JORNADA PEDAGÓGICA 2023

Número De
Oficinas Data Público Oficina/Temas Local da Oficina
Turmas
Desenvolver o olhar inclusivo no ambiente escolar a partir dos componentes do
“amor pedagógico” ancorado nas discussões do autor Júlio Furtado. O educador Complexo Educacional
1 24 e 26/7 ADI A CONSTRUÇÃO DE VÍNCULOS NA CRECHE 4
deverá reconhecer que o acolhimento tem que acontecer o ano todo, não só no Paulo Freire
período de adaptação.

Sensibilizar o educador da Importância do afeto na 1º infância e como essa

construção de vínculo junto aos estímulos são fundamentais para o Complexo Educacional
2 24 e 25/7 CRECHE (ADI) EDUCAÇÃO INFANTIL E NEUROCIÊNCIA: UM DIÁLOGO NECESSÁRIO 4
desenvolvimento cognitivo. O educador deve sair da oficina motivado e seguro Paulo Freire
que seu trabalho é fundamental aos bebês.

Apresentar a importância de se construir na Educação infantil a base para os

conhecimentos matemáticos, a partir das vivências lúdicas propostas às crianças
pequenas. Refletir sobre brincadeiras do cotidiano que potencializam o
desenvolvimento das habilidades cognitivas, as noções de tempo e espaço, o
Complexo Educacional
3 25 e 26/7 CRECHE (ADI) APRENDER MATEMÁTICA COM O CORPO (ODS 4) 4 raciocínio lógico. Por meio das atividades lúdicas, a criança desenvolve a
capacidade de enfrentar desafios e de buscar estratégias de solução das Paulo Freire
situações-problema. Ofereder um repertório de diferentes jogos ao ar livre,
jogos de percurso, trilhas, barreiras, labirintos, que favoreçam o movimento do
corpo em espaços externos.

Resgatar a importância do trabalho com as coleções que, além de lúdicas e

prazerosas, são uma forma de trabalhar os conceitos matemáticos. A partir de
objetos que as crianças gostam de agrupar para que a proposta seja desafiadora
e divertida, desenvolvendo o raciocínio lógico, a contagem, classificação,
Complexo Educacional
4 24 e 25/7 CRECHE (ADI) COLEÇÕES QUE ENRIQUECEM O APRENDIZADO DA MATEMÁTICA (ODS 4) 4 sequência, ordenação, estimativa de quantidades. Colecionar materiais diversos
encontrados no parque ou no jardim pode ser uma experiência encantadora, Paulo Freire
que motive a exploração dos elementos da natureza, além de envolver a turma
em situações matemáticas lúdicas, como a maneira de contar, registrar,
comparar quantidades, agrupar e selecionar elementos escolhidos pelo grupo.

Apresentar estratégias e reconhecer o brinquedo certo como uma forma de

BRINQUEDOS COM SUCATA: UMA FORMA CRIATIVA DE EDUCAR COM A estimular a atividade criadora e a percepção infantil, possibilitando à criança
Complexo Educacional
5 24 e 26/7 CRECHE (ADI) MATEMÁTICA NO BERÇÁRIO (ODS 4, 12,12) 4 desenvolver a inteligência Desenvolver a percepção viso motora das crianças,
auxiliando-as na identificação de cores, relação número/quantidade, Paulo Freire
classificação e correspondência.
 A prática de decorar as paredes das salas, os muros e os demais espaços das
unidades de educação infantil ainda se mostra muito presente. É comum que
professores(as) queiram "dar vida" aos espaços enfeitando com personagens,
móbiles, cores vibrantes, adesivo estampado, E.V.A e outras imagens criadas Complexo Educacional
6 25 e 26/7 CRECHE (ADI) DO QUE SÃO HABITADAS AS PAREDES DE UMA ESCOLA DA INFÂNCIA? 4 pelas mãos dos adultos para agradar as crianças e criar um "ambiente lúdico".
Paulo Freire
Reflexões sobre: De onde vem esta necessidade do adulto? Qual a imagem de
criança essa prática reforça?A escola valoriza os processos das crianças?O que é
um ambiente lúdico?

Descobertas recentes da neurociência, que apontam o intervalo em questão

como o mais relevante entre os períodos sensíveis do desenvolvimento
cerebral. Afinal, a garantia de condições adequadas de nutrição, o cuidado, a Complexo Educacional
7 24 e 25/7 CRECHE (ADI) A PRIMEIRÍSSIMA INFÂNCIA: DA GESTAÇÃO AOS 3 ANOS 4
atenção, a convivência e o aprendizado durante esta fase da vida fazem toda a Paulo Freire
diferença para que as funções cerebrais do indivíduo floresçam ao longo de
toda a sua existência.

Sensibilizar o educador e professor a refletir sobre a importância dos espaços

preparados para a curiosidade dos bebês. Como propiciar um espaço que
HIPOTESES E RACIOCÍNIOS LÓGICOS: CRIAÇÃO DE BRINCADEIRAS COM favoreça a criança a explorar, interagir, e fazer descobertas de noções como: Complexo Educacional
8 24 e 26/7 CRECHE (ADI) 4
LABIRINTO, CIRCUITOS E CABANAS. (ODS 4) dentro e fora, muito e pouco, quente e frio, longe e perto entre outros. Como Paulo Freire
criar circuitos de obstáculos de modo a garantir uma diversidade de
movimentos?

Despertar no professor as contribuições do Brincar heurístico como uma

brincadeira de descobrir, explorar e inventar, utilizando preferencialmente
O BRINCAR HEURÍSTICO E SUA CONTRIBUIÇÃO PARA O DESENVOLVIMENTO elementos naturais. Perceber que esse tipo de atividade realizada com Complexo Educacional
9 25 - M e 26/7 CRECHE (ADI) 3
INFANTIL (ODS 4, 11,12) frequência e com intencionalidade, oferece uam grande contribuição para o Paulo Freire
desenvolvimento de habilidades na primeira infânica. Oferecer repertório de
como organizar esse momento.

Os bebês aprendem sobre o mundo, as pessoas, as relações e sobre si por meio

CONTEXTOS PROMOTORES DE APRENDIZAGEM POR MEIO DE EXPERIÊNCIAS
10 26/7 - M CRECHE
INVESTIGATIVAS COM BEBÊS
1 de oportunidades que lhes são proporcionadas de explorar, brincar e investigar Décio Moreira
de forma engajada, a partir de seus próprios interesses e curiosidade.

Compreender as emoções das crianças mediando os conflitos para promover as Complexo Educacional
11 24 e 25/7 - T CRECHE (ADI) CRIANÇAS E SUAS EMOÇÕES: COMO LIDAR COM AS BIRRAS NA CRECHE 3
aprendizagens relacionadas às interações. Paulo Freire
O entrelaçamento de diferentes linguagens no processo de aprendizagem pode
representar à criança um convite para o desenvolvimento de sua imaginação,
BRINCAR, IMAGINAR E CRIAR POR MEIO DA LINGUAGEM MUSICAL, Complexo Educacional
12 24 e 25/7 - T CRECHE (ADI) 3 criatividade, pensamento, estética, autorregulação e identidade. Ao
SIMBÓLICA E LITERÁRIA Paulo Freire
participarem de forma ativa de contextos de aprendizagens nos quais possam
ampliar seu repertório com o apoio do educador.
 Compreender a importância de se garantir aprendizagens significativas no
campo da matemática, envolvendo as crianças pequenas em situações
cotidianas lúdicas, a partir de vivências com as receitas culinárias,
desenvolvendo noções de quantidades e padronização de medidas. Outra
MÃO NA MASSA: O ENSINO DA MATEMÁTICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL A
13 26/7 - M CRECHE E EMEI
PARTIR DAS RECEITAS CULINÁRIAS (ODS 4)
1 habilidade matemática que pode ser desenvolvida com as receitas culinárias são Décio Moreira
as noções de sequência e organização, ao seguir os passos do modo de preparo,
além do registro das porções de cada ingrediente contido na receita.
Trabalhando com receitas simples, seguras e fáceis de preparar, é possível criar
várias situações para a criança medir, pesar e dividir porções.

Evidenciar a importância do trabalho com as construções na Educação Infantil,

como campo de conhecimento matemático, oferecendo estratégias para
diversificar os materiais, disponibilizando bloquinhos plásticos, latas,
JOGOS DE CONSTRUÇÃO PARA O LETRAMENTO MATEMÁTICO NA embalagens e blocos de madeira. Assim, a partir das experiências, as crianças
14 26/7 - M CRECHE E EMEI
EDUCAÇÃO INFANTIL (ODS 4)
1
pequenas vão descobrindo os objetos e a ideia de base, o que funciona embaixo
Décio Moreira
e em cima para construir uma torre, por exemplo. Propor situações lúdicas para
a construção de uma cidade, um parque, uma casa ou uma escola, com
materiais tridimensionais do cotidiano, coletados pela turma.

Reconhecer e Valorizar o contato com a natureza como essencial para o

A MATEMÁTICA NA NATUREZA: ELEMENTOS DA NATUREZA PARA BRINCAR desenvolvimento infantil. Oferecer diversos estímulos que permitem às crianças
15 26/jul CRECHE E EMEI
E APRENDER
2
levantarem hipóteses, explorarem, testarem e conhecerem o mundo ao seu
Décio Moreira
redor.
Apresentar estratégias através das brincadeiras para a apliação do
conhecimento do mundo Matemático dentro do dia a dia na Educação Infantil:
16 26/07 - M CRECHE E EMEI CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS E A MATEMÁTICA 1
nas propostas com caixas, cantigas de música, o brincar juntos, o brincar
Décio Moreira
heurístico, circuitos, entre outros.

Propor vivências e práticas pedagógicas e lúdicas, para o processo das

aprendizagens da leitura e matemática na educação infantil, tendo como foco a
LITERATURA INFANTIL E MATEMÁTICA: CONEXÕES QUE FAVORECEM A
19 26/jul EMEI
APRENDIZAGEM, ESCUTA E IMAGINAÇÃO DAS CRIANÇAS. (ODS 4)
2 curiosidade da criança em uma abordagem que favoreça o protagonismo Décio Moreira
infantil de modo que habilidades matemáticas e de linguagens se desenvolvam
juntas.
Durante o brincar, a criança experimenta e vivencia se tornando capaz de
aprender a aprender, seja por meio de suas ações sobre os objetos e pessoas, Complexo Educacional
20 25 - M e 26/7 CRECHE (ADI) A IMPORTÂNCIA DO BRINCAR NA PRIMEIRA INFÂNCIA. 3
seja por suas reações a esses estímulos. Ou seja, ela é ativa em seu Paulo Freire
desenvolvimento.
Levar o professor a refletir a partir da prática sobre o que significa fazer
Matemática na Educação Infantil? Qual sua importância? Qual o papel da
intervenção do professor nesse processo? Como planejar e acompanhar
21 26/07 - T EMEI LETRAMENTO MATEMÁTICO NA EDUCAÇÃO INFANTIL 1 propostas de vivências que dialoguem com o conceito de campo de experiência Décio Moreira
? Como propor experiências significativas em torno deste conteúdo,
respeitando o modo de aprender e ser da criança pequena, ao invés de
antecipar processos do Ensino Fundamental?

Repertoriar os professores com teoria e práticas voltadas a diversidade de

22 26/jul EMEI CRIANÇAS PEQUENAS TAMBÉM RESOLVEM PROBLEMAS (ODS 4) 2 propostas que temos para as aulas de matemática voltadas a Resolução de Décio Moreira
problemas na Educação Infantil.
 Apresentar propostas de trabalho com conceitos matemáticos, em especial o
CONSTRUÇÃO DE JOGOS MATEMÁTICOS COM MATERIAIS REUTILIZÁVEIS
23 25/jul EMEF/POA
(ODS 4,11,12)
2 desenvolvimento do raciocínio lógico, a partir da confecção de jogos de Décio Moreira
tabuleiro, trilha etc, considerando a utilização de materiais reutilizáveis.

24 25/jul EMEF/POA A CONSTRUÇÃO DO CONCEITO DE NÚMERO PELO ESTUDANTE (ODS 4) 2 Refletir e discutir na prática a respeito do papel da recitação, contagem, leitura, Décio Moreira
escrita de números e o espelhamento, observação e possíveis intervenções.

Oportunizar momentos de construção de dicas práticas para

montar um ambiente matematizador, um ambiente que seja propício ao
25 25/jul EMEF/POA CRIANDO UM AMBIENTE MATEMATIZADOR (ODS 4) 2 aprendizado da matemática. Oferecer ideias para um ambiente matematizador Décio Moreira
que não fique apenas exposto, mas para potencializar as ações do professor e a
aprendizagem dos estudantes.
Incentivar a coleta de diferentes materiais, estimulando a reciclagem e
ROBÓTICA COM SUCATA, PROMOVENDO A SUSTENTABILIDADE POR MEIO DA
26 25/jul EMEF/POA
CULTURA MAKER (ODS 4,11,12)
2 encorajando a consciência ambiental; Promover a aprendizagem criativa por Décio Moreira
meio da Cultura Maker.

Trazer propostas de como utilizar os problemas não convencionais e

PROBLEMAS CONVENCIONAIS E NÃO CONVENCIONAIS PARA ENSINAR convencionais na perspectiva metodológica da resolução de problemas. Ensinar
29 25/jul EMEF/POA
MATEMÁTICA (ODS 4)
2 Décio Moreira
a explorar problemas convencionais encontrados em livros didáticos de modo a
torná-los mais desafiadores e interessantes.
Reconhecer a importância do material manipulativo nas aulas de matemática e
TANGRAM COMO FERRAMENTA DIDÁTICA (ODS 4)
30 25/jul EMEF/POA 2 a aplicabilidade do Tangram como ferramenta didática para os estudantes de 1º Décio Moreira
ao 5º ano.
Apresentar e identificar a pluralidade cultural presente na sociedade,
sobretudo nas práticas que possam ser vivenciadas no chão da escola, no
32 25/jul TODOS (EMEF*/POA) MANCALA E OUTRAS PROPOSTAS DE JOGOS AFRICANOS NA SALA DE AULA 2
aprender a fazer, conhecer , interagir e desenvolver o raciocínio lógico
Décio Moreira
matemático por meio de ações pautadas na valorização dos povos.

Vivenciar atividades de gamificação com utilização do Chromebook como

33 25/jul TODOS (EMEF*/POA) GAMIFICAÇÃO A SERVIÇO DA APRENDIZAGEM DA MATEMÁTICA 2
recurso para uma aprendizagem dinâmica e criativa.
Décio Moreira

Com o objetivo de desenvolver uma formação de comportamentos conscientes

PROPOSTAS DE MATEMÁTICA COM ENFOQUE EM EDUCAÇÃO FINANCEIRA em relação às finanças, ou seja, ajudar os estudantes a desenvolver a
34 25/07 -M TODOS (EMEF*)
(ODS 4 E 12)
1
capacidade de planejar boas decisões financeiras desde cedo, a oficina deve
Décio Moreira
oferecer propostas de sequências didáticas e projetos com tal enfoque.

Repertoriar os professores com teoria e prática associando os conhecimentos

matemáticos aos fatores que envolvam o meio ambiente e sua preservação,
UTILIZAÇÃO DOS CONHECIMENTOS MATEMÁTICOS PARA REFLETIR SOBRE incentivando o professor a oportunizar reflexões aos alunos a partir de
37 25/7 - T EMEF/EJA
O MEIO AMBIENTE E A SUA PRESERVAÇÃO (ODS 4,11,12,13)
1
situações problemas que considerem o território do estudante da EJA e
Décio Moreira
possíveis ações na prática. Quantificar, calcular e associar o consumo e o
impacto ambiental através de dados numéricos.
 Para entender o autismo não verbal é importante distinguir os termos falar,
linguagem e comunicação. Os autistas podem apresentar problemas de fala,
comunicação e linguagem. Praticamente todos sentem dificuldades de se
expressar ou nas interações sociais. Lembrando que para se comunicar
efetivamente, a maioria das pessoas usam muito mais do que apenas a fala.
Usam também a linguagem corporal com contato visual, gestos com as mãos,
AEE/ EDUCAÇÃO FALA, LINGUAGEM E COMUNICAÇÃO: ESTRATÉGIAS DE TRABALHO COM
39 25/07 - M
ESPECIAL ALUNOS NÃO VERBAIS- ODS 4, ODS 10
1 postura corporal, capacidade de modular o tom da voz, entre outras atitudes. Décio Moreira
Muitas vezes, os autistas não possuem essas habilidades sociais. Também
podem não sentir necessidade de se comunicar e podem muito bem não saber
responder a uma mensagem. É comum também ter dificuldade em decodificar o
que os sons significam e combiná-los com palavras ou pensamentos. Muitas
vezes, as crianças com autismo podem falar palavras fora de um contexto,
tornando o diálogo sem significado.

A oficina tem o objetivo de evidenciar e promover a inclusão das crianças com

algum tipo de Transtorno do Neurodesenvolvimento no contexto escolar. O
aluno com Transtorno do Neurodesenvolvimento, em particular o Transtorno
do Espectro Autista – TEA, apresentam necessidades educacionais especiais de
acordo com às condições clínicas, comportamentais, cognitivas, de linguagem e
de adaptação social que se apresentam ao longo da sua história de vida.
AEE/ EDUCAÇÃO GESTÃO DE COMPORTAMENTO DO ALUNO COM TRANSTORNO DO
40 25/07/2023 - T
ESPECIAL NEURODESENVOLVIMENTO (ODS 4, ODS 10)
1 Demandando, muitas vezes, de adaptações curriculares e de estratégias de Décio Moreira
manejo de comportamento para ajudar no processo de aprendizagem. A
proposta da oficina para subsidiar os profissionais implicados neste processo
com estratégias no sentido de que tenham informações básicas sobre como
lidar com esses alunos no ambiente escolar, no que diz respeito aos
procedimentos pedagógicos e a como conduzi-los frente aos comportamentos
que ocorrem com frequência.

Desenvolver as competências e habilidades de raciocinar, representar,

LETRAMENTO MATEMÁTICO NA INCLUSÃO, LEVA ALUNOS PARA ALÉM DOS comunicar e argumentar matematicamente, de modo a favorecer o
AEE/ EDUCAÇÃO
41 25/07 - M
ESPECIAL
CÁLCULOS (ODS 4) 1 estabelecimento de conjecturas, a formulação e a resolução de problemas em Décio Moreira
uma variedade de contextos, utilizando conceitos, procedimentos, fatos e
ferramentas matemáticas.

Planejando e trabalhando com os jogos matemáticos em sala de aula de forma

desafiadora, cooperativa e problematizada;
AEE/ EDUCAÇÃO MATEMÁTICA INCLUSIVA: O DESENHO UNIVERSAL E OS JOGOS COM Vivenciar a matemática inclusiva remete à aprendizagem por todos os alunos,
42 25/07 - T
ESPECIAL REGRAS (ODS 4)
1
em um ambiente caracterizado e enriquecido pelas diferenças e que propicie a
Décio Moreira
interação, a linguagem, o pensamento, as mediações.
 As crianças com diagnóstico de deficiência e autismo apresentam muita
dificuldade na aprendizagem das atividades de vida diária, ficando dependentes
de um adulto por mais tempo do que uma criança com desenvolvimento típico.
Esta dificuldade se dá devido às deficiências na área da linguagem e das
habilidades sociais. Ou seja, uma criança que não aprendeu a habilidade social
de imitar não inicia as atividades rotineiras espontaneamente, imitando os
DESENVOLVIMENTO DA AUTONOMIA DA CRIANÇA COM NECESSIDADES
43 24/jul ESTAGIÁRIOS
EDUCACIONAIS ESPECIAIS (ODS 4, ODS 10)
2 adultos. No entanto, há de se considerar que tais crianças poderiam realizar Décio Moreira
diversas atividades de vida diária, atividades pedagógicas e interação com os
colegas se os adultos que gerenciam esse processo focassem em realizar ajustes
atitudinais (em si), adaptações no ambiente e nos recursos pedagógicos a serem
utilizados; desse modo, o processo de inclusão se daria de forma natural e
colaborativa, contribuindo para a formação de indivíduos autônomos e
independentes.

A dificuldade de interação social, as restrições na comunicação e a tendência

em demonstrar interesse muitas vezes em assuntos ou situações desconectadas
da realidade escolar, fazem com que o processo de adequação da criança com
Autismo na escola seja sempre precedida de muita ansiedade.Pelas suas
próprias características, é um verdadeiro desafio a inclusão de crianças com
Autismo. Nesse sentido, é fundamental que os educadores se apropriem das
44 24/jul ESTAGIÁRIOS A INCLUSÃO ESCOLAR DE CRIANÇAS COM TEA (ODS 4, ODS 10) 2 características básicas desse público, reconhecendo demandas e sabendo
Décio Moreira
intervir de modo a facilitar o processo de inclusão. Além disso, promover a
integração com os colegas de sala de maneira a possibilitar a criação de vínculo
e proximidade com as demais crianças é fundamental no processo de adaptação
do autista. Respeitando as limitações sociais e sensoriais da criança, procure
promover atividades que ajudem nesse processo de aproximação.

Promover a educação integral por meio de formação interdisciplinar como

forma de desenvolver os conhecimentos interligados e conectados entre si, de
modo a relacioná-los em seus contextos variados, fazendo uso das habilidades e
formas criativas de se resolver problemas. Relacionar as Artes Integradas à
BNCC e à Interdisciplinaridade.
AS MÚLTIPLAS POSSIBILIDADES DE AULA COM ARTES INTEGRADAS - ODS4 Debater novos posicionamentos, abordagens metodológicas, outros/novos
45 26/07 - M ARTE EDUCAÇÃO DE QUALIDADE - ODS17 PARCERIAS E MEIOS DE 1 paradigmas, expansão das fronteiras disciplinares para que sejam gerados Décio Moreira
IMPLEMENTAÇÃO. outros/novos olhares diante do conhecimento, a percepção das relações do
mundo local e global, aproximando o professor de um pensamento mais
complexo.
Tratar de forma coerente a relação entre diálogos e conhecimentos,
competências e habilidades trabalhando a totalidade do ser, enfatizando as
várias dimensões humanas conforme a nova realidade da BNCC.
 Trabalhar a linguagem da dança na escola como prática pedagógica que
favorece a criatividade, auxilia no processo de construção de conhecimento e
como ferramenta de socialização, para desenvolver a criticidade, a
cooperatividade e consciência corporal. Relacionar a dança com o ODS3 (Saúde
A IMPORTÂNCIA DA DANÇA PARA O PROCESSO EDUCACIONAL ( ODS3,4) e bem-estar) e ODS4 (Educação de Qualidade) para contribuir com
46 26/07 - T ARTE 1
aprimoramento das habilidades básicas, dos padrões fundamentais do
Décio Moreira
movimento, no desenvolvimento das potencialidades humanas e sua relação
com o mundo. A dança, sendo uma experiência corporal, possibilita aos
professores novas formas de expressão e comunicação, levando-os à
descoberta da sua linguagem corporal.

Parte 1 - Consiste em treinamento em primeiros socorros voltado para

professores e funcionários das escolas, embasado na LEI Nº 13.722, DE 4 DE
OUTUBRO DE 2018 (Lei Lucas).
Parte 2 - Instrumentalizar todos os profissionais da Creche nos seguintes
Parte 1 - Primeiros Socorros na Creche aspectos: fundamentação legal dos direitos humanos de crianças e Complexo Educacional
47 24, 25 e 26/7 ADI 6
Parte 2 - Educar para Proteger adolescentes; princípios de boas práticas no âmbito da rede de proteção à Paulo Freire
criança; identificação de sinais de violência em crianças e adolescentes e
desenvolvimento de ações de prevenção à violência e de atividades para a
autoproteção da criança.

Tendo em vista que a escola é um espaço privilegiado para

promover o desenvolvimento social das crianças, desde a
primeira infância, faz-se importante o estímulo ao
desenvolvimento de um repertório cada vez mais variado de
habilidades socioafetivas, entre estas o autocontrole e a Complexo Educacional
48 25 e 26/7 ADI Expressões Emocionais na Infância e Manual da Creche 4
expressividade emocional, que dizem respeito principalmente ao Paulo Freire
reconhecimento e à nomeação de sentimentos, expressão de
emoções e saber lidar com os próprios sentimentos.
Repertoriar a ação do ADI de forma a promover ações alinhadas
ao Manual da Creche.