenção aos alunos e às regiões que mais necessitam da ação do poder
público. Somente nesse caso, a evolução positiva dos indicadores retratará uma
transformação profunda na realidade educacional da Rede Municipal, traduzindo-a numa
perspectiva de compreensão mais adequada e, socialmente, mais justa do que se
entende por direito constitucional à educação. O grande desafio a ser enfrentado pela
Rede Municipal de Ensino de Uberaba é o de implementar políticas capazes de garantir a
todas as crianças, aos adolescentes, aos jovens e aos adultos, independentemente de
sua origem social, o sucesso na vida escolar. Para tanto, é indispensável que o
conhecimento e a localização escolar daqueles que apresentam baixo desempenho sejam
tomados como base e fundamento para a promoção de políticas orientadas por princípios
de equidade. Por isso mesmo, torna-se imprescindível estabelecer, com clareza,
prioridades, metas e estratégias de ação e eleger os alunos com menor desempenho para
uma intervenção diferenciada.

Qualidade Social da Educação. Trabalhar com a qualidade social da educação

significa caminhar na lógica que considera o cidadão como sujeito de direitos e a
educação como direito social, como prioridade e como investimento. Isso implica destacar
o compromisso da educação com os objetivos maiores da sociedade: o desenvolvimento
sustentável; o enfrentamento da pobreza e das desigualdades sociais e a apropriação do
conhecimento e das riquezas tecnológicas. Logo, é dever do poder público oferecer aos
alunos uma educação escolar com padrões de excelência e sintonizada com as
necessidades e com as demandas do município e do mundo. Nesse sentido, a escola
deve se deixar invadir pela cultura da cidade e do mundo e, ao mesmo tempo, permitir
que o conhecimento por ela produzido possa modificar e ampliar essa cultura. Mas, a
qualidade necessária é, em especial, aquela que está associada às pessoas, aos
compromissos que assumem em relação à educação e à sua disposição de estar sempre
realizando o melhor nos limites de suas possibilidades, em um processo permanente de
autossuperação. Somente se pode falar em qualidade na educação quando, por meio
dela, as pessoas transformam-se e se tornam capazes de mudar a realidade em que
vivem.

Sustentabilidade e Educação. Educação para a sustentabilidade é um conceito

que integra o processo de educação nos quatro pilares que constituem a sustentabilidade:
ambiental, social, mental, integral ou profunda (aquela que discute nosso lugar na
natureza). Mais e mais se impõe entre os educadores esta perspectiva: educar para o
bem-viver, que é a arte de viver em harmonia com a natureza e se propor repartir,
equitativamente, com os demais seres humanos os recursos da cultura e do
desenvolvimento sustentável. Segundo Leonardo Boff, em artigo publicado no Informativo
Apoema – Ano IV, volume 165, de 21 de outubro de 2012, “[...] deste tipo de educação se
deriva a dimensão ética de responsabilidade e de cuidado pelo futuro comum da Terra e
da humanidade. Faz descobrir o ser humano como o cuidador de nossa Casa Comum – a
mãe terra – GAIA - e o guardião de todos os seres.”

Diálogo e Interação entre a SEMEC e as Escolas Municipais: Para que a

SEMEC possa garantir unidade e organicidade de trabalho nas escolas, assegurando
qualidade, oferta equânime nas diferentes etapas da educação, formação dos
16
profissionais, racionalização dos recursos, desenvolvimento unificado de propostas
curriculares, de programas de ensino e de avaliação de desempenho, bem como uma
gestão administrativa, pedagógica e financeira democrática, coesa e coerente com a
realidade, é preciso haver a continuidade do diálogo constante, eficiente e saudável entre
essas unidades escolares e as diferentes instâncias administrativas da Secretaria.

Democratização e Articulação com a Comunidade. A gestão democrática da

educação é um preceito constitucional que significa caminhar, cada vez mais, na direção
de escolas mais autogeridas e menos tuteladas pelo poder público. Democratizar a escola
deve ser a linha central de todas as intervenções para diminuir a violência, implícita ou
explícita, simbólica ou objetiva, em seu ambiente e nas relações que estabelece com a
comunidade. Mas ela deve ser encarada de forma mais abrangente, significando,
também, mudança das relações internas e da estrutura de funcionamento da instituição
escolar, valorizando e estimulando a presença dos alunos com o seu modo próprio de ser,
com suas múltiplas formas de manifestação, com suas identidades e tradições culturais.

Para o cumprimento desses princípios, as Unidades Municipais de Ensino devem

se organizar como um ambiente de aprendizagem e de formação humano-cidadã, a partir
das seguintes características:

a) igualdade de condições para acesso, permanência e sucesso na escola;

b) foco no aluno, enfoque no desenvolvimento e na aprendizagem, sendo

considerados os ritmos diferentes de aprendizagem e o compromisso com o
sucesso de todos os alunos, sem admissibilidade de exceção;

c) adoção, implementação e avaliação permanente da qualidade do seu Projeto

Político-Pedagógico (PPP);

d) monitoramento constante do uso adequado dos registros das práticas

pedagógicas e do desenvolvimento e aprendizagem dos alunos, em tempo real;

e) operacionalização do trabalho pedagógico, fundamentado nos direitos de

aprendizagem constantes nas matrizes curriculares municipais: o que os alunos
precisam conhecer e saber fazer, por disciplina, por área e por ano de
escolaridade, com avaliações contínuas e cumulativas do desenvolvimento e da
aprendizagem, caracterizando um padrão de desempenho a ser observado pela
Unidade Municipal de Ensino e alcançado pelos educandos;

f) participação nos programas e ações de formação continuada oferecidos pela

Secretaria Municipal de Educação e Cultura – SEMEC, formulados com base
nos resultados das avaliações externas e nos pareceres das Unidades
Municipais de Ensino;

g) adoção dos critérios estabelecidos pela Secretaria Municipal de Educação e

Cultura – SEMEC – para implementação do regime de tempo integral e da
inclusão dos alunos com deficiência no ensino regular;

h) participação nas avaliações externas, utilizando os seus resultados como

elementos fundamentais para a avaliação do desempenho da escola e do
desempenho individual dos profissionais do magistério;

17
 i) realização sistemática, ao longo do ano letivo, de avaliações processuais e
cumulativas do desempenho individual de cada profissional;

j) adoção do critério da combinação dos resultados das avaliações de

desempenho profissional com os resultados das avaliações externas dos
alunos para determinação da avaliação anual do mérito de cada profissional;

k) respeito à determinação da Secretaria Municipal de Educação e Cultura –

SEMEC – quanto à permanência dos profissionais do magistério na Unidade
Municipal de Ensino, pelo período contínuo mínimo de 03 (três) anos, condição
para que se forme a sua identidade cultural e pedagógica;

l) identificação dos alfabetizadores mais hábeis e experientes para atuarem nos

03 (três) anos iniciais do Ensino Fundamental;

m) autonomia das Unidades Municipais de Ensino, segundo a ética da

responsabilidade e o compromisso de cumprimento eficiente dos pactos, dos
acordos, dos planos e dos projetos institucionais;

n) valorização do profissional, segundo avaliação contínua e garantia de

oportunidades igualitárias para todos os profissionais da educação;

o) valorização do trabalho em equipe e da cooperação, como fundamento para

melhorar a eficiência e facilitar as ações coordenadas;

p) fortalecimento institucional da participação dos agentes educacionais e dos

pais de alunos, no que couber, nos processos de decisão e de implementação
de projetos nas Unidades Municipais de Ensino;

q) transparência e disponibilização de informações sobre a organização, o

funcionamento e o desempenho das Unidades Municipais de Ensino,
disseminando-as na comunidade escolar, por meio de sua publicidade;

r) formação integral dos alunos, incluindo as dimensões cognitiva, formação

artística, domínio de destrezas tecnológicas básicas, prática de esportes e
aprendizagem de valores, de vivências cooperativas e de responsabilidade
social, como fundamentos para o exercício da cidadania;

s) ampliação gradativa do tempo de permanência nas Unidades Municipais de

Ensino, como requisito para a efetividade do enriquecimento curricular, da
equidade em educação, da formação integral dos alunos e da valorização
profissional dos educadores.

CAPÍTULO II
DOS OBJETIVOS GERAIS DA EDUCAÇÃO

Art. 6º As Unidades Municipais de Ensino têm por objetivo garantir a aprendizagem

dos alunos, sem admissibilidade de exceção, e promover a sua formação humano-cidadã,
respeitando a Constituição Federal de 1988, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional - LDBEN nº. 9.394, de 1996, o Estatuto da Criança e do Adolescente – ECA, Lei
nº. 8.069/, de 1990, as determinações do CNE, a Lei n° 7.853, de 24 de outubro de 1989,
que dispõe sobre o apoio às pessoas com deficiência [...], e toda a Legislação do Sistema
18
Municipal de Ensino.

Art. 7º As Unidades Municipais de Ensino devem garantir os princípios

democráticos da igualdade de condições de acesso ao seu espaço, de utilização e
permanência com sucesso nos diversos ambientes de aprendizagem, da gratuidade e da
qualidade em todas as etapas, os níveis e as modalidades de ensino, vedada qualquer
forma de discriminação e segregação.

Art. 8º As Unidades Municipais de Ensino objetivam a implementação e

acompanhamento do seu Projeto Político-Pedagógico (PPP), elaborado coletivamente,
com observância aos princípios democráticos e submetido à aprovação do Conselho
Escolar.

SEÇÃO I
DOS OBJETIVOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL

Art. 9º A Educação Infantil, primeira etapa da educação básica, deverá promover o

desenvolvimento integral das crianças de 04 (quatro) meses a 05 (cinco) anos de idade,
sendo de caráter obrigatório para aquelas com idade de 04 e 05 anos, em seus aspectos
físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da
comunidade.

Art. 10 A Educação Infantil proporcionará à criança os direitos de aprendizagem,

presentes nas Matrizes Curriculares Municipais e nos princípios de formação humano-
cidadã, que visem:

I- contribuir para o desenvolvimento das potencialidades afetivas, corporais,

emocionais, éticas, estéticas e cognitivas;

II - tornar acessível o conhecimento da realidade social e cultural;

III - oferecer situações pedagógicas intencionais no processo de construção da

leitura, da escrita e do raciocínio lógico-matemático.

SEÇÃO II
DOS OBJETIVOS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Art. 11 O Ensino Fundamental obrigatório, com duração de 09 (nove) anos, gratuito

na escola pública, inicia-se aos 06 (seis) anos de idade e terá por objetivo a formação
básica do cidadão, mediante:

I- o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo, como meios básicos, o

pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo;

II - a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da

tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamentam a sociedade;

III - o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a

aquisição dos direitos de aprendizagem e a formação de atitudes e valores;

IV - o fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e

de tolerância recíproca em que se assenta a vida social.
19
 SEÇÃO III
DOS OBJETIVOS DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

Art. 12 A Educação de Jovens e Adultos (EJA) tem como objetivo propiciar aos
alunos jovens, adultos e idosos, que não tiveram, em idade própria, acesso aos estudos
e/ou à continuidade deles no Ensino Fundamental, a oportunidade de atingir o nível de
desenvolvimento correspondente à idade em que se encontram, segundo o Projeto
Político-Pedagógico (PPP), a organização curricular, o tempo necessário conforme ritmo e
desempenho, as metodologias e os procedimentos didáticos adequados e a preparação
para o mercado de trabalho, de acordo com a legislação específica.

SEÇÃO IV
DOS OBJETIVOS DA EDUCAÇÃO ESPECIAL

Art. 13 A Educação Especial tem como objetivo garantir atendimento adequado e a

inclusão escolar dos alunos com deficiência, com transtornos globais do desenvolvimento
e com altas habilidades/superdotação, nas turmas comuns do ensino regular, por meio do
Atendimento Educacional Especializado – AEE – ou da Estimulação e Atendimento às
Dificuldades de Aprendizagem – EADA.

CAPÍTULO III
DAS COMPETÊNCIAS DAS UNIDADES DE ENSINO

Art. 14 Compete às Unidades Municipais de Ensino, além de elaborarem o seu

Projeto Político-Pedagógico (PPP), implementar e monitorar a sua execução, no sentido
de:

I- garantir o ingresso, a permanência e o sucesso de todos os alunos, sem

admissibilidade de exceção, reconhecendo que possam apresentar ritmos
diferentes de desenvolvimento e de aprendizagem;

II - zelar pelo desenvolvimento, pela aprendizagem e pela formação humano-

cidadã de todos os alunos;

III - assegurar oportunidades de recuperação, em tempo real, para os alunos

que apresentem dificuldades de aprendizagem;

IV - definir e adotar, no âmbito de sua autonomia pedagógica, um currículo que

implique na institucionalização de uma cultura de ensino-aprendizagem que
compreenda os seguintes instrumentos e procedimentos:

a) sondagem inicial (perfil de entrada dos alunos por turma);

b) enunciado claro dos direitos de aprendizagem referentes ao que os

alunos precisam conhecer e saber fazer, por disciplina, por ciclo ou por
ano, tendo, como referência, as Matrizes Curriculares Municipais;

c) plano anual de curso de cada docente;

20
 d) registro contínuo do processo de ensino-aprendizagem efetuado em
sala de aula;

e) sistema de avaliação e de registro do rendimento dos alunos;

f) participação nas avaliações externas.

V- organizar e manter, em efetivo funcionamento, o Conselho Escolar;

VI - prestar contas, periodicamente, dos recursos geridos pela Caixa Escolar e

do desempenho geral da Unidade Municipal de Ensino ao Conselho Escolar,
às famílias e à Secretaria Municipal de Educação e Cultura - SEMEC;

VII - participar das avaliações sobre a qualidade da gestão;

VIII - definir, juntamente com as demais unidades e sob a coordenação da

Secretaria Municipal de Educação e Cultura – SEMEC – os conteúdos e as
estratégias da formação continuada dos profissionais da educação;

IX - avaliar, interna e continuamente, o desempenho dos profissionais do

magistério e dos servidores administrativos, segundo competências,
atribuições e critérios que estejam claramente definidos e que sejam
conhecidos por todos, bem como comunicar, por escrito, os resultados
dessas avaliações à Secretaria Municipal de Educação e Cultura - SEMEC;

X- organizar e disseminar, nas Unidades Municipais de Ensino, e, no que

couber, junto aos pais e à vizinhança, informações sobre a vida da unidade,
sobre seu desempenho, sobre o desenvolvimento e o rendimento dos
alunos, mantendo um mural interno de informações pedagógicas e
administrativas, que contenha a síntese do Projeto Político-Pedagógico
(PPP) e do Pacto de Metas, os resultados das avaliações externas e as
metas de desempenho com as quais a unidade estará comprometida;

XI - estudar uma forma de ampliação do tempo de permanência dos alunos na

unidade para lhes proporcionar um currículo expandido e enriquecido,
organizado em módulos de aprendizagens diversas, nas áreas de arte e de
música, de esportes, de destrezas tecnológicas, de valores e de cidadania,
dando prioridade aos discentes sob riscos sociais comprovados e/ou com
ritmos diferenciados de desenvolvimento e de aprendizagem;

XII - celebrar, sistematicamente, com a Secretaria Municipal de Educação e

Cultura, o Pacto de Metas, documento norteador de metas pedagógicas e
administrativas a serem alcançadas por cada Unidade Escolar Municipal
junto ao órgão central.

TÍTULO IV

DA ORGANIZAÇÃO DA VIDA ESCOLAR

CAPÍTULO I
DO ATENDIMENTO DA EDUCAÇÃO MUNICIPAL

Art. 15 A Rede Municipal de Ensino oferece os seguintes níveis e modalidades da

21
Educação Básica:

I - Níveis de Educação Básica:

a) Educação Infantil;

b) Ensino Fundamental.

II - Modalidades da Educação Básica:

a) Educação de Jovens e Adultos;
b) Educação Especial.

SEÇÃO I
DA EDUCAÇÃO INFANTIL

Art. 16 A Educação Infantil será organizada de acordo com as seguintes regras

comuns:

I- avaliação mediante acompanhamento e registro do desenvolvimento das

crianças, sem o objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao Ensino
Fundamental;

II - para as turmas da pré-escola (04 e 05 anos de idade), a avaliação será

descritiva e conceitual;

III - carga horária mínima anual de 800 (oitocentas) horas, distribuídas por um
mínimo de 200 (duzentos) dias de trabalho educacional;

IV - atendimento à criança de, no mínimo, 4 (quatro) horas diárias para o turno

parcial e de 7 (sete) horas ou mais para a jornada integral;

V- controle de frequência pela instituição de educação pré-escolar, exigida a

frequência mínima de 60% (sessenta por cento) do total de horas;

VI - expedição de documentos que permitam atestar os processos de

desenvolvimento e de aprendizagem da criança.

Art. 17 A Educação Infantil, na Rede Municipal de Ensino, será oferecida em:

I- Centros Municipais de Educação Infantil, para crianças de 04 (quatro) meses a

05 (cinco) anos de idade, disponibilizando atendimento integral e parcial;

II - Escolas de Educação Infantil, para crianças de 04 (quatro) meses a 05 (cinco)

anos de idade, em tempo integral e parcial;

Parágrafo único. A Educação Infantil poderá ser oferecida isoladamente, em

instituição específica, ou integrada às instituições que trabalhem com o Ensino
Fundamental.

SEÇÃO II
DO ENSINO FUNDAMENTAL

22
 Art. 18 Os nove anos do Ensino Fundamental serão organizados da seguinte
forma:
I - Ensino fundamental I: 5 (cinco) anos iniciais;
II - Ensino Fundamental II: 4 (quatro) anos finais.

Art. 19 O regime de ciclos, com caráter de progressão continuada, organizar-se-á

em duas etapas de formação, sendo a primeira com 03 (três) anos e a segunda com 02
(dois) anos de duração.

§ 1º A primeira etapa, denominada Ciclo Inicial de Alfabetização, período

característico da infância, atenderá aos alunos da faixa etária de 06 (seis) a 08 (oito) anos
de idade e, excepcionalmente, àqueles que não tiveram acesso, em idade própria, a esse
ciclo.

§ 2º A segunda etapa, denominada Ciclo Complementar de Alfabetização, período

característico da pré-adolescência, visa atender aos alunos na faixa etária de 09 (nove) e
10 (dez) anos de idade e, excepcionalmente, àqueles que não tiveram acesso, em idade
própria, a esse ciclo.

Art. 20 O regime seriado atenderá aos alunos do 6º ao 9º ano do Ensino

Fundamental.

SEÇÃO III
DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

Art. 21 A Educação de Jovens e Adultos – EJA – será organizada em 2 (dois)

segmentos:

§ 1º O 1º segmento corresponderá aos 05 (cinco) primeiros anos do Ensino

Fundamental, com duração de 3 (três) períodos anuais.

§ 2º O 2º segmento corresponderá aos 04 (quatro) últimos anos do Ensino

Fundamental, com duração de 3 (três) períodos anuais.

Art. 22 Para ingressar na Educação de Jovens e Adultos – EJA –, o aluno deverá,

no ato da matrícula, ter 15 (quinze) anos completos.

Art. 23 A proposta curricular, a organização e o funcionamento da Educação de

Jovens e Adultos – EJA – encontram-se explicitados em legislação específica.

SEÇÃO IV
DA EDUCAÇÃO ESPECIAL

Art. 24 A educação especial, modalidade da educação básica, organizar-se-á por

meio do Atendimento Educacional Especializado – AEE –, no contraturno da sala comum,
de modo a realizar uma aproximação da educação regular com os propósitos da
educação inclusiva, em cumprimento dos dispositivos legais e político-filosóficos
nacionais.

§ 1º O Atendimento Educacional Especializado – AEE – ou a Estimulação e

23
Atendimento às Dificuldades de Aprendizagem - EADA, implantado de forma gradativa
nas unidades escolares municipais, tem como função identificar, elaborar e organizar
recursos pedagógicos e de acessibilidade que eliminem as barreiras para a plena
participação dos alunos, considerando suas necessidades específicas. Esse atendimento
complementa e/ou suplementa a formação dos alunos com vistas à conquista da
autonomia e independência na escola e fora dela.

§ 2º A regulamentação e a oferta do Atendimento Educacional Especializado – AEE

– ou a Estimulação e Atendimento às Dificuldades de Aprendizagem – EADA – deve
constar no Projeto Político-Pedagógico da escola de ensino regular, prevendo em sua
organização:

I- Encaminhamento: A professora da sala comum deverá encaminhar o aluno,

público-alvo do Atendimento Educacional Especializado – AEE – ou da
Estimulação e Atendimento às Dificuldades de Aprendizagem – EADA –, por
meio de instrumento específico (Roteiro de Observação do Aluno).

II - Sala de Recursos Multifuncionais: Espaços físicos compostos de mobiliários,

materiais didáticos, recursos pedagógicos e de acessibilidade e equipamentos
específicos da escola, por meio dos quais se realizam o Atendimento
Educacional Especializado e a Estimulação e Atendimento às Dificuldades de
Aprendizagem para alunos com necessidades educacionais especiais, com o
desenvolvimento de estratégias de aprendizagem, centradas em um novo fazer
pedagógico que favoreça a construção de conhecimentos pelos alunos,
subsidiando-os para que desenvolvam o currículo e participem da vida escolar.

III - Processo de Ensino-Aprendizagem: Deverá ser oportunizado ao aluno com

necessidades educacionais especiais ou com dificuldades de aprendizagem o
acesso a todas as atividades do processo ensino-aprendizagem que forem
desencadeadas na escola. Deverão ser ofertados também, de acordo com as
necessidades de cada aluno, intérprete, tecnologia assistiva, eliminação de
barreiras arquitetônicas e atitudinais, profissional de apoio e outros.

IV - Avaliação: O registro das habilidades e competências do aluno público-alvo do

AEE e EADA e o seu aproveitamento escolar, a partir dos direitos de
aprendizagem e suas flexibilizações, constantes nas Matrizes Curriculares
Municipais, deverão, quando necessário, ser realizados de forma descritiva e
em ficha própria.

§ 3º Considera-se público-alvo do AEE:

I- Alunos com deficiência: aqueles que têm impedimentos, em longo prazo, de

natureza física, intelectual, mental ou sensorial, os quais, em interação com
diversas barreiras, podem obstruir sua participação plena e efetiva na
sociedade, em igualdade de condições com as demais pessoas.

II - Alunos com transtornos globais do desenvolvimento: aqueles que apresentam

um quadro de alteração no desenvolvimento neuropsicomotor,
comprometimento nas relações sociais, na comunicação ou estereotipias
motoras. Incluem-se, nessa definição, alunos com autismo clássico, síndrome
de Asperger, síndrome de Rett, transtornos desintegrativos da infância
(psicose) e transtornos invasivos sem outra especificação.

24
 III - Alunos com altas habilidades/superdotação: aqueles que apresentam um
potencial elevado e grande envolvimento com áreas do conhecimento humano,
isoladas ou combinadas: intelectual, acadêmica, psicomotora, de liderança, de
artes e de criatividade.

§ 4º Considera-se público-alvo da Estimulação e Atendimento às Dificuldades de

Aprendizagem – EADA:

I - Alunos com Dificuldades Acentuadas de Aprendizagem: o Atendimento de

Estimulação e Atendimento às Dificuldades de Aprendizagem – EADA – deve
ser oferecido, com a mesma formatação do público do AEE, aos alunos com
dificuldades acentuadas de aprendizagem ou limitação no processo de
desenvolvimento, não vinculadas a causas orgânicas específicas, tais como:
distúrbios de hiperatividade, de atenção, dislexia e disfunções correlatas.

§ 5º Em caso de faltas cometidas pelo aluno com necessidades educativas

especiais, inserido no Atendimento Educacional Especializado – AEE – e na Estimulação
e Atendimento às Dificuldades de Aprendizagem – EADA –, antes de se tomar qualquer
medida, a equipe gestora da escola deverá entrar em contato com o Departamento de
Inclusão Educacional e Diversidade – DIED –, para estudo do caso e providências
cabíveis.

§ 6º Sobre as atribuições do professor do Atendimento Educacional Especializado -

AEE: o Departamento de Inclusão Educacional e Diversidade – DIED –, por meio da
equipe de assessoramento pedagógico, subsidiará o professor do Atendimento
Educacional Especializado – AEE – e da Estimulação e Atendimento às Dificuldades de
Aprendizagem – EADA – em todas as suas atribuições, a saber:

a) Identificar, elaborar, produzir e organizar serviços, recursos pedagógicos de

acessibilidade e estratégias, considerando as necessidades específicas dos
alunos público-alvo da educação especial;

b) Elaborar e executar o plano de Atendimento Educacional Especializado, avaliando

a funcionalidade e a aplicabilidade dos recursos pedagógicos e de acessibilidade;

c) Organizar o tipo e o número de atendimentos destinados aos alunos na sala de

recursos multifuncionais, com o assessoramento do Departamento de Inclusão
Educacional e Diversidade – DIED;

d) Acompanhar a funcionalidade e a aplicabilidade dos recursos pedagógicos e de

acessibilidade na sala de aula comum do ensino regular, bem como em outros
ambientes da escola;

e) Orientar professores e familiares sobre os recursos pedagógicos e de

acessibilidade utilizados pelo aluno;

f)Ensinar e usar recursos de tecnologia assistiva, tais como: as tecnologias da

informação e comunicação, a informática acessível, a comunicação alternativa e
aumentativa, o soroban, os recursos ópticos e não-ópticos, os softwares
específicos, os códigos e linguagens, as atividades de orientação e mobilidade,
entre outros, de forma a ampliar habilidades funcionais dos alunos, promovendo
autonomia, atividade e participação;

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