Estado de Goiás

Secretaria de Estado da Educação

Superintendência de Ensino Médio
Gerência da Mediação Tecnológica

2023
 ESTADO DE GOIÁS
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

Governador do Estado de Goiás

Ronaldo Ramos Caiado

Vice Governador do Estado de Goiás

Lincoln Graziane Pereira da Rocha

Secretária de Estado da Educação

Aparecida de Fátima Gavioli Soares Pereira

Superintendente de Ensino Médio

Osvany da Costa Gundim Cardoso

Gerente de Mediação Tecnológica

Wanda Maria de Carvalho

Coordenadora Pedagógica de Mediação Tecnológica

Luciane Aparecida de Oliveira Rodrigues

ELABORARDORES/AS

Linguagens e suas Tecnologias

Daniela de Souza Ferreira Mesquita – Coordenadora de Área/Língua Portuguesa
Guilherme Francisco Oliveira Cruvinel – Língua Estrangeira/Inglês
Ivair Alves de Souza – Língua Portuguesa
Luciana Evangelista Mendes – Língua Estrangeira/Espanhol
Luiz Carlos Silva Junior – Educação Física
Maria Caroline Guimarães Leite Logatti – Arte/Mundo do Trabalho

Matemática e suas Tecnologias

Luan de Souza Bezerra – Coordenador de Área
Evandro de Moura Rios
Luara Laressa Ferreira dos Santos Lima
Ujeverson Tavares Sampaio

Ciências Humanas e Sociais Aplicadas

Pedro Ivo Jorge de Faria – Coordenador de Área/História
Alejandro de Freitas Paulino Matos – Geografia
Carlos César Higa – Sociologia/Mundo do Trabalho
Gustavo Henrique José Barbosa – Sociologia/Filosofia/Projeto de Vida

Ciências da Natureza e suas Tecnologias

Rosimeire Silva de Carvalho – Coordenadora de Área/ Química
Francisco Rocha – Física
George Fontenelle Costa – Física
Luiz Carlos Silva Júnior – Biologia
Núbia Pontes Pereira – Biologia

Revisão
Daniela de Souza Ferreira Mesquita

Designer Gráfico
Hugo Leandro de Leles Carvalho – Capa

EQUIPE GOIÁS TEC

TELEFONE: 3201-3253
E-MAIL: gmt@seduc.go.gov.br

© Copyright 2022 – Goiás Tec Ensino Médio ao Alcance de Todos

“Todos os direitos reservados”

Sumário

LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS............................................................................. 5

CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS.......................................................... 63

MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS......................................................................... 133

CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS.............................................................. 147

PROJETO DE VIDA...................................................................................................... 219

 Linguagens e
suas Tecnologias

COMPONENTE CURRICULAR LÍNGUA
ESTRANGEIRA MODERNA – INGLÊS
HABILIDADE
(EM13LGG402)Analisar criticamente textos de
modo a compreender e caracterizar as línguas
como fenômeno (geo)político, histórico, social,
cultural, variável, heterogêneo e sensível aos con-
textos de uso.
OBJETIVO DE APRENDIZAGEM
(GO-EMLGG402A) Conhecer o vocabulário dos te-
mas propostos em gêneros textuais injuntivos e dis-
sertativos orais e escritos (propagandas educativas
na TV, curta-metragem, documentários, folhetos
de campanhas, artigos científicos, receitas etc),
destacando palavras desconhecidas, inferindo seu
significado pelo contexto [e/ou pesquisando em
dicionários digitais ou impressos] para relacionar o
conteúdo às realidades locais e planetárias.
(GO-EMLGG402C) Localizar elementos da lingua-
gem não verbal específicas em gêneros textuais
injuntivos/dissertativos, identificando seus signi-
ficados empregados no contexto, fatos implícitos,
efeitos de ironia e humor para relacionar o uso e a
forma desses ícones linguísticos.
OBJETO DE CONHECIMENTO
Campanhas educativas. Anúncios publicitários e
propaganda. Linguagem verbal e não verbal. He-
terotônicos e heterosemânticos. Verbos de cambio.
6
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Tiras cômicas. Charge. HQs. Consumo sustentável.
Economia. Globalização e outras temáticas relacio-
nadas. Efeitos de sentidos - conotação e denotação.
CLASS 01 - ENGLISH
CONCEITO: PERFIS EM REDES SOCIAIS
Nesta primeira aula vamos discutir sobre o núme-
ro de usuários de redes sociais no Brasil e sua implica-
ção nos hábitos e até na personalidade das pessoas.
Let’s check?!
COMO USAMOS AS REDES SOCIAIS?
Grande parte da população brasileira tem acesso
a Internet, e o Brasil é um dos países em que mais se
utilizam as redes sociais. Pesquisas como a feita pelo
World Internet Stats indicam que no Brasil existem
149,1 milhões de usuários na internet, ficamos atrás
apenas de China, Índia e Estados Unidos da América.
Esse número representa cerca de 70% da popu-
lação brasileira e 85% desses usuários de internet no
Brasil navegam na web todos os dias.
Um relatório revelou que o Brasil é o terceiro no
ranking de quem passa mais tempo na Internet. Os brasi-
leiros gastam, em média, 9 horas e 14 minutos navegan-
do na Internet, através de qualquer dispositivo. Somos o
terceiro povo no mundo que mais passa tempo na rede.
Em primeiro lugar, estão os tailandeses, com 9h38m,
seguidos pelos filipinos, com uma média de 9h29m.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
MAIS DE 3 HORAS PASSADAS NA INTERNET SÃO PARA ACESSAR AS REDES SOCIAIS
Sim, nós passamos, em média, 3 horas e 39 minutos, todos os dias nas redes sociais. Ocupamos, assim, a
segunda colocação entre os países que usam por mais tempo essas plataformas, atrás dos filipinos, que gastam
3h57m diários e à frente dos tailandeses, que detêm a marca de 3h23m.

62% DA NOSSA POPULAÇÃO ESTÁ CONECTADA ATRAVÉS DAS REDES SOCIAIS

Isso mesmo: 130 milhões de brasileiros utilizam as redes sociais. Desses, 120 milhões realizam o acesso
através de seus celulares. Esse número representa 57% do total da população brasileira.

https://www.techtudo.com.br/noticias/2018/02/10-fatos-sobre-o-uso-de-redes-sociais-no-brasil-que-voce-precisa-saber.ghtml

Nesse caso, reflita e escreva em seu caderno sobre algumas questões importantes:
• Por que você possui um perfil em alguma rede social?
• Você interage nas redes sociais? Por quê?
• Quantas horas diárias você imagina que passa nas redes sociais?
• Quais são suas atividades nessas redes sociais?
• Por que você acha importante ter um perfil em rede social?
• Em sua opinião quais são as vantagens e desvantagens da interação nas redes sociais.

MUNIZ, Mariana Lima; ROCHA Maurilio Andrade; CHRISTÓFARO, Gabriela Córdova.

Novo Ensino Médio - Projetos Integradores. 1. ed. São Paulo: Ed. Scipione, 2020.

SUGESTÃO DE ATIVIDADE

1. Você reconhece essas redes sociais? Escreva seus nomes.

a)

7
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
b) CLASS 02 - ENGLISH

CONCEITO: COGNATE AND FALSE COGNATE

WORDS

Caro/a estudante, nesta segunda aula vamos co-

nhecer um pouco mais sobre as PALAVRAS COGNATAS
E FALSAS COGNATAS, que é uma das várias estratégias
de leitura usadas para a compreensão dos textos em
inglês. Let’s go!!!

COGNATE AND FALSE COGNATE WORDS

c) Algumas palavras em língua inglesa podem pare-

cer com outras em português, são as chamadas pa-
lavras cognatas. Porém, é preciso ter atenção, pois
nem todo aquele termo que se escreve de forma se-
melhante tem o mesmo significado nos dois idiomas.
PALAVRAS COGNATAS ou palavras transparentes
são vocábulos em diferentes idiomas que possuem a
mesma origem, escrevem-se de maneira parecida, e
possuem o mesmo significado em inglês e em por-
tuguês. A seguir, conheça algumas dessas palavras
cognatas para que não erre mais ao interpretar textos
em inglês, escrever ou ao falar durante uma conversa
na língua inglesa.
a) ____________________________________ • comedy: comédia
• connect: conectar
b) ____________________________________ • different: diferente
• emotion: emoção
c) ____________________________________ • idea: ideia
• important: importante
• material: material
2. Compare os três perfis de rede social. Escreva • pages: páginas
uma pequena lista mencionando as diferenças e • positive: positivo
semelhanças entre eles? • regular: regular

Porém, não é sempre que essa lógica funciona,

e por isso nós também iremos conhecer os FALSOS
COGNATOS, também conhecidos como “falsos amigos
ou false friends” em inglês. Neste caso, os termos são
escritos com semelhanças em determinadas palavras
da língua portuguesa, mas têm tradução totalmente
diferente, podendo comprometer a comunicação se
3. Você conhece as pessoas dos perfis da atividade
usados no contexto errado.
anterior? Sabe de que país elas são? Qual a pro-
Veja a seguir alguns exemplos de falsos cognatos
fissão dessas pessoas? Que tipo de trabalho já
em língua inglesa:
fizeram? Pesquise ou dê uma olhada nos perfis
• argument: discussão
para responder esta atividade. • fabric: tecido
• intend: pretender
Name: • library: biblioteca
• novel: romance (literário)
Country: • pretend: fingir
• prejudice: preconceito
Occupation:
• sensitive: sensível
Films or TV Programs: • supper: ceia
• support: apoiar

8
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
SUGESTÃO DE ATIVIDADE a) idade: _______________________________

1. Nesta atividade, você vai ler o perfil de uma jovem b) data de nascimento: ____________________
no Twitter. A ideia é começarmos com textos mais
simples, portanto, leia o texto com bastante aten- 3. Qual a profissão de Malala? O que, exatamente,
ção e procure identificar as palavras cognatas. as pessoas com a profissão dela fazem?

4. Quais palavras cognatas podem ser encontradas

nesse perfil?

5. Os exercícios abaixo, que tratam de palavras falsas

Disponível em: https://novaescola.org.br/plano-de- cognatas em inglês, exigem conhecimentos sobre
aula/3004/perfil-pessoal-online#. a tradução correta das palavras. Preste atenção
Acesso em: 21 mar. 2020. e marque a resposta correta:

5.1 “I study Law at college”. Neste caso, “college”

significa...
a) colégio
b) casebre.
c) universidade.
d) escola.

a) Como você deve ter notado, o nome da garota 5.2 Se alguém disser “I want to order a dessert
na foto é Malala. Malala não é um nome co- after dinner.” “Dessert”, significa que a pessoa
mum no Brasil. Você já ouviu falar dela ou pode deseja...
deduzir de qual região do mundo ela seja? a) um deserto.
b) uma viagem.
c) uma refeição.
d) uma sobremesa.

5.3 “Marilia bought avocado to make a mexican

recipe.” “Avocado” quer dizer...
b) Pode-se dizer que o perfil de Malala é popu-
a) sair correndo.
lar? Quantas pessoas ela segue e quantas a
b) dizer que conhece um advogado.
seguem?
c) um abacate.
d) dizer que é invocado.

5.4 “Some people are prejudiced against their

social status”. A palavra “prejudiced”, refere-se
a...
a) prejuízo
b) preconceito
2. Retire as seguintes informações sobre a perso- c) nocivo
nagem do texto acima: d) proibição

9

5.5 “During the chat conversation, Samuel
pretended to be his brother.” A melhor tradução
para este trecho seria:
a) Durante a conversa no chat, Samuel queria ser
o seu irmão.
b) Durante a conversa no chat, Samuel pretendia
ser o seu irmão.
c) Durante a conversa no chat, Samuel planejou
ser o seu irmão.
d) Durante a conversa no chat, Samuel fingia ser
o seu irmão.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
CLASS 03 - ENGLISH
CONCEITO: PERFIS EM REDES SOCIAIS
SUGESTÃO DE ATIVIDADE
Read the texts and answer the following activities:
Text I
WHO IS ANGELA DAVIS?
Angela Davis studied philosophy with Herbert
Marcuse in Brandeis University, Massachusetts and
became a master scholar who studied at Sorbonne
University. Known for books like Women, Race & Class,
she has worked as a professor and activist who advo-
cates gender equity, prison reform and other social
issues. Davis is retired but has been giving important
lectures all over the world.
Adaptado. Disponível em: <https://www.biography.com/
activist/angela-davis>/Acesso em: 31 mar. 2020

Text II

scholar: estudiosa
book: livro
gender: gênero
color: cor
line: linha, padrão, tipo
retired: aposentada/o
give: oferecer, dar
lecture: palestra
world: mundo

1. Em relação ao texto I, retire as seguintes infor-

mações:
a) Área de conhecimento em que se graduou:

10
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
b) Universidade onde fez seu mestrado acadêmico:
c) Nome de um livro que escreveu:
2. Ainda no texto I, escreva a profissão de Angela
Davis e com quais causas ela tem trabalhado?
3. No texto II, identifique a data de nascimento da
nossa personagem e encontre também a época
em que ela se tornou uma ativista.
4. Quais informações sobre Davis podem ser encon-
tradas nos dois textos?
5. Pode-se dizer que Davis é uma usuária frequente
do Twitter? Por quê?
CLASS 04 - ENGLISH
CONCEITO: REGULAR AND IRREGULAR VERBS
Hoje, faremos um estudo sobre Regular and
Irregular Verbs, o que basicamente é uma introdução
ao tempo verbal Simple Past, no qual faremos uma
reflexão nas próximas aulas. A ideia é reconhecer
esses a forma escrita destes verbos, e suas possíveis
traduções. No final da apostila, encontra-se uma lista
de verbos irregulares. Consulte-a sempre que achar
necessário. Let’s start?!
Para começar, o objetivo de se ter a noção sobre a
identificação e escrita destes verbos serve para identi-
ficar a forma escrita do passado (simples e particípio)
do verbo. Para tal, necessita-se verificar o infinitivo
do verbo (presente) para identificar a sua forma no
passado.
• Regular verbs
– São mais fáceis de serem distinguidos;
– Aqui, ocorre a aplicação da regra dos sufixos -d
/ -ed / -ied;
– Não necessita de leitura das formas verbais com
lista de verbos.
ü “Regra geral”: acrescenta-se o sufixo -ed ao
infinitivo do verbo.
to work – worked to listen – listened
to start – started
ü verbos terminados em “e”: acrescenta-se -d
ao infinitivo do verbo.
to love – loved to dance – danced
to change – changed
ü verbos terminados em “consoante + y”: reti-
ra-se o “y” e acrescenta-se -ied ao infinitivo do
verbo.
to carry – carried to hurry – hurried
to study – studied
ü verbos monossílabos com C.V.C.: se o verbo
monossílabo terminar em “consoante + vogal
+ consoante” (C.V.C), dobra-se a última conso-
ante e acrescenta-se -ed ao infinitivo do verbo
principal.
to drop – dropped to stop – stopped
to plan – planned
11
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
ü verbos dissílabos com C.V.C. tônico: se o ver- to forgive – forgave – forgiven – perdoar
bo dissílabo terminar em “consoante + vogal + to drink – drank – drunk – beber
consoante” (C.V.C), verifica-se a tonicidade da
vogal desta terminação e, caso ela seja tônica, • Leitura da lista de verbos de acordo com a re-
dobra-se a última consoante e acrescenta-se gularidade verbal
-ed ao infinitivo do verbo principal.
Past
to occur (oc + cur) – occurred Infinitive Past simple Translation
participle
to permit (per + mit) – permitted
to decide decided decided decidir
to prefer (pre + fer) – preferred
to talk talked talked falar
*** EXCEÇÕES!! *** to study studied studied estudar

REGULARES
to jog jogged jogged caminhar
ü verbos terminados em “vogal + y”: apenas
acrescenta-se -ed ao infinitivo do verbo. to admit admitted admitted admitir
to enjoy enjoyed enjoyed apreciar
to play – played to destroy – destroyed
to open opened opened abrir
ü verbos dissílabos com C.V.C. átono: no verbo to cost cost cost custar
dissílabo, se a vogal tônica estiver na primeira

IRREG.
to understand understood understood entender
sílaba (ou seja, fora da terminação “consoante
+ vogal + consoante”), apenas acrescenta-se to swim swam swum nadar
-ed ao infinitivo do verbo principal (não se do-
bra a última consoante).

to travel (tra + vel) – traveled

to rival (ri + val) – rivaled

• Irregular verbs

– São mais difíceis de serem distinguidos;

– Aqui, ocorre a aplicação da regra das formas
(uni, bi, triforme);
– Necessita de leitura das formas verbais com
lista de verbos (formato padrão de leitura: In-
finitive – Past simple – Past participle – Trans-
lation.

ü verbos irregulares uniformes: possuem apenas

uma única forma escrita.

to cut – cut – cut – cortar

to put – put – put – colocar
to read – read – read – ler

ü verbos irregulares biformes: possuem duas

formas escritas iguais (e uma diferente).

to bring – brought – brought – trazer

to come – came – come – vir
to beat – beat – beaten – derrotar

• verbos irregulares triformes: possuem três for-

mas escritas diferentes.

to go – went – gone – ir

12
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
CLASS 05 - ENGLISH
CONCEITO: SIMPLE PAST
Hoje, faremos um estudo/revisão do SIMPLE PAST
em inglês, no qual faremos uma reflexão sobre os usos
e as formas deste tempo verbal. A ideia é reconhecer
esses verbos dentro dos textos. No final da apostila,
encontra-se uma lista de verbos irregulares. Consul-
te-a sempre que achar necessário. Let’s start?!
SIMPLE PAST TENSE
• Eric helped Paul yesterday. (Eric ajudou Paul
ontem.)
• The World Cup finished last year. (A Copa do
Mundo terminou ano passado.)
• Paula did not pay the bill last week. (Paula não
pagou as contas semana passada.)
• I didn’t work yesterday. (Eu não trabalhei
ontem.)
• Did you clean the bathroom? (Você limpou o
banheiro?)
• Did I pay the bills yesterday? (Eu paguei as
contas ontem?)

É um tempo verbal da Língua Inglesa que é empre-
gado para se referir a situações e fatos que já aconte-
ceram e se limitaram àquele tempo, ou seja, tiveram
um início e um fim no passado.
EXEMPLO(S):
• I met him last week. (Eu o conheci semana
passada.)
Formação estrutural: Na forma afirmativa, para
verbos regulares, acrescenta-se -d / -ed / -ied ao
infinitivo do verbo principal; para os irregulares,
verifica-se a sua forma (uni, bi, triforme) do passado.
Nas formas negativas e interrogativa, utiliza-se o
verbo auxiliar did, e o verbo principal fica no infinitivo
sem “to”.

Afirmativa Negativas Interrogativa

I watched the news yesterday. I did not (didn’t) watch the news Did I watch the news yesterday?
yesterday.

She watched the news yesterday. She did not (didn’t) watch the Did she watch the news yesterday?
news yesterday.

They watched the news yesterday. They did not (didn’t) watch the Did they watch the news yester-
news yesterday. day?

Afirmativa Negativas Interrogativa

I met him last week. did not (didn’t) meet him last week. Did I meet him last week?
SINGULAR

You met him last week. did not (didn’t) meet him last week. Did you meet him last week?
He met him last week. did not (didn’t) meet him last week. Did he meet him last week?
She met him last week. did not (didn’t) meet him last week. Did she meet him last week?
It met him last week. did not (didn’t) meet him last week. Did it meet him last week?
We met him last week. did not (didn’t) meet him last week. Did we meet him last week?
PLURAL

You met him last week. did not (didn’t) meet him last week. Did you meet him last week?
They met him last week. did not (didn’t) meet him last week. Did they meet him last week?

13
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
CLASS 06 - ENGLISH

CONCEITO: SIMPLE PAST

Estudante, ainda dando continuidade com a te-

mática sobre Simple Past, vamos iniciar esta aula com
a produção de exercícios. Para isso, procure utilizar
seu conhecimento prévio, bem como as estratégias
de leitura para compreender o texto a seguir.

SUGESTÃO DE ATIVIDADE

1. Observe the excerpt from the interview and

answer the questions.
a) Three verbs in the affirmative form of the
Simple Past.

b) One verb in the negative form of the Simple

a) Which period in time are the question and the Past.
answer referring to: the past, the present or
the future?

4. Complete the dialogues with the past simple of

b) How do you know that? In the excerpt, find a the verbs in parentheses.
verb that justifies your answer.
a) A: Where ______ the 5th edition of FLUPP
______________ (to happen)?
B: It ____________________ (to happen) in City
of God.

b) A: ______ you ______________ all the

2. Observe the words in bold in the excerpt and activities (to enjoy)?
answer the questions below. B: Not all of them. For example, I
____________________ (to love) the storytelling,
a) Which auxiliary verb is used to form the but I ____________________ (to like) some of
question? the workshops.

b) What is the main verb in the question?

3. Observe another excerpt of the original interview

with Howardena Pindell and find what is
requested.

14
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
CLASS 07 - ENGLISH
CONCEITO: PERFIL EM REDES SOCIAIS
Na aula de hoje, iremos apresentar atividades
com estratégias de leituras diversificadas. O objetivo
deste exercício é verificar se as previsões feitas se
confirmam. Let’s start!
SUGESTÃO DE ATIVIDADE
1. Before reading the texts, make predictions about
them. Focus on their structure, source and pic-
tures to choose the correct item that completes
each sentence below.
1.1 The photographs show two...
a) famous people from Brazil.
b) Brazilians with the same occupation.
1.2 The texts are...
a) profiles.
b) biographies.
1.3 The main objective of both texts is to...
a) describe importante events in a person’s life.
b) provide personal information about someone.
2. Now read the texts below to check your predic-
tions.
TEXTO I
TEXTO I
3. A partir das informações apresentadas no texto II,
é possível inferir que a brasileira Any Gabrielly...
a) dirigiu uma animação.
b) prefere atuar a cantar.
c) trabalhou como dubladora.
d) canta em um grupo de pop nacional.
e) deseja estrelar uma série de televisão.
4. Answer the questions below:
a) How old is Eduardo Kobra?
b) What technique does he use to create three-
-dimensional murals?
c) What kind of music does Any Gabrielly sing?
5. Based on the texts, choose the statements below
that are correct about Eduardo Kobra and Any
Gabrielly:
a) Eduardo Kobra is not popular on social media.
b) Eduardo Kobra creates two-dimensional mu-
rals.
c) Any Gabrielly is known as the voice of a pro-
tagonist of a TV series.
d) Any Gabrielly is a part of a global pop group.
e) Eduardo Kobra and Any Gabrielly are both from
São Paulo.
15
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
CLASS 08 - ENGLISH

CONCEITO: SIMPLE PAST

O texto apresentado nesta aula traz uma breve biografia de uma mulher em destaque na sua área de
atuação. Realizem a leitura do texto, empregando as estratégias já conhecidas para responderem a atividade
que se segue.

SUGESTÃO DE ATIVIDADE

1. The following text is about another inspiring woman, Wangari Maathai. Read and do the exercises.

a) Where was she born? 2. Reorder the words in the items below to write
sentences about Wangari Maathai.
a) to obtain a Ph.D. /She / the first woman in East
and Central Africa / was

b) When was she born?

b) was / the first female professor / She / at the

University of Nairobi
c) What is she internacionally famous for?

c) for environmental conservation / became / She

d) What award did she receive in 2004? / famous for Fighting

16
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
3. Write below two phrases in the past tense taken CLASS 09 - ENGLISH
from the text.
CONCEITO: TEXT COMPREHENSION

Na atividade de hoje vamos navegar um pouco

dentro das redes sociais. Empregaremos as estratégias
de leitura e inferências para coletar alguns dados. Se
necessário recorra ao dicionário ou tradutor.

SUGESTÃO DE ATIVIDADE

1. Now it’s your turn! Na aula de hoje você deverá

escolher o perfil de uma pessoa famosa, em uma
rede social de sua escolha, e falar um pouco sobre
esta pessoa. Para tanto, você deverá recorrer aos
conhecimentos em língua inglesa. Em seguida,
complete o quadro abaixo, escrevendo o que se
pede em língua inglesa.

2. Após a coleta dos dados dessa pessoa. Reflita e

escreva:

a) Qual a razão de você seguir essa pessoa?

b) Quantos seguidores esta pessoa possui?

17

c) Quando foi a sua última postagem?
d) O que você gostou de observar nas publicações
desta pessoa?
e) Essa pessoa interage com os seguidores dela?
f) Quantas pessoas ele(ela) segue? E quantos o
seguem?
g) A pessoa que você segue possui algum trabalho
social relevante? Se sim, qual/quais?
18
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
CLASS 10 - ENGLISH
CONCEITO: TEXT COMPREHENSION WITH ENEM
QUESTIONS
Let’s check your knowlwdge!!! Caro/a estudan-
te, o objetivo agora é apresentar algumas questões
apresentadas no Exame Nacional do Ensino Médio
(ENEM), simulando uma prova já aplicada.
SUGESTÃO DE ATIVIDADE
1. (ENEM/2019)
Is this life
Sitting on a park bench
Thinking about a friend of mine
He was only twenty-three
Gone before he had his time
It came without a warning
Didn’t want his friend to see him cry
He knew the day was dawning
And I didn’t have a chance to say goodbye
MADONNA. Erotica. Estados Unidos. Marverick, 1992.
A canção, muitas vezes, é uma forma de manifes-
tar sentimentos e emoções da vida cotidiana. Por
exemplo, o sofrimento retratado nessa canção foi
causado:
(A) pela morte precoce de um amigo jovem.
(B) pelo término de um relacionamento amoroso.
(C) pela mudança de um amigo para outro país.
(D) pelo fim de uma amizade de mais de vinte anos.
(E) pela traição por parte de pessoa próxima.
2. (ENEM/2020)
Disponível em: https://sites.psu.edu. Acesso em: 12 jun. 2018.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Os recursos usados nesse pôster de divulgação
de uma campanha levam o leitor a refletir sobre
a necessidade de:
(A) criticar o tipo de tratamento dado à mulher.
(B) rever o desempenho da mulher no trabalho.
(C) questionar a sobrecarga de atribuições da
mulher.
(D) analisar as pesquisas acerca dos direitos da
mulher;
(E) censurar a mulher pelo uso de determinadas
palavras.
3. (ENEM/2018)
Lava Mae: Creating Showers on Wheels for the
Homeless
San Francisco, according to recent city numbers,
has 4,300 people living on the streets. Among the
many problems the homeless face is little or no
access to showers. San Francisco only has about
16 to 20 shower stalls to accommodate them.
But Doniece Sandoval has made it her mission to
change that. The 51-year-old former marketing
executive started Lava Mae, a sort of showers on
wheels, a new project that aims to turn decom-
missioned city buses into shower stations for the
homeless. Each bus will have two shower stations
and Sandoval expects that they’ll be able to pro-
vide 2,000 showers a week.
ANDREANO, C. Dísponível em: abcnews.go.com.
Acesso: 26 jun. 2015 (adaptado).
A relação dos vocábulos shower, bus e homeless,
no texto, refere-se a
(A) empregar moradores de rua em lava a jatos
para ônibus.
(B) criar acesso a banhos gratuitos para morado-
res de rua.
(C) comissionar sem-teto para dirigir os ônibus
da cidade.
(D) exigir das autoridades que os ônibus munici-
pais tenham banheiros.
(E) abrigar dois mil moradores de rua em ônibus
que foram adaptados.
4. (ENEM/2016)
Disponível em: www.colintfisher.com.
Acesso em: 30 maio 2016.
Anúncios publicitários buscam chamar a atenção
do consumidor por meio de recursos diversos.
Nesse pôster, os números indicados correspon-
dem ao (à)
(A) comprimento do cigarro.
(B) tempo de queima do cigarro.
(C) idade de quem começa a fumar.
(D) expectativa de vida de um fumante.
(E) quantidade de cigarros consumidos.
5. (ENEM/2018)
Don’t write in English, they said,
English is not your mother tongue…
... The language I speak
Becomes mine, its distortions, its queerness
All mine, mine alone, it is half English, half
Indian, funny perhaps, but it is honest,
It is as human as I am human…
... It voices my joys, my longings my
Hopes...
(Kamala Das, 1965:10)
GARGESH, R. South Asian Englishes. In: KACHRU, Y;
NELSON, C. L. (Eds.). The Handbook of World English.
Singapore: Blackwell, 2006.
A poetisa Kamala Das, como muitos escritores
indianos. escreve suas obras em inglês, apesar de
essa não ser sua primeira língua. Nesses versos,
ela
(A) usa a língua inglesa como efeito humorístico.
(B) recorre a vozes de vários escritores ingleses.
(C) adverte sobre o uso distorcido da língua in-
glesa.
(D) demonstra consciência de sua identidade
linguística.
(E) reconhece a incompreensão na sua maneira
de falar inglês.
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 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
ANEXO 01 - LIST OF IRREGULAR VERBS

BASE FORM PAST SIMPLE PAST PARTICIPLE TRANSLATION

to be was, were been estar; ser
bater; derrotar, vencer;
to beat beat beaten
superar
to become became become tornar-se
to begin began begun começar
to bet bet bet apostar
to blow blew blown soprar
to break broke broken quebrar
to bring brought brought trazer
to build built built construir
to buy bought bought comprar
to catch caught caught capturar, pegar
to choose chose chosen escolher
to come came come vir
to cut cut cut cortar
to deal dealt dealt lidar; negociar, tratar
to do did done fazer
atrair, chamar (a
to draw drew drawn
atenção); desenhar
to dream dreamed/dreamt dreamed/dreamt sonhar
to drink drank drunk beber
to drive drove driven dirigir
to eat ate eaten comer
to fall fell fallen cair
to feel felt felt sentir
to fight fought fought brigar; lutar
to find found found encontrar
to fit fit fit ajustar; caber, servir
to flee fled fled escapar, fugir; evitar
to forget forgot forgotten esquecer
adquirir; conseguir,
to get got got/gotten
obter; receber
to give gave given dar
to go went gone ir
to grow grew grown crescer; cultivar
to have had had ter
to hear heard heard ouvir
to hide hid hidden esconder, ocultar
to hold held held abraçar; segurar
to keep kept kept manter
to know knew known conhecer; saber
to lay laid laid colocar, pôr; deitar
comandar, conduzir;
to lead led led
levar

20
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
to learn learned/learnt learned/learnt aprender
abandonar, deixar; partir,
to leave left left
sair
to let let let deixar, permitir
to lose lost lost perder
to make made made fazer
to mean meant meant significar
to meet met met conhecer; encontrar
entender mal, interpretar
to misunderstand misunderstood misunderstood
mal
to overcome overcame overcome superar
to pay paid paid pagar
to put put put colocar, pôr
to read read read ler
to rise rose risen erguer, levantar
to run ran run correr
to say said said dizer
to see saw seen ver
to seek sought sought buscar; objetivar
to send sent sent enviar
ajustar, marcar, pôr em
to set set set
determinada
to shake shook shaken sacudir
to shine shone shone brilhar, reluzir
to show showed showed/shown apresentar, mostrar
to sing sang sung cantar
to sit sat sat sentar
to sleep slept slept dormir
to speak spoke spoken falar
gastar (dinheiro); passar
to spend spent spent
(tempo)
to spread spread spread espalhar
to stand stood stood ficar em pé; suportar
to steal stole stolen roubar
to strive strove striven esforçar-se, lutar
to swim swam swum nadar
to take took taken pegar
to teach taught taught ensinar
to tell told told contar, relatar
to think thought thought achar, pensar
to throw threw thrown arremessar, jogar
to understand understood understood compreender, entender
usar (roupa, calçado,
to wear wore worn
acessório), vestir

21
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
ANEXO 02 - DAILY ROUTINES IN ENGLISH

22
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
COMPONENTE CURRICULAR
LÍNGUA PORTUGUESA
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
(GO-EMLP06B) Analisar as funções da linguagem
como recursos expressivos da língua, consideran-
do as diversas situações textuais para conhecer as
intencionalidades comunicativas.
(GO-EMLP06D) Reconhecer os diferentes recursos
da linguagem verbal e não verbal em diferentes
tipologias textuais e diferentes gêneros discursivos,
descrevendo os recursos utilizados nos textos para
analisar os efeitos de sentido desses usos linguísti-
cos na construção de sentido.
(GO-EMLP14A) Analisar os contextos de produção,
circulação e recepção de informações, dados e ar-
gumentos em diversas fontes, identificando os ele-
mentos essenciais de garantia da credibilidade dos
atos comunicativos da cultura audiovisual no meio
digital de informação e comunicação (recursos lin-
guísticos e multissemióticos e efeitos de sentido)
para legitimar as escolhas e a exploração crítica.
(GO-EMLGG201A) Sintetizar e resenhar textos,
usando paráfrases, de marcas do discurso repor-
tado e de citações, para empregar em textos de
divulgação de estudos e pesquisas.
(GO-EMLP53A) Avaliar, com o uso de textos literá-
rios diversos, a produção de comentários de livros,
filmes, canções e espetáculos, observando os crité-
rios de composição de cada produto cultural para
fazer produção oral e escrita do raciocínio crítico
avaliativo sobre os principais artistas e suas obras.
(GO-EMLP20A) Produzir discursos a partir do enten-
dimento mútuo, nas diversas linguagens (artísticas,
corporais e verbais), com vistas ao interesse comum
pautado em princípios e valores de equidade as-
sentados na democracia e nos Direitos Humanos,
identificando afinidades e interesses comuns para
compreender as diferenças e engajar-se em práticas
coletivas.
(GO-EMLGG203A) Questionar o uso de debates,
quanto ao raciocínio crítico, analítico de questões
sociais, presentes em textos midiáticos de âmbito
nacional e local, analisando os processos de disputa
nas práticas de linguagem para ampliar as possibi-
lidades de construção de sentidos e de apreciação.
(GO-EMLGG203B) Promover debates e discussões
de temas de interesses da juventude, apropriando-
-se de bases legais, como o Estatuto da Juventude e
as políticas públicas vigentes para fazer-se protago-
nista de ações que contemplem a condição juvenil.
(GO-EMLP28A) Organizar estratégias de estudo,
usando leituras, resolução de exercícios, interpreta-
ção de vídeos, gráficos e imagens acerca do conte-
údo em questão para produzir uma aprendizagem
significativa e otimizar o tempo.
OBJETOS DE CONHECIMENTO
Gêneros discursivos (poemas, contos, crônicas,
tiras, charges, diários, propagandas, classificados,
receitas, reportagens).
Elementos da comunicação. Funções da linguagem.
Modalização. Elementos expressivos da linguagem
teatral: voz, movimentos, gestos e ações.
Estratégias de leitura e compreensão de textos.
Gêneros discursivos e digitais.
Análise, interpretação e produção de textos multi-
modais. Informações no mundo globalizado. Inter-
textualidade na Língua Portuguesa. Leitura branca e
dramática de textos nas Línguas Espanhola, Inglesa
e Portuguesa. Dramatização.
Elementos da linguagem teatral e da música. Prá-
ticas musicais envolvendo: composição e arranjo,
uso de samplers, manipulação sonora, produção
de trilhas sonoras e sonoplastia, observando ele-
mentos significativos da cultura juvenil.
Linguagens, seus diálogos e práticas culturais. Con-
textos e práticas. Relação entre textos na Língua
Portuguesa, reconstrução da textualidade e efeitos
de sentido provocados pelos usos de Recursos lin-
guísticos e multissemióticos.
Linguagem e sentido. A dimensão discursiva da
linguagem.
Literatura e arte na Língua Portuguesa.
Tipos de discursos. Intertextualidade.
Interpretação na Libras de textos nas diversas lin-
guagens (artísticas, corporais e verbais): configu-
ração da mão, locação, movimento e orientação.
Gêneros discursivos. A linguagem do gênero semi-
nário, debate etc.
Estratégia de leitura: apreender os sentidos globais
do texto. Estratégias de escrita: textualização, re-
visão e edição.
Planejamento e produção de questionários. Organi-
zação de cronograma de estudo. Forma de compo-
sição do texto. Relação entre contexto de produção
e características composicionais e estilísticas dos
gêneros. Reconstrução da textualidade e compre-
ensão dos efeitos de sentido provocados pelos usos
de recursos linguísticos e multissemióticos.
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 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
VAMOS REVISAR?

(https://files.passeidireto.com/7f49add4-40a9-47e8-b65f-d7cc72f7e9ce/7f49add4-40a9-47e8-b65f-d7cc72f7e9ce.jpeg)

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LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS

(http://1.bp.blogspot.com/-WLsM4-en7Q0/T8Ixymx4CfI/AAAAAAAAAWE/AZSYQoQFElg/s1600/formacao-palavras.jpg)

(https://i.pinimg.com/originals/40/ab/f4/40abf450ce2ae1a754d19d75c49cfc63.jpg)

25
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
1. Por que o poema acima é considerado um soneto?

2. O soneto de aniversário de Vinicius de Moraes

demarca a posição do eu lírico de refletir sua vida
a partir de:
a) seus desejos.
b) suas experiências.
c) seus encantos.
d) seu orgulho.

3. O eu lírico traz ao leitor uma reflexão entre pas-

sado e futuro. Esse tipo de movimento apresen-
tado pelo soneto é intercalado entre sentimentos
opostos. Quais são eles?
a) Vida e morte.
b) Paz e guerra.
c) Saudade e encontro.
d) Felicidade e tristeza.

4. O soneto, no verso: “Queira-se antes ventura que

aventura”, apresenta parônimos, pois há duas pa-
lavras muito parecidas na grafia, mas com significa-
dos diferentes. Elas expressam, respectivamente:
a) curtição e sorte.
b) azar e fortuna.
(https://cdn.culturagenial.com/imagens/cordel-
c) destino e perigo.
nordestino-poemas-og.jpg)
(https://i.pinimg.com/originals/a0/50/7b/ d) imprevisto e alegria.
a0507b2d9a07f3fceed5262a0c693a3e.jpg)
5. Que efeito é produzido pelo uso das rimas no
Leia o soneto de Vinícius de Morais e resolva às ques- soneto?
tões 1 – 12:

SONETO DE ANIVERSÁRIO
Passem-se dias, horas, meses, anos
Amadureçam as ilusões da vida 6. Escreva o verso que revela o interlocutor do eu
Prossiga ela sempre dividida poético.
Entre compensações e desenganos.

Faça-se a carne mais envilecida

Diminuam os bens, cresçam os danos
Vença o ideal de andar caminhos planos 7. O poema aborda as transformações trazidas pelo
Melhor que levar tudo de vencida. passar do tempo. Contudo, segundo o texto, o
que nunca envelhece?
Queira-se antes ventura que aventura
À medida que a têmpora embranquece
E fica tenra a fibra que era dura.

E eu te direi: amiga minha, esquece...

8.
Que grande é este amor meu de criatura
Que vê envelhecer e não envelhece.
Vinicius de Moraes, Rio de Janeiro, 1954
No verso: “Vença o ideal de andar caminhos pla-
nos”, a palavra destacada poderia ser substituída,
sem alteração de sentido, por:
a) retos.

26
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
b) tortos. 12. Localize no soneto uma palavra que significa:
c) semelhantes. a) Avance: __________________________
d) altos. b) Fantasias: ________________________
c) Perfeição: ________________________
9. O uso das reticências na última estrofe foi utili- d) Macia: ___________________________
zado pelo poeta para demonstrar: e) Decepções: _______________________
a) indecisão do eu lírico.
b) omissão do discurso. LINGUAGEM LITERÁRIA
c) interrupção da fala.
d) hesitação profunda.

10. Escreva o verso que o eu lírico revela passagem

de tempo.

11. A que se refere o pronome “ela” no verso: “Pros-

siga ela sempre dividida”?

(https://i.pinimg.com/originals/67/3e/ad/673eadad759ca40d050c4638de4115a0.jpg)

(https://slideplayer.com.br/slide/1796350/9/images/9/Em+S%C3%ADntese+TEXTO+LITER%C3%81RIO+TEXTO+N%C3%83O-
LITER%C3%81RIO.jpg)

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 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS

(https://i.pinimg.com/736x/33/03/a1/3303a17e70a26928e18136b0046a21e3.jpg)

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LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
ATIVIDADES b. Ele cantou uma linda canção.
( ) hipérbole
Asas de guarda–chuva ( ) pleonasmo
Quando começa a chover, ( ) metáfora
os morcegos se assanham.
Abrem as asas pretas, c. Ela viu com seus próprios olhos.
e na chuva se banham. ( ) hipérbole
( ) pleonasmo
Passam em voos rasantes ( ) metáfora
raspando por nossas cabeças.
Alguns se agitam e dançam, d. Aquela mulher é uma leoa.
outros voam com pressa. ( ) metáfora
( ) comparação
Mas quando a chuva para ( ) hipérbole
-zapt, zupt-, a asa se fecha,
e eles dormem recolhidos e. A vida vem em ondas como o mar.
atrás da porta, numa brecha. ( ) metáfora
( ) comparação
Alguns pobres coitados ( ) prosopopeia
acabam esquecidos.
Ficam tristes e pendurados f. Quero paz não guerra.
entre achados e perdidos. ( ) antítese
Bichos da cidade São Paulo ( ) comparação
( ) metáfora
a. Quantos versos tem o poema “ “Asas de guarda-
-chuva”? g. Aquela moça não é legal, ela subtraiu dinheiro
da minha conta.
( ) hipérbole
( ) eufemismo
( ) metáfora

h. A formiga disse para a cigarra: ” Cantou…agora

dança!
( ) hipérbole
b. Quantas estrofes há no poema? ( ) eufemismo
( ) prosopopeia

3. Leia o texto: Canibalismo entre insetos

Seres que nascem na cabeça de outros e que

consomem progressivamente o corpo destes até
aniquilá-los, ao atingir o estágio adulto. ... Esse é
c. Reescreva dois pares de rima do poema. um enredo que mais parece de ficção científica.
No entanto, acontece desde a pré-história, tendo
como protagonistas as vespas de certas espécies,
e é um exemplo da curiosa relação dos ‘inimigos
naturais’, aproveitada pelo homem no controle
biológico de pragas, para substituir com muitas
vantagens os inseticidas químicos. (Revista Ciên-
cia Hoje, nº 104, outubro de 1994, Rio, SBPC)

2. Identifique as figuras de linguagem nas frases O texto apresenta linguagem denotativa ou co-
abaixo: notativa? Explique.
a. “Ficam tristes e pendurados entre achados e
perdidos.”
( ) hipérbole
( ) antítese
( ) metáfora

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 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
4. Coloque ( D ) para denotativo e ( C ) para cono- Podemos comparar essa imagem a frase ES-
tativo: TAMOS DEVORANDO O PLANETA no sentido
( ) Hoje irei ao cinema. real, portanto a esse sentido sobrepõe-se:
( ) João quebrou o espelho do banheiro. ( ) a conotação
( ) Esse menino tem um coração de ouro. ( ) a denotação
( ) A Praça do peixe fica no coração de Bataguassu.
( ) Fiz um transplante de coração. b. Ao sentido de “comer a Terra” sobrepõe-se, a
( ) Karina é mesmo má tem um coração de pedra. ____________ pois está no sentido figurado.
( ) Para vencer a luta era preciso alcançar o co-
ração do país.
( ) Kelly completou vinte primaveras.
( ) Na primavera as flores abrem suas pétalas.
( ) Correu muito, porém não pegou o trem para
São Paulo.
( ) A tempestade foi terrível no Rio de Janeiro.
( ) Minha mãe é meu espelho.
( ) Carla superou seus problemas conjugais.
( ) ”O amor é fogo que arde sem se ver...”
( ) Pedro mora no coração de São Paulo.

5. Observe a imagem abaixo e responda:

ATIVIDADE

Você já ouviu falar em paródias?

a. A imagem mostra uma pessoa prestes a abo-
canhar a Terra que está espetada num garfo.
A paródia é a criação de um texto a partir de um
bastante conhecido, ou seja, com base em um texto
consagrado alguém utiliza sua forma e rima para criar
um novo texto cômico, irônico, humorístico, zombeteiro
ou contestador, dando um novo sentido ao texto. Parte
da intertextualidade, a paródia é um intertexto, ou seja,
é um texto resultante de um texto origem que pode ser
escrito ou oral. Essa intertextualidade também pode
ocorrer em pinturas, no jornalismo e nas publicidades.

30
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
ELEMENTOS TEXTUAIS E FUNÇÃO SOCIAL • enciclopédias;
• resumos escolares;
Quando usamos a língua, organizamos as frases • verbetes de dicionário...
com o objetivo de produzir um texto que se comuni-
que com o interlocutor. A produção do texto é orga- Gêneros textuais pertencentes aos textos argu-
nizada, por sua vez, com base numa tradição discur- mentativos:
siva que prevê determinadas sequências e elementos • artigos de opinião;
textuais. Assim, reconhecemos uma entrevista, uma • abaixo-assinados;
conversa em rede social, um contrato de aluguel ou • manifestos;
uma aula. Nessa seção, vamos estudar os gêneros • sermões...
textuais com ênfase nos elementos que compõem
o texto de determinado gênero e na função que os Gêneros textuais pertencentes aos textos injun-
textos daquele gênero desempenham na sociedade. tivos:
• receitas culinárias;
Tipos e gêneros textuais • manuais de instruções;
• bula de remédio...
Tipos e gêneros textuais são duas categorias di-
ferentes de classificação textual. Gêneros textuais pertencentes aos textos pres-
Os tipos textuais são modelos abrangentes e fixos critivos:
que definem e distinguem a estrutura e os aspectos • leis;
linguísticos de uma narração, descrição, dissertação • cláusulas contratuais;
e explicação. • edital de concursos públicos...

Exemplos de tipos textuais: Gêneros textuais e gêneros literários

• Texto narrativo;
• Texto descritivo; Conforme o próprio nome indica, os gêneros tex-
• Texto dissertativo expositivo; tuais se referem a qualquer tipo de texto, enquanto
• Texto dissertativo argumentativo; os gêneros literários se referem apenas aos textos
• Texto explicativo injuntivo; literários.
• Texto explicativo prescritivo. Os gêneros literários são divisões feitas segundo
características formais comuns em obras literárias,
Os aspectos gerais dos tipos de texto concreti-
agrupando-as conforme critérios estruturais, con-
zam-se em situações cotidianas de comunicação nos
textuais e semânticos, entre outros.
gêneros textuais, textos flexíveis e adaptáveis que
apresentam um intenção comunicativa bem definida
Exemplos de Gêneros Literários:
e uma função social específica, adequando-se ao uso
• Gênero lírico;
que se faz deles.
• Gênero épico ou narrativo;
• Gênero dramático.
Gêneros textuais pertencentes aos textos nar-
rativos:
ROMANCE
• romances;
• contos;
LONGA NARRATIVA DE FICÇÃO - Definição de He-
• fábulas;
• novelas; gel (epopeia burguesa moderna) – consolidação no
• crônicas; séc. XVIII - momento em que a epopeia era sufocada
e no qual o Romance ascendeu.
Gêneros textuais pertencentes aos textos des- Obra precursora do romance moderno:
critivos: Publicação: entre 1605 e 1612
• diários; Dom Quixote de La Mancha
• relatos de viagens; (Miguel de Cervantes)
• folhetos turísticos;
• cardápios de restaurantes; CARACTERÍSTICAS DO ROMANCE
• classificados ... • História complexa (leitor se aprofunda na trama
/ conhece bem cada protagonista)
Gêneros textuais pertencentes aos textos expo- • personagens (várias)
sitivos: • cenário (variado)
• jornais; • tempo (período de duração)

31

• enredo (vários fatos)
• narrador (foco narrativo)
• nem todo romance é romântico - (podem ser
românticos, de suspense, aventura, policial,
etc.)
Tipos de romance: abordagem (tema principal)
• Romance Urbano : critica os costumes da so-
ciedade (século XIX - sinônimo de romance re-
alista)
Principais representantes: Jorge Amado (Capi-
tães da Areia); José de Alencar (Senhora)
• Romance Sertanejo ou Regionalista: aborda
questões sociais – condição de subdesenvol-
vimento (especialmente da região Nordeste)
Visão crítica das relações sociais e do impacto
do meio sobre o indivíduo.
Principais representantes: Bernardo Gui-
marães (O Ermitão de Muquém), Graciliano
Ramos, (Vidas secas), Rachel de Queiroz, (O
Quinze), José Lins do Rego, (Menino de enge-
nho, Bangüê, Usina), Érico Veríssimo, (Clarissa,
Caminhos cruzados – (pampas gaúcho), Jorge
Amado (Terras do sem-fim, conta histórias de
Salvador).
• Romance Histórico: reconstrução dos cos-
tumes, da fala e das instituições do passado
(início do século XIX ). Mistura de personagens
VAMOS RELEMBRAR?
ROMANTISMO
32
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
históricos e de ficção. Primeiro romance histó-
rico - literatura universal: Waverley (1814) de
Sir Walter Scott. O maior de todos os romances
históricos: Guerra e Paz (1869), de Tolstoi.
• Romance Indianista: costumes indígenas como
foco. Nosso representante: José de Alencar (O
Guarani e Iracema). Indianismo moderno: Ma-
cunaína, de Mário de Andrade, Cobra Norato,
de Raul Bopp e Martin Cererê, de Casiano Ri-
cardo.
• Romance Psicológico: analisa os motivos ín-
timos das decisões e indecisões humanas. O
primeiro exemplo: As ligações Perigosas de
Choderlos Laclos (1782) Na Literatura Brasilei-
ra - marco inicial: Dom Casmurro, de Machado
de Assis.
• Romance Gótico: aborda toda série de horro-
res, mistérios terrificantes, torturas etc.
Alemanha - produziu: As Drogas do Diabo
(1816) de Hoffmann. No Brasil, Álvares de Aze-
vedo (1831-1852) - A Lira dos Vinte Anos (1853)
e a coletânea de contos A Noite na Taverna
(1855) - publicados após sua morte.
• Romance Romântico: liberdade de criação e
expressão da supremacia do indivíduo (final
do século XVIII e início do século XIX). Ex: A
Moreninha (Joaquim Manuel de Macedo).
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
CONTEXTO HISTÓRICO
Teve início na Europa no final do século XVIII, na
Europa, obtendo maior destaque na França. Desenvol-
veu-se em meio à Revolução Industrial e à Revolução
Francesa.
Acontece que a partir da segunda metade do sé-
culo XVIII começou a constituir-se na Inglaterra a so-
ciedade industrial. Passou-se bruscamente do sistema
doméstico ao sistema fabril de produção, provocando
o surgimento de várias cidades industriais. Assim, a
burguesia começou a crescer econômica e politica-
mente e o proletariado (trabalhadores) começou a
crescer em número. Da antiga sociedade de senho-
res e servos, passou-se à sociedade de operários e
empresários.
A Revolução Francesa, por sua vez, desencadea-
da em 1789, acabou por levar a burguesia ao poder.
Assim, ambas as revoluções incentivaram a livre-ini-
ciativa, o individualismo econômico e o liberalismo
político, estimulando também o nacionalismo. Esse
clima de valorização da liberdade e renovação marcou
muito a literatura romântica, afinal, principalmente
baseados nessa liberdade, os poetas se sentiram livres
para expressar seus sentimentos na poesia, além de
não se sentirem mais presos à métrica dos versos que
as escolas anteriores valorizavam. Nascia uma nova
forma de escrever.
Desse modo, o Romantismo é a escola da expres-
são dos sentimentos, da liberdade de expressão. Por
isso, alguns escritores passaram a falar da natureza e
do amor num tom pessoal e melancólico, fazendo da
literatura uma forma de expressar seus sentimentos.
Além disso, voltaram-se para os tempos medievais,
época da formação de suas nações, valorizando os
heróis e as tradições populares, exaltando o nacio-
nalismo. E essa liberdade também fica evidente na
forma de escrever, já que os escritores românticos
abandonaram o tom solene e adotaram um estilo
simples e comunicativo na escrita.
AS PRINCIPAIS OBRAS ROMÂNTICAS NA EUROPA
SÃO:
• Contos e Inocência, de Willian Blake;
• Os Miseráveis, de Victor Hugo;
• Os Três Mosqueteiros, de Alexandre Dumas.
O Romantismo foi o principal movimento esté-
tico do final do século XVIII e início do século XIX. O
romance Os sofrimentos do jovem Werther, do ale-
mão Goethe, é considerado a primeira obra romântica
publicada. Não obstante, o movimento espalhou-se
por toda a Europa e pelas então colônias, tais quais
o Brasil. Podendo ser definido como a arte da nova
burguesia, que ascendia ao poder, o Romantismo foi
uma arte complexa, diversificada e rica.
ROMANTISMO EM PORTUGAL
Em Portugal o Romantis-
mo surgiu em meio a uma
grande agitação política. Em
1808 a corte de D. João VI se
transfere para o Brasil, ame-
açada pelas tropas de Napo-
leão Bonaparte.
Seu marco inicial foi em
1825 com a publicação do
poema Camões, de Almeida
Garret, em que o autor faz
uma espécie de biografia sentimental do poeta.
O poema de Almeida Garrett possui característi-
cas como subjetivismo, nostalgia, melancolia e outros
considerados como definidores do estilo. Além disso,
o movimento prezava a originalidade, fazendo oposi-
ção aos modelos ou às regras impostas.
Almeida Garret
Precursor do Romantismo em Portugal, com a
obra Camões; apesar disso ele não se intitulava nem
clássico nem romântico e, de fato, suas criações como
poeta, prosador e dramaturgo estavam longe do sen-
timentalismo exagerado que caracteriza o típico es-
critor romântico.
Alexandre Herculano
A característica principal de suas obras é a histo-
riografia, o relato da história de Portugal; sua principal
obra é Eurico, o Presbítero, que fala sobre a figura do
Clero, destacando o amor proibido, além da retomada
do poder de Portugal.
Camilo Castelo Branco
Foi o primeiro autor a ganhar a vida com a Litera-
tura. Ele vivia dela, e escrevia sobre temas que seriam
lucrativos para ele. É considerado o criador da novela
passional portuguesa, isto é, das histórias que envol-
vem a paixão; sua obra mais conhecida, e de maior
destaque como novela passional, é Amor de Perdição.
Julio Dinis
Em sua obra não há o clima de tragédia e fatalismo
que marca, por exemplo, a novela passional de Camilo
Castelo Branco. Ainda que fale de amor e paixão, fala
de um jeito mais simples e, no final, os mal entendi-
dos se esclarecem e tudo se resolve. Sua obra possui
um ar de otimismo e esperança; obra mais conhecida,
inclusive com grande repercussão no Brasil: As Pupilas
do Senhor Reitor.
CARACTERÍSTICAS GERAIS
• Liberdade de criação e expressão;
• Individualismo / subjetivismo;
• Valorização das emoções;
33

• Nacionalismo;
• Escapismo / fuga da realidade;
• Pessimismo;
• Valorização da natureza;
• Religiosidade / Cristianismo;
• Idealismo.
GERAÇÕES DO ROMANTISMO
O Romantismo pode ser dividido em 3 gerações
que possuem algumas características que as diferem.
Primeira Geração
Quando o Romantismo surgiu os autores ainda
mantinham em seus textos algumas características
clássicas, seguindo regras da produção literária refe-
rentes ao período.
As obras desse período abordam a natureza, o
país e idealizam tudo maravilhoso, por isso alguns
estudiosos chamam essa geração de nacionalista. Em
Portugal, os temas mais frequentes eram o nacionalis-
mo, o romance histórico e o medievalismo. No Brasil,
esse apego ao passado era visto no indianismo.
Os versos de Gonçalves Dias ilustram bem a pri-
meira geração romântica que tem como principais
características a referência ao índio, aos negros, à
natureza brasileira.
Segunda Geração
A segunda geração é o período conhecido como
Ultrarromântico, em que o mal do século tem papel
de destaque e as obras acabam sendo mais pesadas.
Suas características marcantes são o exagero no
subjetivismo e emocionalismo. As menções ao tédio
e desejo de morte são frequentes.
ROMANTISMO NO BRASIL
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LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
O poema de Alvares de Azevedo retrata muito
bem segunda geração. O verso” se eu morresse ama-
nhã” nos dá essa visão da geração melancólica, do
conhecido mal do século (uma visão depressiva das
coisas; culto da noite; doenças psíquicas; angústia e
morbidez) e a fuga da realidade (através de sonhos,
da morte, loucura, embriaguez)
Terceira Geração
Nesse período os escritores quebraram regras da
literatura. Os poemas começaram a ser escritos de
maneira diferente e na prosa começam a aparecer
palavras que antes não eram da literatura, ou seja,
palavras mais usadas pelo povo.
No poema de Castro Alves percebemos a figura
feminina denotando um amor mais real, desper-
tando a sensualidade e a concretização do contato
físico. Diferente das donzelas virginais e inacessíveis
representadas pela segunda geração, a mulher se
entrega aos encantos de seu admirador, levando-
-nos a crer que o encontro amoroso foi realmente
consumado.
Nessa geração os autores também começaram a
falar de questões sociais. Foi o primeiro passo para o
realismo, próximo movimento literário.
CARACTERÍSTICAS DO ROMANTISMO
• Liberdade de expressão e de criação
• Rebeldia e Idealismo
• Individualismo
• Nacionalismo
• Valorização da Natureza
• Pessimismo e Escapismo
• Sentimentalismo
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
CONTEXTO HISTÓRICO DO ROMANTISMO NO
BRASIL
Um marco que aponta para o início do Roman-
tismo no Brasil foi o livro “Suspiros Poéticos e Sau-
dades” de Gonçalves de Magalhães, no ano de 1836.
Veja o trecho inicial do prefácio, que expõe como o
Romantismo não está ligado a um lugar ou vertente
específica, mas principalmente ao compromisso do
escritor consigo, não podendo ser as obras julgadas
pela forma e, sim, sentidas pelo leitor.
CARACTERÍSTICAS DO ROMANTISMO NO BRASIL
• o rompimento com a cultura precedente, a es-
cola literária do Arcadismo com o predomínio
da racionalidade, ciência e cultura pagã;
• a subjetividade e valorização das expressões
dos sentimentos e manifestações do eu;
• a arte voltada para o povo, surgimento de um
público consumidor da cultura (com o surgi-
mento de tecnologias que agilizavam a produ-
ção, surgiram os folhetins);
• a liberdade e originalidade, com a criação da
forma livre de regras;
• a idealização da mulher, muitas vezes culmi-
nando no amor platônico;
• o indianismo, no qual o índio é apresentado
como herói;
• a evasão, ou um escape (escapismo) do mundo
real;
• o patriotismo, com expressões de nacionalis-
mo chegando à sua forma exacerbada, que é
o ufanismo;
• a religiosidade, na qual o escritor ou poeta se
sustenta como resposta para a insegurança e
incerteza, além do contraponto ao cientificismo
presente no Neoclassicismo (ou Arcadismo);
• a exaltação da natureza.
O Romantismo no Brasil representou historica-
mente três grandes momentos que foram: o fim do
Brasil Colônia e início do Brasil Império, a luta contra
a escravidão e a favor do Brasil República. Marcado
pelo sentimentalismo exacerbado e fim da preocu-
pação com a forma.
COLOCAÇÃO PRONOMINAL
Pode ser que você ache o nome “colocação pro-
nominal” difícil e esteja puxando pela memória onde
é que você já ouviu falar sobre isso.
A colocação pronominal nada mais é que a posição
que os pronomes pessoais oblíquos átonos ocupam
dentro da sentença. Essa posição está ligada ao verbo
e a que ou quem esses pronomes fazem referência.
Como assim? O que são pronomes pessoais? O
que são pronomes pessoais oblíquos?
Calma, calma, não precisa se desesperar, vamos
explicar cada uma dessas questões detalhadamente,
para que você consiga enfim entender o que é colo-
cação pronominal.
O que são pronomes pessoais?
Os pronomes são uma classe de palavras que sofre
flexão em relação ao gênero (feminino e masculino) e
ao número (singular e plural). São usados para acom-
panhar, substituir ou fazer referência ao nome. Podem
substituir os substantivos, adjetivos ou mesmo toda
uma oração.
Eles são de extrema importância dentro de qual-
quer gênero textual, uma vez que possuem a função
de não deixar o seu texto repetitivo.
Os pronomes podem ser de 6 tipos, e os pronomes
pessoais é uma dessas tipologias.
Os pronomes pessoais indicam as pessoas do dis-
curso, você se lembra quem são elas? Veja-as a seguir:
O emissor é a 1ª pessoa do discurso, é aquele que
fala, representado pelo pronome pessoa “eu”.
O receptor é a 2ª pessoa do discurso, com quem
se fala, representado graficamente pelo pronome “tu”.
E a terceira pessoa não participa do diálogo, é de
quem se fala, representada pelo pronome “ele”.
Bom, os Pronomes Pessoais podem ser de dois
casos: retos e oblíquos. Interessa-nos neste momento
o caso oblíquo. Mas vamos passar brevemente pelos
do caso reto para que consiga entender bem todo o
conteúdo.
1. Pronomes Pessoais do caso Reto
Os pronomes do caso reto são utilizados na con-
jugação de verbos, sabe? Dentro da oração, eles ge-
ralmente exercem a função de sujeitos ou predicados.
Relembre:
1ª pessoa do singular: eu;
2ª pessoa do singular: tu;
3ª pessoa do singular: ele/ela;
1ª pessoa do plural: nós;
2ª pessoa do plural: vós;
3ª pessoa do plural: eles/elas.
Exemplo: “Eu sou responsável por minha felici-
dade.”
2. Pronomes Pessoais do caso Oblíquo
Já os pronomes do caso oblíquo são usados para
complementar, e por isso podem vir na oração nas
funções de objeto direto ou indireto e complemento
nominal; são divididos em átonos e tônicos e corres-
pondem a cada um dos pronomes do caso reto. Veja
exemplos:
Átonos:
1ª pessoa do singular: me;
2ª pessoa do singular: te;
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3ª pessoa do singular: o, a, lhe;
1ª pessoa do plural: nos;
2ª pessoa do plural: vos;
3ª pessoa do plural: os, as, lhes.
Exemplo: “Ela me deu um beijo.”
Tônicos:
1ª pessoa do singular: mim, comigo
2ª pessoa do singular: ti, contigo;
3ª pessoa do singular: ele, ela;
1ª pessoa do plural: nós, conosco;
2ª pessoa do plural: vós, convosco;
3ª pessoa do plural: eles, elas.
Exemplo: “Não houve acusação sobre mim.”
O que é a colocação pronominal?
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
• O verbo iniciar a sentença. Exemplo: “Vou-me
embora neste instante.”
3. Mesóclise
Já a mesóclise é quando o pronome aparece no
meio do verbo, ela será usada quando o verbo esti-
ver flexionado no presente ou no futuro do pretérito.
Vamos ver exemplos:
• “Realizar-se-á, na próxima semana, um grande
evento em prol da paz no mundo.”
• “Não fosse os meus compromissos, acompa-
nhar-te-ia nessa viagem.”
Bom, ela não é muito atual e está em desuso no
português falado no Brasil. Mas o seu conhecimento
é muito válido.

Bom, a colocação pronominal faz uso dos prono- ATIVIDADES

mes pessoais do caso oblíquo átono. Os pronomes me,
te, se, o, os, a, as, lhe, lhes, nos e vos poderão vir na 1. Indique a alternativa em que há erro de colocação
sentença em três diferentes posições, e essa posição pronominal.
tem a ver com os verbos. Vamos ver cada uma das a) Ninguém viu-o sair para o trabalho.
três posições a seguir: b) Alguém o viu sair esta manhã.
c) Não o vejo desde ontem.
1. Próclise d) Foram eles que o viram.
A próclise é quando o pronome vem antes do ver- e) Certamente o viram sair esta manhã.
bo. Isso poderá acontecer quando termos da oração
atraírem o pronome. Veja algumas das partículas de 2. Corrija as orações em que há erro de colocação
atração do pronome, ocasionando a próclise: pronominal.
• Palavras negativas, como não, nunca e nin- a) Lhe cantei lindas canções ao ouvido.
guém, atraem o pronome. Então, o pronome
b) Aquilo diz-te algo?
virá antes do verbo. Veja um exemplo: “Nunca
c) Atrever-me-ia a dizer que a carta foi escrita por
o vi tão feliz.”
ele.
• Pronomes relativos também atraem os prono-
d) Assim como nos disse, cumpriu com a sua pa-
mes do caso oblíquo. Veja um exemplo: “Iden-
lavra.
tificaram duas pessoas que se encontravam
e) Quisera nos trouxessem boas notícias.
desaparecidas.”
• Pronome indefinidos também atraem os pro-
3. Classifique em próclise, mesóclise e ênclise.
nomes do caso oblíquo, causando a próclise.
a) Onde te deram os livros usados?
Exemplo: “Alguns te deram a oportunidade de
crescer profissionalmente.”
• Pronomes demonstrativos também atuam
como partículas de atração do pronome oblí-
quo átono. Veja um exemplo: “Disso me acu-
saram, porém, sem evidências.”

2. Ênclise
A ênclise é o nome que se dá quando o pronome b) Tinham-lhe chamado antes do almoço.
vem posterior ao verbo dentro de uma sentença. A
ênclise só acontecerá quando:
• O verbo estiver no imperativo afirmativo. Exem-
plo: “Quando eu pedir, silenciem-se todos.”
• O verbo estiver no infinitivo impessoal. Veja um
exemplo: “Não era minha intenção machucar-
-te.”
• O verbo estiver no gerúndio. Exemplo: “Recu-
sou a proposta fazendo-se de desentendido.”

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LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
c) Todos lhe aconselham a ficar. h) Levaram-na para casa.

d) Vender-lhes-ei todos os quadros que pintei. 4. Justifique a colocação pronominal utilizada na

oração abaixo:
Não te devolveria os livros se você não tivesse
lembrado.

e) O autor, cujo livro nos deu.

5. Complete a frase: Senhores, __________ quando

__________.
a) me avisem, telefonarem-vos
b) avisem-me, telefonarem-vos
c) avisem-me, vos telefonarem
d) me avisem, vos telefonarem

6. Indique quais alternativas são verdadeiras.

f) Quem nos convidou?
a) Nas locuções verbais, utiliza-se sempre a pró-
clise.
b) Na colocação pronominal deve ser seguida a
seguinte prioridade: ênclise, mesóclise e pró-
clise.
c) A mesóclise é utilizada com verbos conjugados
no futuro do presente e no futuro do pretérito.
d) Advérbios e adjetivos são palavras que atraem
a próclise.
e) A ênclise deve ser utilizada quando as orações
começam com um verbo.
g) Esteve contando-me os pormenores da festa.
7. Complete a frase: Nada __________ conter.
a) poderia-a
b) poder-lhe-ia
c) a poderia
d) poderia a

8. Reescreva as orações inserindo o pronome entre

parênteses na posição correta.
a) Tomara possamos ver. (nos)

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b) Peça uma senha nova. (lhe)
c) Algo diz que ele não vem. (me)
d) Quanto pagaram pela casa? (te)
e) Gostaria de atender amanhã. (lhe)
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LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
MACHADO DE ASSIS
Machado de Assis (1839-1908) foi um escritor bra-
sileiro, um dos nomes mais importantes da literatura
do século XIX. Escreveu poesias, contos e romances.
Foi também jornalista, teatrólogo, crítico de teatro e
crítico literário.
Joaquim Maria Machado de Assis nasceu na Chá-
cara do Livramento no Rio de Janeiro, no dia 21 de
junho de 1839. Foi o primeiro filho de Francisco José
de Assis, um decorador de paredes, e da imigrante
portuguesa Maria Leopoldina.
Machado de Assis passou sua infância e adoles-
cência no bairro do Livramento. Seus pais viviam na
propriedade do falecido senador Bento Barroso Pe-
reira e D. Leopoldina era a protegida de D. Maria Jose
Pereira.
Machado fez seus primeiros estudos na escola
pública do bairro de São Cristovão. Tornou-se amigo
do padre Silveira Sarmento, o ajudava nas missas, fa-
miliarizava-se com o latim.
Quando tinha dez anos perdeu sua mãe. Viúvo,
seu pai saiu da Chácara e foi morar em São Cristovão.
Logo passou a viver com Maria Inês da Silva, só vindo
a casar-se em 1854.
Sua madrasta trabalhava como doceira em uma
escola e levava o enteado para assistir algumas aulas.
À noite, Machado ia para uma padaria, local onde
aprendia francês com o forneiro.
À luz de velas, Machado lia tudo que passava em
suas mãos e já escrevia suas primeiras poesias.
Em busca de um emprego, com 15 anos, conheceu
Francisco de Paula e Brito, dono da livraria, do jornal
e da tipografia.
Daí por diante não parou de escrever na Marmo-
ta e de fazer amizades com os políticos e literatos,
frequentadores da livraria, onde o assunto principal
era a poesia.
Em 1856, Machadinho, como era conhecido, en-
trou para a Imprensa Oficial como aprendiz de tipó-
grafo, mas além de mau funcionário, escondia-se para
ler tudo que lhe interessava.
O diretor decidiu incentivar o jovem e o apresen-
tou a três importantes jornalistas: Francisco Otaviano,
Pedro Luís e Quintino Bocaiúva.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Otaviano e Pedro dirigiam o Correio-Mercantil e
para lá foi Machado de Assis, em 1858, como revisor
de provas. Colaborava também para outros jornais,
mas ganhava pouco e estava sempre sem dinheiro.
Com 20 anos, Machado de Assis já frequentava
os círculos literários e jornalísticos do Rio de Janeiro,
capital política e artística do Império.
Em 1960, Machado de Assis foi chamado por Quin-
tino Bocaiúva para trabalhar na redação do “Diário do
Rio de Janeiro”, que estava sendo preparado para re-
aparecer sob a direção política de Saldanha Marinho.
Além de escrever sobre todos os assuntos e man-
ter uma coluna de crítica literária, Machado tornou-se
o representante do jornal no Senado.
Machado também escrevia no “Jornal das Famí-
lias”, onde suas histórias inconsequentes e açucaradas
eram lidas nos serões familiares.
Em 1864, Machado de Assis publicou “Crisálidas”,
uma coletânea de seus poemas. O livro foi dedicado a
seus pais, Maria Leopoldina e a Francisco, que morrera
naquele ano.
Em 1867, o Imperador concedeu a Machado o
grau de “Cavaleiro da Ordem da Rosa”, por serviços
prestados às letras nacionais. No dia 8 de abril Macha-
do foi nomeado ajudante do diretor do Diário Oficial,
iniciando sua “carreira burocrática”.
Em 1868 ele conheceu Carolina Xavier de Novais,
uma portuguesa culta, irmã do poeta português Faus-
tino Xavier de Novais, que lhe revelou os clássicos
lusitanos.
No dia 12 de novembro de 1869, o casamento de
Machado e Carolina é realizado, tendo como teste-
munhas, Artur Napoleão e o Conde de São Mamede,
em cuja residência se realizou a cerimônia.
Em 1872, Machado de Assis publicou seu primei-
ro romance, “Ressurreição”. No dia 30 de janeiro de
1873, a capa do décimo número do “Arquivo Contem-
porâneo”, periódico do Rio de Janeiro, coloca lado a
lado as fotos de José de Alencar, até então o maior
romancista do Brasil, e a de Machado de Assis.
Ainda em 1873, ele foi nomeado primeiro oficial
da Secretaria da Agricultura e, três anos depois assu-
miu a chefia da seção.
Em 1881, Machado de Assis publica o romance
“Memórias Póstumas de Brás Cubas”, que marca o
início da fase acentuadamente realista de sua obra.
A obra havia sido publicada, no ano anterior, em fo-
lhetins na Revista Brasileira.
Em 1896, fundou com outros intelectuais, a Aca-
demia Brasileira de Letras. Nomeado para a cadeira
n.º 23, tornando-se, em 1897, seu primeiro presiden-
te, cargo que ocupou até sua morte.
Na entrada do prédio há uma estátua de bronze do
escritor. Em sua homenagem, a academia chama-se
também “Casa de Machado de Assis”.
Em outubro de 1904 morreu sua esposa, Carolina,
companheira de 35 anos, que além de revisora de suas
obras era também sua enfermeira, pois Machado de
Assis tinha a saúde abalada pela epilepsia.
Após a morte da esposa o romancista raramente
saía de casa, em homenagem à sua amada, escreveu
o poema “À Carolina”.
Machado de Assis faleceu no Rio de Janeiro, no dia
29 de setembro de 1908. Em seu velório, comparece-
rem as maiores personalidades do país. Rui Barbosa,
um dos juristas mais aplaudidos da época, fez um dis-
curso de despedida com elogios ao homem e escritor.
Levado em uma carreta do Arsenal de Guerra,
só destinada às grandes personalidades, um grande
cortejo fúnebre saiu da Academia para o cemitério
de São João Batista, onde foi enterrado.
Fases da obra de Machado de Assis
Machado de Assis teve uma carreira literária inin-
terrupta, produziu de 1855 a 1908. Escreveu poesias,
romances, contos, crônicas, críticas e peças de teatro.
O ponto alto de sua produção literária é o romance e
o conto, onde se observa duas fases:
Primeira fase
A primeira fase das obras de Machado de Assis
apresenta-se presa a algum aspecto do “Romantis-
mo”, com uma história cheia de mistérios, com final
feliz ou trágico e uma narrativa linear.
Apresenta também traços inovadores, como uma
linguagem menos descritiva, menos adjetivada e sem
o exagero sentimental. As personagens têm um com-
portamento não só movido pelo amor, mas também
pela ambição e pelo interesse. São dessa fase os ro-
mances:
• Ressurreição (1872)
• A Mão e a Luva (1874)
• Helena (1876)
• Iaiá Garcia (1878)
Segunda fase (Realismo)
A segunda fase das obras de Machado de Assis
inicia-se com “Memórias Póstumas de Brás Cubas”
(1881), onde retrata a miséria humana, indo até seu
último romance, “Memorial de Aires” (1908) - o livro
da saudade, escrito após a morte de Carolina.
É nesse período que se encontram suas mais ricas
criações literárias. Diferente de tudo quanto havia sido
escrito no Brasil, Machado inaugura o “Realismo”.
O estilo realista de Machado de Assis difere de
seus contemporâneos, porque ele aprofunda-se na
análise psicológica dos personagens desvendando
a fragilidade existencial na relação consigo mesmo
e com os outros personagens. São dessa fase os ro-
mances:
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• Memórias Póstumas de Brás Cubas (1881)
• Quincas Borba (1891)
• Dom Casmurro (1899)
• Esaú e Jacó (1904)
• Memorial de Aires (1908)
Em Memórias Póstumas de Brás Cubas, o narra-
dor era um defunto que resolveu distrair-se um pou-
co saindo da monotonia da eternidade escrevendo
suas memórias, livre das convenções sociais, pois está
morto.
O narrador fala não só da vida, mas de todos os
que com ele conviveram, revelando a hipocrisia das
relações humanas.
As personagens femininas
As grandes “personagens femininas” das obras de
Machado de Assis ou são adúlteras ou estão a pon-
to de ser como Virgília de Memórias Póstumas que
repele Brás Cubas quando podia casar-se com ele,
mas torna-se sua amante depois que está casada com
outro homem mais importante na escala social.
Sofia, protagonista de Quincas Borba, fica no li-
miar do adultério, tentando o pobre Rubião até levá-lo
à loucura, para tirar dele seu último centavo e assim
enriquecer seu esposo.
Capitu, sua heroína mais famosa, personagem de
Dom Casmurro, é o protótipo de mulher dissimulada,
40
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
que engana vilmente o marido – ou parece enganá-lo.
Apenas Fidélia, de Memorial de Aires, é a mulher ho-
nesta e fiel, como seu próprio nome sugere.
Contos de Machado de Assis
• Papéis Avulsos (1882)
• Histórias Sem Data (1884)
• Várias Histórias (1896)
• Páginas Recolhidas (1899)
• Relíquias da Casa Velha (1906)
Alguns dos melhores contos “realistas” contidos nes-
ses livros e que abordam os mais diversos temas, são:
• Cantigas de Exponsais – a desesperada busca
da expressão,
• Noites de Almirantes – análise de uma desilusão
amorosa,
• Trio em Lá Menor – o anseio da perfeição,
• O Alienista – o problema da loucura,
• Missa do Galo – o despertar do adolescente
para o amor,
• Teoria do Medalhão – como vencer na vida sem
fazer força,
• O Espelho – a dualidade da alma humana.
O escritor Machado de Assis é uma figura tão
importante para o nosso país que a sua biografia foi
escolhida para figurar no artigo A biografia das 20
pessoas mais importantes para a história do Brasil.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
TRANSITIVIDADE VERBAL
De maneira geral, a transitividade verbal é a rela-
ção que um verbo transitivo tem com um determinado
complemento, de acordo com a predicação verbal.
Os verbos exercem funções muito importantes
nas frases e orações e se ligam com os outros ele-
mentos por meio da regência verbal.
Existem os verbos de ligação, que não represen-
tam nenhuma ação, como: ser, estar, parecer, conti-
nuar, permanecer, ficar etc.
Existem também os verbos significativos, que são
os que nos importam aqui, aqueles que expressam
alguma ação ou fenômenos da natureza, como: acre-
ditar, dividir, comer, repartir, segurar, gostar, querer,
estudar, ventar, chover, entre tantos outros.
E por que eles nos importam? Porque a transiti-
vidade verbal só existe para os verbos significativos!
Os verbos de ligação não têm transitividade porque
eles não têm objetos.
Os objetos são os complementos verbais, algo que
o verbo necessita para ter seu significado completo.
Exemplo de transitividade verbal
Júlia repartiu seu lanche.
O verbo da frase é repartir. Quem reparte, reparte
alguma coisa, então o verbo necessita de um comple-
mento. O complemento é o que Júlia repartiu, seu
lanche, que é o objeto.
A transitividade, portanto, acontece quando esse
verbo significativo necessita de um complemento, que
é um objeto, que poder ser direto, indireto ou dire-
to e indireto. Fique tranquilo que veremos tudo isso
separadamente!
Verbo transitivo direto
Para saber se o verbo precisa de um complemen-
to, é só transformar as orações em perguntas, veja só:
Oração: Ricardo comeu.
Se essa oração está fora de um contexto, não fará
sentido. Pensemos no verbo comer: quem come,
come alguma coisa, logo, se a oração necessita dessas
perguntas para fazer sentido, o verbo será transitivo.
Pergunta: Ricardo comeu o quê?
Dessa forma, a oração só terá sentido completo,
junto com o objeto:
Ricardo comeu maçã.
Nesse caso, temos um verbo transitivo direto e um
objeto direto. Isso acontece porque o verbo transita
diretamente para o objeto, sem necessitar de uma
preposição.
A transitividade direta nunca se inicia com uma
preposição. É direta porque, após o verbo, já temos
o objeto.
Exemplos de verbo transitivo direto
Vamos pensar em outras orações:
Raquel lavou o carro.
Thiago tirou os sapatos.
Daniel escovou os dentes
Em todas elas, o objeto aparece logo após o verbo
e é muito fácil de o reconhecermos:
O que Raquel lavou? O carro.
O que Thiago tirou? Os sapatos.
O que Daniel escovou? Os dentes.
Temos, então, exemplos de verbos transitivos di-
retos e de objetos diretos.
Verbo transitivo indireto
Os verbos transitivos indiretos são aqueles que
não transitam diretamente para o objeto e que sem-
pre precisam de uma preposição para dar sentido à
frase.
Exemplo:
Mariana gosta de maçã.
Como quem gosta, gosta de alguém ou de alguma
coisa, o verbo pede a preposição de. Se o objeto é
precedido de uma preposição, ele é indireto e o verbo,
consequentemente, transitivo indireto.
Veremos mais alguns exemplos de verbo transitivo
indireto a seguir.
Exemplos de verbo transitivo indireto
Enquanto a pergunta para os verbos transitivos
diretos é “o quê”, para os verbos transitivos indiretos
as perguntas podem ser: “para quê”, “de quê”, “para
quem”, “em quê” etc.
Preciso de um lápis novo.
Luto pelo meu país.
Acredito em discos voadores.
Em todas as orações, o objeto vem depois de uma
preposição. Façamos as perguntas:
Eu preciso de quê? De um lápis novo.
Eu luto por quê? Pelo meu país.
Eu acredito em quê? Em discos voadores.
Verbo transitivo direto e indireto
Sim, um verbo pode ter os dois tipos de comple-
mento! E agora? Calma que não é nada complicado.
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Você aprendeu que o objeto direto nunca é prece-
dido por uma preposição e que o objeto indireto sem-
pre é precedido por uma preposição, certo? Quando
uma oração tem um verbo que se refere a dois objetos
e um deles não tem preposição e o outro tem, temos
uma transitividade verbal direta e indireta.
Exemplos de verbo transitivo direto e indireto
Consideremos o verbo convidar. Quem convida,
convida alguém para alguma coisa. Note então que,
nesse caso, o verbo permite dois complementos.
Raquel convidou Mariana para um chá da tarde.
O primeiro objeto que aparece depois do verbo é
Mariana (objeto direto) e, em seguida, a preposição
para ligar o objeto indireto (um chá da tarde).
Outro exemplo:
Luana emprestou seus livros à Maria.
Emprestou = verbo transitivo direto e indireto
Seus livros = objeto direto
À = preposição
Maria = objeto indireto
Lembre-se, dica importante: Nunca podemos ter
dois objetos diretos e nem dois objetos indiretos em
uma mesma oração! Obrigatoriamente, um objeto é
direto e outro indireto.
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LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Transitividade verbal e intransitividade verbal
Como já vimos, a transitividade é a relação que
os verbos significativos estabelecem com os objetos
em uma oração. O que seria então a intransitividade?
Os verbos intransitivos são aqueles possuem o
sentido completo, ou seja, eles não precisam de um
complemento para ter sentido dentro da frase.
Exemplo:
Maria caiu.
O verbo cair, por si só, já dá o sentido à frase.
Podemos não saber de onde, e o porquê Maria caiu,
mas a ação está dada.
Alguns verbos intransitivos são: morrer, viver,
brincar, chegar, dormir, errar, sumir, ir, voltar e chorar.
Esses verbos, portanto, já significam uma ação
completa. A oração pode seguir com um elemento que
indicie o modo (Maria caiu sentada), o local (Maria
caiu na rua), mas a ação de cair está fechada, mesmo
sem esses elementos.
ATIVIDADES
Classifique os verbos quanto a sua transitividade:
a) Ana vendia livros.
b) Os passageiros esperavam o trem.
c) João gosta de filmes.
d) Oferecemos uma medalha ao primeiro colocado.
e) Lívia comprou flores.
f) Lívia gosta de flores.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
EÇA DE QUEIRÓS
Eça de Queirós foi um dos mais importantes escrito-
res do realismo português sendo considerado o maior
representante da prosa realista da língua portuguesa.
Além de escritor, exerceu também a profissão de
jornalista e advogado.
Biografia
José Maria de Eça de Queirós nasceu no dia 25
de novembro de 1845 em Póvoa do Varzim, cidade
localizada no norte de Portugal.
Era filho do brasileiro José Maria Teixeira de Quei-
roz e da portuguesa Carolina Augusta Pereira de Eça.
Passou grande parte de sua infância na cidade de
Aveiro aos cuidados de sua avó. Mais tarde, foi morar
no Porto a fim de estudar no Colégio Interno da Lapa,
no qual se formou em 1861.
Seguiu os passos de seu pai (Magistrado e Par
do Reino) e foi estudar Direito na Universidade de
Coimbra, graduando-se em 1866.
Chegou a exercer a profissão de advogado e, mais
tarde, de jornalista na cidade de Lisboa.
Além disso, entrou para a carreira política sendo
nomeado Administrador do Concelho de Leiria (1870);
Cônsul de Portugal em Havana (1872); Cônsul de New-
castle e Bristol na Inglaterra (1874); e Cônsul de Por-
tugal em Paris (1888).
Já em Paris, em 1886, casou-se com Emília de Cas-
tro Pamplona Resende com quem teve quatro filhos:
Alberto, Antônio, Maria e José Maria. Faleceu dia 16
de agosto de 1900 em Paris, aos 59 anos de idade.
Características das Obras
Eça de Queirós foi um inovador da prosa realista
portuguesa ao criar novas formas de linguagens, ne-
ologismos e mudanças na sintaxe.
Recebeu grande influência literária do escritor
francês Gustave Flaubert (1821-1880), se afastando
dos modelos clássicos.
De maneira geral, suas obras abordam temas
simples e do cotidiano, as quais estão permeadas de
ironia, humor e, de vez em quando, de pessimismo
e crítica social.
Vale lembrar que o início do Realismo em Portugal
esteve marcado pela publicação do romance “O Crime
do Padre Amaro”, em 1875.
Ao se afastar do idealismo romântico, Eça de Quei-
rós faz uma dura crítica aos valores da burguesia por-
tuguesa e da corrupção da Igreja.
Mais tarde, Eça escreveu diversos romances no
qual enfatiza a questão da hipocrisia da burguesia
aliada à análise psicológica das personagens.
Um exemplo notório está na sua obra mais conhe-
cida “O Primo Basílio”, publicada em 1878.
Principais Obras
• O Mistério da Estrada de Sintra (1870)
• O Crime do Padre Amaro (1875)
• A Tragédia da Rua das Flores (1877-78)
• O Primo Basílio (1878)
• O Mandarim (1880)
• A Relíquia (1887)
• Os Maias (1888)
• Uma Campanha Alegre (1890-91)
• O Tesouro (1893)
• A Aia (1894)
• Adão e Eva no paraíso (1897)
• Correspondência de Fradique Mendes (1900)
• A Ilustre Casa de Ramires (1900)
• A Cidade e as Serras (1901, póstumo)
Frases
• “Quando não se tem aquilo que se gosta é ne-
cessário gostar-se daquilo que se tem.”
• “Houve um filósofo que deixou aos infelizes esta
máxima: Se a tua dor te aflige, faz dela um po-
ema.”
• “Políticos e fraldas devem ser trocados de tem-
pos em tempos pelo mesmo motivo.”
• “O amor eterno é o amor impossível. Os amores
possíveis começam a morrer no dia em que se
concretizam.”
• “Quem não conhece o poder da oração, é por-
que não viveu as amarguras da vida!”
• “Curiosidade: instinto que leva alguns a olhar
pelo buraco da fechadura, e outros a descobrir
a América.”
REALISMO E NATURALISMO
O Realismo e Naturalismo são movimentos literá-
rios que surgiram na Europa em meados do século XIX.
43
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
O marco inicial do realismo foi a publicação da Naturalismo
obra Madame Bovary (1857), de Gustave Flaubert. • Demonstração de detalhes;
Já o naturalismo, tem início em 1867 quando foi • Harmonia e clareza na composição.
publicado o romance Thérèse Raquin, de Émile Zola.
5. Principais temas
O que o realismo e o naturalismo têm em co- Realismo
mum? • Vida cotidiana;
• contrários ao Romantismo, negam a fuga da • Subordinação do amor aos interesses sociais;
realidade; • Críticas às instituições sociais e aos valores bur-
• resgate do objetivismo com descrições deta- gueses.
lhadas;
• sugerem a representação fiel da realidade; Naturalismo
• apontam falhas e propõem mudanças de com- • Sensualismo e erotismo;
portamentos humanos e das instituições; • Temas mais sombrios;
• substituem os heróis românticos por pessoas • Engajamento social.
limitadas e comuns.
PRINCIPAIS AUTORES BRASILEIROS REALISTAS/
Quais as diferenças entre o realismo e o natu- NATURALISTAS
ralismo?
Realismo
1. Linguagem Machado de Assis
Realismo • Memórias Póstumas de Brás Cubas
• Linguagem direta; • Dom Casmurro
• Uso de adjetivos realistas. • Memorial de Aires
• Esaú e Jacó
Naturalismo
• Linguagem simples; Raul Pompeia
• Uso de regionalismos. • O Ateneu
2. Personagens
Visconde de Taunay
Realismo
• Inocência
• Heróis são mostrados como pessoas comuns,
com defeitos, incertezas e manias;
Naturalismo
• Personagens com elaboração psicológica tra-
Aluísio Azevedo
balhada;
• O Mulato
• Demonstração dos defeitos e detalhes da mu-
• Casa de Pensão
lher.
• O Homem
• O Cortiço
Naturalismo
• Ser humano é mostrado como animal; • O Coruja
• Personagens patológicas;
• Impessoalidade. Adolfo Ferreira Caminha
• A Normalista
3. Influências
Realismo LINGUAGEM DIGITAL
• Materialismo;
• Universalismo; Provavelmente você já digitou essas letras:
• Cientificismo.

Naturalismo
• Objetivismo científico;
• Determinismo.

4. Narrativa
Realismo
• Descrições de ambientes e personagens; Robert Cailliau/Bibi Saint-Pol (SVG version)/
• Narrativa lenta. domínio público

44
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Observe:
Pela Internet - Gilberto Gil
Criar meu web site
Fazer minha homepage
Com quantos gigabytes
Se faz uma jangada e um barco que veleje
Criar meu web site
Fazer minha homepage
Com quantos gigabytes
Se faz uma jangada e um barco que veleje
Que veleje nesse info-mar
Que aproveite a vazante da info-maré
Que leve um oriki do meu velho orixá
Ao porto de um disquete de um micro em Taipé
Um barco que veleje nesse info-mar
Que aproveite a vazante da info-maré
Que leve meu e-mail lá até Calcutá
Depois de um hot-link
Num site de Helsinque
Para abastecer
Eu quero entrar na rede
Pra manter o debate
Juntar via Internet
Um grupo de tietes de Connecticut
Eu quero entrar na rede
Promover o debate
Juntar via Internet
Um grupo de tietes de Connecticut
De Connecticut acessar
O chefe da Mac-milícia de Milão
Um hacker mafioso acaba de soltar
Um vírus pra atacar programas no Japão
Eu quero entrar na rede pra contactar
Os lares do Nepal, os bares do Gabão
Que o chefe da polícia carioca avisa pelo celular
Que lá na praça Onze tem um vídeo-pôquer para
se jogar
[...]
Questione-se!!!
Na atualidade, o uso da internet está influencian-
do o jovem de forma positiva ou negativa?
Os estudantes têm usado a Web como ferramen-
ta educacional ou apenas como diversão e entrete-
nimento?
Você acredita que a linguagem utilizada na inter-
net atrapalha a linguagem culta?
A Internet, um dos meios mais acessíveis e dinâmi-
cos na esfera comunicacional, por sua linguagem virtu-
al e universal, propagou-se de maneira extraordinária
pelo mundo inteiro, ajudando a fortalecer o progresso
da globalização por se tratar de uma linguagem única,
possibilitando um maior contato entre as culturas.
Segundo Galli, “o desenvolvimento e a utilização
da Internet acabaram produzindo, entre seus usuários,
uma linguagem própria, repleta de termos típicos, ou
seja, todo usuário, de uma maneira ou de outra, acaba
compreendendo o conjunto da rede e os termos que
determinam seus conteúdos e funcionamento.”
Com o surgimento dessa linguagem universal, é
possível que uma pessoa a qual se encontre no interior
de qualquer estado brasileiro possa se relacionar vir-
tualmente com alguém que esteja nos grandes centros
americanos.
Isso, então, significa que a linguagem digital possi-
bilita ou concretiza um novo modelo comunicacional,
com características próprias de uma linguagem que
já se tornou acessível à maior parte dos internautas.
A internet é famosa por sua rapidez. Nas salas de
bate-papo, como as pessoas não têm paciência o bas-
tante para colocar palavras muito longas, elas usam
abreviações para a comunicação ser mais rápida!
A linguagem utilizada na internet é geralmente
informal. Com isso, muitas pessoas abreviam pala-
vras, frases, expressões, etc., para agilizar a digitação.
No entanto, nem sempre quem lê entende o que foi
abreviado.
Vejamos alguns exemplos dessa linguagem:
Kkkk ou aushshasha - para uma boa risada;
bob’s - ficar de boa ou tranquilo;
e que tal osso - pra expressar uma dificuldade;
ou mesmo D+ - que seria o mesmo que quanti-
dade;
e por aí vai....
Icon from Nuvola/David Vignoni/
GNU Lesser General Public License
Internetês
Internetês é um neologismo de
internet + o sufixo ês, designa uma
certa linguagem escrita, veiculada
na internet em blogs, chats, conver-
sas de MSN e questões do gênero.
No internetês, as palavras são abre-
viadas, as vogais em alguns casos se tornam ausen-
tes e surgem novas palavras que representam, por
exemplo, cumprimentos ou expressões do cotidiano.
Usa-se, então, muito da fonética para expressar sons.
Essa maneira de escrever tornou-se tão popular
no meio jovem que é difícil achar alguém que nunca
tenha escrito, mesmo que sem querer, algo como:
vc, tb, vlw, rsrsrs.
Uma adequada compreensão da natureza das
mensagens trocadas pela Internet só pode ser pro-
duto de uma análise dos diferentes gêneros que cir-
culam na rede. Assim, um e-mail profissional utiliza
linguagem formal, próxima das cartas comerciais. Os
e-mails pessoais têm uma linguagem mais relaxada,
mais próxima da conversação oral.
As mensagens trocadas por esses meios aproxi-
mam-se da fala, pois, além de não planejadas, per-
45

mitem também que o destinatário receba o texto à
medida que é produzido.
Os sujeitos constroem o texto cooperativamente.
A prova mais comum de que há sim uma influência é
durante uma escrita formal.
Fica aqui um alerta É bom saber que ...
e uma dica: cuidado Vivemos na sociedade da
com a utilização da informação que apresenta
linguagem no dia a uma maior complexidade
dia em momentos for- e uma ampla utilização de
mais, NAUM vá come- tecnologias de armazena-
ter certos erros! mento.
Essa sociedade deve se basear nos princípios da
igualdade de oportunidades, participação e integra-
ção de todos.
MÍDIA
Mídia é o meio e a forma qual a notícia é trans-
mitida. Pode ser Rádio, TV, Internet, Jornais, Revistas,
Mídias Sociais (Facebook, Orkut, Twitter, Badoo, etc.).
As mídias atuais têm que se reinventarem todos
os dias para acompanhar a demanda e a evolução
das mídias sociais, que aumentam na velocidade de
um clique.
As diferentes mídias existem para atender as ne-
cessidades dos meios empresariais e pessoais, tudo
hoje em dia é marketing. Quando saímos nas ruas, o
ato de cumprimentar as pessoas, sorrir, já se autode-
nomina como um marketing pessoal. Já nas mídias
sociais os Blogs, Orkut, também são meios de se fazer
marketing.
A língua é dinâmica. Muda no tempo e no espa-
ço. Novos gêneros sempre vão surgindo ao longo do
tempo.
Os textos digitais são mais interacionais, mais
flexíveis, mais móveis, mais dinâmicos e podem ser
conectados virtualmente em qualquer lugar por qual-
quer pessoa.
Saber fazer uso da língua é o principal meio de
conquistarmos a cidadania.
Para isso faz-se necessário sabermos usar tanto
a língua culta falada e escrita, quanto reconhecer a
forma não padrão com suas variações.
TIPOS DE MÍDIA NA LINGUAGEM DIGITAL:
1) E-MAIL
Mensagem eletrônica onde é usado o símbolo
“@“ para distinguir o nome do emissor da mensagem
do nome da rede no endereço eletrônico. A palavra
e-mail constitui a redução de eletronic mail, cuja sig-
nificância é correio eletrônico, sua estrutura pauta-se
pela seguinte forma: nome@provedor.com.br
46
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
O nome representa o usuário; @ é o símbolo que
passa ao computador a mensagem de que o conjunto
de informações é de um endereço de e-mail; o pro-
vedor é a empresa que viabiliza o acesso à Internet
de forma gratuita ou mediante o pagamento de uma
taxa. O termo “com” tem o sentido de comercial e
“br” de Brasil.
A finalidade do E-MAIL: Restringe-se à comuni-
cação entre as pessoas, uma vez que esta se dá de
forma rápida e eficiente, permitindo que haja a troca
de mensagens feitas em meio eletrônico, interagindo
as relações pessoais e profissionais.
2) REDES SOCIAIS
São ferramentas que possibilitam o relacionamen-
to entre pessoas de diferentes lugares do mundo, que
se conhecem ou não, mas que compartilham algum
tipo de afinidade.
No Brasil, tornaram-se muito populares e, entre
as mais acessadas estão:
• FACEBOOK
• YOUTUBE
• TWITER
• INSTAGRAM
• TIKTOK
• WHATSAPP
FACEBOOK
O apelo dessa rede parece estar associado às di-
versas formas de interação oferecidas a seus usuários,
que podem postar seus próprios textos, curtir o que é
divulgado por seus amigos, convidá-los a participar
de eventos, compartilhar fotos, notícias, músicas e
vídeos.
IMPORTANTE SABER QUE...
Todas as atividades das pessoas são organizadas
em linhas do tempo (timelines) individuais, que
permitem reconstruir não só a história da partici-
pação dos usuários nessa rede social, mas também
eventos e fatos marcantes da vida de cada um.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
YOUTUBE
YouTube é um site de compartilhamento de víde-
os enviados pelos usuários através da internet. A ideia
é idêntica à da televisão, em que existem vários canais
disponíveis. A diferença é que os canais são criados
pelos próprios usuários, onde podem compartilhar
vídeos sobre os mais variados temas.
No YouTube, os vídeos estão disponíveis para
qualquer pessoa que queira assistir. Também é pos-
sível adicionar comentários sobre o vídeo.
TWITTER
Twitter é uma rede social e servidor para micro-
blogging, que permite aos usuários enviar e receber
atualizações pessoais de outros contatos, em textos
de até 140 caracteres. Os textos são conhecidos como
tweets, e podem ser enviados por meio do website
do serviço, por SMS, por celulares e etc.
Fonte:www.iupmkt.wordpress.com
INSTAGRAM
Dentre os muitos aplicativos disponíveis para usu-
ários de Smartphones, um conquistou a preferência:
o INSTAGRAM.
O INSTAGRAM oferece às pessoas uma ferramen-
ta de edição rápida de fotografias para melhorar a
qualidade das imagens capturadas pelas câmeras dos
celulares, geralmente de baixa definição. O segundo
grande atrativo do programa é a facilidade para com-
partilhar as fotos, enviando-as para o próprio INSTA-
GRAM ou para outras redes.
PARNASIANISMO X SIMBOLISMO
3) BLOGS
BLOGS, são diários virtuais, onde os usuários com-
partilham suas ideias, sentimentos e comentários em
verdadeiros “diários virtuais”.
Seu conteúdo abrange uma infinidade de assun-
tos: diários, links, notícias, poesia, ideias, fotografias,
informações gerais.
OS BLOGS MAIS CONHECIDOS:
A nível mundial são: Blogger (Google) e WordPress
COMO FUNCIONAM?
São publicações coletivas, com comentários aber-
tos ou não, para qualquer participante que deseja
se integrar nesta rede. Tanto as publicações (posts)
como os comentários podem ser habilitados e desa-
bilitados no Blog para outras pessoas interagirem ou
não, depende da metodologia de utilização que cada
grupo definir.
ATIVIDADE
Depois de tudo que você leu sobre Linguagem Digi-
tal, escreva um pequeno texto (como se fosse para a
postagem em um blog) que consiga definir, explicar e
exemplificar o que é o TIKTOK ou WHATSAPP.
Se você puder, assista ao
Documentário O Dilema das
Redes.
https://sites.google.com/site/sorarenata/esquemasimb.jpg
47

VARIAÇÃO LINGUÍSTICA
Cada um de nós, quando nasce, começa a apren-
der a língua em casa, com os familiares. Ao ouvir as
pessoas falando, nós também vamos, aos poucos,
apropriando-nos do vocabulário e das leis combina-
tórias da língua.
Também treinamos nossa boca e nossas cordas
vocais para produzirem sons, que se transformam em
palavras, em frases e em textos inteiros.
Quando passamos a ter contato com outras pes-
soas na rua, na escola, na cidade e nos sítios, per-
cebemos que nem todos falam como nós e nossos
parentes mais diretos, mas nem por isso deixamos
de compreendê-las.
Existem pessoas que falam diferente por serem
de outras famílias, de outras cidades ou de outras
regiões do país, ou até mesmo por serem mais idosas/
jovens que nós.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Preconceito linguístico
Quando se afirma que alguém não sabe falar cor-
retamente porque não utiliza a variedade de maior
prestígio social, ou seja, a culta, ou mesmo quando
não se aceita uma diferença na pronúncia e no léxico
de uma pessoa, comete-se o preconceito linguístico.
Ele também se mascara em afirmações como: “o certo
é falar assim, porque se escreve assim”; “brasileiro
não sabe português”; “nordestino fala tudo errado“
;“pessoas sem instrução falam tudo errado” etc.
ATIVIDADE
Vamos produzir!!!
Suponha que você, sendo nordestino, 18 anos, com
Ensino Médio incompleto, morador da zona rural, plei-
teia uma vaga numa empresa de cosméticos em São
Paulo. Como se expressaria diante do entrevistador,
por sinal, muito exigente com o uso formal da lín-
gua. Elabore um diálogo entre ambos. Aproveite para
deixar claras as noções de variação e do preconceito
linguístico.

Como se expressaria um paciente idoso, analfabeto

com dores nas costas diante de um médico ortope-
dista? Elabore a consulta num grau de aceitação por
parte do médico tendo em vista as expressões usadas
pelo seu paciente.

Disponível em https://br.pinterest.com/
pin/498914464952667550/

A Língua pode sofrer variações por aspectos re-

gionais (ex: nordestinos); de época (neto/avô); classe
social; nível de instrução, e em situações específicas
de registro (mãe que também é professora do filho).
Ninguém deve menosprezar os usos da língua
escolhidos pelo falante. Este, por sua vez, deve fazer
uso adequado dela, para evitar situações de incom-
preensões e para participar ativamente da sociedade
da qual faz parte, por exemplo:
É adequado: usar a linguagem formal em ambien-
tes e eventos públicos como numa formatura, numa
palestra, na igreja etc.
É inadequado: usar uma linguagem extremamen-
te formal, muito trabalhada, pomposa em casa com
os familiares ou com pessoas da intimidade.

48
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
PRÉ-MODERNISMO

https://infinittusexatas.com.br/wp-content/uploads/2021/06/pre-modernismo-mapa-mental-9.jpg

VANGUARDAS EUROPEIAS

DISPONÍVEL EM https://artesdobim.blogspot.com/2019/09/historia-da-arte-no-vestibular-mapas.html

49

SEMANA DE ARTE MODERNA
Marco oficial do Modernismo brasileiro, a Sema-
na de Arte Moderna aconteceu em São Paulo (SP)
e reuniu artistas das mais diversas áreas no Theatro
Municipal de São Paulo ao longo dos dias 13 e 18 de
fevereiro de 1922. Apresentações musicais e confe-
rências intercalavam-se às exposições de escultura,
pintura e arquitetura, com o intuito de introduzir ao
cenário brasileiro as mais novas tendências da arte.
Influenciados pelas vanguardas europeias e pela
renovação geral no panorama da arte ocidental,
esses escritores, pintores, escultores, intelectuais e
músicos uniram seus esforços para apresentar suas
produções ao grande público. Reunião das tendên-
cias estéticas que tomavam forma em São Paulo e no
Rio de Janeiro desde o início do século, a Semana de
Arte Moderna também revelou novos grupos, novos
artistas, novas publicações, tornando a arte moderna
uma realidade cultural no Brasil.
Anúncio da última apresentação da Semana de Arte Moderna
de 1922, comandada pelos espetáculos musicais de Heitor Villa-
-Lobos.
Contexto histórico da Semana de Arte Moderna
Até o início do século XX, a escola artística tida
como oficial no Brasil era o Parnasianismo. Caracteri-
zado pelo rigor formal (preocupação com a forma do
poema no que se refere à metrificação), pela proposta
da “arte pela arte” e pelo academicismo e elevada eru-
dição, o Parnasianismo havia sido a tendência estética
dominante até então, especialmente na poesia, figuran-
do em textos oficiais, como o Hino Nacional Brasileiro.
Como a grande maioria das escolas estéticas, o
Parnasianismo foi importado da Europa. No continen-
te europeu, contudo, vigorava outra proposta artís-
50
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
tica. As grandes reviravoltas da Revolução Industrial
haviam instituído uma nova maneira de viver, modi-
ficando completamente as relações humanas. A luz
elétrica e a rapidez dos automóveis e das produções
fabris em larga escala transformaram a sociedade.
O advento da Primeira Guerra Mundial (1914-
1918) e a destruição mortífera causada por ela tam-
bém influenciaram social e filosoficamente os artistas
do período. O início do século XX trouxe inúmeras
mudanças ao modo de viver europeu; a arte, portan-
to, precisava acompanhar essas mudanças. Vinham à
tona as vanguardas artísticas e, com elas, a consolida-
ção da modernidade no âmbito da arte.
O Brasil, por sua vez, também começava a se
modernizar. As primeiras indústrias começavam a se
instalar na cidade de São Paulo, e a produção de café
do interior paulista gerava grandiosa receita de expor-
tação, transformando o estado em novo centro eco-
nômico brasileiro. Por esse motivo, a capital paulista
foi o palco dos eventos da Semana de Arte Moderna,
que contou com o patrocínio de diversos membros
da burguesia industrial que ali se consolidava.
Além disso, 1922 foi o centenário da Indepen-
dência do Brasil. Assim, o cenário era ideal para a
renovação artística nacional, e esse foi um dos motes
da Semana: a atualização intelectual da consciência
nacional. O Brasil, que se transformava e se moderni-
zava, precisava de um novo olhar artístico, sociocultu-
ral e filosófico que propusesse uma arte nacional ori-
ginal e atualizada, trazendo consigo um pensamento
a respeito dos problemas brasileiros e da variedade
cultural que se estendia por nosso vasto território.
Predecessora importante da Semana foi a Exposi-
ção de Pintura Moderna – Anita Malfatti, que ocorreu
em 1917, também em São Paulo. Cinquenta e três
obras da pintora foram apresentadas ao lado de obras
de artistas internacionais ligados às vanguardas euro-
peias. As telas impressionaram nomes que liderariam,
depois, a Semana, como Mário de Andrade, Oswald
de Andrade, Menotti del Picchia e Di Cavalcanti.
A exposição também causou grande desaprova-
ção da crítica conservadora, em especial Monteiro
Lobato, que publicou uma crítica extremamente ne-
gativa, intitulada “Paranoia ou mistificação?”. Com
traços expressionistas, Malfatti trouxe ao Brasil uma
nova estética, em exposição considerada o primeiro
“estopim” para a idealização da Semana.
As novas tendências que floresciam com as van-
guardas, grande período de experimentação do início
do século XX, deram aos artistas brasileiros a possi-
bilidade de trabalhar com novas linguagens, novos
materiais e novas propostas, a fim de renovar a arte
nacional. Mas, diferente do Parnasianismo, não houve
uma incorporação completa dessas estéticas – não se
importou para o Brasil o cubismo ou o expressionismo
em busca de se desenvolver aqui uma escola análoga.
Os artistas que iniciaram o Modernismo brasileiro
aproveitaram-se desses novos procedimentos e téc-
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
nicas, desse rompimento com o academicismo, para
reelaborar o cenário artístico nacional.
“O modernismo, no Brasil, foi uma ruptura, foi
um abandono de princípios e de técnicas consequen-
tes, foi uma revolta contra o que era a Inteligência
nacional.”
Como foi a Semana de Arte Moderna de 1922?
Entre os dias 11 e 18 de fevereiro, o Theatro Muni-
cipal de São Paulo permaneceu aberto para visitação.
Em seu saguão, instalou-se uma exposição de pintura
e escultura. Obras de Anita Malfatti, Di Cavalcanti,
Victor Brecheret, entre outros, escandalizaram o gosto
público brasileiro, nada acostumado às novas formas
de representação propostas pelo modernismo.
Vaias, burburinhos e agitação geral só aumentaram
ao longo da Semana. Além da exposição, o evento con-
tou com três festivais, que envolviam apresentações
de música, dança, declamações de poesia e conferên-
cias, a acontecer nos dias 13, 15 e 17 de fevereiro.
abrasileiramento da língua portuguesa, e a conferên-
cia sobre a estética moderna proferida por Paulo Me-
notti del Picchia, que provocou os ânimos da plateia,
fazendo ecoar vaias pelos quatro cantos do Theatro.
Também nesse dia houve um sarau, que contou
com a participação de diversos escritores, que tenta-
vam falar no meio da gritaria da plateia. Nesse dia,
Ronald de Carvalho leu o famoso poema “Os Sapos”,
de autoria de Manuel Bandeira, que ridicularizava os
parnasianos. Leia um trecho:
Os sapos
Enfunando os papos,
Saem da penumbra,
Aos pulos, os sapos.
A luz os deslumbra.
Em ronco que aterra,
Berra o sapo-boi:
— “Meu pai foi à guerra!”
— “Não foi!” — “Foi!” — “Não foi!”.

O sapo-tanoeiro,
Parnasiano aguado,
Diz: — “Meu cancioneiro
É bem martelado.

Vede como primo

Em comer os hiatos!
Que arte! E nunca rimo
Os termos cognatos!

O meu verso é bom

Frumento sem joio
No início do século XX, foram os saguões e salões do Theatro Faço rimas com
Municipal que abrigaram os eventos da Semana de Arte Moderna Consoantes de apoio.
de 1922.
Vai por cinquenta anos
Graça Aranha, que à época já era um aclamado es- Que lhes dei a norma:
critor e intelectual brasileiro, fez as honras da abertura Reduzi sem danos
do festival, no dia 13, com a conferência intitulada “A A formas a forma.
emoção estética da arte moderna”. Ele foi ouvido res-
peitosamente pelo público e declamou versos de Gui- Clame a saparia
lherme de Almeida e Ronald de Carvalho, acompanhado Em críticas céticas:
de músicas executadas pelo maestro Ernani Braga. Não há mais poesia,
Ainda no dia 13, o já citado poeta Ronald de Car- Mas há artes poéticas . . .
valho esteve à frente de sua própria conferência, de [...]”
nome “A pintura e a escultura moderna no Brasil”, (Manuel Bandeira)
seguida de três solos de piano de Ernani Braga e três
danças africanas de Villa-Lobos – compositor, aliás,
Mario de Andrade pronunciou também uma breve
tachado na ocasião de “talento ainda não cultivado
palestra, na escadaria interna do Theatro, sobre as
o bastante”, por sua música “Privada de bom senso”
obras de pintura. Vinte anos depois, o autor relem-
e “Puramente africana”.
brou o episódio na obra O Movimento Modernista, co-
O dia 15 de fevereiro representou o auge da Se-
mentando: “Como pude fazer uma conferência sobre
mana, nos mais escandalosos termos. A nova literatu-
artes plásticas, na escadaria do Theatro, cercado de
ra provocou irritação e algazarra no público presente.
anônimos que me caçoavam e ofendiam a valer?...”.
Destacam-se a palestra de Mario de Andrade, cujo
A grande confusão da plateia só se acalmou com as
texto depois se tornaria a publicação A escrava que
apresentações que encerraram o dia: números de
não é Isaura, em que o autor defende enfaticamente o

51

dança de Yvonne Daumerie e o concerto de piano
de Guiomar Novais.
O evento de encerramento da Semana foi dedica-
do à música. Peças de Villa-Lobos foram executadas
pelos diversos músicos participantes, com menos ruí-
dos em vaias, mas não sem escapar às críticas ferinas
dos conservadores.
Principais artistas da Semana de Arte Moderna
de 1922
• Arquitetos: Antonio Moya, Georg Przyrembel.
• Escritores: Afonso Schmidt, Agenor Barbosa,
Álvaro Moreyra, Elysio de Carvalho, Graça Ara-
nha, Guilherme de Almeida, Luiz Aranha, Mario
de Andrade, Menotti del Picchia, Oswald de An-
drade, Ronald de Carvalho, Sérgio Millet, Tácito
de Almeida.
• Escultores: Wilhelm Haarberg, Hildegardo Leão
Velloso, Victor Brecheret.
• Músicos: Alfredo Gomes, Ernani Braga, Fructu-
oso Viana, Guiomar Novais, Heitor Villa-Lobos,
Lucília Guimarães, Paulina de Ambrósio.
• Pintores: Anita Malfatti, Antonio Paim Vieira,
Emiliano Di Cavalcanti, Ferrignac, John Graz, Vi-
cente do Rego Monteiro, Yan de Almeida Prado,
Zina Aita.
Consequências da Semana de Arte Moderna de
1922
Polêmica, confusa, barulhenta, tida como “dema-
siado festiva” e “pouco moderna”, não se pode negar
que a Semana de Arte Moderna de 1922 foi um marco,
um divisor de águas no panorama artístico brasileiro.
Ela escancarou as portas para uma grande liberdade
no que diz respeito à produção e pesquisa estética no
país, contribuindo para um florescimento intelectual
(https://studymaps.com.br/semana-de-arte-moderna/)
52
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
e artístico. Na visão de Di Cavalcanti, o acontecimento
da Semana extrapolou o campo cultural e repercutiu
também na área política.
A Semana fez o papel de divulgação da arte mo-
derna, que, por sua vez, cultivou o terreno para a
consolidação de uma revolução artística e literária
que tomou forma após 1922, quando foram lança-
dos os manifestos de Oswald de Andrade e as obras
fundamentais do Primeiro Modernismo brasileiro, tais
como Macunaíma (Mario de Andrade), Memórias Sen-
timentais de João Miramar (Oswald de Andrade) e
Ritmo Dissoluto (Manuel Bandeira).
Resumo da Semana de Arte Moderna de 1922
• Aconteceu entre 13 e 18 de fevereiro de 1922,
no Theatro Municipal de São Paulo;
• É considerada um marco no Modernismo bra-
sileiro;
• Congregou artistas de diversas áreas: pintura,
escultura, arquitetura, música, dança, literatura;
• Participaram, direta ou indiretamente, nomes
célebres da arte brasileira, como Graça Ara-
nha, Oswald de Andrade, Menotti del Picchia,
Ronald de Carvalho, Mario de Andrade, Anita
Malfatti, Heitor Villa-Lobos, Victor Brecheret,
Di Cavalcanti, Guiomar Novais, entre outros;
• Pinturas e esculturas ficaram expostas no sa-
guão do Theatro e causaram grande escândalo
ao gosto público da época;
• Conferências, saraus e apresentações de dança
e música aconteceram em três dias do evento;
• Consolidou o ambiente propício para a publi-
cação de diversas obras que caracterizaram a
Primeira Geração do Modernismo brasileiro
(Geração de 20).
(https://brasilescola.uol.com.br/literatura/semana-arte-
moderna-1922.htm)
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Movimento Pau-Brasil
O Movimento Pau-Brasil é um entre os movimen-
tos modernistas - Verde-Amarelismo ou Escola da
Anta e Movimento Antropofágico - que tomou lugar
na Primeira Fase do Modernismo no Brasil, conhecida
como a “Fase Heroica”, fase que apresentou diferentes
formas de abordagem patriótica.
Este movimento teve início em 1924 a partir da
publicação do livro “Pau-Brasil”, da autoria de Oswald
de Andrade (1890 -1954) e ilustração da sua esposa, a
artista plástica Tarsila do Amaral (1886 -1973).
Capa do Livro Pau-Brasil
Influenciado pelas vanguardas europeias decorria
a Semana de Arte Moderna, em 1922 e com ela vá-
rias formas de expressão artística inovadoras vieram
à tona.
Na sua sequência, Oswald de Andrade publica
o “Manifesto da Poesia Pau-Brasil”, que viria a ser
criticado pelo grupo que veio a seguir, o Movimento
Verde-Amarelo, de 1926.
O Movimento do Pau-Brasil é um movimento nati-
vista, que defendia a poesia brasileira de exportação.
Tal como o pau-brasil foi o primeiro produto brasileiro
a ser exportado, Oswald de Andrade desejava que a
poesia brasileira se tornasse um produto cultural de
exportação; daí a escolha do nome do movimento.
Oswald de Andrade ficou conhecido pela figura de
irreverência e de crítica ao academicismo e à burgue-
sia. Assim, defendia, ao mesmo tempo que criticava,
o nacionalismo a sua maneira.
Principais Características
O “Manifesto da Poesia Pau-Brasil” é um dos tex-
tos mais importantes de Oswald de Andrade, escritor
que, como temos visto, destacou-se na literatura mo-
dernista brasileira.
O primitivismo é a principal característica desse
movimento, em que o patriotismo enveredou por
caminhos de valorização do passado histórico brasi-
leiro desprovido dos apelos ufanistas do Movimento
Verde-Amarelo.
“A poesia existe nos fatos. Os casebres de açafrão
e de ocre nos verdes da Favela, sob o azul cabralino,
são fatos estéticos.
....
O lado doutor. Fatalidade do primeiro branco
aportado e dominando politicamente as selvas sel-
vagens. O bacharel. Não podemos deixar de ser dou-
tos. Doutores. País de dores anônimas, de doutores
anônimos. O Império foi assim. Eruditamos tudo. Es-
quecemos o gavião de penacho.”
(Trecho do “Manifesto da Poesia Pau-Brasil”)
Assim, para além do resgate do primitivismo, são
características do Movimento do Pau-Brasil:
• Revisão crítica do passado histórico
• Abandono do academicismo
• Valorização da identidade nacional
• Originalidade
• Linguagem coloquial e humorada
(https://www.todamateria.com.br/movimento-pau-brasil/)
Movimento Antropofágico
O Movimento Antropofágico foi uma corrente de
vanguarda que marcou a primeira fase modernista
no Brasil.
Liderado por Oswald de Andrade (1890-1954) e
Tarsila do Amaral (1886-1973), a finalidade principal
era de estruturar uma cultura de caráter nacional.
Características do Movimento
A proposta do movimento era a de assimilar ou-
tras culturas, mas não copiar. A marca símbolo do
Movimento Antropofágico é o quadro Abaporu (1928)
de Tarsila do Amaral, o qual foi dado de presente ao
marido, Oswald de Andrade.
A obra Abaporu é o símbolo do Movimento Antropofágico
53

A divulgação do movimento era realizado na Re-
vista de Antropofagia, publicada em São Paulo. Já o
primeiro número trazia o Manifesto Antropofágico.
Essa revista foi editada em duas fases:
• primeira fase: editada entre maio de 1928 e
fevereiro de 1929;
• segunda fase: editada entre 17 de março a 1º
de agosto de 1929.
Manifesto Antropofágico
O Manifesto Antropofágico ou Manifesto Antro-
pófogo, que deu origem ao movimento, foi publicado
por Oswald de Andrade em 1º de maio de 1928 na
Revista de Antropofagia:
“Só a Antropofagia nos une. Socialmente.
Economicamente. Filosoficamente. Única lei
do mundo. Expressão mascarada de todos
os individualismos, de todos os coletivismos.
De todas as religiões. De todos os tratados
de paz. Tupi, or not tupi that is the question.
Contra todas as catequeses. E contra a mãe
dos Gracos. Só me interessa o que não é meu.
Lei do homem. Lei do antropófago.” (trecho
do manifesto)
O termo antropofágico foi utilizado como asso-
ciação ao ato deruminar, assimilar e deglutir. A ideia,
portanto, era de transfigurar a cultura, principalmente
a europeia, conferindo assim, o caráter nacional.
Note que esse é o período mais radical do Mo-
dernismo.
Influências
A ideia do movimento teve início na Europa, quan-
do Oswald de Andrade assiste ao Manifesto Futurista,
do italiano Felippo Tomaso Marinetti.
Oswald estava em Paris quando Marinetti anuncia
o compromisso da literatura com a nova civilização
técnica, marcada sobretudo, pelo combate o acade-
mismo.
Assim, a permanência na Europa influenciou dire-
tamente Oswald no período marcado pela decadência
do Parnasianismo e do Simbolismo.
Os ideais modernistas ganham força e juntamen-
te com Menotti del Picchia (1892-1988) e Mário de
Andrade (1893-1945) eles passam a escrever para os
jornais brasileiros. Apoiados nos ideais do Futurismo,
eles rompem com o tradicionalismo e o conservado-
rismo.
Em resumo, estavam prontos os ingredientes para
a Semana de Arte Moderna, que ocorreu em 1922 na
cidade de São Paulo. Note que esse evento ofereceu
uma nova roupagem para a identidade cultural bra-
sileira e influenciou a arte continuamente.
54
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Curiosidade
Além da literatura, as ideias do movimento antro-
pofágico influenciaram também as artes plásticas.
Merecem destaques a pintora Anita Malfatti (1889-
1964) e o escultor Victor Brecheret (1894-1955).
(https://www.todamateria.com.br/movimento-antropofagico/)
Manifesto Regionalista
O Manifesto Regionalista de 1926 é um dentre
os manifestos publicados na Primeira Fase do Moder-
nismo no Brasil (1922-1930).
Características
Embora chamado de manifesto, este foi, na ver-
dade, um conjunto de declarações que foram feitas
pelo Grupo modernista-regionalista de Recife.
À semelhança de outros grupos, ele era formado
por escritores em virtude das opiniões concordantes
acerca da renovação cultural que estava sendo vivida
no nosso país.
O grupo modernista-regionalista de Recife era
liderado pelo destacado sociólogo pernambucano
Gilberto Freyre (1900-1987).
Essas declarações foram apresentadas no “1.º
Congresso Regionalista do Nordeste”. Em suma, seu
conteúdo, expressava a necessidade de restituir a cul-
tura regional nordestina, e por esse motivo, o mani-
festo recebe esse nome.
Dessa valorização da cultura regional, surgem bri-
lhantes nomes a partir de 1930. São eles: Graciliano
Ramos, José Lins do Rego, José Américo de Almeida,
Rachel de Queiroz, Jorge Amado, Érico Veríssimo e
Marques Rebelo.
Em 1930, tem início a Segunda Fase do Modernis-
mo no Brasil, a chamada Fase de Consolidação. Nesse
momento, os modernistas alcançam grande êxito e
se destacaram especialmente na poesia, bem como
no romance.
(https://www.todamateria.com.br/manifesto-regionalista/)
Movimento Verde-Amarelo e a Escola da Anta
O Movimento Verde-Amarelo ou Movimento Ver-
de-Amarelismo é um grupo que surgiu na primeira
fase do Modernismo e foi constituído por Menotti
del Picchia (1892-1988), Plínio Salgado (1895-1988),
Guilherme de Almeida (1890-1969) e Cassiano Ricardo
(1895-1974).
Resumo
Após a Semana da Arte Moderna, em 1922 - mar-
co do Modernismo no Brasil - os artistas começaram
a apresentar novas propostas de arte disseminadas
através de publicações, especialmente os manifestos
que marcaram a Primeira Fase do Modernismo: Pau-
-Brasil, Verde-Amarelo, Regionalista e Antropofagia.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Crítico e sarcástico, Oswald de Andrade (1890-
1954) frequentemente satirizava as suas raízes tanto
sociais - burguesas - como acadêmicas. Ao mesmo
tempo, pregava o nacionalismo numa linha primiti-
vista, de valorização do nosso passado histórico, mas
sempre temperado pela crítica.
Decorrente dessas suas características, em 1924
Oswald de Andrade escreve o Manifesto da Poesia
Pau-Brasil - afrancesado - conforme foi apontado pelo
Movimento Verde-Amarelo que despontava em São
Paulo.
Assim, o surgimento do Movimento Verde-Ama-
relo decorre como forma de reação ao modelo nacio-
nalista preconizado pelo escritor Oswald de Andrade.
O Movimento Verde-Amarelo defendia o patriotismo
em excesso e teve clara tendência nazifascista.
Em 1927 o Movimento Verde-Amarelo transfor-
mou-se na Escola da Anta, ou Grupo Anta e, em 1928
é a vez de Oswald de Andrade, em parceria com Tar-
sila do Amaral (1886-1973) e Raul Bopp (1898-1984),
lançarem o movimento Antropofagia.
Principais Características
Ufanismo é a característica que melhor define o
movimento da Escola da Anta. Trata-se de uma exal-
tação do Brasil e, ao mesmo tempo, hostilidade às
proveniências estrangeiras. A ideologia fascista - ba-
seada no racismo - também estava presente nesse
manifesto.
A Escola da Anta recebeu esse nome como repre-
sentação da nacionalidade brasileira, dado o contexto
mítico desse animal na cultura tupi - principal tribo
indígena brasileira.
(https://www.todamateria.com.br/movimento-verde-
amarelo-e-a-escola-da-anta/)
ATIVIDADES
01. (Mackenzie-SP) - A Semana de Arte Moderna de
1922 foi um marco cultural e a expressão da busca
de um novo Brasil que conseguisse superar suas
características arcaicas, refletindo mudanças em
todas as áreas de nosso país. Em 1928, Oswald
de Andrade publicou o Manifesto Antropofágico,
que procurou “traduzir” o espírito da cultura na-
cional. A respeito do contexto histórico e cultural
da época, é correto afirmar que
a) Como proposta de mudança para a Arte do
século XX, ao se aceitarem as influências es-
trangeiras, sem se menosprezar a identidade
nacional, e sim reforçando-a, retoma-se a pro-
posta da antropofagia como “ferramenta” na
elaboração da verdadeira cultura nacional.
b) Todas as novas correntes artísticas advindas da
Europa, no início do século XX, são fundamen-
tais para a elaboração de uma cultura verda-
deiramente nacional, pois estavam engajadas
na preocupação de favorecer as classes traba-
lhadoras dentro da nova sociedade moderna
mundial.
c) O Modernismo brasileiro surgiu com a intenção
de promover uma atualização da arte brasilei-
ra, capaz de ajudar na consolidação da identi-
dade nacional de tal forma que tiveram de se
desligar da influência cultural externa para a
dedicação única da arte, considerada nacional
e genuína.
d) Reflete um novo posicionamento em relação
à Arte no Brasil, reproduzindo as ideias que,
no plano político, eram defendidas pelo mo-
vimento Verde-Amarelismo de Plínio Salgado
que defendia a presença de estrangeirismos
em nossa cultura.
e) Mostra o rompimento de vários artistas nacio-
nais, como Tarsila do Amaral e Di Cavalcanti,
com as influências externas, principalmente
com o movimento futurista italiano, profunda-
mente aliado aos ideais fascistas e autoritários.
02. (UFRGS) - O Modernismo brasileiro, através de
seus autores mais representativos na Semana de
Arte Moderna, propôs:
a) o apego às normas clássicas oriundas do Neo-
classicismo mineiro.
b) a ruptura com as vanguardas europeias, tais
como o Futurismo e o Dadaísmo.
c) uma literatura que investisse na idealização da
figura indígena como ancestral do brasileiro.
d) a focalização do mundo numa perspectiva ape-
nas psicanalítica.
e) a literatura como espaço privilegiado para a
expressão dos falares brasileiros.
03. (PUC - SP) - A Semana de Arte Moderna (1922),
expressão de um movimento cultural que atingiu
todas as nossas manifestações artísticas, surgiu
de uma rejeição ao chamado colonialismo men-
tal, pregava uma maior fidelidade à realidade
brasileira e valorizava sobretudo o regionalismo.
Com isso, pode-se dizer que:
a) romance regional assumiu características de
exaltação, retratando os aspectos românticos
da vida sertaneja.
b) a escultura e a pintura tiveram seu apogeu com
a valorização dos modelos clássicos.
c) movimento redescobriu o Brasil, revitalizando
os temas nacionais e reinterpretando nossa
realidade.
d) os modelos arquitetônicos do período bus-
caram sua inspiração na tradição do barroco
português.
e) a preocupação dominante dos autores foi com
o retratar os males da colonização.
55

04. (ENEM) - Após estudar na Europa, Anita Malfatti
retornou ao Brasil com uma mostra que abalou a
cultura nacional do início do século XX. Elogiada
por seus mestres na Europa, Anita se considerava
pronta para mostrar seu trabalho no Brasil, mas
enfrentou as duras críticas de Monteiro Lobato.
Com a intenção de criar uma arte que valorizasse
a cultura brasileira, Anita Malfatti e outros mo-
dernistas
a) buscaram libertar a arte brasileira das normas
acadêmicas europeias, valorizando as cores, a
originalidade e os temas nacionais.
b) defenderam a liberdade limitada de uso da cor,
até então utilizada de forma irrestrita, afetan-
do a criação artística nacional.
c) representavam a ideia de que a arte deveria
copiar fielmente a natureza, tendo como fina-
lidade a prática educativa.
d) mantiveram de forma fiel a realidade nas fi-
guras retratadas, defendendo uma liberdade
artística ligada à tradição acadêmica.
e) buscaram a liberdade na composição de suas
figuras, respeitando limites de temas abordados.
05. (EEP/SP) - Sobre a Semana de Arte Moderna é
incorreto afirmar que:
a) tem em Mário de Andrade um de seus maiores
representantes.
b) ocorreu em São Paulo, em 1922.
c) foi ao mesmo tempo o ponto de encontro
das várias tendências modernas que desde a
I Guerra se vinham firmando.
d) foi precursora do Realismo.
e) a Semana permitiu a consolidação de grupos,
a publicação de livros, revistas e manifestos
sobre arte em geral.
06. (FGV) - Assim como Vinícius de Moraes e Murilo
Mendes, Carlos Drummond de Andrade pertence
a uma geração de poetas que se caracterizou,
principalmente, por ter
a) sido pioneira na formulação dos conceitos
estéticos que orientaram a Semana de Arte
Moderna, em 1922.
b) radicalizado, em suas regiões, as experiências
estilísticas e temáticas que marcaram os anos
de 1920.
c) colhido, nos anos de 1930, os resultados da
pesquisa estética da década precedente, ate-
nuando-lhe o caráter destruidor.
d) valorizado a linguagem regional, para, por
meio dela, fazer a crítica da política local.
e) repudiado o universalismo, sugerindo um ca-
minho nacionalista para a poesia brasileira do
século vinte.
56
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
07. (UNESP) - Entre 11 e 16 de fevereiro de 1922,
realizou-se no Teatro Municipal de São Paulo a
Semana de Arte Moderna. Segundo Mário de An-
drade, as mudanças ocorridas a partir da Semana
de 22 e do Movimento Modernista significaram
a fusão de três princípios: o direito permanente
à pesquisa estética, a atualização da inteligência
artística brasileira e a estabilização de uma cons-
ciência criadora nacional.
Está inteiramente correto considerar como con-
sequências da Semana de Arte Moderna:
a) a formação de uma geração de artistas que
romperam com a arte barroca; o reconheci-
mento e a valorização das expressões artísti-
cas do Renascimento Italiano; a formação de
grupos de artistas e salões de arte moderna
em todo o Brasil.
b) a formação de uma geração de artistas aca-
dêmicos; o reconhecimento e a valorização
das expressões artísticas da Missão Artística
Francesa; a formação de grupos de artistas e
de salões de arte neoclássicos.
c) a formação de uma geração de artistas que
romperam com a estética modernista; o re-
conhecimento e a valorização das expressões
artísticas contemporâneas; a formação de gru-
pos de artistas e salões de arte em São Paulo e
no Rio de Janeiro destinados a exposições de
arte moderna.
d) a formação de uma geração de artistas que
romperam com os ditames acadêmicos; o re-
conhecimento e a valorização das expressões
artísticas dos primitivos; a formação de grupos
de artistas, tais como o Clube dos Artistas Mo-
dernos e a Sociedade Pró Arte Moderna de São
Paulo.
e) a formação de uma geração de artistas que
romperam com o estilo clássico; o reconheci-
mento e a valorização das expressões artísticas
do estilo Rococó; a formação de grandes expo-
sições de Arte, como a Bienal de São Paulo.
08. (UNIFESP) - A “Canção do exílio” é um dos textos
mais citados e parodiados da Língua Portuguesa.
Os versos “Teus risonhos lindos campos têm mais
flores,/Nossos bosques têm mais vida, /Nossa
vida no teu seio mais amores. /” que remetem,
de modo flagrante, ao poema de Gonçalves Dias,
ocorrem
a) na “Nova canção do exílio”, de Carlos Drum-
mond de Andrade, publicada em A rosa do
povo.
b) na letra de “Sabiá”, de Tom Jobim e Chico Bu-
arque.
c) no poema “Canto de regresso à pátria”, do
modernista Oswald de Andrade.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
d) em “Ainda irei a Portugal”, de Cassiano Ricardo,
um dos líderes da Semana de Arte Moderna.
e) na letra do Hino Nacional Brasileiro, de Joa-
quim Osório Duque Estrada, oficializada em
1922.
09. (Mackenzie) - Em 2012 completaram-se 90 anos
da Semana de Arte Moderna, marco de renova-
ções artístico-culturais do Brasil. A respeito desse
acontecimento, assinale a alternativa INCORRETA.
a) Internacionalismo e nacionalismo foram, si-
multaneamente, suas características básicas.
O nacionalismo, em especial, viria como de-
corrência de afirmação, presente desde a im-
plantação da República em 1889, de uma arte
e cultura genuinamente brasileiras.
b) Tal Semana exprimia o anseio de uma nova
mentalidade intelectual, insatisfeita com o
status quo das artes de então. Por isso, tinha
como um dos objetivos centrais a moderni-
zação, por meio de um olhar para o social e
para o que havia de mais avançado na criação
artística.
c) Existia naquele movimento um olhar para o
futuro, que trazia um desejo de ruptura, de
inovação e de experimentação. Mas, ao mes-
mo tempo, marcava presença um sentimento
de nostalgia, um retomar das raízes culturais
que marcaram a formação histórica do país.
d) Internacionalismo e nacionalismo foram, si-
multaneamente, seus aspectos básicos. As
letras e as artes do período desejavam o rom-
pimento com o século XIX, e seu academicis-
mo, sendo o exterior – em especial a Europa
– símbolo desse rompimento.
e) Por partirem de concepções nacionalistas, es-
ses artistas negavam as influências externas
na cultura brasileira. Para eles, uma arte ge-
nuinamente brasileira somente aconteceria
por meio do total afastamento em relação às
principais vanguardas europeias.
10. (MACKENZI E) A partir dos três autores selecio-
nados, considere as seguintes afirmações:
I. Manuel Bandeira foi poeta determinante na
idealização e na organização da Semana de Arte
Moderna de 1922.
II. Augusto dos Anjos, em função de sua perfeição
métrica e rítmica, é considerado um dos expoen-
tes da tríade parnasiana.
III. Machado de Assis abandonou a prosa român-
tica para desenvolver as digressões textuais, ca-
racterística fundadora da prosa realista.
Assinale a alternativa correta.
a) Estão corretas as afirmações I e II.
b) Estão corretas as afirmações II e III.
c) Estão corretas as afirmações I e III.
d) Todas as afirmações estão corretas.
e) Nenhuma das afirmações está correta.
11. (MACKENZIE) A Semana de Arte Moderna foi
um marco de renovações artístico-culturais do
Brasil. A respeito desse acontecimento, assinale
a alternativa INCORRETA.
a) Internacionalismo e nacionalismo foram, si-
multaneamente, suas características básicas.
O nacionalismo, em especial, viria como de-
corrência de afirmação, presente desde a im-
plantação da República em 1889, de uma arte
e cultura genuinamente brasileiras.
b) Tal Semana exprimia o anseio de uma nova
mentalidade intelectual, insatisfeita com o
status quo das artes de então. Por isso, tinha
como um dos objetivos centrais a moderni-
zação, por meio de um olhar para o social e
para o que havia de mais avançado na criação
artística.
c) Existia naquele movimento um olhar para o
futuro, que trazia um desejo de ruptura, de
inovação e de experimentação. Mas, ao mes-
mo tempo, marcava presença um sentimento
de nostalgia, um retomar das raízes culturais
que marcaram a formação histórica do país.
d) Internacionalismo e nacionalismo foram, si-
multaneamente, seus aspectos básicos. As
letras e as artes do período desejavam o rom-
pimento com o século XIX, e seu academicis-
mo, sendo o exterior – em especial a Europa
– símbolo desse rompimento.
e) Por partirem de concepções nacionalistas, es-
ses artistas negavam as influências externas
na cultura brasileira. Para eles, uma arte ge-
nuinamente brasileira somente aconteceria
por meio do total afastamento em relação às
principais vanguardas europeias.
12. Assinale a alternativa incorreta.
a) Gilberto Freire é contemporâneo de escritores
que fizeram a Semana de Arte Moderna em
São Paulo.
b) No início do século XX, havia um contraste, no
Brasil, entre o atraso geral do país e a sofisti-
cação cultural de alguns centros urbanos.
c) Até a década de 1920, sucederam-se duas vi-
sões contrastantes do Brasil: uma nacionalista
e positiva e a outra determinista e negativa.
d) A geração em que se inclui Gilberto Freire re-
volucionou o que se pensava sobre o Brasil,
sua história e seu futuro.
e) Obras como as de Lima Barreto e Monteiro
Lobato revelam um novo pensamento, revolu-
cionário e otimista, sobre a cultura brasileira.
57

13. Sobre Mário de Andrade e a Semana de 22, afir-
ma-se:
I. A Semana desencadeou na cultura brasileira um
período que Mário denominou orgia intelectual,
favorecida pelas mãos da burguesia culta do Rio
de Janeiro e de São Paulo, da qual ele era um
representante.
II. Apesar de estar em contato com as novas ten-
dências das artes, Mário manteve-se fiel àqueles
que os modernistas chamaram de conservadores,
em geral os parnasianos, dos quais sua obra re-
cebe influência decisiva.
III. Ao contrário de Oswald, que era irreverente
em relação à dominação cultural europeia, Mário
não tinha um projeto literário em que houvesse
preocupação significativa com a cultura nacional.
Está correto apenas o que se afirma em
a) I.
b) II.
c) III.
d) I e II.
e) II e III.
14. (FGV) Leia o texto.
A Semana de 22 não foi um fato isolado e sem
origens. As discussões em torno da necessidade
de renovação das artes surgem em meados da dé-
cada de 1910 em textos de revistas e em exposi-
ções, como a de Anita Malfatti em 1917. Em 1921
já existe, por parte de intelectuais como Oswald
de Andrade e Menotti Del Picchia, a intenção de
transformar as comemorações do centenário em
momento de emancipação artística. (...) (www.
itaucultural.org.br)
Em geral, os artistas participantes da Semana de
Arte Moderna propunham
a) que a arte, especialmente a literatura, aban-
donasse as preocupações com os destinos bra-
sileiros e se voltasse para o princípio da arte
pela arte.
b) a rejeição ao conservadorismo presente na
produção artística brasileira, defendendo no-
vas estéticas e temáticas, como a discussão
sobre as questões brasileiras.
c) que os artistas estabelecessem vínculos com
correntes filosóficas, mas não com projetos po-
líticos e ideológicos, fossem estes progressistas
ou conservadores.
d) o reconhecimento da superioridade da arte
europeia e da importância da civilização por-
tuguesa no notável desenvolvimento cultural
brasileiro.
e) que apenas as artes plásticas, com destaque
para a pintura, poderiam representar avanços
revolucionários em direção a uma arte de fato
inovadora.
58
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
15. (UFRGS) O Modernismo Brasileiro, através de
seus autores mais representativos na Semana
de Arte Moderna, propôs:
a) o apego às normas clássicas oriundas do neo-
classicismo mineiro.
b) a ruptura com as vanguardas europeias, tais
como o futurismo e o dadaísmo.
c) uma literatura que investisse na idealização da
figura indígena como ancestral do brasileiro.
d) a focalização do mundo numa perspectiva ape-
nas psicanalítica.
e) a literatura como espaço privilegiado para a
expressão dos falares brasileiros.
16. (ENEM) O modernismo brasileiro teve forte influ-
ência das vanguardas europeias. A partir da Se-
mana de Arte Moderna, esses conceitos passaram
a fazer parte da arte brasileira definitivamente.
Tomando como referência o quadro O mamoeiro,
identifica-se que, nas artes plásticas, a
a) imagem passa a valer mais que as formas van-
guardistas.
b) forma estética ganha linhas retas e valoriza o
cotidiano.
c) natureza passa a ser admirada como um espa-
ço utópico.
d) imagem privilegia uma ação moderna e indus-
trializada.
e) forma apresenta contornos e detalhes huma-
nos.
17. (ACAFE) Sobre a Semana de Arte Moderna de
1922, em São Paulo, todos os textos a seguir estão
corretos, exceto:
a) Cada vez mais popular após as críticas do
escritor Monteiro Lobato (que destruiu seus
quadros a bengaladas!), Anita Malfatti desfiará
todo seu expressionismo em 22 obras. Mário
de Andrade é um de seus fãs.
b) A obra literária que marcou o início do movi-
mento Modernista na literatura foi o livro de
Mário de Andrade, Pauliceia Desvairada. O li-
vro revelou a poesia urbanista e fragmentária
e retratou, numa visão antirromântica, uma
São Paulo cosmopolita e egoísta, com sua po-
pulação heterogênea e sua burguesia cínica.
c) O movimento Modernista tinha como objetivo
o rompimento com o tradicionalismo (Parna-
sianismo, Simbolismo e a arte acadêmica), a
libertação estética, a experimentação constan-
te e, principalmente, a independência cultural
do país.
d) A Semana de Arte Moderna aconteceu no Te-
atro Municipal, entre os dias 11 e 18 de março
de 1922. Nela, o Brasil pôde reafirmar a liber-
dade de expressão e criatividade, em perfeita
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
harmonia com os movimentos e preceitos das
vanguardas europeias, que guardavam consi-
go as tendências culturais do Expressionismo,
Futurismo, Cubismo, Dadaísmo, Surrealismo e
Parnasianismo.
QUESTÕES SUBJETIVAS
01. (UNESP) Quais as principais transformações da
cultura brasileira na década de 1920? Incluir nes-
te contexto a Semana de Arte Moderna.

18. (UDESC) A Semana da Arte Moderna de 1922 ti-

nha como uma das grandes aspirações renovar o
ambiente artístico e cultural do país, produzindo
uma arte brasileira afinada com as tendências
vanguardistas europeias, sem, contudo, perder
o caráter nacional; para isso contou com a parti-
cipação de escritores, artistas plásticos, músicos,
entre outros. Analise as proposições em relação
à Semana da Arte Moderna, assinale (V) para as
verdadeiras e (F) para as falsas.
( ) O movimento Modernista buscava resgatar al-
guns pontos em comum com o Barroco, como
os contos sobre a natureza; e com o Parnasia-
nismo, como o estilo simples da linguagem.
( ) A exposição da artista plástica Anita Malfatti
representou um marco para o modernismo
brasileiro; suas obras apresentavam tendên-
cias vanguardistas europeias, o que de certa
forma chocou grande parte do público; foi
criticada pela corrente conservadora, mas
despertou os jovens para a renovação da arte
brasileira.
02. (UNICAMP) Qual era a visão predominante dos
( ) O escritor Graça Aranha foi quem abriu o even-
integrantes da Semana de Arte Moderna de 1922
to com a sua conferência inaugural “A emo-
em relação à arte acadêmica? Justifique sua res-
ção estética na Arte Moderna”; em seguida,
posta.
apresentou suas obras Paulicéia desvairada e
Amar, verbo intransitivo.
( ) O maestro e compositor Villa-Lobos foi um dos
mais importantes e atuantes participantes da
Semana; neste ano comemoram-se 50 anos
de sua morte.
( ) As esculturas de Brecheret, impregnadas de
modernidade, foram um dos estandartes da
Semana; sua maquete do Movimento às Ban-
deiras foi recusada pelas autoridades paulis-
tas; hoje, umas das esculturas públicas mais
admiradas em São Paulo.

Assinale a alternativa que contém a sequência

correta, de cima para baixo.
a) V – F – V – F – V
b) F – F – V – V – V
c) F – V – F – V – V
d) V – V – F – V – F
e) V – V – V – V – V

59
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
MODERNISMO

https://infinittusexatas.com.br/modernismo-resumos-e-mapas-mentais/

60
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
https://infinittusexatas.com.br/modernismo-resumos-e-mapas-mentais/
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stoodi.com.br/blog/portugues/transitividade-verbal/.
Acesso em 16 dez, 2020.

62
 Ciências da
Natureza e suas
Tecnologias

COMPONENTE CURRICULAR:
BIOLOGIA
Capítulo 1
BIODIVERSIDADE
HABILIDADES DA BNCC
(EM13CNT206) Discutir a importância da preserva-
ção e conservação da biodiversidade, considerando
parâmetros qualitativos e quantitativos, e avaliar os
efeitos da ação humana e das políticas ambientais
para a garantia da sustentabilidade do planeta.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM DO DC-GOEM
(GO-EMCNT206A) Compreender a importância da
biodiversidade associando intervenções que resul-
tam em degradação ou conservação ambiental a
processos produtivos e sociais e a instrumentos ou
ações científico-tecnológicas, para debater sobre a
importância das ações locais ou globais que levam
a criação de políticas ambientais.
OBJETOS DE CONHECIMENTO DO DC-GOEM
Biodiversidade
Diversidade biológica ou
biodiversidade em síntese é
caracterizada como a riqueza
de espécies que compõe um
ecossistema. O conceito pode
ser relacionado com o número
de espécies de um local com a
variação entre organismos da mesma espécie e sua
abundância. O conceito é utilizado na ecologia desde
a década de 80.
Devido a impactos ambientais, atualmente ou-
vimos falar muito da biodiversidade, principalmente
da sua diminuição. Com a urbanização e da atividade
humana (ação antropomórfica), muitos ambientes são
destruídos e as mudanças climáticas tornam-se uma
realidade inevitável. A redução da biodiversidade de-
sencadeia prejuízo para o meio ambiente e até mesmo
prejudica o ser humano, assim como, o planeta Terra.
O que é biodiversidade?
O termo que designa a variedade de seres vivos de
uma região é a biodiversidade, bem como a variação
dos organismos dentro da mesma espécie. Este termo
foi utilizado pela primeira vez em 1986, no 1º Fórum
Americano Sobre Diversidade Biológica, organizado
pelo CONSELHO NACIONAL DE PESQUISA DOS EUA
(National Research Council, NRC, em inglês), pelo
entomologista Edward Osborne Wilson, foi cunhado
64
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
como sinônimo da expressão “diversidade biológica”,
já utilizada anteriormente.
“Diversidade biológica significa a variabilidade de
organismos vivos de todas as origens, compreen-
dendo, entre outros, os ecossistemas terrestres,
marinhos e outros ecossistemas aquáticos e os
complexos ecológicos de que fazem parte; compre-
endendo ainda a diversidade dentro de espécies,
entre espécies e de ecossistemas.” – Documento
da: “Convenção sobre diversidade biológica”
Outros termos importantes utilizados quando fa-
lamos de biodiversidade são:
• O biótopo, sendo definido, pelo conjunto de
condições físicas e químicas que caracterizam
um ecossistema ou bioma;
• O biócoro é a área ocupada por uma biocenose;
• Biocenose é o grupo de seres vivos de diferen-
tes espécies que coexistem e desenvolvem sua
reprodução no mesmo biótopo;
• Nicho ecológico é conjunto de características e
condições que permite a sobrevivência de uma
determinada espécie no ambiente;
• Hábitat é conjunto de circunstâncias físicas e
geográficas que oferece condições favoráveis
à vida e ao desenvolvimento de determinada
espécie animal ou vegetal.
Principais impactos ambientais que afetam a
biodiversidade
A ação antropomórfica impacta negativamente
aos seres vivos, provocando, por exemplo, extinções
e perda de habitat. Dentre as principais ameaças atu-
ais à biodiversidade, podemos citar:
• Introdução de espécies exóticas;
• Expansão urbana;
• Poluição atmosférica, sonora, hídrica e do solo;
• Expansão da agricultura e pecuária;
• Consumismo, que leva à exploração exagerada
dos recursos naturais;
• Mudanças climáticas.
Desta maneira, precisa-
mos valorizar a importância
do equilíbrio dos ecossiste-
mas, pois uma espécie extin-
ta de um local, por exemplo,
afeta toda cadeia alimentar,
causando grandes impactos
no ecossistema e no bioma.
Vale ressaltar que as espécies possuem relações eco-
lógicas entre elas e com o meio, e o impactos irá pode
ser direto ou indireto em determinado ser vivo.
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Podemos citar como exemplo, um herbívoro sen-
do extinto, essa ação tem impacto direto na população
de plantas que servem de alimento para esse animal
bem como nos organismos carnívoros que dele se
alimentam, afetando os consumidores secundários.
Imagem da cadeia alimentar extraída de: https://sme.goiania.
go.gov.br/conexaoescola/eaja/ciencias-o-que-e-cadeia-alimen-
tar/ acessada 25/11/2022.
Quantas espécies existem no mundo?
Não se sabe quantas espécies vegetais e animais
existem no mundo. As estimativas variam entre 10
e 50 milhões, mas até agora os cientistas classi-
ficaram e deram nome a somente 1,5 milhão de
espécies.
Entre os especialistas, o Brasil é considerado o país
da “megadiversidade”: aproximadamente 20% das
espécies conhecidas no mundo estão aqui. É bas-
tante divulgado, por exemplo, o potencial terapêu-
tico das plantas da Amazônia.
A poluição, o uso excessivo dos recursos naturais, a
expansão da fronteira agrícola em detrimento dos
habitats naturais, a expansão urbana e industrial,
tudo isso está levando muitas espécies vegetais e
animais à extinção.
A cada ano, aproximadamente 17 milhões de hecta-
res de floresta tropical são desmatados. As estimati-
vas sugerem que, se isso continuar, entre 5% e 10%
das espécies que habitam as florestas tropicais po-
derão estar extintas dentro dos próximos 30 anos.
Libélula no Parque Nacional Montanhas do Tumu-
cumaque © Zig KOCH
Trecho extraído de: https://www.wwf.org.br/natureza_bra-
sileira/questoes_ambientais/biodiversidade/#:~:text=O%20
termo%20biodiversidade%20%2D%20ou%20diversidade,in-
dustrial%20consumida%20pelo%20ser%20humano acessado
25/11/2022
Dia Internacional da Biodiversidade
Consideramos o Dia Internacional da Biodiversida-
de, o dia 22 de maio, sendo uma data instituída pela
ORGANIZAÇÃO DAS NAÇÕES UNIDAS (ONU). Todos os
anos, um tema é escolhido a fim de conscientizar a
população a respeito da necessidade de proteger-se a
diversidade de vida em toda biosfera. A data também
é um momento para que possamos refletir sobre as
ações diárias e como podemos impactar negativamen-
te as outras espécies.
Imagem extraída de: https://euroambiental.eco.br/22-de-maio-
-dia-internacional-da-biodiversidade/ acessada 25/11/2022.
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Questão 01 - (ACAFE) - Perda de biodi-
versidade ameaça ecossistemas do pla-
neta, diz estudo. A dimensão da perda
de biodiversidade no mundo todo ame-
aça o funcionamento dos ecossistemas
da Terra e, inclusive, a sobrevivência
dos seres humanos, segundo um estudo publicado
na revista científica americana Science. Em 58% da
superfície terrestre, onde vive 71% da população
mundial, “o nível de perda de biodiversidade é subs-
tancial o suficiente para questionar a capacidade dos
ecossistemas de suportar as sociedades humanas”,
alerta o estudo.
Fonte: Zero hora, 14/07/2016.
Disponível em: http://zh.clicrbs.com.br
65
 CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Assim, não é correto afirmar que:
(A) Ecótono é uma área de transição ambiental onde Sugestão de Jogo
se encontra um grande número de espécies e, por Para você, estudante, ficar mais familiarizado com
conseguinte, uma grande biodiversidade. as espécies presentes em nosso Cerrado, existe um
(B) Denomina-se biótopo a reunião das várias espé- jogo de cartas disponível gratuitamente na plataforma
cies que ocorrem em um mesmo espaço geográ- eduCAPES intitulado “Cerrado em Jogo”. Basta fazer
fico e no mesmo tempo cronológico. o download e imprimir. O link de acesso ao material
(C) O termo biodiversidade ou diversidade biológica está aqui: https://educapes.capes.gov.br/handle/ca-
refere-se à variedade e à variabilidade de orga- pes/600661
nismos vivos, nos seus diferentes níveis, e dos Título: Cerrado em Jogo
ambientes nos quais estão inseridos. Autores:
(D) Entre as causas da perda de biodiversidade, desta- Instituto Federal Goiano
cam-se a destruição de habitat e a introdução de Motta, Ana Carolina de Oliveira
espécies exóticas. Essas espécies possuem vanta- Castro, André Luis da Silva
gens competitivas, são favorecidas pela ausência
de inimigos naturais, podem predar fortemente Orientação para os professores mediadores:
espécies nativas, reproduzir-se exageradamente Podemos trabalhar durante a aplicação do jogo: per-
e provocam, até mesmo, doenças, impactando cepção ambiental, conservação e educação ambien-
negativamente na biodiversidade de um ecossis- tal. O jogo tem o objetivo de levar conhecimento sobre
tema. a fauna local e incentivar a reflexão e a discussão sobre
o que é o Cerrado e qual a relação dos seres humanos
Questão 02 - (UFSCar) - Acerca da importância da com o bioma.
biodiversidade brasileira, o Secretário do Conselho
de Gestão do Patrimônio Genético do Ministério do
Meio Ambiente afirmou:
Os números da biodiversidade brasileira impressio-
nam. Dentro dos países megadiversos, o Brasil ocupa
o primeiro lugar, fruto de sua extensão territorial e
posição geográfica. Estima-se que o país possua entre
15% e 20% do total de espécies de seres vivos da Terra.
Apesar do gigantismo, pouco se conhece sobre a bio-
diversidade brasileira, pois apenas 10% das espécies
conhecidas foram catalogadas.
(Revista Galileu, dezembro de 2002.)
Fazendo-se uma análise dos dados apresentados e dos
interesses que envolvem a questão, pode-se afirmar
que
(A) a existência de um grande patrimônio genético
ainda pouco conhecido garantirá ao Brasil uma
posição econômica hegemônica entre as nações
no século XXI.
(B) a biodiversidade brasileira só poderá ser mantida Imagem representando as cartas que aparecem no “Cerrado em
a partir de políticas que impeçam a exploração dos Jogo”.
recursos florestais brasileiros, especialmente na
Amazônia.
(C) a garantia de que a biodiversidade brasileira e
mundial poderá ser explorada de forma racional
depende do cumprimento do Protocolo de Kyoto,
assinado em 1997.
(D) a riqueza de nossa biodiversidade eleva a impor-
tância do Brasil no cenário mundial, no que se
refere às questões ambientais e, também, nos
aspectos econômicos.
(E) o atraso da pesquisa científica, no Brasil, demons-
tra a necessidade de gerenciamento da biodiver-
sidade existente por parte de países mais desen-
volvidos.

66
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Capítulo 2
PERTURBAÇÕES AMBIENTAIS
HABILIDADES DA BNCC
(EM13CNT203) Avaliar e prever efeitos de interven-
ções nos ecossistemas, e seus impactos nos seres
vivos e no corpo humano, com base nos mecanis-
mos de manutenção da vida, nos ciclos da matéria
e nas transformações e transferências de energia,
utilizando representações e simulações sobre tais
fatores, com ou sem o uso de dispositivos e apli-
cativos digitais (como softwares de simulação e de
realidade virtual, entre outros).
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM DO DC-GOEM
(GO-EMCNT203E) Analisar perturbações ambien-
tais, considerando fontes, transporte e/ou destino
dos poluentes e a previsão de seus efeitos em sis-
temas naturais, produtivos ou sociais para propor
soluções problemas relacionados à manutenção da
qualidade da vida humana.
OBJETOS DE CONHECIMENTO DO DC-GOEM
Perturbações ambientais
Consideramos estresse ambiental o termo que se
refere a qualquer condição que imponha perturbação
ou pressão ao meio ambiente. Sob certos aspectos
pode ser entendido como um sinônimo de impacto
ambiental.
Estresse ambiental pode ser compreendido como
qualquer ação que perturbe o ambiente, causando
algum distúrbio, que resulte em alterações quími-
cas, �sicas e biológicas do meio.
Imagem extraída de: https://www.cgambiental.com.br/estudo-
-de-impacto-ambiental-eia/ acessada 25/11/2022.
Os fatores bióticos e abióticos de um ecossistema
relacionam entre eles, e desta maneira, qualquer per-
turbação ambiental pode gerar um grande impacto
no meio. A flora e fauna de um determinado local,
por exemplo, dependem de um clima característico
(regime de chuvas, temperatura, luz e vento) e de um
solo específico (textura, nível de nutrientes, topogra-
fia, disponibilidade de oxigênio e retenção de água).
Qualquer alteração nestes fatores pode advir de cau-
sas naturais, como incêndios, tempestades, vulcões
e furacões podem vim a partir de ações humanas.
Essas ações antropomórficas, tem sido a princi-
pal causa de perturbações no ambiente, levando a
distúrbios como:
• poluição de um curso d’água;
• poluição do ar;
• mudanças climáticas (que alteram o regime de
chuvas, umidade, vento e luminosidade);
• introdução de espécies exóticas;
• erosão do solo;
• esgotamento e/ou compactação do solo, que
consequentemente geram alterações nos ecos-
sistemas;
• fragmentação e destruição de habitat.
Atividades como a agricultura, pecuária, explora-
ção de madeira de recursos naturais, exploração
do petróleo, queimadas, construções de estradas,
construções civis, urbanização, navegação entre
outras ações podem gerar impactos irreversíveis
no meio ambiente.
Imagem extraída de https://epocanegocios.globo.com/Caminhos-
-para-o-futuro/Desenvolvimento/noticia/2015/12/cop-21-como-
-tornar-agricultura-mais-produtiva-e-ambientalmente-correta.
html acessado 26/11/2022
Outro fator para a extinção de espécies é a su-
perexploração dos recursos naturais. Isso acontece
desde que as civilizações se estabeleceram e passa-
ram a crescer, mesmo antes da Revolução Industrial.
A extinção de espécies causa impacto para todo o
ecossistema, provocando desequilíbrios ecológicos.
O desmatamento é uma causa grave de ameaça
às espécies. A fragmentação de habitat ameaça a exis-
67

tência de espécies, seja com alterações dos fatores
físicos, químicos e biológicos, como atrapalhando a
própria dispersão e colonização das mesmas. Haverá
perda de biodiversidade e de serviços ecossistêmicos.
Outro fator, pode ser a desertificação, por esgotamen-
to do solo, que leva à erosão e perda de capacidade
de retenção de água. A região semiárida do nordeste
e o sul do país, por exemplo, são as que mais sofrem
com a desertificação. A criação de animais acima da
capacidade suporte para o meio que ocorre na pecu-
ária, contribuiu para a compactação do solo e conse-
quentemente gera um impacto no meio.
Imagem extraída de: https://www.tnc.org.br/conecte-se/comu-
nicacao/noticias/nova-pecuaria-paraense/ acessada 26/11/2022.
COP 21: COMO TORNAR A
AGRICULTURA MAIS PRODUTIVA
E AMBIENTALMENTE CORRETA
No Brasil, culturas como a da soja poderão ter
redução de até 39% em sua área até 2040 por con-
ta da baixa qualidade dos recursos naturais que
permitem o plantio. O arroz, o feijão, e o milho
também sofrerão diminuição na área apropriada
para plantação. Nos Estados Unidos, por exemplo,
a safra de lúpulos foi afetada no último verão por
conta de condições ambientais atípicas, impactan-
do diretamente a produção de cerveja.
A alteração nos padrões do clima global, a di-
minuição de terras cultiváveis e o impacto negativo
na produção de bens básicos de alimentação são
indissociáveis. Segundo a Organização para a Coo-
peração e Desenvolvimento Econômico (OCDE), a
produção agrícola contribui com mais de 17% do
PIB, e com 18% do emprego do Brasil. Também
ajuda na geração de energia elétrica do país, com a
biomassa resultante das culturas. Aproximadamen-
te 42% da energia de fonte renovável produzida
no Brasil são compostas pela biomassa de cana-
-de-açúcar.
Grande parte das alterações nos padrões de
cultivo também trará impactos na ocorrência de
doenças, pragas e plantas invasoras. Estima-se que
US$ 250 bilhões são gastos, anualmente, no com-
bate a espécies invasoras nas plantações em todo
o mundo. Só no Brasil, o custo pode chegar a US$
68
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
100 bilhões por ano. A maior parte dos problemas
se relaciona com a extinção de espécies nativas,
gerando um desequilíbrio ambiental que impacta
diretamente na capacidade de resiliência do ecos-
sistema em questão, e na produção de qualquer
cultura.
Alta produtividade e baixa emissão
A produção agrícola
é considerada a segunda
maior fonte emissora de
Gases de Efeito Estufa
(GEE) como dióxido de car-
bono (CO2), metano (CH4)
e óxido nitroso (N2O), res-
ponsáveis pelo aquecimento global. Ainda relacio-
nada ao desmatamento de florestas nativas e à uti-
lização de fertilizantes nitrogenados, a agricultura
é responsável por mais de um terço das emissões
de GEE no Brasil.
Texto extraído de: https://epocanegocios.globo.com/Cami-
nhos-para-o-futuro/Desenvolvimento/noticia/2015/12/co-
p-21-como-tornar-agricultura-mais-produtiva-e-ambiental-
mente-correta.html acessado 27/11/2022
O Conselho Nacional do Meio Ambiente (CO-
NAMA), criado pela Lei Federal nº 6.938/81, define
estresse ambiental como “qualquer alteração das
propriedades físicas, químicas ou biológicas do meio
ambiente, causada por qualquer forma de matéria ou
energia resultante da atividade humana”.
Segundo a resolução nº 001/86 do CONAMA, o
ESTUDO DE IMPACTO AMBIENTAL (EIA) é descrito por
um relatório técnico multidisciplinar (RIMA – RELA-
TÓRIO DE IMPACTO AMBIENTAL) com o objetivo de
avaliar os impactos ambientais gerados por atividades
e/ou empreendimentos potencialmente poluidores
ou que possam causar degradação ambiental. Nele
também são indicadas as medidas necessárias e ações
de controle para que os impactos sejam reduzidos ou
eliminados.
O Relatório de Impacto Ambiental (RIMA) é um
documento que – junto com o Estudo de Impacto
Ambiental (EIA) – fornece os resultados dos estu-
dos técnicos e científicos da Avaliação de Impacto
Ambiental (AIA) de uma instituição.
É importante que os seres humanos busquem
meios para causar o menor impacto possível ao que
resta na natureza, começando pela educação e desen-
volvimento de consciência ecológica nas populações.
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Questão 03 ENEM 2019 – No presente,
observa-se crescente atenção aos efei-
tos da atividade humana, em diferentes
áreas, sobre o meio ambiente, sendo
constante, nos fóruns internacionais e
nas instâncias nacionais, a referência à
sustentabilidade como princípio orientador de ações
e propostas que deles emanam. A sustentabilidade
explica-se pela:
(A) incapacidade de se manter uma atividade eco-
nômica ao longo do tempo sem causar danos ao
meio ambiente.
(B) incompatibilidade entre crescimento econômico
acelerado e preservação de recursos naturais e
de fontes não renováveis de energia.
(C) interação de todas as dimensões do bem-estar
humano com o crescimento econômico, sem a
preocupação com a conservação dos recursos na-
turais que estivera presente desde a Antiguidade.
(D) proteção da biodiversidade em face das ameaças
de destruição que sofrem as florestas tropicais de-
vido ao avanço de atividades como a mineração, a
monocultura, o tráfico de madeira e de espécies
selvagens.
(E) necessidade de se satisfazer as demandas atuais
colocadas pelo desenvolvimento sem compro-
meter a capacidade de as gerações futuras aten-
derem suas próprias necessidades nos campos
econômico, social e ambiental.
Questão 04 ENEM 2007 – As pressões ambientais
pela redução na emissão de gás-estufa, somadas ao
anseio pela diminuição da dependência do petróleo,
fizeram os olhos do mundo se voltarem para os com-
bustíveis renováveis, principalmente para o etanol.
Líderes na produção e no consumo de etanol, Brasil e
Estados Unidos da América (EUA) produziram, juntos,
cerca de 35 bilhões de litros do produto em 2006.
Os EUA utilizam o milho como matéria-prima para a
produção desse álcool, ao passo que o Brasil utiliza
a cana-de-açúcar. O quadro abaixo apresenta alguns
índices relativos ao processo de obtenção de álcool
nesses dois países.
Considerando-se as informações do texto, é correto
afirmar que:
(A) o cultivo de milho ou de cana-de-açúcar favorece
o aumento da biodiversidade.
(B) o impacto ambiental da produção estadunidense
de etanol é o mesmo da produção brasileira.
(C) a substituição da gasolina pelo etanol em veículos
automotores pode atenuar a tendência atual de
aumento do efeito estufa.
(D) a economia obtida com o uso de etanol como
combustível, especialmente nos EUA, vem sendo
utilizada para a conservação do meio ambiente.
(E) a utilização de milho e de cana-de-açúcar para a
produção de combustíveis renováveis favorece a
preservação das características originais do solo.
Questão 05 ENEM 2017 -
O impacto apresentado nesse ambiente tem sido in-
tensificado pela
(A) intervenção direta do homem ao impermeabilizar
o solo urbano.
(B) irregularidade das chuvas decorrentes do fenô-
meno climático El Niño.
(C) queima de combustíveis fósseis como o carvão, o
petróleo e o gás natural.
(D) vaporização crescente dos oceanos devido ao der-
retimento das geleiras.
(E) extinção de organismos marinhos responsáveis
pela produção de oxigênio.
69

Capítulo 3
IMPACTOS AMBIENTAIS
HABILIDADES DA BNCC
(EM13CNT306) Avaliar os riscos envolvidos em ati-
vidades cotidianas, aplicando conhecimentos das
Ciências da Natureza, para justificar o uso de equi-
pamentos e recursos, bem como comportamentos
de segurança, visando à integridade física, individu-
al e coletiva, e socioambiental, podendo fazer uso
de dispositivos e aplicativos digitais que viabilizem
a estruturação de simulações de tais riscos.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM DO DC-GOEM
(GO-EMCNT306A) Utilizar conhecimentos da quí-
mica, física e biologia, na resolução de problemas
ambientais, interpretando situações que envolvem
tomadas de decisões, bem como medidas de pro-
teção de manuseio para predizer processos mais
eficazes e de menor impacto ao ser humano e meio
ambiente.
OBJETOS DE CONHECIMENTO DO DC-GOEM
Impactos ambientais
Os impactos ambientais estão relacionados as
diversas formas de afetar o meio promovendo o de-
sequilíbrio biológico. Podem alterar as condições nor-
mais de funcionamento da natureza e podem causar
danos irreversíveis ao mundo, como exemplos, temos:
• o assoreamento dos rios;
• a desertificação;
• as infertilidades do solo;
• a poluição da água;
• a diminuição da fauna e flora;
• a extinção de espécies.
Um dos impactos ambientais mais presentes no
nosso cotidiano é o agravamento do efeito estufa,
provocando o aquecimento global.
A radiação solar incide sobre a superfície terrestre
e parte dela é refletida retornando ao espaço enquan-
to outra parte fica retida por alguns gases presentes na
atmosfera, mantendo o calor na superfície terrestre.
O efeito estufa, considerado um fenômeno natural, é
70
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
responsável pela manutenção da temperatura dentro
de uma faixa que possibilita a vida, pois sem eles a
Terra teria água congelada.
Todavia, por conta de diversas atividades antró-
picas (causadas pelo ser humano) — como o uso de-
senfreado de combustíveis fósseis e o desmatamento
e as queimadas — a concentração desses gases na
atmosfera vem aumentando, resultando num aumen-
to acentuado e acelerado da temperatura na Terra, o
aquecimento global.
Imagem extraída de: https://mundoeducacao.uol.com.br/geogra-
fia/efeito-estufa.htm acessada 28/11/2022.
Outro impacto resultante das atividades antro-
pomórficas é a destruição da camada de ozônio (O3),
responsável por filtrar a radiação ultravioleta do tipo
B, que é extremamente prejudicial aos seres vivos e
ecossistemas. Os principais responsáveis pela degra-
dação acentuada da camada de ozônio são:
• aerossóis;
• gases para refrigeração;
• produção de plástico;
• ar-condicionado;
• geladeiras;
• automóveis (carros, motos e ônibus)
• foguetes;
• queimadas;
• desmatamento.
Vale ressaltar que alguns equipamentos de refri-
geração na atualidade já possuem gases que não
afetam a camada de ozônio, como os gases utiliza-
dos anteriormente, como exemplo, o Cloro Flúor
Carbono (CFC).
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

Imagem extraída de: https://novaescola.org.br/conteudo/2286/o-que-e-efeito-estufa-e-quais-sao-suas-consequencias acessada em

28/11/2022.

ATENÇÃO
Acidificação dos oceanos
Outra grave consequência da emissão de gás carbônico (CO2) na atmosfera é a acidificação dos oceanos.
Grande parte do CO2 presente na atmosfera é absorvido por oceanos, rios e lagos e, quando dissolvido,
reage com moléculas presentes na água, aumentando sua acidez, o que prejudica muitos organismos.
Poluição plástica
Entre os diversos impactos da ação humana que recaem sobre os oceanos, a poluição plástica — que
tem matado a vida marinha e prejudicado comunidades que dependem de atividades como a pesca e o
turismo — é um dos mais preocupantes da atualidade. Segundo a ONU, se não houver mudanças com
relação a este problema, a quantidade de plásticos irá superar a de peixes até 2050.
De acordo com a Art. 225, da Constituição Brasileira de 1888:
Todos têm direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado, bem de uso comum do povo e es-
sencial à sadia qualidade de vida, impondo-se ao Poder Público e à coletividade o dever de defendê-lo e
preservá-lo para as presentes e futuras gerações.
Segundo o Artigo 1º da Resolução do CONAMA (Nº 001, de 23 de janeiro de 1986):
Para efeito desta Resolução, considera-se impacto ambiental qualquer alteração das propriedades físicas,
químicas e biológicas do meio ambiente, causada por qualquer forma de matéria ou energia resultante das
atividades humanas que, direta ou indiretamente, afetam:
I - a saúde, a segurança e o bem-estar da população;
II - as atividades sociais e econômicas;
III - a biota;
IV - as condições estéticas e sanitárias do meio ambiente;
V - a qualidade dos recursos ambientais.
Extraído e adaptado de: https://www.infoescola.com/ecologia/impactos-ambientais/ acessado em 28/11/2022.

71
 CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

Charge extraída de: http://formulageo.blogspot.com/2020/10/charge-plastico-nos-oceanos.html acessada 29/11/2022.

SUGESTÃO DE ATIVIDADES

Questão 06 – ENEM 2013

72
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
No esquema, o problema atmosférico relacionado c) tectônicos.
ao ciclo da água acentuou-se após as revoluções in- d) magmáticos.
dustriais. Uma consequência direta desse problema e) metamórficos.
está na
(A) redução da flora. Questão 09 ENEM 2016 –
(B) elevação das marés.
(C) erosão das encostas.
(D) laterização dos solos.
(E) fragmentação das rochas.

Questão 07 ENEM 2014 – O uso intenso das águas

subterrâneas sem planejamento tem causado sérios
prejuízos à sociedade, ao usuário e ao meio ambien-
te. Em várias partes do mundo, percebe-se que a ex-
ploração de forma incorreta tem levado a perdas do
próprio aquífero.
TEIXEIRA, W. et al. Decifrando a Terra.
São Paulo: Cia. Editora Nacional, 2009 (adaptado). AROEIRA. Disponível em: http://appsodia.ig.com.br.
Acesso em: 19 jun. 2012 (adaptado).

No texto, apontam-se dificuldades associadas ao uso

O processo ambiental ao qual a charge faz referência
de um importante recurso natural. Um problema de-
tende a se agravar em função do(a)
rivado de sua utilização e uma respectiva causa para
(A) expansão gradual das áreas de desertificação.
sua ocorrência são:
(B) aumento acelerado do nível médio dos oceanos.
(A) Contaminação do aquífero — Contenção impró-
(C) controle eficaz da emissão antrópica de gases po-
pria do ingresso direto de água superficial.
luentes.
(B) Intrusão salina — Extração reduzida da água doce
(D) crescimento paulatino do uso de fontes energé-
do subsolo.
ticas alternativas.
(C) Superexploração de poços — Construção ineficaz
(E) dissenso político entre países componentes de
de captações subsuperficiais.
acordos climáticos internacionais.
(D) Rebaixamento do nível da água — Bombeamento
do poço equivalente à reposição natural.
(E) Encarecimento da exploração sustentável — Con-
servação da cobertura vegetal local.

Questão 08 ENEM 2019 - A pegada ecológica gigante

que estamos a deixar no planeta está a transformá-lo
de tal forma que os especialistas consideram que já
entramos numa nova época geológica, o Antropoce-
no. E muitos defendem que, se não travarmos a cri-
se ambiental, mais rapidamente transformaremos a
Terra em Vênus do que iremos a Marte. A expressão
“Antropoceno” é atribuída ao químico e prêmio Nobel
Paul Crutzen, que a propôs durante uma conferência
em 2000, ao mesmo tempo que anunciou o fim do
Holoceno — a época geológica em que os seres huma-
nos se encontram há cerca de 12 mil anos, segundo a
União Internacional das Ciências Geológicas (UICG), a
entidade que define as unidades de tempo geológicas.
SILVA, R. D. Antropoceno: e se formos os últimos seres
vivos a alterar a Terra? Disponível em: www.publico.pt.
Acesso em: 5 dez. 2017 (adaptado).

A concepção apresentada considera a existência de

uma nova época geológica concebida a partir da
capacidade de influência humana nos processos
a) eruptivos.
b) exógenos.

73

Capítulo 4
POLUIÇÃO
HABILIDADES DA BNCC
(EM13CNT104) Avaliar os benefícios e os riscos à
saúde e ao ambiente, considerando a composição,
a toxicidade e a reatividade de diferentes materiais
e produtos, como também o nível de exposição a
eles, posicionandose criticamente e propondo so-
luções individuais e/ou coletivas para seus usos e
descartes responsáveis.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM DO DC-GOEM
(GO-EMCNT104E) Analisar a degradação do meio
ambiente, relacionando as diferentes formas de po-
luição às alterações que impactam a cadeia trófica
e consequentemente o equilíbrio ambiental para
promover a conscientização que leve ao desenvol-
vimento de ações individuais e coletivas a favor da
sustentabilidade.
OBJETOS DE CONHECIMENTO DO DC-GOEM
Poluição
A charge acima representa nosso objeto de co-
nhecimento deste módulo, poluição e a sociedade
e infere-se com ela a necessidade da preservação e
conservação ambiental.
Depois da Revolução Industrial que culminou no
aumento da industrialização e urbanização, a poluição
passou a ser mais intensa e atualmente, é considerada
um grave problema ambiental.
Podemos definir a poluição como uma forma
de introdução de substâncias ou energia de forma
acidental ou intencional no meio ambiente gerando
consequências negativas para os seres vivos e o meio,
causado um desequilíbrio ecológico.
Tipos de Poluição
Os agentes que causam a poluição são denomi-
nados de poluentes e de acordo com estes podemos
classificar a poluição como:
74
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
• Poluição hídrica (poluição da água);
• Poluição atmosférica (poluição do ar);
• Poluição sonora (poluição causada pelo som);
• Poluição do solo;
• Poluição visual;
• Poluição térmica;
• Poluição radioativa;
Imagem extraída de: https://www.resumoescolar.com.br/biolo-
gia/tipos-de-poluicao-das-aguas/ acessada 29/11/2022.
Poluição térmica das águas é um tipo pouco co-
nhecido de poluição e acontece quando uma quan-
tidade muito grande de águas aquecidas é lançada
em meio ao recurso hídrico. Seus principais respon-
sáveis são as indústrias siderúrgicas, termoelétricas
e refinarias.
A poluição pode acarretar em problemas patoló-
gicos, destruição ambiental e alterações climáticas,
sendo assim, causas de grande preocupação, tanto
para a conservação da biodiversidade, como para o
bem-estar dos seres vivos.
Podemos então pensar em soluções para diminuir
os impactos causados pela poluição como:
• Evitar o desperdício;
• Optar por material biodegradável;
• Reciclagem;
• Reutilização;
• Reeducação;
• Utilizar protetores de ouvidos em algumas pro-
fissões;
• Elaboração de políticas voltadas ao enfrenta-
mento dos problemas ambientais;
• Catalisador nos automóveis;
• Promover a educação ambiental;
• Utilizar transportes públicos;
• Jogar o lixo eletrônico em locais apropriados;
• Tratamento do esgoto;
• Fontes renováveis de energia.
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
rências internacionais sobre o meio ambiente em
razão da sua repercussão em diversas esferas da
sociedade.
A Rio+10, cujo nome ofi-
cial é Cúpula Mundial
sobre Desenvolvimento
Sustentável, foi realizada
em Joanesburgo (África
do Sul), dez anos após a ECO-92.
A Rio+20, realizada 20
anos após a ECO-92, na
cidade do Rio de Janeiro,
produziu o importante
Imagem extraída de: https://clickpetroleoegas.com.br/pequenas- documento O Futuro que
-centrais-de-energia-que-utilizam-fontes-renovaveis-terao-des- queremos.
conto-no-preco-da-eletricidade-segundo-projeto-do-governo/ Texto extraído e adaptado de
acessada em 29/11/2022. www.mundoeducacao.uol.com.br/geografia/
eco92.htm acessado em 28/11/2022
RESUMO SOBRE ECO-92
Questão 10 – ENEM 2015
ECO-92 ou Rio-92 foi uma das principais conferên-
cias ambientais do planeta. Ela foi realizada pela TEXTO I
Organização das Nações Unidas (ONU), na cidade Os problemas ambientais são consequência direta da
do Rio de Janeiro, entre os dias 3 e 14 de junho de intervenção humana nos diferentes ecossistemas da
1992. O principal objetivo da ECO-92 foi debater o Terra, causando desequilíbrios no meio ambiente e
cenário ambiental global. Essa conferência ambien- comprometendo a qualidade de vida.
tal centralizou suas discussões no conceito de de- Disponível em: www.repository.utl.pt.
Acesso em: 29 jul. 2012.
senvolvimento sustentável, considerado inovador
para o período em questão.
A aliança entre desen- TEXTO II
volvimento econômico
e preservação ambiental
foi a premissa do evento,
que contou com a parti-
cipação de 179 países.
O principal documento
gerado pela ECO-92 foi a Agenda-21, conjunto de
metas e estratégias definidas pelos países partici-
pantes para promover o desenvolvimento susten-
tável do planeta. Após a ECO-92 foram realizadas
outras conferências ambientais mundiais, como a
Rio+10 e a Rio+20.
A Conferência das Nações Unidas sobre o Meio
As imagens representam as geleiras da Groenlândia,
Ambiente e o Desenvolvimento (ECO-92) foi um
que sofreram e sofrem impactos, resultantes do(a):
evento ambiental internacional realizado no Rio de
(A) ilha de calor.
Janeiro em 1992.
(B) chuva ácida.
O principal objetivo da ECO-92 foi debater o cená-
(C) erosão eólica.
rio ambiental global, especialmente por meio da
(D) inversão térmica.
defesa do desenvolvimento sustentável.
(E) aquecimento global.
As mudanças climáticas, a preservação da água,
o transporte alternativo, o turismo ecológico e as
Questão 11 ENEM 2014 - A principal forma de relação
políticas de reciclagem foram temas importantes
entre o homem e a natureza, ou melhor, entre o homem
tratados na ECO-92.
e o meio, é dada pela técnica — um conjunto de meios
A Agenda 21, programa de ações ambientais com
instrumentais e sociais, com os quais o homem realiza
vistas à promoção do desenvolvimento sustentável,
sua vida, produz e, ao mesmo tempo, cria espaço.
foi o principal documento assinado na ECO-92. SANTOS, M. A natureza do espaço.
A ECO-92 é considerada uma das principais confe- São Paulo: Edusp, 2002 (adaptado).

75
 CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
(A) relação estabelecida no texto, associada a uma Capítulo 5
profunda degradação ambiental, é verificada na LIXO, RESÍDUO E REJEITO
(A) racionalização do uso de recursos hídricos para
fins de abastecimento residencial. HABILIDADES DA BNCC
(B) apropriação de reservas extrativistas para atender (EM13CNT203) Avaliar e prever efeitos de interven-
à demanda de subsistência. ções nos ecossistemas, e seus impactos nos seres
(C) retirada da cobertura vegetal com o intuito de vivos e no corpo humano, com base nos mecanis-
desenvolver a agricultura intensiva. mos de manutenção da vida, nos ciclos da matéria
(D) ampliação da produção de alimentos orgânicos e nas transformações e transferências de energia,
para minimizar problemas da fome. utilizando representações e simulações sobre tais
fatores, com ou sem o uso de dispositivos e apli-
(E) reordenação de espaço rural para favorecer o de-
cativos digitais (como softwares de simulação e de
senvolvimento do ecoturismo. realidade virtual, entre outros).
Questão 12 ENEM 2011 - Como os combustíveis ener- OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM DO DC-GOEM
géticos, as tecnologias da informação são, hoje em dia, (GO-EMCNT203F) Diferenciar lixo, resíduo e rejeito,
indispensáveis em todos os setores econômicos. Atra- analisando suas características biológicas, quími-
vés delas, um maior número de produtores é capaz de cas ou físicas envolvidas para discutir criticamente
inovar e a obsolescência de bens e serviços se acelera. sobre as etapas em processos de obtenção, trans-
Longe de estender a vida útil dos equipamentos e a formação, utilização ou reciclagem de recursos na-
sua capacidade de reparação, o ciclo de vida desses turais, energéticos ou matérias primas.
produtos diminui, resultando em maior necessidade
OBJETOS DE CONHECIMENTO DO DC-GOEM
de matéria-prima para a fabricação de novos.
Lixo, resíduo e rejeito
GROSSARD, C. Le Monde Diplomatique Brasil. Ano 3,
nº 36, 2010 (adaptado).
(A) postura consumista de nossa sociedade indica a
No módulo anterior aprende-
crescente produção de lixo, principalmente nas
mos mais sobre os tipos de poluição
áreas urbanas, o que, associado a modos incor-
e as principais temáticas tratadas na
retos de deposição,
ECO-92 (mudanças climáticas; pre-
(A) provoca a contaminação do solo e do lençol freá-
servação da água; transporte alter-
tico, ocasionando assim graves problemas socio-
nativo; turismo ecológico e políticas de reciclagem).
ambientais, que se adensarão com a continuidade
Neste módulo iremos estudar e aprofundar no objeto
da cultura do consumo desenfreado.
de conhecimento relacionado ao lixo, resíduo e rejeito.
(B) produz efeitos perversos nos ecossistemas, que
são sanados por cadeias de organismos decom-
positores que assumem o papel de eliminadores
dos resíduos depositados em lixões.
(C) multiplica o número de lixões a céu aberto, con-
siderados atualmente a ferramenta capaz de re-
solver de forma simplificada e barata o problema
de deposição de resíduos nas grandes cidades.
(D) estimula o empreendedorismo social, visto que
um grande número de pessoas, os catadores, têm
livre acesso aos lixões, sendo assim incluídos na
cadeia produtiva dos resíduos tecnológicos.
(E) possibilita a ampliação da quantidade de rejeitos
que podem ser destinados a associações e coo-
perativas de catadores de materiais recicláveis,
financiados por instituições da sociedade civil ou
pelo poder público.

Imagem extraída de: https://www.facebook.com/governodo-

rio/photos/%EF%B8%8F-voc%C3%AA-sabe-a-diferen%C3%A7a-
-entre-res%C3%ADduo-de-lixo-e-rejeito-de-lixopensando-em-
-estim/10157839388166029/?paipv=0&eav=AfZBBKDwBLN-
FkK7AwnbU-mMDlmuGwBLbOi3NDB_aZYA9hEBLaoa9cSOhbse-
VrX3AkAQ&_rdr acessado 30/11/2022.

76
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
A partir da imagem observamos que o lixo é tudo
aquilo que não se quer mais e joga fora. Enquanto o
resíduo é aquilo que não serve para você, mas para
outros pode se tornar matéria-prima de um novo pro-
duto ou processo.
O rejeito é um tipo específico de resíduo, onde
foram esgotados todas as possibilidades de reapro-
veitamento ou reciclagem.
Apesar de lixo, resíduo e rejeito serem usadas
como sinônimos, existem diferenças entre elas, des-
ta maneira, saber diferenciar três simples palavras
pode mudar a sua visão sobre o meio e as ações que
devem ser tomadas.
O QUE É LIXO?
A palavra lixo vem do latim lix que significa “cinza”.
De acordo com o dicionário, lixo significa tudo àquilo
que não se quer mais e se joga fora sendo considera-
das coisas inúteis, velhas e sem valor.
A Associação Brasileira de Normas Técnicas
(ABNT) define o lixo como os restos das atividades
humanas, considerados pelos geradores como inúteis,
indesejáveis ou descartáveis, podendo se apresentar
no estado sólido e líquido, desde que não seja passível
de tratamento.
O termo lixo no âmbito técnico não é utilizado e
com todo conhecimento e tecnologia disponíveis hoje,
grande parte do que é gerada em processos produti-
vos e afins pode ser de alguma forma reaproveitada ou
reciclada, sendo considerado como resíduo e, quando
isso não é possível, considera-se como rejeito.
O QUE É RESÍDUO?
A definição de lixo tem a ver com tudo aquilo que
não apresenta nenhuma serventia para quem o des-
carta. Por outro lado, o que não serve para você pode
se tornar para o outro, matéria-prima de um novo
produto ou processo, ou seja, resíduo sólido.
Resíduo então é tudo aquilo que pode ser reuti-
lizado e reciclado e, para isto, este material precisa
ser separado por tipo, o que permite a sua destinação
para outros fins. Podem ser encontrados nas formas
sólida (resíduos sólidos), líquida (efluentes) e gasosa
(gases e vapores).
Segundo a ABNT, NBR 10.004:2004, resíduos
sólidos são aqueles que “resultam de atividades de
origem industrial, doméstica, hospitalar, comercial,
agrícola, de serviços e de varrição. Ficam incluídos
nesta definição os lodos provenientes de sistemas de
tratamento de água, aqueles gerados em equipamen-
tos e instalações de controle de poluição, bem como
determinados líquidos cujas particularidades tornem
inviável o seu lançamento na rede pública de esgotos
ou corpos de água, ou exijam para isso soluções, téc-
nica e economicamente, inviáveis em face à melhor
tecnologia disponível.”
O QUE É REJEITO?
O rejeito é um tipo específico de resíduo, onde
quando todas as possibilidades de reaproveitamento
ou reciclagem já tiverem sido esgotadas e não houver
solução final para o item ou parte dele e, portanto, as
únicas destinações plausíveis são encaminhá-lo para
um aterro sanitário licenciado ambientalmente ou
incineração, que devem ser feitas de modo que não
prejudique o meio ambiente.
Texto extraído e adaptado de: https://www.vgresiduos.
com.br/blog/blogdiferenca=-entre-lixo-residuo-rejeito/#:~:text-
O%20lixo%20%C3%A9%20tudo%20aquilo,possibilidades%20
de%20reaproveitamento%20ou%20reciclagem acessado
30/11/2022.
Uma das maneiras de evitar poluição e aumentar
o acúmulo de lixo consiste em realizar a composta-
gem, no portal da EMBRAPA, encontramos a explica-
ção desta técnica que pode ser utilizada até mesmo
na residência das pessoas.
A compostagem é um
destino mais nobre para estes
resíduos, pois promove sua
reciclagem transformando-os em adubo orgânico e
devolvendo à matéria orgânica seu papel natural de
fertilizar os solos. Pelo fato de a degradação de resí-
duos orgânicos ser um processo natural, a reciclagem
deste tipo de resíduo pode ser feita em qualquer es-
cala (da doméstica à industrial) e de diversas formas,
das mais baratas e tecnologicamente simples às mais
complexas.
COMPOSTAR SEUS RESÍDUOS ORGÂNICOS
É UMA FORMA IMPORTANTE E EFETIVA DE
CONTRIBUIR PARA A SAÚDE AMBIENTAL
DO SEU ENTORNO.
Para um processo de compostagem de qualidade,
é importante separar os resíduos na origem, ou seja,
não misturando os resíduos orgânicos com outros
tipos de resíduos. Essa separação deve ocorrer em,
pelo menos, 3 frações: resíduos orgânicos: restos de
alimentos (por exemplo: cascas, sementes, polpas,
77

ossos, casca de ovo, alimentos estragados e quaisquer
outras sobras impróprias para consumo) e resíduos
verdes (por exemplo: grama cortada, folhas secas,
galhos quebrados, podas). Estes resíduos devem ser
destinados para a compostagem (veja como compos-
tar mais adiante).
• resíduos recicláveis secos: plástico, papel/pape-
lão, metais, vidro, que devem ser encaminha-
dos para a coleta seletiva, pontos de entrega
voluntária ou para organizações de catadores.
Entre em contato com sua prefeitura para co-
nhecer as possibilidades de destinação no seu
município.
• rejeitos: os demais resíduos, que não podem
ser reciclados e serão coletados pela prefeitura
e encaminhados para um aterro sanitário.
Quando os resíduos orgânicos são separados na
origem, a sua compostagem pode ser feita em várias
Texto extraído de: https://www.embrapa.br/hortalica-nao-e-so-salada/secoes/compostagem#:~:text=A%20compostagem%20
%C3%A9%20um%20m%C3%A9todo,garantir%20a%20seguran%C3%A7a%20do%20processo. acessado 30/11/2022.
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Questão 13 ENEM 2010 - Os li-
xões são o pior tipo de disposição
final dos resíduos sólidos de uma
cidade, representando um grave
problema ambiental e de saúde
pública. Nesses locais, o lixo é jogado diretamente no
solo e a céu aberto, sem nenhuma norma de controle,
o que causa, entre outros problemas, a contaminação
do solo e das águas pelo chorume (líquido escuro com
alta carga poluidora, proveniente da decomposição
da matéria orgânica presente no lixo).
RICARDO, B.; CANPANILLI, M. Almanaque Brasil Socioambiental
2008. São Paulo, Instituto Socioambiental, 2007.
78
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
escalas e modelos tecnológicos. Pequenas quantida-
des de resíduos orgânicos podem ser tratadas nos
próprios domicílios ou em pátios de compostagem
comunitários, enquanto grandes quantidades podem
ser tratadas em pátios maiores, gerenciados pelo mu-
nicípio, ou em pátios privados.
Existem muitas formas de se compostar os resí-
duos orgânicos. Na medida que vamos entendendo
que condições são necessárias para garantir que os
resíduos se degradem de forma segura (sem gerar
odores, chorume, nem atrair animais como ratos e
moscas), podemos criar estas condições de infinitas
formas.
A compostagem em caixas é uma das formas mais
simples. Consiste em sistemas de 2 ou mais caixas
digestoras, com furos no fundo, empilhadas sobre
uma terceira caixa que coleta o excesso de líquido
do processo (fertilizante líquido). Veja o esquema da
compostagem em caixas na figura a seguir.
Considere um município que deposita os resíduos só-
lidos produzidos por sua população em um lixão. Esse
procedimento é considerado um problema de saúde
pública porque os lixões
(A) causam problemas respiratórios, devido ao mau
cheiro que provém da decomposição.
(B) são locais propícios à proliferação de vetores de
doenças, além de contaminarem o solo e as águas.
(C) provocam o fenômeno da chuva ácida, devido
aos gases oriundos da decomposição da matéria
orgânica.
(D) são instalados próximos ao centro das cidades,
afetando toda a população que circula diariamen-
te na área.
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
(E) são responsáveis pelo desaparecimento das nas-
centes na região onde são instalados, o que leva
à escassez de água.
Questão 14 ENEM 2009 - No presente, observa-se
crescente atenção aos efeitos da atividade humana,
em diferentes áreas, sobre o meio ambiente, sendo
constante, nos fóruns internacionais e nas instâncias
nacionais, a referência à sustentabilidade como prin-
cípio orientador de ações e propostas que deles ema-
nam. A sustentabilidade explica-se pela
(A) incapacidade de se manter uma atividade eco-
nômica ao longo do tempo sem causar danos ao
meio ambiente.
(B) incompatibilidade entre crescimento econômico
acelerado e preservação de recursos naturais e
de fontes não renováveis de energia.
(C) interação de todas as dimensões do bem-estar
humano com o crescimento econômico, sem a
preocupação com a conservação dos recursos na-
turais que estivera presente desde a Antiguidade.
(D) proteção da biodiversidade em face das ameaças
de destruição que sofrem as florestas tropicais de-
vido ao avanço de atividades como a mineração, a
monocultura, o tráfico de madeira e de espécies
selvagens.
(E) necessidade de se satisfazer as demandas atuais
colocadas pelo desenvolvimento sem compro-
meter a capacidade de as gerações futuras aten-
derem suas próprias necessidades nos campos
econômico, social e ambiental.
Sugestão de vídeos
· https://www.youtube.com/watch?v=G6AZTXEsJNU
COP 21
· https://www.youtube.com/watch?v=nb9a90KK-Us
ECO 92
· https://www.youtube.com/watch?v=WYRz5CAu-
dYA Protocolo de Kyoto
Capítulo 6
RECICLAGEM, REUTILIZAÇÃO,
REAPROVEITAMENTO DE
MATERIAIS E ENERGIA
HABILIDADES DA BNCC
(EM13CNT203) Avaliar e prever efeitos de interven-
ções nos ecossistemas, e seus impactos nos seres
vivos e no corpo humano, com base nos mecanis-
mos de manutenção da vida, nos ciclos da matéria
e nas transformações e transferências de energia,
utilizando representações e simulações sobre tais
fatores, com ou sem o uso de dispositivos e apli-
cativos digitais (como softwares de simulação e de
realidade virtual, entre outros).
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM DO DC-GOEM
(GO-EMCNT203F) Diferenciar lixo, resíduo e rejeito,
analisando suas características biológicas, quími-
cas ou físicas envolvidas para discutir criticamente
sobre as etapas em processos de obtenção, trans-
formação, utilização ou reciclagem de recursos na-
turais, energéticos ou matérias primas.
OBJETOS DE CONHECIMENTO DO DC-GOEM
Reciclagem, reutilização, reaproveitamento de ma-
teriais e energia
As pessoas geralmente confundem os termos e
utilizam como sinônimos os termos reaproveitar (ou
reutilizar) e reciclar, porém, eles não são o mesmo
termo.
Reaproveitamento significa utilizar novamente
um produto, podendo modificar suas propriedades
físicas, mas mantendo a mesma composição. Enquan-
to a reciclagem é o processo no qual um material é
utilizado como matéria-prima para outro produto
novo, e este se apresenta com propriedades físicas e
químicas completamente diferentes. Como exemplos
de materiais reutilizados podemos citar as Garrafas
PET, transformando-se em porta-lápis, canteirinhos
de plantas, carrinhos de brinquedo, árvores de natal
e decoração para casa.
As Garrafas PET também podem ser, por meio de
processo industrial, submetidas a um processo de
derretimento e de filtração de impurezas, sendo trans-
formadas em fibras. A partir das fibras são fabricadas
roupas. Assim, podemos dizer que a roupa foi feita a
partir de garrafas recicladas, pois a composição ficou
diferente do original.
A redução do lixo e a diminuição
do uso de matérias-primas são vanta-
gens destes dois processos que muitas
vezes não são renováveis. Contudo, a
reciclagem, por se tratar de um pro-
79

cesso industrial requer a utilização de água, energia
e pode, muitas vezes, também liberar poluentes para
a atmosfera e água gastando muita matéria-prima,
como o plástico.
Reciclar é bom, mas melhor é reaproveitar o que
tem condições de ser reutilizado, e melhor ainda é
reavaliar e reduzir nosso consumo e desperdício, a
fim de poupar matérias-primas, nossos aterros sani-
tários e a qualidade de vida. Na atualidade podemos
afirmar que temos que executar os “5Rs”, observe a
imagem abaixo:
Imagem extraída de https://www.larplasticos.com.br/conheca-
-a-regra-dos-5-rs-e-como-aplicala-em-um-cotidiano-sustentavel/
acessado 30/11/2022.
REDUZIR
O conceito de reduzir surgiu a partir do aumento
de lixo que é gerado por cada pessoa, a cada dia. A
primeira regra consiste em dar preferência a produ-
tos mais duráveis e que possam ser reutilizados, para
evitar que seja descartado no meio ambiente. Além
disso, ao reduzir alguns produtos como o papel, por
exemplo, você estará ajudando a diminuir o desma-
tamento das árvores, o que hoje é um dos principais
problemas ambientais.
REUTILIZAR
Caso seja possível, utilize um produto mais de uma
vez. Evite descartar embalagens, sacolas e outros itens
que demoram a se decompor, principalmente em lo-
cais errados. Se precisar jogar fora, procure locais que
tenham lixeiras para coleta seletiva ou containers de
lixo para jogar fora os resíduos recicláveis ou orgânicos
em suas respectivas lixeiras, que são nomeadas para
indicar qual produto deve ser descartado.
REPENSAR
O lixo pode ser reutilizado de diferentes formas,
antes mesmo de passar para o processo de recicla-
80
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
gem. Geralmente, caixas de leite, copos de plástico e
garrafas pet são repensados e reutilizados em projetos
escolares, artesanais ou para outros fins. A ideia de
repensar na utilidade que cada embalagem ou lixo
reciclável pode ter é muito válida para evitar o des-
carte incorreto desses materiais e o acúmulo de lixo
em lixões a céu aberto.
RECICLAR
Como já falamos anteriormente, reciclar é um dos
processos mais sustentáveis que existe. Ao reciclar um
material você estará preservando o planeta do pro-
cesso de decomposição demorado de cada produto,
além de incentivar a reutilização de cada um, que é
uma ideia muito útil para o dia a dia.
RECUSAR
A ideia de recusar surgiu a partir de produtos que
causam danos ao meio ambiente. Se uma embalagem
demorar mais que o normal para se decompor, libera
gases tóxicos ou não pode ser reutilizada, recuse a
compra desse produto e procure outros que corres-
pondam ao seu ideal ecológico. Além disso, recuse
também produtos que prejudicam os animais duran-
te seu processo de fabricação ou após, na fase de
decomposição.
Cuide do meio ambiente utili-
zando os produtos de plástico da
Lar Plásticos. Temos caixas plásticas,
lixeiras recicláveis, containers de lixo,
carros-cuba, carrinhos coletores, pal-
lets, pisos e estrados de plástico, en-
tre outros produtos que auxiliam casas e empresas a
manterem-se sempre limpas, organizadas e longe de
problemas sustentáveis.
Texto extraído e adaptado de: https://www.larplasticos.
com.br/conheca-a-regra-dos-5-rs-e-como-aplicala-em-um-coti-
diano-sustentavel/ acessado 30/11/2022.
Para conseguir reciclar ou reaproveitar precisa-
mos realizar a Coleta Seletiva, que é um processo de
recolhimento dos resíduos, os quais são classificados
de acordo com sua origem e depositados em conten-
tores indicados por cores (amarelo, azul, vermelho,
verde, preto, branco e marrom).
Os resíduos podem ser resíduos orgânicos ou ma-
teriais recicláveis como papel, plástico, vidro, madeira
entre outros. Além deles, materiais hospitalares e ra-
dioativos têm um destino diferente.
A imagem abaixo irá ajudar identificar o local que
deverá depositar o seu resíduo de acordo com as cores
mais comuns no seu cotidiano.
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
COMO RECILCAR PAPEL EM CASA

Imagem extraída de: https://www.gnrambiental.com.br/noti-

cias/alternativas-para-reciclagem-de-residuos/ acessada em
27/11/2022
No link do canal Manual do Mundo mostra uma forma
Questão 15 ENEM 2010 - O volume de matéria-prima de reciclar papel, que vocês podem tentar reproduzir
recuperado pela reciclagem do lixo está muito abaixo na Escola/Colégio.
das necessidades da indústria. No entanto, mais que https://www.youtube.com/watch?v=�t5gWCx120
uma forma de responder ao aumento da demanda
industrial por matérias-primas e energia, a recicla-
gem é uma forma de reintroduzir o lixo no processo
industrial.
SCARLATO, F. C.; PONTIN, J. A. Do nicho ao lixo. São Paulo:
Atual, 1992 (adaptado).

(A) prática abordada no texto corresponde, no con-

texto global, a uma situação de sustentabilidade
que
(A) reduz o buraco na camada de ozônio nos distritos
industriais.
(B) ameniza os efeitos das chuvas ácidas nos polos
petroquímicos.
(C) diminui os efeitos da poluição atmosférica das
indústrias siderúrgicas.
(D) diminui a possibilidade de formação das ilhas de
calor nas áreas urbanas.
(E) reduz a utilização de matérias-primas nas indús-
trias de bens de consumo.

Questão 16 ENEM 2012 - Para diminuir o acúmulo de

lixo e o desperdício de materiais de valor econômico
e, assim, reduzir a exploração de recursos naturais,
adotou-se, em escala internacional, a política dos três
erres: Redução, Reutilização e Reciclagem. Um exem-
plo de reciclagem é a utilização de
(A) garrafas de vidro retornáveis para cerveja ou re-
frigerante
(B) latas de alumínio como material para fabricação
de lingotes.
(C) sacos plásticos de supermercado como acondi-
cionantes de lixo caseiro.
(D) embalagens plásticas vazias e limpas para acon-
dicionar outros alimentos.
(E) garrafas PET recortadas em tiras para fabricação
de cerdas de vassouras.

81

Capítulo 7
FENÔMENOS NATURAIS E AÇÕES
ANTRÓPICAS / ESTRESSE AMBIENTAL
HABILIDADES DA BNCC
(EM13CNT105) Analisar os ciclos biogeoquímicos
e interpretar os efeitos de fenômenos naturais e
da interferência humana sobre esses ciclos para
promover ações individuais e/ ou coletivas que mi-
nimizem consequências nocivas à vida.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM DO DC-GOEM
(GO-EMCNT105C) Interpretar os efeitos de fenô-
menos naturais (efeito estufa, ciclos hídricos, su-
cessões ecológicas, cadeias alimentares) e ações
antrópicas, (queimadas, desmatamento, produção
e descarte de resíduos, caça) que geram desequi-
líbrios na natureza (desertificação, chuva ácida,
poluição, aquecimento global, extinções entre
outros), considerando a dinâmica de ciclagem dos
elementos químicos e políticas públicas de preser-
vação do meio ambiente para desenvolver ações
locais que visem à conscientização da comunidade
quanto às questões ambientais.
OBJETOS DE CONHECIMENTO DO DC-GOEM
Fenômenos naturais e ações antrópicas / Estresse
ambiental
FENÔMENOS AMBIENTAIS NATURAIS VERSUS
FENÔMENOS ANTRÓPICOS
Estudante, você consegue perceber alguma mu-
dança no clima de sua cidade ou região? Como ocor-
rem as estações do ano onde vive?
Jornais, revistas e a própria internet têm mostrado
muitas matérias de terremotos, chuvas, enchentes,
deslizamentos de terra, furacões e outras catástrofes
naturais, como têm feito muitas chamadas de alerta
para tempestades e ventos fortes, já conseguiu per-
ceber estes fatos?
Mediadores, vocês podem iniciar está aula colo-
cando as perguntas feitas acima para seus estudantes
e a partir de um debate anotar os pontos importantes
citados por cada um deles.
Segundo relatórios do Pro-
grama de Meio Ambiente das
Nações Unidas (UNEP), do IPCC
e da Convenção para Diversida-
de Biológica (CDB) elencaram
sete fatores que provocam mu-
danças nos ecossistemas, e, por-
tanto, merecem muita atenção. São eles:
82
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
1. Mudanças climáticas;
2. Esgotamento dos recursos naturais pela alta
taxa de exploração;
3. Aumento da demanda de serviços;
4. Aumento da poluição e do lixo;
5. Invasão ou migração de espécies para diferentes
ecossistemas;
6. Mudanças no uso da terra e na cobertura ve-
getal devido a desmatamentos e degradação das su-
perfícies do solo;
7. Exigências dos mercados internacionais.
Quando acontecem fenômenos naturais como
furacões, terremotos e tornados afirmamos que são
fenômenos que acontecem no meio ambiente de
forma natural, e apesar de não poder evitar que tais
fenômenos aconteçam podemos fazer uma previsão
de quando e onde irão acontecer evitando tragédias
maiores.
Imagem extraída de: https://nationalgeographic.pt/fotografias/
26-foto-do-dia/789-cacadores-de-tornados acessado 31/11/2022.
Uma série interessante que podemos assistir na
National Geographic é denominada “Caçadores de
tornados”, onde Tim Samaras e a sua equipe apres-
sam-se a posicionar uma câmara de filmagem sobre
o trilho de um tornado no Dakota do Sul, em 2003.
Depois desta investigação fez avançar os conhecimen-
tos sobre os tornados e desta maneira prever onde o
fenômeno iria ocorrer. A sonda de Tim registou uma
queda de 100 milibares na pressão atmosférica, a mais
drástica descida captada até essa época.
O furacão “Ian”, chegou em Cuba no dia 27 de se-
tembro de 2022 e, segundo o National Hurricane Cen-
ter (Centro Nacional de Furações) dos Estados Unidos,
iria seguir para o Estado da Flórida (Estados Unidos).
Equipamentos e tecnologia previram que inundações
fossem acontecer na área central do estado em decor-
rência de fortes chuvas, podendo alertar as pessoas
antes que o fenômeno acontecesse.
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Imagem do Furacão Ian fortalecendo rapidamente enquanto se
move para o Golfo do México – extraída de: https://www.cnnbra-
sil.com.br/internacional/furacao-ian-se-fortalece-rapidamente-
-enquanto-se-move-para-o-golfo-do-mexico/
Segundo pesquisadores dois ingredientes podem
se unir para que ocorra uma rápida intensificação do
furacão:
• Os ventos de nível superior ao redor do furacão
precisam ser fracos, pois ventos fortes podem
impedir que uma tempestade se intensifique
ou até mesmo destruir uma tempestade
• A água quente do oceano deve se estender bem
abaixo da superfície, chegando a centenas de
metros de profundidade, para fornecer com-
bustível suficiente para o furacão se fortalecer.
Já em relação aos terremotos observamos re-
centemente acontecer na Indonésia no dia 21 de
novembro de 2022, um tremor que atingiu a cidade
de Cianjur, cerca de 75 km a sudeste da capital, Ja-
carta, a uma profundidade de 10 km, disse segun-
do a agência meteorológica e geofísica nacional 162
pessoas foram mortas e 326 pessoas ficaram feridas.
Apesar dos terremotos serem resultantes das falhas
geológicas e do tectonismo, considerados de causas
naturais, podemos desenvolver estratégias para di-
minuir os impactos causados, como por exemplo, o
desenvolvimento de casas e prédios que consigam
suportar os tremores de terra.
Imagem Terremoto em Cianjur 21/11/2022 Antara Foto/BPBD
via REUTERS
AÇÕES ANTRÓPICAS
Ações antrópicas são as ações exercidas pelo ser
humano, são as alterações provocadas pelo homem
no meio gerando impactos que podem ser irreversí-
veis. A relação entre a sociedade e a natureza carac-
teriza o espaço geográfico e este pela ação humana
tem gerado mudanças no meio ambiente.
Geralmente relacionamos a palavra impacto com
algo negativo, porém podemos relacionar também
a palavra a algo positivo, como é o caso do reflores-
tamento feito com plantas nativas para diminuir o
impacto negativo deixado anteriormente pelo des-
matamento.
Como ações antrópicas negativas para o meio
ambiente podemos citar:
• Desamamento;
• Queimadas;
• Poluição atmosférica, hídrica, sonoro, do solo
e visual;
• Agravamento do efeito estufa;
• Derramamento de petróleo;
• Agrotóxicos;
• Extinção de espécies.
Imagem extraída de: https://diariodegoias.com.br/com-regis-
tro-de-queimadas-a-cada-30-minutos-goias-entra-em-situacao-
-de-emergencia/248343/ acessada 02/12/2022.
Como ações antrópicas positivas para o meio am-
biente podemos citar:
• Fontes alternativas de energia;
• Reflorestamento;
• Catalisadores em automóveis;
• Produtos biodegradáveis;
• Educação ambiental;
• Recuperação das matas ciliares;
• Coleta seletiva;
• Reciclagem, reutilização e reaproveitamento.
3 AÇÕES ANTRÓPICAS NEGATIVAS
1. Destruição da camada de ozônio: A camada
de ozônio possui papel fundamental na manutenção
da vida: reter os raios ultravioletas dirigidos à Terra
pelo Sol. Gases presentes em sprays aerossóis e em
refrigeradores, como o clorofluorcarboneto (CFC), são
muito utilizados ao longo de décadas e têm provocado
a destruição da camada de ozônio. As moléculas de
cloro fixam-se às moléculas de ozônio e provocam
sua destruição. As consequências são aumento de
83

ocorrências de câncer de pele, de catarata e enfra-
quecimento do sistema imunológico.
2. Chuva Ácida: A industrialização provocou o au-
mento do uso de combustíveis fósseis e intensificou
a queima desses combustíveis, lançando à atmosfe-
ra diversos gases poluentes. Uma das consequências
disso é a chuva ácida. Combinados com água, esses
gases reagem formando água e sal. Alguns óxidos
formam também ácido sulfúrico, que precipitam e
dão origem às chuvas ácidas. Essas chuvas causam
diversos problemas ambientais, destroem vegetações,
alteram a composição das águas de rios e de lagos,
provocam corrosão do solo e podem agravar proble-
mas respiratórios.
3. Desmatamento: O aumento populacional, a
intensificação das atividades agropecuárias e o cres-
cimento do ramo madeireiro aceleraram o ritmo do
desmatamento de diversas áreas. Essa retirada da
vegetação provoca inúmeros impactos ambientais
negativos, como a perda de habitat por diversos ani-
mais, esgotamento dos solos, aumento dos processos
erosivos, mudanças climáticas, entre outros.
Texto extraído e adaptado de: https://mundoeducacao.uol.
com.br/geografia/acao-antropica.htm acessado 01/12/2022
Questão 17 – FUNDATEC 2019 - O Protocolo de Kyo-
to é um compromisso internacional entre os países
que complementam a Organização das Nações Uni-
das (ONU), consolidando o objetivo de se diminuir a
emissão de gases impactantes do efeito estufa e o
consequente aquecimento global. Escrito e ratificado
em Kyoto (Japão), em 1997, o Protocolo criou diretri-
zes para mitigar o impacto dos problemas ambientais
causados pelos arquétipos desenvolvimentistas indus-
triais e de consumo vigentes no planeta. A partir disso,
assinale a alternativa INCORRETA.
Alternativas
(A) De acordo com o Protocolo, as nações se compro-
metem a reduzir a emissão de gases causadores
do efeito estufa em 5,2%, em comparação com
os níveis de 1990.
(B) O principal alvo é o dióxido de carbono (CO2),
pois especialistas acreditam que a emissão de-
senfreada desse e de outros gases está ligada ao
aquecimento global, fenômeno que pode ter efei-
84
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
tos catastróficos para a humanidade durante as
próximas décadas.
(C) Entre os países mais engajados na efetivação do
Protocolo estão os membros da Comunidade Eco-
nômica Europeia, que, por exemplo, passaram a
tomar medidas no sentido de multar os carros
mais poluentes.
(D) O país mais engajado desde o início com o Proto-
colo foi os Estados Unidos, que tinha como objeti-
vo trocar toda a sua matriz energética por energias
de Mecanismo de Desenvolvimento Limpo (MDL).
(E) Os MDLs formam a base do comércio de carbono
obrigatório. E é nesse filão que participam os paí-
ses em desenvolvimento. Brasil, China e Índia, por
exemplo, têm vários projetos que já emitiram cer-
tificados de carbono para serem comercializados.
Questão 18
Fonte: http://karlacunha.com.br/tag/charges/, acesso em
20/11/2012
A Carta da Terra
Estamos diante de um momento crítico na história
da Terra, numa época em que a humanidade deve
escolher o seu futuro. À medida que o mundo se tor-
na cada vez mais interdependente e frágil, o futuro
enfrenta, ao mesmo tempo, grandes perigos e grandes
promessas. Para seguir adiante, devemos reconhecer
que o meio de uma diversidade de culturas e formas
de vida, somos uma família humana e uma comunida-
de terrestre com um destino comum. Devemos somar
forças para gerar uma sociedade sustentável global
baseada no respeito pela natureza, nos direitos huma-
nos universais, na justiça econômica e numa cultura
de paz. Para chegar a esse propósito, é imperativo que,
nós, os povos da terra, declaremos nossa responsabi-
lidade uns para os outros, com grande comunidade
da vida, e com as futuras gerações. (...)
Preâmbulo da Carta da Terra. Em: www.eartcharter.org.
Diante das questões ambientais e do desenvolvimento
sustentável que permeiam as discussões da sociedade
atual, assinale a opção correta:
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
(A) O conceito de desenvolvimento sustentável co- Capítulo 8
meçou a ser elaborado no início do século XVI, ECOSSISTEMAS E
antes mesmo da Primeira Revolução Industrial.
PRESERVAÇÃO AMBIENTAL
(B) Em 1972, em Estocolmo, na Suécia, representan-
tes de 113 países reuniram-se para debater ques-
HABILIDADES DA BNCC
tões relativas ao meio ambiente. Este encontro
(EM13CNT105) Analisar os ciclos biogeoquímicos
é considerado como a primeira mobilização em
e interpretar os efeitos de fenômenos naturais e
torno desse tema.
da interferência humana sobre esses ciclos para
(C) Em 1992, o Rio de Janeiro abrigou a Conferência
promover ações individuais e/ ou coletivas que mi-
das Nações Unidas sobre o Ambiente e o Desen-
nimizem consequências nocivas à vida.
volvimento (Rio-92). Nesse encontro foi assinado
o Protocolo de Kyoto por todos os países que par-
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM DO DC-GOEM
ticiparam do evento.
(GO-EMCNT105E) Discutir ações antrópicas que ge-
(D) Em 2002, foi a vez do Egito abrigar a Cúpula Mun-
ram efeitos nocivos aos ecossistemas, promovendo
dial sobre o Desenvolvimento Sustentável; nesse
um senso crítico sobre o uso de recursos como gás
encontro foram discutidas somente questões re-
natural, combustíveis fósseis, metais pesados, mi-
lacionadas ao meio ambiente. Esse encontro re-
nérios, entre outros para valorizar ações e políticas
cebeu a denominação de Rio + 10, pois aconteceu
públicas voltadas à preservação do meio ambiente.
10 anos após a conferência do Rio-92.
(E) Em 2012, o Brasil foi o palco do encontro da maior
OBJETOS DE CONHECIMENTO DO DC-GOEM
conferência da ONU sobre desenvolvimento sus-
Ecossistemas e preservação ambiental
tentável. Foram discutidas nessa ocasião a Agenda
21 e economia verde. Infelizmente, devido à crise
econômica, países da União Europeia não partici-
Segundo o Dicionário Brasileiro
param do evento.
da Língua Portuguesa:

Significado de Ecossistema
substantivo masculino Ecolo-
gia. Sistema (ecológico) que inclui o conjunto das
relações dos seres vivos entre si e/ou destes com o
ambiente; biogeocenose, biossistema. Etimologia (ori-
gem da palavra ecossistema).

Significado de Preservação ambiental

EXPRESSÕES Preservação ambiental , Ecol : con-
servação ou manutenção do ambiente natural como
ele se apresenta, sem mudança ou extração de recur-
sos; proteção ambiental.

Qual a Diferença entre Preservação

e Conservação Ambiental?

O meio ambiente pode ser mantido, basicamente,

de duas formas, pela conservação ou pela preservação.
Parecem a mesma coisa, mas há uma diferença
significativa entre esses dois conceitos e está relacio-
nada à interferência humana.
Ou seja, quando se fala de conservação, tratamos
do uso consciente e racional dos recursos naturais
pelo homem.
Já na preservação, a natureza permanece intoca-
da, portanto, sem qualquer ação humana no sentido
de explorar suas riquezas.
Como exemplo de conservação, temos as florestas
de manejo sustentável nas quais o desmatamento é
controlado.

85

Por sua vez, toda e qualquer reserva, parque na-
tural, Área de Preservação Permanente (APP) ou Área
de Proteção Ambiental (APA) são categorias de formas
de preservação.
De forma geral, a APA normalmente compreende
uma área grande e obrigam um uso sustentável da
área, enquanto a APP tem limites mais claros e estritos.
Independente do terreno e recursos encontrados,
tudo vai depender de como o ser humano interage
com o meio ambiente.
Ao explorá-lo de forma sustentável e garantindo
a sobrevivência das espécies e a manutenção dos
ecossistemas, ele estará praticando a conservação
ambiental.
A conservação dos ecossistemas é essencial para
garantir o equilíbrio e fluxo dos serviços ambientais
que sustentam a vida no planeta, incluindo o seques-
tro de carbono da atmosfera e a purificação da água.
O desafio é como equilibrar o crescimento econô-
mico com equidade social e preservação ambiental.
Texto extraído e adaptado de: https://fia.com.br/blog/
meio-ambiente/ acessado 02/12/2022
Imagem extraída de: https://fia.com.br/blog/meio-ambiente/
02/12/2022
Histórico Protocolo de Kyoto
Em 1988, ocorreu a primeira reunião com líderes
políticos e cientistas de vários países com o objetivo
de discutir as mudanças climáticas. Realizado na ci-
dade canadense de Toronto, esse encontro entre os
participantes sugeriu que o impacto das mudanças
climáticas só poderia ser superado, em termos de im-
pacto negativo no planeta, por uma guerra nuclear.
Os especialistas observam que, após aquela data, têm
sido registradas elevadas temperaturas na Terra.
Em 1990, foi criado o Intergovernmental Panel on
Climate Change (IPCC) — Painel Intergovernamental
sobre Mudança Climática —, mecanismo de caráter
científico com o objetivo de alertar o mundo sobre
o aquecimento do planeta. Nesse ano, os cientistas
constataram que as alterações climáticas são provo-
cadas, principalmente, pelo CO2 (dióxido de carbono)
emitido pela queima de combustíveis fósseis.
86
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Em 1992, mais de 160 líderes de países assinaram a
Convenção Marco Sobre Mudanças Climáticas durante
a ECO-92, no Rio de Janeiro. Em 1995, o IPCC divulgou
informe, declarando que as mudanças climáticas já da-
vam sinais claros e, em 1997, foi assinado, finalmente,
em Kyoto, o protocolo que levou o nome dessa cidade
japonesa. Em 2004, foi realizada reunião na Argentina,
na qual os participantes aumentaram a pressão para
que países desenvolvidos reduzam a emissão de gases.
Com o Protocolo de Kyoto, cresceu a possibilidade
de o carbono tornar-se moeda de troca, a partir do
momento em que países assinantes do acordo podem
comprar e vender créditos de carbono. Obtidos em
negociações internacionais, os créditos de carbono
são adquiridos por países com emissão reduzida de
CO2, que fecham negócio com países poluidores. Para
cada tonelada de carbono reduzida, o país recebe um
crédito. A quantidade de créditos de carbono recebida
varia, portanto, de acordo com o volume da redução
de CO2. Os países que mais negociam esses créditos
são os da União Europeia e o Japão.
Fonte: Agência Senado
Protocolo de Kyoto
Acordo ambiental fechado durante a 3ª Conferên-
cia das Partes da Convenção das Nações Unidas sobre
Mudanças Climáticas, realizada em Kyoto, Japão, em
1997. Foi o primeiro tratado internacional para contro-
le da emissão de gases de efeito estufa na atmosfera.
Entre as metas, o protocolo estabelecia a redução de
5,2%, em relação a 1990, na emissão de poluentes,
principalmente por parte dos países industrializados.
Uma delas determinava a redução de 5,2%, em rela-
ção a 1990, da emissão de gases do efeito estufa, no
período compreendido entre 2008 a 2012. O protocolo
também estimulava a criação de formas de desenvol-
vimento sustentável para preservar o meio ambiente.
Ao ser adotado, o Protocolo de Kyoto foi assinado
por 84 países. Os Estados Unidos, um dos países que
mais emitem gases poluentes no mundo, abandona-
ram o Protocolo em 2001 com a justificativa de que
cumprir as metas estabelecidas comprometeria seu
desenvolvimento econômico.
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
As metas de redução de gases não são, entretanto, pandemia da Covid-19. A conferência, que teve partici-
homogêneas entre os países que assinaram o acordo. pação de chefes de Estado e representantes de 197 paí-
Trinta e oito países têm níveis diferenciados nas metas ses, foi marcada pelo compromisso assumido pelo setor
de redução dos gases poluentes. Países que compõem privado, inclusive do Brasil. As instituições firmaram
a União Europeia, por exemplo, estabeleceram meta o posicionamento “Empresários pelo Clima”, do Con-
de 8% na redução dos gases do efeito estufa, enquanto selho Empresarial Brasileiro para o Desenvolvimento
o Japão fixou esse percentual em 6%. Quando os Esta- Sustentável (CEBDS), que se comprometeu a implantar
dos Unidos aderiram ao acordo, comprometeram-se medidas que reduzam e compensem as emissões de
com a redução de 7% dos gases poluentes. gases de efeito estufa, além de estabelecer a precifi-
Os gases do efeito estufa absorvem parte da ra- cação interna de carbono, descarbonizar as operações
diação infravermelha emitida, principalmente, pela e cadeias de valor, investir em tecnologias verdes e
superfície terrestre, dificultando seu escape para o assumir metas de neutralidade climática até 2050.
espaço. Esse fenômeno, que é natural e ocorre desde
a formação do planeta, é importante para a preser-
vação da vida na Terra, pois a mantém aquecida e
impede que ocorra perda demasiada de calor para
o espaço. O aumento desses gases tem, no entanto,
potencializado esse fenômeno natural, causando au-
mento da temperatura na terra.
Fonte: Agência Senado

COP-27: O QUE ESPERAR DO MAIOR ENCONTRO

DO MUNDO SOBRE MUDANÇAS CLIMÁTICAS
Aconteceu entre os dias 6 e 18 de novembro de
2022 em Sharm El Sheikh, no Egito.
Conter as mudanças climáticas a partir de meca-
nismos aplicáveis globalmente. Este é o objetivo da
Convenção-Quadro das Nações Unidas sobre Mudança
do Clima (UNFCCC), da Organização das Nações Unidas
(ONU), ao realizar anualmente a Conferência das Partes
(COP, na sigla em inglês para Conference of the Parties).
Em 2022, o novo relató​rio do Painel Intergo-
vernamental sobre Mudanças Climáticas (IPCC, na
sigla em inglês), que analisa as vulnerabilidades, as
capacidades e os limites do mundo e da sociedade
para se adaptar às mudanças climáticas, vão guiar as
conversas principais da COP-27. Durante a conferên-
cia, os países devem definir aspectos centrais para
a implementação do Acordo de Paris, falar sobre os
compromissos que estão sendo trabalhados por eles
e dar previsibilidade ao financiamento climático.

COP-26 e pós-pandemia: posicionamento do se-

tor privado do B​rasil
A COP-26, edição que ocorreu em Glasgow, na Es- Texto extraído e adaptado de: https://www.neoenergia.com/pt-
cócia, entre os dias 31 de outubro e 13 de novembro -br/te-interessa/meio-ambiente/Paginas/cop-27.aspx acessado
de 2021, foi realizada com um ano de atraso devido à 04/12/2022

87

Infográfico extraído de: https://exame.com/esg/cop27-o-
-que-e-quando-acontece-e-qual-a-sua-importancia/ acessado
04/12/2022
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Questão 19 - (UDESC) - A definição de
desenvolvimento sustentável mais usu-
almente utilizada é a que procura aten-
der às necessidades atuais sem com-
prometer a capacidade das gerações
futuras. Isso significa optar pelo consu-
mo de bens produzidos com tecnologia e materiais
menos ofensivos ao meio ambiente, utilização racio-
nal dos bens de consumo, evitando-se o desperdício
e o excesso e ainda, após o consumo, cuidar para que
os eventuais resíduos não provoquem degradação ao
meio ambiente. Principalmente: ações no sentido de
rever padrões insustentáveis de consumo e minorar as
desigualdades sociais. O Brasil está em uma posição
privilegiada para enfrentar os enormes desafios que
se acumulam. Abriga elementos fundamentais para
o desenvolvimento: parte significativa da biodiversi-
dade e da água doce existente no planeta; grande
88
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
extensão de terras cultiváveis. De acordo com esta
definição, o desenvolvimento sustentável pressupõe:
(A) Traçar um novo modelo de desenvolvimento eco-
nômico para nossa sociedade com o uso racional
dos recursos naturais disponíveis e indisponíveis.
(B) A redução do consumo das reservas naturais com
a consequente estagnação do desenvolvimento
econômico e tecnológico;
(C) A preservação do equilíbrio global e do valor das
reservas de capital natural, o que não justifica a
desaceleração do desenvolvimento econômico e
político de uma sociedade;
(D) A distribuição homogênea das reservas naturais
entre as nações e as regiões em nível global e
regional;
(E) Definir os critérios e instrumentos de avaliação
do custo-benefício e os efeitos socioeconômicos
e os valores reais do consumo e da preservação.
Questão 20 - (FGV-RIO) A partir da segunda metade
do século passado, a mobilização em torno do am-
biente foi divulgada e se consolidou por meio de estu-
dos e das cúpulas, ou das conferências internacionais.
Sobre essas conferências, pode-se afirmar:
I. A primeira grande conferência internacional con-
vocada especificamente para a discussão da proble-
mática ambiental ocorreu em Estocolmo, em 1972.
II. Na Rio-92, foram divulgadas as convenções sobre
Mudanças Climáticas e sobre Diversidade Biológica,
que figuram na agenda ambiental internacional.
III. Na Rio+20, que ocorreu no Rio de Janeiro, em 2012,
todos os países participantes ratificaram o novo Pro-
tocolo de Quioto, aderindo à nova ordem ambiental
internacional.
Está correto o que se afirmar em:
(A) I, apenas.
(B) II, apenas.
(C) I e II, apenas.
(D) II e III, apenas.
(E) I, II e III.
Sugestão de vídeos
https://www.youtube.com/watch?v=Ekbd_hSQOh-
c&t=133s Como cuidar do meio
https://www.youtube.com/watch?v=m96U0edcR-
mk Efeito estufa
https://www.youtube.com/watch?v=n8cTCkZeCrI&-
t=7s Impactos ambientais
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
QUESTÃO DESAFIO
Questão 21 (UPF) As afirmativas que seguem estão
relacionadas à Conferência das Nações Unidas sobre
Desenvolvimento Sustentável, a Rio+20, realizada no
Rio de Janeiro em junho de 2012. Sobre o tema, as-
sinale a opção correta.
(A) Analisando o período de vinte anos entre a Eco
92 e a Rio+20, representantes dos países em dife-
rentes estágios de desenvolvimento foram unâni-
mes em reconhecer os sensíveis avanços no uso
racional dos recursos naturais, na erradicação
da pobreza, na redução das diferenças sociais e
econômicas, na utilização de energias limpas e na
redução da emissão de gases de efeito estufa.
(B) Em meio à severa crise da economia mundial, es-
pecialmente dos países do Euro, os governantes
dos países desenvolvidos tomaram atitudes deci-
sivas e rápidas quanto ao estabelecimento de co-
tas de participação financeira, que visem fomentar
a recuperação do meio ambiente como forma de
resgatar a economia dos países em crise.
(C) A Rio+20 teve o grande mérito de ratificar o Pro-
tocolo de Kyoto (1997), assegurando a adesão de
todos os principais países poluidores na meta de
redução dos níveis de emissão de gases poluentes.
(D) Os países em desenvolvimento reunidos na Rio+20
regulamentaram a adoção de áreas de preserva-
ção nas margens dos rios, decidindo que essa me-
dida deve ser aplicada apenas aos rios de grande
porte e em grandes propriedades.
(E) A Conferência da ONU denominada Rio+20 discu-
tiu temas para o futuro e produziu uma declaração
intitulada “O Futuro que queremos”, preocupada
em atingir uma economia sustentável que bus-
que reduzir a degradação do meio ambiente, que
combata a pobreza e assegure a produção de ali-
mentos para todos.
SUGESTÃO DE PROJETO
SAIBA COMO VOCÊ MESMO PODE
ORGANIZAR UMA FEIRA DE TROCAS SOLIDÁRIAS
Criadas nos anos 80, no Canadá, as feiras de trocas
têm como base os princípios da economia solidária,
ou seja, substituir o lucro, a acumulação e a compe-
tição por cooperação e solidariedade. Além de valo-
rizar o trabalho, a capacidade e criatividade humana
e não apenas o capital acumulado ou propriedades.
Valorizando sempre os recursos da
natureza que serão utilizados de
forma sustentável.Para promover o
consumo consciente e uma reflexão
sobre o consumo desenfreado uma
feira de trocas é uma boa opção.
Você mesmo pode organizar o evento tendo em con-
ta algumas informações. Saiba o que é necessário para
organizar uma feira de trocas solidárias:
1) Reúna no mínimo 10 pessoas que levem pro-
dutos ou serviços para trocar. Podem ser roupas, sa-
patos, livros, acessórios novos ou seminovos e até
mesmo plantas ou alimentos caseiros. Na prestação
de serviços vale aulas de violão, dança ou idiomas,
cortes de cabelo, fazer compras, cuidar do animal de
estimação, fazer massagem etc.
2) Marque a data do evento, a frequência em que
ele vai ocorrer e o local, que pode ser em sua rua,
clube, condomínio, escola, academia, associação de
bairro. No ambiente escolhido os participantes vão
expor o que trouxeram para trocar da forma que for
mais conveniente: pode ser em uma mesa, toalha es-
tendida no chão etc.
3) É necessário criar uma moeda social. Notas com
identidade visual próprias que serão válidas apenas
nos eventos de trocas que você for promover. Im-
prima cerca de 50 notas para cada participante. A
moeda é importante para realizar as trocas indiretas.
Pode acontecer, por exemplo, de uma pessoa querer
a caneca que você tem para trocar, mas nada do que
ela tenha te interesse. Assim ninguém sai perdendo.
4) Organize um banco que compre com a moe-
da social uma cota de produtos ou serviços durante
a feira. Isto para colocar a moeda em circulação e
assim poder começar o evento. É importante então
que os participantes passem no “banco” assim que
chegarem ao local. Os produtos ou serviços adquiridos
pelo banco podem ser revendidos na própria feira ou
vendidos fora dela. E, os recursos obtidos, utilizados
para organização do evento.
5) Estipule um valor para os produtos e serviços
que serão trocados. Cada evento define seu parâme-
tro. Um eletrodoméstico em bom estado, por exem-
plo, pode valer de 10 a 20 moedas sociais, uma mas-
sagem de 5 a 10, uma camisa nova 8.
6) Leve materiais recicláveis para vender ou doar
ao banco. Assim o banco pode vender os resíduos para
indústrias de reciclagem ou doá-los para cooperativas.
7) No banco, guarde as moedas sociais que so-
brarem, para usá-las na próxima edição do evento.
Extraído e adaptado de: https://catracalivre.com.br/carrei-
ra/saiba-como-voce-mesmo-pode-organizar-uma-feira-de-tro-
cas-solidarias/ acessado 28/11/2022
89

COMPONENTE CURRICULAR:
FÍSICA
Capítulo 9
ONDAS
Competência específica 3
Investigar situações-problema e avaliar aplicações
do conhecimento científico e tecnológico e suas
implicações no mundo, utilizando procedimentos e
linguagens próprios das Ciências da Natureza, para
propor soluções que considerem demandas locais,
regionais e/ou globais, e comunicar suas descober-
tas e conclusões a públicos variados, em diversos
contextos e por meio de diferentes mídias e tecno-
logias digitais de informação e comunicação (TDIC).
Habilidade da BNCC
(EM13CNT307) Analisar as propriedades dos ma-
teriais para avaliar a adequação de seu uso em di-
ferentes aplicações (industriais, cotidianas, arqui-
tetônicas ou tecnológicas) e/ ou propor soluções
seguras e sustentáveis considerando seu contexto
local e cotidiano.
Objetivo de aprendizagem do DC-GOEM
(GO-EMCNT307D) Compreender o funcionamento
da fibra óptica para o transporte de informação em
grande quantidade e com alta velocidade, anali-
sando o fenômeno da reflexão interna total para
julgar tanto as vantagens quanto as desvantagens
desta tecnologia comparada a outros dispositivos.
Objeto(s) de conhecimento
- Fenômenos Ondulatórios.
Descritores Saeb EM13CNT301
Reconhecer as propriedades dos materiais.
Imersão Curricular
1 O que é uma Onda?
Em um estádio de futebol a “Ola” é uma perturba-
ção produzida quando torcedores se levantam seção
por seção e então voltam a se sentar. Esse fenôme-
no pode ser comparado, em vários aspectos, com o
que conhecemos como onda. Assim como acontece
com as ondas essa “onda humana” temporariamente
desloca pessoas de seus assentos à medida que se
desloca ao longo do estádio de modo a não deslocar
os indivíduos na direção de propagação da mesma.
De forma semelhante, se sacudirmos uma corda
presa em uma de suas extremidades, percebemos
90
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
um processo semelhante ao anterior. Quando duas
crianças conversam uma com a outra usando um fio
estirado entre dois copos de papel, o som viaja de
um copo ao outro na forma de uma onda (veja figura
a seguir).
Fig.1 - Fonte: https://www.passeidireto.com/arquivo/88276379/
metodologia-cientifica-4-edicao-p-b
Acesso: 23/11/2022
Ondulações na superfície de uma lagoa se afas-
tam de uma pedra atirada na água. Neste caso, como
as ondas viajam, deslocam em um curto espaço de
tempo elementos presentes no meio em que se pro-
pagam – a corda, o fio, o ar e a água. Esses elementos
presentes no meio, porém, retornam às suas posições
originais após a passagem da onda; o meio não sofre
deslocamento efetivo. Após o som viajar de um copo
de papel a outro, por exemplo, o fio retorna a sua
posição original.
Examinaremos as propriedades físicas das ondas e
suas descrições matemáticas, assim como aplicações
para o som e audição.
Assim, pode-se referir que todos os fenômenos
relacionados a natureza social, biológica, física, quí-
mica e tecnológica são objetos da ciência.
2 Classificação das Ondas
Após a discussão anterior, podemos definir ondas
como uma perturbação do meio que viaja nele com
velocidade constante e transmite energia (informa-
ção) sem o transporte de matéria. Esse tipo de onda,
que viaja em um meio material, é denominado onda
mecânica. O som, que necessita do ar para se propa-
gar, e as ondas do mar, que necessitam da água, são
exemplos de ondas mecânicas.
Por outro lado, podemos falar de um outro tipo
de onda que não necessita de um meio material para
se propagar. Elas se propagam inclusive no vácuo e
são denominadas ondas eletromagnéticas. Elas são
criadas por cargas elétricas vibrantes, cujo movimento
de vibração origina campos elétricos e magnéticos
oscilantes. As ondas eletromagnéticas se propagam
no vácuo. As ondas de rádio, a luz e os raios X são
exemplos de ondas eletromagnéticas. A velocidade
destas é de aproximadamente 3 x 108 m/s no vácuo,
que é a velocidade da luz.
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
No que diz respeito à direção de vibração da onda,
se a perturbação que gerou a onda for provocada por
um movimento harmônico, teremos uma onda har-
mônica, que pode ser transversal ou longitudinal.
As ondas longitudinais são aquelas em que as par-
tes que constituem o meio oscilam (vibram) na mes-
ma direção que se propaga a onda. Como exemplo,
podemos citar ondas em uma mola, como mostrado
a seguir, e o som.
Fig.2 - Fonte: http://osfundamentosdafisica.blogspot.com.
br/2013/11/cursos-do-blog-termologia-optica-e-ondas_19.html.
Acesso: 23/11/2022
As ondas transversais por sua vez, são aquelas em
que o movimento do meio se dá perpendicularmente
à direção de propagação da onda. Veja como ocorre
no caso do pulso oferecido em uma corda.
Fig.3 - Fonte: http://osfundamentosdafisica.blogspot.com.
br/2013/11/cursos-do-blog-termologia-optica-e-ondas_19.html.
Acesso: 23/11/2022
Finalmente, quanto a direção de propagação, as
ondas são classificadas como unidimensionais quando
se propagam em uma direção (onda em uma corda),
bidimensional, para propagação em duas dimensões
(superfícies de líquidos - figura) e tridimensionais
quando se propagam nas três dimensões do espaço
(som).
Fig.3 - Fonte: https://moodle.ufsc.br/mod/book/view.php?i-
d=504285&chapterid=2671
Acesso: 23/11/2022
CNT - ATIVIDADE PRÁTICA
OBJETIVOS: Mostrar que uma onda transporta so-
mente energia e que não há transporte de matéria
na propagação da onda.
MATERIAL: Urna corda, uma caixa de fósforo e uma cane-
ta piloto ou pincel atômico. PROCEDIMENTOS: i) Marque
na corda porções enumeradas de 1 a 10 com a caneta ou
pincel atômico. ii) Estique a corda já enumerada sobre o
chão da sala e coloque a caixa de fósforo sobre a mesma.
iii) Produzir pulsos com “vaivém”. iv) Responda: O que
se propagou ao longo da corda? O número 1 caminhou
ao longo da corda? Justifique! v) Dê outros exemplos de
situações que se relacionam com a atividade.
2 Parâmetros Descritores de uma Onda
Ondas transversais tipicamente se movem ao lon-
go de um meio linear, tal como uma cora esticada.
Ondas longitudinais viajam através de um volume,
como o som se movendo no ar. Ondas superficiais pro-
pagam-se na superfície de um material. Entretanto,
apesar das diferenças, a descrição matemática das on-
das transversais, longitudinais e superficiais apresenta
parâmetros em comum, por exemplo, comprimento
de onda λ, período T, frequência f e amplitude A.
Os conceitos de período e frequência são vincula-
dos. A frequência é o número de oscilações executadas
por unidade de tempo. No SI a unidade é 1/s ou Hertz
(Hz). O Período (dado em segundos) é o intervalo de
tempo de uma oscilação completa ou o intervalo de
tempo em que um ponto da onda leva para percorrer
um comprimento de onda. Matematicamente:
1 1
= T =    
ou f
f T
Em se tratando do comprimento de onda, ele é de-
finido como distância entre duas cristas ou dois vales
ou entre quaisquer outros dois pontos consecutivos
que estejam em condições idênticas. Já a amplitude
é o maior valor da oscilação, está relacionado com a
energia transmitida pela onda. Não correspondente
necessariamente a um comprimento. Para melhor
entendimento, veja figura a seguir:
Fig.4 - Fonte: http://soumaisenem.com.br/sites/default/files/
onda3.jpg
Acesso: 24/11/2022
91
 CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
03. (UNISINOS)

Fig.5 - Fonte: http://8ondassonoras.weebly.com/uplo-

ads/2/4/5/8/24589599/3929910_ orig.jpg
Acesso: 24/11/2022

O controle remoto e o telefone celular são emis-

Além dessas grandezas, usamos outra: a veloci-
sores de ondas eletromagnéticas. A respeito das
dade de propagação (v). Como consideramos que a
ondas eletromagnéticas afirma-se que:
velocidade da onda é constante, sua velocidade será
I- são ondas transversais.
essa distância dividida pelo tempo gasto para percor-
II- não se propagam no vácuo.
rê-la (que é um período). Logo, temos:
III- as que têm maior frequência têm menor com-
primento de onda.
λ
v= Das afirmações acima:
T a) somente I é correta.
Ou ainda, b) Somente II é correta.
c) Somente I e II são corretas.
v = λ.f d) Somente I e III são corretas.
e) I, II e III são corretas.

04. (PUC-SP) Uma onda senoidal que se propaga por

SUGESTÃO DE ATIVIDADE uma corda (como mostra a figura) é produzida
por uma fonte que vibra com uma frequência de
150 Hz. O comprimento de onda e a velocidade
01. (FURG) As seguintes afirmações estão relaciona- de propagação dessa onda são
das às ondas eletromagnéticas.
I. A luz é uma onda transversal.
II. A velocidade da luz no vácuo é diferente para
cada cor.
III. A radiação infravermelha corresponde a um
comprimento de onda menor do que o da cor
vermelha. a) λ= 0,8 m e v = 80 m/s.
Quais estão corretas? b) λ = 0,8 m e v = 120 m/s.
a) Apenas I c) λ = 0,8 m e v = 180 m/s.
b) Apenas II d) λ = 1,2 m e v = 180 m/s.
c) Apenas I e II e) λ = 1,2 m e v = 120 m/s.
d) Apenas II e III
e) Todas 05. (UFRS) Considere as afirmações abaixo:
I- As ondas luminosas são constituídas pelas os-
02 (MACK) Um menino na beira de um lago ob- cilações de um campo elétrico e de um campo
servou uma rolha que flutuava na superfície da magnético.
água, completando uma oscilação vertical a cada II- As ondas sonoras precisam de um meio mate-
2 s, devido à ocorrência de ondas. Esse menino rial para se propagar.
estimou como sendo 3 m à distância entre duas III- As ondas eletromagnéticas não precisam de
cristas consecutivas. Com essas observações, o um meio material para se propagar.
menino concluiu que a velocidade de propagação Quais delas são corretas?
dessas ondas era de a) apenas I
a) 0,5 m/s b) apenas I e II,
b) 1,0 m/s c) apenas I e III
c) 1,5 m/s d) apenas II e III
d) 3,0 m/s e) I, II e III
e) 6,0 m/s

92
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
06. (UFRS) Em qual das alternativas as radiações
eletromagnéticas mencionadas encontram-se
em ordem crescente de suas frequências? ATENÇÃO
a) Luz visível, raios X e infravermelho Perceba que uma corda mais esticada e mais fina per-
b) Raios X, infravermelho e ondas de rádio mite que a onda se propague mais rapidamente. Uma
c) Raios gama, luz visível e micro-ondas corda menos tensionada e mais grossa permite que a
d) Raios gama, micro-ondas e raios X onda se propague mais lentamente
e) Ondas de rádio, luz visível e raios X

07. (UFSP) Cientistas descobriram que a exposição

das células humanas endoteliais à radiação dos
telefones celulares pode afetar a rede de prote-
ção do cérebro. As micro-ondas emitidas pelos
celulares deflagram mudanças na estrutura da
proteína dessas células, permitindo a entrada de
toxinas no cérebro. (Folha de S.Paulo, 25.07.2002)
As micro-ondas geradas pelos telefones celulares
são ondas de mesma natureza que
a) o som, mas de menor frequência.
b) a luz, mas de menor frequência.
c) o som, e de mesma frequência.
d) a luz, mas de maior frequência.
e) o som, mas de maior frequência.
08. (UFRS) A velocidade de propagação das ondas ele-
tromagnéticas no ar é de aproximadamente 3. 108
m/s. Uma emissora de rádio que transmite sinais
(ondas eletromagnéticas) com frequência de 9,7.
106 Hz pode ser sintonizada em ondas curtas na fai-
xa (comprimento de onda) de aproximadamente:
a) 19 m.
b) 25 m.
c) 31 m.
d) 49 m.
e) 60 m.
SAIBA MAIS
MÍDIAS INTEGRADAS
Para verificar como a velocidade do som pode se alte-
rar, veja o vídeo no qual cordas de violão são tocadas
de maneira a criar padrões de ondas.
https://www.youtube.com/watch?v=qIXBnrSgbpQ
Nivelamento e Ampliação
3 Fenômenos Ondulatórios
1°) Reflexão
Uma onda sofre reflexão quando ao atingir a fron-
teira entre dois meios, retoma ao meio original, ou
seja, muda a sua direção de propagação.
A onda refletida tem a mesma velocidade da onda
incidente, mantém a frequência (f) e o comprimento
de onda (λ) inalterados.
No mesmo plano, a medida do ângulo de reflexão
r é igual a do ângulo de incidência i.
As frentes de onda mencionadas correspondem
a pontos da onda separados por um comprimento de
onda, ou seja, as frentes de ondas podem ser cristas,
vales ou quaisquer outros pontos da onda, desde que
estejam sempre separados por um comprimento da
onda.

Um bom exemplo de uma onda mecânica transver-

sal são as ondas provocadas em uma corda esticada.
Quando uma corda é perturbada harmonicamente, os
vários pontos da corda sobem e descem (descrevem
um MHS), enquanto a onda viaja pela corda.
A velocidade de propagação dessas ondas depende
de dois fatores específicos: a tensão na corda e sua
massa por unidade de comprimento.
A massa por unidade de comprimento é chamada de
densidade linear e é definida como μ = m/L. Sendo
assim, a velocidade de propagação das ondas em Fig.6 - Fonte: https://nelsonreyes.com.br/T%C3%B3picos%20
cordas se relacionará com esses dois parâmetros da de%20F%C3%ADsica%20II_Apostila.pdf
seguinte forma: Acesso: 24/11/2022
τ
v=
µ
Em que é a tenção e é a densidade linear.

93

SAIBA MAIS
O fenômeno da reflexão em uma corda pode acon-
tecer de duas maneiras: em um ponto fixo ou em um
ponto livre para se mover. Se o pulso produzido na
corda encontra uma extremidade fixa ao sofrer refle-
xão, ele volta invertido. Se encontra uma extremidade
livre, é refletido sem sofrer inversão. Esses dois tipos
de reflexão são mostrados nas figuras a seguir.
Fig.7 - Fonte: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/disco-
virtual/galerias/ imagem/0000000595/0000005761.png
Acesso: 24/11/2022
CNT - ATIVIDADE PRÁTICA
OBJETIVO: O estudante observará a passagem de um
pulso de onda de uma corda para outra, a fim de ob-
servar o fenômeno da refração para dar continuidade
a compreensão da ondulatória.
MATERIAL: Duas cordas de diferentes densidades,
uma fina e leve e a outra grossa e pesada.
PROCEDIMENTOS:
i)Unir as diferentes cordas como na figura.
ii) Prenda uma das extremidades ou peça para um
colega segurar firmemente.
iii) Emita um pulso transversal e observe o que acon-
tece quando o pulso passa de uma corda para outra.
iv) Inverta a corda, emitindo um outro pulso, agora
partindo da corda anteriormente presa e anote as
observações.
Atividade retirada de https://pantheon.ufrj.br/bits-
tream/11422/8034/1/ALCAraujo.pdf
94
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
2°) Refração
Uma onda sofre refração quando ultrapassa a
fronteira de separação entre dois meios de propa-
gação, passando então a se propagar no outro meio
com outra velocidade.
Fig.7 - Fonte: https://www.sofisica.com.br/conteudos/Otica/Re-
fracaodaluz/leis_de_refracao.php
Acesso: 24/11/2022
A onda refratada se propaga com outra velocidade
e a frequência é a mesma nos dois meios, com isso
o comprimento de onda também mudará, como foi
mencionado, pois a refração das ondas obedece a lei:
v1
( sen θ1 ) / ( sen θ2 ) =
v2
Esta equação é conhecida como lei de SNELL-DES-
CARTES, onde v1 e v2 são as velocidades da onda nos
meios 1 e 2 respectivamente e “” o ângulo de incidên-
cia e “” o ângulo de refração, onde “” é o ângulo que a
onda incidente faz com a reta normal (perpendicular
à superfície de separação) e “” é o ângulo que a onda
refratada faz com a mesma reta normal a superfície.
3°) Difração
A difração é uma propriedade que a onda tem de
contornar um obstáculo, modificando a sua forma, ou
de passar por dois orifícios (fenda), como no desenho
abaixo
Fig.8 - Fonte: http://hudsonzanin.blogspot.com. br/2012/07/
interferencia-e-difracao-fisica.html
Acesso: 24/11/2022
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Veja que o fenômeno ocorre quando uma onda
encontra uma fenda ou um obstáculo, consegue con-
torna-lo e então chega a regiões que não seriam atin-
gidas caso apresentasse apenas propagação retilínea.
Uma pessoa que fala com uma outra pessoa, estando
em cômodos diferentes, conseguem se comunicar
caso contrário não haveria comunicação.
A onda, ao passar pela fenda, modifica a sua for-
ma, mantendo o seu comprimento, sua frequência e
sua velocidade. Para sofrer esse fenômeno da difra-
ção, a onda deve ter o comprimento da mesma ordem
de grandeza ou maior que o tamanho do orifício em
que ela passará. Caso isso não ocorra, ela passará dire-
to, sem modificar a sua forma, como se vê na parte à
esquerda da figura a seguir. Na mesma figura à direita,
a onda já atende às condições da difração e modifica
a sua forma, contornando o obstáculo.
Fig.9 - Fonte: http://hudsonzanin.blogspot.com. br/2012/07/
interferencia-e-difracao-fisica.html
Acesso: 25/11/2022
4°) Interferência
As perturbações se propagam de modo indepen-
dente, um pulso não interfere na propagação do ou-
tro. O que chamamos de interferência, ocorre nos
pontos onde elas se encontram havendo então uma
superposição e depois prosseguem como se nada ti-
vesse acontecido.
A interferência é um fenômeno resultante do prin-
cípio de superposição. Nesse princípio quando duas
ou mais ondas se encontram em um ponto, elas se
somam e depois continuam seu caminho. Essa soma
pode aumentar ou reduzir a amplitude da onda re-
sultante, dependo de como acontece esse encontro.
Assim, a interferência pode ser construtiva ou
destrutiva, conforme figuras a seguir:
Fig.10 - Fonte: https://matrikablog.wordpress.com/2015/08/10/a-
-forca-da-interferencia-construtiva/
Acesso: 25/11/2022
SAIBA MAIS
Surfando em grandes ondas
O grande sonho da vida de um surfista é pegar a
maior onda possível. Mas por que as ondas quebram
formando aquele tubo e em quais locais é mais pro-
vável se encontrar ondas grandes?
As ondas se quebram formando um tubo (figura
53) devido à diferença de velocidade entre a parte de
trás e parte da frente. A parte traseira tem uma veloci-
dade maior, pois tem mais água (maior profundidade).
Pode-se pensar que o arrasto com a superfície do solo
marinho é menor. Dessa maneira, ela “atropela “a
parte da frente.
Fig.11 - Fonte: http://static.hsw.com.br/gif/surfing-10.gif
Acesso: 25/11/2022
Além disso, quando vai se aproximando da praia,
as ondas sofrem um empacotamento, somando-se
(interferência construtiva) e aumentando a sua altura.
Quanto mais abrupta for a mudança de pro-
fundidade e mais sólida a superfície sob as ondas,
maior será a onda e o tubo formado. Esse tipo de
onda ocorre principalmente em locais que existem
recifes de corais muito próximos das praias ou locais
rochosos, como as praias do Havaí (USA), que é uma
região vulcânica.
4°) Ressonância
É o fenômeno, em que um corpo ou sistema passa
a vibrar (oscilar) após ser atingido por uma onda com
frequência natural de oscilação deste corpo ou sistema.
A ressonância ocorre quando há transferência de
energia entre dois sistemas que oscilam com a mesma
frequência. Na ressonância, há um aumento progres-
sivo da amplitude de oscilação.
Um exemplo bem simples é o balanço infantil.
Quando ele é liberado de uma certa altura, oscila com
95

uma frequência que lhe é característica. Se ao fim de
uma oscilação completa, dermos um empurrão, esta-
remos fornecendo energia ao balanço na frequência
com que ele oscila normalmente. Ocorre então uma
ressonância mecânica, de modo que o balanço vai
armazenando a energia fornecida, e a amplitude do
seu movimento vai crescendo gradativamente.
Fig.12 - Fonte: https://razoesparaacreditar.com/21-balancos-gi-
gantes-tocam-notas-musicais-quando-as-pessoas-balancam-ne-
les/
Acesso: 25/11/2022
Uma ocorrência dramática, ligada a esse fenôme-
no, verificou-se no estado de Washington, nos Estados
Unidos, em 1940. A ponte sobre o rio Tacoma entrou
em ressonância com o vento e começou a vibrar. O
aumento contínuo da amplitude acabou por fazer a
ponte ruir.
SUGESTÃO DE ATIVIDADE
01. (UFRS) Selecione a alternativa que apresenta as
palavras que preenchem corretamente as três
lacunas nas seguintes afirmações, respectiva-
mente: O fenômeno de uma onda contornar um
obstáculo é denominado ............... . Um pulso em
uma corda inverte-se ao se refletir na extremida-
de ............... . Em uma onda ............... as partí-
culas do meio vibram na direção de propagação
da onda.
a) difração - fixa - transversal
b) difração - fixa - longitudinal
c) difração - livre - transversal
d) refração - livre - longitudinal
e) refração - fixa - transversal
02. (UFRS) Duas cordas de violão foram afinadas de
modo a emitirem a mesma nota musical. Golpe-
ando-se uma delas, observa-se que a outra tam-
bém oscila, embora com menor intensidade. Esse
fenômeno é conhecido por:
96
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
a) batimentos.
b) interferência.
c) polarização.
d) ressonância
e) amortecimento
03. (UFRS) Quando duas ondas interferem, a onda
resultante apresenta sempre, pelo menos, uma
mudança em relação às ondas componentes. Tal
mudança se verifica em relação:
a) ao comprimento de onda.
b) ao período.
c) à amplitude.
d) à fase.
e) à frequência.
04. (UCS) Um dispositivo oscila com frequência de
60 Hz e produz, numa corda, uma onda estacio-
nária como a do gráfico abaixo. Com base nessas
informações e observando o gráfico, é correto
afirmar que a velocidade de propagação da onda
na corda vale:
a) 46 m/s.
b) 26 m/s.
c) 36 m/s.
d) 16 m/s.
e) 56 m/s.
05. (UCS) Um surfista pega uma onda com as seguin-
tes características: 5 m de comprimento de onda
e 1 hertz de frequência. Essa onda o carrega por
20 metros. Isso significa que
a) a onda ergueu o surfista a 2 metros e meio
acima do nível do mar.
b) a onda ergueu o surfista a 5 metros acima do
nível do mar.
c) a onda, nesses 20 metros, aumentou seu com-
primento de onda e sua frequência, respecti-
vamente.
d) a onda, nesses 20 metros, aumentou sua fre-
quência e seu período, respectivamente.
e) o surfista percorreu os 20 metros em 4 segundos.
06 - (PUC) A velocidade de uma onda sonora no ar é
340m/s, e seu comprimento de onda é 0,340m.
Passando para outro meio, onde a velocidade do
som é o dobro (680m/s), os valores da frequência
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
e do comprimento de onda no novo meio serão,
respectivamente,
a) 400Hz e 0,340m
b) 500Hz e 0,340m
c) 1000Hz e 0,680m
d) 1200Hz e 0,680m
e) 1360Hz e 1,360m
07. (PUCSP) As ondas estacionárias numa corda vi-
brante resultam de fenômenos de
a) difração e interferência.
b) reflexão e refração.
c) difração e reflexão.
d) reflexão e interferência.
e) dispersão e reflexão.
REFERÊNCIAS
BARROS, Marina V.; VIEIRA Sérgio A. Física, Termodi-
nâmica, Ondas e Ótica.1. ed. Belo Horizonte: Ânima
Educação, 2016.
GODOY, L.; AGNOLO, R.; MELO W. Ciências da Natu-
reza – Movimentos e Equilíbrios na Natureza. 2. ed.,
São Paulo: FTD, 2020.
HALLIDAY, D.; WALKER, J.; RESNICK R. Fundamentos
de Física Volume 2. 8. ed., Rio de Janeiro: LTC, 2009.
KESTEN, Philip R.; Tauck, David L. Física na Universi-
dade Volume iI. 1. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2015.
REYES. N; Apostila Tópicos de Física II, Rio Grande
do Sul, 2015. Disponível em: https://nelsonreyes.
com.br/T%C3%B3picos%20de%20F%C3%ADsica%20
II_Apostila.pdf.
Capítulo 10
ONDAS SONORAS
Competência específica 3
Investigar situações-problema e avaliar aplicações
do conhecimento científico e tecnológico e suas
implicações no mundo, utilizando procedimentos e
linguagens próprios das Ciências da Natureza, para
propor soluções que considerem demandas locais,
regionais e/ou globais, e comunicar suas descober-
tas e conclusões a públicos variados, em diversos
contextos e por meio de diferentes mídias e tecno-
logias digitais de informação e comunicação (TDIC).
Habilidade da BNCC
(EM13CNT307) Analisar as propriedades dos ma-
teriais para avaliar a adequação de seu uso em di-
ferentes aplicações (industriais, cotidianas, arqui-
tetônicas ou tecnológicas) e/ ou propor soluções
seguras e sustentáveis considerando seu contexto
local e cotidiano.
Objetivo de aprendizagem do DC-GOEM
(GO-EMCNT307D) Compreender o funcionamento
da fibra óptica para o transporte de informação em
grande quantidade e com alta velocidade, anali-
sando o fenômeno da reflexão interna total para
julgar tanto as vantagens quanto as desvantagens
desta tecnologia comparada a outros dispositivos.
Objeto(s) de conhecimento
- Fenômenos Ondulatórios.
Descritores Saeb EM13CNT301
Reconhecer as propriedades dos materiais.
1 Características das Ondas Sonoras
As ondas sonoras sempre precisam de um meio
material (ar, água, etc.) para se propagar e não se pro-
pagam no vácuo. Ao vibrar, a fonte produz inicialmente
uma compressão do ar, com isso as moléculas começam
a vibrar longitudinalmente, transmitindo essas vibra-
ções para as moléculas vizinhas e assim por diante, até
que possamos detectá-la através dos nossos ouvidos.
Fig.1 - Fonte: : https://upload.wikimedia.org/wikipedia/com-
mons/thumb/8/82/CPTsound-physical-manifestation.svg/2000px-
-CPT-sound-physical-manifestation. svg.png
Acesso: 28/11/2022
97
 CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
O som é, portanto, uma onda mecânica, pois de-
pende de um meio de propagação. Para uma onda
sonora ser audível, sua frequência deve estar com-
preendida entre 20 Hz e 20000 Hz. As ondas sonoras
que têm frequência inferior a 20 Hz são chamadas de
infrassom. As que têm frequência superiores a 20000
Hz, ultrassom.

2 Intensidade, Altura e Timbre

A intensidade de uma onda sonora está relaciona-

da à taxa média de energia transportada pela onda,
por unidade de área. A taxa de transmissão de energia
é a potência.
∆E
Pot =
∆t
Em nosso estudo, iremos considerar que a onda
se propaga igualmente em todas as direções. Nessa
situação, enquanto o pulso sonoro viaja, a onda irá
cobrir a superfície de uma esfera.
Aqui, definimos a intensidade de uma onda so-
nora como:

P
I=
4π r 2

4πr2 é a área da esfera, r é a distância da fonte até

o receptor e P é a potência. Dessa forma, a unidade
de intensidade é W/m2.
Quando damos um grito bem forte, estamos
produzindo um som de grande intensidade. Quando
damos um grito fraco, produzimos um som de baixa
intensidade. Sons de grande intensidade podem ser
prejudiciais para os nossos ouvidos, conforme verifi-
caremos a seguir. Existe uma escala do nível de inten-
sidade sonora de diversas fontes, dada em decibéis,
que é definida a partir da seguinte equação:
I sons de baixa frequência. As notas musicais (dó, ré,
β = 10.log
I0
Em que:
I0 = intensidade de referência, escolhida com o
valor de 10-12 W/m2, que é o limite de audição do ou-
vido humano. A unidade de medida do nível sonoro
é o decibel (dB).
A tabela a seguir apresenta o nível de intensidade
sonora, em decibéis, e o nível de conforto dos nos-
sos ouvidos. É importante observar que valores muito
altos, na escala decibel, são prejudiciais aos nossos
ouvidos.
ATENÇÃO
Não podemos confundir o conceito de um som
intenso com um som alto, que fisicamente significa
um som agudo. Também não podemos confundir o
conceito de um som fraco com um som baixo, uma vez
que baixo, fisicamente, significa um som grave. A altu-
ra de um som está relacionada com a sua frequência.
Sons altos são sons de alta frequência e sons baixos,
mi, fá, sol, lá, si e dó) estão colocados em uma ordem
crescente de altura que é a mesma de frequência.
Em resumo: a intensidade é a qualidade através
do qual podemos distinguir quando um som é forte
ou é fraco, ela está relacionada à amplitude de vibra-
ção ou a energia que a onda transporta. A altura é a
qualidade através do qual podemos distinguir um som
“grave” de um som “agudo”, que está relacionado a
frequência da onda sonora. Quanto maior a frequ-
ência mais agudo e quanto menor a frequência mais
grave é o som.
A outra característica da onda sonora é o timbre,
que diferencia a voz de uma pessoa e de outra, e está
relacionado à forma da onda. Os sons de diferentes
instrumentos musicais também podem ser diferen-
ciados pelo timbre. Por exemplo, quando escutamos

98
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
a mesma nota musical (mesma frequência) tocada
por um piano e por um violão. A imagem a seguir
representa a forma da onda de várias fontes sonoras
para a mesma frequência. Observe que cada onda
é diferente da outra, porque cada fonte possui um
timbre diferente.
Fig.2 - Fonte: : http://sociedaderacionalista.org/wp-content/uplo-
ads/2013/07/image031.jpg.
Acesso: 28/11/2022
SAIBA MAIS
Velocidade do Som
O som viaja com velocidade baixa o suficiente para
que possamos perceber um atraso ente a emissão e
a detecção. Como qualquer outra onda, se propaga
com velocidades diferentes em meios diferentes, isto
é, o som se propaga mais rapidamente nos sólidos do
que nos líquidos, e, nos líquidos mais rapidamente
do que nos gases, lembro que no vácuo o som não se
propaga, já que precisa sempre de um meio material
para se propagar.
No ar a velocidade do som é aproximadamente
de 340 m/s, na água é de 1.482 m/s e no alumínio é
de 6.420 m/s, são velocidades diferentes em meios
diferentes.
Podemos sempre relacionar a velocidade da onda
com a sua frequência e seu comprimento, utilizando
a equação:
v = λ.f
Eco e Reverberação
Uma pessoa pode ouvir o som da própria voz de
dois modos: 1°) Diretamente, quando está falando ou
refletido em alguma barreira. O som refletido chega
de volta até os nossos ouvidos após um intervalo de
tempo (∆t). Ocorre o fenômeno “ECO” quando o ∆t
for maior que 1/10 segundo (tempo em que dura uma
sensação auditiva denominado de remanescência),
pois o som refletido (ECO) chegará após a pessoa ter
falado e já ouvido a sua fala. 2°) Se o ∆T ≤O,1 s não
ocorre o eco, pois o som refletido será percebido pra-
ticamente junto com a fala, o resultado é uma sen-
sação única, mais intensa e prolongada denominada
de reverberação do som. Com isso uma pessoa deve
estar pelo menos a 17 m de uma barreira para ouvir
o eco da própria voz, pois a velocidade do som no ar
é de aproximadamente 340 m/s.
Fig.3 - Fonte: : https://www.newtoncbraga.com.br/index.php/
52-artigos-tecnicos/artigos-diversos/11858-unidade-de-eco-e-
-reverberacao-art2761.html
Acesso: 28/11/2022
Também com base na reflexão das ondas sonoras
de alta frequência e de baixa intensidade (ultrassom),
pode-se diagnosticar doenças no fígado, rim, bexiga,
fazer exames de pré-natal, etc. Ela pode ainda ser usa-
da em ensaios não destrutivos de materiais (detectar
rachaduras e falhas). O ultrassom, quando utilizado
em alta intensidade tem como objetivo produzir al-
terações no meio através do qual a onda se propaga.
3 Efeito Doppler
Efeito Doppler é um fenômeno observado nas on-
das, quando são emitidas ou refletidas, por um objeto
que está em movimento em relação a um observador.
O efeito Doppler é observado também em ondas ele-
tromagnéticas, mas iremos analisar somente o efeito
em ondas sonoras.
No caso das ondas sonoras, se a fonte estiver se
movimentando, por exemplo, uma ambulância com
sua sirene ligada, a frequência recebida por uma pes-
soa parada, quando a ambulância estiver se aproxi-
mando ou afastando, é diferente da frequência emi-
tida pela ambulância.
Quando a ambulância está aproximando da pes-
soa, o número de cristas que chega até o ouvido dela
é maior do que se a ambulância estivesse parada.
Então a pessoa escuta um som com uma frequência
maior, mais agudo.
Se a ambulância estiver se afastando, chegará ao
ouvido da pessoa um menor número de cristas num
intervalo de tempo. Então ela escutará um som de
frequência menor, mais grave. Observe esse fenôme-
no na figura a seguir.
99
 CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
c) frequência - comprimento de onda - longitu-
dinais
d) comprimento de onda - velocidade - transver-
sais
e) velocidade - frequência – longitudinais

03. (UFRGS) Dois sons no ar com a mesma altura

diferem em intensidade. O mais intenso tem, tem
relação ao outro,
a) apenas maior frequência.
b) apenas maior amplitude.
Fig.3 - Fonte: : : http://alunosonline.uol.com.br/upload/conteu- c) apenas maior velocidade de propagação.
do/images/ambulancia-emmovimento.jpg. d) maior amplitude e maior velocidade de pro-
Acesso: 28/11/2022 pagação
e) maior amplitude, maior frequência e maior
A pessoa A ouve os sons de baixa frequência velocidade de propagação.
(maior comprimento de onda) e a pessoa B os de alta
frequência (menor comprimento de onda). A equação 04. (UCPEL) Das afirmativas:
que permite calcular a frequência aparente do efeito I – Num determinado meio, as ondas sonoras se
Doppler é: propagam com a mesma velocidade independen-
te da frequência.
v ± v0 II – A intensidade do som é a qualidade que está
f0 = fF
v ± vF relacionada com a frequência do som.
Com, III – Para controlar o nível de ruído é necessário
f0 – Frequência aparente recebida pelo observa- limitar a altura do som.
dor; Está(ão) correta(s):
fF – Frequência real emitida pela fonte; a) I
v – Velocidade da onda; b) II
v0 – Velocidade do observador; c) III
vF – velocidade da fonte. d) I e II
e) I, II e III.

05. (UFRS) Analise cada uma das seguintes afirma-

ções relacionadas com ondas sonoras e indique
SUGESTÃO DE ATIVIDADE se é verdadeira (V) ou falsa (F).
( ) Analisando os sons produzidos num piano, ve-
01. (MACK) Uma onda sonora de comprimento de rifica-se que a nota lá (440 Hz) é mais grave
onda 68 cm se propaga no ar com velocidade de do que a nota dó (256 Hz).
340 m/s. Se esse som se propagar na água, ele ( ) A onda sonora não se propaga da Terra para
terá a frequências de a Lua.
a) 600 Hz ( ) Uma onda sonora audível pode ser difratada.
b) 500 Hz Quais são, respectivamente, as indicações cor-
c) 400 Hz retas?
d) 300 Hz a) F – V – V
e) 200 Hz b) F – F – V
c) F – V – F
02. (UFRS) Selecione a alternativa que apresenta as d) V – F – F
palavras que preenchem corretamente as três e) V – V – F
lacunas nas afirmações seguintes, respectiva-
mente. 06. (UCS) O ouvido humano distingue no som as se-
I. No ar, as ondas sonoras de maior ........... têm guintes qualidades: altura, intensidade e timbre.
menor ........... Abaixo, são apresentados três exemplos relacio-
II. As ondas sonoras são ................ nados a essas qualidades.
a) velocidade - comprimento de onda - longitu- 1 – O barulho do tráfego na cidade é de aproxi-
dinais madamente 90dB, e o barulho de um avião a jato
b) frequência - velocidade - transversais aterrissando é de 140 dB.

100
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
2 – O homem costuma emitir sons entre 100 e 200
Hz, e a mulher, sons entre 200 e 400 Hz. Dizemos,
então, que a voz do homem é mais grave que a
da mulher.
3 – Uma mesma nota musical produz sensações
diferentes quando emitida por um violino e por
um piano.
Observando a ordem dos exemplos, assinale a
alternativa que apresenta as qualidades corres-
pondentes a cada um deles.
a) 1 – timbre; 2 – altura; 3 – intensidade
b) 1 – altura; 2 – intensidade; 3 – timbre
c) 1 – intensidade; 2 – timbre; 3 – altura
d) 1 – timbre; 2 – intensidade; 3 – altura
e) 1 – intensidade; 2 – altura; 3 – timbre
07. (FURG) O sonar é um aparelho capaz de emitir
ondas sonoras na água e captar seus ecos (ondas
refletidas), permitindo, com isso, a localização de
objetos sob a água. Sabendo-se que o sonar de
um submarino recebe as ondas refletivas pelo
casco de um navio 6 segundos após a emissão
das mesmas e que a velocidade de propagação
do som na água do mar é 1 520 m/s, determine a
distância entre o submarino e o navio. As veloci-
dades do navio e do submarino são desprezíveis
se comparadas à velocidade do som.
a) 1520 m.
b) 3040 m.
c) 4560 m.
d) 6080 m.
e) 9120 m.
08. (MACKENZIE) um geofísico, para determinar a
profundidade de um poço de petróleo, utilizou
uma fonte sonora na abertura desse poço, emi-
tindo pulsos de onda de frequência 440 Hz e com-
primento de onda de 75 cm. Recebendo o eco
desses pulsos após 6 s de sua emissão, o geofísico
determinou que a profundidade do poço é de:
a) 495 m
b) 990 m
c) 1 485 m
d) 1 980 m
e) 3 960 m
09. (FURG) O efeito Doppler é caracterizado por: a)
um deslocamento na frequência detectada, de-
vido ao movimento da fonte vibratória que se
aproxima ouse afasta do receptor.
b) um deslocamento na frequência detectada,
apenas quando a fonte vibratória se aproxima
do receptor.
c) um deslocamento na frequência detectada,
apenas quando a fonte vibratória se afasta do
receptor.
d) um deslocamento na velocidade detectada,
devido ao movimento da fonte vibratória que
se aproxima ou se afasta do receptor.
e) uma frequência constante detectada, devido
ao movimento da fonte vibratória que se apro-
xima ou se afasta do receptor.
MOMENTO ENEM
01. (Enem 2018) O sonorizador é um dispositivo físico
implantado sobre a superfície de uma rodovia
de modo que provoque uma trepidação e ruído
quando da passagem de um veículo sobre ele,
alertando para uma situação atípica à frente,
como obras, pedágios ou travessia de pedestres.
Ao passar sobre os sonorizadores, a suspensão
do veículo sofre vibrações que produzem ondas
sonoras, resultando em um barulho peculiar.
Considere um veículo que passe com velocidade
constante igual a 108 km/h sobre um sonorizador
cujas faixas são separadas por uma distância de
8 cm.
Disponível em: www.denatran.gov.br.
Acesso em: 2 set. 2015 (adaptado).
A frequência da vibração do automóvel percebida
pelo condutor durante a passagem nesse sonori-
zador é mais próxima de:
a) 8,6 hertz.
b) 13,5 hertz.
c) 375 hertz.
d) 1 350 hertz.
e) 4 860 hertz.
02. (Enem PPL 2016) A corrida dos 100 m rasos é uma
das principais provas do atletismo e qualifica o
homem mais rápido do mundo. Um corredor de
elite foi capaz de percorrer essa distância em 10
s, com 41 passadas. Ele iniciou a corrida com o
pé direito.
O período de oscilação do pé direito desse cor-
redor foi mais próximo de:
a) 1/10 s.
b) 1/4 s.
c) 1/2 s.
d) 2 s.
e) 4 s.
03. (Enem 2016) O morcego emite pulsos de curta
duração de ondas ultrassônicas, os quais voltam
na forma de ecos após atingirem objetos no am-
biente, trazendo informações a respeito das suas
dimensões, suas localizações e dos seus possíveis
101

movimentos. Isso se dá em razão da sensibilidade
do morcego em detectar o tempo gasto para os
ecos voltarem, bem como das pequenas varia-
ções nas frequências e nas intensidades dos pul-
sos ultrassônicos. Essas características lhe permi-
tem caçar pequenas presas mesmo quando estão
em movimento em relação a si. Considere uma
situação unidimensional em que uma mariposa
se afasta, em movimento retilíneo e uniforme,
de um morcego em repouso.
A distância e velocidade da mariposa, na situação
descrita, seriam detectadas pelo sistema de um
morcego por quais alterações nas características
dos pulsos ultrassônicos?
a) Intensidade diminuída, o tempo de retorno au-
mentado e a frequência percebida diminuída.
b) Intensidade aumentada, o tempo de retorno
diminuído e a frequência percebida diminuída.
c) Intensidade diminuída, o tempo de retorno di-
minuído e a frequência percebida aumentada.
d) Intensidade diminuída, o tempo de retorno au-
mentado e a frequência percebida aumentada.
e) Intensidade aumentada, o tempo de retorno
aumentado e a frequência percebida aumen-
tada.
REFERÊNCIAS
BARROS, Marina V.; VIEIRA Sérgio A. Física, Termodi-
nâmica, Ondas e Ótica.1. ed. Belo Horizonte: Ânima
Educação, 2016.
GODOY, L.; AGNOLO, R.; MELO W. Ciências da Natu-
reza – Movimentos e Equilíbrios na Natureza. 2. ed.,
São Paulo: FTD, 2020.
HALLIDAY, D.; WALKER, J.; RESNICK R. Fundamentos
de Física Volume 2. 8. ed., Rio de Janeiro: LTC, 2009.
KESTEN, Philip R.; Tauck, David L. Física na Universi-
dade Volume iI. 1. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2015.
REYES. N; Apostila Tópicos de Física II, Rio Grande
do Sul, 2015. Disponível em: https://nelsonreyes.
com.br/T%C3%B3picos%20de%20F%C3%ADsica%20
II_Apostila.pdf.
102
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Capítulo 11
PROPRIEDADES
ONDULATÓRIAS DA LUZ
Competência específica 3
Investigar situações-problema e avaliar aplicações
do conhecimento científico e tecnológico e suas
implicações no mundo, utilizando procedimentos e
linguagens próprios das Ciências da Natureza, para
propor soluções que considerem demandas locais,
regionais e/ou globais, e comunicar suas descober-
tas e conclusões a públicos variados, em diversos
contextos e por meio de diferentes mídias e tecno-
logias digitais de informação e comunicação (TDIC).
Habilidade da BNCC
(EM13CNT307) Analisar as propriedades dos ma-
teriais para avaliar a adequação de seu uso em di-
ferentes aplicações (industriais, cotidianas, arqui-
tetônicas ou tecnológicas) e/ ou propor soluções
seguras e sustentáveis considerando seu contexto
local e cotidiano.
Objetivo de aprendizagem do DC-GOEM
(GO-EMCNT307D) Compreender o funcionamento
da fibra óptica para o transporte de informação em
grande quantidade e com alta velocidade, anali-
sando o fenômeno da reflexão interna total para
julgar tanto as vantagens quanto as desvantagens
desta tecnologia comparada a outros dispositivos.
Objeto(s) de conhecimento
- Fenômenos Ondulatórios.
Descritores Saeb EM13CNT301
Reconhecer as propriedades dos materiais.
1 Introdução
Conforme vimos anteriormente, a luz é uma onda
eletromagnética cuja velocidade no vácuo é 3,0 x 108
m/s e que, em várias situações, pode ser tratada como
um único raio ou feixe de raios que se propagam em
linha reta.
Enquanto onda eletromagnética a luz possui algu-
mas propriedades importantes, tais como:
i) É constituída por um campo elétrico e por um
campo magnético, que oscilam com a mesma fre-
quência com que os elétrons da fonte oscilaram ao
produzi-la.
ii) São ondas transversais, pois os campos elétricos
e magnético oscilam perpendicularmente à direção
de propagação.
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Fig.1 - Fonte: https://www.todamateria.com.br/ondas-eletro-
magneticas/
Acesso: 29/11/2022
iii) Ao contrário das ondas mecânica, que necessi-
tam de um meio para se propagar, os campos elétricos
e magnéticos se geram naturalmente por recíproca
indução, com isso, uma onda eletromagnética se pro-
paga mesmo no vácuo.
Embora as ondas eletromagnéticas possuam es-
sas diferenças se comparadas com as ondas mecâni-
cas, elas partilham fenômenos semelhantes como a
reflexão e a refração. Vamos estudar nesse capítulo
alguns desses fenômenos bem como sua aplicação
em situações cotidianas.
2 Reflexão da Luz
Quando um raio de luz bate em um objeto, parte
dele é refletida e parte é absorvida e/ou transmitida.
A parte do raio luminoso que é refletida segue duas
leis básicas:
1 - O raio incidente e o raio refletido estão situados
em um mesmo plano.
2 - O ângulo de incidência é igual ao ângulo de
reflexão (esse ângulo é medido em relação à reta nor-
mal e à superfície, no ponto em que o raio a atinge).
A figura a seguir mostra essas duas leis da refle-
xão. Os raios contidos no mesmo plano e o ângulo de
incidência igual ao de reflexão.
Fig.5 - Fonte: https://www.mundoeducacao.com/upload/con-
teudo/Raio%20incidente%20
Acesso: 29/11/2022
Uma aplicação interessante da reflexão são os
espelhos planos. Um espelho plano é uma superfície
lisa que reflete especularmente a luz. Se colocarmos
um objeto extenso na frente de um espelho plano, a
imagem aparecerá atrás do espelho e será formada
pelo prolongamento dos raios refletidos pela super-
fície do espelho.
A figura a seguir representa a situação da for-
mação de imagem de um espelho plano. O objeto A
encontra-se na frente do espelho, o raio de luz que
“parte” de A incide no espelho e obedece à lei da
reflexão, ou seja, o raio incidente e o refletido têm
o mesmo ângulo de incidência e reflexão com a nor-
mal. O mesmo acontece com o raio B. A imagem é
formada pelo prolongamento dos raios A e B (linhas
pontilhadas).
Fig.6 - Fonte: https://www.if.ufrgs.br/tex/fis01043/20022/
Rod_Oliveira/textos/optica.htm
Acesso: 29/11/2022
A imagem é simétrica ao espelho e tem o mesmo
tamanho. Como é formada pelo prolongamento dos
raios refletidos, é considerada virtual. Além disso, ob-
serve que a distância do objeto ao espelho é a mesma
da imagem ao espelho.
Outra coisa interessante a respeito dos espelhos
é que a imagem de um objeto não se superpõe a ele.
O espelho troca a direita pela esquerda e vice-versa.
Para entendermos a troca da esquerda pela direita,
veja o que acontece quando você coloca uma palavra
na frente de um espelho. Veja a imagem dessa palavra.
Ela está invertida, transformando-se, em alguns casos,
em algo não identificável.
Fig.6 - Fonte: https://www.infoescola.com/wp-content/uplo-
ads/2009/08/1-badd248955.jpg
Acesso: 29/11/2022
3 Refração da Luz
O fenômeno de refração resulta fundamental-
mente da mudança da velocidade de propagação de
uma onda quando ela passa de um meio para outro.
Normalmente a velocidade de na qual a onda se pro-
paga em um meio é uma função da densidade desse
meio. Por exemplo, uma vez que a concentração de
103

proteína dissolvida determina a densidade do plasma
sanguíneo, os veterinários conseguem estimar a quan-
tidade de proteína presente no plasma de um animal
medindo a quantidade de luz refratada quando ela
passa através de uma amostra.
Esquematicamente podemos representar a refra-
ção da luz como está na figura a seguir.
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
SAIBA MAIS
Refração na Água
A ilusão óptica que a refração da luz produz faz com
que nós não saibamos onde exatamente está o objeto
que vemos. Por isso é importante ter o conhecimento
dos efeitos da refração para que sejam feitos os ajustes
necessários, como, por exemplo, ao pescar peixes você
precisa entender que ele não está no ponto em que
você o vê, ou como no pôr do sol, quando o que vemos
é a luz refratada pelas partículas da nossa atmosfera e
o sol de verdade já se pôs a algum tempo.

Fig.2 - Fonte: https://cepa.if.usp.br/efisica/imagens/otica/ba-

sico/cap06/fig03.gif
Acesso: 29/11/2022
Fig.3 - Fonte: https://azeheb.com.br/blog/entenda-a-refracao-
Veja que o raio incidente que está no meio 1 (aci- -da-luz/
ma) refrata quando passa para o meio 2 (abaixo). Po- Acesso: 29/11/2022
demos verificar que esse raio muda a sua direção de
propagação, mas continua no mesmo plano do raio Podemos verificar esse fenômeno quando colo-
incidente. A normal é a reta pontilhada que determina camos uma colher dentro de um copo de água trans-
o ângulo de incidência (θ1) do raio incidente e o ângulo parente. Veja que a refração gera uma ilusão na qual
de refração (θ2). Todos os três, raio incidente, raio a colher parece se entortar.
refratado e normal, encontram-se no mesmo plano.
Os termos n1 e n2 são os índices de refração do
meio. Essa grandeza é a medida da velocidade da luz
em cada material (v) relativa à velocidade da luz no
vácuo (c). Assim:

c
n=
v

Existe ainda uma relação entre os índices de re-

fração e os ângulos de incidência e refração. Ela é
chamada de lei da refração de Snell. A lei nos diz que,
quando um raio de luz atravessa de um meio para o
outro, o produto do índice de refração com o seno
do ângulo que o raio faz com a normal permanece
constante. Matematicamente:
n1 .senθ1 = n2 .senθ2
Logo, quando a luz passa para um material com
índice de refração mais elevado, o seno do ângulo
refratado e, portanto, o próprio ângulo, diminui.
Fig.4 - Fonte: https://azeheb.com.br/blog/entenda-a-refracao-
-da-luz/
Acesso: 29/11/2022
4 Reflexão Interna Total
Nossa experiência cotidiana nos diz que a luz é
capaz de passar por alguns materiais, como a vidraça
de uma janela. No entanto, toda a luz que atinge uma
janela passa por ela? Na verdade, mesmo sendo a
vidraça um meio transparente, percebemos que par-

104
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
te da luz é desviada – refratada – quando atravessa
a fronteira entre o ar e o vidro, parte é absorvida e
outra parte é absorvida refletida de volta para o vidro!
O fato é que quando a luz se propaga no sentido
do meio mais para o meio menos refringente, ela pode
sofrer o fenômeno de reflexão total (veja figura).
Fig.7 - Fonte: https://www.researchgate.net/figure/Figura-1-Na-
-figura-a-esquerda-o-angulo-de-incidencia-e-menor-que-o-an-
gulo-critico-Sao_fig1_327058665
Acesso: 29/11/2022
Perceba que conforme o ângulo de incidência da
luz que atinge a superfície interna do vidro aumenta o
raio de luz que sai se afasta da normal e se aproxima
da superfície. Existe algum ângulo, chamado ângulo
crítico, no qual a luz que sai do vidro situa-se exata-
mente no plano da superfície do vidro. Nos ângulos
de incidência maiores que o ângulo crítico, a luz é
completamente refletida de volta para o vidro.
Em resumo, a reflexão interna total só pode ocor-
rer quando a luz encontra uma fronteira de um meio
com índice de refração mais alto para um meio de
índice de refração mais baixo. Além disso, a lei de
refração de Snell pode ser usada para descobrir o ân-
gulo crítico (θC) além do qual a luz é refletida de volta
de uma fronteira entre dois meios. Na figura anterior
(no centro), a luz é refratada ao longo da superfície
da fronteira; então o ângulo é de 90°. Na lei de Snell,
n2 .sin90° =n1 sinθC
Ou ainda
n 
θC = sin−1  2 
 n1 
Repare que o ângulo crítico depende do índice de
refração do meio em ambos os lados de uma fron-
teira. Em outras palavras, o ângulo crítico não é uma
característica de um material ou meio, mas apenas
da fronteira entre dois materiais.
5 A Fibra Ótica
A fibra ótica é um sistema de transmissão ótico
que transmite sinais de computador, sinal de voz de
telefones, sinais de vídeos ou dados.
Ela é formada por um núcleo de material dielétrico
(em geral, vidro de alta pureza) e por uma casca também
de material dielétrico (vidro ou plástico) com índice de
refração ligeiramente inferior ao núcleo, empregados
como meio de transmissão para sinais óticos. Podem
também estar presentes, para proteger fisicamente a
fibra, uma ou várias camadas de material amortecedor
de impacto e resistente à tensão mecânica.
Fig.8 - Fonte: http://www.img.lx.it.pt/~mpq/st04/ano2002_03/
trabalhos_pesquisa/T_5/ FO_ficheiros/image013.jpg
Acesso: 29/11/2022
A fibra ótica tem um poder de transmissão, com-
parado ao cabo coaxial e o cabo de cobre, 5 vezes e
3,3 vezes maior, respectivamente. As fibras óticas são
utilizadas principalmente nas telecomunicações, pois
apresentam várias vantagens em relação ao uso dos
antigos cabos metálicos, como:
1 - Ter maior capacidade para transportar infor-
mações.
2 - A matéria-prima para sua fabricação, a sílica, é
muito mais abundante que os metais e possui baixo
custo de produção.
3 - Não sofre com as interferências elétricas nem
magnéticas, além de dificultar um possível grampe-
amento.
4 - A comunicação é mais confiável, pois é imune
a falhas.
Fig.9 - Fonte: : http://www.oficinadanet.com.br/artigo/redes/o-
-que-e-fibra-otica-e-comofunciona
Acesso: 29/11/2022
A fibra ótica funciona baseada no princípio da re-
flexão interna total, que transmite o raio de luz por
toda a sua extensão, como na figura a seguir.
Fig.10 - Fonte: http://static.hsw.com.br/gif/fiber-optic-transmis-
sion.gif
Acesso: 29/11/2022
105
 CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
O funcionamento da fibra ótica acontece baseado
no princípio de reflexão total: a luz viaja através do
núcleo (o corredor), refletindo constantemente na in-
terface (as paredes revestidas de espelhos). O núcleo,
normalmente feito de vidro, possui um alto índice
de refração e a casca (bainha) possui um índice de
refração menor em relação ao núcleo. Dessa forma,
o ângulo limite para que ocorra a reflexão total é bem
baixo, facilitando o fenômeno.
O ângulo limite pode ser calculado pela lei da re- Após a incidência, parte do feixe é refletida e par-
fração, vejamos: te é refratada. O ângulo entre os feixes refletido
e refratado é de
nnúcleo .sinθ
= Incidência nbainha .sin90° a) 120°
b) 105°
c) 90°
Então
nbainha d) 75°
sinθ=
Incidência sinθ
= limite e) 60°
nnúcleo
03. (ACAFE) A figura abaixo mostra um feixe de luz
Já que o índice (n) da bainha é bem menor que o que passa de um meio 1 para um meio 2. Sendo
do núcleo, o ângulo limite é bem pequeno. o índice de refração do ar 1,00, da água 1,33 e
Os feixes de luz que penetram no cabo ótico so- do vidro 1,50, pode-se afirmar que os meios 1 e
frem várias reflexões na superfície de separação entre 2, respectivamente, podem ser:
os dois vidros que o formam. Dessa maneira, a luz
caminha, podendo percorrer vários quilômetros de
distância.
Uma parte do sinal luminoso se degrada dentro da
fibra, principalmente em razão de impurezas contidas
no vidro. O grau dessa degradação do sinal depende
da pureza do vidro e do comprimento de onda da luz
transmitida. I – Vidro e água
Obs.: O conteúdo sobre fibra ótica foi copiado, na II – Ar e vidro
íntegra, de http://masimoes.pro.br/fisica_aplic/ead/ III – água e vidro.
Livro_Fis_term_ead.pdf IV – Vidro e ar
V – água e ar
A alternativa, contendo todas as afirmações que
são VERDADEIRAS, é:
SUGESTÃO DE ATIVIDADE a) I – II – V.
b) III – IV.
01. (FURG) Um raio de luz passa de um meio de ín- c) II – III.
dice de refração n1, para outro meio de índice de d) I – IV – V.
refração n2. O ângulo de incidência é de 30° e o e) I – V.
ângulo de refração, de 60° A razão n1/n2 vale
a) (3)1/2 04. (UNB) Considere a figura. Um raio luminoso, pro-
b) 1/ (3)1/2 pagando-se num meio I, incide sobre a superfície
c) (2/3)1/2 plana de separação S entre ele e um meio II. Po-
d) (3)1/2 /2 de-se concluir que:
e) 2/ (3)1/2

02. (FATEC) Um estreito feixe de luz monocromático,

propagando-se no ar, incide na superfície de se-
paração com outro meio transparente, cujo índice
de refração para esta cor é , formando ângulo de
45° com a normal à citada superfície.

106
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
a) o meio I é mais refringente que o meio II. II – A tabela acima é necessária para a determina-
b) os dois meios têm o mesmo índice de refração. ção do ângulo de reflexão da luz que incide sobre
c) a velocidade de propagação da luz no meio o diamante, sendo o ar o meio de incidência.
I é maior que no meio II. III – Os valores da tabela indicam que a luz sobre
d) a velocidade de propagação da luz no meio II a interface Água - Ar, sendo a água o meio de
é maior que no meio I. incidência, não sofre reflexão, qualquer que seja
e) n.d.a. o ângulo de incidência.
Assinale a alternativa que contém a(s) afirmati-
05. (FURG) Selecione a alternativa que completa cor- va(s) correta(s):
retamente o parágrafo abaixo. Quando a luz passa a) I
de um meio menos denso para um mais denso, b) II
o feixe...................... da normal, o comprimento c) III
de onda e a velocidade do feixe ..............., ao d) I e II
mesmo tempo em que a frequência .................. e) II e III
A alternativa que completa corretamente as la-
cunas do texto é
a) aproxima-se - diminuem - não se altera.
b) afasta-se - aumentam - aumenta. REFERÊNCIAS
c) aproxima-se - diminuem - aumenta.
d) afasta-se - diminuem - diminui.
BARROS, Marina V.; VIEIRA Sérgio A. Física, Termodi-
e) aproxima-se - aumentam - diminui
nâmica, Ondas e Ótica.1. ed. Belo Horizonte: Ânima
Educação, 2016.
06. (FATEC) Um observador encontra-se à beira de
um pequeno lago de águas bem limpas, no qual
GODOY, L.; AGNOLO, R.; MELO W. Ciências da Natu-
se encontra imerso um peixe. Podemos afirmar
reza – Movimentos e Equilíbrios na Natureza. 2. ed.,
que esse observador
São Paulo: FTD, 2020.
a) não poderia ver esse peixe em hipótese algu-
ma, uma vez que a água sempre é um meio
HALLIDAY, D.; WALKER, J.; RESNICK R. Fundamentos
opaco e, portanto, a luz proveniente do peixe
de Física Volume 2. 8. ed., Rio de Janeiro: LTC, 2009.
não pode jamais atingir o olho do observador.
b) poderá não enxergar esse peixe, dependendo
KESTEN, Philip R.; Tauck, David L. Física na Universi-
das posições do peixe e do observador, devido
ao fenômeno da reflexão total da luz. dade Volume iI. 1. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2015.
c) enxergará esse peixe acima da posição em que
o peixe realmente está qualquer que seja a REYES. N; Apostila Tópicos de Física II, Rio Grande
posição do peixe, devido ao fenômeno da re- do Sul, 2015. Disponível em: https://nelsonreyes.
fração da luz. com.br/T%C3%B3picos%20de%20F%C3%ADsica%20
d) enxergará esse peixe abaixo da posição em que II_Apostila.pdf.
o peixe realmente está, qualquer que seja a
posição do peixe, devido ao fenômeno da re-
fração da luz.
e) enxergará esse peixe na posição em que o pei-
xe realmente está, qualquer que seja a posição
do peixe.

07. (FURG) A tabela mostra os índices de refração de

alguns meios

As afirmativas são baseadas nesta tabela.

I – A velocidade da luz dentro do diamante é me-
nor do que no interior do vidro.

107

Capítulo 11
IMPACTOS AMBIENTAIS
Competência específica 3
Investigar situações-problema e avaliar aplicações
do conhecimento científico e tecnológico e suas
implicações no mundo, utilizando procedimentos e
linguagens próprios das Ciências da Natureza, para
propor soluções que considerem demandas locais,
regionais e/ou globais, e comunicar suas descober-
tas e conclusões a públicos variados, em diversos
contextos e por meio de diferentes mídias e tecno-
logias digitais de informação e comunicação (TDIC).
Habilidade da BNCC
(EM13CNT306) Avaliar os riscos envolvidos em ati-
vidades cotidianas, aplicando conhecimentos das
Ciências da Natureza, para justificar o uso de equi-
pamentos e recursos, bem como comportamentos
de segurança, visando à integridade física, individu-
al e coletiva, e socioambiental, podendo fazer uso
de dispositivos e aplicativos digitais que viabilizem
a estruturação de simulações de tais riscos.
Objetivo de aprendizagem do DC-GOEM
(GO-EMCNT306A) Utilizar conhecimentos da quí-
mica, física e biologia, na resolução de problemas
ambientais, interpretando situações que envolvem
tomadas de decisões, bem como medidas de pro-
teção de manuseio para predizer processos mais
eficazes e de menor impacto ao ser humano e meio
ambiente.
Objeto(s) de conhecimento
- Impactos Ambientais
Descritores Saeb EM13CNT301
Reconhecer as propriedades dos materiais.
1 Impactos Ambientais
A Terra possui vários ciclos, plantas e animais. Entre
os animais que habitam a superfície terrestre, o homem
é o agente que mais modifica o espaço. Ele cria, constrói,
altera e desenvolve formas diversas para habitar locais
onde não havia condição alguma de serem habitados.
Com a mesma rapidez que altera os espaços, o
homem também está alterando as características da
superfície terrestre e acelerando os processos natu-
rais. Um exemplo da intervenção humana é o processo
de extinção de algumas espécies de plantas e animais.
Dessa maneira podemos dizer que muitos são os
empreendimentos capazes de causar impactos no
meio ambiente. Até metade do Século XX não havia no
Brasil uma política clara sobre as atividades poluidoras
108
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
e as consequências sobre biota e os ecossistemas. As-
sim, muitas indústrias se estabeleceram sem o devido
estudo prévio a respeito de sua instalação e operação,
ou tão pouco de seus lançamentos de efluentes.
Fig.1 – Fonte: © corepics/ © iznashih / www.shutterstock.
com Acesso: 29/11/2022
Foi somente em 1981 quando se promulgou a
Política Nacional do Meio Ambiente (PNMA) pela Lei
6.938 que o meio ambiente passou a ser considera-
do como um elemento essencial ao desenvolvimento
econômico e social, e que os recursos naturais passa-
ram a ser assegurados às gerações futuras.
A Lei 6.937/81 também conceituou importantes
temas como, por exemplo:
• Meio ambiente: o conjunto de condições, leis,
influências e interações de ordem física, quími-
ca e biológica, que permite, abrigam e regem a
vida em todas as suas formas;
• Degradação da qualidade ambiental: a alte-
ração adversa das características do meio am-
biente;
• Poluição: a degradação da qualidade ambiental
resultante de atividades que direta ou indire-
tamente:
a) prejudiquem a saúde, a segurança e o bem-
-estar da população;
b) criem condições adversas às atividades so-
ciais e econômicas;
c) afetem desfavoravelmente a biota;
d) afetem as condições estéticas ou sanitárias
do meio ambiente;
e) lancem matérias ou energia em desacordo
com os padrões ambientais estabelecidos;
Aqui iremos levantar alguns impactos causados
e intensificados pela ação antrópica.
• Poluidor: a pessoa física ou jurídica, de direito
público ou privado, responsável, direta ou in-
diretamente, por atividade causadora de de-
gradação ambiental;
• Recursos ambientais: a atmosfera, as águas
interiores, superficiais e subterrâneas, os es-
tuários, o mar territorial, o solo, o subsolo, os
elementos da biosfera, a fauna e a flora.
Nesse capítulo utilizaremos esses conceitos para
entender os principais impactos ambientais bem
como predizer maneiras de mitiga-los.
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
2 Características dos Impactos Ambientais
Para nosso estudo é importante entendermos as
características dos impactos ambientais a fim de pre-
ver e entender os efeitos que um empreendimento
pode acarretar aos ecossistemas.
1°) Características de Valor
a) Impacto positivo: Ocorre quando a ação resulta
na melhoria da qualidade de um fator ou parâmetro
ambiental. Um exemplo pode ser a melhoria da qua-
lidade da água potável para uma determinada comu-
nidade agrícola após a implantação de uma Estação
de Tratamento de Água com fins de abastecimento
público.
b) Impacto negativo: resultante de um dano à qua-
lidade de um fator ou parâmetro ambiental.
4°) Características de Reversibilidade
a) Impacto reversível: O efeito causado a um de-
terminado fator ambiental, a qualidade da água, por
exemplo, retorna às suas condições originais.
b) Impacto irreversível: O efeito causado a um de-
terminado fator ambiental, a qualidade da água, por
exemplo, não retorna mais às suas condições originais.
5°) Características Cumulativas e Sinérgicas
a) Cumulativas: ocorre quando determinadas subs-
tâncias químicas, como os agrotóxicos, se acumulam
lentamente, por exemplo, nos vegetais e estes são re-
passados aos consumidores através da cadeia trófica.
b) Sinergismo: é o fenômeno químico no qual o
efeito obtido pela ação combinada de duas ou mais
substâncias químicas é maior que a soma dos efeitos
individuais dessas mesmas substâncias.

2°) Características de Ordem 3 Impactos Ambientais de Origem Antrópica

a) Impacto Direto: vem de uma simples relação de
causa e efeito. Também chamado impacto primário
ou de primeira ordem.
b) Impacto Indireto: surge de uma reação secun-
dária em relação à ação, ou parte de uma cadeia de
reações. Também chamado impacto secundário ou de
enésima ordem (segunda, terceira, etc.), de acordo
com sua situação na cadeia de reações.
3°) Características Espaciais
a) Impacto local: quando a ação afeta apenas a
própria área, ou sítio onde se realiza e suas imedia-
ções.
b) Impacto regional: quando um efeito se propaga
por uma área além das imediações do sítio onde se
dá a ação.
c) Impacto estratégico: quando é afetado um
componente ambiental de importância coletiva ou
nacional.
d) Impacto de grandes proporções: quando afeta
uma área além das fronteiras de um país.
As mudanças climáticas têm se tornado fonte de
várias discussões acerca das temáticas ambientais.
Vários são os planos e projetos visando reduzir as
emissões de dióxido de carbono na atmosfera para
minimizar os impactos de um possível aquecimento
ou resfriamento da superfície terrestre.
As alterações climáticas, em muitas discussões,
são direcionadas como responsabilidade das ações
antrópicas. Textos afirmam que desde o período da
Revolução Industrial até os dias de hoje o homem tem
aumentado a emissão de CO2 em níveis catastróficos,
que teriam acarretado essas mudanças.
É sabido que o homem tem, sim, sua parcela de
culpa, pois ele intensifica esses processos, mas não
seria o único responsável. Vamos pontuar algumas
atividades que causam impactos visíveis e palpáveis
ao meio ambiente. A figura a seguir aponta algumas
das atuações antrópicas.

4°) Características Temporais

a) Impacto imediato: quando o efeito surge no
instante em que se dá a ação.
b) Impacto em médio prazo: quando o efeito se
manifesta depois de decorrido curto tempo após a
ação.
c) Impacto em longo prazo: quando o efeito se
manifesta depois de decorrido longo tempo após a
ação, no entanto, é possível relacionar o impacto com
o evento original.
d) Impacto temporário: quando executada a ação,
o efeito permanece por um tempo determinado, de-
saparecendo totalmente em seguida.
e) Impacto permanente: quando, uma vez execu-
tada a ação, os efeitos não cessam de se manifestar
num horizonte temporal conhecido.

109

As várias atividades antrópicas acarretam efeitos
diretos e indiretos de degradação e poluição ao meio
ambiente. Podemos começar com a biodiversidade. As
atividades humanas reduziram e degradaram a biodi-
versidade humana (MILLER, 2008). Segundo o autor,
cerca de 83% da superfície terrestre já passou por
impactos ambientais. A ação antrópica, por exemplo,
converte áreas de campos e florestas em lavouras e
cidades, alterando drasticamente o meio. As florestas
são de fundamental importância para a biodiversidade
e manutenção da vida, contudo, também servem de
benefício econômico ao homem.
Não é apenas na biodiversidade continental que
o homem interfere, cabe neste momento ressaltar a
degradação da biodiversidade aquática com derrames
de petróleo, entre outros eventos que ocorrem atra-
vés da apropriação econômica dos recursos naturais.
Não é apenas na biodiversidade continental que
o homem interfere, cabe neste momento ressaltar a
degradação da biodiversidade aquática com derrames
de petróleo, entre outros eventos que ocorrem atra-
vés da apropriação econômica dos recursos naturais.
Podemos classificar a extinção em três níveis, se-
gundo Miller (2008):
1 - Local: quando uma espécie não é encontrada
no lugar onde costumava estar. Efeitos danosos re-
gionalmente.
2 - Ecológica: número pequeno de remanescentes
que não conseguem mais cumprir sua função nas co-
munidades biológicas. Estão destinados a desaparecer
com o tempo.
3 - Biológica: a espécie não pode ser encontrada
em lugar nenhum do planeta.
A atividade humana elevou a taxa de extinção.
Neste momento, surge uma questão: por que se pre-
ocupar se o destino de todos os seres será a extinção?
110
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Nos preocupamos, pois o homem tem acelerado e
corroborado na intensificação de um processo em que
são necessários milhões de anos para a especiação
natural e reconstrução da biodiversidade. Esta ação
antrópica, na maioria das vezes, não é elencada como
um problema a ser discutido. Podemos citar alguns
impactos ambientais causados pela ação antrópica:
i. Fragmentação de hábitat: a ação antrópica
acaba fragmentando áreas contínuas e reduzindo
ou dividindo as em porções menores, mais espa-
lhadas e isoladas. Este processo acaba acelerando o
processo de especiação e interferindo no processo
de reprodução e alimentação dos indivíduos (trocas
biológicas).
ii. Espécies introduzidas (invasoras): algumas es-
pécies não possuem predadores, competidores, para-
sitas ou patógenos naturais para ajudar a controlar sua
quantidade no novo. Isso acaba gerando desequilíbrio
ecológico.
iii. Mudanças climáticas e poluição: como discu-
timos nas seções anteriores, fortes indícios indicam
que as atividades humanas, como emissão de gases,
provocam aceleramento das mudanças climáticas,
bem como os gases poluem a atmosfera.
SAIBA MAIS
Para melhor compreendermos o significado de
Impacto Ambiental vamos analisar o seguinte texto
publicado pela Revista Veja:
O aquecimento global é estudado há 25 anos
– mas pode-se dizer que 2006 foi o ano em que
a humanidade tomou consciência de que a crise
ambiental é real e seus efeitos, imediatos. Novas
pesquisas científicas dissiparam a mínima dúvi-
da de que o aumento repentino da temperatura
planetária se deve à ação humana, com escassa
contribuição de qualquer outra influência da na-
tureza. Até os ecocéticos aceitam agora a ideia
assustadora de que o tempo disponível para evitar
a catástrofe global está perigosamente curto. Não
há mesmo como ignorar o problema. Como uma
praga apocalíptica, as mudanças climáticas já afe-
tam o cotidiano de bilhões de pessoas de forma
impossível de ser ignorada. Uma prévia do relató-
rio anual da Organização Meteorológica Uma boa
dica de filme sobre Causa e Efeito: Efeito Borbole-
ta! Com Asthon Kutcher, e direção de Eric Bress e
Mackye Gruber. e-Tec Brasil 14 Estudo de Impactos
Ambientais Mundial, órgão da ONU que avalia o
clima na Terra, divulgada em dezembro, mostra
que 2006 foi marcado por uma série de recordes
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
sombrios no terreno das alterações climáticas e Nesse sentido, a Geração de energia constitui,
das catástrofes naturais. segundo Mota (2000), a principal atividade humana
Pela primeira vez desde que começaram as causadora de impactos ambientais a nível global, os
medições, no século XIX, o termômetro chegou quais podem variar de acordo com os tipos de fontes
aos 40 graus em diversas regiões temperadas da e dos combustíveis utilizados.
Europa e dos Estados Unidos. A Somália foi casti- Tendo em vista esse fato, divida a turma em grupos
gada pelas enchentes mais devastadoras do último de modo que cada um deverá realizar uma pesquisa
meio século. A calota gelada do Ártico ficou 60 sobre as principais matrizes energéticas utilizadas. Cada
400 quilômetros quadrados menor, ou seja, uma grupo deverá fazer um cartaz contendo a matriz esco-
área equivalente a duas vezes o estado de Alagoas lhida, sua vantagem e o impacto ambiental causado por
virou água e ajudou a elevar o nível dos oceanos. essa fonte energética. Após a confecção do cartaz, os gru-
Na China, segundo o relatório, a pior temporada pos deverão apresentar suas conclusões para a sala de
de ciclones em uma década resultou em 1 000 modo a apontar maneiras de mitigar o impacto causado.
mortes e 10 bilhões de dólares em prejuízos. Na Para auxiliar nesse último ponto, segue tabela
Austrália, o décimo ano seguido de seca impiedo- contendo alguns impactos ambientais e suas medi-
sa agravou o processo de desertificação do solo e das mitigatórias.
desencadeou incêndios florestais com virulência
nunca vista. Sabe-se que o relatório final da Orga-
nização Meteorológica Mundial a ser divulgado em
fevereiro, prevê o desaparecimento total do gelo
no Ártico durante os meses de verão já a partir de
2040. Isso pode significar a extinção do urso polar
em seu habitat.
Todos esses transtornos são decorrência do
aumento de apenas 1 grau na temperatura média
do planeta nos últimos 100 anos. Estudos estimam
que, mantido o ritmo atual, a temperatura média
da Terra subirá entre 2 e 4,5 graus até 2050. O
debate científico não é mais sobre em que momen-
to dos próximos cinquenta anos o aquecimento
global se abaterá sobre nosso pobre planeta, mas
sobre como escapar da arapuca que nós próprios
armamos para as futuras gerações. É universal-
mente aceito que, para evitar a piora da situação
seria preciso parar de bombear na atmosfera di-
óxido de carbono, metano e óxido nitroso. Esses
gases, resultantes da atividade humana, formam
uma espécie de cobertor em torno do planeta,
impedindo que a radiação solar, refletida pela su-
perfície em forma de calor, retorne ao espaço. É o
chamado efeito estufa e a ele cabe a responsabili-
dade maior pelo aumento da temperatura global.
Fonte: http://veja.abril.com.br/301206/p_138.html

ATIVIDADE INTEGRADORA

Mitigar um impacto ambiental significa tomar me-

didas de forma a reduzir a degradação da instalação ou
operação de determinada atividade humana, seja co-
mercial, industrial, etc., que poderia ocasionar a um fator
ambiental de modo que o ecossistema possa conviver
em harmonia com tal empreendimento (SILVA, 2008).

111
 CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

SUGESTÃO DE ATIVIDADE

01 Muitos empreendimentos industriais, comerciais

e outras atividades humanas são capazes de pro-
mover danos à flora, fauna, aos recursos hídricos
e ao próprio homem. Você conseguiria, ao ob-
servar a figura a seguir, imaginar quais seriam os
impactos gerados por tal atividade? Fig.2 – Fonte: © ssuaphotos www.shutterstock.com Acesso:
30/11/2022

112
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
02. Pesquise e discuta com seus colegas exemplos de
impactos ambientais que podem ser REVERSÍVEIS
e IRREVERSÍVEIS.
03. Você também causa impactos ambientais no seu
dia-a-dia! Você seria capaz de listar quais impac-
tos você causou hoje? Liste os impactos positivos
e os negativos.
REFERÊNCIAS
BERBET, T. C.; FRANK, B. R. Ciências Ambientais. 1.
Ed. Londrina: Educacional S.A, 2017.
MILLER, G. T. Ciência ambiental. São Paulo: Cenagge
Learning, 2008.
MOTA, S. Introdução à engenharia ambiental. 2ª Ed.
ABES, Rio de Janeiro, 2000, 416p.
SILVA, C. A. Compostagem como alternativa à dispo-
sição final dos resíduos sólidos gerados na CEASA-
-Curitiba. Monografia em MBA em Gestão Ambiental.
UFPR, 2008, 78p.
SILVA, C. A.; Estudo de Impactos Ambientais, Paraná,
2011. Disponível em: http://proedu.rnp.br/bitstream/
handle/123456789/427/Estudo_de_Impactos_Am-
bientais.pdf?sequence=1&isAllowed=y.
COMPONENTE CURRICULAR:
QUÍMICA
Capítulo 12
PERTUBAÇÕES AMBIENTAIS
Competência específica
Analisar e utilizar interpretações sobre a dinâmica
da Vida, da Terra e do Cosmos para elaborar argu-
mentos, realizar previsões sobre o funcionamento
e a evolução dos seres vivos e do Universo, e funda-
mentar e defender decisões éticas e responsáveis.
Habilidade específica
(EM13CNT203) Avaliar e prever efeitos de interven-
ções nos ecossistemas, e seus impactos nos seres
vivos e no corpo humano, com base nos mecanis-
mos de manutenção da vida, nos ciclos da matéria
e nas transformações e transferências de energia,
utilizando representações e simulações sobre tais
fatores, com ou sem o uso de dispositivos e apli-
cativos digitais (como softwares de simulação e de
realidade virtual, entre outros).
Objetivo de aprendizagem do DC-GOEM
(GO-EMCNT203E) Analisar perturbações ambien-
tais, considerando fontes, transporte e/ou destino
dos poluentes e a previsão de seus efeitos em sis-
temas naturais, produtivos ou sociais para propor
soluções problemas relacionados à manutenção da
qualidade da vida humana.

Objeto(s) de conhecimento
Perturbações ambientais

Descritor Saeb
Reconhecer os grupos funcionais de compostos
orgânicos.

Imersão Curricular

Os ciclos biogeoquímicos compreendem os pro-

cessos pelos quais os organismos retiram os elementos
químicos ou compostos da natureza para serem utiliza-
dos por eles, devolvendo-os em seguida ao ambiente.
Assim, a matéria no ambiente, embora sofra rearran-
jos, mantém-se, de certa forma, constante, pois está
sendo constantemente reciclada. Dentre os principais
ciclos biogeoquímicos, podemos destacar os ciclos da
água, do oxigênio, do nitrogênio e do carbono.
a Terra pode ser compreendida como um sistema
químico fechado no qual as reações que mantem a
biosfera são alimentadas pela energia solar. Nos últi-
mos quatro bilhões de anos, aconteceram mudanças

113

expressivas na composição química da superfície da
Terra onde toda a vida se localiza.
SAIBA MAIS
Para sabe mais sobre os Ciclos biogeoquímicos leia
o artigo sobre: Ciclos Globais de Carbono, Nitrogênio
e Enxofre: a Importância na Química da Atmosfera,
escrito pelos autores, Claudia Rocha Martins, Pedro
Afonso de Paula Pereira, Wilson Araújo Lopes e Jailson
B. de Andrade.
O estudo químico da atmosfera busca compre-
ender este sistema e suas interações com os outros
compartimentos do planeta, em termos de seus
constituintes naturais e artificialmente introduzidos.
A compreensão envolve a identificação das fontes
de emissão, das formas de transporte e remoção e,
também, o acompanhamento das transformações e
concentrações em escalas locais, regionais e globais.
Neste artigo são apresentadas as diferentes cama-
das da atmosfera terrestre, suas características e
constituintes químicos principais e os ciclos globais
do carbono, nitrogênio e enxofre e seus impactos no
ambiente.
REFERÊNCIAS
Ciclos Globais de Carbono, Nitrogênio e Enxofre: a
Importância na Química da Atmosfera. Química Nova
na Escola. Cadernos Temáticos de Química Nova na
Escola, N° 5 – Novembro 2003.
Disponível em: http://qnesc.sbq.org.br/online/ca-
dernos/05/quimica_da_atmosfera.pdf . Acesso em:
23 de nov. de 2022.
MÍDIAS INTEGRADAS
Caro/a estudante, assista ao vídeo a respeito dos ci-
clos biogeoquímicos, faça as anotações possíveis e
depois realize a atividade sugerida.
114
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Ciclos biogeoquímicos - ciclo da água, carbono e ni-
trogênio
Produção: Planeta Biologia
Idioma: Português
Palavras-chave: ciclo da água, carbono e nitrogênio.
Duração: 15min
Fonte: Youtube
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?-
v=hd83ibzHnV0. Acesso em: 24 de nov. de 2022.
ATIVIDADE EM GRUPO
Em grupos, realize uma pesquisa e responda aos
questionamentos propostos. Apresente sua produção
e socialize saberes com os colegas.
a) Com relação aos ciclos biogeoquímicos, classi-
fique cada uma deles em verdadeiro ou . Justificando
suas respostas.
I. No ciclo do carbono: as cadeias de carbono
formam as moléculas orgânicas através dos seres
autotróficos por meio da fotossíntese, na qual o gás
carbônico é absorvido, fixado e transformado em
matéria orgânica pelos produtores. O carbono volta
ao ambiente através do gás carbônico por meio da
respiração.
II. No ciclo do oxigênio: o gás oxigênio é produzi-
do durante a construção de moléculas orgânicas pela
respiração e consumido quando essas moléculas são
oxidadas na fotossíntese.
III. No ciclo da água: a energia solar possui um
papel importante, pois ela permite que a água em
estado líquido sofra evaporação. O vapor de água,
nas camadas mais altas e frias, condensa-se e forma
nuvens que, posteriormente, precipitam-se na forma
de chuva, e a água dessa chuva retorna ao solo for-
mando rios, lagos, oceanos ou ainda se infiltrando no
solo e formando os lençóis freáticos.
IV. No ciclo do nitrogênio: uma das etapas é a de
fixação do nitrogênio, na qual algumas bactérias uti-
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
lizam o nitrogênio atmosférico e fazem-no reagir com
oxigênio para produzir nitrito, que será transformado
em amônia no processo de nitrificação.
ATIVIDADE INTEGRADORA
Caro/a estudante nessa atividade realizaremos um
procedimento experimental sobre o: ciclo biogeoquí-
mico da água, associado à pesquisa sobre os ciclos
biogeoquímicos dos demais elementos.
Procedimentos
1- Responder o questionário de sondagem;
2- A Turma realizará dois experimentos (ver Ro-
teiro).
3-Os resultados da pesquisa deverão ser entre-
gues em forma de texto individualmente.
Questionário para sondagem do conhecimento
prévio e concepções alternativas.
1. Você já ouviu falar em ciclos biogeoquímicos?
2. Você sabe como ocorre a chuva?
3. Você já ouviu falar em aquecimento global?
Quais suas causas?
Roteiro
Serão realizados dois experimentos para consta-
tar o ciclo biogeoquímico da água. Formem equipes
compostas por 5 estudantes.
Inicialmente criem hipóteses para evidenciarmos
o ciclo biogeoquímico da água embasado na metodo-
logia a seguir.
A metodologia experimental consiste em colo-
carmos água em uma panela fechada com tampa de
vidro transparente e levá-la ao fogo até que possamos
visualizar a água ferver, evaporar e se condensar na
tampa. O ideal seria colocarmos uma panela com água
e um pescoço de cisne associado à panela, sendo na
outra extremidade um recipiente coletor.
O segundo experimento consiste em colocarmos
um copo de vidro transparente com gelo dentro e
observarmos o que ocorre com o gelo dentro do copo
e se ocorre do lado de fora do copo.
A equipe deverá registrar os passos realizados e o
que foi observado durante a execução do experimen-
to, bem como interpretar o ciclo biogeoquímico da
água partindo desse experimento analógico.
Perguntas a serem respondidas:
1. Qual(is) foi(ram) as hipóteses referente ao ex-
perimento formuladas pela sua equipe?
2. De onde veio a água que estava na tampa da
panela?
3. Descreva o que ocorreu para a água parar na
tampa da panela?
4. Associe o que foi visualizado no experimento
com o ciclo biogeoquímico da água.
5. O que ocorreu com a água dentro do copo? De
onde veio a água que apareceu do lado de fora do
copo e como isso aconteceu?
6. Qual a diferença entre a água que apareceu na
tampa da panela e do lado de fora do copo?
REFERÊNCIAS
Essa atividade foi adaptada do Plano de Aula sobre
ciclos biogeoquímicos, redigido por, Elio de Almeida
Borghezan, com postagem em Acadêmico de Biologia
ICB-UFAM.
Disponível em: https://sites.google.com/site/pccbiou-
fam/10-estrategias-didaticas-em-biologia/06-ecologia/
aula-09-01-02?pli=1. Acesso em: 24 de nov. de 2022.
MOMENTO ENEM
01. (ENEM/2021)A rotação de culturas, juntamente
com a cobertura permanente e o mínimo revol-
vimento do solo, compõem os princípios bási-
cos do sistema de plantio direto. O aumento da
diversidade biológica do solo contribui para a
estabilidade da produção agrícola por causa de
diversos fatores, entre eles o processo de fixação
biológica de nitrogênio, realizado por bactérias.
FRANCHINI, J. C. et al. Importância da rotação de culturas
para a produção agrícola sustentável no Paraná. Londrina:
Embrapa Soja, 2011 (adaptado).
Nesse processo biológico, ocorre a transformação
de
(A) N2 em NH3.
(B) NO3− em N2.
(C) NH3 em NH4+.
(D) NO2− em NO3−.
(E) NH4+ em NO2− .
02. (ENEM/2020)- Grandes reservatórios de óleo
leve de melhor qualidade e que produz petróleo
mais fino foram descobertos no litoral brasileiro
numa camada denominada pré-sal, formada há
150 milhões de anos.
(A) utilização desse recurso energético acarreta
para o ambiente um desequilíbrio no ciclo do
(A) nitrogênio, devido à nitrificação ambiental
transformando amônia em nitrito.
(B) nitrogênio, devido ao aumento dos compos-
tos nitrogenados no ambiente terrestre.
115

(C) carbono, devido ao aumento dos carbonates
dissolvidos no ambiente marinho.
(D) carbono, devido à liberação das cadeias car-
bônicas aprisionadas abaixo dos sedimentos.
(E) fósforo, devido à liberação dos fosfatos acu-
mulados no ambiente marinho.
03. (ENEM/2019) O nitrogênio é essencial aos seres
vivos e pode ser adquirido pelas plantas, através
da absorção pelas raízes, e pelos animais, através
da alimentação. Sua utilização na agricultura de
forma inadequada tem aumentado sua concen-
tração no ambiente, e o excesso, que é trans-
portado para os cursos-d’água, tem causado a
eutrofização. Contudo, tal dano ambiental pode
ser minimizado pela adoção de práticas susten-
táveis, que aprisionam esse elemento no solo,
impedindo seu escoamento para rios e lagos.
O método sustentável visando a incorporação
desse elemento na produção, prevenindo tal
dano ambiental, é o(a)
(A) adição de minhocas na terra.
(B) irrigação da terra antes do plantio.
(C) reaproveitamento do esterco fresco.
(D) descanso do solo sem adição de culturas.
(E) fixação biológica nas raízes por bactérias.
04. (ENEM/2018) O alemão Fritz Haber recebeu o
Prêmio Nobel de química de 1918 pelo desen-
volvimento de um processo viável para a síntese
da amônia (NH3). Em seu discurso de premiação,
Haber justificou a importância do feito dizendo
que:
“Desde a metade do século passado, tornou-se
conhecido que um suprimento de nitrogênio é
uma necessidade básica para o aumento das sa-
fras de alimentos; entretanto, também se sabia
que as plantas não podem absorver o nitrogênio
em sua forma simples, que é o principal consti-
tuinte da atmosfera. Elas precisam que o nitrogê-
nio seja combinado [...] para poderem assimilá-lo.
Economias agrícolas basicamente mantêm o ba-
lanço do nitrogênio ligado. No entanto, com o
advento da era industrial, os produtos do solo
são levados de onde cresce a colheita para lu-
gares distantes, onde são consumidos, fazendo
com que o nitrogênio ligado não retorne à terra
da qual foi retirado.
Isso tem gerado a necessidade econômica mun-
dial de abastecer o solo com nitrogênio ligado.
[...] A demanda por nitrogênio, tal como a do car-
vão, indica quão diferente nosso modo de vida se
tornou com relação ao das pessoas que, com seus
próprios corpos, fertilizam o solo que cultivam.
Desde a metade do último século, nós vínhamos
aproveitando o suprimento de nitrogênio do sa-
116
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
litre que a natureza tinha depositado nos deser-
tos montanhosos do Chile. Comparando o rápido
crescimento da demanda com a extensão calcula-
da desses depósitos, ficou claro que em meados
do século atual uma emergência seríssima seria
inevitável, a menos que a química encontrasse
uma saída.”
HABER, F. The Synthesis of Ammonia from its Elements.
Disponível em: www.nobelprize.org. Acesso em: 13jul.
2013 (adaptado).
De acordo com os argumentos de Haber, qual
fenômeno teria provocado o desequilíbrio no
“balanço do nitrogênio ligado”?
(A) O esgotamento das reservas de salitre no
Chile.
(B) O aumento da exploração de carvão vegetal
e carvão mineral.
(C) A redução da fertilidade do solo nas econo-
mias agrícolas.
(D) A intensificação no fluxo de pessoas do cam-
po para as cidades.
(E) A necessidade das plantas de absorverem sais
de nitrogênio disponíveis no solo.
05. (ENEM/2010) Os oceanos absorvem aproximada-
mente um terço das emissões de CO2 proceden-
tes de atividades humanas, como a queima de
combustíveis fósseis e as queimadas. O CO2 com-
bina-se com as águas dos oceanos, provocando
uma alteração importante em suas propriedades.
Pesquisas com vários organismos marinhos reve-
lam que essa alteração nos oceanos afeta uma
série de processos biológicos necessários para
o desenvolvimento e a sobrevivência de várias
espécies da vida marinha.
(A) alteração a que se refere o texto diz respeito
ao aumento
(A) da acidez das águas dos oceanos.
(B) do estoque de pescado nos oceanos.
(C) da temperatura média dos oceanos.
(D) do nível das águas dos oceanos.
(E) da salinização das águas dos oceanos.
06. (ENEM/2014) Na técnica de plantio conhecida por
hidroponia, os vegetais são cultivados em uma
solução de nutrientes no lugar do solo, rica em
nitrato e ureia.
Nesse caso, ao fornecer esses nutrientes na for-
ma aproveitável pela planta, a técnica dispensa
o trabalho das bactérias fixadoras do solo, que,
na natureza, participam do ciclo do(a)
(A) água.
(B) carbono.
(C) nitrogênio.
(D) oxigênio.
(E) fósforo.
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
07. (ENEM/2015) Na natureza a matéria é constante-
mente transformada por meio dos ciclos biogeo-
químicos. Além do ciclo da água, existem os ciclos
do carbono, do enxofre, do fósforo, do nitrogênio
e do oxigênio.
O elemento que está presente em todos os ciclos
nomeados é
(A) fósforo.
(B) enxofre.
(C) carbono.
(D) oxigênio.
(E) nitrogênio.
08. (ENEM/2016) Os seres vivos mantêm constantes
trocas de matéria com o ambiente mediante pro-
cessos conhecidos como ciclos biogeoquímicos. O
esquema representa um dos ciclos que ocorrem
nos ecossistemas.
O esquema apresentado corresponde ao ciclo
biogeoquímico do(a)
(A) água.
(B) fósforo.
(C) enxofre.
(D) carbono.
(E) nitrogênio.
09. (ENEM/2016) A modernização da agricultura,
também conhecida como Revolução Verde, ficou
marcada pela expansão da agricultura nacional.
No entanto, trouxe consequências como o empo-
brecimento do solo, o aumento da erosão e dos
custos de produção, entre outras. Atualmente, a
preocupação com a agricultura sustentável tem
suscitado práticas como a adubação verde, que
consiste na incorporação ao solo de fitomassa de
espécies vegetais distintas, sendo as mais difun-
didas as leguminosas.
ANUNCIAÇÃO, G. C. F Disponível em: www.muz.
ifsuldeminas.edu.br. Acesso em: 20 dez. 2012 (adaptado).
(A) utilização de leguminosas nessa prática de
cultivo visa reduzir a
(A) utilização de agrotóxicos.
(B) atividade biológica do solo.
(C) necessidade do uso de fertilizantes.
(D) decomposição da matéria orgânica.
(E) capacidade de armazenamento de água no
solo.
10. (ENEM/2016) Recentemente um estudo feito em
campos de trigo mostrou que níveis elevados de
dióxido de carbono na atmosfera prejudicam a
absorção de nitrato pelas plantas. Consequente-
mente, a qualidade nutricional desses alimentos
pode diminuir à medida que os níveis de dióxido
de carbono na atmosfera atingirem as estimativas
para as próximas décadas.
BLOOM, A. J. et al. Nitrate assimilation is inhibited by
elevated CO2 in field-grown wheat. Nature Climate
Change, n. 4, abr. 2014 (adaptado).
Nesse contexto, a qualidade nutricional do grão
de trigo será modificada primariamente pela re-
dução de
(A) amido.
(B) frutose.
(C) lipídeos.
(D) celulose.
(E) proteínas.
Inserção Curricular
Desequilíbrio ambiental
Desequilíbrio ambiental ocorre quando algum
evento, natural ou consequente da ação humana,
impacta negativamente o equilíbrio daquele ecossis-
tema.
O crescente aumento da frota de veículos automo-
tores nas grandes cidades, as milhares de queimadas
no campo(florestas e plantações), a elevação exagera-
da no consumo de energia em todo o mundo são ape-
nas alguns dos responsáveis pela enorme quantidade
de poluentes lançado na atmosfera todos os dias.
Esse desequilíbrio pode causar: uma alteração que
provoca efeitos negativos no ecossistema.
1. Pode ter causas naturais ou ser desencadeado
pelo homem.
2. A poluição, a caça, a pesca e a introdução de
espécies exóticas podem ser suas causas.
3. Uma das suas consequências é a redução da
biodiversidade.
O tema tem estreita relação com outros compo-
nentes curriculares, a saber:
Biologia
• Efeitos da Poluição sobre a saúde.
117

SAIBA MAIS
Para saber mais sobre o tema , leia o artigo
O século XX foi marcado por grandes transformações
da qualidade do ar não somente das grandes metró-
poles e de regiões fortemente industrializadas, mas
também de áreas remotas devido por exemplo às
queimadas de florestas naturais. Fenômenos globais
(como o efeito estufa e o buraco na camada de ozônio)
foram detectados e ganharam notoriedade. A ciência
ambiental da atmosfera tem pela frente, neste novo
século, o grande e complexo papel de contribuir para
o aprimoramento de nosso entendimento sobre o que
são e como se comportam a atmosfera e espécies
tóxicas sobre os ecossistemas e sua biota.
REFERÊNCIAS
Química ambiental: a química sobre nossas cabe-
ças. Química Nova na Escola. Cadernos Temáticos
de Química Nova na Escola. Edição especial – Maio
2001.Disponível em: http://qnesc.sbq.org.br/online/
cadernos/01/atmosfera.pdf. Acesso em : 24 de nov.
de 2022.
ATIVIDADE INTEGRADORA
Caro/a estudante, a seguir, vamos analisar alguns
materiais, para compreender os métodos, objetivos
e conclusões de diferentes estudos. Ao ler os textos,
atente-se à apresentação dos dados, à consistência
dos argumentos, à coerência das conclusões, para,
posteriormente, estabelecer um comparativo.
• Artigo 1: O que são poluentes? CETESB - Com-
panhia Ambiental do Estado de São Paulo. Dis-
ponível em: https://cutt.ly/WWr4Hmv. Acesso
em: 24 de nov. de 2022.
• Artigo 2: “Impactos da Poluição das Queimadas
à Saúde Humana: Internações por Doenças Res-
piratórias no Estado de Rondônia entre 2009 e
2018”. Disponível em: https://cutt.ly/YWr7n1E.
Acesso em: 24 de nov. de 2022.
• Artigo 3: “Poluição do ar como fator de risco
para a saúde: uma revisão sistemática no esta-
118
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
do de São Paulo”. Disponível em: https://cutt.
ly/kWr71jd. Acesso em: 24 de nov. de 2022.
• Artigo 4: “Partículas finas de poluição são as
novas inimigas da nossa saúde”. Disponível em:
https://cutt.ly/4Wr5xAc. Acesso em: 24 de nov.
de 2022.
Nivelamento e Ampliação
ATIVIDADE EM GRUPO
Caro/a estudante, leia o artigo sugerido, e siga
a metodologia protocolo 3/ 2/ 1 que compreende:
1. 3 minutos para um membro de cada grupo
apresentar o texto síntese do conteúdo;
2. minutos para colegas fazerem qualquer com-
plemento e/ou questionamento;
1. minuto para o professor dar feedback e fazer
intervenções.
Segue sugestão de material: Entenda como foi e
por que o dia virou noite em São Paulo na segunda
(19). Disponível em: https://cutt.ly/LWrNWhc. Acesso
em: 24 de nov. de 2022.
ATIVIDADE EXTRA
Caro/a estudante, nessa atividade iremos confec-
cionar um jogo “dominó dos grupos funcionais”. O
jogo possui 64 peças e deve ser jogado com no má-
ximo 8 jogadores, isso, seguindo o mesmo princípio
do jogo de dominó tradicional. Os jogadores devem
conectar o nome do grupo funcional com a parte que
corresponde a sua estrutura química. Assim, manten-
do um contato direto dos jogadores com o conteúdo
e proporcionando o desenvolvimento de habilidades
de forma mais dinâmica.
REGRAS DO JOGO:
1. O jogo inicia-se com o jogador que estiver com
qualquer um “carretão” – é uma peça especial que se
encontra o nome do grupo funcional e sua respectiva
estrutura química, conforme na figura 1.
Figura 1- Exemplo de carretão
Fonte: http://downloads.editoracientifica.org/articles/210604946.
pdf. Acesso em: 30 de nov. de 2022.
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
2. Após a saída do “carretão” o próximo jogador
deve conectar uma peça com a estrutura química ou
o nome do grupo funcional correspondente ao do car-
retão (o sentido do jogo fica a critério dos jogadores);
2.1 – É importante salientar que de um lado do
carretão deve ir uma peça com a estrutura química
do grupo funcional e do outro lado do carretão outra
peça com o nome do grupo funcional como é mos-
trado na figura 2
Figura 2- Como as peças devem ser conectadas ao carretão
Fonte: http://downloads.editoracientifica.org/articles/210604946.
pdf. Acesso em: 30 de nov. de 2022.
3.0 – Os jogadores deverão conectar as peças de
forma que corresponda ao grupo funcional conforme
a figura 3;
Figura 3- Como as peças são conectadas durante o jogo.
Capítulo 13
SOLUÇÕES
Competência específica
Analisar e utilizar interpretações sobre a dinâmica
da Vida, da Terra e do Cosmos para elaborar argu-
mentos, realizar previsões sobre o funcionamento
e a evolução dos seres vivos e do Universo, e funda-
mentar e defender decisões éticas e responsáveis.
Habilidade específica
(EM13CNT203) Avaliar e prever efeitos de interven-
ções nos ecossistemas, e seus impactos nos seres
vivos e no corpo humano, com base nos mecanis-
mos de manutenção da vida, nos ciclos da matéria
e nas transformações e transferências de energia,
utilizando representações e simulações sobre tais
fatores, com ou sem o uso de dispositivos e apli-
cativos digitais (como softwares de simulação e de
realidade virtual, entre outros).
Objetivo de aprendizagem do DC-GOEM
(GO-EMCNT203B) Utilizar conhecimento de con-
centração de soluções, comparando teores de
poluição do ar, da terra e da água por meio de
concentração comum, molar, ppm e outros para
propor ações (campanhas, com ou sem uso de tec-
nologias) que busquem meios de diminuição de
poluição, a corresponsabilidade social e o exercício
da cidadania.

Objeto(s) de conhecimento
Soluções

Fonte: http://downloads.editoracientifica.org/articles/210604946.
pdf. Acesso em: 30 de nov. de 2022.

4.0 – Vence o jogo aquele jogador que acabar pri-

meiro com suas peças.

REFERÊNCIAS
LEMOS, Eurico Eduardo Pinto De et al. Dominó dos
grupos funcionais: uma proposta didática no ensino
médio para associar a fórmula estrutural dos grupos
com seu respectivo nome. Dominó dos grupos fun-
cionais: uma proposta didática no ensino médio para
associar a fórmula estrutural dos grupos com seu res-
pectivo nome, v. 1, n. 3, p. 39-47, 2021.
Disponível em: http://downloads.editoracientifica.
org/articles/210604946.pdf. Acesso em: 30 de nov.
de 2022.

119
 CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Figura 4- Mapa Mental sobre Soluções.

Fonte: https://aquimicaesquematizada.com/. Acesso em: 04 de dez. de 2022

SOLUÇÕES de solubilidade, enquanto que uma solução sa-

turada atingiu este valor. Ambas as soluções são
No nosso cotidiano, estamos cercados por siste- estáveis. Uma solução supersaturada possui
mas formados por mais de uma substância, as cha- uma quantidade de soluto dissolvido superior
madas misturas. Uma solução é uma mistura de duas ao máximo permitido, tornando-a instável.
ou mais substâncias que existem em uma única fase, • A concentração de uma solução é uma forma
ou seja, é uma mistura homogênea. de expressarmos a relação soluto/solução ou
• Uma solução é composta de soluto e solvente, soluto/solvente. A unidade mais utilizada é a
onde o soluto é a substância em menor quan- molaridade.
tidade. • A diluição de uma solução consiste em diminuir
• O fato de duas ou mais substâncias se mistu- a concentração da solução inicial pela adição de
rarem ou não depende do fator ‘solubilidade’. mais solventes. Nesse procedimento, a massa
Esta é definida como a quantidade máxima de do soluto permanece inalterada.
uma substância que se dissolve em uma dada
quantidade de solvente a uma determinada
temperatura.
• A quantidade máxima de soluto capaz de se
dissolver totalmente numa determinada quan- ATIVIDADE INTEGRADORA
tidade de solvente é denominado coeficiente
de solubilidade.
Caro/a estudante, leia a matéria “ Química e o cor-
• A solução insaturada é aquela na qual o soluto
po Humano” abaixo e responda os questionamentos.
dissolvido não atingiu o valor de seu coeficiente
Faça as devidas anotações.

120
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
QUÍMICA E CORPO HUMANO

Água no corpo

Em média, em um adulto, a água corresponde a

60% de sua massa corpórea e, em crianças, a 75%.
Por ser um excelente solvente, a água é essen-
cial à vida. No interior das células, ela constitui um
meio perfeito, que permite a mobilidade e a migra-
ção de moléculas. A água transporta para o interior
das células moléculas como a glicose [C6H1206] e
íons como o sódio [Na+]. o potássio [K+] e o cálcio
[Ca2+], essenciais ao funcionamento do nosso corpo.
Ela também transporta para fora da célula substâncias
não desejáveis: as substâncias tóxicas produzidas nos
processos metabólicos se dissolvem na água e podem
ser eliminadas do organismo.
Outra função da água é a regulação da tempera-
tura corpórea, feita por meio da transpiração.
Diariamente, perdemos de 1500 ml a 3000 ml de
água, por meio do exercício de diversas funções do
nosso organismo: dos rins, na forma de urina; dos
pulmões, pela respiração; da pele, pela transpiração;
e do aparelho digestório, pelo trato gastrointestinal.
A água perdida deve ser continuamente reposta
pela ingestão de líquidos e de alimentos. (Os proces-
sos metabólicos também produzem água nas células
do nosso corpo.]

Para ir além

1. Sobre a solubilidade dos líquidos, pode-se pen-

A perda de 10% do total de água do corpo humano
causa uma desidratação séria, que pode ser fatal se
chegar a 20%.
Veja, nas fotografias, a porcentagem de água exis-
tente em al- guns alimentos.
sar na regra “semelhante tende a dissolver se-
melhante”, isto é, líquidos polares tendem a se
solubilizar em outros líquidos polares, e os apo-
lares, em outros a polares. Mas tal regra não se
aplica com exatidão para os gases e sólidos. Um
exemplo disso é o gás carbônico que, sendo uma
molécula apolar, é capaz de se dissolver na água,
que é polar; ou o carbonato de cálcio, que é um
sal e, portanto, polar e não se dissolve em água.
Pensando nisso, assinale a alternativa que con-
tém uma substância que se solubilizará em água.
a) Gordura.
b) Azeite.

121

c) Álcool.
d) Gasolina.
e) Óleo
2. Para cada 200 g de hambúrguer, morango e leite,
responda qual desses alimentos possui a maior
quantidade de água. E qual a massa de água no
alimento de menor teor, admitindo que a densi-
dade da água seja de 1 g/ml.
3. Qual a porcentagem da água perdida pela urina
em 24 horas?
3. A membrana plasmática, além de individualizar
a célula e separar seu interior do meio externo,
também permite trocas de substâncias do interior
da célula para o meio intersticial (entre células].
Sem essas trocas a célula não é capaz de se man-
ter viva. Um dos mecanismos de troca entre os
meios é a bomba de sódio e potássio, que permite
manter em quantidades adequadas os íons de só-
dio e potássio, fora e dentro das células. Pesquise
na biblioteca de sua escola ou cidade, na internet
ou em seus livros de Biologia e responda: qual é
a importância desses íons na membrana celular?
122
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
REFERÊNCIAS
Urbesco, J.; Salvador, E.; Química – Físico-química;
volume 2; 10ª edição; São Paulo: Saraiva, 2005. 512p.
♣ Urbesco, J.; Salvador, E.; Conecte Química – Físi-
co-química; volume 2; 1ª edição; São Paulo: Saraiva,
2011. 461p.
♣ Peruzzo, F. M.; Canto, E. L.; Química 2: Química na
abordagem do cotidiano; volume 2; 5ª edição; São
Paulo: Moderna, 2009. 488p.
TIPOS DE SOLUÇÕES
ATIVIDADE INTEGRADORA
Caro/a estudante, leia a matéria “Química e o
meio Ambiente “abaixo e responda os questionamen-
tos. Faça as devidas anotações.
QUÍMICA E MEIO AMBIENTE
Solubilidade do gás oxigênio na água
Os peixes absorvem o gás oxigênio (02] dissolvido
na água. Em um aquário, podemos manter a quanti-
dade de oxigênio adequada à sua sobrevivência bor-
bulhando ar e controlando a temperatura do sistema.
Na natureza, a quantidade adequada de 02 é
providenciada pelo próprio ambiente. No entanto,
o descaso e o não tratamento das águas utilizadas,
tanto nas indústrias como em nossas casas, são res-
ponsáveis pela introdução de grandes quantidades de
resíduos em rios e lagos. Esses resíduos podem reagir
com o gás oxigênio ou favorecer o desenvolvimento
de bactérias aeróbias, que provocam a diminuição da
quantidade de oxigênio na água, o que pode causar a
mortandade de peixes.
Uma das maneiras de abrandar a ação desses po-
luentes consiste em manter a água desses rios e lagos
sob constante e intensa agitação. Dessa maneira, ob-
tém-se maior contato da água com o ar e, consequen-
temente, maior oxigenação dessa água, possibilitando
a respiração de peixes e outros seres vivos.
Esse método de aeração da água também pode
ser utilizado para amenizar os estragos causados pelo
despejo de líquidos aquecidos em rios e lagos, pois o
aumento da temperatura da água também provoca
a diminuição do oxigênio nela dissolvido.
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Para saber

1. A mistura de gás oxigênio e água pode ser clas-

sificada como:
a) mistura heterogênea líquida.
b) solução gasosa.
c) solução líquida.
d) mistura heterogênea sólida.
e) mistura homogênea gasosa.

2. Analise o gráfico ao lado e responda ao que se

4. Pesquise na biblioteca de sua escola ou cidade,
pede a 15 ºC, qual é o número de molde gás oxi-
na internet ou nas prefeituras, o número de par-
gênio dissolvido em 2 litros de água? Justifique
ques com lagos na capital de seu estado. Procure
sua resposta. Dado: MM do elemento oxigênio=
saber se é feito algum tipo de tratamento da água
16 g/mol.
desses lagos.

REFERÊNCIAS

Urbesco, J.; Salvador, E.; Química – Físico-química;

volume 2; 10ª edição; São Paulo: Saraiva, 2005. 512p.

♣ Urbesco, J.; Salvador, E.; Conecte Química – Físi-

co-química; volume 2; 1ª edição; São Paulo: Saraiva,
2011. 461p.

♣ Peruzzo, F. M.; Canto, E. L.; Química 2: Química na

abordagem do cotidiano; volume 2; 5ª edição; São
Paulo: Moderna, 2009. 488p.

SOLUBILIDADE E CURVAS DE SOLUBILIDADE

SUGESTÃO DE ATIVIDADE
3. Além de interferir na concentração de gás oxigê-
nio no meio aquático, a poluição afeta também a
entrada de luz, prejudicando o fitoplâncton, uma Exercícios Fundamentais
imensa “floresta” marinha composta de plantas
microscópicas. Embora também seja afetado pela 1. [UnB-DF) Examine a tabela abaixo, com dados
poluição das águas, o zooplâncton, diferentemen- sobre a solubilidade da sacarose [C12 H 22O11
te do fitoplâncton, não depende da luz no meio ), do sulfato de sódio [Na2SO4) e do clorato de
aquático, pois é composto de minúsculos orga- potássio [KC-€O3) em água, a duas temperaturas
nismos heterótrofos que vivem nos mares, rios diferentes, e julgue os itens seguintes:
ou lagos, como pequenos crustáceos, moluscos,
entre outros. Considerando a existência, no mar,
de fitoplanctons, zooplânctons, peixes pequenos,
médios e grandes, e ainda a existência do ser
humano, que se alimenta desses peixes, esque-
matize uma possível cadeia alimentar marinha
com os organismos citados e explique como a
ausência de luz afeta essa cadeia.
[O) A solubilidade de uma substância em deter-
minado solvente independe da temperatura.

123

[1) Uma solução aquosa de sulfato de sódio,
de concentração 488 g/L, deixa de ser saturada
quando aquecida a 60 ºC.
[2) A uma dada temperatura, a quantidade limite
de um soluto que se dissolve em determinado vo-
lume de solvente é conhecida como solubilidade.
[3) Nem todas as substâncias são mais solúveis a
quente.
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Testando seu conhecimento
1. Existem algumas espécies de peixes que, para
respirar, necessitam de maior concentração de
gás oxigênio dissolvido na água. Explique por que
os salmões são peixes típicos de regiões frias.

Quais desses itens são corretos?

Considere as informações e responda às questões de

2. O gráfico abaixo representa as curvas de solubi- 2 a 6.
lidade das substâncias A, B, C e D. Com base no
diagrama, responda: O brometo de potássio apresenta a seguinte tabela
de solubilidade:

2. Qual é a massa de brometo de potássio necessá-

ria para saturar:
a) 100 g de água a 50 ºC?
b) 200 g de água a 70 ºC?

3. Uma solução foi preparada, a 30 ºC, dissolven-

do-se 40 g de brometo de potássio em 100 g de
água. Essa solução é saturada?
a) Qual das substâncias tem a sua solubilidade
diminuída com a elevação da temperatura? Analise o preparo de três soluções de brometo de
b) Qual é a máxima quantidade de A que conse- potássio (abaixo), a 50 ºC, e responda às questões
guimos dissolver em 100 g de H20 a 20 ºC? de 4 a 6.
c) Considerando-se apenas as substâncias C e D,
qual delas é a mais solúvel em água?
d) Considerando-se apenas as substâncias A e C,
qual delas é a mais solúvel em água?
e) Qual das curvas de solubilidade representa a
dissolução de um sal hidratado?
f) Qual é a massa de D que satura 500 g de água
a 100 ºC? Indique a massa da solução obtida
[massa do soluto + massa do solvente).
g) Uma solução saturada de C com 100 g de água,
preparada a 60 ºC, é resfriada até 20 ºC. Deter- 4. Classifique em saturada ou não saturada cada
mine a massa de C que irá precipitar, formando solução analisada [A, Be C).
o corpo de fundo a 20 ºC.

124
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
5. Apenas uma das soluções está saturada e apre- 7. Qual substância é mais solúvel a 20 ºC?
senta corpo de fundo. Identifique-a e calcule a
massa desse corpo de fundo. 8. Qual substância é mais solúvel a 60 ºC?

6. Qual das três soluções encontra-se mais diluída 9. Qual quantidade de A devemos adicionar a 100 g
[menos concentrada)? de água a 40 ºC para obter uma solução saturada?

Observe o diagrama a seguir, que mostra a solubilida- 10. Uma solução contendo 1 O g de Bem 100 g de
de de duas substâncias [A e B) e responda às questões água a 40 ºC é saturada ou não saturada? Justi-
de 7 a 13. fique sua resposta.

11. Explique como a temperatura influi na solubili-

dade de A.

12. Explique como a temperatura influi na solubili-

dade de B.

13. O que acontece com a quantidade do corpo de

fundo de uma solução saturada de B quando
submetida a um aquecimento? Justifique sua
resposta.

Figura 5- Mapa Mental sobre OS Diferente Tipos de Concentração Comum.

Fonte: https://aquimicaesquematizada.com/. Acesso em: 04 de dez. de 2022.

CONCENTRAÇÃO COMUM b) 4g/L

c) 6 g/L
d) 8 g/L
e) 10 g/L
SUGESTÃO DE ATIVIDADE
02. Complete as lacunas da frase a seguir com os
01. Uma solução foi preparada dissolvendo-se 4,0 g
valores corretos:
de cloreto de sódio (NaCl) em 2,0 litros de água.
“Uma solução que apresenta concentração 80 g/L
Considerando que o volume da solução permane-
apresenta ... gramas de soluto, por litro da solu-
ceu 2,0 L, qual é a concentração da solução final?
ção. Portanto, em 10 litros dessa solução devem
a) 2g/L
existir ... gramas de soluto.”

125
 CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
03. Um técnico de laboratório preparou uma solução Pesando-se duas latas fechadas do refrigerante,
aquosa de ácido sulfúrico (H2SO4) misturando 33 foram obtidos os seguintes resultados:
g desse ácido em 200 mL de água, com extremo
cuidado, lentamente, sob agitação e em uma ca-
pela com exaustor. Ao final, a solução ficou com
um volume de 220 mL. A concentração em g/L
dessa solução é:
a) 0,15
Por esses dados, pode-se concluir que a concen-
b) 0,165
tração, em g/L, de açúcar no refrigerante comum
c) 66
é de, aproximadamente:
d) 15
a) 0,020
e) 150
b) 0,050
c) 1,1
4. Em uma solução aquosa de hidróxido de sódio
d) 20
(NaOH), calcule:
e) 50
a) A concentração em g/L de uma solução que
contém 4,0 g de NaOH dissolvidos em 500 mL
7. (UFRN-RN) Uma das potencialidades econômi-
de solução.
cas do Rio Grande do Norte é a produção de sal
b) Para preparar 300 mL de uma solução dessa
marinho. O cloreto de sódio é obtido a partir da
base com concentração de 5 g/L será preciso
água do mar nas salinas construídas nas proximi-
quanto de soluto?
dades do litoral. De modo geral, a água do mar
e) Qual será o volume em mL de uma solução
percorre diversos tanques de cristalização até
aquosa de hidróxido de sódio que possui exa-
uma concentração determinada. Suponha que,
tamente 1 mol dessa substância (NaOH = 40
numa das etapas do processo, um técnico retirou
g/mol), sendo que sua concentração é igual a
3 amostras de 500 mL de um tanque de cristali-
240 g/L?
zação, realizou a evaporação com cada amostra
e anotou a massa de sal resultante na tabela a
5. (UnB-DF) Em um rótulo de leite em pó integral,
seguir:
lê-se:

A concentração média das amostras será de:

A porcentagem em massa indica-nos a quantida- a) 48 g/L.
de de gramas de cada componente em 100 g de b) 44 g/L.
leite em pó. Calcule a concentração em massa c) 42 g/L.
(em g/L) de proteínas em um copo de 200 mL de d) 40 g/L
leite preparado.
8. (Unicamp-SP) Evapora-se totalmente o solvente
6. (Fuvest-SP) Considere duas latas do mesmo refri- de 250 mL de uma solução aquosa de MgCl2 de
gerante, uma na versão “diet” e outra na versão concentração 8,0 g/L. Quantos gramas de soluto
comum. Ambas contêm o mesmo volume de lí- são obtidos?
quido (300 mL) e têm a mesma massa quando a) 8,0
vazias. A composição do refrigerante é a mesma b) 6,0
em ambas, exceto por uma diferença: a versão c) 4,0
comum contém certa quantidade de açúcar, en- d) 2,0
quanto a versão “diet” não contém açúcar (ape- e) 1,0
nas massa desprezível de um adoçante artificial).

126
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
CONCENTRAÇÃO EM MOL/L OU MOLARIDADE ao ar. Uma sala fechada de dimensões 4m × 5m
× 3m contém 6mol daquele gás. A tolerância foi
ultrapassada?
SUGESTÃO DE ATIVIDADE
06. Um técnico pesou uma amostra de sulfato de
cobre II pentahidratado (CuSO4 ⋅ 5H2O) e en-
controu o valor de 49,9g. A amostra foi colocada
em um balão volumétrico. Em seguida, o técnico
adicionou água destilada até a marca do balão,
correspondente a 250mL. Determine a concen-
tração em mol/L da solução. (Cu = 63,5 , S = 32,
O = 16, H = 1)

07. Em uma emergência, um técnico de hospital pre-

parou soro glicosado, dissolvendo 108g de glico-
se em água suficiente para 2,0 litros de solução.
Determine a concentração em mol/L de glicose
no soro obtido. (Glicose = 180 g/mol)

08. Em uma solução 0,5M de Fe2(SO4)3, calcule a

concentração em mol/L em função dos íons Fe3+
e SO4 2– .

09. Determine a concentração em mol/L de uma solu-

ção de Na3PO4, sabendo-se que a concentração
de íons Na+ vale 0,6mol/L.

10. Calcule o número de íons Aℓ 3+ em 100mL de

solução 0,2mol/L de Aℓ2(SO4)3.

REFERÊNCIAS
Portal de Estudos em Química (PEQ) – www.profpc.
01. Uma solução molar ou 1,0M apresenta __________ com.br. Acesso em : 04 de dez. de 2022.
mol de soluto para cada ___________ de solução.
DENSIDADE
02. Uma solução decimolar ou 0,1M apresenta
_______ mol de soluto para cada _____________
de solução.
SUGESTÃO DE ATIVIDADE
03. A representação [glicose] = 0,2M indica uma solu-
ção contendo _________ mol de soluto (glicose)
1. Uma solução foi preparada misturando-se 30
para cada _________de solução.
gramas de um sal em 300 g de água. Conside-
rando-se que o volume da solução é igual a 300
04. Em uma salina, determine a massa de NaCℓ obti-
mL, a densidade dessa solução em g/mL será de:
da após a evaporação completa da água de 1,0m3
a) 10,0
de água do mar. (Na = 23, Cℓ = 35,5)
b) 1,0
c) 0,9
d) 1,1
e) 0,1

2. Três líquidos (água, benzeno e clorofórmio) foram

05. Um determinado gás poluente apresenta tole- colocados numa proveta, originando o seguinte
rância máxima de 2,0 ⋅ 10–5 mol/L em relação aspecto:

127
 CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

A seguir temos uma tabela com as densidades de
cada líquido. Baseando-se nessas informações e
em seus conhecimentos sobre densidade, rela-
cione as substâncias A, B e C com as mencionadas
na tabela. Justifique sua resposta.
a) os líquidos contidos nas provetas 1, 2 e 3 apre-
sentam densidades 0,8, 1,0 e 1,2.
b) os líquidos contidos nas provetas 1, 2 e 3 apre-
sentam densidades 1,2, 0,8 e 1,0.
c) os líquidos contidos nas provetas 1, 2 e 3 apre-
sentam densidades 1,0, 0,8 e 1,2.
d) os líquidos contidos nas provetas 1, 2 e 3 apre-
sentam densidades 1,2, 1,0 e 0,8.
e) os líquidos contidos nas provetas 1, 2 e 3 apre-
sentam densidades 1,0, 1,2 e 0,8.

6. (Fuvest-SP) Em uma indústria, um operário mistu-

rou, inadvertidamente, polietileno (PE), policlore-
to de vinila (PVC) e poliestireno (PS), limpos e mo-
ídos. Para recuperar cada um destes polímeros,
utilizou o seguinte método de separação: jogou
3. Na tabela abaixo temos as densidades de al-
a mistura em um tanque contendo água (densi-
guns materiais sólidos. Se eles forem adicionados
dade = 1,00 g/cm3), separando, então, a fração
à água líquida e pura, à temperatura ambiente,
que flutuou (fração A) daquela que foi ao fundo
qual deles flutuará?
(fração B). Depois, recolheu a fração B, secou-a e
Pau-brasil .............................. 0,4 g/cm3
jogou-a em outro tanque contendo solução salina
Alumínio ................................ 2,70 g/cm3
(densidade = 1,10g/cm3), separando o material
Diamante .................................3,5 g/cm3
que flutuou (fração C) daquele que afundou (fra-
Chumbo...................................11,3 g/cm3
ção D).
Carvão ..................................... 0,5 g/cm3
(Dados: densidade na temperatura de trabalho
Mercúrio .................................13,6 g/cm3
em g/cm3: polietileno = 0,91 a 0,98; poliestireno
Água ......................................... 1,0 g/cm3
= 1,04 a 1,06; policloreto de vinila = 1,5 a 1,42)
As frações A, C e D eram, respectivamente:
4. Uma solução aquosa foi preparada dissolvendo-
a) PE, PS e PVC
-se certa massa de hidróxido de sódio (NaOH) em
b) PS, PE e PVC
600 mL de água, originando um volume de 620
c) PVC, PS e PE
mL. Qual será a massa do soluto presente nessa
d) PS, PVC e PE
solução? (Dados: densidade da solução = 1,19 g/
mL; densidade da água = 1,0 g/mL)
e) PE, PVC e PS
a) 222,4 g
7. (Unicamp-SP) Três frascos de vidro transparentes,
b) 137,8 g
fechados, de formas e dimensões iguais, contêm
c) 184,5 g
cada um a mesma massa de líquidos diferentes.
d) 172,9 g
Um contém água, o outro, clorofórmio e o ter-
e) 143,1 g
ceiro, etanol. Os três líquidos são incolores e não
preenchem totalmente os frascos, os quais não
5. (UFPE) Para identificar três líquidos – de densi-
têm nenhuma identificação. Sem abrir os frascos,
dades 0,8,1,0 e 1,2 – o analista dispõe de uma
como você faria para identificar as substâncias?
pequena bola de densidade 1,0. Conforme as
A densidade (d) de cada um dos líquidos, à tem-
posições das bolas apresentadas no desenho a
peratura ambiente, é:
seguir, podemos afirmar que:
d(água) = 1,0 g/cm3

128
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
d(clorofórmio) = 1,4 g/cm3
d(etanol) = 0,8 g/cm3
8. (FMU-SP) Um vidro contém 200 cm3 de mercúrio
de densidade 13,6 g/cm3. A massa de mercúrio
contido no vidro é:
a) 0,8 kg
b) 0,68 kg
c) 2,72 kg
d) 27,2 kg
e) 6,8 kg
TÍTULO
SUGESTÃO DE ATIVIDADE
1. Calcular a porcentagem, em massa, de uma so-
lução formada, quando foram utilizados 40g de
cloreto de sódio para serem dissolvidos em 60g
de água.
2. Uma solução aquosa de hidróxido de sódio é pre-
parada, misturando-se 20g de soluto com 140g
de solvente. Qual a porcentagem, em massa, do
soluto na solução?
3 (F.F.O.Diamantina-MG) Quantos gramas de água
são necessários, a fim de preparar uma solução
a 20% em peso,usando 80g de soluto?
4. (PUC-Camp-SP) Tem-se um frasco de soro glico-
sado, a 5% (solução aquosa de 5% em massa de
glicose). Para preparar 1 kg desse soro, quantos
gramas de glicose devem ser dissolvidos em
água?
5 (E.E.Mauá-SP) Uma solução de um dado soluto
foi preparada a partir de 160g de água. Se o título
da solução é 0,2, calcule a massa do soluto.
6. A análise revelou que um vinho contém 48 mL de
álcool em cada caneca de 300 mL. Qual o título
em volume desse vinho? E em porcentagem?
FRAÇÃO MOLAR
SUGESTÃO DE ATIVIDADE
Fração molar do soluto (X1): É a relação entre o nú-
mero de mols do soluto (n1) e o número de mols da
solução (n2)
 Fração molar do solvente (X2): É a relação entre o
número de mols do solvente (n2) e o número de mols
da solução (n2)
1. Calcular as frações molares do soluto e do solven-
te em uma solução que contém 117g de cloreto
de sódio dissolvidos em 324g de água.
2. (FURRN adaptado) Qual a fração molar do soluto
e do solvente de uma solução preparada toman-
do-se 3 mols de glicose e 97 mols de água?
3. Qual a fração molar do componente B numa mis-
tura contendo 4g de A (M=20g/mol) e 8,4g de B
(M=28g/mol)?
4. (U.F.Fluminense-RJ) Uma solução contém 18g de
glicose (C6H12O6), 24,0g de ácido acético (C2H4O2)
e 81,0g de água. Qual a fração molar do ácido
acético na solução?
5. (Faap-SP) Uma solução aquosa de NaCl apresenta
11,7% em peso de soluto. Determine as frações
molares do soluto e do solvente nessa solução.
6. Determine as frações molares do soluto e do sol-
vente numa solução que foi preparada dissolven-
do-se 98g de ácido sulfúrico em 162g de água.
129

Capítulo 14
LIXO, RESÍDUOS E REJEITOS
Competência específica
Analisar e utilizar interpretações sobre a dinâmica
da Vida, da Terra e do Cosmos para elaborar argu-
mentos, realizar previsões sobre o funcionamento
e a evolução dos seres vivos e do Universo, e funda-
mentar e defender decisões éticas e responsáveis.
Habilidade específica
(EM13CNT203) Avaliar e prever efeitos de interven-
ções nos ecossistemas, e seus impactos nos seres
vivos e no corpo humano, com base nos mecanis-
mos de manutenção da vida, nos ciclos da matéria
e nas transformações e transferências de energia,
utilizando representações e simulações sobre tais
fatores, com ou sem o uso de dispositivos e apli-
cativos digitais (como softwares de simulação e de
realidade virtual, entre outros).
Objetivo de aprendizagem do DC-GOEM
(GO-EMCNT203F) Diferenciar lixo, resíduo e rejeito,
analisando suas características biológicas, quími-
cas ou físicas envolvidas para discutir criticamente
sobre as etapas em processos de obtenção, trans-
formação, utilização ou reciclagem de recursos na-
turais, energéticos ou matérias-primas.
Objeto(s) de conhecimento
Lixo, resíduo e rejeito
Reciclagem, reutilização, reaproveitamento de ma-
teriais e energia
Descritor Saeb
Identificar os processos de intervenções Humanas
no meio ambiente
Lixo, Resíduos e Rejeitos
SUGESTÃO DE PESQUISA
01. Leia a entrevista , onde a Especialista em geren-
ciamento de resíduos, a arquiteta Veronica Polzer
explica os três termos e as formas sustentáveis
de lidar com cada um dele.
Nádia Sayuri Kaku Atualizado em 14 Maio 2021,
16h11 - Publicado em 14 Maio 2021, 16h30 Dis-
ponível em: https://casacor.abril.com.br/susten-
tabilidade/lixo-residuo-rejeitos-diferencas-entre-
-termos/. Acesso em: 30 de nov. de 2022.
130
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
02. Leia o artigo “Resíduos e Rejeitos de Aulas Expe-
rimentais: O que Fazer?”, escrito pelos autores:
Patrícia Fernandes Lootens Machado e Gerson
de Souza Mól. Disponível em : http://qnesc.sbq.
org.br/online/qnesc29/09-EEQ-4007.pdf. Acesso
em: 30 de nov. de 2022.
A geração de resíduos e rejeitos perigosos é um
fato inerente à experimentação no ensino de Quí-
mica. Portanto, faz-se necessário discutir com a
comunidade escolar a relevância do gerencia-
mento de materiais residuais gerados em aulas
experimentais de Química, apontando formas
adequadas e seguras para o manuseio desse ma-
terial. Essa discussão, que deve ser considerada
uma obrigação do ponto de vista de preservação
ambiental, é uma importante ação de educação,
podendo ser abordada em qualquer área de en-
sino
ATIVIDADE INTRODUTÓRIA
Caro/a estudante, a partir das leituras indicadas
acima, confeccione um mapa mental explicativo in-
dicando todos os conceitos mais relevantes sobre o
referidos temas: Lixo, resíduos e rejeitos. Socialize
com a turma.
ATIVIDADE INTEGRADORA
Decomposição dos resíduos
Recursos necessários:
Recipientes de plástico/vidro, terra, lata de alumínio,
lixo orgânico, papéis já utilizados, sacola plástica, um
cesto de lixo, cartolinas, materiais para desenho.
1. Aquecendo a turma
Assista ao Episódio 06 da série Consciente Cole-
tivo. Faça as anotações no caderno elas serão base
para a discussão do experimento a seguir.
MÍDIAS INTEGRADAS
Consciente Coletivo – Episódio 06, Resíduos: ht-
tps://youtu.be/5Cbijm9ucg4. Acesso em: 30 de nov.
de 2022.
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
2. Mãos na massa
Divida a turma em quatro grupos, cada grupo fica-
rá responsável em montar um recipiente para simular
o que acontece com os materiais que descartamos.
Para a confecção do experimento cada grupo
precisará de um recipiente transparente, de vidro ou
uma embalagem de plástico, que tenham o tamanho
aproximado de 35 x 25 cm. Esses recipientes deverão
ser preenchidos até a metade com terra úmida.
Um grupo ficará responsável em colocar uma
lata de alumínio dentro do recipiente (uma lata de
refrigerante, por exemplo), outro grupo lixo orgânico
(resto de comida: casca de frutas, casca de ovo etc.),
o terceiro grupo um pouco de papel (pode ser uma
embalagem ou papeis já utilizados) e o quarto mate-
rial feito de plástico e/ou de isopor (uma sacolinha de
supermercado ou uma embalagem).
Os recipientes deverão ser tampados para evitar
moscas e preservar a higiene e a terra deverá ser man-
tida sempre úmida. Coloque os recipientes em um
local visível a todos os alunos.
Cada grupo deverá observar e anotar o que acon-
tece com o seu experimento semanalmente.
3. Compartilhando o que aprendemos
No final de um mês discuta com a classe o que foi
observado, em especial chame atenção para o tempo
de decomposição de cada material.
Peça para que os alunos revisitem as respostas
que deram na discussão inicial anterior à feitura do ex-
perimento, elas correspondem ao que foi observado?
Todos os materiais que participaram do experi-
mento são itens que utilizamos no dia-a-dia. Após o
descarte eles são levados até lixões ou aterros sanitá-
rios e lá permanecem, gerando impactos para o meio
ambiente e a todos que nele vivem.
Mas, será que tudo que descartamos deve ter o
mesmo fim?
Explique para a turma que existe uma diferença
fundamental entre lixo e resíduo, muitas vezes os dois
são descartados da mesma forma, mas podem ter
destinos diferentes.
Resíduos são as sobras do processo de produção
ou consumo que, se descartados adequadamente,
ainda podem ser reciclados e reutilizados, por exem-
plo: papel, todos os tipos de plásticos, metal, alumínio,
vidro e etc.
Já lixo é o rejeito da produção ou do consumo,
dessa forma ele não pode ser reaproveitado, são
exemplos: restos de cozinha e banheiro, caixa de pizza
ou papel engordurado, fita adesiva, fotografias, etc.
4. Nossa criação
Após a discussão sobre o experimento assistam a
animação Repensar, Reduzir, Reutilizar, Reciclar.
MÍDIAS INTEGRADAS
Conheça os 4 R’s: Repensar, reduzir, reutilizar e reci-
clar: https://youtu.be/PckAgY6stqU. Acesso em : 30
de nov. de 2022.
Com medidas simples todos podem ajudar a diminuir
a geração de resíduos, que tal propor um desafio para
a turma?
Coloque um cesto de lixo na classe e oriente os alunos
a depositarem, durante um mês, apenas resíduos não
orgânicos que possam ser reciclados ou reaprovei-
tados de alguma forma, como restos de recortes de
revistas ou folhas de caderno, definindo metas cole-
tivas para a redução do volume dos resíduos, semana
a semana.
REFERÊNCIAS
Essa atividade foi retirada, da rede de Aprendizagem
para o Consumo consciente, edukatu. Disponível em
: https://edukatu.org.br/uploads/EDKT/TCC_Decom-
posicao_Residuos.pdf. Acesso em: 30 de nov. de 2022.
SUGESTÃO DE ATIVIDADE
01. De acordo com o artigo 8° da Lei n. 12.305/2010,
são instrumentos da Política Nacional de Resídu-
os Sólidos:
I – os panos de resíduos sólidos.
II – o monitoramento e a fiscalização ambiental,
sanitária e agropecuária.
III – os inventários e o sistema declaratório se-
mestral de resíduos sólidos.
(A) Apenas o item I é verdadeiro.
(B) Apenas o item II é verdadeiro.
(C) Apenas o item III é verdadeiro.
(D) Apenas os itens I e II são verdadeiros.
(E) Todos os itens são verdadeiros.
02. A reciclagem e o reuso das águas residuárias traz
benefícios ambientais, sociais e econômicos. So-
bre os tipos e modalidades de reuso, assinale a
alternativa incorreta.
(A) O reuso para fins ambientais constitui-se da
utilização de água de reuso para implantação
de projetos de recuperação do meio ambiente
(B) Não é permitido o reuso da água para a cria-
ção de animais ou cultivo de vegetais aquá-
ticos
131

(C) A água pode ser reutilizada dentro do am-
biente domésticos para finalidades como a
irrigação de jardins e lavagem de pisos
(D) Pode ser realizada reciclagem interna, que
consiste no reuso da água internamente nas
instalações industriais
03. Nos processos de reuso, variadas técnicas são uti-
lizadas visando a remoção de resíduos. Analise
as afirmativas abaixo:
I. No processo de remoção de resíduos podem
ser empregadas técnicas de ordem física e físi-
co-químicas, já os processos biológicos não são
aceitos para esse fim.
II. O uso de micro-organismos é vetado durante
os procedimentos de remoção de resíduos devido
a possibilidade de contaminação da água.
III. No Brasil não existem normas e padrões es-
pecíficos para regulamentar e direcionar o reuso
de águas residuárias.
IV. O CONAMA estabelece quatro classes e mais
uma especial, e classifica as águas como doces,
salobras e salinas, estabelecendo parâmetros físi-
co-químicos para cada classe dos corpos d´água,
de acordo com a utilização que deve ser dada às
mesmas.
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
(C) Apenas I, III e IV estão corretas.
(D) Apenas I, II e IV estão corretas.
05. “Instrumento de desenvolvimento econômico e
social caracterizado por um conjunto de ações,
procedimentos e meios destinados a viabilizar a
coleta e a restituição dos resíduos sólidos ao se-
tor empresarial, para reaproveitamento, em seu
ciclo ou em outros ciclos produtivos, ou outra
destinação final ambientalmente adequada.” O
texto acima trata do conceito de:
(A) Gerenciamento de resíduos sólidos.
(B) Coleta seletiva.
(C) Reutilização.
(D) Rejeitos.
(E) Logística Reversa.
REFERÊNCIAS
Urbesco, J.; Salvador, E.; Química – Físico-química;
volume 2; 10ª edição; São Paulo: Saraiva, 2005. 512p.
♣ Urbesco, J.; Salvador, E.; Conecte Química – Físi-
co-química; volume 2; 1ª edição; São Paulo: Saraiva,
2011. 461p.

Assinale a alternativa correta. ♣ Peruzzo, F. M.; Canto, E. L.; Química 2: Química na

(A) Apenas as afirmativas II e III estão corretas abordagem do cotidiano; volume 2; 5ª edição; São
(B) Apenas as afirmativas I, II e IV estão corretas Paulo: Moderna, 2009. 488p.
(C) As afirmativas I, II, III e IV estão corretas
(D) Apenas as afirmativas III e IV estão corretas

04. Analise as assertivas e assinale a alternativa cor-

reta. De acordo com as diretrizes nacionais para
o saneamento básico e para a política federal de
saneamento básico, estabelecidas no Art. 2º, da
Lei nº 11.445, de 5 de janeiro de 2007, os servi-
ços públicos de saneamento básico devem ser
prestados com base em qual(ais) dos princípios
fundamentais listados abaixo?
I. Utilização de tecnologias apropriadas, conside-
rando a capacidade de pagamento dos usuários
e a adoção de soluções graduais e progressivas.
II. Prioridade dos serviços públicos de sanea-
mento básico para cidades com mais de 100 mil
habitantes.
III. Integralidade, compreendida como o conjunto
de todas as atividades e componentes de cada
um dos diversos serviços de saneamento básico.
IV. Abastecimento de água, esgotamento sanitá-
rio, limpeza urbana e manejo dos resíduos sólidos
realizados de formas adequadas à saúde pública
e à proteção do meio ambiente.
(A) Apenas I, II e III estão corretas.
(B) Apenas II, III e IV estão corretas.

132
 Matemática e
suas Tecnologias

COMPONENTE CURRICULAR
MATEMÁTICA
Formação Geral Básica
RAZÃO E PROPORÇÃO
Habilidade BNCC:
EM13MAT314 Resolver e elaborar problemas que
envolvem grandezas determinadas pela razão ou
pelo produto de outras (velocidade, densidade de-
mográfica, energia elétrica etc.).
Objetivos de Aprendizagem do DC-GOEM:
GO-EMMAT314A: Reconhecer situações que envol-
vem proporcionalidade em diferentes contextos,
compreendendo a ideia de grandezas direta e in-
versamente proporcionais para resolver problemas
relativos à realidade e/ou solucionar problemas do
cotidiano que envolvam relação entre grandezas
tais como velocidade, densidade demográfica,
energia elétrica etc.
GO-EMMAT314A: Reconhecer situações que envol-
vem proporcionalidade em diferentes contextos,
compreendendo a ideia de grandezas direta e in-
versamente proporcionais para resolver problemas
relativos à realidade e/ou solucionar problemas do
cotidiano que envolvam relação entre grandezas
tais como velocidade, densidade demográfica,
energia elétrica etc.
GO-EMMAT314D: Resolver e elaborar problemas
que envolvem grandezas determinadas pela razão
ou produto de outras grandezas, utilizando infor-
mações apresentadas pela mídia, livros, jornais e
revistas para compreender conceitos como velo-
cidade média, densidade demográfica, índice plu-
viométrico etc.
Objeto de Conhecimento:
Razão e Proporção
Razão é parte da análise da relação entre duas
grandezas, e é representada pelo coeficiente entre
esses dois números.
Temos então duas grandezas A e B, com B
podemos representar a razão entre essas duas gran-
dezas como
Desta forma, apresentamos uma razão em força
de fração. Note que, a grandeza A está no numerador
e a grandeza B está no denominador, com isso pode-
mos associar uma nomenclatura para cada uma des-
sas grandezas ao associá-las a sua posição na fração.
134
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
Aquela grandeza que estiver no numerador, neste
caso A, será chamada de antecedente. E a grandeza
que estiver no denominador, neste caso B, será cha-
mada de consequente.
Ao nos depararmos com uma representação de
grandezas em forma de razão, temos ainda uma forma
especifica para realizar sua leitura.
Considere duas grandezas C e D, com D . Ao
representá-las em uma razão
Podemos fazer a leitura como: “C está para D”
ou “C para D”.
Será sempre uma situação antecedente está para
o consequente.
Podemos, ainda, perceber o uso das razões em dife-
rentes setores, seja da matemática como em outras áre-
as de conhecimento, como química, física e geografia.
Na matemática podemos perceber a razão no pro-
cesso de obtenção da porcentagem como a relação
entre duas grandezas, a parte e o todo.
Pense na seguinte situação: Ao repartirmos um
bolo em 4 parte iguais e comermos duas, podemos
relacionar a parte 2, com o todo 4. A razão estabele-
cida entre parte e todo será
Na geografia podemos perceber a razão no pro-
cesso de obtenção da densidade demográfica, esta-
mos falando da relação entre tamanho da região e a
quantidade de habitantes nela presente.
Considere o estado de Goiás, este possui um total
de 7 206 589 habitantes distribuídos em um territó-
rio de 340 242,856 km². Ao expressarmos essas duas
grandezas em forma de razão, teremos
O valor obtido dessa razão representa a densida-
de demográfica, ou seja, um número que totaliza a
quantidade de habitantes por km² presentes neste
território.
Na física, temos a velocidade média como sendo
o resultado de uma razão entre a distância percorrida
pelo tempo que levou para percorrer tal distância.
Considere um carro que percorre uma distância
de 45 m em 15 segundos. Temos então que a razão
estabelecida é
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
Assim é possível perceber a presença da ideia de (B) 4 hab/km²
razão em diversos âmbitos de conhecimento. (C) 3 hab/km²
(D) 2 hab/km²
ATIVIDADES (E) 1,5 hab/km²

1. Considere a seguinte situação 5. Um trator percorre 1800 metros em 90 segundos.

“Em uma receita, usa-se 1 colheres de sal para Qual é a velocidade média do trator ao realizar o
cada 2 xicaras de farinha” percurso?
Assinale a alternativa cuja razão melhor repre- (A) 15 m/s
senta a situação descrita. (B) 18 m/s
(A) (C) 20 m/s
(D) 22 m/s
(B) (E) 25 m/s

(C)
Quando estamos trabalhando com duas grandezas
é possível perceber como elas estão conectadas na
(D) situação em que foram observadas.
Considere uma plantação de jabuticabas, nessa
(E) plantação eu tenho 100 pés de jabuticaba e eles me
rendem 10 000 litros de jabuticaba. Vamos observar
a razão estabelecida entre essas grandezas
2. Em um pátio há 54 motos e 108 carros. Qual a
razão entre motos e carros?
(A)

(B) Caso eu plante mais 100 pés de jabuticaba a fa-

zenda passará a render 20 000 litros de jabuticaba.
Assim a razão passará a ser
(C)

(D)

(E) Percebam que conforme eu aumente a quanti-

dade de pés de jabuticaba estarei também aumen-
tando a quantidade de litros de jabuticaba que essa
3. Em uma construção usa-se parafusos de 5cm para produção irá fornecer? Isso quer dizer que ambas são
tabuas de 20cm. Qual a razão entre o tamanho grandezas diretamente proporcionais, isto é, confor-
dos parafusos para o tamanho das tabuas? me eu aumento uma das grandezas a outra também
(A) irá aumentar proporcionalmente.
De forma análoga, podemos pensar em grandezas
(B) inversamente proporcionais. Neste caso, ao termos
uma situação em que uma das grandezas cresce e
(C) consequentemente a outra diminui.
Agora vamos observar agora ambas as produções
(D)

(E)

4. A população da cidade e Mundo Novo é de 6mil

habitantes, distribuídos em uma região de 2 mil
quilômetros. Qual a densidade demográfica de Como ambas produções têm como resultado o
Mundo Novo? mesmo valor podemos então dizer que ao avaliarmos
(A) 6 hab/km² as razões das duas situações, elas são razões equiva-

135
 MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
lentes de grandezas diretamente proporcionais, ou 10. Uma loja consegue vender R$250.000,00 por mês
seja com 5 funcionários. Qual deve ser o número de
funcionários para que a loja consiga atingir uma
venda mensal de R$350.000,00?
(A) 7
(B) 8
(C) 9
(D) 10
E, assim, podemos definir a proporção como (E) 11
sendo uma igualdade entre razões, ou quando duas
razões têm o mesmo resultado, como no exemplo
apresentado anteriormente. PROPRIEDADES DA PROPORÇÃO

ATIVIDADES Agora que entendemos os conceitos envolvendo

grandezas diretamente proporcionais e inversamen-
6. Em um dia uma indústria produz 300 peças de te proporcionais e sabemos que quando temos duas
determinado produto com 9 máquinas. Para ou mais razões que são equivalentes obtemos então
que essa indústria consiga produzir 600 peças, uma proporção, podemos começar a falar sobre as
no mesmo intervalo de tempo, qual deve ser a propriedades da proporção.
quantidade de máquinas? Se temos uma situação em que duas razões são
(A) 10 equivalentes, tem-se
(B) 13
(C) 15
(D) 17
(E) 18
De modo análogo, se realizarmos uma multiplica-
7. Ao fazer uma receita, Julia usa 3 xicaras de água ção cruzada ela continuará sendo verdadeira.
para 4 xicaras de farinha. Caso Julia use 12 xicaras
de farinha, qual deve ser a quantidade de xicaras
de água? Com isso, temos a primeira propriedade que diz
(A) 7 que o produto dos meios é igual ao produto dos ex-
(B) 8 tremos, a famosa multiplicação cruzada.
(C) 9 Outra propriedade interessante é que ao somar
(D) 10 ou subtrair o denominador ao numerador de ambas
(E) 11 as razões não se altera a proporção, isto é

8. Uma plantação de soja produz 800 sacas em seu

território ao longo do ano. Para que a quantidade
de sacas produzidas dobre, o território utilizado
para plantio deve Ou
(A) dobrar.
(B) triplicar.
(C) Quadruplicar.
(D) reduzir pela metade.
(E) reduzir pela terça parte. Ainda, podemos somar ou subtrair os numera-
dores e denominadores de uma razão a outra e o
9. Uma gráfica faz 6000 impressões por dia, utilizan- resultado será a primeira ou a segunda razão
do 4 máquinas idênticas. Para que a quantidade
de impressões seja de 9000 qual deve ser a quan-
tidade de máquinas produzindo as impressões?
(A) 5
(B) 6 Assim como,
(C) 7
(D) 8
(E) 9

136
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
Falamos anteriormente, brevemente, sobre pro- (B) 60
porcionalidade direta e inversa, mas se faz necessário (C) 66
um pequeno acréscimo nos nossos saberes a respeito (D) 72
da interpretação matemática da proporcionalidade (E) 78
inversa. Essa se deve ao fato de que, ao realizarmos as
contas em uma determinada situação cuja proporção 13. Em uma turma, a razão entre o número homens
é estabelecida de forma inversa, antes de efetuarmos e o número de mulheres é 3/5. Nessa turma há
a multiplicação cruzada é preciso que uma das frações 21 homens, o número total de alunos da turma
seja invertida. Perceba o seguinte problema: é
Alejandro irá para sua escola de moto, se ele faz (A) 35
o percurso com uma velocidade de 30 m/s ele leva 2 (B) 42
minutos. Caso ele diminua sua velocidade para 12 m/s (C) 48
quanto tempo levará para chegar à escola? (D) 54
Conforme a velocidade aumenta, menor será o (E) 56
tempo de percurso. Conforme a velocidade diminui
maior será o tempo de percurso, assim temos que: 14. Para executar uma reforma em seu apartamento,
uma pessoa solicitou os serviços de três pedrei-
ros e combinou o pagamento de R$ 3,000,00 ao
término da obra. Um pedreiro trabalhou na obra
por 5 dias, outro trabalhou por 3 dias e o terceiro
Assim, por se tratar de grandezas inversas é pre- trabalhou por apenas 2 dias. Quanto cada pedrei-
ciso que realizemos uma inversão de uma das razões ro deve receber?

15. A razão entre o peso de uma pessoa na Terra e o

seu peso em Netuno é 5/7. Dessa forma, o peso
de uma pessoa que na terra pesa 78kg na terra
pesará
Agora sim podemos aplicar a propriedade da pro-
(A) menos de 50kgs.
porção e realizar a multiplicação cruzada e obter
(B) entre 50kg e 80kgs.
(C) entre 85kg e 97kg.
(D) entre 100kgs e 110kgs.
(E) acima de 120kgs.

ATIVIDADE COMPLEMENTAR

1. (ENEM PPL 2015) Uma confecção possuía 36

ATIVIDADES
11. Determine o valor de x nas proporções a seguir
a)
b)
c)
d)
12. Pedro, ao produzir uma maquete, representou
um monumento de 80 metros de altura com
uma peça de 48 centímetros. Luiz representou
um outro monumento de 110 metros usando as
mesmas proporções que seu colega. Desta for-
ma, o monumento representado por Luiz possui
quantos centímetros em sua maquete?
(A) 56
funcionários, alcançando uma produtividade
de5.400 camisetas por dia, com uma jornada
de trabalho diária dos funcionários de 6 horas.
Entretanto, com o lançamento da nova coleção
e de uma nova campanha de marketing, o núme-
ro de encomendas cresceu de forma acentuada,
aumentando a demanda diária para21.600 ca-
misetas. Buscando atender essa nova demanda,
a empresa aumentou o quadro de funcionários
para 96. Ainda assim, a carga horária de trabalho
necessita ser ajustada.
Qual deve ser a nova jornada de trabalho diá-
ria dos funcionários para que a empresa consiga
atender a demanda?
(A) 1 hora e 30 minutos
(B) 2 horas e 15 minutos
(C) 9 horas
(D) 16 horas
(E) 24 horas

137

2. ENEM 2017) Em uma de suas viagens, um turista
comprou uma lembrança de um dos monumen-
tos que visitou. Na base do objeto há informações
dizendo que se trata de uma peça em escala 1:
400, e que seu volume é de 25 cm³.
O volume do monumento original, em metro cú-
bico é de
(A) 100.
(B) 400.
(C) 1 600.
(D) 6 250.
(E) 10 000.
3. (ENEM PPL 2017) No centro de uma praça será
construída uma estátua que ocupará um terre-
no quadrado com área de9 metros quadrados.
O executor da obra percebeu que a escala do
desenho na planta baixa do projeto é de1: 25.
Na planta baixa, a área da figura que representa
esse terreno, em centímetro quadrado, é
(A) 144.
(B) 225.
(C) 3 600.
(D) 7 500.
(E) 32 400
4. (ENEM (Libras) 2017) Uma padaria fabrica bis-
coitos que são embalados em pacotes com dez
unidades, e cada pacote pesa 85 gramas. Na infor-
mação ao consumidor lê-se: “A cada15 gramas do
biscoito correspondem 90 quilocalorias”. Quantas
quilocalorias tem um desses biscoitos?
(A) 6
(B) 14
(C) 51
(D) 60
(E) 510
5. Enem/2016) Cinco marcas de pão integral apre-
sentam as seguintes concentrações de fibras
(massa de fibra por massa de pão):
- Marca A: 2 g de fibras a cada 50 g de pão;
- Marca B: 5 g de fibras a cada 40 g de pão;
- Marca C: 5 g de fibras a cada 100 g de pão;
- Marca D: 6 g de fibras a cada 90 g de pão;
- Marca E: 7 g de fibras a cada 70 g de pão.
Recomenda-se a ingestão do pão que possui a
maior concentração de fibras.
Qual a marca deve ser escolhida?
(A) A
(B) B
(C) C
(D) D
(E) E
138
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
POLÍGONOS
Habilidade BNCC:
(EM13MAT505)Resolver problemas sobre ladrilha-
mento do plano, com ou sem apoio de aplicativos
de geometria dinâmica, para conjecturar a respeito
dos tipos ou composição de polígonos que podem
ser utilizados em ladrilhamento, generalizando pa-
drões observados.
Objetivos de Aprendizagem do DC-GOEM:
(GO-EMMAT505A) Analisar situações que envolvem
figuras planas, reconhecendo seus elementos e ca-
racterísticas (nomenclatura, regularidade, medidas,
entre outros) para resolver problemas relacionados
a espaço e forma.
(GO-EMMAT505B) Resolver problemas que envolvam
espaço e forma (perímetro e área de figuras planas,
ladrilhamento de planos, entre outros) empregando
estratégias e recursos, observando padrões com ou
sem apoio de aplicativos de geometria dinâmica para
conjecturar a respeito dos tipos ou composição de
polígonos que podem ser utilizados em ladrilhamen-
to, generalizando padrões observados etc.
(GO-EMMAT505B) Resolver problemas que envolvam
espaço e forma (perímetro e área de figuras planas,
ladrilhamento de planos, entre outros) empregando
estratégias e recursos, observando padrões com ou
sem apoio de aplicativos de geometria dinâmica para
conjecturar a respeito dos tipos ou composição de
polígonos que podem ser utilizados em ladrilhamen-
to, generalizando padrões observados etc.
Objeto de Conhecimento:
Polígonos regulares e suas características: ângulos
internos, ângulos externos etc.
Linguagem algébrica: fórmulas e generalizações
Os polígonos são figuras planas e fechadas cons-
tituídas por segmentos de reta. A palavra “polígono”
advém do grego e constitui a união de dois termos
“poly” e “gon” que significa “muitos ângulos”. Os po-
lígonos podem ser simples ou complexos. Os polígo-
nos simples são aqueles cujos segmentos consecuti-
vos que o formam não são colineares, não se cruzam
e se tocam apenas nas extremidades. Quando existe
intersecção entre dois lados não consecutivos, o po-
lígono é chamado de complexo.
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
A junção das retas que formam os lados de um
polígono com o seu interior é chamada de região po-
ligonal. Essa região pode ser convexa ou côncava. Os
polígonos simples são chamados de convexos quan-
do qualquer reta que une dois pontos, pertencente
a região poligonal, ficará totalmente inserida nesta
região. Já nos polígonos côncavos isso não acontece.
ângulos formados por dois lados consecutivos.
Por outro lado, os ângulos externos são os ân-
gulos formados por um lado e pelo prolonga-
mento do lado sucessivo a ele.
• Diagonal: corresponde ao segmento de reta
que liga dois vértices não consecutivos, ou seja,
um segmento de reta que passa pelo interior
da figura.

Nomenclatura dos Polígonos é realizada conside-

rando o número de lados presentes, os polígonos são
classificados em:
Quando um polígono apresenta todos os lados
congruentes entre si, ou seja, possuem a mesma me-
dida, ele é chamado de equilátero. Quando todos os
ângulos têm mesma medida, ele é chamado de equi-
ângulo. Os polígonos convexos são regulares quando
apresentam os lados e os ângulos congruentes, ou
seja, são ao mesmo tempo equiláteros e equiângulos.
Por exemplo, o quadrado é um polígono regular.

A Soma dos ângulos externos dos polígonos con-

vexos é sempre igual a 360°. Entretanto, para obter a
soma dos ângulos internos de um polígono é neces-
Elementos do Polígono
sário aplicar a seguinte fórmula:
• Vértice: corresponde ao ponto de encontro dos
segmentos que formam o polígono.
• Lado: corresponde a cada segmentos de reta
que une vértices consecutivos.
• Ângulos: os ângulos internos correspondem aos Em que é o número de lados do polígono.

139

Por exemplo: Qual é o valor da soma dos ângulos
internos de um decágono convexo?
O decágono convexo é um polígono que apresen-
ta10 lados, ou seja, n = 10. Aplicando esse valor na
fórmula, temos:
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
ÁREAS
Habilidade BNCC:
(EM13MAT505) Resolver problemas sobre ladrilha-
mento do plano, com ou sem apoio de aplicativos
de geometria dinâmica, para conjecturar a respeito
dos tipos ou composição de polígonos que podem
ser utilizados em ladrilhamento, generalizando pa-
drões observados.

Objetivos de Aprendizagem do DC-GOEM:

(GO-EMMAT505B) Resolver problemas que envol-
Outra informação interessante sobre os elemen- vam espaço e forma (perímetro e área de figuras
tos de um polígono é a quantidade de diagonais que
planas, ladrilhamento de planos, entre outros)
este possui que pode ser determinada pela seguinte
empregando estratégias e recursos, observando
formula
padrões com ou sem apoio de aplicativos de ge-
ometria dinâmica para conjecturar a respeito dos
tipos ou composição de polígonos que podem ser
utilizados em ladrilhamento, generalizando pa-
Por exemplo o número de diagonais em um octó- drões observados etc.
gono convexo pode ser determinado por
Objeto de Conhecimento:
Polígonos regulares e suas características: ângulos
internos, ângulos externos etc.
Linguagem algébrica: fórmulas e generalizações
Pois o octógono possui 8 lados, assim, temos
A área de uma figura plana é a medida da super-
fície da figura.
Para calcular a área de uma figura plana, utiliza-
mos uma fórmula específica que depende do formato
da figura. As principais figuras planas são:
• Triângulo é o polígono mais simples que conhe-
cemos, pois é formado por três lados e três ângulos

ATIVIDADES

1. Qual a soma dos ângulos internos de um dode-

cágono?

2. Qual o polígono, cuja soma dos ângulos internos

vale 1080°?

3. Qual a quantidade de diagonais presente em um

icoságono?

4. Determine o polígono convexo cuja soma dos ân-

gulos internos é igual ao número de diagonais Para o triângulo equilátero temos que o cálculo
multiplicado por 180. da área é dado por:

5. Um polígono regular com exatamente 35 diago-

nais tem
(A) 6 lados.
(B) 9 lados. • O quadrado é um quadrilátero, ou seja, polígono
(C) 10 lados. de quatro lados, que possui todos os ângulos retos e
(D) 12 lados. todos os lados congruentes.
(E) 20 lados.

140
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
(D) 64,28 cm²
(E) 65,98 cm²

4. A área de um quadrado mede 225cm². Qual a

medida da aresta deste quadrado?
(A) 12cm
(B) 13cm
(C) 14cm
(D) 15cm
(E) 16cm

• Retângulo “Conhecemos como retângulo o qua- 5. Um triângulo possui base medindo 12cm e altura
drilátero que possui todos os ângulos retos, ou seja, medindo 8 cm. Qual a área deste triângulo?
os quatro ângulos medem 90°. (A) 48cm²
(B) 36 cm²
(C) 24 cm²
(D) 12 cm²
(E) 6 cm²

O quadrado é um caso particular de retângulo,

pois, além dos ângulos de 90°, ele possui também os
lados congruentes. Para ser retângulo, basta ser um
quadrilátero que possui todos os ângulos retos

ATIVIDADES

1. Um quadrado possuí sua aresta medindo 5,5cm.

A área e o perímetro deste quadrado são, respec-
tivamente
(A) 25,25cm² e 22cm.
(B) 30,25cm² e 22cm.
(C) 25,25cm² e 25cm.
(D) 30,25cm² e 25cm.
(E) 25,30cm² e 22cm.

2. Uma figura plana no formato retangular possui

o maior lado medindo 12cm e o menor medin-
do 6cm. Qual a área e o perímetro desta figura,
respectivamente?
(A) 69cm² e 36cm
(B) 72cm² e 36cm
(C) 74cm² e 24cm
(D) 76cm² e 24cm
(E) 77cm² e 36cm

3. Um triângulo equilátero possui seus lados me-

dindo 12 cm. Sabendo que √3≅1,73 determine
a área deste triângulo.
(A) 61,15 cm²
(B) 62,28 cm²
(C) 63,88 cm²

141
 MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
LADRILHAMENTO

Habilidade BNCC:
(EM13MAT505) Resolver problemas sobre ladrilha-
mento do plano, com ou sem apoio de aplicativos
de geometria dinâmica, para conjecturar a respeito
dos tipos ou composição de polígonos que podem
ser utilizados em ladrilhamento, generalizando pa-
Figura 2: Ladrilhamento com Triângulos - Lazaro Souza Santos
drões observados.

Objetivos de Aprendizagem do DC-GOEM:

(GO-EMMAT505B) Resolver problemas que envol-
vam espaço e forma (perímetro e área de figuras
planas, ladrilhamento de planos, entre outros)
empregando estratégias e recursos, observando
padrões com ou sem apoio de aplicativos de ge-
ometria dinâmica para conjecturar a respeito dos
tipos ou composição de polígonos que podem ser
utilizados em ladrilhamento, generalizando pa-
drões observados etc.

Objeto de Conhecimento: Figura 3: Ladrilhamento com Quadrados - Lazaro Souza Santos

Polígonos regulares e suas características: ângulos
internos, ângulos externos etc.
Linguagem algébrica: fórmulas e generalizações

Ladrilhamento consiste no preenchimento do

plano com polígonos, sem sobreposições ou bura-
cos. Essa técnica é usada em uma grande variedade
de aplicações: papéis de parede, pisos decorativos
com cerâmicas ou pedras, pisos e forros de madeira,
estamparia de tecidos, malharias e crochês, no em-
pacotamento ou empilhamento de objetos iguais etc. Figura 4: Ladrilhamento com Hexágonos - Lazaro Souza Santos

Sabendo como se comporta o processo de ladri-

Figura 1: Ladrilhamento - Nova Escola
Iremos voltar nossa atenção para o Ladrilhamento
do tipo regular, este acontece quando todos os vérti-
ces de um ladrilhamento são do mesmo tipo, ou seja,
os polígonos que formam o ladrilhamento devem ser
polígonos regulares. E devemos ainda observar que
a soma dos ângulos em torno de cada vértice deve
ser de 360°, portanto apenas três tipos de polígonos
podem pavimentar, de forma regular, um plano, sendo
eles: o triângulo, o quadrado e o hexágono.
lhamento regular, faz sentido pensarmos em seu uso
para cobrir regiões no plano, associando-o ao cálculo
de área e/ou perímetro.
Falamos anteriormente sobre o cálculo da área de
quadrados e triângulos, então vamos fazer uma breve
recapitulação referente ao perímetro e ao cálculo da
área do hexágono.
Falando de perímetro, entendemos que este seja
a soma das medidas que compõem o contorno da
figura. Ou seja, a soma dos lados da figura.
Para a área do hexágono regular, podemos pensar
o hexágono regular como sendo 6 triângulos equilá-
teros. Desta forma podemos abordar a área do hexá-
gono como sendo

142
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
ATIVIDADE
Construa diversos triângulos equiláteros, quadra-
dos e hexágonos regulares e utilize diferentes combi-
nações destes polígonos para construir um ladrilha-
mento de plano em uma folha de A4.
Segue alguns modelos:
TRANSFORMAÇÕES GEOMÉTRICAS
Habilidade BNCC:
(EM13MAT105) Utilizar as noções de transforma-
ções isométricas (translação, reflexão, rotação e
composições destas) e transformações homotéti-
cas para construir figuras e analisar elementos da
natureza e diferentes produções humanas (fractais,
construções civis, obras de arte, entre outras).
Objetivos de Aprendizagem do DC-GOEM:
(GO-EMMAT105A) Compreender os conceitos de
reflexão, translação, rotação (congruência) e homo-
tetia (semelhança) discutindo diferentes situações
e sintetizando conceitos para resolver problemas
que envolvam dois ou mais conceitos, simultane-
amente.
(GOEMMAT105B) Utilizar as transformações e com-
posições isométricas (translação, reflexão, rotação)
e homotéticas identificando os casos específicos de
simetria em que se aplicam para analisar elementos
da natureza e diferentes produções humanas (frac-
tais, construções civis, obras de arte, entre outras).
Objeto de Conhecimento:
GEOMETRIA DAS TRANSFORMAÇÕES: ISOMETRIAS
(REFLEXÃO, TRANSLAÇÃO E ROTAÇÃO) E HOMOTE-
TIA (AMPLIAÇÃO E REDUÇÃO).
NOÇÕES DE GEOMETRIA DOS FRACTAIS.
Podemos estabelecer uma conexão com algumas
áreas da Matemática e com outros campos do co-
nhecimento, especialmente com a arte, por meio da
exploração das formas e características de objetos,
obras artísticas, pinturas, desenhos, mapas, formas
encontradas na natureza, entre outras criações hu-
manas ou naturais.
143
 MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
Para essa relação, iremos utilizar as transforma-
ções geométricas. Uma transformação geométrica
é uma aplicação bijetiva entre duas figuras geomé-
tricas, no mesmo plano ou em planos diferentes, de
modo que, a partir de uma figura geométrica original
se forma outra geometricamente igual (isométricas)
ou semelhante à primeira (homotéticas). Uma Isome-
tria é uma transformação geométrica que preserva
distância entre pontos e amplitude dos ângulos, isto
é, a figura inicial e o seu transformado são congruen-
tes.

Reflexão no plano Translação

Uma reflexão, de eixo r é uma transformação ge-
ométrica que a cada ponto P faz corresponder um A translação é o termo usado para “mover” for-
ponto P’, tal que: mas, sendo necessárias duas especificações
• PP’ é perpendicular ao eixo; • Direção (que pode ser medida em graus)
• As distancias de P e de P ́ao eixo são iguais. • Magnitude (que pode ser medida em alguma
unidade de comprimento)
Propriedades:
1. Uma figura e a sua imagem por reflexão sobre
um eixo de reflexão são congruentes;
2. Se dobrarmos a folha pelo eixo de reflexão r, a
figura original e a sua imagem sobrepõem-se ponto
por ponto;
3. A reflexão muda o sentido dos ângulos, mas
mantem a sua amplitude.

A figura acima foi transladada 30° a nordeste e no

comprimento do vetor v.

Homotetia

Homotetia é transformação que multiplica por um

fator constante a distância de um ponto qualquer do
espaço a um ponto fixo, deslocando-o sobre a reta
Rotação definida por estes dois pontos.

No plano uma rotação de uma forma ao redor

de um ponto, centro da rotação, e amplitude é uma
transformação geométrica tal que a distância ao cen-
tro de rotação de cada ponto P se mantém constante.

144
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
1. Faça a reflexão do triângulo ABC em relação
a) Ao eixo y;
b) Ao eixo x;
c) A origem O

2. Observe os polígonos ABC e A’B’C’ no plano car-

tesiano a seguir

Que tipo de simetria é observada na transforma-

ção do polígono ABC no polígono A’B’C’?
(A) Reflexão em relação ao eixo x.
(B) Reflexão em relação a origem do sistema de
coordenadas.
(C) Translação.
(D) Rotação em relação ao ponto A.
(E) Rotação em relação a origem do sistema de
coordenadas.

145
Ciências Humanas
e Sociais Aplicadas

COMPONENTES: FILOSOFIA,
GEOGRAFIA, HISTÓRIA, SOCIOLOGIA
Módulo 01
CULTURA, PODER E IDADE MÉDIA
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: 1. Analisar processos
políticos, econômicos, sociais, ambientais e cultu-
rais nos âmbitos local, regional, nacional e mundial
em diferentes tempos, a partir da pluralidade de
procedimentos epistemológicos, científicos e tec-
nológicos. Desse modo a compreender e posicio-
nar-se criticamente em relação a eles, consideran-
do diferentes pontos de vista. Tomando decisões
baseadas em argumentos e fontes de natureza
científica.
HABILIDADES DA BNCC: (EM13CHS104) Analisar
objetos e vestígios da cultura material e imaterial
de modo a identificar conhecimentos, valores,
crenças e práticas que caracterizam a identidade
e a diversidade cultural de diferentes sociedades
inseridas no tempo e no espaço.
Objetivo de aprendizagem: (GO-EMCHS104B)
Discutir o conceito de cultura material e imaterial,
utilizando vestígio e fontes históricas da Idade
Média para o entendimento da identidade social,
econômica e geográfica dessas sociedades. (GO-
-EMCHS104C) Analisar a relação entre senhores e
servos no Mundo Antigo e Medieval, relacionando
a escravidão, a servidão e o trabalho livre em dife-
rentes temporalidades e espaços para pesquisar as
práticas econômicas destas diferentes sociedades.
(GO-EMCHS104D) Investigar a dinâmica socioespa-
cial e territorial da sociedade medieval, pontuando
questões das mudanças na constituição do mapa
europeu promovidas pelas cruzadas para ampliar o
entendimento de toda particularidade do período
medieval.
Objeto de conhecimento: Conceito de Cultura ma-
terial e imaterial, Feudalismo.
MOMENTO HISTÓRIA
1. CULTURA MATERIAL E IMATERIAL
“Um povo sem história é um povo sem memó-
ria. E um povo sem história estáZ fadado a come-
ter, no presente e no futuro, os mesmos erros do
passado”.
148
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
A frase da historiadora Emília Viotti da Costa,
autora do clássico “Da Senzala à Colônia” mostra o
quanto é importante os brasileiros conhecerem o seu
Patrimônio cultural material e imaterial.
Todas as histórias e memórias que resistem ao
tempo são chamadas de Patrimônio Cultural, que é
a soma dos bens materiais e imateriais. Trata-se de
algo muito valioso, do ponto de vista físico (tangível)
ou sentimental (intangível) e devem ser bem preser-
vadas, pois serão por meio delas que as pessoas co-
nhecerão suas origens.
Essa herança histórica é definida em dois tipos:
Patrimônio Cultural Material
Os patrimônios materiais são bens culturais pas-
sados de geração em geração, pois representam a
história de determinado grupo. Eles têm uma carac-
terística bastante peculiar porque podem ser móveis
e imóveis. Os bens imóveis são fixos e impossíveis
de serem transportados para outro lugar, a exemplo
das igrejas, de sítios arqueológicos, edificações e ci-
dades históricas. Já os móveis são todos os bens que
podem ser transportados, como vestimentas, objetos
históricos, livros, documentos, fotografias, coleções
arqueológicas, acervos museológicos, entre outros.
O papel do IPHAN
O Instituto do Patrimônio Histórico Artístico Na-
cional (IPHAN) é uma autarquia, do Governo Federal,
que tem o papel de defender e preservar o Patrimônio
cultural material e imaterial brasileiro.
É por conta disso que todas as obras, prédios e
construções, mesmo aquelas em ruínas, que estão
tombados pelo IPHAN, não podem ser reformadas ou
demolidas sem autorização da autarquia, ainda que
sejam de propriedade privada.
No Brasil, os principais bens de cultura material
tombados pelo IPHAN são:
• Pelourinho (Salvador/BA);
• Universidade Federal do Paraná (Curitiba/PR)
• Centro Histórico de Ouro Preto (Ouro Preto/
MG);
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
• Conjunto Arquitetônico de Paraty (Paraty/RJ);
• Museu Histórico Nacional (Rio de Janeiro/ RJ);
• Parque Nacional Serra da Capivara (São Rai-
mundo Nonato/PI);
• Centro Histórico de Olinda (Olinda/PE);
Patrimônio Cultural Imaterial
Os bens culturais imateriais são intangíveis, ou seja,
não se pode pegar. Esses bens são o reflexo da cultura
de um povo, bem como de seus hábitos, expressões e
costumes, que são transmitidos de geração em geração.
Como exemplos, temos as manifestações artísticas
ligadas à Dança e a Música, como o Samba, o Frevo, a
Capoeira, o Maracatu e a festa do Boi Bumbá. Ligadas
aos Saberes, o Ofício das Baianas de Acarajé (BA), o
modo artesanal de fazer Queijo de Minas nas regiões
do Serro, da Serra da Canastra e Salitre/Alto Paranaíba
(MG); das Celebrações, o Círio de Nossa Senhora de
Nazaré (PA) e a Festa do Senhor Bom Jesus do Bonfim
(BA); dos Lugares, a Feira de Caruaru (PE) e a Cacho-
eira de Iauaretê – Lugar Sagrado dos povos indígenas
dos Rios Uaupés e Papuri (AM); e de Expressão, como
a Literatura de Cordel.
Fonte: https://www.sabra.org.br/site/patrimonio-material-
imaterial/
ATIVIDADE
• Pesquise no site do IPHAN (http://portal.iphan.
gov.br/) os itens considerados como bens mate-
riais e imateriais.
• A partir da lista de itens, identifique quais são os
bens materiais e imateriais da sua cidade, da sua
região e registre no caderno, ou façam cartazes e/
ou materiais digitais para valorizar a cultura local.
2. CULTURA NA IDADE MÉDIA
A Idade Média foi chamada pelos renascentistas
de Idade das Trevas. Esse nome surgiu porque eles
consideravam que naquele período da história eu-
ropeia as artes e o conhecimento pouco teriam se
desenvolvido. Mas será que o mundo medieval foi
mesmo época de trevas e escuridão?
Na verdade, os renascentistas desejavam salientar
a diferença entre o momento em que viviam e o pe-
ríodo anterior que, segundo eles, era dominado pela
religião. Tudo era explicado pelos dogmas da Igreja
católica, tudo ocorria conforme a vontade de Deus.
Os renascentistas não desacreditavam na existência
de Deus, mas desejavam colocar o ser humano no
centro das artes e do conhecimento.
Essa ideia representou uma verdadeira revolução.
Inspirados na cultura dos gregos e romanos, os re-
nascentistas começaram a observar e a compreender
os seres humanos e os fenômenos naturais de uma
forma diferente.
A produção cultural na Idade Média
A partir dos séculos IV e V, o Império Romano do
ocidente começou a se desestruturar. Crise econômi-
ca, dificuldades em manter as fronteiras e a invasão de
povos inimigos, sobretudo de origem germânica, eram
alguns dos problemas enfrentados pelos romanos.
Esse cenário contribuiu para uma transformação
radical na vida cultural dos povos europeus. Com o
tempo, os costumes romanos e germânicos se mis-
turaram, dando origem ao mundo feudal. Nele, os
mosteiros e as abadias tornaram-se um dos principais
centros de produção cultural.
Na Idade Média, assim como na Antiguidade,
eram poucas as pessoas que sabiam ler e escrever.
A maior parte da leitura era feita em voz alta para
um grupo de ouvintes, como nas missas. Por isso, os
textos eram todos preparados para serem lidos em
público, com imagens fortes e teatralizadas.
As pessoas mais instruídas pertenciam a Igreja,
que controlava grande parte das atividades artísticas,
literárias e intelectuais da época. O controle da leitura
e da escrita era uma de a Igreja manter seu poder e
de impedir que as pessoas pensassem diferentemente
de seus dogmas.
As catedrais também foram importantes centros
de produção e preservação cultural.
Fonte: A Cultura Medieval. Site Só História. Virtuous
Tecnologia da Informação, 2009-2022. Disponível em:
<http://www.sohistoria.com.br/ef2/cultmedieval/> Acesso
nov 2022.
ATIVIDADE
• Pesquise em fontes diversas sobre a arte e a cultu-
ra medieval, bem como os avanços tecnológicos
e culturais do período.
149

3. FEUDALISMO
O feudalismo foi a forma de organização social e
econômica instituída na Europa Ocidental entre os
séculos V a XV, durante a Idade Média. Baseava-se em
grandes propriedades de terra, chamadas de feudos,
que pertenciam aos senhores feudais, e a mão de
obra era servil.
Os feudos eram grandes propriedades de terra onde se baseavam
as relações sociais e econômicas durante a Idade Média.
Com a queda do Império Romano do Ocidente
e a invasão dos povos bárbaros entre os séculos IV
e V, a Europa atravessou um período de ruralização,
isto é, os moradores da cidade se deslocaram para o
campo, fugindo da instabilidade provocada pela mo-
vimentação dos bárbaros.
A partir do século XV, o feudalismo entrou em
crise por conta das mudanças ocorridas na Europa,
como os renascimentos cultural, urbano e comercial.
O que é feudalismo?
De acordo com Jacques Le Goff, um dos principais
estudiosos da Idade Média, o feudalismo é “um siste-
ma de organização econômica, social e política base-
ado nos vínculos de homem a homem, no qual uma
classe de guerreiros especializados — os senhores —,
subordinados uns aos outros por uma hierarquia de
vínculos de dependência, domina uma massa campe-
sina que explora a terra e lhes fornece com que viver”.
O feudalismo foi um modelo social e econômico
que vigorou dos séculos V ao XV, na Europa Ocidental,
e que marcou profundamente a Idade Média. Esse
modelo era baseado na terra e, por meio dela, cons-
tituíam-se a atividade econômica e a estrutura social.
Origem do feudalismo
A origem do feudalismo está na crise que pro-
vocou a queda do Império Romano do Ocidente. No
século III, por conta da crise econômica provocada
pela falta de escravizados e das invasões germâni-
cas, os romanos abandonaram as cidades e migraram
150
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
para o campo com o objetivo de encontrar proteção
e trabalho. Dessa forma, surgiam os colonatos, nos
quais aqueles que encontravam abrigos no campo
trabalhavam para o seu senhor.
O surgimento dos reinos germânicos, no século V,
contribuiu para aprofundar o processo de ruralização
europeia. Além desse movimento de saída das cidades
para o campo, o enfraquecimento do poder político
contribuiu para o surgimento do feudalismo.
Características do feudalismo
Sociedade feudal
Uma das causas da queda do Império Romano do
Ocidente foi a invasão bárbara. Os povos que estavam
fora dos limites do grande império atravessaram as
suas fronteiras e adentraram no território, alcançan-
do Roma. A capital do império foi saqueada pelos
bárbaros. Essa ação violenta e a desestruturação do
Império Romano fizeram com que os moradores das
cidades fugissem para o campo em busca de proteção
e trabalho.
Nessa transição entre a queda do Império Ro-
mano, ocorrida no século IV d.C., e o início da Idade
Média, observa-se a ruralização da Europa, ou seja,
as cidades perderam suas forças para o campo. Os
senhores feudais, os donos dos feudos, tornaram-se
poderosos por conta da valorização as terras. En-
quanto os imperadores concentravam poderes nos
tempos de domínio romano, no feudalismo, o poder
foi descentralizado nas mãos desses senhores donos
das terras.
A Igreja Católica se fortaleceu nesse período ao
fazer alianças com os reis bárbaros que instalaram
seus domínios na Europa. Dessa forma, os povos per-
tencentes a esses reinos foram convertidos ao cristia-
nismo, e o papa se tornou poderoso não somente nos
assuntos celestiais, mas também políticos. Iniciava-se
a tradição, que se estendeu até o século XIX, dos papas
coroarem os novos reis, uma cerimônia que marcava
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
a aproximação da Igreja com o poder político. terreno era utilizada, a outra porção ficava de repou-
O clero se tornou uma classe social poderosa e so e era utilizada na plantação seguinte, enquanto a
atuante na formação da mentalidade medieval. A utilizada anteriormente ficava de repouso. Com isso,
crença se baseava na força divina contra o maligno e aumentou-se a produção e, consequentemente, a
na negação do fiel sobre os prazeres mundanos em população.
busca da salvação da sua alma. A cultura clássica ficou
guardada nos mosteiros para ser preservada das inva- Política feudal
sões, e os monges copistas tiveram papel importante No início do período medieval, os reis germâni-
na reprodução desses escritos. cos tentaram manter a unidade territorial do Império
A ruralização europeia promoveu o fortalecimento Romano. Os reis germânicos eram chefes políticos e
dos nobres. A nobreza era formada pelos senhores militares, pois atuavam à frente dos seus soldados
feudais, por cavaleiros que garantiam a segurança dos em momentos de guerra. O poder secular estava
feudos e por outros donos de terras. Nessa classe ligado ao poder religioso, por isso a Igreja Católica
social se desenvolveu a fidelidade entre suseranos e tinha grande influência na política medieval. Com a
vassalos. Os suseranos eram aqueles que concediam queda do império carolíngio, a unidade territorial se
terras e outros favores aos vassalos, e estes, em troca, desfez e o poder se descentralizou entre os senhores
deveriam retribuir o favor quando solicitados. Essa feudais. Cada feudo se autogovernava, estabelecendo
fidelidade era uma característica dos povos bárbaros sua própria política.
e que foi incorporada nas relações sociais feudais.
Fazia-se uma cerimônia para tornar público o acordo Concessão de terras
firmado.
Ao contrário da Idade Antiga, quando a mão de
obra era escravizada, durante o período medieval, a
mão de obra era servil. Os servos eram a maioria da
população e originários daqueles que fugiram das in-
vasões bárbaras e se abrigaram nos feudos. Em troca
de moradia e proteção, os servos trabalhavam para os
senhores feudais e para a sobrevivência deles mesmos
e de suas famílias. A eles cabiam inúmeras exigências,
cobranças sobre os usos dos utensílios pertencentes
ao senhor feudal, a entrega de parte da produção, o
dízimo para a Igreja.
Com a ruralização da Europa, as terras se valoriza-
A sociedade feudal era rural, estruturada nos feu-
ram e se tornaram moedas de troca. O rei carolíngio,
dos, e a minoria que estava no topo da pirâmide social
Pepino, o Breve, cedeu grande quantidade de terras
(nobres e clero) era sustentada pela classe de maior
para a Igreja Católica, mais especificamente na região
tamanho e a única que trabalhava, a dos servos. Era
central da Península Itálica. Surgiam assim os Estados
uma sociedade estamental, que não permitia a mobi-
Pontifícios, que eram territórios pertencentes ao papa
lidade social, conforme um ditado da época: “Existem
e que vigoraram até a Unificação Italiana, em meados
aqueles que lutam (nobres), aqueles que rezam (clero)
do século XIX. O atual território do Vaticano, em Roma,
e aqueles que trabalham (servos)”.
é o que restou desses Estados e só foi reconhecido
pelo governo italiano após a assinatura do Tratado de
Economia feudal
Latrão, na década de 1920.
A economia durante a Idade Média era basica-
A doação de terras não se restringiu apenas aos
mente agrária, o que não significa afirmar que o co-
monarcas da Alta Idade Média. Quem obtivesse algum
mércio tenha desaparecido. Durante a Antiguidade
terreno fazia questão de doá-lo ao clero no intuito de
Clássica, o mar Mediterrâneo foi o principal local do
que tal ação seria retribuída na eternidade. Dessa for-
comércio marítimo. Com a expansão árabe a partir
ma, de doação em doação, a Igreja se tornou dona de
do século VII d.C., o Mediterrâneo foi conquistado
uma grande quantidade de terras durante o período
por esse povo, e os europeus ocidentais não tinham
medieval. Se ela já detinha o poder espiritual, também
alternativa a não ser a agricultura. Além disso, com a
exercia enorme poder sobre a terra.
fuga das cidades para o campo, a terra se valorizou.
A prática agrícola exigia cuidado com a terra. Para
isso, os servos que trabalhavam nela utilizavam instru-
mentos como o arado e a força dos animais domesti-
cados. Uma técnica para manter a fertilidade do solo
era a rotação das terras. Enquanto uma porção do

151
 CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Após séculos de domínio eclesiástico sobre a pro-
dução cultural, o período final do feudalismo marcou
a retomada o cientificismo, ou seja, da pesquisa cien-
tífica no estudo sobre a natureza. Temendo represálias
da Igreja, muitos cientistas faziam seus experimentos
às escondidas. O humanismo começava a se fortificar
na Europa, um movimento cultural que valorizava o
ser humano e toda sua potencialidade. Mesmo man-
tendo as temáticas religiosas, as produções artísticas
no final da Idade Média apontavam para as expressões
de traços humanos na pintura e escultura.
Essas mudanças na Europa Ocidental são chama-
das de renascimento. O europeu da transição da Idade
Média para a Idade Moderna buscava fazer renascer
os princípios humanistas que caracterizaram a cultu-
Outra forma de concessão de terras era mediante
ra clássica greco-romana. O teocentrismo, Deus no
acordos de fidelidade. As relações sociais na Idade
centro do Universo, cedia lugar para o antropocen-
Média eram caracterizadas dessa forma. O suserano
trismo, o ser humano como centro e principal medida
era o proprietário de terra que a cedia para um vassalo
de todas as coisas.
em troca da sua fidelidade. Essa concessão era feita
A crise do feudalismo não foi apenas pela reto-
mediante contrato celebrado em evento público, com
mada dos valores greco-romanos. A peste negra foi
toda pompa e a presença de um bispo para assegurar
uma doença altamente infecciosa e que se alastrou
a sua validade e a sua execução.
por toda a Europa, matando 1/3 da população. Com
o excesso de trabalho e desejosos por sair dos feudos
Crise do feudalismo
e mudar de vida nas cidades, os servos de revoltaram
A crise do feudalismo começou a partir do século
contra os seus senhores, encerrando um período de
XII, quando mudanças na sociedade europeia coloca-
mais de um milênio de obrigações e apego à terra.
ram em xeque as estruturas do feudalismo. As cidades
Os reis começaram a ganhar força política ao li-
voltaram a surgir após séculos de abandono, desde
derarem as tropas militares que abafaram as revoltas
os tempos das invasões bárbaras. Houve o aumento
servis e atuaram na linha de frente das guerras entre
populacional ocorrido no ano 1000, também chamado
os primeiros reinos europeus, como a Guerra dos Cem
de “ano da paz de Deus”, por conta da queda signi-
Anos, um conflito envolvendo a França e a Inglaterra.
ficativa nas guerras medievais. Com o aumento de-
De chefes militares, os reis ganhavam poderes políti-
mográfico, a produção agrícola também se expandiu,
cos e começavam a se tornar monarcas absolutistas,
exigindo maior trabalho dos servos e o uso de técnicas
característica dos reinos modernos.
mais avançadas para atender a demanda. Fonte: Higa, Carlos César. Feudalismo. Mundo Educação.
Outro fator que transformou a sociedade europeia UOL. Disponível em: <https://mundoeducacao.uol.com.br/
foram as Cruzadas. Inicialmente eram expedições re- historiageral/feudalismo.htm> Acesso nov 2022.
ligiosas que se dirigiam até o Oriente para resgatar
os locais sagrados para os cristãos e que estavam nas ATIVIDADE
mãos dos islâmicos. No entanto, essas expedições ga- (UNICAMP- SP - 2008)
nharam outras dimensões ao trazerem para a Europa
Ocidental produtos orientais, como as especiarias.
O comércio retomava suas atividades após mais
de um milênio de predomínio agrícola. O mar Medi-
terrâneo voltava a receber expedições comerciais que
interligavam o Ocidente com o Oriente. As cidades
italianas de Gênova e Veneza fizeram acordos comer-
ciais com os islâmicos a fim de manter a abertura do
Mediterrâneo para essa nova onda comercial.
Surgia nesse contexto a burguesia, uma classe
social formada por comerciantes que enriqueceram
com as trocas comerciais de produtos orientais. Ao
redor dos feudos se formavam as feiras, que faziam Em 1348 a peste negra invadiu a França e, dali
as negociações dos produtos; instalava-se os primei- para a frente, nada mais seria como antes. Uma
ros bancos para fazer as conversões monetárias, e as terrível mortalidade atingiu o reino. A escassez de
moedas voltavam a circular no Ocidente. mão-de-obra desorganizou as relações sociais e de

152
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
trabalho. Os trabalhadores que restaram aumenta- – Revolução Industrial (século XVIII):
ram suas exigências. Um rogo foi dirigido a Deus, e o Sociedade de consumo.
também aos homens incumbidos de preservar Sua o Alta produtividade.
ordem na Terra. Mas foi preciso entender que nem
a Igreja nem o rei podiam fazer coisa alguma. Não • EFEITO ESTUFA: O efeito estufa é um processo
era isso uma prova de que nada valiam? De que o natural, mas que é agravado pela ação do homem.
pecado dos governantes recaía sobre a população? Os poluentes eliminados no trânsito, fábricas, etc,
Quando o historiador começa a encontrar tantas formam uma camada chamada de SMOG, esta, im-
maldições contra os príncipes, novas formas de pede as trocas entre as massas de ar quente e frio,
devoção e tantos feiticeiros sendo perseguidos, é mantendo o ar quente preso próximo à superfície,
porque de repente começou a se estender o impé- como em uma estufa.
rio da dúvida e do desvio. (Adaptado de Georges
Duby, AIdade Média na França (987-1460): de Hugo
Capeto a Joana d›Arc. Rio de Janeiro: Jorge Zahar
Editor, 1992, p. 256-258.)
a) A partir do texto, identifique de que maneira
a peste negra repercutiu na sociedade da Europa
medieval, em seus aspectos econômico e religioso.
b) Indique características da organização social da
Europa medieval que refletiam a ordem de Deus
na Terra.

MOMENTO GEOGRAFIA • INVERSÃO TÉRMICA: Com a intensificação do

efeito estufa as noites passam a ser mais quentes e
Relação Homem natureza-Homem as primeiras horas do dia são mais frias.

• RECURSOS NATURAIS
• Camadas externas da Terra
– Litosfera: Rochas.
– Atmosfera: Gases.
– Hidrosfera: Águas.
• Harmonia na relação da sociedade com a na-
tureza
• Sociedades primitivas:
– Caça, pesca e coleta.
– Distribuição da produção conforme a neces-
sidade de cada um.
– Harmonia na relação da sociedade com a • CHUVA ÁCIDA: Com o acúmulo de poluentes na
natureza atmosfera, a água da chuva se contamina e chega ao
• Sociedades grega e romana: solo cheia desses poluentes, com maior acidez. Esse
– Trabalho escravo; processo causa danos ao solo, a plantações e monu-
– Centros urbanos. mentos pela cidade, chegando a prejudicar estruturas
– Harmonia na relação da sociedade com a das construções.
natureza
• Sociedade Feudal • ILHAS DE CALOR: O efeito estufa é mais frequen-
– “Retrocesso”. te e mais intenso nos grandes centros urbanos, por
– Pequena população isso a temperaturas em áreas mais urbanas é mais
– Facilidade de controle alta. Onde a vegetação é mais exuberante as tempera-
– Harmonia com a natureza. turas são mais amenas. O termo ilha de calor é usado
– Harmonia na relação da sociedade com a para expressas que a temperatura em áreas urbanas
natureza centrais é mais alta que no seu entorno.
• Sociedade Colonial:
– Avanço do comércio e do consumo.
– O FIM DA HARMONIA NA RELAÇÃO COM A
NATUREZA

153

3.
• AQUECIMENTO GLOBAL: Configura-se pelo au-
mento das médias de temperatura no globo ao longo
do tempo.
4.
ATIVIDADES
1. A poluição atmosférica é um problema grave que
afeta todo o planeta e causa danos ambientais
e à nossa saúde. Entre os maiores poluidores,
destacam-se os carros e as indústrias, que lançam
5.
uma série de produtos tóxicos no ar. O monóxido
de carbono é um desses produtos e destaca-se
por se ligar à hemoglobina, formando a
a) oxi-hemoglobina, que auxilia no transporte de
oxigênio.
b) carboxi-hemoglobina, que impede que o oxi-
gênio seja transportado.
c) monóxido de hemoglobina, que ajuda no
transporte de gás carbônico pelo corpo.
d) oxi-hemoglobina, que promove o transporte
de gás carbônico pelo corpo.
e) carboxi-hemoglobina, que promove uma me-
lhor oxigenação do corpo.
2. Marque a alternativa que indica corretamente o
nome do fenômeno que acontece como resul-
tado da interação de óxidos com o vapor d’água
presente na atmosfera.
6.
a) Efeito estufa.
b) Aquecimento global.
c) Inversão térmica.
154
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
d) Chuva ácida.
e) Ilhas de calor.
Analise as alternativas a seguir e marque aquela
que indica corretamente o nome do fenômeno
desencadeado pelo acúmulo de gás carbônico
(CO2) e metano (CH4), substâncias que se carac-
terizam por sua propriedade de absorver calor.
a) Efeito estufa.
b) Correntes de convecção.
c) Inversão térmica.
d) Chuva ácida.
e) Erosão.
(Fatec-SP) “Na cidade de São Paulo, nos meses de
inverno, há um aumento muito grande de poluen-
tes do ar. Normalmente, as camadas inferiores
do ar são mais quentes do que as superiores;
o ar quente, menos denso, sobe, carregando os
poluentes e é substituído por ar frio. Nos meses
de junho, julho e agosto, geralmente as cama-
das inferiores ficam muito frias e densas; logo, o
ar não sobe com facilidade e a concentração de
poluentes cresce.”
O texto, ao estabelecer um paralelo entre a den-
sidade do ar e temperatura, pretende mostrar o
fenômeno
a) do aumento da população, determinando a
poluição.
b) da poluição química por produtos não biode-
gradáveis.
c) das chuvas ácidas.
d) do efeito estufa.
e) da inversão térmica.
(PUC-RJ) A maior parte da energia usada hoje no
planeta é proveniente da queima de combustíveis
fósseis. O protocolo de Kyoto, acordo internacional
que inclui a redução da emissão de CO2, e de outros
gases, demonstra a grande preocupação atual com
o meio ambiente. O excesso de queima de com-
bustíveis fósseis pode ter como consequências:
a) maior produção de chuvas ácidas e aumento
da camada de ozônio.
b) aumento do efeito estufa e dos níveis dos oce-
anos.
c) maior resfriamento global e aumento dos ní-
veis dos oceanos.
d) destruição da camada de ozônio e diminuição
do efeito estufa.
e) maior resfriamento global e aumento da inci-
dência de câncer de pele.
A poluição atmosférica está diretamente relacio-
nada com o surgimento de doenças respiratórias
em uma população. Irritações nas mucosas e ca-
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
sos de cânceres são apenas alguns dos problemas
causados por esse tipo de poluição, que deve ser
rapidamente combatido. Analise as alternativas a
seguir e marque aquela que não representa uma
forma de diminuir a poluição atmosférica.
a) Monitorar áreas que correm risco de incêndio.
b) Diminuir o uso de veículos automotores.
c) Promover o reflorestamento.
d) Reduzir o transporte coletivo.
e) Não realizar queimadas.
7. Um dos poluentes atmosféricos que afetam nossa
saúde é o monóxido de carbono. Ele pode, em alta
concentração, causar asfixia e, até mesmo, morte.
Isso acontece porque o monóxido de carbono:
a) fixa-se nas vias respiratórias, causando sua
obstrução.
b) causa o fechamento da glote, impedindo que
o oxigênio chegue até os pulmões.
c) liga-se à hemoglobina, dificultando o transpor-
te de oxigênio.
d) causa obstrução dos alvéolos pulmonares.
e) causa a destruição dos brônquios.
8. (ENEM-1998) Um dos problemas ambientais
decorrentes da industrialização é a poluição at-
mosférica. Chaminés altas lançam ao ar, entre
outros materiais, o dióxido de enxofre (SO2), que
pode ser transportado por muitos quilômetros
em poucos dias. Dessa forma, podem ocorrer pre-
cipitações ácidas em regiões distantes, causando
vários danos ao meio ambiente (chuva ácida).
Com relação aos efeitos sobre o ecossistema,
pode-se afirmar que:
I. As chuvas ácidas poderiam causar a diminuição
do pH da água de um lago, o que acarretaria a
morte de algumas espécies, rompendo a cadeia
alimentar.
II. As chuvas ácidas poderiam provocar acidifica-
ção do solo, o que prejudicaria o crescimento de
certos vegetais.
III. As chuvas ácidas causam danos se apresenta-
rem valor de pH maior que o da água destilada.
Dessas afirmativas, está(ão) correta(s):
a) I, apenas.
b) III, apenas.
c) I e II, apenas.
d) II e III, apenas.
e) I e III, apenas.
9. (Mack-2007) Três consequências da poluição at-
mosférica são a destruição da camada de ozônio
(A), o efeito estufa (B) e as chuvas ácidas (C). Os
principais gases envolvidos em A, B e C são, res-
pectivamente,
a) dióxido de carbono, dióxido de enxofre e clo-
rofluorcarbono (CFC).
b) dióxido de enxofre, dióxido de carbono e clo-
rofluorcarbono (CFC).
c) clorofluorcarbono (CFC), dióxido de carbono e
dióxido de enxofre.
d) clorofluorcarbono (CFC), dióxido de enxofre e
dióxido de carbono.
e) dióxido de carbono, clorofluorcarbono (CFC) e
dióxido de enxofre.
MOMENTO FILOSOFIA
Filosofia Medieval: Patrística e Escolástica
Imagem https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/
thumb/0/0e/Vier_Apostel_%28Albrecht_Duerer%29.jpg/640px-
Vier_Apostel_%28Albrecht_Duerer%29.jpg
A história da Filosofia medieval compreende um
período de aproximadamente mil anos. O termo “me-
dieval” referente a Idade Média, significa que se trata
de um período de transição, essa ideia pressuposta
que foi assumida pelos pensadores que sucederam o
período medieval foi de que com o fim da Antiguidade
e com a dissolução do Império Romano no século V,
resultou na decadência do pensamento clássico. Logo
originou-se uma ideia pejorativa de que a Idade Média
foi apenas um período de obscurantismo intelectual
onde as crenças religiosas tomavam lugar do conhe-
cimento filosófico como um todo. Mas na realidade
foi um período extremamente produtivo em termos
científicos e filosóficos.
Com o surgimento do cristianismo e sua expansão
no século I surgem ideias que vão culminar na estru-
tura da Igreja Católica. Tais ideias foram influenciadas
pela filosofia grega antiga. A Igreja Católica se estabe-
lece com o centro religioso, político e administrativo
em toda a Idade Média. Tal condição permitiu que
os padres da igreja preservassem as ideias registra-
das nos textos da filosofia antiga e também a Bíblia
e o pensamento cristão. A igreja é a raiz do que se
tornou depois a universidade. Os filósofos medievais
preocuparam -se em aliar reflexões teológicas com
a atividade filósofica. Muitas foram as correntes de
pensamento que se dedicaram a essa preocupação
e discussão em torno das questões sobre a relação
155

entre fé e razão. Seria o conhecimento fornecido pela
razão apenas o único e verdadeiro? A fé não precisa
ser sustentada por ideias racionais? Seria possível
conciliar fé e razão? Se Deus é bom e perfeito qual é
a origem do mal?
As raízes da filosofia cristã não se restringem à
Idade Média. Para melhor compreensão costuma-se
dividir tal filosofia em: Filosofia dos Padres Apostóli-
cos, Filosofia dos padres apologistas ou Apologética,
Patrística e Escolástica.
O novo elemento que modificou completamente o
modo clássico de se fazer Filosofia foi o surgimento da
ideia da revelação divina (ou verdades reveladas) que
eram impossíveis de serem atingidas somente pelo
meio racional, necessitava da fé para que o indivíduo
fosse iluminado com o conhecimento divino.
Filosofia dos padres apostólicos
Imagem: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Six_Apos-
tles_MET_DP256667.jpg
Os chamados padres apostólicos que tem como
principal representante o apóstolo Paulo de Tarso
(seus textos integram o novo testamento) que estão
voltados para o trabalho de espalhar as palavras e
ensinamentos deixados por Jesus Cristo e dos padres
apologistas que escreviam textos em defesa e elogio
ao cristianismo, são aqueles que construíram as pri-
meiras ideias presentes no cristianismo primitivo nos
séculos I e II. São chamados padres porque são os
“pais” da igreja. E apostólicos porque estavam próxi-
mos aos primeiros seguidores de Jesus Cristo.
O apóstolo Paulo foi o responsável por uma pri-
meira grande expansão do cristianismo devido que
durante suas viagens ele fundou igrejas pelos locais
que passava e escreveu cartas para cada uma delas
defendendo ideias que se tornaram a raiz do pensa-
mento cristão. Para ele a fé deve sobrepujar a razão e
o objetivo dos outros padres apostólicos deveria ser
voltado para difundir o cristianismo num meio pagão,
nome dado para todos os que não eram cristãos.
Atividades de Filosofia
1. Faça um mapa mental sobre Santo Agostinho de
Hipona.
2. (Enem 2015) Ora, em todas as coisas ordenadas a
algum fim, é preciso haver algum dirigente, pelo
156
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
qual se atinja diretamente o devido fim. Com efei-
to, um navio, que se move para diversos lados
pelo impulso dos ventos contrários, não chega-
ria ao fim de destino, se por indústria do piloto
não fosse dirigido ao porto; ora, tem o homem
um fim, para o qual se ordenam toda a sua vida
e ação. Acontece, porém, agirem os homens de
modos diversos em vista do fim, o que a própria
diversidade dos esforços e ações humanas com-
prova. Portanto, precisa o homem de um dirigen-
te para o fim.
AQUINO. T. Do reino ou do governo dos homens: ao rei
do Chipre. Escritos políticos de São Tomás de Aquino.
Petrópolis: Vozes, 1995 (adaptado).
No trecho citado, Tomás de Aquino justifica a
monarquia como o regime de governo capaz de
a) refrear os movimentos religiosos contestató-
rios.
b) promover a atuação da sociedade civil na vida
política.
c) unir a sociedade tendo em vista a realização
do bem comum.
d) reformar a religião por meio do retorno à tra-
dição helenística.
e) dissociar a relação política entre os poderes
temporal e espiritual.
3. (Ufu 2013) Com efeito, existem a respeito de
Deus verdades que ultrapassam totalmente as
capacidades da razão humana. Uma delas é, por
exemplo, que Deus é trino e uno. Ao contrário,
existem verdades que podem ser atingidas pela
razão: por exemplo, que Deus existe, que há um
só Deus etc.
a) por meios metafísicos, resultantes de investi-
gação intelectual.
b) por meio do movimento que existe no Univer-
so, na medida em que todo movimento deve
ter causa exterior ao ser que está em movi-
mento.
c) apenas pela fé, a razão é mero instrumento
acessório e dispensável.
d) apenas como exercício retórico.
4. (Ufu 2012) A teologia natural, segundo Tomás de
Aquino (1225-1274), é uma parte da filosofia, é
a parte que ele elaborou mais profundamente
em sua obra e na qual ele se manifesta como
um gênio verdadeiramente original. Se se trata
de física, de fisiologia ou dos meteoros, Tomás é
simplesmente aluno de Aristóteles, mas se se tra-
ta de Deus, da origem das coisas e de seu retorno
ao Criador, Tomás é ele mesmo. Ele sabe, pela fé,
para que limite se dirige, contudo, só progride
graças aos recursos da razão.
GILSON, Etienne. A Filosofia na Idade Média, São Paulo:
Martins Fontes, 1995, p. 657.
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
De acordo com o texto acima, é correto afirmar
que
a) a obra de Tomás de Aquino é uma mera repe-
tição da obra de Aristóteles.
b) Tomás parte da revelação divina (Bíblia) para
entender a natureza das coisas.
c) as verdades reveladas não podem de forma
alguma ser compreendidas pela razão humana.
d) é necessário procurar a concordância entre
razão e fé, apesar da distinção entre ambas.
que eram amantes do rock. Logo depois, surgiram
os Rockabillys, que vinham provocando mudanças na
subcultura anterior, já que optavam por uma mistura
de rock e música country. Com o passar das décadas,
muitas outras subculturas surgiram e deram início a
novos grupos, influenciados pelas mudanças culturais
da sociedade, que acabam gerando novas ideologias
e, consequentemente, levam o indivíduo a adotar uma
nova postura perante a sociedade por várias vezes ao
longo de sua existência.

Cultura Material e Cultura Imaterial

MOMENTO SOCIOLOGIA
Por Daniela Diana
O que é Cultura? do site Toda Matéria

Do site Politize A Cultura Material e Imaterial representam os dois

tipos de patrimônio cultural, e que juntos constituem
Cultura é a forma como denominamos todas as a cultura de determinado grupo. A cultura material
crenças, ideias, pensamentos e atitudes adquiridas está associada aos elementos materiais e, portanto,
pelo ser humano com base na sua convivência e ex- é formada por elementos palpáveis e concretos, por
periência como membro de uma sociedade. A cultura exemplo, obras de arte e igrejas. Já a cultura imate-
é um modo de viver que o indivíduo ou grupo adota rial está relacionada com os elementos espirituais ou
como sua identidade, que é um fator mutável. abstratos, por exemplo, os saberes e os modos de
É comum na sociedade o pensamento de que a fazer. Ambas possuem aspectos simbólicos, posto que
cultura é um privilégio no qual somente algumas pes- carregam a herança cultural de determinado povo, ao
soas tem acesso, no entanto, o fato é que a cultura é mesmo tempo que promovem sua identidade.
um bem pertencente a todos nós, pois todas as carac-
terísticas apresentadas na vivência de um indivíduo ou
de um determinado grupo são consideradas cultura,
já que fazem parte de uma bagagem que o indivíduo
vai adquirindo e passando de geração em geração, e
então adotando como verdade pra si.
O fato de alguém gostar de funk, por exemplo, não
torna o indivíduo com menos cultura do que alguém
que gosta de música clássica. São gostos e culturas
distintas, que vem de heranças diferentes, entretanto
ambas são equivalentes e válidas. Ou seja, a cultura
é algo pertencente a todos, pois é natural do ser hu-
mano adquiri-las ao longo da vida, o simples fato de
estarmos inseridos na sociedade já deve ser conside-
rado um ato cultural. Igreja de Nossa Senhora da Boa Morte situada diante do Largo
Para entendermos melhor como a cultura é mu- da Matriz, em Goiás (GO).Fonte: https://sme.goiania.go.gov.br/
conexaoescola/eaja/historia-patrimonio-material-e-imaterial/
tável, podemos citar como exemplo algumas subcul-
acessado em 02/12/2022.
turas (grupo de pessoas que possuem um conjunto
de características próprias, como: comportamentos,
Associada aos elementos concretos de uma socie-
ideologias, formas de se vestir…). As subculturas sur-
dade está a cultura material ou o patrimônio cultural
giram no fim da segunda guerra mundial, marcadas
material. Esses elementos foram sendo criados ao
pela insatisfação da sociedade pela cultura do egoís-
longo do tempo e, portanto, representam a história
mo em que viviam e dando início a criação de grupos
de determinado povo. Diversas edificações, objetos
na sociedade que geralmente tinham o objetivo de
artísticos e cotidianos, fazem parte da cultura mate-
promover alguma causa ou ideologia, ou até mesmo
rial, os quais são classificados de duas maneiras:
adotar um novo jeito de viver.
• Bens móveis: podem ser transportados e reú-
Em 1950, uma das primeiras subculturas que sur-
nem os acervos e coleções.
giram, foram os Teddy Boys, que tinha origem britâni-
• Bens imóveis: são estruturas fixas e representam
ca e era composta por jovens ingleses de renda baixa
os centros históricos, sítios arqueológicos, etc.

157

Associada aos hábitos, comportamentos e costu-
mes de determinado grupo social está a cultura imate-
rial ou patrimônio cultural imaterial. Este representa
os elementos intangíveis de uma cultura. Sendo assim,
ele é formado por elementos abstratos que estão in-
timamente relacionados com as tradições, práticas,
comportamentos, técnicas e crenças de determinado
grupo social. Diferente do patrimônio material, este
tipo de cultura é transmitida de geração em geração.
Romaria de Carros de Boi da Festa do Divino Pai Eterno de Trin-
dade. Fonte: http://portal.iphan.gov.br/pagina/detalhes/1331/
acessado em 02/12/2022.
Vale notar que a cultura imaterial está em cons-
tante transformação, uma vez que seus elementos são
recriados coletivamente. Isso faz com que o patrimô-
nio intangível seja muito vulnerável. Por esse motivo,
muitos programas e projetos vêm sendo desenvolvi-
dos no Brasil e no mundo com o intuito de levantar e
registrar essas práticas.
Atividades de Sociologia
1) Faça uma pesquisa sobre as culturas material e
imaterial existentes na região onde você mora.
2) Cite algumas ações que podem ser tomadas para
que a cultura brasileira seja preservada.
MOMENTO - HISTÓRIA
de parte do tempo dos jovens na atualidade seja a
158
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Módulo 02
TRABALHO, ESCRAVISÃO E SERVIDÃO
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: 1. Analisar processos
políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais
nos âmbitos local, regional, nacional e mundial em
diferentes tempos, a partir da pluralidade de pro-
cedimentos epistemológicos, científicos e tecnoló-
gicos. Desse modo a compreender e posicionar-se
criticamente em relação a eles, considerando dife-
rentes pontos de vista. Tomando decisões baseadas
em argumentos e fontes de natureza científica.
HABILIDADES DA BNCC: (EM13CHS104) Analisar
objetos e vestígios da cultura material e imaterial
de modo a identificar conhecimentos, valores,
crenças e práticas que caracterizam a identidade
e a diversidade cultural de diferentes sociedades
inseridas no tempo e no espaço.
Objetivo de aprendizagem: (GO-EMCHS104B) Discu-
tir o conceito de cultura material e imaterial, utilizan-
do vestígio e fontes históricas da Idade Média para
o entendimento da identidade social, econômica
e geográfica dessas sociedades. (GO-EMCHS104C)
Analisar a relação entre senhores e servos no Mun-
do Antigo e Medieval, relacionando a escravidão, a
servidão e o trabalho livre em diferentes temporali-
dades e espaços para pesquisar as práticas econômi-
cas destas diferentes sociedades. (GO-EMCHS104D)
Investigar a dinâmica socioespacial e territorial da
sociedade medieval, pontuando questões das mu-
danças na constituição do mapa europeu promovi-
das pelas cruzadas para ampliar o entendimento de
toda particularidade do período medieval.
Objeto de conhecimento: Idade Média, Escravidão,
Servidão, Trabalho Livre.
RELAÇÕES DE TRABALHO
1- CONCEITO DE TRABALHO
Talvez uma questão importante que ocupa gran-
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
busca por um emprego, para, através deste, poder
conquistar dignidade e respeito entre seus familiares
e/ou comunidade, adquirir mercadorias e produtos
que julgue necessário, entre tantas outras coisas que
o trabalho proporciona. Para tanto, empenha-se em
um longo período de preparação. Entretanto, os se-
res humanos vivem uma contradição, tanto podem
satisfazer-se pelo trabalho conquistando seus obje-
tivos, quanto o trabalho pode significar sofrimento,
cansaço, a monotonia das atividades repetitivas ou a
exploração de suas capacidades físicas e intelectuais.
Podemos pensar o que se entende por traba-
lho? Sempre foi da forma como é realizado hoje?
Quais os significados que o trabalho vem adqui-
rindo no decorrer da história? Para as sociedades
atuais, qual a importância do trabalho?
O que é o trabalho?
Parece tarefa fácil definir o que significa o ter-
mo trabalho. Entretanto, quando nós iniciamos essa
atividade, percebemos a complexidade do conceito,
que pode ser visto sob vários prismas e adquirir sig-
nificados diversos, desde o uso cotidiano, quando se
fala “o trabalho da máquina escavadeira” ou “a mu-
lher entrou em trabalho de parto,” até explicações
filosóficas, que procuram entender as dimensões do
trabalho para o homem e para a vida em sociedade.
A própria palavra trabalho não é algo que tenha
uma definição clara. Em quase todas as línguas euro-
peias existem mais de uma definição, em grego tem
uma denominação para esforço e outra para fabrica-
ção. Em latim existe a separação entre labore, a ação,
e operare, que corresponde à obra. Em outras línguas
existem pelo menos duas denominações ligadas à
realização de um trabalho, por exemplo, em francês
existe a diferença entre travaillere e ouvrer; trabajar e
obrar em espanhol como no inglês labour e work. Em
nossa língua, a palavra trabalho originou-se do latim
tripalium, que era um instrumento agrícola utilizado
pelos romanos para bater o trigo, as espigas de milho
ou o linho. Com o tempo, tripalium foi relacionado
com instrumento de tortura, juntamente com o ver-
bo Tripaliare, que significa torturar. Desta forma, em
português, a palavra originou-se vinculada às ideias
de padecimento, sofrimento, esforço, laborar e obrar.
Na Filosofia, o conceito de trabalho é visto como a
expressão das forças espirituais ou corporais em ativi-
dade, tendo em vista um fim que deve ser alcançado.
Mesmo que não se produza nada imediatamente vi-
sível (trabalho intelectual) como um resultado exte-
riormente perceptível, um produto ou uma mudança
de estado (trabalho corporal), pode existir uma sepa-
ração entre o trabalho intelectual e o braçal, e essas
duas formas de trabalho encaixam-se nesta definição.
Mas será que podemos separar trabalho inte-
lectual e trabalho corporal? O pedreiro não utiliza
inteligência e raciocínio para erguer uma parede
de tijolos? O escritor não tem desgaste físico ao es-
crever um livro? Para pensadores, como Karl Marx
(1818-1883), é por meio do trabalho que o homem
modifica a natureza e o mundo para satisfazer as
necessidades humanas (pessoais ou sociais) e assim
transformar a natureza em objetos de cultura, ou
seja, ao mesmo tempo em que a natureza é trans-
formada, o mesmo ocorre com o homem.
Saibamos que, para os filósofos que compartilham
do pensamento de Marx, o que distingue o trabalho
humano do dos animais é que naquele há consciência
e intencionalidade, enquanto os animais trabalham
por instinto, sem consciência. Outra característica
do trabalho humano é que ele expressa a liberdade
humana, visto que não podemos ser programáveis
como um robô, podemos realizar as tarefas de formas
variáveis e até nos realizarmos nelas.
No dicionário Aurélio, a palavra “Trabalho” está
relacionada à aplicação das forças e faculdades hu-
manas para alcançar um determinado fim. Atividade
coordenada, de caráter e/ou intelectual, necessária à
realização de qualquer tarefa, serviço ou empreendi-
mento. O exercício dessa atividade como ocupação,
ofício, profissão, etc.
(Adaptado de Novo dicionário Aurélio da
Língua Portuguesa, 1986, p. 1695.)
O trabalho e sua valorização
Durante boa parte da História, o trabalho foi vis-
to como atividade desvalorizada, considerado, pelos
gregos antigos, como a expressão da miséria humana.
Para Platão (428 - 347 a.C.) e Aristóteles (384-322
a.C.), o trabalho era aquilo que estava ligado à neces-
sidade: de alimentar-se, de cobrir-se, entre outras.
Dessa forma, a necessidade limita a liberdade do
homem e, assim, tudo que se destinava ao produzir
e comercializar, ficava a cargo dos escravos. Para os
romanos, que também era uma sociedade escravista,
o trabalho era algo vil, oposto ao lazer e às atividades
intelectuais.
Durante a Idade Média (séculos V a XV), seguiu-se
o referencial religioso católico do trabalho como cas-
tigo, sofrimento e penitência do homem, ou seja, dos
servos, já que o nobre não deveria trabalhar, pois a
sociedade estava dividida em três ordens com funções
bem definidas: aos nobres cabia guerrear, ao clero
orar e aos servos trabalhar. Somente na modernidade
(séculos XV ao XVIII), com mudanças profundas pela
qual a sociedade europeia passou com o revigora-
mento comercial e urbano, que o trabalho passou a
ser valorizado. Neste período, o trabalho foi ideali-
159

zado como um símbolo de liberdade do homem, de
transformação da natureza, das coisas e da sociedade,
assumindo os anseios da burguesia nascente.
A valorização do trabalho se deu, principalmente,
com a difusão das ideias renascentistas e iluminis-
tas. No Renascimento (séculos XV ao XVI), o trabalho
passa a ser visto como um estímulo para o desenvol-
vimento dos seres humanos, e como expressão da
personalidade humana ao se tornar um criador por
sua atividade. Assim, é por meio do trabalho que os
seres humanos preenchem suas vidas e podem reali-
zar qualquer coisa. Mas, foi no Iluminismo, no século
XVIII, que o trabalho foi exaltado ao lado da técnica,
quando o capitalismo se consolidava e surgiam as pri-
meiras fábricas. Com os estudos de economistas e
filósofos, como John Locke (1632-1704), Adam Smith
(1723-1790) e David Ricardo (1779-1823), o trabalho
passou a ser exaltado como fonte de toda a riqueza
e valor sociais.
PROPOSTA DE DEBATE
Leia as frases de pensadores posteriores a Locke
e Smith e discuta as semelhanças e diferenças so-
bre o conceito de trabalho apresentado até esse
momento. Escreva suas conclusões e apresente-as
para sala.
• “O trabalho positivo, isto é, nossa ação real
e útil sobre o mundo exterior, constitui ne-
cessariamente a fonte inicial de toda rique-
za material”. (Augusto Comte [1798-1857]:
filósofo francês)
• “Produzindo seus meios de subsistência, os
homens produzem indiretamente sua pró-
pria vida material”. (Karl Marx [1818-1883]:
filosófo alemão)
• “É exatamente por meio do trabalho que o
homem se torna livre, o trabalho domina
a natureza: com o trabalho ele mostra que
está acima da natureza”. (KierKegaard [1813-
1855]: filosofo dinamarquês
Fonte: História / vários autores. – Curitiba: SEED-PR, 2006.
– p.400 ISBN: 85-85380-36-5. Secretaria de Estado da
Educação. Superintendência da Educação. Disponível em:
<http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/
livro_didatico/historia.pdf> Acesso nov. 2022.
2- O MUNDO DO TRABALHO EM DIFERENTES
SOCIEDADES
Perguntas de um Operário Letrado
Quem construiu Tebas, a das sete portas?
Nos livros vem o nome dos reis,
Mas foram os reis que transportaram as pedras?
Babilônia, tantas vezes destruída,
Quem outras tantas a reconstruiu? Em que casas
160
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Da Lima Dourada moravam seus obreiros?
No dia em que ficou pronta a Muralha da China
para onde
Foram os seus pedreiros? A grande Roma
Está cheia de arcos de triunfo. Quem os ergueu?
Sobre quem
Triunfaram os Césares?
Em cada página uma vitória.
Quem cozinhava os festins?
Em cada década um grande homem.
Quem pagava as despesas?
Tantas histórias
Quantas perguntas.
(Adaptado de BRECHT, 1976, p.66)
O poema de Bertold Brecht (1898-1956) faz ques-
tionamentos sobre os anônimos que construíram as
diferentes sociedades. Você consegue identificar quais
foram esses trabalhadores e a posição social que ocu-
param nas sociedades em que viveram? Qual a relação
entre o poema e o trabalho em diferentes sociedades:
antiguidade, pré-colombianas e feudal?
As relações de trabalho na sociedade feudal
Na Europa Ocidental, durante o feudalismo (sé-
culos IX – XII), o setor predominante da economia
era a produção agrícola. As classes governantes eram
constituídas pelo clero e nobreza, que controlavam as
terras, a produção e o poder político. A Igreja Católica
detinha o monopólio espiritual, enquanto a nobreza
encarregava-se da proteção militar.
Mas quem realizava o trabalho na sociedade feu-
dal para manter estas classes? Havia os artesãos que
andavam de uma região para outra, produzindo o
artesanato, em troca de casa, comida e algumas mo-
edas, pois quase todo senhorio possuía sua produção
de artesanato.
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Observe a imagem:
É um calendário que representa os camponeses
que trabalhavam extraindo da terra o sustento para
viver, ainda que, de forma miserável. Cerca de dois
ou três dias por semana, exerciam seus serviços nas
terras do senhor, sem serem pagos pelo trabalho, sen-
do uma obrigação feudal a corveia. Os camponeses
estavam obrigados a realizar o cultivo primeiramente
nos campos do senhor, depois cuidavam dos seus.
Entregavam parte do que produziam ao senhor do
manso, a talha. Pagava também as banalidades para
utilizar o moinho, o forno e o lagar.
ATIVIDADE
Observe a imagem do Calendário camponês e des-
creva o trabalho realizado pelos servos. Procure
relacioná-lo com a economia feudal.
O camponês servil era um escravo?
O escravo podia ser comprado ou vendido em
qualquer tempo, como ocorreu na antiguidade e na
África da época moderna. O servo tinha o status legal
de homem livre, embora os senhores procurassem
mantê-los presos às suas terras por meio de obriga-
ções feudais.
Portanto, os servos não eram escravos, nem tra-
balhadores livres. A servidão era uma relação de tra-
balho no qual uma pessoa (servo) devia obrigações
a outra (senhor). Estas obrigações geralmente eram
pagas em forma de tributos, em troca de um pedaço
de terra para produzir, de proteção e de segurança
militar fornecidas por seus senhores feudais. Como
os escravos, os servos deviam obediência e lealdade
ao seu senhor. Mas o que caracterizava um servo?
O servo não podia entrar para ordens religiosas,
não podia denunciar homens livres na justiça, nem
dispor livremente de seus bens, não participava do
exército (defesa), nem podia deslocar-se livremente.
Havia, entretanto, diferenças nas condições de servo?
Texto 1
Por mais pesadas que estas obrigações pudes-
sem parecer, num certo sentido, eram a antítese
da escravatura, pois supunham a existência de um
verdadeiro patrimônio nas mãos do devedor. Na
sua qualidade de foreiro, o servo tinha os mesmos
direitos que qualquer outro, a sua posse já não era
precária e o seu trabalho, uma vez satisfeitos os
tributos e os serviços, só a ele pertencia. (Adaptado
de BLOCH, 1987 p. 273-279)
Texto 2
Havia os ‘servos dos domínios’, que viviam per-
manentemente ligados à casa do senhor e traba-
lhavam em seus campos durante todo o tempo,
não apenas por dois ou três dias na semana. Havia
camponeses muito pobres, chamados ‘fronteiriços’,
que mantinham pequenos arrendamentos de um
hectare, mais ou menos, à orla da aldeia, e os ‘al-
deães’, que nem mesmo possuíam um pequeno
arrendamento, mas apenas uma cabana, e deviam
trabalhar para o senhor como braços contratados,
em troca de comida. Havia os ‘vilãos’ que, ao que
parece, eram servos com maiores privilégios pes-
soais e econômicos. Distanciavam-se muito dos
servos na estrada que conduz à liberdade, goza-
vam de maiores privilégios e menores deveres para
com o senhor. Uma diferença importante, também,
está no fato de que os deveres que realmente as-
sumiam eram mais preciosos que os dos servos.
Isso constituía grande vantagem, porque, então,
os vilãos sabiam qual a sua exata situação. Alguns
vilãos estavam dispensados dos ‘dias de dádiva’ e
realizavam apenas as tarefas normais de cultivo.
Outros simplesmente não desempenhavam qual-
quer tarefa, mas pagavam ao senhor uma parcela
de sua produção. Ainda outros não trabalhavam,
mas faziam seu pagamento em dinheiro. Alguns vi-
lãos eram quase tão abastados como homens livres,
e podiam alugar parte da propriedade do senhor,
além de seus próprios arrendamentos. Assim, havia
alguns cidadãos que eram proprietários indepen-
dentes e nunca se viram obrigados às tarefas do
cultivo, mas pura e simplesmente pagavam uma
taxa a seu senhorio. (Adaptado de HUBERMAN,
1986, P. 7)
161

E o escravo, desapareceu do cenário feudal?
A escravidão reduziu, na Europa ocidental, à medi-
da que aumentava a servidão. Na Inglaterra do século
XII, os escravos realizavam trabalhos domésticos, na
França, ao norte do Loire, quase não tinham importân-
cia numérica. Então, os escravos não desapareceram
na época feudal; gregos e muçulmanos capturados
por mercadores, ao longo da costa do mar Negro, Ásia
ocidental, África do Norte, foram vendidos e utilizados
no trabalho do campo, doméstico seja como eunucos,
concubinas ou prostitutas. A escravidão adquiriu certa
importância na Itália, devido à proximidade com os
países muçulmanos, o que possibilitou o comércio
de escravos da região do mediterrâneo e da África
continental. Entretanto, predominava na sociedade
feudal três ordens definidas: clero, nobreza e servos.
Esses grupos sociais deveriam conviver em harmonia,
cada um desempenhava funções determinadas.
Castelo de Bodiam, na Inglaterra.
O bispo Adalberon de Laon ( –1031/1031 ), do
século XI, relata que:
Documento 1
O domínio da fé é uno, mas há um triplo estatuto na
Ordem. A lei humana impõe duas condições: o no-
bre e o servo não estão submetidos ao mesmo re-
gime. Os guerreiros são protetores das igrejas. Eles
defendem os poderosos e os fracos, protegem todo
mundo, inclusive a si próprios. Os servos por sua vez
têm outra condição. Esta raça de infelizes não tem
nada sem sofrimento. Quem poderia reconstituir
o esforço dos servos, o curso de sua vida e seus
inumeráveis trabalhos? Fornecer a todos alimento e
vestimenta: eis a função de servo. Nenhum homem
livre pode viver sem eles. Quando um trabalho se
apresenta e é preciso encher a despensa, o rei e
os bispos parecem se colocar sob a dependência
de seus servos. O Senhor é alimentado pelo servo
que ele diz alimentar. Não há fim ao lamento e às
lágrimas dos servos. A casa de Deus que parece
una é, portanto, tripla: uns rezam, outros comba-
tem e outros trabalham. Todos os três formam um
conjunto e não se separam: a obra de um permite
162
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
o trabalho dos outros dois e cada qual por sua vez
presta seu apoio aos outros. (ADALBERON apud
FRANCO JUNIOR, 1985, p. 34)
Fonte: História / vários autores. – Curitiba: SEED-PR, 2006.
– p.400 ISBN: 85-85380-36-5. Secretaria de Estado da
Educação. Superintendência da Educação. Disponível em:
<http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/
livro_didatico/historia.pdf> Acesso nov. 2022.
ATIVIDADE
• Utilizando-se dos textos 1 e 2, você irá construir
um quadro destacando as diferenças entre as ca-
tegorias de servos feudais. Depois construa uma
narrativa histórica sobre as relações de trabalho
medievais.
• Caracterize e compare o trabalho nas sociedades
escravista e feudal. Analise como as relações de
trabalho nestas sociedades fundamentam dife-
renças socioeconômicas.
MOMENTO GEOGRAFIA
Aula 04. Meio ambiente, desenvolvimento e preser-
vação.
DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL
• A necessidade de preservação.
• Preservação ambiental.
• Mudança social.
• Lucrativo.
Reais medidas que devem ser tomadas para evi-
tar ainda mais fogo na floresta e salvar a Amazônia
da destruição:
• Reverter o desmonte das políticas ambientais
e garantir a capacidade do Estado brasileiro em
combater os crimes ambientais
• Implementar políticas de combate e mitigação
das mudanças climáticas, de proteção à bio-
diversidade e de criação e implementação de
áreas protegidas
• Reais medidas que devem ser tomadas para
evitar ainda mais fogo na floresta e salvar a
Amazônia da destruição:
• Fortalecer iniciativas que levam à redução do
desmatamento, como é o caso da Moratória da
Soja na Amazônia e de outros compromissos
que visam excluir desmatamento de cadeias
produtivas.
• Retomar a demarcação das Terras Indígenas e
garantir o respeito dos direitos constitucionais
dos povos indígenas
• Reais medidas que devem ser tomadas para
evitar ainda mais fogo na floresta e salvar a
Amazônia da destruição:
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
• Fim da grilagem de terras, da exploração ilegal
de madeira, da mineração e autorizações de
queimadas, especialmente em áreas protegidas
e terras indígenas
• Nenhuma nova hidrelétrica e fim da exploração
de petróleo na Amazônia
• Garantir um processo de licenciamento am-
biental efetivo para todos os projetos de in-
fraestrutura que proteja as pessoas e o meio
ambiente
• Garantir a transparência das informações pro-
duzidas pelas instituições brasileiras para con-
trole social
• Restaurar a participação da sociedade nos pro-
cessos políticos
• Garantir um ambiente seguro para ativistas e
lideranças comunitárias no Brasil
Disponível em: https://www.greenpeace.org.br/todos-
pela-amazonia?gclid=CjwKCAjwztL2BRATEiwAvnALcrn
e3xDsfZbrzT-JJBwEEKKbf1-oZmHqjnv7ddB1spDiXbd_
DQnRhRoCqYIQAvD_BwE. Acesso em: 29 de Set. de 2020.

PREOCUPAÇÕES COM O CERRADO

• Fronteira agrícola:
• Processo de calagem – 1970
• Mapa interativo do desmatamento do Cerrado
- INPE
• Programas de reflorestamento

Atividade 1: (Produção de texto/ Redação) https://guiadoestudante.abril.com.br/blog/redacao-para-

o-enem-e-vestibular/nova-proposta-redacao-impactos-
A partir da leitura dos textos motivadores e com base ambientais-consumo/ 3/6. Fonte: https:/ br.pinterest.com/
pin/507851295457831864/
nos conhecimentos construídos ao longo de sua for-
mação, redija um texto dissertativo-argumentativo
TEXTO II
em modalidade escrita formal da língua portuguesa
sobre o tema “Impactos ambientais do consumo no
A sustentabilidade é um complexo de coisas que en-
século XXI”, apresentando proposta de intervenção
volve o meio ambiente, a sociedade, a economia e o
que respeite os direitos humanos. Selecione, organize
consumo. Na hora
e relacione, de forma coerente e coesa, argumentos
de comprar um produto, precisamos levar em conta
e fatos para defesa de seu ponto de vista.
não apenas o fato de estar adquirindo um bem, mas
sim o impacto que
TEXTO I
isto terá na natureza, na geração de emprego e em
condições de trabalho melhores. Por essas e outras,
é necessário mudar
o padrão de consumo, sair da ideia de obsolescência
rápida para a durabilidade dos produtos. Do ponto de
vista social, todos os impactos ambientais negativos
acabam se refletindo na saúde das pessoas. Hoje, mais
ou menos dois terços das doenças que chegam ao
sistema público de saúde são devido à água poluída.
Mudar a maneira de comprar, mudas as opções do
ponto de vista social e ambiental, vai se refletir num
meio ambiente mais lindo e em saúde melhor.
Fonte: http:/ oglobo.globo.com/economia/defesa-
do-consumidor/para-especialista-conscientizacao-do-
consumidoressencial-20414929#ixzz4Y286IPsf (Adaptado)

163

TEXTO III
A avaliação dos impactos ambientais do descarte das
embalagens impressas engloba a soma de todos os
impactos ao longo do ciclo de vida destes materiais,
sendo, portanto, uma tarefa complexa. Desta forma,
quanto menor a perda no processo produtivo de im-
pressão, menores os impactos ambientais, levando
à redução dos resíduos sólidos. Com base nisso, po-
demos concluir que os principais danos decorrentes
da poluição associada ao uso do solo são:
• A disposição inadequada de resíduos sólidos leva
à infiltração do chorume para as camadas mais
profundas, causando contaminação dos solos, de
aquíferos subterrâneos e de mananciais;
• Disposição inadequada de resíduos sólidos com a
presença de elementos, compostos e/ou metais pe-
sados nas embalagens de papel, cartão, papelão,
de produtos alimentícios, jornais, revistas etc., com
tintas de impressão gráfica líquida ou pastosa.
• Os elementos, compostos ou metais pesados são
absorvidos pelo corpo humano por meio do ar, água,
alimentos e contato térmico, com tendência à acu-
mulação de metais pesados. No caso de resíduos
sólidos, a preocupação ambiental relaciona-se com
sua elevada toxidade e facilidade para bioacumula-
ção, além de seu uso em grande escala em processos
produtivos diversos, incluindo tintas de impressão
gráfica.
Disponível em: https://www.sabic.com/en/pt/collabora-
tion/article/closed-loop-recycling-circular-economy?gclid=-
CjwKCAiArIH_BRB2EiwALfbH1BBbHazAlt0QuCzENBwpdW-
FdXFGuzG7TPmmo2JCV8CzpZ0C_M5TPJRoC-Z0QAvD_BwE.
Acesso em: 22 de Dez. de 2020
164
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
MOMENTO FILOSOFIA
Filosofia dos padres apologistas
Imagem https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Lusitano_st-
-agostinho-1.jpg
A palavra apologia significa “defesa”. Uma defesa
como aquela feita profissionalmente por advogados,
ou seja, por meio de argumentos sólidos e provas
lógicas. Os padres apologistas foram aqueles que por
volta dos séculos III e IV procuravam argumentar a
favor das ideias do cristianismo e contra filosofias
gregas como a de pensadores estoicos e epicuristas.
A apologia era uma tentativa de defender o cristia-
nismo dos ataques movidos pelos pagãos e pelos he-
reges (opositores de determinado credo religioso) e
de superar a resistência dos judeus e dos gregos em
aceitar a nova fé. Para estes pensadores o cristianis-
mo era superior ao pensamento grego. Destacam-se
neste período os seguintes apologistas: São Justino
(c. 100-165) foi um dos primeiros e principais apo-
logistas, seus ensinamentos abordavam a ideia de
que a Filosofia era uma forma de conduzir e unir o
ser humano a Deus e que o cristianismo oferecia ver-
dades filosóficas alcançadas por vias não filosóficas,
sendo assim a fé continua a caminhar em direção
à verdade até mesmo quando a razão atinge o seu
limite. Segundo ele a verdadeira sabedoria se encon-
tra na fé, mas parte dela já se encontra na Filosofia.
São Justino entedia que Sócrates e outros filósofos
gregos como precursores do cristianismo e dizia que
o Espírito Santo falava por meio deles sem que os
mesmo tivessem conhecimento.
Outros apologistas assumiram a tarefa de definir o
sentido correto da interpretação da doutrina cristã e
de distingui-la de uma heresia que foram apologistas
Orígenes de Alexandria e Tertuliano.
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Patrística
Imagem: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Gerard_Se-
ghers_(attr)_-_The_Four_Doctors_of_the_Western_Church,_
Saint_Augustine_of_Hippo_(354%E2%80%93430).jpg
A filosofia patrística século V depois de Cristo de-
fendia uma conciliação entre a fé e razão. O principal
pensador da filosofia patrística foi Santo Agostinho
de Hipona (354-430).
Biografia
Santo Agostinho de Hipona ( 354 – 430 DC )
foi um filósofo e teólogo argelino-romano do final
do período romano / início da Idade Média. Ele
é uma das primeiras figuras mais importantes no
desenvolvimento do Cristianismo Ocidental, e foi
uma figura importante em levar o Cristianismo ao
domínio no Império Romano anteriormente pagão.
Ele é frequentemente considerado o pai da teolo-
gia ortodoxa e o maior dos quatro grandes padres
da Igreja Latina (junto com Santo Ambrósio, São
Jerônimo e São Gregório).
Ao contrário dos escolásticos posteriores que
tomaram Aristóteles como o modelo clássico a ser
integrado ao pensamento cristão, Agostinho de-
senvolveu um sistema filosófico e teológico que
empregava elementos de Platão e do neoplatonis-
mo em apoio à ortodoxia cristã. Suas muitas obras
influenciaram profundamente a visão de mundo
medieval.
A Vida de Aurelius Augustinus (geralmente co-
nhecido simplesmente como Agostinho) nasceu em
13 de novembro de 354 em Tagaste (ou Thagaste),
uma cidade romana da província da Argélia, norte
da África, e era, por descendência, um berbere (ho-
mens livres” ou “homens nobres”). Seu pai, Patrício,
era pagão, mas sua mãe, Monica (ou Monnica), era
uma católica devota (e ela mesma é reverenciada
como uma santa cristã), então ele foi criado como
católico. Aos 11 anos, ele foi enviado para a escola
em Madaurus , uma antiga cidade da Numídia ao
sul de Tagaste, famosa por suas escolas e por sua
influência pagã , onde se familiarizou muito com a
literatura latina , bem como com as crenças e prá-
ticas pagãs . Mais tarde, ele leu “Hortensius”, um
diálogo do filósofo e político romano Cícero, que foi
o grande responsável por despertar seu interesse
pela filosofia.
Aos 17 anos, ele foi para Cartago, Tunísia (a
metrópole da África romana) para continuar sua
educação retórica, e lá ele foi influenciado pelo
controverso culto religioso persa do maniqueísmo,
para desespero de sua mãe. Ele viveu um estilo
de vida hedonista por um tempo, incluindo visitas
frequentes aos bordéis de Cartago, e desenvolveu
um relacionamento com uma jovem chamada Flo-
ria Aemilia, que seria sua concubina por mais de
quinze anos e que lhe deu um filho, Adeodato .
Depois de um ou dois anos dando aulas de gra-
mática em sua cidade natal, ele voltou para Cartago,
onde passou nove anos dirigindo uma escola de
retórica, até que, em 383 (aos 29 anos), mudou-se
para Roma para ensinar retórica. No entanto, ele
ficou desapontado com as escolas romanas apáti-
cas e tortuosas, e no ano seguinte ele aceitou uma
nomeação como professor de retórica da corte im-
perial em Milão, uma cadeira acadêmica altamente
visível e influente.
Durante seu tempo em Roma e Milão, ele se
afastou do maniqueísmo, inicialmente abraçando
o movimento Ceticismo da Nova Academia. Uma
combinação de seus próprios estudos em Neopla-
tonismo, sua leitura de um relato da vida de Santo
Antônio do Deserto e a influência combinada de
sua mãe, seu amigo Simpliciano e, particularmen-
te, o influente bispo de Milão, Santo Ambrósio
(338-397), gradualmente inclinou Agostinho para
o Cristianismo . No verão de 386, ele se converteu
oficialmente ao cristianismo católico, abandonou
sua carreira na retórica, abandonou seu cargo de
professor em Milão e desistiu de qualquer ideia
docasamento da sociedade que havia sido arran-
jado para ele e se dedicava inteiramente a servir a
Deus, o sacerdócio e o celibato. Ele detalhou essa
jornada espiritual em suas famosas “Confissões” ,
que se tornaram um clássico da teologia cristã e da
literatura mundial .
Em 388, ele retornou à África, embora sua mãe
tenha morrido no caminho para lá, e seu filho Ade-
odato morreu logo depois, deixando-o sozinho no
mundo, sem família. Ele vendeu seu patrimônio,
dando o dinheiro aos pobres, e converteu a casa
da família em uma fundação monástica para ele
e um grupo de amigos. Em 391, ele foi ordenado
sacerdote (e mais tarde bispo) em Hippo Regius,
na costa mediterrânea da Argélia, e se tornou um
pregador famoso, especialmente conhecido por se
opor ao maniqueísmo e a heresias como donatismo
e pelagianismo. Ele permaneceu nesta posição em
165

Hipona até sua morte em 430, trabalhando incansa-
velmente para converter os diversos grupos raciais
e religiosos locais à fé católica.
Agostinho morreu em 28 de agosto de 430, aos
75 anos, durante o cerco de Hipona pelos vândalos
germânicos, que destruíram toda a cidade, exceto a
catedral e a biblioteca de Agostinho. Seu corpo foi
posteriormente transferido para Pavia, Itália (ou,
de acordo com outro relato, para Cagliari na ilha
da Sardenha). Quase ao longo de sua vida, ele foi
uma figura solitária, isolada, não ligada a nenhum
movimento intelectual ou acadêmico, e sem qual-
quer apoio universitário ou institucional para seu
trabalho. No momento de sua morte, ele era apa-
rentemente a única pessoa em toda a cidade que
possuía algum livro.
Ele foi feito santo (padroeiro dos cervejeiros,
impressores, olhos feridos e teólogos) das Igrejas
Católica Romana, Anglicana e Ortodoxa Oriental, e
entre os Ortodoxos ele é conhecido como Bem-a-
venturado Agostinho ou Santo Agostinho, o Bem-
-aventurado. Ele é o patrono da ordem religiosa
agostiniana (a ordem monástica católica de homens
e mulheres que vivem de acordo com um guia de
vida religiosa conhecido como Regra de Santo Agos-
tinho). Em 1298, ele foi nomeado Doutor da Igreja
por excelência.
Site: https://guiadafilosofia.com.br/biografia-de-santo-
-agostinho-de-hipona/
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
como já mencionado, o autoconhecimento. Agostinho
enfatiza que a fé como relação pessoal com Deus é
responsabilidade de cada indivíduo.
Maniqueísmo
As ideias defendidas pelos
maniqueístas é que existe um
equilíbrio no universo e que o
mundo é regido por dois pode-
res que são princípios iguais em
possibilidades. Existe o princípio bom( um deus bom,
que produz as coisas boas) e um princípio mau (um
deus mau, que produz as coisas más), a incessante
luta entre esses opostos estaria regulando o mundo
e as relações dos seres. Quanto mais Santo Agostinho
se aprofundou no maniqueísmo e quanto mais ele
estudou algumas teorias neoplatônicas, mais ele se
decepcionou com essa forma de explicar a presença
do bem e do mal no mundo. Por vontade própria e
por constatar que o maniqueísmo não lhe oferecia
as respostas racionais que tanto desejava, ele foi se
afastou dessa corrente de pensamento.
Fé e razão

Agostinho é considerado um doutor da igreja ca-

tólica, ou seja, um pensador de extrema importân-
cia já que foi o construtor de boa parte do que é o
pensamento da igreja católica. Escreveu cerca de 230
livros durante sua vida. Em sua filosofia Agostinho
foi extrema- mente influenciado por Platão, um dos
maiores filósofos da Grécia Antiga. Logo é comum as
pessoas dizerem que Agostinho cristianizou Platão, ou
seja, encaixou as ideias do filosofo grego nas crenças
defendidas pelos cristãos. Na verdade, Agostinho pen-
sava que o que faltava em Platão era justamente a fé.
Agostinho herda das ideias de Platão a desconfian-
ça em relação ao que dizem os nossos sentidos. Nos
sentidos não é possível encontrar a verdade. A verda-
de dever ser encontrada por meio do intelecto. E é por
Imagem: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Le_pro-
isso que Agostinho defende o autoconhecimento e a ph%C3%A8te_J%C3%A9r%C3%A9mie_%C3%A0_la_dict%-
interioridade como busca da verdade. É por meio da C3%A9e,_par_Gustave_Dor%C3%A9.jpg
iluminação divina e está busca que podemos atingir
a verdade. A essa ideia damos o nome de doutrina Para Santo Agostinho, a razão natural é conce-
da iluminação divina. dida por Deus aos homens para que conheçam a
Esta ideia tem ligação com a teoria da reminis- verdade. Outro meio mais elevado é a Revelação.
cência de Platão segundo a qual a verdade não vem Assim se conhece a verdade pela fé, meio que al-
de fora e sim da contemplação daquilo que a alma, cança o que a racionalidade não dá conta.
que é eterna, traz consigo. Platão acreditava que a De acordo com Étienne Gilson, importante
alma já teria contato com as ideias eternas e conhe- filósofo e historiador da filosofia, o pensamento
cer seria “relembrá-las” trazê-las à tona novamente. agostiniano possui uma premissa fundamental: a
Para Agostinho isso se dá por meio da meditação e,

166
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
verdadeira filosofia, ou seja, a busca sincera pela
verdade, busca necessariamente se aderir à ordem
sobrenatural.
Mesmo tendo se convertido, ele não usou os
dogmas da fé para pensar sobre a desordem do
mundo. Santo Agostinho buscou fundamentos para
crer e foi tipicamente filosófico nisso.
“Crê para compreender, compreende para crer”.
Ele também problematizou a fé: apresentou um
problema cognitivo de credibilidade da fonte. Ter
fé é ter mais conteúdos sobre os quais pensar, são
mais problemas. O homem mal entendeu sua vida
na terra e já precisa pensar sobre o juízo final e a
eternidade. Além disso, a fé não é uma constante,
ela vai e vem, pois é uma atitude subjetiva. Não
se alcança de uma vez para sempre. A história dos
santos católicos mostra que a fé é constantemente
pedida e traz novas dúvidas. Em nenhum momento
ele confundiu o conteúdo da fé religiosa com as
condições de credibilidade da alma humana.
Mesmo que a Revelação tenha seus critérios
de certeza, isso não resolve o problema do ho-
mem: Porque ter fé nisso?
Por que aceitar esse padrão de certeza?
A certeza objetiva da fé não resolve o problema
humano da certeza subjetiva. É possível saber que
algo está certo e continuar duvidando.
Santo Agostinho tenta organizar a certeza do
conhecimento em vista da ordem interna da pró-
pria alma. A fé é um dado, um dos elementos. Crer
em algo por causa da autoridade de Deus é dife-
rente de acreditar por ter as condições de certeza
daquilo.
Fé é admissão de credibilidade e motivo de
credibilidade.
A presença de Jesus era um motivo, mas e de-
pois? Com esse motivo acredita-se no restante. A
fé não acontece sem motivo e, precisamente, esse
motivo é racional.
O cristianismo vem depois da filosofia, provoca
uma continuidade mais do que uma escolha. So-
mente unindo fé e razão, filosofia e cristianismo,
é possível fazer teologia.
A teologia é o resultado da articulação e defesa
dialética da fé. Trata-se da organização e explici-
tação racional do conteúdo da fé em discussões
dialéticas. Isso só aconteceu no Ocidente.
A doutrina ocidental teve que unificar filosofia
grega e doutrina.
O ensino religioso no Ocidente não se desligou
da vida intelectual.
Na Igreja Ocidental, unificar o conhecimento
era uma tarefa cristã. A vida intelectual foi também
a base da vida monástica. O conteúdo e as técni-
cas da filosofia grega surgem como portadores da
mensagem cristã no ensino e na estruturação da
alma. Assim nasce a escolástica, onde a vida cristã
envolvia estudos e o exercício de filosofia era tam-
bém uma prática de santidade.
O ensino era organizado de forma que o estu-
dioso buscava a verdade como quem salva a própria
alma. Considerando tudo isso e muito mais, Santo
Agostinho buscou um fundamento indestrutível,
uma certeza racional inegável.
A primeira certeza e suas confissões
Mais de mil anos antes de Descartes, Agostinho
já havia buscado um fundamento inabalável para o
conhecimento, uma certeza inquestionável. A partir
de uma análise existencial, iniciou seu projeto filo-
sófico a partir da certeza de que era uma alma pen-
sante. Diferentemente de Descartes, que pensou
um “Eu” filosófico e conceitual, separado de tudo,
Santo Agostinho pensou um “Eu” existencial, com
uma história e com responsabilidade pelos atos.
Primeiro, ele chega a ter certeza de que existe.
Ao mesmo tempo, tem certeza de que não é seu
próprio fundamento. Ele sabe, pela sua história
de vida, que não se criou e que não se sustenta
na existência. Por isso, sabe também que ele não
é a explicação de si mesmo. Ele sabe que existe,
mas não sabe por que existe, o que fazer com sua
vida ou quem o trouxe à vida.
Em Confissões, por exemplo, Agostinho conta
a sua história porque quer saber quem ele é. As
confissões são uma sondagem em profundidade do
seu “Eu”, remontando-se ao começo da existência.
Ele enfrenta sua consciência desde a memó-
ria mais distante, de seu “Eu” mais infantil. Santo
Agostinho percebe que só toma consciência de seu
“Eu” se tomar consciência de sua vida inteira. Essa
centralidade do “Eu” foi novidade na Antiguidade.
Toda a filosofia grega parte de um cosmos ordena-
do, no qual estamos inseridos. A alma não era ainda
o centro da atenção filosófica.
Ele descobre o fundamento subjetivo da cer-
teza. A alma adquire certeza de si mesma apenas
se assume sua própria história.
Iluminação divina
A doutrina da iluminação divina está entre as
principais ideias de Santo Agostinho. Ela também é
responsável por unir fé e razão, de forma que elas
juntas não se contradizem, mas apontam o mesmo
caminho conforme suas possibilidades.
Sobre a razão, Santo Agostinho alegou que se
percebeu mais inteligente por viver uma vida vir-
167

tuosa, como se a imundície em que se encontrava
bloqueasse sua razão de alguma forma, cegando-o
para a verdade.
Imagem: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Gusta-
ve_Dore_-_The_Annunciation.jpg
Com retidão de vida, disse que passou a enten-
der o que antes não entendia. Disso surge o nome
iluminação divina, já que acreditava que Deus vem
em auxílio do homem para ajudá-lo a alcançar um
conhecimento verdadeiro.
Entre as principais ideias de Santo Agostinho,
essa foi uma das que mais influenciou a filosofia
medieval. Contrariamente ao que Platão ensinou,
a iluminação divina diz ao homem que ele deve
buscar a verdade com ajuda de Deus em seu inte-
rior e não em um mundo à parte. É preciso oração
e estudo. Para ele, a vontade, movida pela graça,
desvencilha-se da concupiscência da carne; a in-
teligência, iluminada pela luz da Revelação, liber-
ta-se do ceticismo.
O problema do mal
Esse tema da filosofia de Santo Agostinho está
diretamente ligado ao seu envolvimento com os
maniqueus. Pela lógica, ele percebeu que não fazia
sentido acreditar na existência de um princípio
mau criador de coisas más. Afinal, de onde vem
o mal então? Basta viver para perceber em si e no
mundo muitas coisas más. Se nada cria isso, porque
os homens lidam com o mal no decorrer da vida?
Se existe apenas um Deus que é bom e ele é a
origem de todo o bem…
O que é o mal?
De onde vem o mal?
168
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Imagem: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:The_Vi-
sion_of_Hell,_by_Gustave_Dor%C3%A9.jpg
Para responder a essas perguntas, é inevitável
considerar o tema da liberdade, do livre arbítrio e a
retomada do que alguns neoplatônicos pensaram.
Confissões é um dos livros onde Santo Agosti-
nho explica que Deus não é autor do mal e que o
mal é uma ausência de Deus. Segundo sua filoso-
fia, o mal não possui essência, é um nada. Analo-
gamente, o frio não possui essência, é ausência de
calor. A escuridão não possui essência, é ausência
de luz. Esses exemplos mostram que não existe
uma origem para o frio ou para a escuridão senão
a subtração de calor ou luminosidade.
O mesmo se dá com o mal. A única forma dele
se fazer presente é mediante a ausência do bem.
Nada produz o mal diretamente, sendo ele sempre
um fruto indireto. O aprofundamento deste tema
se encontra de forma espalhada em sua obra A Ci-
dade de Deus. Com mais abrangência, Santo Agos-
tinho explica que a ausência do bem teve seu início
com a liberdade dos anjos. Assim o mal começou,
quando anjos livres escolheram não obedecer a
Deus e d’Ele se afastaram. O mal está intrinseca-
mente ligado ao livre arbítrio, já que Deus não
obriga nenhuma criatura racional ao bem, embora
as convide. E porque Deus concede a liberdade se é
onisciente e já sabe que muitas escolherão o mal?
Porque, segundo Santo Agostinho, a liberda-
de é essencial para que haja amor. Se as criatu-
ras racionais, anjos e homens, não forem livres
para decidir, não amarão verdadeiramente. Por
fim, Santo Agostinho explica que todo o mal que
Deus permite não supera o bem que Ele consegue
mesmo com essa permissão.
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CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Livre arbítrio
Imagem: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Gustave_
Dor%C3%A9_-_El_sue%C3%B1o_de_la_esposa_de_Pilato.jpg
É comum pensar que o livre arbítrio é um tipo
de liberdade concedida para que se escolha entre
o bem e o mal. Mas isso é um equívoco no escopo
do pensamento agostiniano. O livre arbítrio não
é concedido para que se escolha o mal, mas sim
uma condição para escolher o bem. Aqueles que
escolhem o mal, usam errado a liberdade recebida
e serão mais infelizes. Em A Cidade de Deus, é essa
a situação dos demônios.
Aqueles que escolherem o bem, terão usado
corretamente a liberdade recebida e serão felizes.
Essa é a situação dos santos anjos. O mesmo se
aplica aos homens. Na verdade, Santo Agostinho
explica que a função do livre arbítrio é garantir que
nenhuma criatura racional seja obrigada a amar a
Deus. Não existe amor sem liberdade e, por isso, se
o livre arbítrio for mal utilizado, afasta-se do amor.
Site: https://www.brasilparalelo.com.br/artigos/princi-
pais-ideias-de-santo-agostinho
Escolástica
Imagem: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Pe%C3%B1a-
losa-tomas_aquino.jpg
Como já foi mencionado, o objetivo dos cristãos
era propagar o cristianismo, mas para isso era im-
portante que a igreja tivesse argumentos fortes e
convincentes além de seus dogmas, ou seja, das suas
verdades reveladas pela fé. Por isso podemos dizer
que a escolástica foi um movimento intelectual que
ocorreu entre os séculos IX e XIII, quando o pensa-
mento cristão redescobre a filosofia de Aristóteles e
a utiliza para conciliar fé e razão. Aristóteles, como já
vimos, foi discípulo de Platão, mas desenvolveu ideias
muito diferentes de seu mestre desenvolvendo uma
visão de mundo lógica e realista. Os escolásticos, in-
fluenciados pelo pensamento aristotélico, defendiam
que era possível conhecer a Deus de forma racional
e, portanto, sem recorrer estritamente à fé. É interes-
sante lembrar que é em torno desses ideais que as
primeiras universidades nascem dentro das igrejas e
depois passam a se desligar delas. A Universidade de
Bolonha, Itália, surge em 1088, no século XI, sendo a
primeira universidade ocidental a existir.
Características do Método Escolástico
O método escolástico consistia, basicamente,
em dois gêneros de discussão filosófica, chamados
Lectio e Disputatio.
A Escolástica foi um período especialmente li-
vresco, ou seja, um período completamente dado
ao estudo e à leitura. O mestre levava seus alunos a
fazerem primeiramente a Lectio do texto, em segui-
da a Cursorie e, por fim, a Expositio propriamente
dita. Esta última consistia fundamentalmente na
observação e análise da construção gramatical (Lit-
tera); em seguida, do sentido imediato (Sensus);
e, por último, do sentido doutrinal do texto (Sen-
tentia).
A Sententia abarcava três tipos de interpreta-
ção, que eram a histórica, a alegórica e a sacra. Por
fim, a Disputatio consistia em submeter certos te-
mas a debate, do que poderia resultar uma Questio.
Em Santo Tomás, este gênero se desenvolve como
uma reunião de artigos, por sua vez estruturados
conforme o esquema: argumentos iniciais, sed con-
tra, corpo da resposta e objeções aos argumentos
iniciais.
Site: https://www.erealizacoes.com.br/blog/escolastica/?-
gclid=CjwKCAiAh_GNBhAHEiwAjOh3ZONgyL5qqJawDTEnLrHI-
BTNDqkzImpkTREpFx8PomnxJawsSN4taQxoC5rQQAvD_BwE
169

O maior nome da escolástica é sem dúvida é o
de São Tomás de Aquino. Tomás nasceu em 1225.
Na Itália. Pertencente a uma família muito rica teve
acesso a uma excelente educação. Se tornou religioso
pertencente a Ordem dos dominicanos e dedicou a
sua vida aos estudos.
Principais ideias
Sendo o principal defensor da Escolástica e sen-
do fortemente influenciado por Aristóteles, Tomás
de Aquino fundamentou sua filosofia de acordo
com as seguintes ideias:
União da fé e da razão para obtenção do conhe-
cimento por meio das verdades da fé (obtidas pela
revelação cristã) e das verdade naturais teológicas
(obtidas pela razão).
Divisão das leis em: lei natural (que preserva
a vida), lei positiva (que preserva a sociedade) e
lei divina (responsável por conduzir os homens à
vida cristã e ao paraíso, é, também a que guia as
outras leis).
A felicidade é o fim último da vida humana e é
um fim em si mesmo. A felicidade só é alcançada
por meio de ações virtuosas.
Defesa da faculdade do intelecto no ser humano.
A centralidade da vontade deliberada na cons-
tituição do ato moral.
Site: https://www.todoestudo.com.br/filosofia/tomas-
-de-aquino
Tomás de Aquino teve muita influência da filosofia
de Aristóteles. Escreveu uma obra de funda- mental
importância para o pensamento cristão: A “Suma te-
ológica”. Ele é famoso por elaborar as 5 (cinco) provas
lógicas da existência de Deus, ou as 5 vias de São
Tomás de Aquino.
Uma de suas ideias centrais é a rejeição do ab-
soluto antagonismo entre a razão e a fé. Para Aqui-
no, existiriam as “verdades da fé”, atingíveis apenas
por meio da revelação cristã, às quais não podere-
mos chegar através da razão. Porém, nem todas as
verdades seriam alcançadas desse modo, existindo
também as “verdades naturais teológicas”. Sendo
a razão obra de Deus, poderíamos alcançar essas
verdades tanto pela fé como pela razão. A fé e a
razão seriam, muitas vezes, rios que desembocam
num mesmo oceano.
Site:https://guiadoestudante.abril.com.br/especiais/
santo-tomas-de-aquino/
Antes de explicar cada uma das 5(cinco) provas
lógicas da existência de Deus é necessário lembrar
que Aristóteles pensava que o mundo é permeado por
um movimento de causa e efeito. Ou seja, tudo que
existe, existe porque existem as causas. Aristóteles
enumerou 4 (quatro) causas. A causa material (“do
170
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
que é feito”); causa formal (“de que forma é”); causa
eficiente (“Quem fez? ”) e causa final (“Para que ser-
ve”). E também é importante lembrar que todas as
coisas são ato e potência. Ou seja, tudo é e pode vir
a ser. Um exemplo: A criança é criança em ato. Mas é
também um adulto em Potência. A passagem de ato
à potência é denominada “movimento”. Ou seja, to-
das as coisas estão em constante movimento. Se isso
acontece qual seria a origem do movimento? Ou seja,
qual seria o primeiro motor? Tanto para Aristóteles
este primeiro motor não pode ser outra coisa senão
um Deus eterno, já que sendo eterno pode ser causa
do movimento sem ser movimentado ou causado. É
em torno disso que gira o cerne da argumentação de
Tomás de Aquino. Vamos às cinco provas.
imagem https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Fran%-
C3%A7oise_Foliot_-_William_Blake_-_L%27%C3%89ternel.jpg
Primeira prova
Tudo no mundo se move. Tudo o que se move é
movido por outro. Não se pode preceder ao in- finito a
relação entre moventes e movidos, logo é necessário
um primeiro ser movente. Este ser é Deus.
Segunda prova
Tudo no mundo tem causa eficiente. Nada pode
ser causa eficiente de si mesmo. Não é possível que
se proceda até o infinito com as causas eficientes.
Logo existe uma primeira causa eficiente que é Deus.
Terceira prova
No mundo há coisas contingentes. Ou seja, que
podem existir e deixar de existir. Se nada vem do nada,
deve haver algo que sempre existiu e isto é Deus.
Quarta prova
No mundo há graus de perfeição e beleza. Sen- do
assim deve haver uma fonte desta perfeição e beleza,
esta fonte é Deus.
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Quinta prova universal da virtude. Maçãs só existem como um tipo
Tudo que existe tem uma finalidade. Se tudo tem particular de frutas porque nós, como seres humanos
uma finalidade, então deve haver algo inteligente que temos categorizado um grupo de frutas particulares
guia estas coisas. Esta inteligência é Deus. de uma maneira particular. Masculinidade e femini-
Outra discussão muito marcante desta época é a lidade, assim, só existem no pensamento humano e
questão dos universais. Os filósofos discutiam se os na linguagem.
chamados universais eram coisas ou apenas nomes. site:https://universodafilosofia.com/2017/12/
nominalismo-realismo-universais-particulares/
Por exemplo, a espécie humana é uma coisa, ou ape-
nas, um nome. Estas espécies são reais ou apenas
Platão argumentava que os universais eram re-
conceitos mentais?
ais e existiam verdadeiramente, lembremos que na
filosofia platônica a verdade está nas ideias, ou seja,
COMO REALISTAS COMPREENDEM A REALIDADE?
nas essências primordiais que possibilitam a reali-
dade. Os alguns escolásticos são críticos desta ideia
Realistas postulam a existência de dois tipos de
e acreditam que os universais são apenas nomes,
entidades, particulares e universais.
ou seja, palavras portadoras de significados, mas
Particulares são elementos semelhantes entre
não são reais. Esta ideia é chamada Nominalismo
si porque compartilham os universais; por exemplo,
enquanto o Universalismo, neste contexto, é a ideia
cada cão particular tem quatro pernas, latido, e tem
que os universais são coisas e não meros nomes.
uma cauda. Universais também podem assemelhar-
-se uns aos outros através da partilha de outros uni-
O Ente e a Essência (1248-1252)
versais; por exemplo, sabedoria e generosidade se
assemelham em que ambos são virtudes. Platão e
Aristóteles estavam entre os mais famosos realistas.
A plausibilidade intuitiva de realismo é evidente. Rea-
lismo nos permite levar a sério a estrutura sujeito-pre-
dicado do discurso através do qual nós representamos
o mundo. Quando dizemos que Sócrates é sábio é
porque há tanto Sócrates (o particular) e sabedoria
(o universal) e o particular exemplifica o universal.
Realismo também pode explicar o uso que muitas
vezes fazemos de referência abstrata. Às vezes quali-
dades são temas de nosso discurso, como quando eu
digo que a sabedoria é uma virtude ou que o vermelho
é uma cor. O realista pode interpretar esses discursos
como afirmando que há um universal (sabedoria; ver-
melho) que exemplifica outro universal (virtude; cor).

COMO NOMINALISTAS COMPREENDEM A REA-

LIDADE?
Nominalistas oferecem uma definição radical da
realidade: não há universais, apenas particularidades.
A ideia básica é que o mundo é feito exclusivamente
a partir de particulares e os universais são de nossa
própria fabricação. Eles resultam de nosso sistema
representacional (a maneira como pensamos sobre
o mundo) ou a partir de nossa linguagem (o modo
como falamos do mundo).
Devido a isso, o nominalismo é claramente amar-
rado de uma maneira perto também à epistemolo-
gia (o estudo do que distingue crença justificada de
opinião). Se houver apenas particulares, então não
há “virtude”, “maçãs”, ou “sexos”. Há, em vez disso,
convenções humanas que tendem a agrupar objetos
ou ideias em categorias. A virtude só existe porque
dizemos que ela existe: não porque há uma abstração
Pintura: A Descida do Espírito de Gustave Doré.
Nesta obra, Tomás de Aquino explora as ques-
tões metafísicas com base na filosofia aristotélica.
Para ele, existe o ente lógico e o ente real/extra-
-mental. A essência faz parte do ente extra-mental,
ela denomina e indica o que é uma coisa. A existên-
cia, por sua vez, é o ato de ser, ou seja, diz sobre
o que existe de fato. Segundo Aquino, ser é aquilo
que se identifica com a sua essência e existência,
portanto, apenas Deus é um ser e por isso é chama-
do de ato puro. Apenas em Deus é que essência e
existência coincidem, porque ele é. Todos os demais
seres são contingentes, não necessários. A criatura
(seres humanos) tem existência e não é existência.
A essência e a existência é uma das questões
cuja influência aristotélica mais se aflora. Para Aris-

171

tóteles, não existia uma relação com a essência (o
que é) e a existência (o que existe de fato) do ser.
Tomás de Aquino propõe essa relação ao defender
que aquilo que é em essência existe de alguma for-
ma, ainda que de modo ontológico.
Nessas duas obras, é possível entender as duas
maiores preocupações de Tomás no que se refere
à epistemologia, ao unir fé e razão e à ontologia,
ao tratar do ser e sua relação com a essência e a
existência, problema que existe desde a Antigui-
dade Clássica.
Site: https://www.todoestudo.com.br/filosofia/tomas-
-de-aquino
Atividade Filosofia
1. Faça um mapa mental sobre Santo Tomás de
Aquino.
2. Considere o seguinte texto sobre Tomás de Aqui-
no (1226-1274).
Fique claro que Tomás não aristoteliza o cristia-
nismo, mas cristianiza Aristóteles. Fique claro que
ele nunca pensou que, com a razão se pudesse
entender tudo; não, ele continuou acreditando
que tudo se compreende pela fé: só quis dizer
que a fé não estava em desacordo com a razão,
e que, portanto, era possível dar-se ao luxo de
raciocinar, saindo do universo da alucinação.
Eco, Umberto. “Elogio de santo Tomás de Aquino”. In:
Viagem na irrealidade cotidiana, p.339.
É correto afirmar, segundo esse texto, que:
a) Tomás de Aquino, com a ajuda da filosofia de
Aristóteles, conseguiu uma prova científica
para as certezas da fé, por exemplo, a exis-
tência de Deus.
b) Tomás de Aquino se empenha em mostrar os
erros da filosofia de Aristóteles para mostrar
que esta filosofia é incompatível com a dou-
trina cristã.
c) o estudo da filosofia de Aristóteles levou Tomás
de Aquino a rejeitar as verdades da fé cristã
que não fossem compatíveis com a razão na-
tural.
d) a atitude de Tomás de Aquino diante da fi-
losofia de Aristóteles é de conciliação desta
filosofia com as certezas da fé cristã.
3. (Uff 2011) Na Idade Média, se considerava que o
ser humano podia alcançar a verdade por meio
da fé e também por meio da razão. Ao mesmo
tempo, o poder religioso (Igreja) e o poder secu-
lar (Estado) mantinham relacionamento político
tenso e difícil. O filósofo Tomás de Aquino desen-
volveu uma concepção destinada a conciliar FÉ e
RAZÃO, bem como IGREJA e ESTADO.
172
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
De acordo com as ideias desse filósofo,
a) o Estado deve subordinar-se à Igreja.
b) a Igreja e o Estado são mutuamente incompa-
tíveis.
c) a Igreja e o Estado devem fundir-se numa só
entidade.
d) a Igreja e o Estado são, em certa medida, con-
ciliáveis.
e) a Igreja deve subordinar-se ao Estado.
4. (Uff 2010) A importância do filósofo medieval
Tomás de Aquino reside principalmente em seu
esforço de valorizar a inteligência humana e sua
capacidade de alcançar a verdade por meio da
razão. Discorrendo sobre a “possibilidade de des-
cobrir a verdade divina”, ele diz:
“As verdades que professamos acerca de Deus
revestem uma dupla modalidade. Com efeito,
existem a respeito de Deus verdades que ul-
trapassam totalmente as capacidades da razão
humana. Uma delas é, por exemplo, que Deus é
trino e uno. Ao contrário, existem verdades que
podem ser atingidas pela razão: por exemplo, que
Deus existe, que há um só Deus etc. Estas últimas
verdades, os próprios filósofos as provaram por
meio de demonstração, guiados pela luz da razão
natural”.
A partir dessa citação, identifique a opção que
melhor expressa esse pensamento de Tomás de
Aquino.
a) A Filosofia é capaz de alcançar todas as verda-
des acerca de Deus.
b) O ser humano só alcança o conhecimento
graças à revelação da verdade que Deus lhe
concede.
c) A fé é o único meio de o ser humano chegar à
verdade.
d) Mesmo limitada, a razão humana é capaz de
alcançar por seus meios naturais certas verda-
des.
e) Deus é um ser absolutamente misterioso e o
ser humano nada pode conhecer d’Ele.
MOMENTO SOCILOGIA
Servidão na Idade Média
Do site Toda Matéria
O trabalho estava fundamentado na servidão, com
os camponeses presos à terra e subordinados a uma
série de obrigações, desde impostos e serviços.
Por outro lado, os senhores feudais deveriam pro-
tegê-los em caso de ataques.
Além dos servos, havia outros trabalhadores
como:
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
• Vilões: homens livres que moravam na vila, mas
podiam prestar serviços ao senhor feudal e ti-
nham permissão para trocar de propriedade;
• Ministeriais: ocupavam a administração da pro-
priedade feudal e podiam ascender socialmen-
te, chegando à condição membros da pequena
nobreza.
• Escravizados: em geral, empregados no serviço
doméstico. Nesta época era comum os cristãos
escravizarem muçulmanos e vice-versa.
As condições de vida nos domínios feudais eram
rudes e mesmo a nobreza não vivia luxuosamente.
A vida dos servos era miserável em todos os sen-
tidos. Os servos e mesmo os senhores feudais não sa-
biam ler nem escrever. O clero era o único estamento
social que tinha acesso ao estudo.
Capitalismo: entenda como
funciona este modo de produção
Do site Poltize
O capitalismo é um sistema econômico que visa
ao lucro e à acumulação das riquezas e está baseado
na propriedade privada dos meios de produção. Os
meios de produção podem ser máquinas, terras, ou
instalações industriais, por exemplo, e eles têm a fun-
ção de gerar renda por meio do trabalho.
Há duas classes sociais principais nesse sistema:
os capitalistas (ou burgueses) e os proletários (ou tra-
balhadores). Os capitalistas são os donos dos meios
de produção, eles empregam os trabalhadores e a eles
pagam salários. Os proletários, por sua vez, oferecem
sua mão-de-obra para realizar determinado trabalho
em troca de uma remuneração. Podemos dizer que o
capitalismo é o oposto do socialismo, pois este defen-
de a propriedade social dos meios de produção – não
a propriedade privada.
Fonte: https://ensaiosflutuantes.wordpress.com/tag/
burguesia/ acessado em 02/12/2022.
No capitalismo, a comercialização dos produtos é
realizada em um mercado livre, com pouca ou nenhu-
ma interferência do Estado. Nesse caso, as empresas
vendem seus produtos conforme as leis da oferta
e da demanda. Ou seja, conforme a quantidade de
produtos que são produzidos e estão em estoque, e
também de acordo com a procura dos consumidores
pelos serviços e bens de consumo.
Vamos pensar no exemplo de uma indústria auto-
mobilística: os capitalistas são os sócios da empresa,
são eles os donos de todas as máquinas usadas na
produção dos carros e de tudo o que envolve a distri-
buição destes ao final do processo, como caminhões,
softwares de distribuição e lojas.
Os proletários trabalham para essa indústria e
recebem um salário como retribuição de suas ati-
vidades. Ao final do processo, depois que os carros
são vendidos, os capitalistas recebem o dinheiro pago
pelos compradores. Deste dinheiro, uma parte é paga
em salários, outra parte é paga em impostos, taxas
e custos de funcionamento – estes são alguns exem-
plos – e o restante é o lucro da indústria. O lucro pode
ir para os sócios, ou então, pode ser reinvestido na
empresa para ampliação de suas atividades.
Para o funcionamento do capitalismo, é neces-
sário que o Estado garanta a propriedade privada.
Com a propriedade privada garantida, os capitalistas
– detentores de terras, maquinários ou qualquer outro
meio de produção – são livres para utilizá-la da forma
como desejam, afinal, são os donos desses recursos.
O objetivo do capitalismo é a obtenção de lucros
cada vez maiores e esses lucros são decorrentes do
trabalho dos proletários nos meios de produção – fá-
bricas, comércio, agricultura. Para a maximização do
lucro é comum que os donos dos meios de produção
reduzam ao máximo os custos de suas atividades e
elevem os preços dos produtos ou serviço o quanto
for possível.
173

Em uma economia de livre mercado, os bens e
serviços são distribuídos de acordo com a lei da oferta
e demanda e há pouca interferência do Estado. Segun-
do essa lei, para os produtores, ou seja, para aqueles
que produzem e vendem os bens, quanto mais alto o
preço do produto, mais interesse ele tem em vendê-lo
e por consequência, maior a quantidade ofertada. Se
o preço do produto for muito baixo, os produtores vão
ter pouco estímulo a permanecer no mercado, pois
terão baixos lucros.
Pelo lado da demanda, o comportamento é opos-
to, pois os consumidores vão ter mais interesse em
consumir um produto, quanto mais baixo for o seu
valor. É uma relação bem simples, pense com a gente:
se você está com sede e pretende comprar uma água,
você provavelmente comprará apenas uma garrafa se
considerar seu valor alto, mas se ela estiver barata,
você vai considerar comprar uma quantidade maior.
Quando há uma intensa competição entre os ca-
pitalistas, aquele que reduzir os preços, conseguirá
vender mais. Nessa dinâmica, os consumidores bus-
cam sempre os menores preços e os donos dos meios
de produção buscam sempre os maiores lucros.
O trabalho assalariado do sistema capitalista subs-
tituiu as relações servis e escravocratas dos séculos
de feudalismo. No sistema capitalista, os proletários
trabalham para os burgueses e recebem um salário
em troca de sua força de trabalho.
O trabalho assalariado no capitalismo é funda-
mental para a manutenção do sistema, afinal, é com
o salário que os trabalhadores compram bens e ser-
viços e garantem o funcionamento do sistema. Como
a classe dos trabalhadores é muito maior que a classe
dos burgueses, é imprescindível que eles possam con-
sumir, caso contrário, faltaria demanda.
Apesar de o capitalismo se basear no trabalho
assalariado, sabe-se que práticas próximas ao trabalho
escravo ainda são comuns no mundo.
174
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Módulo 03
TRANSIÇÃO E MUNDO MODERNO
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: 1. Analisar processos
políticos, econômicos, sociais, ambientais e cultu-
rais nos âmbitos local, regional, nacional e mundial
em diferentes tempos, a partir da pluralidade de
procedimentos epistemológicos, científicos e tec-
nológicos. Desse modo a compreender e posicio-
nar-se criticamente em relação a eles, consideran-
do diferentes pontos de vista. Tomando decisões
baseadas em argumentos e fontes de natureza
científica.
HABILIDADES DA BNCC: (EM13CHS106) Utilizar as
linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica, di-
ferentes gêneros textuais e tecnologias digitais de
informação e comunicação de forma crítica, signifi-
cativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais,
incluindo as escola res, para se comunicar, acessar
e difundir informações, produzir conheci mentos,
resolver problemas e exercer protagonismo e au-
toria na vida pessoal e coletiva.
Objetivo de aprendizagem: (GO-EMCHS106A)
Identificar elementos sócio-históricos que deram
origem ao Renascimento e a transição do Feu-
dalismo para o Capitalismo, utilizando diferentes
gêneros discursivos, tecnologias digitais e sociais,
mapas, sínteses cartográficas, gráficos, tabelas,
gravuras e imagens diversas para compreender a
formação do mundo moderno e as mudanças so-
cioespaciais resultantes deste processo. (GO-EM-
CHS106B) Sintetizar o conceito de Absolutismo
como elemento de transição do Feudalismo para
o Capitalismo, avaliando as informações produzidas
por diferentes gêneros textuais (sociológicos, geo-
gráficos, históricos e filosóficos) para problematizar
os conceitos de Ética e Política no Mundo Moderno.
Objeto de conhecimento: Transição- Mundo Mo-
derno, Renascimento, Absolutismo, Filosofia renas-
centista.
MOMENTO HISTÓRIA
1- História Moderna como história da transição:
as transformações econômicas e sociais
O conhecimento histórico pressupõe certas divi-
sões que refletem o esforço dos historiadores em ana-
lisar as transformações das sociedades humanas no
decorrer do tempo. Mas essa análise faz-se segundo
certos critérios, já que a História, enquanto conheci-
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
mento produzido pelo historiador, não se confunde
com a história enquanto fluxo dos acontecimentos.
A primeira dessas divisões produzidas pelo co-
nhecimento histórico é cronológica. Os historiado-
res recortam e delimitam certos períodos de tempo,
em função de certas diferenças e especificidades. As
divisões cronológicas implicam a noção de ruptura:
diferenças marcantes entre um período de tempo e
outro. Uma das divisões mais conhecidas é aquela
que reparte a história em quatro períodos: História
Antiga, História Medieval, História Moderna e His-
tória Contemporânea. Não podemos esquecer que
essa divisão privilegia a história do mundo ocidental
e da civilização europeia. Assim, a história de outros
povos e de outros continentes só são inseridos nesse
recorte cronológico quando relacionada à história
europeia.
Na História Moderna, quais são os marcos crono-
lógicos escolhidos para delimitar esse período? Onde
acaba a Idade Média e começa a Idade Moderna?
Onde termina a Idade Moderna e tem início o mundo
contemporâneo? Se, por um lado, o conhecimento
histórico impõe essas divisões, por outro lado, os his-
toriadores têm perfeita consciência da dificuldade de
se delimitar um período a partir de certas datas e
acontecimentos históricos. Pois, se o estudo da histó-
ria pressupõe a identificação de rupturas, ele implica
também a constatação de linhas de continuidades e
de permanências entre os diferentes períodos.
“Não existe um ponto que possamos dizer te-
nha marcado a transformação do mundo medieval
no mundo moderno” (RUNCIMAN, 2002, p. 11).
Mesmo sabendo que as datas e os acontecimen-
tos indicados para separar os períodos históricos
são marcos arbitrários, e que essa divisão em qua-
tro períodos é resultado de uma perspectiva euro-
cêntrica, o ensino da História ainda se estrutura a
partir dessas repartições cronológicas. No entanto,
os marcos escolhidos para separar os períodos va-
riam conforme o país, o objeto de estudo e a escola
historiográfica.
Frequentemente, os historiadores situam o início
da época moderna em meados do século XV, dentro
do contexto da expansão marítima. Um dos marcos
cronológicos normalmente escolhidos para assinalar
o fim da Idade Média é a tomada de Constantinopla
pelos turcos em 1453, principalmente pela preten-
dida relação com outro acontecimento “fundador”
da época moderna: a chegada de Cristóvão Colombo
à América em 12 de outubro de 1492. Em meados
do século XV, outros acontecimentos são lembrados
como marcos importantes: a invenção da imprensa,
com os tipos móveis de Gutenberg (1450-1455), e o
fim da guerra dos Cem Anos, também em 1453.
Constantinopla foi a capital do Império Ro-
mano do Oriente entre 330 e 1453. Após ter sido
tomada pelos turcos em 1453, passou a ser cha-
mada Istambul (nome atual) e se tornou a capital
do Império turco-otomano. Desde o século XI,
comerciantes venezianos instalados nessa cidade
obtiveram privilégios comerciais. Esses privilégios
foram estendidos a outros comerciantes italianos,
aos genoveses e aos paduanos, mas desencade-
aram reação da população local que, em 1182,
expulsaram os comerciantes estrangeiros. No
entanto, a partir da quarta Cruzada, em 1204, os
comerciantes italianos se estabeleceram definiti-
vamente em Constantinopla, fortalecendo rotas
comerciais regulares entre as cidades italianas e
o Oriente. Essa rota comercial que levava as espe-
ciarias e outras riquezas do Oriente, impulsionou
o comércio marítimo e trouxe inúmeras modifica-
ções ao mundo medieval.
A queda de Constantinopla em 1453 foi, du-
rante muito tempo, escolhida pelos historiadores
como ponto de demarcação entre a História Me-
dieval e a História Moderna, porque a necessidade
de se encontrar outro caminho para as Índias teria
impulsionado a expansão marítima e, indiretamen-
te, os grandes descobrimentos. Atualmente, não
se atribui a mesma importância à queda de Cons-
tantinopla para a expansão marítima, pois, antes
de 1453, já estava em curso a exploração de novas
rotas marítimas oceânicas: os portugueses, em es-
treita relação com os comerciantes genoveses, já
exploravam a costa da África e, certamente, a partir
de 1450, já sonhavam com um novo caminho para
as Índias.
175

A Liberdade, Eugène Delacroix, 1830
No que diz respeito ao fim da História Moderna
e início da História Contemporânea, o ensino de His-
tória no Brasil adota o mesmo marco escolhido pela
historiografia francesa, ou seja, a Revolução Francesa
de 1789.
2- História Moderna e a ideia de transição
Uma das ideias centrais utilizadas para definir a
História Moderna é a noção de transição. Vamos pro-
curar pensar um pouco o que significa compreender
certo período histórico a partir dessa ideia?
Que outras ideias estão normalmente associa-
das a ela? Em primeiro lugar, a ideia de mudança, de
transformação. Nesse sentido, quando dizemos que
a Idade Moderna pode ser pensada através da noção
de transição, estamos querendo dizer que é preciso
fazer referência, necessariamente, aos processos de
transformação. Desse modo, não seria possível falar
do mundo moderno apenas a partir da noção de es-
trutura, como é o caso predominante no estudo do
mundo medieval.
Mas se a ideia de transição implica na de transfor-
mação, ela também indica que as mudanças ocorridas
nesse período não podem ser entendidas apenas en-
quanto rupturas. A ideia de transição nos remete à de
transformação, mas também à de gradualidade. Nesse
sentido, o principal benefício de se servir da ideia de
transição, para pensar a Idade Moderna, é que ela nos
obriga a fazer referência, a um só tempo, às ideias de
transformação e de permanência, respectivamente.
Além disso, ela permite pensar que todas as estruturas
– sociais, mentais, políticas, econômicas – devem ser
pensadas a partir dessa dupla referência às rupturas
e às continuidades.
A afirmação de que a Idade Moderna é um perío-
do de transição entre a Idade Média e o mundo con-
temporâneo traz, no entanto, alguns inconvenientes
para o entendimento desse período. Por quê? Quando
dizemos que a História Moderna é o período da tran-
176
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
sição do feudalismo para o capitalismo, por exemplo,
somos levados a pensar a Idade Moderna, em primei-
ro lugar, por aquilo que ela não é.
A Idade Moderna não é mais o mundo medieval
(feudalismo) e não é ainda o mundo contemporâneo
(capitalismo). Dessa maneira, somos levados a ignorar
a realidade própria desse período e a considerar que a
lógica do mundo moderno estaria em transformar-se
no mundo contemporâneo.
Esse entendimento estaria relacionado a certa
concepção de história como um processo linear e
que teria um fim predeterminado. Isto é, a história
da humanidade se desdobraria em diferentes etapas,
que levariam, necessariamente, ao mundo contem-
porâneo.
Vamos caracterizar, então, esse período pela ideia
de transformação. Além disso, estaremos compreen-
dendo que todo processo de transformação implica
tanto rupturas quanto continuidades. No entanto,
evitaremos considerar o mundo moderno a partir da
lógica do mundo contemporâneo. Se, por um lado, o
estudo da História Moderna privilegia os processos
de transformação de todas as estruturas, por outro
lado, é preciso não esquecer que esse período possui
as suas próprias estruturas, a sua própria lógica e a
sua própria ciência. O sentido do mundo moderno
não é preparar o advento do mundo contemporâneo.
3- História Moderna e transformações econô-
micas
Além das divisões cronológicas, o conhecimento
histórico exige outras delimitações. Normalmente, ao
tratar de certo período histórico, o historiador divide
a sua análise pela consideração dos aspectos econô-
micos, políticos, sociais, religiosos, mentais etc. Cer-
tamente, um mesmo processo ou um mesmo aconte-
cimento histórico pode ser compreendido a partir das
suas múltiplas implicações que são, ao mesmo tempo,
econômicas, sociais, políticas, mentais etc.
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Vejamos, por exemplo, a invenção da imprensa
em 1453, que, numa primeira abordagem, pode
ser considerada como uma questão essencialmente
cultural. No entanto, esse acontecimento não é,
nele mesmo, nem econômico, nem político, nem
religioso, nem cultural, mas possui implicações em
todos esses campos e, portanto, pode ser consi-
derado como protagonista tanto de uma História
Econômica quanto de uma História Cultural. Con-
siderada no seu aspecto econômico, será preciso
considerar a redução do tempo e do custo neces-
sário à produção do livro na Europa, assim como a
emergência de um novo ramo de negócios que se
tornará, ao logo do tempo, uma atividade bastante
lucrativa. Ao propiciar a maior circulação de livros
e da palavra escrita em geral, a imprensa modifica
as relações sociais e políticas e também as atitu-
des religiosas. Tendo sido a Bíblia o primeiro livro
impresso por Gutenberg, a nova técnica assume,
imediatamente, um significado religioso e político.
A impressão da Bíblia será acompanhada de sua
tradução em língua vulgar, propiciando que maior
número de pessoas tenha acesso às Sagradas Es-
crituras e, enfraquecendo, consequentemente,
o monopólio da Igreja sobre a interpretação dos
textos sagrados.
Usando a ideia de transição, vamos agora procu-
rar compreender a História Moderna a partir do seu
aspecto econômico. Para isso, estaremos caracterizan-
do, em linhas gerais, a economia medieval. Quando
falamos de Idade Média, falamos de feudalismo. O
feudalismo, no seu aspecto econômico, nos remete a
alguns elementos centrais: uma economia predomi-
nantemente agrária, estruturada em torno de relações
servis, e com fraca circulação de moeda.
O historiador Fernand Braudel (1985) refere-se
ao caráter local e à esfera do autoconsumo como ele-
mentos-chave para a compreensão do mundo feudal.
Ainda que o feudalismo na Europa Ocidental não te-
nha significado a inexistência de produção de exce-
dentes, de cidades e de comércio, a circulação dessa
produção se esgota numa esfera local e praticamente
sem o uso da moeda. A produção é predominante-
mente agrária, e o produtor direto é o camponês. No
entanto, o camponês se encontra, majoritariamente,
sob relações servis, isto é, deve obrigações ou tribu-
tos aos senhores dos domínios territoriais ao qual se
encontra vinculado.
O fato de que o camponês seja obrigado a pa-
gar tributos ao senhor não significa que este seja
o proprietário das terras. Uma das características
fundamentais do processo de feudalização é jus-
tamente a desarticulação da propriedade privada.
No que diz respeito ao domínio da terra no mundo
feudal, pode-se falar de uma multiplicidade de di-
reitos sobre a mesma terra: direitos que se sobre-
põem segundo uma hierarquia determinada pelas
relações de vassalagem.
Mesmo o camponês, obrigado a pagar tributos
ao seu senhor segundo relações servis, é, ainda
assim, “possuidor” da terra que ocupa tanto quanto
os seus descendentes. Na ordem feudal, o campo-
nês está atrelado à terra e deve obrigações ao seu
senhor, mas não pode ser desligado desses domí-
nios. Um ditado russo citado por E. P. Thompson
em Costumes em Comum ilustra bem o estatuto da
terra no mundo medieval, que, de forma alguma,
pode ser entendido segundo a noção de proprie-
dade privada: “Nós, camponeses, pertencemos ao
senhor, mas a terra nos pertence”.
Os camponeses, portanto, produzem para o au-
toconsumo e para o pagamento de tributos aos se-
nhores. Esses tributos são pagos com dias de trabalho
nas terras do senhor – as corveias
– ou com produtos agrícolas. Se existem exce-
dentes, eles podem ser comercializados em feiras ou
burgos próximos às aldeias camponesas. A existência
de cidades, que, desde o século XI, em boa parte da
Europa, lutam por sua autonomia, é justamente uma
característica importante do feudalismo do Ocidente.
As lutas das cidades em favor de sua autonomia
– os chamados “movimentos comunais” – desem-
penharam um papel importante na evolução da
sociedade europeia do século XI ao século XIV. Até
o século X, as cidades da França, por exemplo, es-
tavam integradas ao sistema feudal, já que os seus
habitantes, da mesma forma que os camponeses,
encontravam-se sob o poder de senhores laicos ou
eclesiásticos.
A partir do século XI, muitas cidades conse-
guiram a sua autonomia, ou pelo uso da força ou
comprando os seus direitos aos senhores. Os movi-
mentos comunais são vistos como consequência de
uma importância crescente da atividade comercial,
sobretudo com a retomada de algumas rotas “in-
ternacionais”. As cidades que adquiriam sua auto-
nomia política, jurídica e fiscal eram chamadas de
comunas e os seus habitantes adquiriam a condição
de homens livres. As duas regiões mais importantes
do ponto de vista dos movimentos comunais foram
a região de Flandres e a Itália.
No entanto, as trocas de excedentes, quando exis-
tem, se fazem numa esfera local e praticamente sem
o uso de moedas. Normalmente, os domínios terri-
toriais tendem à autossuficiência, produzindo tudo o
que é necessário àquele modo de vida.
177

Isso não quer dizer que o mundo medieval des-
conheça outras produções e outras profissões. As ci-
dades medievais abrigam diversos tipos de produção
artesanal que estão organizadas em corporações: de
ferreiros, de carpinteiros, de tecelões etc. A relação
entre os membros dessas corporações não é aquela
entre um patrão, possuidor dos meios de produção
(capital, máquinas) e empregados assalariados. Todos
os membros da corporação estão sujeitos aos mesmos
regulamentos que ordenam todo o processo produti-
vo – a qualidade da matéria-prima, o número de horas
de trabalho, o tipo de técnica empregada etc. – e as
relações entre o mestre e os aprendizes. A hierar-
quia dentro da corporação de ofício se estabelece na
relação com a aprendizagem do processo produtivo,
diferentemente da hierarquia existente entre patrão
e empregado que se estabelece em razão da posse
dos meios de produção.
O período correspondente à História Moderna
se inicia pela transformação dessas estruturas eco-
nômicas do mundo feudal, sobretudo na esfera do
comércio. No entanto, essas mudanças não se iniciam
no século XV – com a queda de Constantinopla –, mas
muito antes. Certas modificações importantes na esfe-
ra do comércio são visíveis já no século XI, sobretudo
a partir da retomada de um comércio regular entre
o Ocidente e o Oriente, com o estabelecimento de
comerciantes de Veneza em Constantinopla.
Esse comércio com o Oriente significa certas
rupturas com as formas predominantes do comér-
cio medieval.
Em primeiro lugar, o Oriente produz uma série
de artigos desconhecidos no Ocidente: tecidos finos,
tapeçarias e as famosas especiarias que vão exercer
um verdadeiro fascínio sobre os europeus.
Em segundo lugar – e isso é fundamental – esse
comércio com o Oriente exige o uso de moedas. As
mercadorias do Oriente vão gerar, no comércio das
cidades da Europa Ocidental, uma procura cada vez
maior por metais preciosos.
Em terceiro lugar, essas relações comerciais rom-
pem com o caráter local do comércio medieval. As ro-
tas comerciais estabelecidas entre as cidades italianas
e o Oriente vão por sua vez se vincular a outras rotas
comerciais no interior da Europa. O comércio assume
cada vez mais uma feição inter-regional e “interna-
cional”, distanciando-se daquela conotação local da
atividade comercial medieval.
Finalmente, a riqueza gerada por esse comércio é
inúmeras vezes superior àquela gerada pelo comér-
cio local, típico do mercador medieval. Consequente-
mente, grandes fortunas vão se formar em torno de
certos mercadores e de certas cidades que assumem,
portanto, um novo significado dentro das estruturas
178
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
econômicas. Em contraste com o comércio local, fra-
camente monetarizado e gerador de pouca riqueza,
surge, no início do século XIII, uma vasta rede de co-
mércio, interligando regiões antes isoladas dentro da
Europa ao comércio com o Oriente, com amplo uso
de moedas e geradora de imensas fortunas.
As rupturas provocadas por essas novas ativida-
des comerciais justificam, segundo certos autores,
como é o caso do medievalista Jacques Le Goff,
o emprego do termo “Revolução comercial” para
designar esse conjunto de transformações.
Essas novas formas de comércio geram novas
técnicas e novos métodos. Jacques Le Goff emprega
o termo “mercador- banqueiro” para designar um
novo tipo de comerciante que, em meados do sé-
culo XIII, se serve de letras de câmbio, de operações
de crédito, de contratos de seguros, de livros-caixa
e que se destaca dos comerciantes itinerantes que
circulam pelas diferentes rotas comerciais. A partir da
sua sede e, sobretudo, através de uma rede de fun-
cionários espalhada por toda a Europa, o “mercador-
banqueiro” acumula fortunas e propicia a expansão
da atividade comercial através das suas operações de
crédito. É o caso dos Médici de Florença, dos Bardi
e dos Peruzzi, mercadores-banqueiros que, pela sua
riqueza, adquirem projeção nas suas cidades devido
à sua capacidade de gerar construções, obras de arte
e escolas que, anteriormente dependiam, prioritaria-
mente, do patrocínio da nobreza e do clero. Estamos
diante dos mercadores mecenas tão importantes para
a Renascença italiana.
Período, entre os séculos XIV e XVI, de grandes
mudanças culturais na Europa e que se inicia na Itá-
lia. O termo “Renascença” é um termo moderno, do
século XVI, e que se torna frequente no século XIX,
principalmente a partir dos trabalhos do historia-
dor Jacob Burckhardt. Essa época é principalmente
conhecida pela influência da Antiguidade Clássica
nas artes e na filosofia e por inúmeros trabalhos
culturais, entre eles: os trabalhos literários de Pe-
trarca; os trabalhos de artistas como Miquelângelo
e Leonardo da Vinci (RENASCENÇA, 2002).
Essas novas estruturas comerciais geram transfor-
mações na produção agrícola e na produção artesanal,
provocando rupturas importantes nas estruturas feu-
dais. Além disso, é preciso lembrar que essas inova-
ções econômicas se associam a outros processos de
transformação em curso na sociedade, nas relações
de poder, na religião etc.
O locus privilegiado de todas essas transforma-
ções é a cidade, sobretudo aquelas do norte da pe-
nínsula itálica que, em 1200, conta com mais de 320
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
cidades-estado independentes. Além da península
itálica, outras regiões da Europa apresentam cidades
importantes, como é o caso da região da Flandres e
do norte da Alemanha.
No entanto, a importância crescente das cidades
e da economia mercantil, com suas novas técnicas e
novas fortunas, não deve nos fazer esquecer que a
maioria da população europeia continua atrelada ao
mundo rural, numa economia agrária que, em muitos
casos, permanece sem nenhum vínculo com o mundo
do mercado.
Fernand Braudel (1985) estabelece uma distinção
entre economia de mercado e vida material que pro-
cura dar conta dessas duas esferas que convivem lado
a lado durante boa parte do mundo moderno. A vida
material diz respeito a toda produção e a todo con-
sumo que não chega a entrar no circuito do mercado
e que se esgota, portanto, na esfera do autoconsumo
da família ou da aldeia, enquanto que a economia de
mercado pressupõe vínculos com o mercado, extrapo-
lando a esfera do autoconsumo. O mundo moderno se
caracteriza justamente pela coexistência dessas duas
dimensões econômicas.
Fonte: Moura, Ana Maria da Silva. História Moderna. v. 1 /
Ana Maria da Silva Moura, Cláudia Santos. - Rio de Janeiro:
Fundação CECIERJ, 2010.
ATIVIDADE
• Indique e comente os principais aspectos do pro-
cesso de transformação da economia medieval, so-
bretudo a partir do século XIII.
Nessa questão, é importante que você demonstre
a compreensão das linhas gerais dos processos de
transformação na economia medieval a partir da
expansão comercial, indicando algumas de suas
características, tais como o emprego de moedas,
as rotas de longa distância, a conexão entre as di-
ferentes rotas comerciais dentro e fora da Euro-
pa, os grandes lucros. Nesse sentido, seria preciso
destacar as oposições entre essas novas formas de
comércio e o comércio medieval, tipicamente local,
com pouca circulação de moedas e com pequena
acumulação de riqueza.
4- História Moderna e transformações sociais
Considerando que a História Moderna correspon-
de a um período de transformação das estruturas
feudais, é preciso – antes de analisar tais alterações
no aspecto social – recordar algumas características
centrais da sociedade medieval.
Segundo os historiadores da Idade Média, prin-
cipalmente segundo aqueles que trabalham com a
“História das Mentalidades”, a sociedade medieval é
perpassada, nos seus diversos estratos, pela ideia de
tripartição. De acordo com essa visão, a sociedade
seria dividida em três ordens: a do clero, a da nobreza
e a dos camponeses.
Essa sociedade, assim estruturada, estaria em
conformidade com a ordenação divina. Contrariamen-
te a uma sociedade de classes, em que as hierarquias
se estabelecem na relação com as riquezas materiais,
em uma sociedade de ordens é a função que define
o lugar social.
Nesse sentido, a sociedade medieval estaria or-
ganizada em três funções: a da oração, a da guerra e
a do labor. O clero teria a responsabilidade de zelar
pela salvação espiritual de todo o rebanho, já que a
vida terrestre, no catolicismo, é vista como passagem
e preparação para a vida eterna e, sem a intervenção
do clero através das orações e dos sacramentos, não
existe salvação possível. A nobreza deveria garantir a
segurança da “cidade terrestre” contra os bárbaros e
os infiéis. A terceira ordem seria a responsável pela
sobrevivência material de toda a sociedade. Preferen-
cialmente, ela seria preenchida pelos camponeses e
pelo trabalho agrícola, já que essa sociedade privilegia
o mundo rural em detrimento da vida urbana. Mas
também estariam aí os artesãos e os comerciantes,
já que a eles caberia, do mesmo modo, garantir a
sobrevivência material do “rebanho”.
Conforme essa visão da sociedade tripartida, to-
das as funções – dos que oram, dos que guerreiam,
dos que laboram – são essenciais para a manutenção
179

da vida terrestre segundo os desígnios de Deus. Então
por que elas estão dispostas hierarquicamente numa
estrutura piramidal?
Nessa sociedade, perpassada pelos valores do ca-
tolicismo, a salvação espiritual, numa vida eterna, é
entendida como o fim último da existência humana.
Nesse sentido, os que zelam por ela ocupam uma po-
sição superior àqueles que cuidam da sobrevivência
material. No que diz respeito à sobrevivência material,
ela seria garantida, em primeiro lugar, pela nobreza.
Esta, através do manuseio das armas, permitiria a se-
gurança da “cidade terrestre” e, consequentemente,
as condições para que o camponês, através de seu
labor, alimentasse todo o rebanho.
Podemos, sem dúvida, objetar que essa visão da
sociedade é uma farsa construída pelas classes do-
minantes para encobrir uma realidade de exploração
econômica. Sem dúvida, os camponeses são os únicos
produtores diretos e a economia feudal repousa, por
inteiro, no trabalho dessa parcela da população. Cer-
tamente, as revoltas camponesas, que são uma cons-
tante tanto no período medieval quanto no período
moderno, apontam para uma sociedade conflituosa.
Uma sociedade que é conflituosa, tanto pelas
oposições entre senhores e camponeses, quanto
pelos antagonismos entre uma nobreza – voltada
para a guerra e ávida por novos territórios, e seto-
res da Igreja, interessados em neutralizar os valores
guerreiros e em diminuir o poder dos nobres. No
entanto, a existência de conflitos sociais não nos
deve fazer ignorar que os valores e interpretações
criadas pelos diferentes grupos sociais têm uma
realidade própria, irredutível à nossa visão de mun-
do. Como, na nossa sociedade, a riqueza possui um
lugar central, e a dimensão econômica parece ex-
plicar e determinar todas as demais esferas, somos
tentados a explicar as outras sociedades da mesma
forma. Se na sociedade medieval os camponeses
trabalham para os senhores (laicos ou eclesiásti-
cos), somos levados a pensar que todas as ideias
servem apenas para encobrir essa exploração.
Antes de aceitar essa interpretação, seria preciso
levar em conta algumas questões, já que a história,
enquanto disciplina, pode ser também um esforço
de compreensão do outro, daquele que pensa e age
diferentemente de nós.
A civilização medieval concede um lugar central
à vida religiosa devido à influência exercida pelo cris-
tianismo. Certamente, existem diferentes interpreta-
ções sobre o cristianismo e não existe homogeneidade
nesse aspecto. As crenças e manifestações religiosas,
mesmo dentro do quadro do catolicismo, conhecem
diferenças regionais, sociais etc. Os movimentos he-
réticos, que são uma constante na história medieval,
180
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
indicam disputas e controvérsias no interior da Igreja.
Ainda assim, é preciso admitir que a ideia de sal-
vação exerce uma grande influência nessa sociedade.
Tanto no mundo medieval quanto em boa parte do
mundo moderno, a dimensão econômica não é vista
separadamente das outras esferas da vida humana e
é perpassada por questões religiosas. Nesse sentido,
para compreender o funcionamento dessa sociedade
e os seus próprios conflitos, é preciso levar a sério
essa dimensão religiosa.
Outro ponto relevante é o valor atribuído às rique-
zas. A economia medieval, até o século XII, conhece
uma fraca circulação de mercadorias e as diferenças
materiais entre os diferentes grupos sociais são me-
nos marcantes do que aquelas do mundo moderno.
Os castelos medievais não são nenhum exemplo de
riqueza, de luxo e de conforto. Além disso, a nobre-
za medieval se define pela função da guerra, muito
diferente da nobreza do mundo moderno que vai se
definir cada vez mais pela ociosidade. A riqueza mate-
rial não é propriamente o elemento mais importante
de distinção entre os grupos sociais. Sem negar os
conflitos sociais e as explorações econômicas, seria
preciso, ao mesmo tempo, levar em consideração as
concepções de mundo geradas pelos próprios homens
medievais.
Segundo essas concepções, a Terceira Ordem de-
veria ser preenchida majoritariamente pelos campo-
neses. Na sociedade idealizada segundo essa ideolo-
gia das Três Ordens, pouca importância se atribui ao
trabalho do comerciante. A função exercida por ele
é uma função secundária, já que a autossuficiência
dos domínios territoriais e das aldeias camponesas é
o objetivo a ser alcançado. Além disso, a Sociedade
de ordens seria regida pelo princípio da estabilidade
e não pela mobilidade entre os grupos.
No século XIII, diante da riqueza gerada pelas ci-
dades e pelos mercadores, um dos teólogos e filóso-
fos mais representativos da época, Santo Tomás de
Aquino, reafirma os fundamentos das hierarquias tra-
dicionais, minimizando, ao mesmo tempo, o papel do
comércio numa sociedade ordenada segundo os de-
sígnios divinos. Nesse sentido, ele distingue dois tipos
de comércio: o necessário e o supérfluo. O comércio
necessário leva a uma determinada região gêneros
que ela não possui, mas que são indispensáveis para
a sua sobrevivência, como por exemplo, o sal para as
regiões distantes do mar. Esse comércio tem um lugar,
ainda que marginal, na ordenação social. O segundo
tipo de comércio não possui nenhuma justificativa do
ponto de vista da sobrevivência e, por isso, não possui
um lugar dentro da sociedade. Ao contrário, esse tipo
de comércio é, segundo Santo Tomás de Aquino, uma
fonte de vícios e de corrupção. Trata-se justamente
do comércio das especiarias e das sedas, gerador das
maiores fortunas da Europa daquela época.
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Outro aspecto importante que devemos con-
siderar, quando falamos da sociedade medieval, é
a posição do indivíduo. Muitos medievalistas defi-
nem o mundo medieval pela organização corpora-
tiva da sociedade.
O que isso quer dizer? Contrariamente à nos-
sa sociedade organizada em torno do indivíduo,
na sociedade medieval o “ser individual” só tem
existência em relação a um grupo ou corporação.
Essa afirmação parece muito estranha para nós,
já que no nosso mundo, todas as relações (políticas,
sociais, familiares etc.) se estruturam a partir do
indivíduo que, desde o seu nascimento, destaca-se
dos demais membros da família e da sociedade, re-
cebendo um nome, uma data de nascimento, uma
certidão de nascimento etc.
No mundo medieval, a vida da corporação é mais
importante do que a existência individual, já que é
ela, através dos seus regulamentos, que ordena a vida
dos indivíduos. As guildas, os domínios territoriais, as
aldeias camponesas, as ordens religiosas, os mosteiros
são algumas das diversas corporações que organizam
a sociedade medieval enquanto uma sociedade de
corpos (corporativa) e não de indivíduos.
Quando falamos que a época moderna corres-
ponde a um período de transformação das estruturas
sociais, estamos considerando então a mudança dessa
sociedade de ordens que é, ao mesmo tempo, uma
sociedade de corpos.
Fonte: Moura, Ana Maria da Silva. História Moderna. v. 1 /
Ana Maria da Silva Moura, Cláudia Santos. - Rio de Janeiro:
Fundação CECIERJ, 2010.
ATIVIDADE
Em 1516, o inglês Thomas Morus publica o seu livro
A utopia. Na primeira parte desse livro, Thomas
Morus apresenta alguns aspectos que acredita
que sejam característicos da sociedade inglesa.
Suas descrições e argumentações nos indicam uma
sociedade em franco processo de transformação.
Leia a passagem que se segue e comente a posição
do autor em relação à nobreza inglesa. Compare
este discurso com aquele que legitimava a divisão
social em três ordens, característica da sociedade
medieval:
A principal causa da miséria pública reside no nú-
mero excessivo de nobres ociosos, que se nutrem
do suor e do trabalho de outrem e que, para au-
mentar seus rendimentos, mandam cultivar suas
terras, escorchando os rendeiros até a carne viva.
Não conhecem outro gênero de economia. Mas
tratando-se, ao contrário, de comprar um prazer,
são pródigos (...) E não menos funesto é o fato de
arrastarem consigo uma turba de lacaios sem es-
tado e incapazes de ganhar a vida (MORE, 1984).
Na sua resposta, você deve indicar as diferenças
entre o discurso de Thomas Morus e o discurso que
legitimava a sociedade de ordens. Thomas Morus
define a nobreza não pela função da guerra, mas
principalmente pela ociosidade e, nesse sentido,
ele associa a 2º ordem ao desperdício e à miséria
pública.
5- Sociedade do Antigo Regime: uma sociedade
de classes?
As transformações econômicas que ocorreram
na transição da Idade Média para a Idade Moderna
originam-se nas cidades, a partir de um tipo de pro-
fissão muito pouco valorizada no mundo medieval, a
de mercador.
A cidade e a atividade de mercador, sobretudo no
comércio do supérfluo e no comércio à longa distân-
cia, geram muita riqueza e propiciam ao comerciante
um destaque econômico que o típico mercador me-
dieval, vinculado a um comércio local, não possuía.
Será que o poder econômico do comerciante
vai levá-lo a um lugar de destaque na sociedade e
vai modificar as estruturas sociais que concediam
a ele um lugar apenas marginal?
É possível que a sociedade de ordens, perpassa-
da por novas estruturas econômicas, se transforme
numa sociedade de classes, em que o critério de
hierarquização é a riqueza e não mais as funções
e o nascimento?
Podemos dizer que os antagonismos decorren-
tes dessa relação entre novas formas de riqueza e
antigas estruturas sociais é um dos pontos cruciais
do mundo moderno. Para dar conta dessa complexi-
dade no terreno das estruturas sociais, será preciso
fazer referência às particularidades de cada região
da Europa, já que as transformações sociais seguem
ritmos e sequências muito diferentes na França, na
Inglaterra, Itália etc.
As mudanças que assinalamos anteriormente, no
que diz respeito às novas formas de comércio, come-
çam, sobretudo, pela “periferia” do mundo feudal,
isto é, pelas regiões menos importantes no que diz
respeito à civilização medieval, como é o caso da Pe-
nínsula Itálica.
Os reinos da França e da Inglaterra são o cen-
tro dessa civilização medieval. É especialmente na
França que se desenvolvem as duas grandes ex-
pressões dessa civilização: a arte gótica e a filosofia
escolástica, cujo apogeu se situa entre os séculos
XII e XIII.
181

Essas disputas territoriais, assim como a presença
de um grande número de cidades-estado desejosas
de manter sua autonomia, são responsáveis pela exis-
tência, em particular, no norte da Península Itálica, de
estruturas sociais e políticas muito diferentes daque-
las dos centros do mundo medieval.
Sacro-Império Romano Germânico é o nome
dado, a partir do século XV, ao Império da Europa
Central, fundado em 962 por Oton I, o Grande, e
dissolvido em 1806. Durante boa parte da Idade
Média, os Imperadores do Sacro-Império lutaram
contra o Papado e suas aspirações à supremacia.
Apesar de suas aspirações a reinar sobre toda
a Europa, o Imperador só era, de fato, reconhecido
na região da Alemanha, dividida em inúmeros prin-
cipados e cidades. Essa luta entre o Sacerdócio e o
Império dividiu a Europa em campos antagônicos:
um que defendia que “todos os reinos e todos os
reis deviam estar submetidos a um único império
e a um único imperador cristão”, no caso, o Im-
perador do Sacro-Império; um segundo partido
que pretendia que o Império fosse apenas o braço
secular do Papado; um terceiro campo que prega
a separação entre o poder temporal e o poder es-
piritual, sem que um esteja submetido ao outro.
O norte da Península Itálica se torna sobretudo
a partir do século XII, a principal frente de batalha
das pretensões imperiais contra o Papado. Essas lu-
tas acabam enfraquecendo o Império que conhece,
então, o fortalecimento do poder dos príncipes. No
século XIV, após a derrota contra o Papado, o Impe-
rador renuncia formalmente às suas ambições de
dominação da Península Itálica, mas pela “Bula de
Ouro”, decretada 1356, o Imperador não depende
mais da aprovação do Papado.
No entanto, a afirmação de uma autonomia em
relação à aprovação do Papado é acompanhada
do aumento do poder dos príncipes. De agora em
diante, é um conselho de eleitores (formado por
oito príncipes) que elege o Imperador. Ao contrário,
o título de príncipe permanece hereditário. Além
disso, a Bula de Ouro estipula que os príncipes têm
o poder de constituir exércitos, de cunhar moedas,
de fazer a justiça e de criar impostos. Em consequ-
ência disso, o poder do Imperador se torna, cada
vez mais, um poder nominal, mas nem por isso o
título de Imperador deixa de oferecer prestígio e
status.
No início da época moderna, o título de Impe-
rador será disputado, em eleição, por Francisco I da
França e Carlos I da Espanha. Esse último se tornará
Carlos V, o último grande imperador do Sacro-Im-
pério. Em razão das alianças entre a dinastia dos
Habsburgo, à qual pertencia Carlos V, e os reinos de
Castela e Aragão – que, a partir de 1479, formam a
182
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Espanha – o Imperador do Sacro-Império se torna-
rá, ao mesmo tempo, Imperador da Espanha, dos
territórios ao Sul da Itália (Sicília, Sardenha) per-
tencentes a Aragão, da América, dos Países Baixos
e da região da Germânia. Nesse sentido, o Império
é uma peça importante para a compreensão do
mundo moderno.
As cidades do norte da Itália, periferia da civiliza-
ção medieval, tornam-se, a partir do século XIII, lugar
de riqueza e de inovações devido à importância cres-
cente do comércio. Os mercadores dessas cidades,
através de redes de comércio que se espalham por
toda a Europa, tornam-se muito importantes do pon-
to de vista da riqueza que são capazes de acumular.
A partir dessa nova riqueza, eles se tornam capazes
de “competir” com a nobreza no que diz respeito ao
poder de edificar, de manter serviçais, de encomen-
dar “obras de arte”, de embelezar as cidades. A visão
medieval de uma sociedade estruturada em três or-
dens, certamente, não era atraente para muitos dos
moradores das cidades italianas. Mas, se a riqueza do
comércio gerava fascínio e prestígio, ela provocava, ao
mesmo tempo, desconfiança e conflitos. Se o comér-
cio é capaz de trazer o luxo, a riqueza e o poder, ele
pode também gerar mudanças sociais e instabilidade
numa sociedade que, em alguns de seus setores, se
quer estruturada segundo uma hierarquia imutável.
As cidades do Norte da Itália constituem-se, no pe-
ríodo que vai do século XIV ao século XVI, não só como
centro irradiador de transformações econômicas, mas
também de mudanças políticas, sociais e culturais.
É o período que se convencionou chamar, segundo
uma terminologia criada no próprio século XVI, Renas-
cença ou Renascimento. Essas cidades renascentistas
recolocam na ordem do dia a discussão política sobre
o governo da cidade e sobre as qualidades do bom
governante. Voltando-se para a Antiguidade Clássica
e considerando-se, por isso, como responsáveis pelo
“renascimento” da verdadeira civilização, as cidades
reafirmam a dimensão política como elemento essen-
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
cial do homem, assim como os antigos que definiam o
homem como “animal político”. Nesse sentido, a vida
da cidade e o destino do homem não são mais enten-
didos como simples resultados da Divina Providência,
mas como produtos da relação conflituosa entre a
liberdade humana (espaço da virtude) e a fatalidade
do destino.
Dentre os diferentes temas do debate político tra-
vado na cidade, as transformações sociais ocupam um
lugar central. A possibilidade de mobilidade social
cria, nas cidades italianas, um embate crucial no pe-
ríodo renascentista entre os partidários de uma nova
organização social e os adversários de toda modifica-
ção da sociedade de ordens.
Se a riqueza do comércio transforma a sociedade
de ordens, ela não provoca sua imediata ruína, já que
os valores atribuídos ao comércio e ao comerciante
não se modificam com a mesma rapidez que as es-
truturas econômicas. Mesmo para os comerciantes,
muitas vezes o comércio é considerado mais como um
meio do que como um fim. Isso implica em considerar
que as habilidades necessárias à atividade comercial
– cálculo, previdência, capacidade de acumular etc.
– não são vistas enquanto qualidades em si mesmas,
mas apenas como meios para a obtenção de riquezas
que, por sua vez, são vistas como um meio para a
ascensão social. Por esse motivo, muitos comercian-
tes, em diferentes partes da Europa, vão trilhar um
caminho que, do ponto de vista exclusivamente eco-
nômico, tem muito pouco sentido: após a acumulação
de fortunas em atividades comerciais ou financeiras, o
comerciante vai buscar o status e o prestígio, através
da compra de terras, de cargos e de títulos de nobreza.
Certamente, a história social da época moder-
na pode ser compreendida a partir dessa tensão,
entre uma concepção de sociedade hierarquizada
segundo uma ordem imutável e uma realidade so-
cial cada vez mais modificada, pela ascensão de
novos grupos e pela elaboração de novos valores.
Essa história social terá ritmos e conotações dife-
rentes, conforme a região da Europa e dependendo
do período.
Ao mesmo tempo em que a riqueza gerada pelo
comércio produz novas formas de cultura e novas es-
truturas de poder, as sociedades se mantêm atreladas
a certos mecanismos de hierarquização social e a certo
conjunto de concepções e valores.
Se certo número de comerciantes poderá rivalizar
em riqueza com os maiores da nobreza, financiando
reinos e impérios, nem por isso o valor atribuído ao
comércio se modificará de imediato. A chamada so-
ciedade do Antigo Regime exprime uma nova ordena-
ção social, assim como novas relações de poder. Em
certas regiões da Europa, como no caso da França e
da Espanha, ela pressupõe um novo tipo de nobreza
gravitando em torno de um rei, que ocupa um lugar
cada vez mais central e centralizador. Esse poder cen-
tralizador, por sua vez, só é possível a partir dessas
novas formas de riqueza surgidas a partir das cidades
e do comerciante que, no entanto, na maioria dos
casos, só pode ascender socialmente dentro de uma
sociedade de ordens. Isto é, para que o comerciante
se torne um nobre, é necessário que, antes de tudo,
ele passe a viver como um membro da nobreza, o que
significa a posse de terras e a possibilidade de viver de
rendas geradas pelo trabalho camponês. Na França e
na Espanha, exige-se desse novo rico o abandono da
profissão de comerciante para a aquisição do título
de nobreza. Aliás, o fato de que os títulos de nobreza
sejam vendidos pelos reis como forma de aumenta-
rem suas receitas é mais um signo da transformação
social em curso.
A sociedade do Antigo Regime, expressão constru-
ída para designar essas sociedades do mundo moder-
no, é inteiramente diferente da sociedade medieval,
mas, nem por isso, representa o fim da sociedade de
ordens. Num certo sentido, as sociedades do Antigo
Regime exprimem a reação à emergência de uma so-
ciedade de classes. Diferentes mecanismos são cria-
dos para impedir que a riqueza seja o único critério de
distinção social. Na França, essa reação, sobretudo dos
nobres, cria uma distinção entre a velha nobreza – a
nobreza de espada – e a nova nobreza – “a nobreza
de toga”.
Nessas sociedades do Antigo Regime, qual é a po-
sição do indivíduo? Elas representam o fim de uma
sociedade de corpos? Uma das maneiras de contar a
história do Renascimento, do ponto de vista cultural,
artístico e filosófico, é justamente afirmando o papel
desempenhado pela valorização do indivíduo nesse
movimento.
As cidades italianas, mais uma vez, estariam à
frente de um movimento de renovação, dessa vez, em
relação à posição do indivíduo na sociedade. Diferen-
tes historiadores, aliás, compreendem que esse movi-
mento de valorização do indivíduo é mesmo anterior
ao período renascentista e pode ser detectado em
diferentes processos, aparentemente, sem conexão
uns com os outros, mas todos eles apontando para
uma ênfase maior na existência individual.
Em primeiro lugar, é preciso fazer referência ao
fato de que a salvação prometida pela religião católica
é uma salvação individual. Essa dimensão individual
da salvação terá cada vez mais destaque na teologia
cristã, assim como nas práticas religiosas, sobretu-
do a partir do século XIII. Em segundo lugar, nota-se
a retomada do direito romano, também no quadro
das cidades italianas a partir do século XII e XIII, que
desconhece a realidade jurídica das corporações e
183

postula o indivíduo como único ente do direito. Para
alguns historiadores, a retomada e difusão do direito
romano seriam um dos elementos mais importantes
na dissolução da ordem feudal.
Esses processos que conduzem a uma valorização
maior do indivíduo na sociedade significa o fim da
sociedade corporativa? Aqui, mais uma vez, é preciso
fazer referência à ideia de que todos esses processos
de transformação implicam rupturas, mas também
continuidades. Do ponto de vista das estruturas so-
ciais, a História Moderna pode ser lida como a história
dos antagonismos e dilemas entre uma sociedade de
indivíduos e uma sociedade de corpos. A emergência
do indivíduo como objeto filosófico e jurídico, assim
como o estabelecimento de práticas religiosas e po-
líticas voltadas para a existência individual não im-
plicam na desarticulação da sociedade corporativa.
Se a história desse período pode ser lida através da
noção de valorização do indivíduo, ela também deve
ser compreendida como resistência da sociedade cor-
porativa contra a dissolução dos vínculos corporativos.
Fonte: Moura, Ana Maria da Silva. História Moderna. v. 1 /
Ana Maria da Silva Moura, Cláudia Santos. - Rio de Janeiro:
Fundação CECIERJ, 2010.
ATIVIDADE
• Identifique e comente os principais aspectos do
processo de transformação das sociedades medie-
vais a partir do movimento de expansão das cidades
e do comércio.
Nessa questão, é importante que você demons-
tre a sua compreensão em relação a dois aspectos
principais. Por um lado, é preciso fazer referência
à sociedade medieval como uma sociedade de or-
dens e uma sociedade de corpos e, por outro lado,
é preciso indicar os problemas trazidos a essa so-
ciedade pela ascensão de grupos urbanos ligados
à atividade comercial. Nesse sentido, é importante
que você demonstre o entendimento de que a so-
ciedade do mundo moderno – dita Sociedade do
Antigo Regime – é o resultado de certas mudanças
na sociedade de ordens, não significando, no entan-
to, a sua transformação numa sociedade de classes.
MOMENTO GEOGRAFIA
Degradação Ambiental.
Formas de degradação do solo
O processo de degradação do solo apresenta-se
sob variados aspectos e proporciona perda de pro-
dutividade e impactos na dinâmica socioambiental.
O processo de degradação do solo pode ocorrer
de várias maneiras diferentes, geralmente resultantes
de seu mau uso e conservação por parte das ativi-
184
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
dades humanas. A ocorrência dessas situações pode
estar associada ao esgotamento de nutrientes ou à
remoção da vegetação, entre outros inúmeros fatores.
As principais formas de degradação do solo, isto
é, os tipos com que esse problema se apresenta, são:
1. Desertificação
A desertificação consiste no processo de degra-
dação e esgotamento dos solos que ocorre em re-
giões de clima árido, semiárido e subúmido, onde a
pluviosidade não é maior do que 1400mm anuais e,
portanto, a evaporação é maior do que a infiltração. A
desertificação recebe esse nome porque provoca uma
mudança da paisagem para algo próximo à paisagem
de um deserto, embora não necessariamente a área
formada possa ser considerada como tal.
Embora esse problema apresente algumas causas
naturais, como o clima e a predisposição para a sua
ocorrência, os seus principais determinantes estão
associados às práticas antrópicas, tais como o des-
matamento, as queimadas, o uso intensivo do solo
pela agropecuária, mineração, irrigação incorreta,
entre outros.
2. Arenização
A arenização é, muitas vezes, confundida com a
desertificação, mas se trata de fenômenos diferentes.
A arenização consiste na formação de bancos de areia
em solos já de consistência arenosa em regiões que,
diferentemente das áreas que se desertificam, apre-
sentam climas mais úmidos e com maiores volumes
de chuva, onde a infiltração e o escoamento da água
são superiores aos índices de evaporação.
As causas para o processo de arenização estão,
sobretudo, relacionadas com a remoção da vegetação,
que protege e firma os solos. Assim, as chuvas vão
gradativamente lavando o terreno e removendo os
seus nutrientes em um processo que pode ser ainda
mais intensificado pela prática exaustiva da agricultura
ou da pecuária. No Brasil, esse processo é bastante
comum na região Sul.
3. Processos erosivos
A erosão é um dos mais conhecidos tipos de de-
gradação do solos. Trata-se de um processo natural
que pode ser intensificado pelas práticas humanas e
que consiste no desgaste dos solos e das rochas com
posterior transporte e deposição do material sedi-
mentar que é produzido.
Os processos erosivos, além de alterarem a for-
ma do relevo formando crateras que podem ocupar
grandes áreas, também são responsáveis pela retirada
de nutrientes dos solos. Em alguns casos, a lavagem
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
excessiva da camada superficial pela água das chuvas
– processo chamado de lixiviação ou erosão laminar
– torna os solos mais ácidos ou improdutivos. Além
disso, as erosões também estão associadas a proble-
mas de movimentação de massas e desabamento de
encostas.
4. Salinização
A salinização consiste no processo de aumento
dos sais minerais existentes, a ponto de afetar a pro-
dutividade dos solos de uma determinada região. Es-
ses sais minerais apresentam-se na forma de íons, tais
como o Na+ e o Cl-, sendo mais comuns em áreas de
clima árido e semiárido, onde as taxas de evaporação
são muito acentuadas.
Resumidamente, a ocorrência da salinização está
relacionada com a prática da irrigação que se utiliza
de água com elevado teor de sais (lembrando que
os sais minerais estão sempre presentes na água, a
exemplo do potássio e muitos outros). Assim, com a
evaporação da água, os sais acumulam-se no solo e
aumentam a sua salinidade. Outras causas possíveis
para a salinização são a elevação acentuada do nível
freático e a evaporação de águas salgadas ou salobras
acumuladas de mares, lagos e oceanos.
5. Laterização
A laterização consiste no acúmulo de hidróxi-
dos de ferro e alumínio, alterando a composição e
a aparência dos solos. Esse processo é resultante,
principalmente, da alteração da camada superficial
pelo intemperismo químico associado à sua lavagem
exaustiva pela lixiviação.
O processo de laterização é mais comum em áre-
as úmidas e quentes de climas tropicais e pode ser
intensificado por queimadas e desmatamentos, pois
a vegetação ajuda a proteger os solos do elevado des-
gaste proporcionado pela água das chuvas. Apesar
de ser importante para a formação dos latossolos,
a laterização pode ser considerada um problema de
degradação ambiental, pois dificulta a penetração de
raízes e diminui a fertilidade.
6. Poluição direta e contaminação
A poluição direta ou contaminação consiste na
alteração química da composição dos solos, tornando-
-os, muitas vezes, inférteis. Trata-se de um problema
eminentemente antrópico e causado pelo uso excessi-
vo de agrotóxicos, defensivos e fertilizantes na agricul-
tura e também pela infiltração de materiais orgânicos
poluentes em áreas de lixões, aterros sanitários e até
em cemitérios, onde há uma elevada taxa de formação
de chorume.
Além de tornar os solos improdutivos e afetar a
qualidade de vida da população que vive sobre eles,
esse tipo de contaminação pode afetar o lençol fre-
ático, a vegetação de uma determinada localidade
e até a fauna, prejudicamento o funcionamento dos
ecossistemas. Para isso, é preciso haver uma maior
conscientização social e a adoção de medidas de di-
minuição da poluição dos solos e de seus recursos
naturais.
PENA, Rodolfo F. Alves. “Formas de degradação do solo”;
Brasil Escola. Disponível em: https://brasilescola.uol.com.
br/geografia/formas-degradacao-solo.htm. Acesso em 22
de dezembro de 2020.
Atividades:
1. No Brasil, em termos de esgotamentos dos solos,
podemos citar as regiões áridas do Nordeste que
sofrem com o processo de desertificação. Já no
sul, o intensivo uso do solo em terrenos arenosos
leva à arenização.
Arenização e desertificação são distintos processos
de degradação do solo. O principal critério natural
utilizado para diferenciar esses dois tipos é:
a) a composição dos solos
b) o nível de exploração dos recursos
c) o regime pluvial
d) a suscetibilidade a erosões
e) o índice de salinidade
Observe a imagem abaixo e responda as questões
25, 26 e 27.
Deslizamento de Terra em Angra dos Reis, em 2010
VIANA, D. / Agência Estado. Disponível: <http://noticias.r7.com/
cidades>. Acesso em: 21 ago. 2015.
2. A imagem acima retrata um processo erosivo que
se associa às chuvas:
a) pela remoção da vegetação
b) pela fixação do terreno argiloso
c) pelo nivelamento do relevo
d) pela intemperização química
e) pela saturação do solo
185
 CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
3. Quais são as possíveis ações humanas que agra- Não se pode entender o Renascimento como li-
vam o processo erosivo representado na imagem mitado às Artes e às Ciências, mas sim, como uma
acima? mudança nas formas de sentir, pensar e agir em re-
lação aos padrões de pensamento e comportamento
vigentes na Idade Média.
Uma das principais características do Renasci-
mento é o Humanismo, interpretado comumente
como sinônimo de antropocentrismo ou valorização
do ser humano. O verdadeiro sentido do humanismo
renascentista, porém, era o estudo das Humanidades,
isto é, da língua e literatura antigas. Durante o Re-
nascimento, a Matemática e a Música também eram
bastante estudadas.
4. Que ações podem amenizar os processos erosivos? Em termos filosóficos, o Renascimento represen-
ta um distanciamento do cristianismo e da lógica e
uma aproximação ao Humanismo. Os Humanistas do
Renascimento redescobriram as obras clássicas lati-
nas e gregas. (“Renascimento” significa o renascer do
mundo clássico). A filosofia humanista enfatizava a
dignidade da humanidade: o intelectualismo passou
a ser dedicado ao estudo do ser humano, e não mais
à Teologia e Lógica. Os humanistas davam importância
aos assuntos temporais e pessoais em vez de enxergar
MOMENTO- FILOSOFIA o mundo como um portal para a pós vida cristã.
Um novo senso crítico surgiu, que valorizava a
O Renascimento contribuição dos antigos gregos, mas que também
preparava o terreno para o nascimento da Filosofia
Moderna na Era da Razão (Iluminismo). Os humanis-
tas influenciaram o Renascimento Europeu e abriram
caminho para o surgimento de um mundo laico e mo-
derno.

Filosofia Renascentista

A cultura do período renascentista se caracteriza-

va por uma intensa apreciação do indivíduo. Os pen-
sadores se interessavam em aprender sobre as carac-
terísticas únicas que distinguiam cada pessoa. Assim
como os romanos, almejavam fama e sucesso. Como
os gregos, acreditavam que seres humanos tinham a
capacidade de realizar grandes feitos. Tais atitudes
incentivaram um espírito de curiosidade e aventura
entre os europeus.
Os homens e mulheres que constituíam a clas-
se alta europeia eram os que
mais desfrutavam do espírito
do Renascimento, pois tinham
Homem vitruviano de Leonardo da Vinci de 1492. Fonte: https://
tempo e dinheiro para fazê-lo.
www.wikiart.org/pt/leonardo-da-vinci/homem-vitruviano-1492 O pensamento renascentista
considerava que a pessoa ide-
Dá-se o nome de Renascimento ao movimento de al era aquela dotada de vários
renovação intelectual ocorrido na Europa dentro da talentos e habilidades: inteli-
transição do feudalismo para o capitalismo. Esse pe- gência, cultura, criatividade,
ríodo marcante da história europeia foi caracterizado habilidades atléticas, etc.
por grandes conquistas culturais, ocorridas durante Como os antigos gregos e
os séculos XIV-XVI. romanos, a classe alta italiana

186
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
prestigiava as pessoas que beneficiavam a sociedade. terário e filosófico, exerceu um papel importante na
Valorizava o estudo das Ciências Humanas e a aqui- abertura do caminho para o Renascimento.
sição de talentos considerados valiosos para líderes
políticos e sociais, como o dom da oratória, boas ma- Nicolau Maquiavel
neiras e um estilo de escrita elegante.
Francisco Petrarca, filósofo e poeta italiano, nas-
cido em 1304, liderou o surgimento do Renascimento
humanista. Ele estudou Literatura e Filosofia romanas,
estimulando vários outros a fazerem o mesmo. Em
suas obras, discutia as ideias de escritores romanos
e copiava seus estilos. Escreveu centenas de poemas
românticos em italiano.
Petrarca acreditava que o estudo de História Anti-
ga e Literatura possuía um imenso valor moral e práti-
co, pois tais assuntos tratavam dos pensamentos e das
ações dos seres humanos. Ele reavivou a ética prática,
que enfatiza introspecção e experiência.
Os pensadores da Idade Média tentaram usar as
ideias de antigos escritores para apoiar e esclarecer
os ensinamentos da Igreja. Em contrapartida, Petrar-
ca e outros humanistas do Renascimento tentaram
compreender toda a civilização do mundo antigo. Os
pensadores medievais achavam que a vida na Terra
era apenas um preparo para a vida após a morte.
Já os renascentistas davam mais importância à vida O clima político na Itália renascentista era de in-
terrestre. tensa competição pelo poder. O Papa, o Sacro Impe-
Embora o Humanismo tenha sido associado ao rador Romano e os governantes da França e Espanha
secularismo, Petrarca foi um cristão devoto que não - todos famintos de poder – estudavam livros que su-
acreditava que havia conflito entre a realização do postamente ensinavam como ter sucesso na política.
potencial humano e a fé religiosa. Ele se opunha à O mais famoso desses livros foi escrito por Nicolau
ideia de que a fé em Deus é um impedimento à bus- Maquiavel de Florença, um diplomata e assíduo es-
ca de realizações laicas, pois acreditava que o vasto tudante de política. Maquiavel, que viveu durante os
potencial humano para buscas criativas e intelectuais anos 1469-1527, utilizou exemplos da história roma-
foi dado ao homem por Deus para que seja comple- na para definir a o modus operandi de um governo
tamente realizado. Petrarca era um forte defensor da eficaz. Ele ensinava que um governante deveria fazer
continuidade entre a Cultura Clássica e o Cristianismo. o que fosse necessário para obter e manter o poder.
Por ter mesclado esses dois ideais, ele é considerado Em seu famoso livro “O Príncipe” (1513) – um grande
o fundador e o grande representante do Humanismo. clássico da política –, Maquiavel escreveu que líderes
As duas maiores influências sobre Petrarca foram frequentemente enganavam uns aos outros por meio
Cícero e Santo Augustinho. Cícero foi um famoso po- de mentiras, quebras de promessas e até assassina-
lítico e orador que viveu durante os últimos anos da tos. Segundo o autor, na política, as ações deveriam
República Romana e que escreveu longos tratados ser julgadas não por sua moralidade, e sim, por suas
sobre Filosofia moral e religiosa e guias sobre a ora- consequências. Até hoje, as visões e ensinamentos
tória. Ao estudar os ensinamentos de Cícero, Petrarca polêmicos de Maquiavel são discutidos no estudo de
aprendeu Filosofia e como compor em latim. Ao es- História, Política e Filosofia.
tudar as obras de Santo Agostinho, desenvolveu suas
ideias sobre o relacionamento do homem com Deus. Erasmo de Noterdã
Petrarca foi um dos primeiros pensadores a cha- O mais influente humanista do Renascimento do
mar a Idade Média de Idade das Trevas. Ele é também norte europeu foi Desidério Erasmo, também conhe-
considerado o responsável por aperfeiçoar o soneto, cido como Erasmo de Norterdã. Nascido em torno de
que se tornou uma das formas de arte mais populares 1466, em Roterdã, Holanda, Erasmo se tornou padre
na história da Europa. católico e estudou tanto os ensinamentos humanistas
Petrarca foi considerado o maior erudito de sua como os cristãos. Editor da primeira edição publicada
época. Ele influenciou a Literatura europeia de forma do Novo Testamento Grego, ele foi um autor prolixo e
significativa e duradoura. Sua profunda consideração influente, que escreveu sobre uma grande variedade
pelo Passado Clássico, como fonte de significado li- de assuntos.

187

Em sua obra Elogio da Loucura (1509), Erasmo
criticou os eruditos, os cientistas, os filósofos e o clero
da época, acusando-os de terem mentes fechadas.
Seu trabalho exerceu grande influência na Europa:
ele foi um dos primeiros autores europeus cujas obras
foram lidas por milhares de pessoas.
Erasmo alegava que a Igreja se tornara uma orga-
nização corrupta e gananciosa. Ele defendia o retorno
à simples fé do cristianismo.
O Teatro Da Loucura Nicolau Antoine Taunay de c. 1810. Fonte
https://www.wikiart.org/en/nicolas-antoine-taunay/o-teatro-da-
-loucura-1810.
Erasmo viveu durante a Reforma e contribuiu para
o desenvolvimento dessa grande sublevação religio-
sa, mesmo que ele próprio nunca a tenha abraçado.
Desde jovem, manifestava-se em prol de reformas na
Igreja, mas sempre insistiu que esta deveria se manter
unida e que as reformas deveriam ser feitas pacífica
e gradualmente, sendo implementadas pela própria
Igreja, e não por instituições não tradicionais. Erasmo
foi severamente criticado por católicos tradicionalis-
tas, que não levavam a sério suas críticas a Martinho
Lutero e que o acusavam de ter aberto caminho para
a Reforma. Mas Erasmo foi também muito criticado
188
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
por Protestantes zelosos, que o acusavam de covardia:
afirmavam que ele se recusava a endossar abertamen-
te o que acreditava e ensinava.
Mas Erasmo também contava com admiradores
em ambos os lados do espectro religioso. Era admi-
rado principalmente por aqueles que, como ele, ten-
tavam encontrar alguma forma de conciliação que
restauraria a união cristã e tornaria a igreja – liderada
por uma nova geração de clérigos, com mais preparo
educacional –, em uma instituição dedicada a servir às
necessidades do povo. Erasmo desejava que a Igreja
se dedicasse às suas obrigações, tanto educacionais
como pastorais, em vez de buscar o acúmulo de poder,
fortuna e prestigio.
Após seu falecimento, em 1536, os líderes con-
servadores triunfaram sobre os moderados, assumi-
do a liderança da Igreja Católica Romana. Uma das
consequências disso foi que o prestígio de Erasmo na
Europa Católica despencou. Em países como a Espa-
nha – em que, durante a década de 1520, suas obras
eram traduzidas e admiradas –, tornou-se perigoso
possuir ou citar seus escritos.
Em 1559, o Papa Paulo IV incluiu todas os escritos
de Erasmo, sem exceção, na lista de obras proibidas.
Fonte: https://www.educabras.com/enem/materia/
filosofia/aulas/filosofia_no_renascimento
NICOLAU COPÉRNICO(1473–1543)
Querido leitor, se for a hora do almoço, se o céu
estiver limpo e você não tiver nada para fazer, em vez
de ficar trancado em casa vendo o jornal na TV, vá um
momento até a varanda e fique olhando para o Sol.
Tente imaginar-se por alguns instantes como Ptolo-
meu, vivendo no século II d.C., e tendo de determinar
se é você que gira em volta do Sol ou se é o Sol que
gira em volta de você. Probleminha nada fácil, não é?
Para percebê-lo basta estar sentado num trem, numa
estação qualquer, e perguntar a si mesmo se é o nosso
trem que está se mexendo ou se, ao contrário, é aque-
le que está ao lado. Ele, Ptolomeu, optou pela segunda
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
hipótese, assim como antes dele Hiparco e Aristóteles Ao Santíssimo Paulo III, Sumo Pontífice, após ter
já haviam imaginado um universo formado por esferas longamente meditado acerca das revoluções das es-
concêntricas, com a terra no meio e um carrossel de feras celestes, procurei ler o maior número possível
estrelas em volta. Esse universo, no entanto, embora de livros a respeito do assunto. Dessa forma poderia
de dimensões enormes, não era infinito uma vez que, dizer ter descoberto que tanto Cícero quanto Niceto
sempre segundo o pensamento de Aristóteles, o infi- intuíram os mesmos movimentos, e que até Plutar-
nito não é um lugar mas sim uma ideia. co e outros mestres, tais como Filolau, Heráclides do
As primeiras dúvidas, pensando bem, começaram Ponto e Ecfanto pitagórico tinham imaginado a Terra,
a surgir quando se descobriu que as trajetórias dos presa a um eixo, a rodar sobre si mesma de Ocidente
planetas, com o passar do tempo, não continuavam a Oriente.
sempre as mesmas. Alguém começou então a des- Ao Santíssimo Paulo III, Sumo Pontífice, após ter
confiar de que a Terra também se movia. E foi assim longamente meditado acerca das revoluções das es-
que, pensando e repensando, chegamos a Nicolau feras celestes, procurei ler o maior número possível
Copérnico (1473-1543). de livros a respeito do assunto. Dessa forma poderia
Naquela época o ofício de astrônomo e o de astró- dizer ter descoberto que tanto Cícero quanto Niceto
logo eram exatamente a mesma coisa, e de qualquer intuíram os mesmos movimentos, e que até Plutar-
maneira eram, ambos, trabalhos encomendados por um co e outros mestres, tais como Filolau, Heráclides do
Príncipe. O importante era escrever todo dia um horós- Ponto e Ecfanto pitagórico tinham imaginado a Terra,
copo o mais favorável possível para o senhor do castelo, presa a um eixo, a rodar sobre si mesma de Ocidente
confiando numa boa recompensa se porventura algumas a Oriente. Fonte: CRESCENZO. Luciano de. História da
das previsões se realizassem. Copérnico, por sua vez, não filosofia moderna, editora Rocco digital, Rio de Janei-
era um astrólogo, era uma pessoa séria e principalmente ro; 2003.Página 65.
um matemático. Eu diria quase um engenheiro.
Naquela época o ofício de astrônomo e o de astró- Atividade Filosofia
logo eram exatamente a mesma coisa, e de qualquer
maneira eram, ambos, trabalhos encomendados por um 1. Faça um mapa mental sobre Nicolau Maquiavel.
Príncipe. O importante era escrever todo dia um horós-
copo o mais favorável possível para o senhor do castelo, 2. Qual foi a principal contribuição filosófica de
confiando numa boa recompensa se porventura algumas Copérnico? Explique.
das previsões se realizassem. Copérnico, por sua vez, não
era um astrólogo, era uma pessoa séria e principalmente 3. Qual era o foco da filosofia humanista? Explique.
um matemático. Eu diria quase um engenheiro.
A descoberta de Copérnico, além de revolucionar
a astronomia, também mexeu profundamente na fi-
losofia e na teologia. Muitos levantaram objeções do MOMENTO- SOCILOGIA
tipo: “Ora essa, mas se a Terra roda do oeste para o
leste, uma pedra jogada no ar deveria cair um pouco Surgimento do Capitalismo
mais longe, para o oeste.” Ou então: “Ora essa, mas
se a Terra roda sobre si mesma, deveríamos perce- Por Pedro Menezes
ber um vento constante no sentido contrário.” Em do site Toda Matéria
outras palavras, persistiam muitas dúvidas. A maior
oposição, de qualquer maneira, veio dos ambientes O capitalismo é um sistema econômico e social
eclesiásticos. Quem se declarasse a favor da teoria baseado no direito à propriedade privada, no lucro e
heliocêntrica corria o risco de ser excomungado, tanto na acumulação de capital.
que o próprio Copérnico se precavera escrevendo uma
longa introdução ao tratado e dedicando-a ao Papa.
Nela, o cientista confessava ter publicado o livro só
devido à insistência dos amigos, e dizia que de qual-
quer maneira não havia sido o primeiro a tratar do
assunto: as mesmas ideias já haviam sido antecipadas
pelos pitagóricos e por Heráclides do Ponto. Também
recebeu o apoio de um teólogo luterano, um certo
Andreas Osiander, que para limitar os riscos da pu-
blicação disse que as ideias de Copérnico não eram
teorias, mas sim hipóteses matemáticas. Aqui está o
trecho oportunamente sintetizado com que começa
o De revolutionibus orbius coelestium.

189

A palavra capital vem do latim capitale e significa
“cabeça”, no qual faz alusão às cabeças de gado, ou
seja, uma das medidas de riqueza nos tempos antigos.
Atualmente, capital está relacionado diretamente com
o dinheiro ou crédito. Também conhecido como eco-
nomia de mercado, o capitalismo opera através das
leis da livre iniciativa, da livre concorrência e das leis
da oferta e da procura. Surgiu no século XV, na passa-
gem da Idade Média para a Idade Moderna, a partir
da decadência do sistema feudal e do nascimento de
uma nova classe social, a burguesia.
O sistema capitalista se consolidou a partir das re-
voluções burguesas ocorridas nos séculos XVII e XVIII
e, da revolução industrial, que instituiu um novo modo
de produção.
Atividades de Sociologia
1. Produza um mapa mental apontando o surgimen-
to do capitalismo e suas principais características.
2. Leia o texto “Ética Protestante e o Espírito do
Capitalismo – Max Weber” (Link: https://cafe-
comsociologia.com/etica-protestante-e-o-espiri-
to-capitalismo/) e faça um resumo das principais
ideias contidas neste texto.
Max Weber (1864-1920)
Sociólogo alemão, considerado um dos pilares
fundamentais da Sociologia, fez uma analise econô-
mica diferente da de Karl Marx. Suas obras de maior
destaque são, “A Ética Protestante e o Espírito do
Capitalismo” e “Economia e Sociedade”. Escreveu
sobres diversos assuntos, porém as suas descrições
sobre como os costumes religiosos calvinistas e pro-
testantes deram base para o desenvolvimento do ca-
pitalismo ganham maior importância. Ficou conhecido
devido a sua teoria dos tipos ideais e renovando as
metodologias das Ciências Sociais.
190
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
MÉTODO COMPREENSIVO
As Ciências Sociais devem compreender os fenô-
menos da sociedade, sendo necessário analisar os
significados (sentidos) que o ser humano confere e/
ou nomeia á vida e às suas ações voltadas para a sua
cultura ou culturas diferentes. Weber entende que a
cultura é uma formação de valores compartilhados
pelos membros de uma sociedade, ou seja, os valores
são subjetivos que foram interiorizados pelos indiví-
duos, segundo Weber toda a ação humana tem uma
intenção e sentidos próprios e o papel da Sociologia
é compreender o sentido que os atores sociais criam
para às suas ações.
“A ação humana é social na medida em que, em
função da significação subjetiva que o indivíduo que
age lhe atribui, toma em consideração o comporta-
mento dos outros e é por ele afetada no seu curso”.
O papel do cientista social
Max Weber defendeu que
o papel do cientista visava em
encontrar soluções para os
problemas sociais cotidianos e
criticou a ideia de neutralida-
de cientifica proposta por Émile
Durkheim.
Segundo Max Weber o cientista social (ou pesqui-
sador) não consegue se desvencilhar de todos os seus
valores e manter uma prática de conduta visando a
neutralidade , já que em primeiro momento este vai
selecionar como analise de estudo o que ele avalia
sendo como mais relevante, logo, a investigação social
não consegue ser totalmente objetiva e independente
dos valores do pesquisador (cientista social), porém a
ciência desenvolve métodos de análise que tendem a
reduzir os impactos da subjetividade (crenças, valores,
preconceitos) do cientista.
TIPOS IDEAIS OU TIPOS PUROS
É o modelo acentuado e abstrato do que é ob-
servado da realidade visando descrever a intencio-
nalidade dos agentes sociais por intermédio de casos
extremos, puros e isentos de ambiguidades, ou seja,
selecionasse um problema e/ou ação que acontece
na sociedade e eleva as questões e problema e/ou
ação abstraído para o campo das hipóteses tentando
desvendar a origem desse problema e/ou ação e os
resultados que o mesmo pode ocasionar. Para isso se
desenvolve uma base para a construção de modelos
teóricos centrados na análise e na discussão sobre
conceitos rigorosos.
Porque um mesmo fenômeno social pode ser ori-
ginado e/ou explicado por uma diversidade de fato-
res e causas que são possíveis de serem encontradas
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
e descritas mediante a análise das particularidades
de cada fenômeno. Para Weber o indivíduo é o seu
próprio centro de referência seja para si e/ou para
sociedade, logo o método de análise de Weber parte
do indivíduo e da sua ação individual e como a mes-
ma gera um fenômeno social. Assim sendo a ação
social para Weber é qualquer ação do indivíduo que
é orientada pela ação de outro indivíduo.
Max Weber procurou compreender a inter-rela-
ção de todos os fatores que influenciavam a cons-
trução de uma estrutura social, gerando ênfase na
importância dos elementos culturais e a mentalidade
coletiva na evolução histórica (fazendo um forte criti-
ca as ideias de Karl Marx e Engels). Segundo as ideias
de Weber o que movimentava as transformações do
mundo era o processo de racionalização e burocra-
tização mantida no discurso do desenvolvimento da
civilização ocidental.
A ÉTICA PROTESTANTE E O ESPÍRITO CAPITALISTA
Weber fez uma análise que demonstrava que
muitos dos empresários e trabalhadores qualificados
de seu tempo pertenciam a religiões protestantes e
calvinistas, e demonstrou conexões existentes entre
o desenvolvimento econômico, a ética do trabalho
vinculados a religiosidade. Logo as transformações
que ocorriam nas esferas religiosas afetavam as es-
feras econômicas e políticas.
Weber observa que a religião protestante é
predominante entre as classes capitalistas alemãs.
Sendo a diferença entre capitalistas protestantes e
capitalistas católicos, Weber conclui que a ideologia
protestante promove, de uma forma ou de outra,
a construção do capitalismo.
O capitalismo age como uma ordem extraor-
dinária na qual o indivíduo está inexoravelmente
preso, o empreendedor que não se conforma com
a ética capitalista está destinado a desaparecer. No
final, como esperado, a riqueza acumulada perver-
teu o espírito puritano e enfraqueceu até mesmo o
secularismo secular, no entanto, conforme Weber
diz que “o capitalismo vitorioso não precisa mais
desse apoio religioso, pois repousa sobre alicerces
mecânicos”.
Para os calvinistas e puritanos, impulsionados
especialmente por sua rigidez para dar a todas as
coisas humanas um significado sagrado e obter
desse significado a confirmação de sua fé em ser
escolhidos para a salvação, o trabalho e sua orga-
nização racional tornam-se uma ordem. Isto é para
ser estabelecido na realidade e na vida, uma ordem
que, para o calvinista, é uma fé e uma missão, é a
execução da vontade divina. Dedicado ao trabalho
e aos negócios, o homem organiza e racionaliza o
trabalho e a produção, enriquece a vida humana e
interpreta sua vitória comercial da mesma forma
que suas realizações no auto perfeição moral: como
indicações da escolha de Deus, que Deus tem de-
cidiu sua salvação e a de sua família e ancestrali-
dade.
O objetivo não é a acu-
mulação de capital, nem a
satisfação e a alegria que
pode produzir; mas, sem ser
um fim em si mesmo, esse
objetivo guia a organização
da vida. O trabalho do ho-
mem de negócios moderno,
portanto, tem uma funda-
ção religiosa; a organização
e a luta comercial estão in-
timamente ligadas a uma
visão de mundo segundo a qual os mais ativos,
os melhores (em suma, os eleitos) se organizam,
produzem e enriquecem, enquanto os outros, os
não eleitos, perdem fatalmente suas batalhas, eles
recusam e decaem.
Com estas conclusões, a vida social e econômi-
ca é revelada, na filosofia de Weber, como deter-
minada por elementos irracionais e imprevisíveis,
e a história se manifesta como um processo muito
mais complexo do que o descrito pelo marxismo,
não redutível ao esquema do marxismo. Luta de
classes como o motor da história. Dentro do pró-
prio núcleo dos eventos econômicos mais típicos,
como o capitalismo, a visão da vida e os fatores
psicológicos têm uma importância predominante.
Até o próprio capitalismo pode ser entendido como
uma religião, a religião da atividade e da vitória,
tipicamente ligada à concepção ocidental de vida;
o seu oposto não é tanto o espírito proletário e
comunista como o espírito aristocrático de renúncia
e contemplação.
Fonte: https://jus.com.br/artigos/91047/a-etica-protes-
tante-e-o-espirito-do-capitalismo-resenha
191
 CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
A Ação Social O Estado
Segundo Weber a ação social é uma conduta em
que o indivíduo aplica um sentido tanto para quem
executa a ação como para quem é afetado por essa
ação. E ele se divide em:
• Racional : quando visa aos fins (motivadas por
objetivos) ou aos valores( motivadas por prin-
cípios e racionais).
• Afetiva: motivadas por emoções e sentimentos,
quando é determinada pelos afetos (disposição
de alguém por alguma coisa) e estados senti-
mentais.
• Tradicional : motivada por hábitos ou costu-
mes, quando algum costume já é estabelecido É uma instituição que representa a população de
e reaplicado e exigido nas próximas gerações. um território e os seus limites, sendo regido politica-
mente por um governo que visa cumprir as normas
Tipologia da Ação Social: de conduta estabelecidas. Logo o Estado tem o legi-
timo poder de utilizar a violência física para limitar as
ações dos indivíduos para que cumpram as normas e
adotem o comportamento exigido pelo mesmo. Mas
esse seria utilizado como último recurso e como uma
ferramenta de coerção pelo governante caso o poder
público venha a ser desafiado.
A aplicação da legitimação da violência só é válida
quando o líder político ou em exercício da adminis-
tração do Estado tenha sido escolhido com o consen-
timento da sociedade como o seu representante e
através de meios legais.

O Poder
• Ação social racional com relação a fins: aqui
O poder é a capacidade
o que importa é o alcance dos objetivos e/ou
de impor a sua vontade so-
resultados atingidos por seu agente. Ou seja,
bre o outro, de forma que
esse tipo de ação social visa obter, de modo
venha a exercer influência
racional, um fim.
sobre o comportamento e as atitudes de outro indi-
• Ação social racional com relação a valores: está
víduo, estabelecendo uma relação de poder em que
relacionada com os princípios de seu agente,
quem domina exerce uma autoridade legítima sobre
ou seja, está orientada por valores específicos
o dominado pelas suas formas de poder econômicas
(norma moral, religioso, político ou estético).
(bens materiais como forma de influência), culturais
• Ação social afetiva: é motivada e gerada pelos
ou ideológicos (capacidade de formação de ideias das
sentimentos de seu agente em relação aos ou-
pessoas) e políticas (possibilidade de usar infinitos
tros. Também chamada de “ação social emo-
recursos burocráticos para influenciar a coletivida-
cional” (porque são as engrenagens motiva-
de), influenciando a construção da hierarquia social.
cionais, tanto positiva quanto negativamente,
Enquanto que a política seria o meio de se manter
e correspondem ao que indivíduo agente sente
e exercer o poder por um indivíduo ou grupo social
pelo outro), logo a conduta é movida por senti-
seja forma tradicional, carismática ou racional-legal.
mentos, tais como orgulho, vingança, loucura,
paixão, inveja, medo, etc.
Legitimidade e legalidade são conceitos es-
• Ação social tradicional: vinculado aos hábitos
senciais para o estudo do poder, neste caso nos
e costumes compartilhados por uma socieda-
interessa a legitimidade, que é sobre o que Weber
de. A fonte motivadora para essa ação são os
disserta. Legitimidade é o fundamento do poder
costumes ou hábitos arraigados, ensinamentos
numa determinada sociedade, é o valor que leva
repassados de uma geração para a outra, assim
as pessoas a aceitarem a obediência a algo, que
criando uma forte incorporação de valores ba-
diz se um comando deve ou não ser obedecido .
seados em hábitos, costumes e tradições fami-
A legalidade o enquadramento do poder em um
liares ou provenientes do meio em que se vive.

192
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
sistema de leis, como veremos a seguir, só se dá A dominação carismática que foca nas qualidades
na dominação Legal, nas palavras de Bonavides: pessoais, e capacidade afetivas que os dominados
“A legalidade nos sistemas políticos exprime encontram em seus governantes e o julgam como apto
basicamente a observância das leis, isto é, o pro- para exercer a liderança.
cedimento da autoridade em consonância estrita
com o direito estabelecido. Ou em outras palavras
traduz a noção de que todo poder estatal deverá
atuar sempre de conformidade com as regras jurí-
dicas vigentes. Em suma, a acomodação do poder
que se exerce ao direito que o regula.”
O poder, para Weber, pode legitimar-se de três
formas, uma estatuída, uma consuetudinária e ou-
tra afetiva, respectivamente as dominações: Legal,
Tradicional e Carismática.
Fonte: https://jus.com.br/artigos/25863/os-
-tres-tipos-de-dominacao-legitima-de-max-we- Pintura: “Homage to Friends from Montparnasse” - Marevna (Ma-
rie Vorobieff), 1962 - (Diego Rivera, Leopold Zborowski, Chaim
ber#_ftnref1 acessado em 02/12/2022. Soutine, Moise Kisling, Ilya Ehrenburg, Amedeo Clemente Modi-
gliani, Jeanne Hébuterne, Max Jacob, Marevna). Fonte: https://
A dominação racional-legal ocorre quando é conversasdomano.blogspot.com/2017/08/modi-le-maudit.html
aceita por todos de forma racional em que se utiliza acessado em 29/11/2022.
Texto: BARBOSA. Gustavo Henrique José.As principais ideias de
o consenso para eleger um representante e seguir
Max Weber,Seduc-Go.2022.
regras debatidas e aceitas por todos (conferindo a
legitimação do Estado pelo Direito para a manutenção
Atividade de Sociologia
da ordem). Como por exemplo no Estado moderno
que pelo meio das regras e constituição exerce.
1. O que seria os tipos ideais propostos por Max
Weber e como o cientista social o deve utilizar?

2. Explique o que são as ações sociais racionais.

3. Quais são quatro formas de ações sociais e como

cada uma delas se manifestam.

4. O que são as ações sociais irracionais? Explique.

A dominação tradicional que ocorre pelos hábi-

tos, crenças e tradições que são obedecidos e repas-
sados desde períodos históricos anteriores.

Fonte: http://2.bp.blogspot.com/_iugNiVs8mrY/
Rv0aEG7GyKI/AAAAAAAAACs/OVbrAOe8e28/s400/viva-a-
familia02.jpg acessado em 29/11/2022.

193
 CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Módulo 04
ETICA, FILOSOFIA E TRANSIÇÃO

COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: 1. Analisar processos

políticos, econômicos, sociais, ambientais e cultu-
rais nos âmbitos local, regional, nacional e mundial
em diferentes tempos, a partir da pluralidade de
procedimentos epistemológicos, científicos e tec-
nológicos. Desse modo a compreender e posicio-
nar-se criticamente em relação a eles, consideran-
do diferentes pontos de vista. Tomando decisões
baseadas em argumentos e fontes de natureza
científica.
Um dos aspectos centrais do processo de feu-
dalização característico da Alta Idade Média, é a
HABILIDADES DA BNCC: (EM13CHS106) Utilizar as
descentralização do poder. O que isso significa? A
linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica, di-
inexistência de um único centro de poder a partir
ferentes gêneros textuais e tecnologias digitais de
do qual são exercidas as principais funções da so-
informação e comunicação de forma crítica, signifi-
berania. O poder de fazer a justiça, de declarar a
cativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais,
guerra ou de tributar não está mais centralizado em
incluindo as escola res, para se comunicar, acessar
torno do rei, do Imperador ou de outro governan-
e difundir informações, produzir conheci mentos,
te, mas é efetivado a partir de múltiplos centros.
resolver problemas e exercer protagonismo e au-
A nobreza territorial e guerreira compartilha com
toria na vida pessoal e coletiva.
os reis, nas diversas partes da Europa, desse triplo
poder (justiça, guerra e tributação). A relação entre
Objetivo de aprendizagem: (GO-EMCHS106A)
o rei e a nobreza territorial não é aquela entre o
Identificar elementos sócio-históricos que deram
soberano e os seus súditos, mas a de um “senhor
origem ao Renascimento e a transição do Feu-
entre senhores”, já que o rei reconhece aos nobres
dalismo para o Capitalismo, utilizando diferentes
o direito de exercerem o poder nos seus respectivos
gêneros discursivos, tecnologias digitais e sociais,
territórios.
mapas, sínteses cartográficas, gráficos, tabelas,
gravuras e imagens diversas para compreender a
Por um lado, o mundo feudal guarda referências
formação do mundo moderno e as mudanças so-
ao mundo romano, por exemplo, na sobrevivência da
cioespaciais resultantes deste processo. (GO-EM-
ideia de Império e das suas formas de soberania. Por
CHS106B) Sintetizar o conceito de Absolutismo
outro lado, ele se organiza em torno de concepções,
como elemento de transição do Feudalismo para
valores e instituições “bárbaras”, nas quais o rei ape-
o Capitalismo, avaliando as informações produzidas
nas se destaca como chefe militar. Além disso, esse
por diferentes gêneros textuais (sociológicos, geo-
aspecto político é inseparável de uma configuração
gráficos, históricos e filosóficos) para problematizar
jurídica. O processo de feudalização implica o enfra-
os conceitos de Ética e Política no Mundo Moderno.
quecimento e, mesmo, o desaparecimento do direito
romano e de qualquer outro direito escrito. O direito
Objeto de conhecimento: Ética e Política no Mundo
romano não reconhecia poderes intermediários en-
Moderno
tre o Imperador e os seus súditos, a não ser aqueles
concedidos diretamente pelo Imperador. O direito que
regula a maioria das relações no mundo feudal não
MOMENTO- HISTÓRIA é um direito escrito, mas é construído a partir de ou-
tras noções e valores, por exemplo, o de vassalidade.
1- Idade Moderna e transformações políticas O direito feudal reconhece hierarquias e obrigações,
mas não aquelas entre o soberano e os seus súditos.
No sentido de melhor avaliar os movimentos de As hierarquias do mundo feudal não podem ser vi-
ruptura e as linhas de permanência entre o Mundo sualizadas a partir de uma forma piramidal, já que um
Medieval e a época moderna, nós estaremos, neste nobre pode ser ao mesmo tempo senhor e vassalo, e
momento, procurando caracterizar, em linhas gerais, até mesmo o rei pode ser vassalo de outros senhores.
a Idade Média do ponto de vista político. As relações de vassalagem estabelecem obrigações e
laços de fidelidade entre senhores e vassalos, entre

194
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
eles, a disponibilidade de um tempo de guerra do
vassalo a serviço do senhor. Portanto, quanto mais
vassalos, mais poder, já que a conquista de territórios
depende da guerra, e a guerra, dos laços vassálicos.
O processo de feudalização no Ocidente medieval
se acelera drasticamente com a queda dos carolíngios.
Na região da França, quando a coroa passou à dinastia
dos Capetos, em 987, alguns ducados como é o caso
da Borgonha, eram maiores e mais importantes do
que o território familiar da nova casa Real de Frância.
E como nos lembra Norbert Elias (1993, v. 2, p. 31):
Nessa época, o que contava era o poder familiar
e o território. O poder disponível ao rei, através
das propriedades de sua família, constituía a base
concreta do poder régio. Se as posses da família não
eram maiores que as de outros nobres territoriais,
então tampouco o seu poder era maior.
Agora vamos fazer uma pequena pausa e soltar
a nossa imaginação. Vamos imaginar um viajante in-
tergaláctico de um planeta muito distante, onde as
pessoas vivem em média 600 anos (ano-terra). Esse
viajante visita a Europa em duas ocasiões distintas: Fez
uma primeira viagem em meados do século XI, e outra
cinco séculos depois, em meados do século XVI. Nas
duas ocasiões, ele foi enviado à Terra com a missão
de registrar informações sobre os reis do continente
europeu. Quais teriam sido as suas impressões?
No primeiro momento, ele descreveria reis com-
pletamente dependentes de seus vassalos para re-
alizar a guerra e conquistar novos territórios. Além
disso, ele observaria que os reis não eram os únicos a
exercer a justiça, mas dividiam esse poder com mem-
bros da nobreza territorial. Esse viajante encontraria
poucos funcionários a serviço do rei e perceberia que
estes não faziam nenhuma diferença entre territórios
familiares do rei e os territórios do reino. Observaria,
ainda, que a maior parte da administração dispensava
o uso da escrita e que as relações sociais e políticas
não eram reguladas por nenhum direito escrito.
Ao retornar à Europa, em meados do século XVI,
o viajante intergaláctico registrou suas informações,
enfatizando a sua surpresa em relação a certas mu-
danças. Recebido pelos reis, ele descreve o seu espan-
to diante das novas estruturas de poder. Centenas de
pessoas viviam permanentemente em torno do rei e
disputavam o direito de estar mais próximo dele. O
viajante assiste impressionado aos gestos dos nobres
cortesãos, tão diferentes dos nobres guerreiros do
século XI.
Aqueles nobres que se recusavam até mesmo a
ler e escrever, para não desviarem a sua energia do
manuseio das armas, agora estavam adaptados a essa
vida de corte, na qual os menores gestos pareciam
indicar controle e determinação na luta por maior pro-
ximidade em relação ao rei. Nesses cinco séculos, os
reis haviam-se distanciado muito dos outros membros
da nobreza. Ele fica impressionado com a capacidade
do rei de formar exércitos mediante o uso da moeda.
Alguns desses reis mantinham, permanentemente,
grandes exércitos de mercenários. Tais reis haviam-se
tornado menos dependentes em relação à nobreza
territorial para declarar e fazer a guerra. Mais do que
isso, o poder de declarar guerra havia sido retirado
da nobreza. O visitante observou também o aumento
impressionante do número de funcionários: coletores
de impostos, executores da justiça agora circulavam
em amplos territórios a serviço do rei. Outra novidade:
esses funcionários faziam o uso da escrita em língua
vulgar, na administração. Apesar de a nobreza con-
tinuar exercendo a justiça nos seus territórios, esse
poder não era mais reconhecido como um direito.
Aliás, essa era talvez a modificação mais notável aos
olhos do viajante: o rei passou a se servir do antigo
direito romano para monopolizar, em prejuízo da no-
breza, o poder de fazer a justiça e de declarar guerra.
Através desse jogo imaginativo, procuramos iden-
tificar algumas das principais modificações ocorridas
nas estruturas políticas do mundo medieval.
A formação dos Estados é um dos temas de des-
taque na historiografia moderna. Como explicar esse
processo, que transforma as estruturas medievais e
culmina com o aparecimento de um novo tipo de
organização política? Existem diferentes respostas e
entendimentos sobre esse processo, que é objeto de
ampla discussão historiográfica.
Para compreender a época moderna no seu aspec-
to político, nós vamos procurar distinguir três proces-
sos: centralização de poder, absolutismo e formação
dos Estados-nação.
Em primeiro lugar, será necessário distinguir
esses processos:
– centralização de poder, absolutismo e Esta-
dos-nação – do ponto de vista cronológico. Enquan-
to o processo de centralização de poder em torno
do rei inicia-se em plena Idade Média, por volta
do século XII, a ideia de nação não existe, no seu
sentido moderno, antes do século XVI; a de Esta-
do-nação não antes do século XVII. Entretanto, se
a ideia de Estado-nação pode ser pensada a partir
do século XVII, isso não significa que possamos falar
desse tipo de organização política na Europa do
século XVII. Para muitos historiadores, o Estado-na-
ção apenas se impõe, como organização política,
a partir do século XIX. Quanto ao absolutismo, ele
emerge e se consolida como sistema de governo,
principalmente entre os séculos XVI e XVII, sobre-
vivendo até o século XVIII.
Em segundo lugar, quando procuramos definir
cada um desses processos, algumas diferenças se
195

impõem nitidamente. Quando falamos de centrali-
zação de poder, fazemos referência ao fato de que
os reis, a partir de certo período histórico, e num
processo de longa duração, adquirem condições de
se impor frente aos outros membros da nobreza
territorial no tocante ao exercício de certas funções:
a guerra, a justiça e a tributação. O processo de
centralização de poder implica o enfraquecimento
da nobreza, no que diz respeito a essas funções,
e o aumento do poder do rei, que se exprime no
aumento de funcionários atuando em amplo ter-
ritório e na presença de exércitos de mercenários
permanentemente a serviço do rei.
Por um lado, o absolutismo pressupõe esse pro-
cesso de centralização de poder. Seria impossível falar
de absolutismo sem falar, ao mesmo tempo, de um
centro de poder a partir do qual se exerce as funções
de soberania. Por outro lado, é preciso distinguir esses
dois processos.
É comum pensarmos que o absolutismo se im-
põe, nesse contexto, como único sistema de gover-
no possível e que não conhece resistências. Mas a
centralização de poder não leva necessariamente ao
absolutismo. De fato, antes do século XV, é possível
identificar processos de centralização de poder em
boa parte da Europa, mas não é possível falar, com a
mesma segurança, de sistema de governo absolutista.
Porque, se a partir do século XII, existe um processo
nítido de acumulação de poder por parte dos reis, é
também identificável, a partir do século XIII, a criação,
em praticamente todos os reinos da Europa, de um
sistema de assembleias com representantes das três
ordens, que funciona como limite ao poder do rei. As
Cortes em Aragão e em Castela, os Estados Gerais na
França e os Parlamentos na Inglaterra são exemplos
desse sistema de assembleias que se, por um lado,
reconhecem um poder maior ao rei, por outro lado,
criam mecanismos que impedem que o seu governo
seja absolutista.
Assembleias de ordens
1- Cortes: nome dado, na Espanha e em Portu-
gal, às assembleias representativas. Cortes locais se
reuniram no reino de Leão desde o fim do século
XII (foi o primeiro reino medieval a desenvolver
sistema de Estados); as primeiras teriam sido con-
vocadas por Alfonso IX em 1188.
Elas eram compostas por membros da nobreza,
do clero e de representantes das comunas (procu-
radores). As Cortes do reino de Castela-Leão eram
bastante diferentes das Cortes do reino de Aragão.
Em Castela, as Cortes permanecem como assem-
bleias ocasionais sem institucionalização sólida. A
convocação e a composição das Cortes permane-
cem sujeitas à decisão do monarca. As Cortes de
196
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Castela não têm nenhum poder legislativo. Como
as Cortes castelhanas só decidiam sobre fiscalidade,
e tanto a nobreza quanto o clero estavam isentos
de impostos, a nobreza não se sente empenhada
nas Cortes. Já em Aragão, cada província (Aragão,
Catalunha e Valência) possui o seu próprio sistema
de Cortes. Elas se organizam segundo um sistema
quadricurial (magnatas + pequena nobreza + clero
+ burguesia), mantêm funções de controle judicial e
de administração permanente. Além disso, as Cor-
tes aragonesas têm reuniões regulares previstas em
estatuto com norma de unanimidade para apro-
vação de medidas. Essa diferença entre as Cortes
castelhanas e aragonesas e, sobretudo, a organi-
zação política dos aragoneses, foi um empecilho à
centralização absolutista.
2- Estados Gerais: na monarquia francesa,
nome dado às assembleias gerais da nação, organi-
zadas em ordens e por região. Os primeiros Estados
Gerais foram convocados em 1302. Eles tiveram sua
origem não nas grandes assembleias carolíngias,
mas no costume dos primeiros capetíngios de pedir,
de vez em quando, conselho e ajuda a seus vassalos
e súditos. Às vezes, o rei consultava apenas os ecle-
siásticos e os nobres; às vezes, consultava também,
como fez São Luiz, em 1263, a propósito da moeda,
os burgueses das cidades. Diferentemente do regi-
me parlamentar inglês, os Estados Gerais franceses
dependiam unicamente da iniciativa real. É por isso
que eles nunca tiveram uma regularidade: o rei só
pensava em convocá-los nos momentos críticos,
para obter subsídios excepcionais ou para tentar
unificar a nação em tempos de guerra. A falta de
regularidade e o voto por ordem, e não por cabeça,
o que permitia ao soberano jogar as ordens umas
contra as outras, foram as duas principais causas da
fraqueza institucional dessas assembleias.
3- Parlamento: nome dado ao conjunto forma-
do pela Câmara dos lordes e pela Câmara dos co-
muns e que constitui o Conselho de representantes
da monarquia inglesa.
4- A Câmara dos lordes: Teve sua origem no alto
conselho feudal, a curia regis, que foi chamado,
desde a Alta Idade Média, a discutir com o sobera-
no as grandes questões políticas e militares e para
deliberar sobre as ajudas extraordinárias. Desde
a promulgação da Magna Carta (1215), os barões
tentaram obter, no decorrer do século XIII, um lu-
gar predominante na monarquia inglesa. Em 1258,
o Parlamento de Oxford instituiu uma comissão
permanente de doze barões, que deveria decidir
com o Conselho do rei sobre todos os negócios
do país. No final do século XIII, os representantes
da pequena nobreza e dos burgos começaram a
discutir e a deliberar em conjunto. Os “comuns” e
os lordes começaram a se reunir separadamente
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
no século XIV. Os lordes conservaram sua proemi-
nência honorífica, mas seus poderes diminuíram
progressivamente em detrimento dos “comuns”.
5- A Câmara dos comuns: A partir do “Parla-
mento-Modelo”, convocado por Eduardo I em
1295, ficou estabelecido que dois representantes
da pequena nobreza de cada condado e dois repre-
sentantes dos burgos participariam, daí em diante,
dos Parlamentos. No decorrer do século XIV, o Par-
lamento se separa do Conselho do rei e, por outro
lado, os comuns passam a se reunir separadamen-
te dos lordes. Eles se reuniam na presença de um
orador. Quando eles se reuniam com os lordes na
presença do rei, só podiam se exprimir através do
orador. Desde o final do século XIV, os “comuns”
ganharam uma certa preponderância sobre os lor-
des em matéria de economia.
Enquanto os reis são obrigados, mesmo que sem
regularidade, a convocar as assembleias do reino em
situações específicas, não se pode falar de sistema de
governo absolutista. Portanto, é possível entender a
centralização de poder sem colocá-lo como sinônimo
de absolutismo e é preciso reconhecer também que a
imposição do absolutismo como, “melhor sistema de
governo” a partir do século XVI não é um processo pa-
cífico, necessário e irreversível. Ele pressupõe nítidas
e acirradas disputas políticas e ideológicas.
Da mesma forma, será preciso distinguir centrali-
zação de poder e absolutismo, por um lado, e a forma-
ção dos Estados-nação, por outro. Um processo não
leva necessariamente ao outro. Como já dissemos,
não é possível falar de Estado-nação antes do século
XVII, e a história da formação dos Estados será uma
história muito mais contemporânea do que moderna.
Finalmente, para falarmos de centralização de po-
der, absolutismo e Estados-nação, será preciso distin-
guir e analisar os fatores propiciadores e os obstáculos
relacionados a cada um desses processos.
Quais os principais problemas enfrentados pelos
reis no processo de centralização de poder? Quais os
principais instrumentos utilizados? Quais os principais
obstáculos à afirmação das monarquias absolutistas?
Quais os principais mecanismos disponíveis para ga-
rantir o governo absolutista?
Nesse caso, será preciso relacionar esses temas
gerais aos contextos específicos relacionados às di-
ferentes partes da Europa. As histórias políticas da
Inglaterra, da França e da Espanha, para falar apenas
de alguns casos, estão intimamente interligadas, mas
possuem características distintas. Além disso, é pre-
ciso lembrar que esse aspecto político é inseparável
dos demais processos de transição, nos aspectos eco-
nômico, social e cultural.
Fonte: Moura, Ana Maria da Silva. História Moderna. v. 1 /
Ana Maria da Silva Moura, Cláudia Santos. - Rio de Janeiro:
Fundação CECIERJ, 2010.
ATIVIDADE
• Vamos usar a imaginação! Você é o responsável
pelo diário de bordo da nave que visitou a Europa
duas vezes: a primeira viagem, no século XI, em
plena Idade Média. Você deve anotar no diário de
bordo como eram os nobres guerreiros da época,
os seus poderes, os seus domínios e a sua força.
Já na segunda viagem, no século XVI, você per-
cebeu grandes mudanças no exercício do poder.
Explique-as.
Nessa questão, você deve ser capaz de caracterizar,
em linhas gerais, as estruturas políticas medievais,
principalmente no que diz respeito à dispersão do
poder de declarar a guerra, de fazer a justiça e de
criar e coletar impostos. Em seguida, você deve ser
capaz de caracterizar o processo de centralização
de poder enquanto acúmulo, nas mãos do rei, des-
sas principais funções.
MOMENTO- GEOGRAFIA
Evolução da temática ambiental.
A Relação Humanidade-Natureza
• O fim da harmonia.
• Revolução Industrial (século XVIII):
– Sistema Capitalista (Capitalismo industrial).
– Sociedade de consumo.
– Alta produtividade.
– Transformação do espaço natural.
O modelo consumista de desenvolvimento
• Cada brasileiro produz 1,1kg de lixo por dia.
– “Comida invisível”.
• Cada brasileiro produz em média 450kg de lixo
por ano.
Estocolmo 72
• 1970 – Crescimento econômico e explosão de-
mográfica
• 1971 – Clube de Roma – Limites do crescimento
– tecnologia,
– população,
– nutrição,
– recursos naturais e
– meio ambiente.
• Desenvolvimento zero X Desenvolvimento a
qualquer custo.
A pobreza é a pior forma de poluição.”
Indira Gandhi, Conferência das Nações
Unidas sobre o meio ambiente humano
Estocolmo, 1972.
197
 CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
• Necessidades básicas: Sobre essa conjuntura, afirma-se:
– moradia, I. Em 1972, realizou-se, em Viena, a 1ª Conferên-
– alimentação, cia Mundial do Meio Ambiente.
– saúde, II. Movimentos ecológicos e entidades de pro-
– vestimentas e teção ao meio ambiente têm sido criados, tais
– educação como WWF (Fundo Mundial para a Natureza),
• Estocolmo 72 Greenpeace e SOS Mata Atlântica.
• “O desenvolvimento sustentável envolve o III. A ONU lançou o relatório Nosso Futuro Co-
combate à pobreza porque sua manutenção mum, que incorpora o conceito de desenvolvi-
contribui para a degradação humana e do meio mento sustentável.
ambiente” IV. A Conferência Rio+20 enfatizou a necessidade
• Eustáquio de Sene e João Carlos Moreira, São de a população mundial modificar seu modelo de
Paulo, 2014. consumo atual, independentemente do grau de
• A Agenda 21 riqueza nos diferentes países.
– Dimensões sociais e econômicas;
– Conservação e gestão dos recursos para o Estão corretas apenas as afirmativas
desenvolvimento; a) I e II.
– Fortalecimento do papel dos principais gru- b) I e IV.
pos sociais; c) III e IV.
– Meios de implementação. d) I, II e III.
• Rio 92 ou Eco 92 - Resultados e) II, III e IV.
• Protocolo de Kyoto, de 1997
• Carta da Terra. 2. (Fatec) Em junho de 2012, foi realizada na cida-
– idealizada pela Comissão Mundial sobre de do Rio de Janeiro a Conferência das Nações
Meio Ambiente e Desenvolvimento das Na- Unidas sobre Desenvolvimento Sustentável, a
ções Unidas, em 1987. Rio+20. O objetivo desse encontro foi a renova-
– Elaborada em 1992 na Eco 92. ção do compromisso político com o desenvolvi-
– Em 2000, foi lançada como diretriz para a mento sustentável, que apresenta como uma de
construção do século XXI. suas propostas
– RESPEITAR E CUIDAR DA COMUNIDADE DA a) evitar o uso de recursos naturais e de matérias-
VIDA
-primas nas indústrias para não comprometer
– INTEGRIDADE ECOLÓGICA
o meio ambiente.
– JUSTIÇA SOCIAL E ECONÔMICA
b) investir em pesquisas sobre alimentos gene-
– DEMOCRACIA, NÃO VIOLÊNCIA E PAZ
ticamente modificados com a finalidade de
• Rio + 10
acabar com a fome no mundo.
– 2002, Johanesburgo
c) desenvolver economicamente todas as nações
– Aspectos sociais
para que estas possam ter o mesmo padrão de
- Medidas para reduzir em 50% o número de
consumo dos Estados Unidos.
pessoas que vivem abaixo da linha da pobreza
d) atender às necessidades da atual geração, sem
– Foram debatidas questões sobre
comprometer a capacidade das futuras gera-
- fornecimento de água,
- saneamento básico, ções em prover suas próprias necessidades.
- energia, e) incentivar os países desenvolvidos a ampliar
- saúde, o setor agroindustrial para garantir que não
- agricultura e faltem alimentos para os países subdesenvol-
- biodiversidade vidos.

Atividades: 3. Sobre as principais conferências ambientais, as-

1. (PUC-RS) Resolver a questão com base nas infor-
mações e afirmativas a seguir.
Há algum tempo as preocupações ligadas ao re-
lacionamento sociedade-natureza, bem como os
prejuízos causados pelo homem ao meio ambien-
te natural, são pauta de muitos eventos, reuniões,
conferências e acordos internacionais liderados
pela ONU (Organização das Nações Unidas).
sinale V para as proposições que considerar ver-
dadeiras e F para as proposições que considerar
falsas:
I. ( ) Um dos principais resultados da Rio+20 foi
a chamada Agenda 21, cujo principal objetivo é
elaborar uma proposta de ação que vise ao de-
senvolvimento sustentável.
II. ( ) A primeira conferência ambiental no mundo
ficou conhecida como Conferência das Nações

198
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Unidas sobre o Meio Ambiente e foi realizada
em 1972.
III. ( ) A Rio+10, também conhecida como Cúpula
de Joanesburgo, foi realizada em 2002, na África
do Sul.
IV. ( ) O Protocole de Kyoto foi elaborado durante
a Rio +20 e tinha por objetivo metas para a redu-
ção da emissão de gases de efeito estufa.
Assinale a alternativa correta:
a) FVFV
b) FVFF
c) VVFF
d) FVVF
e) VVVV
4. Correlacione as colunas a seguir ligando a con-
ferência ambiental e a sua descrição. Depois,
assinale a alternativa que representa a ordem
correta:
(1) ECO-92
(2) Rio+10
(3) Rio+20
(4) Conferência de Estocolmo
( ) Realizada em 1972, na Suécia, foi a primeira
conferência ambiental feita no mundo.
( ) Realizada em 2002, na África do Sul, promoveu
debates sobre preservação do meio ambiente
e questões de cunho social.
( ) Realizada em 2012, na cidade do Rio de Ja-
neiro, teve como principal objetivo reforçar
o compromisso dos Estados com a sustenta-
bilidade.
( ) Realizada em 1992, na cidade do Rio de Janei-
ro, teve como um dos seus principais resulta-
dos a Agenda 21.
a) 1, 2, 4, 3
b) 4, 3, 2, 1
c) 4, 2, 3, 1
d) 1, 3, 4, 2
e) 1, 2 ,3, 4
MOMENTO SOCIOLOGIA
As principais consequências da Reforma Pro-
testante foram:
• Diminuição da influência e do poder da Igreja
Católica na Europa;
• Surgimento de novas igrejas cristãs como,
por exemplo, Igreja Anglicana, Igreja Lute-
rana e Igreja Calvinista;
• Diminuição da interferência da Igreja Cató-
lica no poder político dos monarcas;
• Fortalecimento dos princípios sociais e eco-
nômicos da burguesia, que passaram a ser
sustentados pela aprovação do lucro (dou-
trina calvinista);
• Reação da Igreja Católica (Contrarreforma)
ao movimento de Reforma Protestante.
Neste contexto de reação foi reativada a
Inquisição, criada a Companhia de Jesus e
estabelecido o combate ao protestantismo;
• Tradução da Bíblia para outros idiomas, entre
eles o alemão e o francês. Desta forma, mais
pessoas passaram a ter acesso à leitura da
Bíblia;
• Surgimento de conflitos sociais de ordem
religiosa, além de perseguições pelo mes-
mo motivo. Muitos destes conflitos foram
estimulados ou tiveram como patrocinado-
res os monarcas europeus. Em 1572, cerca
de 30 mil protestantes foram assassinados
por católicos na França. O episódio ficou co-
nhecido como “O Massacre da Noite de São
Bartolomeu”;
• Surgimento de movimentos sociais, que ti-
nham como propósito a implantação de um
sistema social e econômico mais justo. Entre
estes, podemos citar a Guerra dos Campo-
neses que estourou na Alemanha no ano de
1525. Este movimento pretendia abolir as
obrigações dos servos e a propriedade pri-
vada, criando um sistema agrário igualitário.
Foi severamente reprimido pelos príncipes
alemães. Fonte: suapesquisa.com/protes-
tante/consequencias_reforma.htm
A Reforma protestante e suas contribuições para
o mundo
Martinho Lutero na Dieta de Worms, onde se recusou a retratar
suas obras quando solicitado por Carlos V. (pintura de Anton von
Werner, 1877, Staatsgalerie Stuttgart)
O período medieval europeu foi finalizado por dois
grandes movimentos consecutivos e interligados: o
movimento Renascentista, a partir do século XV, e o
movimento da Reforma Protestante, a partir do XVI.
Artistas e humanistas do Renascimento europeu pro-
curavam fazer uma releitura das artes e literaturas
199

clássicas, enquanto os reformadores buscavam uma
releitura do cristianismo primitivo e das Escrituras
Sagradas, que foram sendo desfigurados ao longo
dos governos e decretos papais. Indiretamente, a
Reforma surgiu do Renascimento. E a Reforma, por
sua vez, trouxe o fomento e o desenvolvimento do
mundo moderno tal como o conhecemos hoje. Gerou
dádivas desfrutadas ainda hoje, como a liberdade do
indivíduo, a igualdade, o nacionalismo e a democracia.
Aconteceram também mudanças nas leis, no casa-
mento e na família. Ainda, o movimento missionário
decorrente direta e indiretamente da Reforma Pro-
testante, juntamente com a reação católica romana,
influenciou de forma profunda o Novo Mundo, que
estava prestes a surgir com novos conceitos e insti-
tuições na educação, governo e saúde, literalmente,
até os confins da terra.
Na política, o estado moderno é fruto da quebra
do monopólio católico de controle do estado europeu.
A igreja controlou o estado medieval, mas a Reforma
fortaleceu o ideal do estado secular, um princípio bíbli-
co, o que contribuiu para o crescimento da liberdade
política regional.
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
e missionários pós-Reforma conseguiram realizar a
abolição de escravos, do tráfico e da prostituição, a
queima de hereges e genocídios de deficientes físi-
cos e sacrifícios de crianças, lutas que persistem até
hoje. Embora ainda aja pouco reconhecimento pela
sociedade pós-moderna acerca da raiz de seus direi-
tos e valores desfrutados na atualidade, em especial
para o pensamento, leis e sociedade civil, o legado aí
está. Breve leitura histórica apontará para esta gran-
de luz que veio sobre a humanidade. Portanto, salve
31/10/2017! Celebremos os 500 anos da Reforma Pro-
testante e seu legado eterno para própria cristandade
e para todo mundo.
Fonte: https://sampi.net.br/ovale/noticias/674410/o-
vale/2017/07/a-reforma-protestante-e-suas-contribuic-es-
para-o-mundo. Texto de Carlito PaesPastor Líder da Igreja
Batista da Cidade de São José dos Campos | 28/07/2017
Atividade de Sociologia:
Influência da Reforma Protestante na Europa
Leia o texto “Reforma Protestante” (Link: https://
www.educamaisbrasil.com.br/enem/historia/re-
forma-protestante) e organize um debate em sala
apontando as principais consequências da Reforma
Protestante para a Europa e para o Brasil.

Pintura de Martinho Lutero feita

por Lucas Cranach the Elder.

Os fundamentos da igualdade e liberdade são evo-

lução da tese luterana de que não existe diferença
entre leigo e clérigo, de que todos são iguais perante
Deus. Todos os Pais da Reforma insistiram no concei-
to dos diretos e responsabilidades do indivíduo em
interpretar as Escrituras segundo sua consciência e
orações. As mudanças se seguiram para o estado de
direito e o capitalismo e, bem ou mal, foram um fun-
damento para a economia moderna.
A elevação do status da mulher, a dignidade do ser
humano e a libertação dos escravos foram algumas
das ações diretas da evolução dos princípios que a
Reforma Protestante trouxe ao mundo. Reformadores

200
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
MÓDULO 05-MUNDO MODERNO E MOVIMEN-
TOS POLITICOS
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: 2. Analisar a formação
de territórios e fronteiras em diferentes tempos
e espaços, mediante a compreensão das relações
de poder que determinam as territorialidades e o
papel geopolítico dos Estados-nações.
HABILIDADES DA BNCC: (EM13CHS204) Comparar
e avaliar os processos de ocupação do espaço e
a formação de territórios, territorialidades e fron-
teiras, identificando o papel de diferentes agentes
(como grupos sociais e culturais, impérios, Estados
Nacionais e organismos internacionais) e conside-
rando os conflitos populacionais (internos e exter-
nos), a diversidade étnicocultural e as característi-
cas socioeconômicas, políticas e tecnológicas.
Objetivo de aprendizagem: (GO-EMCHS204A) As-
similar o conceito de Estado e Território, utilizando
os conceitos weberianos de dominação (tradicio-
nal, carismática e legal) e teóricos da Geografia,
para distinguir o papel político na produção do
espaço geográfico. (GO-EMCHS204B) Reconhecer
as diferenças entre as diversas regiões do mundo,
utilizando indicadores socioeconômicos (Índice
Desenvolvimento Humano, Produto Interno Bruto
e outros indicadores), informações cartográficas,
textos históricos, geográficos, sociológicos para
posicionar-se diante das desigualdades.
Objeto de conhecimento: A produção do espaço
político, Globalização, e Movimentos Sociais, Con-
trarreformas e Revolução Gloriosa.
MOMENTO- HISTÓRIA
1- A expansão comercial marítima mediterrânica
e a recuperação econômica da Europa – um início da
globalização?
Na segunda metade do século XIV, a Europa oci-
dental sofreu o abalo da Peste Negra, que atingiu sua
população e seu desenvolvimento. Cidades em cri-
se, campos sem semear, pobreza geral. As linhas de
comércio interrompidas entre cidades atacadas pela
peste abalaram fortunas. Os camponeses procuravam
abrigo nas cidades e os citadinos fugiam para o campo.
Os caminhos da Europa estavam cheios de fugitivos e
de bandos que atacavam aldeias e viajantes em busca
de comida ou dinheiro. A desordem e a miséria se
espalhavam.
Recuperar as rotas e trocas comerciais na Euro-
pa era fundamental. Mas, para tal, era necessária a
recuperação da produção e da moeda. Como ven-
der e o que vender? Como comprar? A moeda fal-
tava, as minas de metais amoedáveis se esgotavam.
O abastecimento das cidades falhava porque
os campos produziam pouco devido à peste e à
fuga para as cidades. As cidades inchavam com uma
população de famintos e sem trabalho. A recupera-
ção da Europa seria lenta. Os campos precisavam
ser repovoados e cultivados. Não é de um dia para
o outro que a agricultura produz em quantidade
suficiente. Se tudo faltava na Europa, seria preciso
buscar o que necessitavam em outras regiões.
É essa procura que irá retomar e ampliar as re-
lações mercantis de longa distância, reorganizar as
redes comerciais por todo o Mediterrâneo, inserir
o norte da África na economia das trocas, assim
como o oriente mediterrânico. Essa nova expansão
revitalizará a Europa em um movimento para fora
que, ao longo do tempo, volta a ser um movimento
para dentro do continente.
De que a Europa precisava? De ouro e de prata
para as moedas; dos cereais (trigo, centeio, cevada
ou qualquer grão comestível) para abastecer as ci-
dades. Precisava também de matérias-primas para
as suas manufaturas. Como conseguir tudo isso?
Desenvolvendo várias estratégias ao mesmo tempo:
recuperando as antigas rotas comerciais mediterrâni-
cas estabelecidas desde o movimento das Cruzadas;
desenvolvendo técnicas de navegação e transporte
marítimo; reatando ou organizando contatos com
centros produtores através da guerra de conquista,
de tratados comerciais ou fortalecendo os laços com
as antigas comunidades cristãs e judaicas espalhadas
desde o Mediterrâneo mais ocidental até seu extremo
oriente; fundando entrepostos comerciais e bancários
em todas essas regiões.
Foram as cidades italianas as primeiras a se lan-
çarem em tal aventura. Tinham tudo para isso: em
primeiro lugar, já possuíam, desde os dois séculos an-
teriores, inúmeras cidades e uma infraes- trutura que,
mesmo em crise, poderia ser revitalizada com rapidez.
Em segundo lugar, a posição geográfica da penín-
sula italiana era extremamente favorável à navegação
através dos dois lados do Mediterrâneo. Mesmo na-
vegando junto ao litoral (a chamada navegação de
cabotagem), atinge vastas regiões do sul da França e
da Espanha, a ocidente; a oriente, atinge Constanti-
nopla e o litoral de todo o Oriente Próximo. Cidades
como Pisa, Amalfi e as duas grandes rainhas e rivais
do comércio, Gênova e Veneza, dominavam as rotas
que uniam toda a bacia do Mediterrâneo. Suas fei-
torias (os fondaco) armazenavam e revendiam aos
comerciantes o trigo, os tecidos, os objetos de cobre
201

das cidades do norte da África; a seda, a musselina,
as madeiras preciosas, o incenso de Constantinopla
(antiga Bizâncio). Populações da Península Balcânica
eram, nesse momento, “peças” de comércio postas
em servidão nas cidades. Em troca, as cidades italia-
nas levavam a esses lugares os produtos europeus,
sendo o vidro veneziano e os tecidos genoveses os
mais valiosos, dando oportunidade à recuperação das
manufaturas italianas e europeias em geral. Num en-
treposto italiano no Oriente, por exemplo, qualquer
comerciante poderia encontrar produtos do norte da
Europa, sal de Portugal, cortiça de Castela, escravos
das ilhas, a sua própria correspondência, um quarto
para dormir e, ainda, trocar seu dinheiro.
Cada vez mais, longas rotas se estabeleciam,
com um número enorme de intermediários, em
direção aos grandes mercados italianos. Esse mo-
vimento acabou por organizar uma teia de relações
que iam do norte e leste da Europa até o Mediter-
râneo. Isso é o que chamamos movimento para
dentro do continente: a expansão comercial e
mercantil provocou a revitalização de todo o con-
tinente europeu.
Existem três grandes diferenças entre essa ex-
pansão e aquelas dos séculos XIII e XIV: a primeira,
é que estava solidamente apoiada nas navegações
de longo curso; a segunda, nos tipos de mercadorias
envolvidas, que eram prioritariamente produtos de
luxo, as chamadas especiarias; a terceira, que colo-
cou a cultura cristã em estreitas relações comerciais
e políticas com as culturas não cristãs.
O comércio entre cristãos, judeus e muçulmanos
A Europa conhecia e perseguia de longa data o
povo judeu. Em suas cidades, existiam comunida-
des judaicas que eram obrigatoriamente fechadas
e afastadas, cujo maior exemplo seria em Veneza,
de onde se originou a palavra gueto. O povo judeu
era periodicamente obrigado a fugir e espalhar-se
em várias regiões. Era um povo cosmopolita e culto,
cujas comunidades tinham intercâmbios culturais
e comerciais. São essas ligações que interessavam
aos cristãos europeus em expansão, apesar de
manterem todas as discriminações possíveis aos
judeus. Já os muçulmanos eram conhecidos pela
sua expansão, desde o século VIII, que atingiu e
dominou todo o norte da África e o sul da Península
Ibérica. Detestados pelos cristãos, são, entretanto,
peças fundamentais para as relações comerciais em
Constantinopla, em todo o Oriente Médio, no Egi-
to e nas cidades norte-africanas. Nos negócios, o
princípio era “inimigos, inimigos, negócios à parte”.
Os próprios papas tinham tratados comerciais e
políticos com os árabes e, posteriormente, com os
202
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
turcos que conquistaram Constantinopla. Muitas
vezes, esses tratados eram alianças contra povos
cristãos.
É um erro pensarmos que as especiarias eram
temperos (condimentos) para preservar carnes e
alimentos. As carnes eram salgadas ou secas ou,
ainda, envoltas em camadas de gordura; assim,
não estragavam! Os vegetais e frutas eram en-
terrados em solo gelado no inverno, preservados
secos em barris ou imersos em mel; também não
estragavam! Chamamos de especiarias os mais de
500 tipos de produtos que eram importados do
Oriente e, depois, da África. Eram produtos que
a Europa não produzia; por isso, eram especiais.
Todos eles eram considerados produtos de luxo e
só muito lentamente passaram a ser consumidos
pela média burguesia ou mesmo pela elite de ar-
tesãos. Eram caríssimos! Em geral, eram produtos
leves, de grande duração (porque eram secos ou de
metal) e, mesmo vendidos em pouca quantidade,
davam um lucro fabuloso. As especiarias possibi-
litaram enorme enriquecimento das cidades e de
seus comerciantes.
Exemplos de especiarias: rubi, diamante, péro-
la, madeira de sândalo, incensos diversos, gomas
perfumadas, aniz, canela, seda, frutas orientais se-
cas, joias orientais, móveis de teca (tipo de madeira
preciosa), musselina, tinturas diversas e... a rainha
das especiarias: a pimenta!
A expansão mercantil marítima acelerou o uso da
moeda, e isso é hoje chamado monetarização do co-
mércio e da sociedade. Continuava uma fome imensa
de ouro, prata e cobre para as moedas. Crises agudas,
mas curtas, estrangulavam tanto o comércio maríti-
mo quanto o terrestre na Europa, pela contínua falta
de metais. Reis e senhores das cidades tornaram-se
quase falsos moedeiros, refundindo as moedas, di-
minuindo seu peso e a quantidade de metais nobres,
atingindo em cheio o seu valor, na ânsia de abastecer
as trocas.
O ouro conseguido no Oriente e no norte da África
era ainda insuficiente, e a Europa estava sempre de-
ficitária. Seus produtos eram concorrenciais porque
eram comuns a todos: tecido de lã, azeite, fruta seca,
sal, vidro, vinho do sul. Do norte europeu, tínhamos
o âmbar, madeiras e peles. Eram produtos de menor
valor do que aqueles que precisavam ser comprados.
Quem tinha acesso aos metais teria o domínio do co-
mércio marítimo mediterrânico. O Mediterrâneo era
a vida para os europeus, em especial para as cidades
italianas. Imaginem, então, as dificuldades pelas quais
passavam países e regiões afastados desse eixo eco-
nômico! São eles, aliás, que provocaram uma segunda
etapa da expansão comercial e marítima no século XV,
precisamente em 1415.
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Em linhas gerais, temos as rotas venezianas que
estavam concentradas nas trocas entre Constantino-
pla e o Oriente Médio. A distribuição dos produtos,
assim como a captação de mercadorias europeias, era
concentrada em grandes depósitos ou armazéns em
Veneza, onde eram comprados e redistribuídos pelas
rotas comerciais no interior da Europa. As rotas ge-
novesas, que também atingiam Constantinopla, con-
centravam-se no comércio com as cidades do norte
ocidental da África e no abastecimento da Península
Ibérica.
O Mediterrâneo era o grande eixo econômico do
qual depende a Europa, principalmente a do sul, para
seu abastecimento básico de cereais, de metal amoe-
dável e de artigos muitíssimo lucrativos: as especiarias
orientais e o trigo do Egito; das cidades bérberes, o
ouro, o trigo e artigos manufaturados, como tecidos.
Tornou-se também um enorme palco político, no
qual as cidades italianas mostravam sua rivalidade.
Guerras, espionagem, políticas de segredo e tratados
entre si e com os entrepostos comerciais que queriam
monopolizar formavam as mais estranhas alianças e
as mais ferozes rivalidades, que arrastavam outras ci-
dades e nações. A entrada direta no comércio medi-
terrânico ou o acesso indireto a essas rotas através de
alianças com as cidades italianas passava a mobilizar
a política europeia.
Temos regiões que, pela posição geográfica e fra-
gilidade econômica e política, estavam praticamente
excluídas da expansão comercial marítima mediterrâ-
nica. Era o caso da Península Ibérica, especialmente,
o de Portugal.
ATIVIDADE
• Quais as condições favoráveis que as cidades ita-
lianas possuíam na política, na economia e na ge-
ografia, que lhes permitiram a expansão mercantil
de longa distância no século XV?
Para responder, você deve conhecer a formação
das cidades independentes italianas, assim como
o desenvolvimento de sua população de homens
livres, principalmente dos mercadores e, especial-
mente, a posição geográfica da Itália em relação
ao Mediterrâneo.
2- Reforma Protestante e Contrarreforma
A Europa do começo do século XIV se agitava por
conta da Reforma Protestante. Quando o padre agos-
tiniano Martinho Lutero afixou as 95 teses na porta da
Igreja do Castelo de Wittenberg, não se imaginavam
as consequências daquele ato. O religioso questionava
práticas do clero católico, como a cobrança de indul-
gências, afinal, o fiel não precisava mais se arrepender
dos pecados para obter o perdão, mas sim depositar
algumas moedas nos cofres das igrejas que a alma já
estava absolvida. Lutero foi excomungado pelo Papa
Leão X e considerado herege por Carlos V, imperador
do Sacro Império Germânico.
A imprensa foi um instrumento importante na
divulgação das ideias de Lutero, que traduziu a Bíblia
para a língua alemã e teve na imprensa uma possibi-
lidade de disseminar o acesso à Sagrada Escritura na
língua vernácula. A Igreja Católica perdeu, com isso,
o seu monopólio da leitura e interpretação da Bíblia.
E o movimento iniciado por Lutero abriu espaço para
que outras igrejas cristãs fossem fundadas.
A Reforma Protestante não alterou apenas os
rumos do cristianismo na Europa, atingindo tam-
bém a política. A formação dos Estados Nacionais
fortaleceu o poder dos reis, que se tornavam ab-
solutistas. Muitos monarcas aproveitaram o mo-
vimento religioso para questionar os poderes do
Papa, pois não queriam interferência em seu reino.
O poder terrestre pretendia se afastar do poder
espiritual.
Nessa época, a burguesia era uma classe social
em ascensão e o comércio se consolidava como a
atividade econômica mais importante da Europa. A
Igreja Católica era um obstáculo às práticas comerciais
burguesas, pois era contra a cobrança da usura, ou
seja, dos juros.
As igrejas cristãs que surgiram após a Reforma
Protestante mudaram a visão sobre o comércio. Va-
lorizavam o trabalho e não condenavam o lucro. Max
Weber percebeu a relação entre a ascensão burguesa
e o surgimento das igrejas protestantes no livro “A
ética protestante e o espírito do capitalismo”.
A Reforma Protestante
Depois de 1500 anos, o cristianismo no conti-
nente europeu sofreu uma ruptura. Desde o final
do Império Romano do Ocidente, no século IV d.C.,
que a Igreja Católica era a única igreja cristã na Eu-
ropa. Essa instituição atravessou mais de mil anos
de Idade Média, sendo a guardiã do cristianismo.
Era o único caminho para a salvação, o único meio
para se chegar ao paraíso. O poder da Igreja era
representado por suas imensas catedrais e, princi-
palmente, pelo Vaticano, localizado em Roma, onde
morava o Papa.
Em 1506, começou a construção da Basílica de
São Pedro, no Vaticano. Para angariar recursos, os
religiosos pediam ajuda financeira dos seus fiéis.
Para que essas contribuições aumentassem e fos-
sem constantes, estabeleceu-se um jogo de trocas:
o fiel que quisesse ter a indulgência, ou seja, o per-
dão dos pecados, para si ou para algum parente já
falecido, deveria depositar uma quantia para a Igre-
203
 CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
ja. Os fiéis mais pobres gastavam tudo o que tinham Concílio de Trento
para salvar a sua alma ou de alguém já falecido.
Martinho Lutero, que era um padre agostinia-
no, percebendo o absurdo que era a cobrança de
indulgências, decidiu afixar na porta da Igreja de
Wittenberg as suas 95 teses, nas quais ele pretendia
iniciar um debate com o clero católico sobre os abu-
sos praticados na concessão do perdão dos pecados.
Apesar das várias medidas tomadas para punir
Lutero, a Reforma Protestante se espalhou rapida-
mente por toda a Europa. A imprensa teve grande
contribuição na disseminação das ideias luteranas,
pois as suas publicações eram impressas e divul-
gadas rapidamente. A Igreja Católica, que durante
toda a Idade Média monopolizou a circulação de O Concílio de Trento ocorreu no Convento de Santo Estevão e mar-
cou o início da Contrarreforma, a reação à Reforma Protestante.
ideias e a publicação de livros, já não tinha mais a
mesma força de controle no começo do século XVI.
A resposta da Igreja Católica à Reforma Protes-
Várias igrejas cristãs surgiram logo após Lutero,
tante foi a Contrarreforma, pensada entre os anos de
como a anglicana e a calvinista. Cada uma defendia
1545 e 1563, na cidade italiana de Trento. Um concílio
a sua própria visão sobre o Evangelho de Jesus, so-
foi convocado pelo Papa Paulo III para que o alto clero
bre a conduta humana e sua relação com o poder.
católico se reunisse para reagir à cisão promovida pela
As tensões envolvendo as novas igrejas cris-
Reforma. O Concílio de Trento pretendia reforçar a
tãs provocaram guerras religiosas, que forçaram
doutrina católica, tão contestada pelas novas igrejas
inúmeros europeus a buscarem outras terras para
cristãs, e combater as heresias, mantendo a unidade
morar. A Inglaterra foi um dos reinos onde a religião
dentro do catolicismo.
causou guerras, o que levou muitos ingleses para
Nesse contexto, o concílio proibiu a cobrança de
a América recém-descoberta, onde encontraram
indulgências, estopim da Reforma, e a circulação de
uma nova oportunidade para refazer suas vidas e
livros contrários às normas da Igreja. Com o surgi-
praticar seus ritos religiosos sem perseguições.
mento da imprensa, a publicação de livros avançou
consideravelmente, e o clero considerou isso um dos
A Reforma Protestante não ficou presa apenas ao
motivos para o rápido crescimento do protestantismo
questionamento de práticas erradas do clero católico
pela Europa. Para evitar que esses livros continuassem
e nem de abusos relacionados às indulgências, mas
em circulação, a Igreja Católica criou o Index Libro-
se alastrou para áreas como a política, economia, so-
rum Proibitorum, uma lista com as publicações com
ciedade e cultura. Pode-se dizer que os ecos tanto da
circulação proibida. Apesar dessa proibição, os livros
Reforma como da Contrarreforma foram ouvidos em
continuaram circulando de forma clandestina.
todos os cantos do mundo. Para saber mais sobre o iní-
cio desse conflito religioso, leia: Reforma Protestante.
A Contrarreforma
A Igreja Católica precisava urgentemente se po-
A Contrarreforma foi uma reação da Igreja Ca-
sicionar perante o avanço das novas igrejas cristãs,
tólica ao avanço da Reforma Protestante em me-
dos reis que aproveitaram o movimento protes-
ados do século XVI. O clero se reuniu no Concílio
tante para se opor ao Papa e da perda de fiéis. A
de Trento, entre 1545 e 1563, no qual reforçou a
resposta dela a todo o movimento iniciado pela
doutrina católica, tão questionada pelas novas igre-
Reforma foi chamada de Contrarreforma. Reunida
jas cristãs; a infalibilidade do Papa e o investimento
em Trento, a Igreja:
na formação de padres missionários para levar a
- estabeleceu normas;
mensagem católica para outras regiões do mundo.
- reforçou seus ensinamentos; e
- iniciou o combate a heresias e novas igrejas.
Outras medidas da Contrarreforma foram a proi-
Além disso, ela retomou sua atividade missio-
bição da circulação de livros que fossem contrários
nária, avançando a catequese para as regiões mais
ao pensamento católico e a instituição do Tribunal
distantes do mundo, como a Ásia e a América.
da Santa Inquisição, que julgou aqueles considera-
A Companhia de Jesus foi criada por Inácio de
dos hereges, sendo alguns condenados à morte na
Loyola, para formar padres missionários que pudes-
fogueira em praça pública. Tanto a Reforma como a
sem levar a mensagem católica para outras regiões
Contrarreforma tiveram consequências na Europa e
do mundo. Os padres jesuítas, como eram conhe-
em outras regiões do mundo.
cidos os religiosos dessa congregação, embarca-

204
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
ram juntamente com portugueses e espanhóis na ATIVIDADE
conquista do Novo Mundo. Na América, os jesuítas • Estabeleça uma relação entre a Reforma Protes-
tiveram como missão catequizar os indígenas e es- tante, a Contrarreforma e as mudanças sociais, po-
tabelecer arcebispados nesses lugares. líticas e econômicas que ocorreram na transição da
Outra medida tomada pela Igreja Católica ao Idade Média para a Idade Moderna.
longo da Contrarreforma foi a instalação dos Tri-
bunais da Santa Inquisição. Os hereges, ou seja, 3- Revolução Gloriosa
aqueles que contestavam as doutrinas católicas,
eram julgados e, caso fossem condenados, eram A Revolução Gloriosa, ocorrida em 1688, foi a pri-
excomungados ou até mesmo mortos na fogueira. meira revolução burguesa da história, além de ser res-
No começo da Modernidade, vários cientistas ponsável pela queda da dinastia Stuart na Inglaterra.
começaram a estudar o funcionamento do Univer-
so e, se a descoberta fosse contrária à concepção
católica do mundo, esses cientistas poderiam ser
punidos pela Inquisição. Giordano Bruno foi um
dos pensadores da ciência moderna julgados pelo
tribunal eclesiástico. Como ele se recusou a negar
seus estudos, foi condenado à morte na fogueira.
Durante o Jubileu do ano 2000, o Papa João
Paulo II promoveu uma revisão da atitude da Igre-
ja Católica ao longo dos séculos. Ele reconheceu
vários erros cometidos pelo clero durante a Inqui-
sição, como os julgamentos de Giordano Bruno e
Joana D’Arc, que morreram na fogueira, bem como
de Galileu Galilei, que renegou seus estudos. Os
sucessores de João Paulo II — Bento XVI e Fran-
cisco — tomaram medidas no sentido de abrir os
arquivos do Vaticano para que outros estudiosos
pudessem ter acesso aos documentos históricos do
período da Contrarreforma e analisar a atuação da A Revolução Gloriosa é o nome que se dá para os
Igreja Católica naquele período histórico. acontecimentos que levaram à deposição de Jaime II
Em 1995, o Papa João Paulo II esteve em Trento e à coroação de Guilherme de Orange e Maria Stuart
para celebrar os 450 anos do concílio que ocorreu como rei e rainha da Inglaterra. A Revolução Gloriosa
nessa cidade. Em um discurso feito na mesma ca- ocorreu em 1688 e foi uma das etapas da Revolução
tedral que, em 1545, iniciou os trabalhos da Con- Inglesa, além de ter sido responsável pela queda do
trarreforma, Sua Santidade disse: absolutismo na Inglaterra. A monarquia absolutista
“Hoje lembramos de um grande evento na inglesa transformou-se em uma monarquia consti-
história da Igreja: lembremos-nos que o Conselho, tucional, que consolidou o domínio da burguesia na
que leva seu nome da cidade de Trento, justamen- Inglaterra.
te porque nesta Catedral começou há 450 anos,
em 13 de dezembro de 1545, e aqui celebrou seus Revolução Puritana
destaques. Deste evento extraordinário, que du-
rou 18 anos, queremos, antes de tudo, agradecer Para o entendimento dos acontecimentos da Re-
a Deus que, apesar das incertezas dos homens e
volução Gloriosa, é necessária uma retrospectiva na
das dificuldades objetivas da época, ofereceu à
história da Inglaterra. É importante, primeiramente,
sua Igreja uma oportunidade inestimável de graça
uma curta abordagem sobre a Revolução Puritana,
e renovação religiosa. Diante da crise espiritual e
também conhecida como Guerra Civil Inglesa. Esse
eclesial do início dos anos 1500, a Igreja de Trento
acontecimento marcou a deposição de Carlos I, rei
foi capaz de encontrar a coragem da fidelidade à
pertencente à dinastia Stuart.
Tradição Apostólica, o impulso de um compromisso
renovado com a santidade, a força para um autên- A Revolução Puritana foi resultado do choque de
tico renascimento pastoral, de modo que não seja interesses que existia entre o Parlamento e o rei da In-
exagerado ao afirmar que o Conselho marcou e glaterra. O rei, naturalmente, queria manter seu poder
moldou toda uma era da Igreja e continua a pro- por meio de uma monarquia absolutista, enquanto os
duzir efeitos benéficos.” parlamentares ingleses tinham interesse em transfor-
Fonte: Higa, Carlos César. Feudalismo. Mundo Educa- mar o país em uma monarquia constitucional baseada
ção. UOL. Disponível em: <https://mundoeducacao.uol.com. nos ideais liberais que favoreceriam a burguesia.
br/historiageral/contra-reforma.htm> Acesso nov 2022.

205

O choque entre os parlamentares e o rei inglês
levou à Guerra Civil Inglesa, processo que se estendeu
pela década de 1640 e resultou na deposição do rei e
na sua execução em 1649. Oliver Cromwell destacou-
-se nesse período e acabou tornando-se ditador da
Inglaterra na década seguinte, na república ditatorial
conhecida como Commonwealth.
Os atritos entre o rei e o Parlamento concentra-
ram-se, principalmente, na questão dos impostos.
Carlos I desejava aumentá-los para aumentar também
as receitas do reino, mas o Parlamento inglês recu-
sava-se a ceder tal aumento ao rei. Assim, em 1629,
o rei resolveu dissolver o Parlamento e governou de
maneira independente até 1640.
Em 1640, o rei resolveu restaurar o Parlamento
novamente para aprovar o aumento dos impostos a
fim de financiar sua guerra contra os escoceses. A
ação do Parlamento inglês em relação ao rei foi mais
inflexível ainda, e, assim, rei e Parlamento entraram
em guerra. Como mencionado, essa guerra levou à
derrocada de Carlos I e sua decapitação na data citada.
Restauração monárquica
Após a derrubada da monarquia, a Inglaterra tor-
nou-se uma República que, a princípio, foi governada
pelo próprio Parlamento, mas que, depois, caiu nas
mãos de Oliver Cromwell, que implantou uma ditadura
no país entre 1653 e 1658. Com o falecimento de Oliver
Cromwell, em 1658, seu filho Richard Cromwell assumiu
o poder, mas permaneceu poucos meses na função.
Após a saída de Richard, o poder retornou ao Par-
lamento, que resolveu devolvê-lo aos Stuart. Assim,
os parlamentares convidaram Carlos II, filho do rei de-
capitado, para assumir o trono da Inglaterra em 1660.
Carlos II só assumiu o trono inglês porque concordou
em governar o país com poderes reduzidos, em uma
demonstração de força do Parlamento inglês e de que
o absolutismo não seria permitido novamente.
Carlos II, no entanto, mostrou-se disposto a criar
as condições para o retorno do absolutismo na In-
glaterra, além de ter-se aproximado dos católicos.
Os atritos entre rei e Parlamento retornaram e, em
1681, o Parlamento foi novamente dissolvido e assim
permaneceu até o falecimento do rei, que aconteceu
em 1685.
Nesse ano, o trono foi transmitido para Jaime II,
irmão de Carlos II. A sucessão do trono para o irmão
aconteceu porque Carlos I não teve filhos legítimos.
Jaime II, durante o seu reinado, manteve suas ações
alinhadas com o que Carlos I havia praticado, e isso
reforçou os conflitos entre rei e Parlamento.
Revolução Gloriosa
Como mencionado, Jaime II manteve suas ações
alinhadas com as ações realizadas por Carlos II. Ele,
206
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
então, além de procurar reforçar seus poderes abso-
lutistas, também tentou fortalecer o catolicismo na In-
glaterra. As duas ações desagradaram ao Parlamento,
pois seus membros advogavam a ideia da Inglaterra
ser uma monarquia constitucional parlamentarista e
praticavam o Puritanismo (nome pelo qual era conhe-
cido o Calvinismo na Inglaterra).
O estopim para que o Parlamento se voltasse con-
tra o rei foi o nascimento de seu filho, Jaime Eduardo.
O nascimento do herdeiro do rei tornava eminente o
risco de que o poder na Inglaterra fosse perpetuado
em uma dinastia católica. Desse modo, o Parlamento
resolveu agir e começou a conspirar pela derrubada
do rei.
Os dois partidos do Parlamento — Whig e Tory —
resolveram convidar Maria Stuart, filha do rei, e seu
marido, Guilherme de Orange, para que se unissem
contra Jaime II. O convite foi realizado, principalmen-
te, porque os dois eram calvinistas, assim como os
parlamentares. Ambos aceitaram participar dessa
conspiração.
Assim, em 1688, Guilherme de Orange levou tro-
pas para a Inglaterra e forçou Jaime II a fugir da França
com sua esposa, Maria de Módena, após ver suas
próprias tropas voltaram-se contra sua figura real.
Jaime II exilou-se na França, local onde permaneceu
pelo resto de sua vida. Maria Stuart e Guilherme de
Orange foram então coroados rainha e rei da Ingla-
terra. Essa transição de poder “pacífica”, isto é, sem o
derramamento de sangue, ficou registrada na história
inglesa como Revolução Gloriosa.
Importância da Revolução Gloriosa
A Revolução Gloriosa é um marco na história da
Inglaterra e também do mundo. Primeiramente, se
considerarmos a revolução aqui abordada dentro
do contexto da Revolução Inglesa, perceberemos
que se trata da primeira revolução burguesa da
história. A mobilização da burguesia tinha como
objetivo combater os privilégios da nobreza típicos
do feudalismo e do absolutismo, que impediam o
desenvolvimento econômico burguês. No século
seguinte, novas revoluções burguesas aconteceram
— como a Revolução Francesa.
A monarquia constitucional parlamentarista da
Inglaterra consolidou-se por meio da Declaração
dos Direitos de 1689 (Bill of Rights). Guilherme de
Orange e Maria Stuart, antes de serem coroados
rei e rainha, tiveram que assinar o termo jurando
obediência a ele. A Declaração dos Direitos era um
dispositivo legal que criava condições para impedir
o retorno do absolutismo na Inglaterra.
Ela decretava, por exemplo, que:
• os impostos na Inglaterra só sofreriam au-
mento com a aprovação do Parlamento;
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
• o Parlamento decidia sobre a sucessão do
trono;
• os reis não tinham direito de alterar as nor-
mas do comércio inglês;
• a liberdade de expressão não poderia ser
coibida pelos reis;
• tornava-se proibido o rei expropriar proprie-
dades privadas.
A Revolução Gloriosa foi importante para a histó-
ria da Inglaterra, pois criou as condições políticas que
permitiram o desenvolvimento da burguesia. Esta
passou a investir no desenvolvimento tenológico e
científico, que foi fundamental para que a Inglaterra
se tornasse o país pioneiro no processo de desenvol-
vimento industrial conhecido como Revolução Indus-
trial. Isso, em longo prazo, transformou a Inglaterra
na maior potência industrial e comercial do mundo
no século XIX.
Fonte: Silva, Daniel Neves. Revolução Gloriosa. Mundo
Educação. UOL. Disponível em: < https://mundoeducacao.
uol.com.br/historiageral/supremacia-burguesa-com-
revolucao-gloriosa.htm> Acesso nov 2022.
ATIVIDADE
• Faça uma pesquisa sobre o surgimento da bur-
guesia, dando ênfase às suas principais caracte-
rísticas.
• Após a compreensão do que seja a burguesia,
explique por que a Revolução Gloriosa marcou a
ascensão da burguesia na Inglaterra.
4- O Estado, as relações de poder e os movimen-
tos sociais
Se os tubarões fossem homens, eles seriam mais
gentis com os peixes pequenos. Se os tubarões fos-
sem homens, eles fariam construir resistentes caixas
do mar, para os peixes pequenos com todos os tipos
de alimentos dentro, tanto vegetais, quanto animais.
Eles cuidariam para que as caixas tivessem água sem-
pre renovada e adotariam todas as providências sa-
nitárias cabíveis se, por exemplo, um peixinho ferisse
a barbatana, imediatamente ele faria uma atadura
a fim de que não morressem antes do tempo (...).
Naturalmente também haveria escolas nas
grandes caixas, nessas aulas os peixinhos apren-
deriam como nadar para a guelra dos tubarões.
Eles aprenderiam, por exemplo, a usar a geografia,
a fim de encontrar os grandes tubarões, deitados
preguiçosamente por aí. Aula principal seria na-
turalmente a formação moral dos peixinhos. Eles
seriam ensinados de que o ato mais grandioso e
mais belo é o sacrifício alegre de um peixinho, e
que todos eles deveriam acreditar nos tubarões,
sobretudo quando esses dizem que velam pelo belo
futuro dos peixinhos. Se inculcaria nos peixinhos
que esse futuro só estaria garantido se aprendes-
sem a obediência (...)
Se os tubarões fossem homens, eles natural-
mente fariam guerra entre si a fim de conquistar
caixas de peixes e peixinhos estrangeiros (...). Ade-
mais, se os tubarões fossem homens, também aca-
baria a igualdade que hoje existe entre os peixi-
nhos, alguns deles obteriam cargos e seriam postos
acima dos outros. Os que fossem um pouquinho
maiores poderiam inclusive comer os menores, isso
só seria agradável aos tubarões, pois eles mesmos
obteriam assim mais constantemente maiores
bocados para devorar. E os peixinhos maiores que
deteriam os cargos valeriam pela ordem entre os
peixinhos para que estes chegassem a ser professo-
res, oficiais, engenheiros da construção de caixas e
assim por diante. Curto e grosso, só então haveria
civilização no mar, se os tubarões fossem homens.
(BRECHT, Brecht, Se os tubarões fossem homens, s/d.)
Esta excelente metáfora proposta pelo dramatur-
go alemão Bertold Brecht (1898-1956) representa com
maestria como se deram as relações de poder ao lon-
go da modernidade.
O poder é uma relação entre os seres humanos.
Uma das principais organizações de poder constru-
ída pelos sujeitos históricos é o Estado. Como essa
organização foi pensada pelos intelectuais, políticos
e sujeitos anônimos?
É possível perceber continuidades e mudanças
entre a nossa forma de governar no Ocidente con-
temporâneo e a organização estatal das outras socie-
dades passadas? Nas diferentes sociedades o poder
era exercido por quais grupos? Quem eram os sub-
metidos a esse domínio.
Qual a relação entre os conflitos e os consensos
entre dominadores e submetidos? Como foi a forma-
ção dos Estados-Nação ocidentais e suas respectivas
formas de governo? Como as relações de poder são
organizadas socialmente?
Das ideias iluministas e da Revolução Francesa
do século XVIII até a formação do Estado de Bem-
-Estar Social europeu em meados século XX, foram
constituídos uma série de direitos ligados ao homem
e ao cidadão que previam a extinção da tortura e a
mitigação ou eliminação plena da pena de morte. Ao
mesmo tempo, houve uma potencialização da esca-
lada da violência na maior parte do planeta.
Quais os mecanismos sócio históricos que levaram
a essa contradição?
Como a violência se transferiu do monopólio po-
licial e militar do Estado e dos movimentos revolucio-
nários para as complexas redes de micro-poderes das
sociedades contemporâneas?
Fonte: História / vários autores. – Curitiba: SEED-PR, 2006.
– p.400 ISBN: 85-85380-36-5. Secretaria de Estado da
Educação. Superintendência da Educação. Disponível em:
<http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/
livro_didatico/historia.pdf> Acesso nov. 2022.
207

ATIVIDADE
• Organizem-se em duplas e/ou grupos para deba-
ter as questões propostas pelo texto.
• A partir da metáfora de Bertold Brech, estabeleça
uma relação entre poder e movimentos sociais.
MOMENTO GEOGRAFIA
Formação e produção do espaço agrícola e con-
flitos agrários no mundo, no Brasil e em Goiás.
Agrossistemas
Desde o desenvolvimento das primeiras civili-
zações, a agricultura vem passando por sucessivas
transformações em suas formas, sobretudo com a
evolução dos instrumentos e os diferentes usos de
suas técnicas. São as técnicas que propiciam as dife-
renciações ao longo do espaço agrário e possibilitam
a sua configuração e reconfiguração em diferentes
formas com o passar do tempo.
Nesse sentido, existem os agrossistemas, também
chamados de sistemas agrários, que são o conjunto
de técnicas ou modelos agropecuários de produção
responsável pela adoção dos procedimentos de plan-
tio ou cultivo, em que são vistas as relações entre a
agricultura e o espaço, além dos resultados da apli-
cação desses diferentes modelos.
Em termos classificatórios, existem três tipos de
agrossistemas conforme as suas complexidades e
o tipo de técnicas por eles empregado, são eles: os
agrossistemas tradicionais, modernos e orgânicos.
Os agrossistemas tradicionais, como o próprio
nome indica, compreendem as técnicas mais antigas
e simplificadas do processo produtivo no campo. Eles
caracterizam-se pela maior utilização da mão de obra
assalariada ou associada e pela menor presença de
aparatos científicos e tecnológicos.
Esses agrossistemas tradicionais costumam ser
mais amplamente empregados em países subde-
senvolvidos, bem como em parte dos emergentes.
Como necessitam de uma grande quantidade média
de trabalhadores, tendem a conter a migração cam-
po-cidade (êxodo rural). Esse tipo de produção nor-
malmente é voltado para a comercialização interna,
por isso quase não há exportação. O foco maior é para
produtos da chamada “cultura do pobre”, tais como
arroz, feijão, entre outros.
Alguns tipos de agrossistemas tradicionais são as
plantations, a agricultura itinerante, a mediterrânea
e a de jardinagem. Com o avanço do processo de in-
dustrialização do campo, esses sistemas agrários estão
perdendo força e importância, fator que se intensifica
com a concentração de terras.
208
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Os agrossistemas tradicionais utilizam técnicas
mais rústicas, por isso apresentam maior emprega-
bilidade
Os agrossistemas modernos são aqueles em que
há o emprego de uma tecnologia mais avançada, com
uma menor média de empregabilidade, haja vista
que a maior parte da produção é mecanizada, com
instrumentos capazes de substituir dezenas ou até
centenas de trabalhadores. Esse tipo de agrossiste-
ma popularizou-se a partir da década de 1960, com
a inauguração da chamada “Revolução Verde”, que se
pautou na ampliação da produção através de técnicas
avançadas na área da biotecnologia e da produção de
equipamentos.
Em geral, os agrossistemas modernos utilizam-se,
além das técnicas acima mencionadas, de ampla gama
de fertilizantes, defensivos agrícolas, técnicas de cor-
reção do solo e, em alguns casos, de produtos modifi-
cados geneticamente, conhecidos como transgênicos.
Há sistemas produtivos que empregam uma avan-
çada tecnologia, tanto na previsão de oscilações me-
teorológicas ou climáticas quanto, até mesmo, na
implantação de controle sobre as espécies com a utili-
zação dos Sistemas de Informações Geográficas (SIGs).
A grande questão dos agrossistemas modernos é
o elevado custo de seus equipamentos e o processo
de concentração de terras deles resultante. Afinal, são
necessários amplos investimentos para uma produção
modernizada, que também elevam os lucros e dimi-
nuem a quantidade de trabalhadores, que passam a
residir nas cidades.
Outro fator é o ambiental, pois as áreas agricultá-
veis são ampliadas em detrimento da conservação das
vegetações naturais, além da poluição dos rios e dos
solos pelos agrotóxicos que escoam superficialmente
com a irrigação e também em tempos de chuva. Um
exemplo dessa dinâmica é o Cerrado brasileiro, que foi
quase totalmente devastado em função da expansão
do agronegócio que, graças às novas técnicas, passou
a produzir em larga escala onde antes não havia solos
propícios para tal.
Por fim, temos os agrossistemas alternativos, que
envolvem todas as técnicas de plantio pautadas na
conservação e no uso sustentável do meio ambiente.
Esses agrossistemas envolvem a agricultura orgânica,
a ecológica e muitas outras técnicas, cujo objetivo
principal é garantir a prática da sustentabilidade.
Além disso, os agrossistemas alternativos operam
através da renúncia de produtos químicos que podem,
eventualmente, afetar a qualidade dos produtos ou
deixá-los menos saudáveis, tais como os agrotóxicos
ou a alteração genética tal como ocorre nos transgê-
nicos. Em vez disso, procura-se a utilização exclusiva
de adubos orgânicos ou naturais, tais como o esterco
e restos de outros vegetais, e são adotadas medidas
de controle biológico de pragas.
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Outro procedimento bastante importante para os
agrossistemas alternativos é a policultura ou até a
rotação de culturas, ou seja, em vez de cultivar ape-
nas um tipo de vegetal para atender a objetivos pu-
ramente econômicos, busca-se a produção de várias
espécies e até o intercalamento entre uma e outra.
Apesar de, em geral, os agrossistemas alterna-
tivos visarem basicamente à subsistência e serem
mais empregados no cultivo de hortifrutigranjeiros,
há investimentos governamentais em vários países,
incluindo o Brasil, que fazem crescer o comércio de
seus produtos. Em alguns nichos, produtos produzidos
a partir da agricultura alternativa são mais valorizados
e mais procurados pelos consumidores, o que vem
gerando um crescimento econômico para o setor nos
últimos anos.
Atualmente, os três tipos de agrossistemas citados
são amplamente empregados em todo o mundo, mas
os agrossistemas modernos constituem a hegemonia.
Suas técnicas são preferencialmente utilizadas sob o
argumento de que somente elas podem ser capazes
de abastecer toda a população mundial, muito em-
bora outros fatores contribuam para a existência de
problemas alimentares em várias partes do mundo.
PENA, Rodolfo F. Alves. “Agrossistemas”; Brasil Escola.
Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/geografia/
agrossistemas.htm. Acesso em 22 de dezembro de 2020.
Atividades:
1. Trabalhadores do campo em atividade
Na imagem acima, temos a representação de um
agrossistema típico
a) de países desenvolvidos da Europa e América
do Norte.
b) de países subdesenvolvidos da América Latina
e da Ásia.
c) de nações emergentes, a exemplo dos BRICS.
d) de diversos países, independentemente de sua
situação econômica.
e) de países desenvolvidos, com a mecanização
da mão de obra.
2. A agricultura orgânica, entre outros tipos de
agrossistemas alternativos, caracteriza-se:
I. pelo emprego de adubação natural com matéria
orgânica.
II. pela restrição de qualquer tipo de agrotóxico
ou fertilizante químico.
III. pela utilização de técnicas naturais de fertili-
zação, como a minhocultura e a compostagem.
IV. pelo uso moderado da água, em técnicas pre-
viamente elaboradas, a exemplo do gotejamento.
Sobre as afirmações acima, é correto dizer que:
a) Todas estão corretas
b) Apenas I e II estão corretas
c) Apenas III e IV estão corretas
d) Apenas I e III estão corretas
e) Todas estão incorretas
3. “A mecanização nas lavouras da cana-de-açúcar
vem obrigando os ex-cortadores a procurarem
novas fontes de renda. A boa notícia é que mui-
tos estão se dando bem e não têm saudade do
duro trabalho no campo. No lugar de milhares
de cortadores de cana hoje estão as máquinas
colheitadeiras. Os reflexos dessa mudança cau-
sada pela mecanização já podem ser observados
no campo e fora dele no Centro-Oeste Paulista”.
(G1, Bauru e Marília. Mecanização do campo muda
rotina de ex-cortadores de cana-de-açúcar. 07/06/2014.
Disponível em: http://g1.globo.com/sp/bauru-marilia).
A utilização de agrossistemas modernos, con-
forme apresenta o trecho acima, reverbera em
profundas alterações sobre o espaço social e so-
bre os trabalhadores do campo. No caso acima,
retrata-se:
a) a melhoria nas condições de trabalho, com
ampliação da oferta de emprego.
b) a liberação de mão de obra e maior exigência
de qualificação técnica.
c) a atração de trabalhadores das cidades para o
campo.
d) a expansão das áreas agricultáveis em razão
da existência de mais postos de trabalho.
e) queda na produtividade e na segurança do
trabalho, com redução da oferta de emprego.
4. (UFSCAR/2008) Um agrossistema é um tipo ou
modelo de produção agrária em que se observa
quais cultivos ou criações são praticados, quais
são as técnicas utilizadas, como é a relação da
agricultura ou da pecuária com o espaço – tanto
em termos de densidade quanto da dimensão
e propriedade da terra – e qual é o destino da
produção.
A partir desse conceito, qual seria a melhor forma
de classificar os agrossistemas?
209

a) Agricultura tradicional, moderna e alternativa.
b) Agricultura mediterrânea, plantations, itine-
rante e de subsistência.
c) Agricultura irrigada, minifúndios e latifúndios.
d) Agricultura de jardinagem, itinerante e medi-
terrânea.
e) Pecuária extensiva e intensiva.
Formação e produção do espaço agrícola e con-
flitos agrários no mundo, no Brasil e em Goiás.
Agricultura no Brasil atual
Atualmente, a agricultura no Brasil é marcada pelo
processo de mecanização e expansão das atividades
em direção à região Norte.
A atividade do setor agrícola é uma das mais im-
portantes da economia brasileira, pois, embora com-
ponha pouco mais de 5% do PIB brasileiro na atualida-
de, é responsável por quase R$100 bilhões em volume
de exportações em conjunto com a pecuária, segundo
dados da Secretaria de Relações Internacionais do
Ministério da Agricultura, Pecuária e Abastecimento
(SRI/Mapa). A produção agrícola no Brasil, portanto,
é uma das principais responsáveis pelos valores da
balança comercial do país.
Ao longo da história, o setor da agricultura no Bra-
sil passou por diversos ciclos e transformações, indo
desde a economia canavieira, pautada principalmente
na produção de cana-de-açúcar durante o período
colonial, até as recentes transformações e expansão
do café e da soja. Atualmente, essas transformações
ainda ocorrem, sobretudo garantindo um ritmo de se-
quência às transformações técnicas ocorridas a partir
do século XX, como a mecanização da produção e a
modernização das atividades.
A modernização da agricultura no Brasil atual está
diretamente associada ao processo de industrialização
ocorrido no país durante o mesmo período citado,
fator que foi responsável por uma reconfiguração no
espaço geográfico e na divisão territorial do Brasil.
Nesse novo panorama, o avanço das indústrias, o cres-
cimento do setor terciário e a aceleração do processo
de urbanização colocaram o campo economicamente
subordinado à cidade, tornando-o dependente das
técnicas e produções industriais (máquinas, equipa-
mentos, defensivos agrícolas etc.).
Podemos dizer que a principal marca da agricultu-
ra no Brasil atual – e também, por extensão, a pecuária
– é a formação dos complexos agrícolas, notadamente
desenvolvidos nas regiões que englobam os estados
de São Paulo, Minas Gerais, Rio de Janeiro, Santa Ca-
tarina, Paraná, Rio Grande do Sul, Goiás, Mato Grosso
e Mato Grosso do Sul. Nesse contexto, destacam-se a
produção de soja, a carne para exportação e também a
cana-de-açúcar, em razão do aumento da necessidade
nacional e internacional por etanol.
210
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Na região Sul do país, a produção agrícola é carac-
terizada pela ocupação histórica de grupos imigrantes
europeus, pela expansão da soja voltada para a expor-
tação nos últimos decênios e pela intensiva moderni-
zação agrícola. Essa configuração é preponderante no
oeste do Paraná e de Santa Catarina, além do norte
do Rio Grande do sul. Além da soja, cultivam-se tam-
bém, em larga escala, o milho, a cana-de-açúcar e o
algodão. Na pecuária, a maior parte da produção é a
de carne de porco e de aves.
Na região Sudeste, assim como na região sul, a
mecanização e produção com base em procedimen-
tos intensivos de alta tecnologia são predominantes.
Embora seja essa a região em que a agricultura en-
contra-se mais completamente subordinada à indús-
tria, destacam-se os altos índices de produtividade
e uso do solo. Por outro lado, com a maior presença
de maquinários, a geração de empregos é limitada e,
quando muito, gerada nas agroindústrias. As princi-
pais culturas cultivadas são o café, a cana-de-açúcar
e a fruticultura, com ênfase para os laranjais.
Na região Nordeste, por sua vez, encontra-se uma
relativa pluralidade. Na Zona da Mata, mais úmida,
predomina o cultivo das plantations, presente desde
tempos coloniais, com destaque novamente para a
cana, voltada atualmente para a produção de álcool
e também de açúcar. Nas áreas semiáridas, ressalta-
-se a presença da agricultura familiar e também de
algumas zonas com uma produção mais mecanizada.
O principal cultivo é o de frutas, como o melão, a
uva, a manga e o abacaxi. Além disso, a agricultura
de subsistência também possui um importante papel.
Já a região Centro-Oeste é a área em que mais se
expande o cultivo pela produção mecanizada, que se
expande em direção à Amazônia e vem pressionando
a expansão da fronteira agrícola para o norte do país.
A Revolução Verde, no século passado, foi a principal
responsável pela ocupação dos solos do Cerrado nessa
região, pois permitiu o cultivo de diversas culturas em
seus solos de elevada acidez. O principal produto é a
soja, também voltada para o mercado externo.
Por fim, a região Norte é caracterizada por rece-
ber, atualmente, as principais frentes de expansão,
vindas do Nordeste e do Centro-Oeste. A região do
“matopiba” (Maranhão, Tocantins, Piauí e Bahia), por
exemplo, é a área onde a pressão pela expansão das
atividades agrárias ocorre mais intensamente, o que
torna a região Norte como o futuro centro de cresci-
mento do agronegócio brasileiro. As atividades mais
praticadas nessa região ainda são de caráter extensivo
e de baixa tecnologia, com ênfase na pecuária pri-
mitiva, na soja em expansão e em outros produtos,
que passam a competir com o extrativismo vegetal
existente.
Disponível em: https://mundoeducacao.uol.com.br/
geografia/agricultura-no-brasil-atual.htm. Acesso em: 22
de Dez. de 2020.
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Atividades:
1. (Unisa) Chamamos de sistemas agrícolas:
a) as formas de divisão de glebas, em relação às
culturas desenvolvidas.
b) o sistema de distribuição dos cultivos, em re-
lação ao solo e todos os produtos agrícolas.
c) as formas de financiamento da produção e da
comercialização dos produtos agrícolas.
d) os sistemas planejados de produção agrícola.
e) o conjunto de técnicas empregadas para ob-
tenção da produção agropastoril.
2. (Uel) O aumento crescente da demanda por pro-
dutos livres de agrotóxicos tem impulsionado a
agricultura orgânica no Brasil. Esse sistema agrí-
cola que se apoia no manejo sustentável dispensa
o uso de agrotóxicos sintéticos, privilegia a pre-
servação ambiental, a biodiversidade, os ciclos
biológicos e a qualidade de vida do homem. Com
uma área plantada de 842 mil hectares, o setor
movimentou cerca de US$ 1 bilhão em 2003. O
país tem 19 mil propriedades e 174 processado-
ras espalhadas em diversas regiões. (Disponível
em: www.agricultura.gov. br. Acesso em: 19 Jun.
2005.)
Com base no texto e nos conhecimentos sobre
agricultura, considere as afirmativas a seguir.
I. Na agricultura orgânica, a forma de produzir
demanda uma maior utilização de mão de obra
para colocar em prática o controle biológico e o
manejo integrado de pragas, constituindo-se em
alternativa para o desenvolvimento da agricultura
familiar.
II. O crescimento do mercado para os produtos
orgânicos não se limita ao Brasil, o que tem per-
mitido aos agricultores aumentar a receita, por
unidade de produção, a uma razão superior à da
agricultura convencional.
III. O crescimento do número de propriedades
rurais em que se pratica a agricultura orgânica
invalida o debate sobre os impactos do consumo
de agrotóxicos no Brasil.
IV. O sistema de agricultura orgânica é imprati-
cável nas pequenas propriedades rurais, pois a
eliminação do uso de fertilizantes e de pesticidas
químicos proporciona um aumento dos custos de
produção, o que, consequentemente, diminui a
renda da unidade produtiva agrícola.
Estão corretas apenas as afirmativas:
a) I e II.
b) II e III.
c) III e IV.
d) I, II e IV.
e) I, III e IV.
3. Assinale a alternativa que apresenta apenas ca-
racterísticas da agricultura extensiva.
a) Corresponde à prática agrícola com alta pro-
dutividade que utiliza mão de obra qualificada
e grande emprego de tecnologia.
b) Há rotação de cultura e uso excessivo de ferti-
lizantes e insumos para aumentar a produção.
c) Produção voltada para o mercado interno. A
mão de obra é rudimentar e pouco qualificada.
d) É comum o esgotamento do solo por causa do
seu uso permanente.
4. Faça a correlação entre os tipos de agricultura e
suas definições. Em seguida, assinale a alternativa
correta.
( 1 ) Agricultura tradicional
( 2 ) Agricultura moderna
( 3 ) Agricultura sustentável
( 4 ) Permacultura
( ) É o tipo de agricultura voltado às produções
alternativas que visam à preservação do meio
ambiente, gerando menos impactos ambien-
tais.
( ) É o tipo de agricultura permanente que se ba-
seia em uma ciência holística com o objetivo
de manter o homem na Terra.
( ) É o tipo de agricultura cuja produção é desen-
volvida por famílias, que visam ao seu próprio
sustento.
( ) É o tipo de agricultura que cultiva um único
produto (monocultura), produção essa que se
desenvolve em grandes extensões de terra.
a) 3-4-1-2
b) 4-3-1-2
c) 4-2-1-3
d) 3-4-2-1
e) 1-2-3-4
Formação e produção do espaço agrícola e con-
flitos agrários no mundo, no Brasil e em Goiás.
Os problemas sociais no campo brasileiro
Os problemas no campo brasileiro se arrastam há
centenas de anos. A distribuição desigual de terras
desencadeia uma série de conflitos no meio rural.
Essa questão teve início durante a década de 1530,
com a criação das capitanias hereditárias e o sistema
de sesmarias, no qual a Coroa portuguesa distribuía
terrenos para quem tivesse condições para produzir,
desde que fosse pago um sexto da produção para a
Coroa.
Com isso, poucas pessoas adquiriram grandes
extensões de terra, estabelecendo diversos latifún-
211

dios no país. Algumas famílias concentraram gran-
des propriedades rurais, e os camponeses passaram
a trabalhar como empregados para os detentores de
terra. Contudo, a violência no campo se intensificou
com a independência do Brasil, em 1822, quando a
demarcação de imóveis rurais ocorreu através da lei
do mais forte, provocando vários assassinatos.
Outro artifício muito utilizado e que desencadeia
uma série de conflitos é a grilagem. Esse método é
destinado à falsificação de documentos de posse da
terra, em que os grileiros colocam documentos falsos
em caixas fechadas com grilos até que os papéis fi-
quem com aparência de envelhecidos. Posteriormen-
te, o imóvel é vendido por meio desse documento
falso, ocasionando a expulsão do proprietário, que
normalmente é um pequeno agricultor.
Além desses fatores que beneficiam os grandes
detentores de terra, outro problema é a atual organi-
zação da produção agrícola. A mecanização e a utiliza-
ção massiva de tecnologia no campo têm forçado os
pequenos produtores a venderem suas propriedades
e trabalharem como empregados ou migrarem para
as cidades, visto que muitos deles não conseguem
mecanizar sua produção, fato que resulta no baixo
rendimento, o que os coloca em desvantagem no
mercado.
Diante desse cenário de concentração fundiária,
vários movimentos sociais foram criados com o intuito
de reverter esse quadro. O Movimento dos Trabalha-
dores Rurais Sem Terra (MST), por exemplo, reivindica
a realização da reforma agrária, ocupando latifúndios
como forma de pressionar o governo. No entanto,
essas ocupações nem sempre são solucionadas de
forma pacífica, desencadeando conflitos no campo.
Outros problemas no campo são a utilização de
mão de obra infantil e a exploração do trabalhador.
Apesar da abolição da escravatura ter ocorrido em
1888, o Brasil ainda registra denúncias de trabalho
escravo. Proprietários de algumas fazendas contratam
funcionários, que são obrigados a custear a viagem,
alimentação, estadia, etc. Sendo assim, o trabalhador,
antes mesmo de iniciar as atividades, já está endivi-
dado, sendo obrigado a trabalhar para quitar todo o
“investimento” do patrão.
Portanto, é necessário que políticas públicas se-
jam desenvolvidas para solucionar esses problemas,
de forma a reduzir a desigualdade no campo, fiscalizar
as condições de trabalho, além de oferecer subsídios
para os pequenos produtores rurais.
FRANCISCO, Wagner de Cerqueira e. “Os problemas sociais
no campo brasileiro “; Brasil Escola. Disponível em: https://
brasilescola.uol.com.br/brasil/os-problemas-sociais-no-
campo-brasileiro.htm. Acesso em 22 de dezembro de
2020.
212
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Atividades:
1. “Trabalhadores rurais ligados à Confederação Na-
cional dos Trabalhadores na Agricultura (Contag)
e à Federação dos Trabalhadores e Trabalhadoras
da Agricultura Familiar (Fetraf) fazem uma mani-
festação na Esplanada dos Ministérios desde as
9h30 desta quarta-feira (20). Eles reivindicam a
implementação da reforma agrária e de melho-
rias no campo. (…)
O secretário de formação e organização social da
Contag, Jurassi Souto, afirmou que os trabalha-
dores rurais lutam também pela segurança no
trabalho, pela geração de emprego no campo e a
fiscalização nas empresas. “A reforma agrária no
Brasil é fundamental para a geração de empre-
gos e na venda e produção de alimentos”, disse.
“Precisamos avançar e não retroceder.”
G1 – Distrito Federal, 20 mai. 2015. Adaptado
O argumento em favor da reforma agrária associa
a sua implementação ao aumento da produção
de alimentos por intermédio:
a) da ocupação de latifúndios não produtivos.
b) do controle do Estado sobre a produção agrícola.
c) da redução da produção para o mercado ex-
terno.
d) da obrigatoriedade em produzir grãos em ter-
ras doadas.
e) do combate ao desperdício em propriedades
rurais.
2. “Não deixa de causar certo desconforto, entre
aqueles que têm se dedicado ao estudo das trans-
formações no mundo rural, estarmos aqui reunidos,
em pleno século XXI, para falar de reforma agrária,
uma questão que já deveria ter sido resolvida no
Brasil desde a segunda metade do século XIX. En-
tretanto, por fazer parte da realidade atual, como
uma questão importante a ser tratada – embora,
muitos dos que a defendiam no passado recente
não mais pensem assim – não podemos e nem te-
mos o direito de ignorá-la, pelo significado que ela
encerra, seja do ponto de vista sócio-econômico,
seja da dimensão política que lhe é inerente”.
(LOPES, E. S. A. A Reforma Agrária no Brasil: um velho
problema, esperando uma solução que nunca chega?
Fundação Joaquim Nabuco. Acesso em: 22 maio de 2015.)
A justificativa principal para a defesa da reforma
agrária no Brasil assenta-se na existência, no es-
paço rural do país,
a) da defasagem dos impostos rurais.
b) do declínio no êxodo rural atual.
c) da concentração fundiária.
d) do decréscimo produtivo agrícola.
e) da importância dos movimentos sociais do
campo.
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
3. Entre os efeitos de uma eventual realização da
reforma agrária no espaço geográfico brasileiro,
podemos assinalar corretamente, exceto:
a) desconcentração das posses rurais.
b) contenção do êxodo rural.
c) expansão da agricultura familiar.
d) extinção dos minifúndios.
e) diversificação da produção.
4. (Enem/2009) A luta pela terra no Brasil é marcada
por diversos aspectos que chamam a atenção.
Entre os aspectos positivos, destaca-se a perse-
verança dos movimentos do campesinato e, entre
os aspectos negativos, a violência que manchou
de sangue essa história. Os movimentos pela re-
forma agrária articularam-se por todo o território
nacional, principalmente entre 1985 e 1996, e
conseguiram de maneira expressiva a inserção
desse tema nas discussões pelo acesso à terra.
O mapa seguinte apresenta a distribuição dos
conflitos agrários em todas as regiões do Brasil
nesse período e o número de mortes ocorridas
nessas lutas.
Mapa dos conflitos no campo no Brasil
Brasil — Vítimas fatais de conflitos ocorridos no campo
1985-1996. Fonte: Comissão Pastoral da Terra — CPT
OLIVEIRA, A. U. A longa marcha do campesinato brasileiro:
movimentos sociais, conflitos e reforma agrária. Revista
Estudos Avançados. Vol. 15, n. 43, São Paulo, set./dez.
2001.
Com base nas informações do mapa acerca dos
conflitos pela posse de terra no Brasil, a região
a) conhecida historicamente como das Missões
Jesuíticas é a de maior violência.
b) do Bico do Papagaio apresenta os números
mais expressivos.
c) conhecida como oeste baiano tem o maior
número de mortes.
d) do norte do Mato Grosso, área de expansão
da agricultura mecanizada, é a mais violenta
do país.
e) da Zona da Mata mineira teve o maior registro
de mortes.
MOMENTO FILOSOFIA
Modernidade: Qual é o fundamento do poder?
As profundas transformações ocorridas no mundo
com o Renascimento exerceram uma forte e decisiva
influência em todos os campos da vida humana. Um
deles foi o campo da Epistemologia ou Teoria do Co-
nhecimento, que estuda o método pelo qual o indiví-
duo alcança a verdade. Estudaremos, posteriormente,
seus principais pensadores.
Outros campos da vida humana que sofreram
grande influência nesse novo contexto histórico e
filosófico foram a Política e a Ética. Desse modo, é
essencial nos dedicarmos à filosofia política moderna,
desde seu fundador, Nicolau Maquiavel, prosseguindo
até os pensadores contratualistas, Thomas Hobbes,
John Locke e Jean-Jacques Rousseau.
Para compreendermos a novidade trazida pela
política moderna é necessário antes estudarmos a
concepção tradicional de política, que tem sua origem
em Platão e Aristóteles, passando pela Idade Média e
encontrando seus representantes nos fins do Período
Medieval e no início da Modernidade, os pensadores
utopistas.
A concepção tradicional de política
Desde Platão e Aristóteles, a reflexão política ocu-
pou papel de destaque no desenvolvimento da Filoso-
fia. Os dois filósofos consideravam que a vida política
estaria intrinsecamente ligada à ideia de justiça e seria
a única capaz de trazer a felicidade ao indivíduo e à
comunidade.
Obra de Philipp Foltz retrata a Grécia clássica. Fonte: https://
www.cartacapital.com.br/blogs/vanguardas-do-conhecimento/
educacao-grega-transformaria-o-brasil/.
213

Platão acreditava que o ser humano só pode-
ria encontrar a vida feliz no cumprimento da justiça
dentro da cidade. Dessa forma, o verdadeiro cidadão
seria aquele que se importa com o bem comum e
que, juntamente com seus iguais, participa da políti-
ca. De acordo com o filósofo, o bem comum deve ser
a concretização da ideia de justiça, ideia alcançada
pelos poucos que deveriam ocupar os cargos mais
importantes dentro da polis (sofocracia). Em outras
palavras, os magistrados deveriam ser os mais sábios,
pois só eles encontraram a ideia do Bem e poderiam
transformá-la em leis. Sua obra que trata desse as-
sunto é A república.
Aristóteles, acompanhando Platão, acreditava que
o ser humano só poderia ser feliz vivendo em socie-
dade. É nesse sentido que defende que uma das es-
sências do ser humano é que ele é um animal político
(zoon politikon). Pensando assim, o estagirita afirmava
que o ser humano só é verdadeiramente feliz quando
vive em sociedade e que a felicidade verdadeira só é
possível quando o indivíduo se torna um bom cidadão.
Tanto para Platão quanto para Aristóteles havia
uma clara relação entre ética e política, ou seja, os
valores que guiam a vida do indivíduo são os mesmos
que determinam a sociedade. Não havia, para os gre-
gos, separação entre vida privada e vida pública. Os
mesmos valores aplicados na praça pública também
são encarnados na vida do sujeito, sendo essa a razão
de a educação do cidadão ser também a educação da
cidade, a qual se dá a partir dos valores cívicos, sendo
o bom político aquele que é, antes de tudo, um bom
cidadão. Os valores da moral comum são também os
valores da política. Nesse sentido, é impensável um
governante que não manifeste em suas ações todos
os valores cívicos da cidade.
Fonte: https://professoragiseleleite.jusbrasil.com.br/arti-
gos/433663256/consideracoes-sobre-o-significado-da-idade-
-media
Durante a Idade Média, a relação entre moral e
política permanece, manifestando-se não somente
nos valores da cidade ou do Estado, mas principal-
mente nos valores cristãos, sendo mais importantes
as qualidades humanas e espirituais dos governantes
214
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
do que a sua eficiência. O bom político é aquele que
é, antes de tudo, um bom cristão. Assim, é funda-
mental no governo da cidade que os valores caros ao
cristianismo, como honestidade, justiça, mansidão, le-
aldade, fidelidade, piedade, sejam os mesmos valores
com os quais o governante irá guiar o seu povo. Não
é coincidência que vários reis e rainhas tornaram-se
santos da Igreja.
Todos os pensamentos políticos desses períodos
abordam a prescrição de normas de dever-ser e não
dever-ser, ou seja, são concepções políticas normati-
vas. Assim, a preocupação política estava atrelada à
reflexão ética, especulativa e religiosa, que determina,
ao político, o que é correto ou não, o que deve ser feito
e o que não deve ser feito, uma vez que as normas
são anteriores à própria situação concreta.
Vê-se nesses períodos a valorização do ser e não
do fazer. De acordo com essas concepções, para que
o governante seja um bom político, ele deve, primei-
ramente, ser um bom cidadão ou um bom cristão.
Assim, acreditava-se que o governo seria necessaria-
mente bem direcionado e as medidas tenderiam ao
bem comum. A boa comunidade e a boa política são
dependentes entre si e de um bom governo.
Pelo que estudamos até aqui, percebemos que
a política antiga e a medieval, ou a concepção tra-
dicional de política, está vinculada a preocupações
qualitativas e não quantitativas. Desse modo, o caráter
bom ou mau é intrínseco às ações. Observe que, nes-
ses modelos de vida social, o ideal é mais importante
que o real.
Outra característica que marca a concepção tra-
dicional de política é a ideia de que os fundamentos
da vida política são externos e anteriores à política,
ou seja, as bases pelas quais existe a comunidade são
Deus, a natureza ou a razão. Na concepção religiosa,
o poder é dado por Deus a um indivíduo ou a alguns
indivíduos que o exercem pela vontade divina. Na
perspectiva jusnaturalista (direito dado pela nature-
za), os indivíduos vivem em comunidade porque sua
natureza é social, ou seja, nasceram para viverem jun-
tos. Essa concepção é clara na filosofia de Aristóteles,
que dizia que o ser humano é um animal político. Já
na perspectiva racional, existiria uma racionalidade
superior (não necessariamente divina) que governa o
mundo e leva as pessoas a se unirem em comunida-
des. De uma forma ou de outra, o ponto em comum
nessas concepções é que o fundamento da vida social
encontra-se fora da política.
Dentro dessa concepção tradicional de política,
teremos também a ideia de que a comunidade deve
ser unida e indivisível, buscando promover a paz e o
bem comum pela justiça. Desse modo, na comunidade
humana não haveria lugar para a desordem, intrigas,
rixas ou disputas. O conflito deve ser evitado e, com
ele, aqueles que o promovem. Nessas comunidades,
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
o bom governante deveria encarnar todas as virtudes
necessárias ao bom exercício do poder, sendo, acima
de tudo, racional, guiando-se pela busca da harmonia
e da justiça.
Os Utopistas
Dentro da concepção tradicional de política en-
contram-se os pensadores utopistas, que, acompa-
nhando tais ideais políticos, conceberam sociedades
idealizadas. Entre os principais utopistas estão Tho-
mas More (1478–1535), Francis Bacon (1561-1626)
e Tommaso Campanella (1568–1639). Todos eles vi-
veram no contexto do Renascimento, isto é, na pas-
sagem do mundo medieval para o mundo moderno.
Apesar da realidade histórica marcada pela fome,
peste, guerras e intolerância religiosa, eles continuaram
nutrindo a visão de política segundo os moldes antigos,
elaborando concepções idealizadas de uma sociedade
perfeita e livre dos males do mundo e dos indivíduos.
A palavra utopia vem do grego (ou: não; topos:
lugar), e indica um “lugar que não existe”, ou “aqui-
lo que não existe em nenhum lugar”. Desse modo,
compreendemos o porquê de eles serem conhecidos
por esse nome, uma vez que imaginaram cidades des-
vinculadas da realidade. Tal expressão ganhou impor-
tância com Thomas More, considerado um dos mais
importantes desses pensadores.
Thomas More
Nascido em Londres em 1478, Thomas More foi
discípulo de Erasmo de Rotterdam e um dos humanis-
tas mais importantes desse período. Por ter se recu-
sado a reconhecer Henrique VIII como chefe supremo
da Igreja, foi condenado à morte em 1535. Quatro
séculos depois, em 1935, foi canonizado pela Igreja.
Sua obra Utopia (1516), inspirada claramente em
Platão, resume seu pensamento e otimismo. Nela,
ele tenta pensar uma sociedade perfeita na qual as
pessoas viveriam em paz e harmonia, ainda que seu
contexto histórico mostrasse exatamente o contrário.
Porém, foi por convicção, e não por ingenuidade, que
More imaginou tais sociedades. Ele estava convenci-
do de que, para que tal sociedade fosse de fato con-
cretizada, bastava que as pessoas se guiassem pela
razão natural e pelas leis de natureza e então todos
os males do mundo seriam eliminados. Dessa forma,
imaginando aquilo que não existe, seria possível cons-
truir aquilo que deveria existir.
Nessa obra, Rafael Itlodeu, narrador do livro, em
viagem com Américo Vespúcio, avista uma ilha, a Uto-
pia, onde todas as pessoas são felizes. Tal comunidade
de seres humanos vive em perfeita paz, uma vez que
todos os seus cidadãos são iguais entre si. Como não
há dinheiro nem diferença de renda, não há status
social, fonte dos males, intrigas e egoísmo.
Por não haver dinheiro, não há avidez. Nota-se a
predileção de More por uma sociedade sem riquezas
ou dinheiro, que, segundo ele, é a fonte de todas as
diferenças entre os indivíduos e, portanto, de todos
os males. O mais importante é perceber que Tho-
mas More é um pensador idealista, uma vez que essa
realidade pensada por ele não existia, sendo prati-
camente impossível de vir a existir um dia. Porém,
a Utopia, apesar de não apresentar uma realidade
possível, traz pela ficção todos os problemas sociais
existentes em sua época e direciona o pensamento
para os critérios morais a serem estabelecidos para
solucionar tais problemas.
Francis Bacon
Francis Bacon nasceu em York House, Inglaterra. Sua
filosofia divide-se em dois aspectos: a Epistemologia e a
Política. Destacou-se mais por seu método empírico de
alcançar a verdade do que pelo seu pensamento políti-
co. Seguindo os passos de Morus, Bacon, um utopista,
também imaginou uma sociedade perfeita em que to-
das as pessoas viveriam felizes e em harmonia.
Suas ideias políticas estão descritas em sua obra
Nova Atlântida, publicada em 1624, dois anos antes
de sua morte. Nela, o filósofo descreve uma cidade
ideal onde não há políticos. Tal comunidade é gover-
nada por uma instituição científica, a Casa de Salomão,
na qual se reuniam todos os pensadores e cientistas
215

da cidade que, juntamente com a força do trabalho,
permitiam a construção de estruturas sociais e econô-
micas justas. É interessante percebermos que o pensa-
mento político de Bacon reflete sua crença na ciência
como único conhecimento capaz de trazer benefícios
práticos para a vida humana.
Fonte: Vários autores. Filosofia volume 2. Editora Bernoulli.
Atividade Filosofia
1. O que é uma visão utopista sobre o mundo?
Explique
2. Qual é a relação entre o termo “Utópico” in-
ventado por Thomas More com as narrações de
Américo Vespúcio? Explique.
MOMENTO- SOCILOGIA
Globalização
Por Juliana Bezerra do site Toda Matéria
A Globalização é um processo de ausência ou di-
minuição de barreiras econômicas e imigratórias entre
os países. Está caracterizada pelo aprofundamento
das relações econômicas, sociais, culturais e políticas
entre os povos do mundo. A globalização se caracteri-
za pela união do mercado mundial através de blocos
econômicos e a desaparição das fronteiras comerciais
entre seus membros.
Com isso, se verifica o aumento da concorrência
econômica e do nível de competição, com a conse-
quente exploração da mão de obra. No mundo globali-
zado, se valoriza a qualificação profissional, ao mesmo
tempo em que se diminuem os direitos trabalhistas
que empurram os trabalhadores para o mercado in-
formal.
Os fóruns e organismos internacionais se transfor-
maram no palco privilegiado das decisões políticas e
econômicas. Por isso, os blocos econômicos tentam
dar aos cidadãos participação política seja através de
parlamentos a fim de que se construa um espaço de
discussão.
216
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
A marca mais visível da globalização talvez seja no
campo dos meios de comunicação. A televisão e o te-
lefone já cumpriam este objetivo, mas com o advento
da Internet e dos celulares inteligentes, este papel foi
ampliado. Por isso, vemos como a informação agora é
instantânea e próxima, se estamos conectados a uma
rede. Ao longo de sua história, o Brasil quase sempre
foi um mercado fechado para produtos importados.
No entanto, após a ditadura militar de 1964 a
1985, o mercado nacional foi aberto e a globalização
chegou ao País. Isto se deu através da implementação
do Neoliberalismo com o Plano Collor, que promove-
ram a abertura do mercado nacional e as privatizações
de empresas estatais. Além disso, a expansão das in-
dústrias e das empresas multinacionais foram essen-
ciais para reforçar o processo de globalização no país.
Um fato notável da globalização é o acúmulo de
conhecimentos. Isso provoca aumento no compasso
das transformações nos meios de produção e tem
como consequência o barateamento do método pro-
dutivo das indústrias. Assim, desde os primórdios, no-
tamos uma dispersão da cadeia de produção, através
da qual os produtos são fabricados em vários países.
O objetivo principal é reduzir os custos pela explo-
ração da mão de obra, matéria-prima e energia nos pa-
íses em desenvolvimento. Podemos também imaginar
a globalização como um processo que visa constituir e
aperfeiçoar uma rede de conexões. O intuito é encur-
tar as distâncias, facilitando as afinidades culturais e
econômicas, posto que estabelece a conexão entre os
países e as pessoas de todo mundo. Nesse sentido, as
instituições financeiras (bancos, casas de câmbio) cria-
ram um sistema eficaz para beneficiar a transferência
de capital e comercializar ações em escala mundial.
O aumento das relações econômicas entre os paí-
ses gerou a necessidade de expandir seus mercados e
garantir um lugar para seus produtos. Assim, ocorreu a
criação de blocos econômicos, cujo objetivo principal
é aumentar as relações comerciais entre os membros.
Estas associações são feitas de acordo com a proxi-
midade geográfica dos países e podemos citar como
exemplo a União Europeia, o Mercosul, o USMCA (an-
tigo Nafta), o Pacto Andino e a APEC.
Fonte: https://www.tudogeo.com.br/2020/04/17/mapa-blocos-
-economicos/ acessado em 29/11/2022.
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Os blocos econômicos também têm a preocupa-
ção de garantir valores como a democracia, a extinção
da pena de morte e atenção à infância. Com a abertu-
ra de mercados, o consumidor (que passa a ser uma
nova categoria de cidadão) tem acesso a produtos
importados de qualidade a baixo custo. Este processo
contribui para o acesso aos meios de comunicação
pelo barateamento das tecnologias e dos métodos
de produção.
Um dos ícones da globalização é a Internet, a rede
planetária que conecta computadores. Ela se tornou
possível graças a pactos entre diferentes entidades
públicas e privadas por todo mundo. Deste modo, a
língua inglesa torna-se fundamental na Internet, como
uma forma rápida eficiente para se relacionar com
pessoas de outros países. No entanto, não deixa de
ser uma forma de colonização cultural, pois outros
idiomas e expressões culturais são deslocados ou
subvalorizados.
Movimentos Sociais
Do site Politize
Os movimentos sociais são grupos de indivídu-
os que defendem, demandam e/ou lutam por uma
causa social e política. É uma forma da população se
organizar, expressar os seus desejos e exigir os seus
direitos. São fenômenos históricos, que resultam de
lutas sociais, que vão transformando e introduzindo
mudanças estruturais na sociedade.
Ações coletivas são usadas como forma de ma-
nifestação, como: passeatas, greves, marchas, entre
outros.
Os movimentos sociais podem ser divididos em
dois tipos:
• Conjuntural: movimento que surge devido
uma demanda específica e tem curto prazo
(por exemplo as manifestações sobre o preço
da passagem);
• Estrutural: movimento que quer conquistar coi-
sas a longo prazo (por exemplo os movimentos
que lutam pelo fim do racismo).
Outro fato importante é que movimentos so-
ciais podem ser favoráveis ao governo vigente, basta
apoiarem as mesmas lutas com as quais o governo se
identifica. E atenção: movimento social é diferente de
manifestação espontânea! Manifestações espontâne-
as acontecem, por exemplo, em estádios de futebol.
Quando um grupo grande de pessoas está reunido
por um objetivo comum, mas não se conhecem e não
defendem os mesmos ideais.
Qualquer grupo de pessoas pode iniciar um mo-
vimento social, mesmo que seja do zero. Portanto, se
definirmos movimento social como um conjunto de
pessoas organizadas em prol de uma causa em co-
mum, entendemos que para formar um movimento
social é preciso:
• Uma causa, aquilo que irá ser defendido;
• Uma ideologia, ou seja, um conjunto de ideias
que irão nortear e fundamentar o grupo;
• Pessoas engajadas e dispostas a defender a
causa;
• Um projeto, que irá dizer qual é a proposta do
movimento e o que se espera alcançar com
este movimento;
• Organização interna, como será a estrutura do
movimento, como será distribuído funções e
responsabilidades.
Fonte: https://www.todapolitica.com/movimentos-sociais-brasil/
acessado em 29/11/2022.
No Brasil, os movimentos sociais ganharam força
na década de 70, por serem fortes opositores ao re-
gime militar. O movimento estudantil pode ser desta-
cado, pois nessa época grandes manifestações foram
organizadas pelos estudantes, como a Passeata dos
Cem Mil, assim como no período das Diretas Já e do
impeachment do Fernando Collor, nas décadas de 80
e 90.
217
 CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Referências:

ARANHA, Maria Lucia de Arruda; MARTINS, Maria He-

lena Pires. Filosofando introdução à filosofia. 6 ed. São
Paulo: Moderna, 2016.

REALE, Giovani; ANTISERI, Dario. História da filosofia:

filosofia pagã antiga. 3 ed. São Paulo: Paulus, 2007.
p.249. v.1.

SPINOLA, Siomara Sodré. Filosofia: Leituras, Conceitos

e interação. São Paulo: Leya, 2013, p. 138.

Abrão, Bernadette Siqueira. A história da filosofia. São

Paulo, editora Nova cultural, 2004.

Cotrim, Gilberto. Fundamentos de filosofia. 2° edição,

São Paulo, editora Saraiva, 2013.

Gallo, Silva. Filosofia experiência do pensamento. São

Paulo, editora Scipione, 2014.

Belo, Renato dos Santo. 360° filosofia: histórias e di-

lemas. São Paulo, editora FTD, 2015.

https://novaescola.org.br/conteudo/1568/qual-e-a-
-universidade--mais-antiga-do-mundo

Filosofia volume 2. Vários autores. Editora Bernoulli.

218
 Projeto
de Vida

Caro/a Educador/a,
A juventude é um momento em que escolhas são
feitas e projetos começam a ser construídos, neles es-
tão contidos a visão que o/a jovem tem de si mesmo,
das suas aptidões e do lugar que ele/a deseja ocupar
no mundo. A visão de futuro conecta-se com suas
vivências e experiências anteriores e as relações que
ele/a consegue estabelecer com sua história.
Para impulsionar qualquer mudança em busca
de uma educação transformadora é imprescindível
a atuação do/a professor/a. Para tanto, é importante
que esse/a profissional analise constantemente sua
postura no processo educacional em que está inseri-
do/a. Particularmente, para o/a professor/a que irá
orientar, incentivar e apoiar os/as estudantes com
seus Projetos de Vida é necessário assumir uma pos-
tura reflexiva, a começar por revisar a trajetória de
construção do seu próprio Projeto de Vida. Além disso,
o/a docente que pretenda lograr êxito na condução
dessa disciplina, não pode ter receio de se aproximar
dos/as estudantes de modo diferenciado, uma vez
que, a relação interpessoal entre esses dois sujeitos
pode permitir o estabelecimento de um canal de diá-
logo franco que irá beneficiar todo o processo.
A tarefa de orientar os/as estudantes em seus
objetivos não é simples, mas é um trabalho possível
de se construir dentro das escolas desde que o/a pro-
fessor/a se disponha a acolhê-los/as em sala de aula
de modo a propiciar as condições necessárias que
deverão ser criadas para a construção de um espaço
em que todos/as possam declarar seus sonhos, seus
anseios e suas metas. Dessa forma, orientamos que
os/as professores/as articulem sua prática com outros
atores educativos (pais, psicólogos/as, orientadores/
as educacionais etc.), assim abre-se espaço para ino-
vação que pode surgir quando temos pessoas com
especializações e experiências diferentes.
Então, pede-se ao/à professor/a que ele/a atue
como um/a facilitador/a das atividades significativas
220
PROJETO DE VIDA
que deverão ser construídas pelo/a próprio/a estu-
dante, que será co-criador/a da sua trajetória de vida,
pois não há como dizer para um/a jovem o que ele/a
deve ser ou fazer, sem incentivá-lo/a a refletir sobre
“aquilo que é" sobre o que sabe que é” e "sobre aquilo
que ele/a gostaria de ser”, bem como ajudá-lo/a a
planejar o caminho que precisa seguir para alcançar
o que ele/a pretende ser”.
Assim, para o desenvolvimento do Projeto de
Vida, o/a professor/a deve estar imbuído/a de um
dinamismo que irá permitir chamar a atenção dos/as
estudantes para os assuntos tratados além de facilitar
a reflexão necessária para as decisões que serão to-
madas por cada um deles/as. Todo o processo deverá
ocorrer juntamente com os recursos tecnológicos a
serem utilizados, aliados ao conhecimento, ao estí-
mulo do auto estudo, à produção de conhecimento
e relação interpessoal para auxiliar na formação do/a
estudante como profissional e cidadão ético, produ-
tivo e socialmente responsável.
A/O Educador/a deverá...
• Conhecer as políticas para a juventude e o perfil
dos/as estudantes da sua escola.
• Compreender que cada grupo de estudante pos-
sui suas características e adequar seu olhar e sua
prática a esse contexto.
• Acompanhar de forma contínua o/a jovem duran-
te o processo de descoberta, criando estímulos
e fornecendo dados de realidade para subsidiar
suas possíveis escolhas.
• Subsidiar a/o jovem na análise de contexto, ofer-
tando informações e condições para interpretá-
-las.
• Criar contextos para que o/a jovem reflita sobre
as questões que envolvem seu projeto de vida,
retomando valores, conceitos e dúvidas, a fim de
aprofundar o aprendizado.
• Orientar o processo de autoconhecimento e de
tomada de decisão da/do jovem, fazendo boas
perguntas, que provoquem a reflexão.
• Criar espaços para troca entre as/os jovens, fican-
do atento para que não haja constrangimentos e
falta de respeito com a diversidade.
• Investir na relação professor/a – estudante.
As aulas deste material foram elaboradas com base
na educação para a vida e valores humanos, com
o objetivo de ensinar o/a jovem a ler o mundo a
partir da construção de sua própria identidade,
ajudando-o/a a redescobrir o sentido de sua vida
e que a importância de estudar pode ser um dos
meios para realização dos seus sonhos.
O Projeto de Vida é uma metodologia englobada
por projetos de aprendizagem ativa e competências
que estimulam o/a nosso/a jovem estudante a encon-
PROJETO DE VIDA
trar significado na sua aprendizagem ao desenvolver
um projeto para si, relacionando-se com o mundo e
modificando a sua realidade. Segundo Moran (2004),
o Projeto de Vida deve atender a três dimensões es-
senciais:
(i) Dimensão da Identidade - compreender-se,
aceitar-se, realizar-se ao desenvolver autoconhe-
cimento, autocontrole, autoconfiança entre outras
características.
(ii) Dimensão da Cidadania - competências volta-
das à interação social, familiar, comunitárias desen-
volvidas no deslocamento para o outro e para a vida
coletiva (Wallon, 1999).
(iii) Dimensão Produtiva - desenvolvimento de
competências para o estabelecimento de uma vida
profissional, voltada para dimensões do trabalho e
seu impacto nos processos identitários e de cidadania.
Não pensemos, contudo, que o Projeto de Vida
se limita apenas a definir a carreira do/a estudante,
ele se constrói como um auxiliar na decisão de quem
eles/as desejam ser, dos valores sob os quais sua vida
será direcionada. Os conhecimentos almejados nesse
processo deverão ampliar o repertório do/a nosso/a
estudante e ao longo do desenvolvimento das compe-
tências auxiliar e apoiar a tomada de decisões sobre
os inúmeros espaços da sua vida.
Machado (2004) define projeto como um “lançar-
-se para o futuro com orientação”, uma busca pelo
que se pretende ser e conhecer enquanto buscamos
respostas para questionamentos que nos interessam,
incomodam e instigam a mudar. Desse modo, Projeto
de Vida não aparece aos/às estudantes como uma
imposição, mas como algo a se construir, uma busca
por um futuro que é aberto, mas precisa ser constan-
temente (re)criado.
A sugestão do tempo de aula é uma orientação
para auxiliar no planejamento do/a professor/a. A
relação deste com o/a estudante é o fator mais im-
portante deste componente curricular. A observação
sistemática e a avaliação ao final de cada aula permi-
tirão perceber a adesão dos/as estudantes quanto às
atividades e aos temas propostos e se eles/as conse-
guiram atingir os objetivos almejados.
AULA 01:
Preconceito? O que tenho a ver com isso?
Guilherme Terreri Lima Pereira,
mais conhecido pelo nome artístico
Rita Von Hunty é um ator, YouTuber,
comediante, professor e drag queen
brasileiro. Rita Von Hunty é a apre-
sentadora do canal Tempero Drag.
Djamila Tais Ribeiroé escritora, fi-
lósofa, feminista negra, acadêmica
brasileira. É pesquisadora e mestra
em Filosofia Política pela Universi-
dade Federal de São Paulo. Tornou-
-se uma das principais vozes no
combate ao racismo com presença
constante nos espaços de debate
sobre os movimentos das mulheres
e na luta por diversidade.
Ângela Yvonne Davis é professora
emérita do departamento de estu-
dos feministas da Universidade da
Califórnia filósofa, militante, ativista
negra e ícone da luta pelos direitos
civis. Autora de vários livros, sua
obra é marcada por um pensamen-
to que visa romper com as assime-
trias sociais.
221
 PROJETO DE VIDA
AULA 02: AULA 03:
Inspiração Inter (Vir)

Pergunta norteadora: Quem apoia meu projeto?Eu
não estou sozinho/a.
Habilidade: Conhecer a história de vencedores/as do
Prêmio Nobel da Paz e refletir sobre coragem de lutar
pelos seus interesses por meio do seu Projeto de Vida.
Pergunta norteadora: Preciso me comunicar bem?
Habilidade: Refletir sobre alguns recursos de resolu-
ção de conflitos.
Atividade 1- Fluxograma

Atividade 1 - Questionário interativo e circular As situações conflituosas estão presentes em nossa

01) O que é o Prêmio Nobel da Paz?
02) Quais as principais personalidades já ganharam
este prêmio?
03) Qual a importância dele para Humanidade?
04) Qual a importância dele para o seu Projeto de
Vida?
vida. Saber como resolver tais acontecimentos nos
ajuda em nosso crescimento como pessoa. Liste al-
gumas situações de conflito que você vive cotidiana-
mente no fluxograma abaixo.

Atividade 2 –Vídeo - Inspiração

- Vamos refletir sobre a importância do Projeto social
para o seu projeto de vida?

Qual a importância de um projeto social para uma

comunidade?
Por que participar de um projeto social?

Quais os benefícios de um projeto social?

O que é projeto social e para que serve?

Situação conflituosa Como costumo resolver?

Qual seria a melhor maneira de se resolver?

222
PROJETO DE VIDA
Atividade 2 - Reflexão
Como podemos resolver as situações que são confli-
tuosas de forma eficaz?
Para finalizar, convido você a fazer a leitura do artigo
do consultor Eduardo Shinyashiki, que fala sobre a
questão de conflitos. Depois da leitura analise se você
está resolvendo seus conflitos da melhor forma.
Como lidar com os conflitos?
Ao longo da vida, nos deparamos com diversas
situações difíceis que nascem da convivência com as
pessoas, como o estresse no trabalho e a crise no
relacionamento. Esses momentos podem gerar dife-
renças entre valores, crenças, interesses e objetivos e
tornam-se conflitos quando cada indivíduo envolvido
tenta impor o seu ponto de vista, sem ouvir, sem se
interessar e sem respeitar a outra parte.
Entrar em uma discussão com atitudes mentais
como “eu ganho, você perde”, “eu tenho razão, você
está errado” e “eu falo, você fica calado” claramente
não ajuda a desenvolver relações positivas. Ao con-
trário, impacta na ampliação dos problemas. Quan-
do não sabemos como enfrentar os conflitos, porque
essas competências para geri-los não são ensinadas,
corremos o risco de iniciar uma batalha para impor a
nossa própria imagem e a ideia defendida. Isso des-
respeita o interlocutor e torna a interação autoritária
e destrutiva, sem que se chegue satisfatoriamente ao
resultado desejado.
Para entender melhor o que o conflito representa,
vamos analisar a origem da palavra: no latim, “confli-
gere” é composto por “com” e “fligere”, que significa
“combater, estar em desavença, golpear, atacar” – ou
seja, evoca um conceito negativo de guerra, luta, dis-
puta e agressividade. Porém, o termo também possui
outro significado, bem mais positivo, de “fazer en-
contrar”.
Ao avaliar esse último ponto de vista, podemos
considerar que é, sim, possível se aproximar positiva-
mente de um conflito, respeitar as diferenças, as di-
versidades e transformar o momento em um recurso,
em vez de um confronto. Assim, é possível criar uma
evolução, uma mudança, a criatividade e a abertura ao
novo… tudo depende das estratégias utilizadas para
resolver os problemas.
Mas será que essas estratégias são construtivas
e de cooperação para, assim, se chegar a uma so-
lução compartilhada e de compromisso mútuo? Ou
nos envolvemos pela raiva, pelo julgamento, egoís-
mo e individualismo? Como solucionar os conflitos?
O primeiro passo é entender que o seu ponto de vista
é diferente do outro. Cada ser humano interpreta a
realidade conforme suas crenças, experiências, edu-
cação e convicção. Então, lembre-se: antes de querer
ser compreendido, compreenda o outro.
A próxima etapa é avaliar os três pontos de vista: a
primeira posição é referente à própria realidade, aos pró-
prios sentimentos, valores, às crenças e como enxergar o
mundo. É “como eu lido com o conflito”; a segunda po-
sição refere-se à perspectiva da outra pessoa, a “como o
outro percebe essa situação”; por fim, a terceira posição
é a do observador, é o olhar objetivo da interação entre
a primeira e a segunda posições. Nesta fase, é preciso
esquecer por um momento o que você quer e olhar para
a situação de forma mais distanciada, sem julgamentos,
da forma mais neutra e emotiva possível.
Após entender as três ações mencionadas acima,
é necessário compreender as posturas corporais do
outro. Como ele se comunica? Identificar a forma de
comunicação permite uma ampla e correta avaliação
da situação, para reorganizar ou corrigir os comporta-
mentos, redirecionar ações, solucionar conflitos e che-
gar a um resultado desejado. Treine a forma de olhar
a vida e as situações de pontos de vista diferentes,
para desenvolver uma visão mais aberta e observar
os problemas de diferentes perspectivas e ângulos.
Quando olhamos o mundo com novos olhos, mu-
damos velhos julgamentos, enriquecemos o nosso cé-
rebro com novas informações e experiências, a mente
se abre e, assim, os comportamentos automáticos e
repetitivos se transformam.
Na resolução de conflitos, também é fundamental
desenvolver a capacidade de lidar com as emoções,
tanto as próprias quanto as dos outros, de maneira
apropriada, sem se deixar dominar por elas, man-
tendo o autocontrole e o equilíbrio. A competência
emocional, a maturidade, o conhecimento das pró-
prias emoções, a capacidade da gestão das emoções,
a percepção de como e quando elas acontecem em
nossa vida impactam na autoconfiança, na autoestima
e na autoconsciência.
Algumas questões ajudam a fazer a autoanálise:
“quando eu enfrento um conflito, o que é importante
para mim?”; “quais são as minhas intenções?”; “eu
ataco a outra pessoa, a sua identidade ou o proble-
ma?”; “me sinto ameaçado na minha identidade?”;
“qual é a minha responsabilidade no conflito?”; “como
eu me sinto, o que eu penso, o que eu falo e quais são
minhas atitudes?”.
Para controlar as próprias emoções, um recurso
simples e eficaz é a respiração. Na sua rotina, faça
20 respirações conectadas – ou seja, ao terminar a
inspiração, expire, sem intervalos ou cortes. Respi-
re pelo nariz, de forma mais lenta e profunda que o
normal, com expansão torácica e abdominal. Fazer
esse exercício de respiração uma ou duas vezes ao dia
ajuda a desenvolver uma maior consciência corporal.
Para estar preparado a lidar com os conflitos, per-
mita utilizar e colocar em prática essas atitudes, pois
qualquer habilidade precisa ser treinada e repetida
para se tornar natural.
223

Tanto no trabalho como na vida as relações in-
terpessoais pedem, cada vez mais, a capacidade de
saber compreender o que é diferente de nós: pessoas,
culturas, valores, opiniões, objetivos e as visões do
mundo. Nessa perspectiva, a diferença de opiniões é
saudável, a diversidade e o confronto de ideias tor-
nam-se um fator motivacional da atividade criadora,
um elemento de evolução, de crescimento, onde as
diferentes visões de contexto e pontos de vista são
valorizadas, permitindo uma ampla gama de ideias
e soluções.
O ponto não é evitar o conflito, fechar os olhos
para a realidade, mas saber como geri-lo de forma
eficaz e produtiva.
Disponível em https://edushin.com.br/como-lidar-com-
-os-conflitos/ (acesso em agosto de 2020)
224
PROJETO DE VIDA
AULA 04:
Me representa
Pergunta norteadora: Preciso mudar quando sou in-
fluenciado/a pelo meio em que vivo?
Habilidade: Reconhecer as lideranças estudantis em
sua escola e refletir sobre formas de participação nas
escolas associadas ao Projeto de Vida.
Atividade 1 – Vídeo
Assista ao vídeo: Escola de mediação; Episódio 02 -
Liderança Juvenil, disponível no link: https://www.
youtube.com/watch?v=D6HS8hSgOZw
Após a exibição do vídeo Vocês irão refletir sobre algu-
mas questões apresentadas pela professora a respeito
do mesmo. Anote as suas respostas no espaço abaixo
e quando solicitado/a apresente-as para o mediador. A
sua participação é muito importante nesse momento
e é uma oportunidade para você apresentar, argumen-
tar e defender suas opiniões e pensamentos.
Neste momento, durante a aula em vídeo o/a profes-
sor/a apresentará algumas situações para que você e
seus/suas colegas opinem. Assim como no momen-
to anterior, a sua participação é fundamental neste
exercício.
PROJETO DE VIDA
Agora reflita e responda as questões abaixo:
1. Quais as principais características de um jovem
líder?
2. Como as lideranças juvenis podem e devem atuar?
3. Cite jovens líderes no Brasil e no mundo.
4. Identifique em sua escola e/ou em sua comunidade,
jovens que você considera uma liderança.
5. Uma liderança pode ter influência sobre quem eu
sou ou sobre minhas atitudes, tanto pessoais quanto
coletivas?
6. Você se considera um/a líder?
7. Se sou um/a líder, que tipo de influência exerço?
8. Avaliem a aula.
AULA 05: Me apego facilmente
Pergunta Norteadora
O que fazer para aceitar as mudanças e adaptar-se a
elas e aos desafios que elas trazem?
Habilidade:Capacidade de refletir sobre a importância
do planejamento nas várias etapas da vida.
Se você não sabe o seu signo poderá identificar
no texto pelo dia e mês de seu nascimento.
Tudo sobre os Signos do Zodíaco
Sabia que a palavra “Zodíaco” vem do grego
“zodiakos” que quer dizer “círculo de pequenos
animais”, de zodiaion, diminutivo de zoon “animal”,
por que todas as constelações do Zodíaco são re-
presentações de criaturas vivas? Gostaria de saber
tudo sobre o seu signo astrológico e todos os signos
do Zodíaco?
No quotidiano e através da Astrologia descubra
o seu signo a 100%... A Astrologia permitir-lhe-á me-
lhorar as suas relações com quem o/a rodeia, tomar
as melhores decisões no momento oportuno (seja em
que área for) e principalmente, de nunca perder uma
oportunidade…
Qual é o elemento de seu Signo Astrológico?
Os astrólogos dividem o Zodíaco em 12 partes
iguais, em 12 signos do Zodíaco. Cada signo tem uma
história, uma personalidade bem definida e estão re-
agrupados em quatro elementos (ar, fogo, água e ter-
ra) onde se distinguem três variantes suplementares
(signos cardinais, fixos e mutáveis) …
Signos de Fogo
Carneiro, Leão e Sagitário
Signos de Terra
Touro, Virgem e Capricórnio
225

Signos de Ar
Gêmeos, Libra e Aquário
Signos de Água
Caranguejo, Escorpião e Peixes
• Áries (21 de março a 19 de abril) - é um signo
de fogo, masculino, regido pelo enérgico pla-
neta Marte, indicando espírito competitivo e
aventureiro da classe militar, é um signo móvel,
excitante, e que confere espírito errante.
• Touro (20 de abril a 20 de maio) - é um signo
de terra, fixo, uniforme, feminino, produtivo,
representando a classe trabalhadora, regido
pelo sensual planeta Vênus, dando virilidade,
teimosia e natureza artística.
• Gêmeos (21 de maio a 21 de junho) - é um sig-
no de ar, masculino, neutro, comum, da classe
mercantil, regido pelo intelectual planeta Mer-
cúrio, influenciando as maneiras faladoras, ha-
bilidades em variadas tarefas, conhecimentos,
aparências tentadoras ou estilo.
• Câncer (22 de junho a 22 de julho) - é um signo
móvel, de água, feminino, suave, significando
as maneiras emocionais e sensíveis, represen-
tando a classe intelectual ou espiritual. É regi-
do pela Lua, indicando tenacidade nos afazeres
domésticos e tendência a queixas.
• Leão (23 de julho a 22 de agosto) - é um sig-
no de fogo, regido pelo Sol, masculino, fixo, de
natureza militar, indicando uma impressionável
aparência, demonstração de habilidade, resis-
tência, heroísmo, etc., conectado com lugares
ensolarados e montanhosos.
• Virgem (23 de agosto a 22 de setembro) - é
um signo comum, uniforme, feminino, suave,
de terra, sugestionando uma natureza pura, e
dá uma ideia de astúcia, atenção aos detalhes,
expressividade, feminilidade, humor e outras
categorias representadas pelo regente de Vir-
gem, que é Mercúrio.
• Libra (23 de setembro a 22 de outubro) - é
um signo móvel, masculino, de ar, regido pelo
planeta Vênus, representado pela balança in-
dicando um senso de justiça e habilidade em
balancear a vida material e espiritual. Outras
qualidades associadas a este signo são um bom
julgamento e um sentido comercial, represen-
tando a classe mercantil e o sucesso nas socie-
dades e habilidades em examinar e coordenar.
• Escorpião (23 de outubro a 21 de novembro)
- é um signo fixo, uniforme, feminino, de água,
misterioso, regido por Marte, de natureza agu-
da, cruel, revanchista ou crítica, e de excitados
desejos.
226
PROJETO DE VIDA
• Sagitário (22 de novembro a 21 de dezembro)
- é um signo de fogo, masculino, comum, regido
por Júpiter, representando elevados propósi-
tos, sugestionando ambições, vigor e tentativas
para metas particulares.
• Capricórnio (22 de dezembro a 19 de janeiro)
- é um signo móvel, de terra, feminino, regido
por Saturno, indicando natureza laboriosa e de
movimentos lentos, profundos compromissos
e poder de influência.
• Aquário (20 de janeiro a 18 de fevereiro) - é
um signo de ar, fixo, masculino, produtivo e de
servidão, regido por Saturno, geralmente dan-
do interesse em pensamentos místicos, instável
e de caráter excêntrico.
• Peixes (19 de fevereiro a 20 de março) - é um
signo de água, comum, feminino, uniforme, su-
ave, regido por Júpiter, representando a classe
intelectual, simbolizado pelo par de peixes na-
dando em direções opostas, indicando indeci-
são, sacrifício, intoxicação e salvação.
https://www.astrology-zodiac-signs.com/pt/
Acessado em 03 de setembro de 2020.
Agora vamos nossa conversa descontraída é sobre
os signos e suas características e ler o texto.
Para a roda de conversa, você poderá seguir o
roteiro de perguntas abaixo:
• O que você já ouviu falar sobre o seu signo
quanto ao comportamento? Você concorda?
• Você acredita que há coincidência entre o que
o horóscopo prevê e o que verdadeiramente
acontece?
Você acredita que existe uma ligação entre a astro-
logia e o mundo cósmico? Ou tudo isso é uma grande
bobagem?
Atividade 1 - Filme
Vamos agora assistir a um trecho do filme “Razão
e Sensibilidade” e depois ouvir a leitura da resenha
crítica desse filme.
Para isso, seguiremos o roteiro abaixo:
• Você se reconhece valorizando a razão, sendo
mais racional ou mais emotivo/a nas suas de-
cisões?
• De que forma esse traço de personalidade pode
interferir de forma positiva ou negativa nas es-
colhas que você fez?
• Nesse aspecto, com qual pessoa do seu convívio
você mais se parece?
• O que você acha da afirmativa: “Vento algum é
favorável para quem não sabe aonde quer ir”?
PROJETO DE VIDA
AULA 06: Ocupar espaços

Estudante, após ouvir a letra das canções. Faça

anotações sobre os temas abordados ou sobre o que
você mais gostou ou não da letra de música.

Nesta outra atividade, faça uma ligação (reflexão)

entre os temas abordados, tanto nas músicas quanto
nas frases.

Agora, leia as frases dos pensadores e em seguida,

anote o que você percebeu:

“O mundo é formado não apenas pelo que já

existe, mas pelo que pode efetivamente existir”.
Milton Santos

“O tempo somente é porque algo acontece, e

onde algo acontece o tempo está”. Milton Santos

“A evolução do homem: na pré-história o homem

das cavernas vivia em bandos para se defender
dos predadores, hoje o homem vive em bandos
para depredar”. Milton Santos

“Jamais houve na história um período em que o

medo fosse tão generalizado e alcançasse todas as
áreas da nossa vida: medo do desemprego, medo
da fome, medo da violência, medo do outro”. Mil-
ton Santos
“É preciso lembrar que ninguém escolhe o ventre,
a localização geográfica, a condição socioeconô-
mica e a condição sociocultural para nascer. Nas-
ce onde o acaso determinar. Por isso, temos que
cuidar de todos aqueles que estão em todos os
recantos deste país”. Aziz Ab’Saber.
Agora é hora de você explorar todo o seu potencial
e criatividade. Tire fotos dos locais do seu cotidiano
e em diferentes lugares do bairro ou setor. Compare
e faça uma análise sobre qual a diferença de bairros
ricos com os bairros periféricos. Promova e partici-
pe junto com o/a professor/a de debates sobre as
desigualdades sociais e do papel do/a jovem como
cidadã/o na construção de um país menos desigual
e mais humano para todos/as.

227
 PROJETO DE VIDA
AULA 07: Estudar pra quê?

Pergunta norteadora: É importante atualizar-se?

Habilidade: Compreender a relação existente entre

educação formal e informal.

Atividade 1- Mapa Mental (individual)

As escolhas estão presentes em nossa vida. Saber

Para �icar inteligente?
como escolher um caminho a seguir na vida é algo ex-
tremamente complexo. São muitas as possibilidades
e cada uma delas apresenta um grau de dificuldade,
um desafio diferente.
Após apresentar o tema da aula, “ESTUDAR PRA
QUÊ?” reflita e complete os espaços do mapa men-
tal abaixo com algumas possibilidades que a escolha
pelos estudos propicia. Pode usar cada cor para um
motivo diferente.

Para �icar bonito/a?

Atividade 2 - A importância da atualização

Cada estudante fará uma análise das palavras:

INTELIGÊNCIA, LIBERDADE, RIQUEZA e BELEZA e
discutirão entre si.

Para instigar o debate, pensem:

• Inteligência, liberdade, riqueza e beleza têm
necessidade de atualização?
• Atualizar é inerente ao ato de estudar?

Em seguida escrevam um parágrafo trazendo es-

sas reflexões sugeridas, incluindo uma das palavras
analisadas. Ao finalizar, organizem uma apresentação
a fim de compartilhar as atividades com os/as demais
colegas.
Para ficar rico/a?
Atividade 3 - Educação formal e informal (individual)

Conhecer as modalidades de educação é impor-

tante para que se compreenda como elas se dão no
decorrer da formação de cada um de nós.
Após assistir o vídeo sugerido: EDUCAÇÃO: formal,
não-formal e informal no canal do YouTube, preencha
os espaços da tabela com palavras que expressem o
que você compreendeu sobre cada modalidade.

Meta = Resposta da pergunta

Para ter liberdade? O QUÊ? + QUANDO? + opcionais
(QUANTO? COM QUEM? ONDE?)

228
PROJETO DE VIDA

229
 PROJETO DE VIDA
AULA 08: Reformulando

Caro/a estudante, agora é hora de refletir sobre os sonhos e a construção do seu Projeto de Vida para o
futuro.

Analise as metas que você gostaria de alcançar a curto, médio e longo prazo e em casa preencha o quadro
com no mínimo 04 (quatro) metas. Sendo 02 (duas) a curto prazo, 01 (uma) a médio prazo e 01 (uma) a longo
prazo, para isso leia e pondere sobre estas perguntas norteadoras.
• O que eu realmente quero?
• O que é preciso fazer para alcançar o que desejo?
• fazer para alcançar o que desejo?
• O que é realmente importante fazer para eu alcançar meus objetivos?
• Quando eu realizarei essa meta?
• Quando eu concluirei essa meta? Essas perguntas fornecem respostas para a primeira parte da estrutura
da meta, que deve ser a seguinte:

Após a reflexão na aula anterior, faça uma previsão das ações, conforme o exemplo da tabela abaixo, deta-
lhando suas metas, especificando o que fazer e estabelecendo um prazo para a sua realização, o quando fazer.

METAS O QUE FAZER? - AÇÃO QUANDO FAZER? - PRAZO

Passar no vestibular. 1. Checar quais vestibulares prestar. Até sexta-feira.
(Exemplo conectado ao 2. Iniciar um programa de estudos. Próxima semana.
objetivo de se tornar
cientista) 3. Analisar as matérias com maior No final de semana.
peso para área escolhida.
4. Criar um cronograma de estudos. No final de semana.

META 1 O QUE FAZER? - AÇÃO QUANDO FAZER? - PRAZO

(Curto prazo)
1.

2.

3.

4.

Agora, é a sua vez...

META 2 O QUE FAZER? - AÇÃO QUANDO FAZER? - PRAZO

(Curto prazo)
1.

2.

3.

4.

230
PROJETO DE VIDA

META 3 O QUE FAZER? - AÇÃO QUANDO FAZER? - PRAZO

(Médio prazo)
1.

2.

3.

4.

META 4 O QUE FAZER? - AÇÃO QUANDO FAZER? - PRAZO

(Longo prazo)

1.

2.

3.

4.

Estudante, após traçarem as 04 (quatro) metas: 02 (duas) de curto prazo, 01 (uma) de médio e outra de
longo prazo, assim como o tempo que você destinou para alcançar esses objetivos, não se esqueça de anotar
também:
• Se você chegou lá, descreva como conseguiu.
• Se você não alcançou a meta pretendida naquela ocasião, relate o que houve no decorrer desse tempo.
E quais são as novas rotas que você pode percorrer para chegar até aquele objetivo programado.

231
 PROJETO DE VIDA
AULA 09: Fábrica de Sonhos Sou feliz e agradeço
Por tudo que Deus me deu
Pergunta norteadora: Como pode ser o futuro? Só posso levantar as mãos pro céu
Agradecer e ser fiel
Habilidade: Refletir sobre a importância de fazer es- Ao destino que Deus me deu
colhas na juventude Se não tenho tudo que preciso
Com o que eu tenho, eu vivo
Competências Gerais da Base Nacional Comum Cur- De mansinho lá vou eu
ricular (BNCC): 5, 6, 7, 8, 9 e 10 A coisa não sai do jeito que eu quero
Também não me desespero
Momento Inicial: Motivacional O negócio é deixar rolar
Aos trancos e barrancos, lá vou eu
Figura 1 E sou feliz e agradeço
Por tudo que Deus me deu
Deixa a vida me levar (vida leva eu)
Deixa a vida me levar (vida leva eu)
Deixa a vida me levar (vida…

Atividade 2 - Vídeo: “Sonhos - O que você quer ser

quando crescer” (Deivison Pedroza).

Anexo III - (Vídeo) “Sonhos - O que você quer ser

1 - Que percepção vocês têm da figura?
2 - O que lhes vem à mente ao vê-la?
quando crescer” (Deivison Pedroza) https://www.
youtube.com/watch?v=IAnzAWt5tCI
1 - “Vocês acreditam na possibilidade de mudar a tra-
jetória das nossas vidas?”

Figura 2 2 - “As escolhas que fazemos agora podem afetar o

nosso futuro?”

3 - “Quem é o responsável pelas escolhas que faze-

mos?”
Deivison Pedroza, é empresário, empreendedor, es-
critor, palestrante e Youtuber. Um apaixonado por
inovação!

UM VISIONÁRIO!
Presidente e Fundador da
Atividade 1 - Palestra interativa: “O poder das nossas Verde Ghaia, me tornei
escolhas” (Viviane LajterSegal) recordista na realização
de cursos, palestras e im-
Música: “Deixa a Vida me levar” (Zeca Pagodinho) plantação de sistemas de
gestão para certificação
internacional, em milhares
Zeca Pagodinho de empresas em todo o
Brasil. Também sou autor
Eu já passei por quase tudo nessa vida da coleção de livros “Se-
Em matéria de guarida mente Ecológica”, do livro
Espero ainda a minha vez e do vídeo “Sonhos – o que você quer ser quando
Confesso que sou de origem pobre crescer” e dos vídeos “ON ou OFF – De que lado você
Mas meu coração é nobre está”, “Receita de Felicidade”, “Onde está o amor”,
Foi assim que Deus me fez “Sementes da Natureza”, dentre outros, que somam
E deixa a vida me levar (vida leva eu) mais de 90 milhões de visualizações em todo o mundo…
E deixa a vida me levar, vida leva (vida leva eu)
Deixa a vida me levar (vida leva eu)

232
PROJETO DE VIDA
AULA 10: Estudar é o meu trabalho
Atividade 1 – Texto
Estudante, leia o texto a seguir para começarmos a
atividade de discussão e sugestões acerca da profissão
estudante.
Profissão: ESTUDANTE
Para a maioria das pessoas a escola é um período
temporário, mas há quem dedique a vida à carreira
acadêmica pelo puro prazer de aprender e ensinar
Jovem e estudante são quase sinônimos, e os cer-
ca de 20 anos que cada um de nós passa na escola
representam um período muito importante, capaz
de criar amizades duradouras e definir o futuro, já
que se estende da infância à maturidade. Para muita
gente, a vida de estudante termina no último ano da
faculdade, mas nem sempre é assim. Algumas pessoas
optam pela carreira acadêmica, nunca querem deixar
de aprender e, quando perguntam qual é a profissão
delas, podem responder com segurança e orgulho:
“Estudante”.
E isso é muito bom. Se não existisse esse con-
tingente de eternos estudantes não haveria pesqui-
sas nem avanços científicos e tecnológicos, e muito
menos professores. A opção pela carreira acadêmica
pode ser o início de um percurso longo, apaixonante
e repleto de possibilidades.
Para começar, há a vocação natural para o ma-
gistério, a vontade de ensinar os outros e transmitir
conhecimento, cuja principal gratificação está no pro-
gresso e no desenvolvimento do aluno. Além de traba-
lhar como professor, há a possibilidade de se dedicar
a atividades de extensão universitária e a pesquisas
que podem ter impacto direto na qualidade de vida
das pessoas e no avanço científico. No anonimato dos
laboratórios, neste exato momento, um grande núme-
ro de mentes privilegiadas está trabalhando para curar
doenças, desvendar segredos do universo e entender
melhor o mundo e a vida – o que não é pouca coisa.
Nesse caminho, assim que termina a graduação,
em geral o estudante começa uma pós para se aper-
feiçoar na especialidade que escolheu. Depois, pode
fazer mestrado, doutorado e pós-doutorado, sempre
estudando, sempre um passo adiante, querendo saber
mais e mais. É trabalho de uma vida inteira, mesmo
que nem sempre seja recompensado à altura, finan-
ceiramente.
Se você pensa em seguir uma carreira acadêmi-
ca e se tornar um disseminador do conhecimento,
vale lembrar alguns passos essenciais para que tudo
dê certo, de acordo com a visão dos especialistas.
Para começar, não pode haver dúvida quanto à área
escolhida. Não importa qual seja, você precisa estar
absolutamente seguro de que é a que lhe interessa de
fato e a que lhe proporcionará mais satisfação. Se tem
dúvida, espere mais um pouco e avalie outras opções,
pois se trata de uma decisão que definirá seu futuro.
Definida a área, saiba que você nunca vai parar
de estudar. Sempre haverá novos livros, novas des-
cobertas e a necessidade constante de se atualizar.
Depois, escolha a universidade com a melhor re-
putação em sua área, na cidade em que quer viver,
e conheça em detalhes a rotina acadêmica, os pro-
fessores mais destacados, os processos de admissão
no mestrado e no doutorado e as bolsas disponíveis.
A partir daí, concentre-se em seus objetivos. Crie
metas específicas, ano a ano, e tenha paciência para
atingi-las uma a um, sem precipitação, consciente de
que o caminho é mesmo longo.
Enquanto isso, fique ligado nos sites de notícias e
sempre leia jornais, revistas e livros de sua especiali-
dade e fora dela. É preciso ficar atento às tendências
e a tudo o que está acontecendo no mundo. Além
disso, a leitura constante aprimora naturalmente sua
capacidade de escrever, o que é essencial na hora de
redigir artigos, teses e outros trabalhos acadêmicos,
sem precisar pedir a ajuda de outras pessoas.
Pense também na possibilidade de estudar em
outro país, de preferência em uma universidade que
dê ênfase à área que escolheu. Essa experiência é boa
para a carreira acadêmica e, principalmente, para o
seu desenvolvimento pessoal.
Aprimore-se sempre e mantenha aceso seu lado
curioso. Aprenda outros idiomas, conheça o maior
número possível de pessoas interessantes, converse
bastante com seus professores, orientadores e colegas
– enfim, mantenha-se ligado, sempre.
Por último, esteja pronto para revisar seus planos
sempre que surgir alguma dúvida quanto aos objeti-
vos que definiu. Vale muito mais reconhecer que não
é bem isso o que queria do que insistir em algo que
não parece promissor. Para ser realmente bom no
que faz e, principalmente, para ter prazer genuíno, é
preciso gostar de fato do trabalho que escolheu – e,
evidentemente, ser um eterno estudante.
Disponível em: https://www.bayerjovens.com.br/pt/
materia/?materia=profissao-estudante
Acessado no dia 09 de setembro de 2020.
Atividade 2 - Planner
Preencha o quadro abaixo com todas as suas ocupa-
ções semanais, tais como: escola, atividade física, afa-
zeres domésticos, passeios, visitas a casa de familiares
e/ou amigos/as, cursos extras, etc. Pense e reformule
no que precisa de mais dedicação do seu tempo e em
quais atividades você pode diminuir.
233
 PROJETO DE VIDA

234
PROJETO DE VIDA
AULA 11: Pós-Médio AULA 12: Esperança Viva

Atividade 1 - Minhas reflexões Pergunta norteadora: Onde eu posso chegar?

Habilidade: Compreender a própria identidade, his-

tória de vida e perspectiva de futuro.

Você sabe o que é legado?

A partir do vídeo: Legado - O que vou deixar quando

eu partir?, ponderem sobre quem é você e qual é
a sua identidade? Quais as tomadas de decisões no
presente podem influenciar em seu futuro? Onde você
pode chegar? Já pensou em construir uma história
legal de superação deixando algo para a sociedade?

Perceber a importância da organização pessoal num

processo de tomada de decisão.

A partir das discussões sobre o tema estudado, expres-

se sua opinião sobre como sua organização pessoal in-
fluência na sua tomada de decisão. Para isso, utilize a
estratégia que preferir para poder expressar-se, como
por exemplo, um texto, um vídeo, um cartaz ou outro
modo de registro e compartilhe-o com os/as colegas.

Atividade 1 - História de vida e futuros trajetos (em

grupo)

Jogo: Quem sou eu?

Relacione as imagens com os textos e responda às

perguntas do/a professor/a.

Estudante, reflita e escreva em seu caderno:

• Você compreende qual é a sua identidade?
• O que te identifica e o que te constitui?
• Defina o que são bens materiais e imateriais.

Em seguida, junte-se a mais três ou quatro colegas.

Cada um/uma de vocês desenvolverá um mapa mos-
trando sua trajetória de vida, salientando pontos im-
portantes sobre sua identidade, história de vida e o
possível futuro. Depois, apresente-o para seus/suas
colegas do grupo. Este mapa é importante por que é
a partir dele que você contará sua história e sua pos-
sibilidade de futuro, respondendo à pergunta: ONDE
POSSO CHEGAR?

Não esqueça de mencionar o que você gostaria de

colocar como legado.

235

Use sua criatividade!!!
Atividade 2 - Eu sou Esperança Viva
Este trabalho demanda ação e reflexão ao mesmo
tempo!
Na atividade anterior, você construiu um mapa falan-
do sobre a sua trajetória até aqui, indicando as difi-
culdades, dúvidas e respondendo a pergunta: ONDE
POSSO CHEGAR?
Agora, a partir deste mapa já produzido, você irá mon-
tar a apresentação de um projeto de vida destinado a
você. Para isto, poderão ser usadas diferentes formas
de recursos, conforme a sua afinidade, sejam elas ar-
tísticas (músicas, teatros, exposições, danças) ou em
outros meios, tais como: digital, expositivo, slides,
vídeos entre outros.
É importante não esquecer do que você gostaria de
deixar como legado para a sociedade.
IMPORTANTE!!!
Não esqueça de mencionar diferentes possibili-
dades de caminhos em sua trajetória. A vida não
é perfeita, mas podemos mudar nossas atitudes
e tomar novos rumos.
Mostre as dificuldades também.
Estudante, você é uma ESPERANÇA VIVA, apresen-
te suas ideias da melhor forma possível. Apresente
VOCÊ!!!
Avaliação da aula
Em uma roda de conversa apresente suas reflexões e
dificuldades no processo e aponte os pontos positivos
e os de melhoria, os acertos e o que não deu tão certo,
as facilidades e as dificuldades encontradas.
O seu sucesso depende muito de você mesmo!
236
PROJETO DE VIDA
Referências
[1] GARCIA, Luiz Fernando. Pessoas de Resultado: O
Perfil de Quem se Destaca Sempre. 4ª Ed. São Paulo:
Gente, 2003.
[2] MACHADO, Nilson José. Projeto de vida. Entrevista
concedida ao Diário na Escola-Santo André, em 2004.
[3] MARCELINO, Maria Quitéria dos Santos; CATÃO,
Maria de Fátima Fernandes Martins; LIMA, Claudia
Maria Pereira de. Representações sociais do projeto
de vida entre adolescentes no ensino médio. Psicolo-
gia: ciência e profissão, v. 29, n. 3, p. 544-557, 2009.
[3] MORAN, José. Metodologias ativas para uma
aprendizagem mais profunda. Metodologias ativas
para uma educação inovadora: uma abordagem teó-
rico-prática. Porto Alegre: Penso, 2018, 02-25.
[4] NOVOA, A. Professor se forma na escola. Nova
Escola. São Paulo, n. 142, p. 13-15, mai. 2001.
[5] NOVOA, A. (Org.) Profissão professor. Portugal:
Porto, 2. ed., 1995.
[6] WALLON, H. As origens do pensamento na criança.
São Paulo: Manole, 1999.
[7] Youtu.be/fDZ5EnSxLTE. Acesso: 15 de fevereiro
de 2020.
[8]Material do Educador: Aulas de Projeto de Vida. 1º
e 2º Anos do Ensino Médio. ICE: Instituto de Corres-
ponsabilidade pela educação.
PROJETO DE VIDA
Processo de avaliação qualitativo
Caro/a Estudante,
A disciplina Projeto de Vida está incluída como
parte obrigatória do currículo de ensino médio, sendo
a carga horária distribuída em uma hora/aula para a
1ª, 2ª e 3ª séries. A organização pedagógica desse
componente curricular tem o objetivo de estimular,
motivar e desenvolver o senso crítico e a percepção de
sua realidade, como de suas implicações nos aspectos
e contextos socioculturais, possibilitando a definição
de metas e estratégias para alcançar seus objetivos de
vida, sendo um direcionamento, não cabe reprovação.
O Projeto de Vida parte de uma proposta interdi-
mensional, aliando aspectos cognitivos e não cogni-
tivos em busca de uma educação com significado, de
forma integral e tornando o estudante capaz de seguir
sua trajetória fazendo boas escolhas com consciência,
autonomia e responsabilidade.
Para desenvolver essa metodologia é necessário
promover o acolhimento da diversidade constitutiva
em vocês, jovens estudantes e o desenvolvimento da
sexta competência geral da BNCC na construção do
Projeto de Vida conectado ao Projeto de Protagonis-
mo Juvenil. Nessa perspectiva, com a orientação do
professor registra a contribuição das atividades inte-
gradoras desenvolvidas em sala de aula e o que julgar
necessário para a construção de seu Projeto de Vida.
O processo de desenvolvimento será analisado a
partir da frequência e verificação de comportamentos
PROJETO DE VIDA
NOME: __________________________________________________
_____ BIMESTRE
1. AUTOCONHECIMENTO
REVENDO SUA VIDA PESSOAL
1. Como anda a relação com você mesmo, ( ) ótimo
ao cumprir suas responsabilidades com
( ) Bom
os compromissos de casa, da escola ou
do trabalho? ( ) Regular
2. Como andam seus relacionamentos com ( ) ótimo
família, professores, colegas, amigos?
( ) Bom
( ) Regular
observáveis em relação ao investimento do quanto
você está efetivamente se dedicando a essa constru-
ção cotidianamente, bem como ao desenvolvimento
de habilidades, como autoconhecimento, autonomia,
autorregulação, compromisso, iniciativa, planejamen-
to, resolutividade, responsabilidade pessoal e social
dentre outros.
A proposta de avaliação do Projeto de Vida não
tem atribuição de nota, pois trata-se de um modelo
de avaliação qualitativa, que por sua vez, refere-se ao
que não pode ser mensurável. O intuito do registro é
obter elementos complementares às observações a
respeito das motivações, comportamentos e necessi-
dades do estudante, bem como sua opinião e expec-
tativas. Nesse tipo de avaliação, os dados gerados não
são números, pois seu caráter é exploratório.
Estudantes o olhar atento do docente durante as
aulas de Projeto de Vida possibilitará o acesso a infor-
mações valiosas, que poderão alcançar o estudante
de forma individualizada, percebendo as potenciali-
dades (competências e habilidades), as evoluções ou
regressões, possibilidades de avanços, proposta de
novos planejamentos e atividades, relacionamento
com os colegas, e muitas outras são alguns dos exem-
plos possíveis.
Por fim, a cada aula de Projeto de Vida você, estu-
dante poderá realizar sua autoavaliação, percebendo
suas próprias dificuldades de forma mais concreta,
desenvolvendo seu autoconhecimento e entendendo
as relações construídas ao longo da vida, entenderá
que esses são fatores importantes para a realização
pessoal e profissional de todo ser humano.
DATA: ___/____/2023
Como melhorar?
Como melhorar?
237
 PROJETO DE VIDA

3. Nas atividades domésticas, quando so- ( ) ótimo Como melhorar?

licitado e por visão da necessidade do
( ) Bom
outro, sempre me coloco a disposição.
Esse meu comportamento é: ( ) Regular
4. Nas atividades escolares, demonstro-me ( ) ótimo Como melhorar?
sempre disposto a executar minhas obri-
( ) Bom
gações. Estou sempre aberto ao novo e
gosto de ser participativo. ( ) Regular
5. O lazer é importante, bem como grupos ( ) ótimo Como melhorar?
de amigos etc. Tenho vivenciado tudo
( ) Bom
isso com disciplina em relação aos ho-
rários e as regras sociais e pessoais? ( ) Regular

Levando em consideração todos os temas trabalhados e todas as minhas reflexões, numa escala de 0 a 10,
você poderia atribuir qual nota para as suas conclusões, atitudes e participação?

O QUE APRENDI?

NOTA: _____

238
PROJETO DE VIDA
ORIENTAÇÃO DO PROCESSO DE AVALIAÇÃO QUALI-
TATIVA
O processo de avaliação do desempenho e da
auto avaliação dos estudantes poderá ser realizado
a partir das três fichas propostas para os estudantes
e uma ficha para o(a) professor(a). Cada estudante
deverá ter as três fichas de auto avaliação durante
os 04 bimestres para que possam responder. No final
da avaliação realizada pelos estudantes o mediador
irá recolher as fichas e colocar num arquivo. A cada
bimestre o mediador poderá propor a ficha 1 com
outras questões e aplicar as fichas 2 e 3.
A FICHA DOS ESTUDANTES: AUTOCONHECIMEN-
TO/REVENDO SUA VIDA PESSOAL será utilizada por
todos os estudantes da turma para que eles possam
com base nas questões propostas se auto avaliar. Essa
ficha poderá ser usada para os quatro (04) bimestres,
com as mesmas questões ou com outras questões
que o mediador achar pertinente. Serão cinco (05)
questões para que os estudantes analisem como ele
está de acordo com os conceitos REGULAR, BOM e
ÓTIMO. Também poderão listar os pontos que preci-
sarão melhorar. Na parte que propõem a nota o estu-
dante irá se avaliar numa escala de 0 a 10, o intuito é
que cada estudante possa se auto avaliar dessa forma
será possível que cada um possa acompanhar se está
evoluindo ou não, de acordo com sua avaliação.
Na segunda FICHA DOS ESTUDANTES: AUTOCO-
NHECIMENTO há três questões de auto avaliação
para serem respondidas pelos estudantes utilizando
a escala de 0 a 10, sendo: SIM, SEMPRE com valor da
escala corresponde de 8 a 10; ÀS VEZES com valor
da escala corresponde de 4 a 7 e NÃO, NUNCA com
valor da escala corresponde de 0 a 3. O mediador irá
utilizar a mesma ficha no decorrer de cada bimestre,
dessa forma o estudante poderá perceber como está
seu desenvolvimento nas questões levantadas. Neste
caso é importante que os estudantes elenquem os
pontos de atenção que precisarão ficar atentos du-
rante a construção do Projeto de Vida.
Na terceira FICHA DOS ESTUDANTES: AUTOCO-
NHECIMENTO os estudantes irão avaliar sua assidui-
dade, disciplina, iniciativa, Responsabilidade, produ-
tividade e descrição. As seis questões também serão
respondidas com base na escala de 0 a 10 sendo: SIM,
SEMPRE com valor da escala corresponde de 8 a 10;
ÀS VEZES com valor da escala corresponde de 4 a 7 e
NÃO, NUNCA com valor da escala corresponde de 0 a 3.
Ao finalizar a auto avaliação das três fichas, os
estudantes poderão somar todos os resultados, sen-
do que esse número/total poderá chegar a 100. Com
base nos valores dessa escala os estudantes poderão
perceber como estão evoluindo no decorrer de cada
bimestre.
Acreditamos que o processo de avaliação de de-
sempenho, a auto avaliação dos estudantes e a ava-
liação qualitativa dos mediadores sendo realizada de
forma contínua poderá contribuir significativamente
no processo do autoconhecimento dos estudantes
colaborando com a maturidade dos estudantes para
a construção do projeto de Vida.
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