Curso 3985 Aula 00 d6dd Completo

Livro Eletrônico
Aula 00
Educação (Item 1) p/ Câmara dos Deputados - Consultor Leg. - Área XV - Com videoaulas de exercicios
Professor: Fabiana Firmino, Fernanda Lima

Câmara dos Deputados
! Item I- ÁREA XV – Educação
Professoras Fabiana Firmino e Fernanda Lima
AULA 00: Educação. Fundamentos filosóficos,
históricos, antropológicos, sociológicos e
psicológicos da educação.
SUMÁRIO PÁGINA
1. Apresentação 01
2. Educação 02
3. Fundamentos filosóficos, históricos, antropológicos, 11
sociológicos e psicológicos da educação
4. Questões 44
5. Gabarito 108
6. Bibliografia 109
Olá, querid@s alun@s.
Bem vindos ao curso preparatório para a Câmara dos Deputados.

É com esta imagem que queremos iniciar nossa aula. Afinal de
contas, quem estudar com determinação e meticulosidade, poderá
gritar:
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O concurso queridíssimo que faz muita gente sonhar com o salário

lindo inicial de R$ 25.000,00 (arredondei a menor, rs!).
Mas concurso nesse “ naipe” não é para qualquer um.
A Câmara espera um profissional multidisciplinar que tenha

conhecimentos amplos diversificados e, sobretudo, de mundo.
Sendo assim, esperamos uma prova em que os conteúdos sejam

cobrados de forma abrangente e aprofundada.
A banca examinadora é o CESPE que é famoso por saber ousar.
Pensando nisso, nosso objetivo aqui, neste curso, é o de levá-los a

raciocinar. Faremos o curso totalmente voltado ao edital e à forma
com que o CESPE costuma trabalhar e esperamos que vocês
consigam absorver ao máximo tudo o que for passado em aula.
Dividimos o conteúdo de forma que não se acumulem matérias

mas que exija um esforço por parte do aluno, pois temos a
consciência de que o dia da prova (marcada para o dia 13 de
abril/14).
Durante esses dois meses de preparação, sugerimos que vocês

montem um cronograma de estudos, delimitando bem o tempo
disponível de preparação.
Também sugiro que leiam atentamente ao edital. Ele contém

informações importantíssimas e a leitura dele, consiste na
primeira etapa do concurso.
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Observem qual o peso de cada prova. Estude atentamente a forma

de cobrança da discursiva que exigirá três tipos de texto. Enfim,
perca um pouquinho de tempo estudando o edital para não ser
pego de surpresa na hora da prova.
Muitos alunos têm nos pedido indicação de bibliografia dos outros

itens dos conhecimentos específicos, em especial Cultura e
Desporto. Deem uma garimpada nos sites institucionais que têm
bastante informações. Além da visita em bibliotecas maiores que
possuem um acervo maior.
Agora, gostaríamos de nos apresentar.

A apresentação que se segue, fazemos em todos nossos cursos,
sendo assim, aos alunos que já fizeram algum curso conosco,
pedimos desculpas pela repetição.
Olá, para você que além de educador(a) é concurseiro(a):

Garra!
Olá querido(a) concurseiro(a)!
O carinho na preparação desse curso é enorme e o objetivo é que você

possa desfrutar do conteúdo mais atualizado e poderoso para ser aprovado
nesse certame. ☺
A ideia é a de que a visão diferenciada de cada uma das professoras seja

um plus para a fixação do conhecimento.
A seguir, segue um pouquinho da história de cada uma para que você

possa nos conhecer melhor. Essa que vos escreve as primeiras linhas é a
Fernanda e a seguir vem um pouquinho da minha vida.
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Meu nome é Fernanda Lima e também sou uma educadora que um dia (ou
vários, para ser mais precisa) já foi concurseira de garra!
Minha formação é voltada à área educacional: fiz magistério naquela época

em que o Ensino médio era chamado de Segundo Grau.
Muitos nem devem se lembrar disso, mas na verdade, nem tem tanto
tempo assim. (rs!). Ok, faz um tempinho: foi em 1996.
Em seguida, ingressei na UnB em que cursei Pedagogia. A partir daí, minha

jornada educacional ganhou força. Como sala de aula é mesmo meu norte,
fiz minha pós graduação em Docência Superior.
Hoje, estou a terminar o curso de Letras (que também é uma paixão) pela
Universidade de Brasília. Também cursei 7 semestres do curso de Direito,
dando uma pausa, num momento específico da minha vida. Tenho planos
de terminar esse curso agora em 2014.
Minha experiência em concursos é vasta e bastante dedicada aos da área

educacional. Entretanto, optei por fazer o que chamamos de ''concurso
ponte''. Sendo assim, meu primeiro êxito em concursos foi o do Banco de
Brasília, tendo o CESPE como banca examinadora.
Em seguida, passei para o cargo de professora da Secretaria de Educação

do Distrito Federal, entretanto, optei por continuar no BRB, pois na época
ainda era estudante na UnB e o horário de trabalho do banco era mais
favorável para conciliar com os estudos.
Após a formatura em Pedagogia (sou da época em que haviam habilitações

e a minha é a Orientação Educacional), resolvi que investiria em concursos
''da área''. Como sabemos, para passar em concursos não basta uma boa
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formação. Deve haver uma preparação específica de acordo com o cargo
almejado. E essa preparação, o candidato não encontra nos bancos da
Universidade.
Obviamente, o conhecimento adquirido enquanto estudante universitário

será útil, mas o mundo dos concursos é um ''universo paralelo''.
Quem deseja passar em concurso, tem que abdicar de horas de lazer e

descanso, para adquirir um conhecimento específico. Até porque as
matérias cobradas em concursos são amplas e nenhum curso superior as
contemplaria. Por exemplo: um formado em biologia que pretende prestar
o concurso para o cargo de professor de biologia terá que saber, além das
matérias relativas à rotina de um biólogo, as disciplinas básicas cobradas
em concursos, como: português, matemática, informática etc.
Porque estou falando essas coisas? Para que você, você e você não se
sinta culpada e nem culpado por ter que estudar para concursos da área
educacional. Isso não é uma vergonha. É mesmo uma necessidade e faz
parte do processo de aprovação.
PROCESSO: dizem que é a palavra do educador. Usaremos o significado

dela a nosso favor, ok?
Mas, voltando ao rumo de minha história: para conseguir ser aprovada em

concursos, estudei tudo aquilo que os editais de concursos para pedagogos
cobravam.
Entretanto, senti uma enorme dificuldade de encontrar material adequado.

Diante disso, enxerguei que minha experiência enquanto concurseira,
poderia ajudar outros que encontram-se no mesmo caminho hoje.
Costumo falar que para passar em concurso público é preciso que ter
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FOCO (Fé - Organização - Coragem - Otimismo).
A fé não nos deixa desistir.
A organização nos permite usar melhor nosso tempo.
A coragem nos faz desafiar o que parece impossível
E o otimismo deixa a caminhada mais leve.
Com FOCO, logrei êxito nos seguintes concursos específicos para

pedagogos.
- CODEVASF (pedagoga);
- Secretaria de Estado e Educação do DF (professora);
-Prefeitura de Santo Antônio do Descoberto (Orientadora Educacional);
- Processo Seletivo Simplificado para o SESC/DF;
- Ministério da Justiça (Pedagoga).
Também passei em alguns outros concursos (dentro das vagas), que não
são da área educacional como BRB/ Caixa Econômica.
Hoje sou concursada da Caixa Econômica Federal. Optei por trabalhar na

Caixa Econômica pela possibilidade exercer a pedagogia fora do ambiente
educacional. E pelo benefício de se trabalhar 6 horas corridas, o que me
possibilita exercer a docência com mais tranquilidade, como aqui no
Estratégia e em cursos presenciais que ministro.
Nessa caminhada entendi algumas coisas, dentre elas:

O conteúdo fixa melhor quando resolvemos exercícios.
Também conclui que:

As disciplinas cobradas em concursos da área de educação têm uma
particularidade. Nem sempre o que se é cobrado em prova de concurso
condiz com o dia a dia do profissional. Há uma linha tênue entre o campo
da utopia e a teoria, quando estes estão relacionados à prática do
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educador.
O que eu quero dizer com isso?

Que em nosso curso, o foco dado será ao que a banca de concurso
costuma cobrar dos concurseiros.
Faremos os exercícios anteriores possíveis para que o conteúdo entre em

vossas cabecinhas e não saia de lá nunca mais. Pois, sabemos que muitas
vezes o que está sendo cobrado na prova, não é cópia fidedigna da prática
educativa. Mas, para concurso público, o que vale é a teoria, ok?
Como comentei, em minha jornada de estudos senti falta, muita falta de

materiais adequados. Nem sempre encontramos bibliografia bacana sobre
determinado assunto e, sem dúvida, isso dificulta muito nossa caminhada.
Em função disso, ao fim de cada aula, indicarei bibliografia sobre o que foi
estudado.
A bibliografia dá segurança ao aluno, caso ele queira aprofundar no

assunto tratado.
Para ficar mais simples:
Nossas aulas, terão um enfoque totalmente voltado ao que é

cobrado em provas de concursos. Porém, nunca deixaremos de fazer o
paralelo com as nossas práticas diárias, pois tenho convicção de que
assim, assimilaremos o conteúdo de forma leve e natural.
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Ao final de cada aula, faremos juntos, a resolução de algumas questões já

usadas em concursos anteriores para que, ainda juntos, possamos celebrar
nossa vitória no dia da prova.
SIM! A vitória de cada um será um tanto a minha também. Eu torço,

vibro, mando as melhores energias e o melhor conteúdo para vocês.
Farei bom uso da experiência que obtive em bancas de concursos distintas,

para nosso benefício. Sendo assim, farei um mix de questões. A ideia é
que a preparação para o seu cargo ocorra independente de quem seja o
responsável pela sua prova.
Peço-lhes, que mantenham o FOCO pois não conheço uma só pessoa que
persistiu no seu objetivo e não o alcançou. Já os que ficam no meio do
caminho, podem se perder. E esse não poderá ser o seu caso.
Sei que muitos de vocês têm uma jornada pesada e querem conciliar com
os estudos a fim de atingir um objetivo: que é o de passar em concurso.
O que posso dizer é que meu objetivo é ajudá-los a ''tirar de letra'' o

conteúdo estudando de uma maneira agradável, honesta e descontraída.
Ah! Temos uma página no facebook especial para comunicarmos com os

alunos do Estratégia:
https://www.facebook.com/FernandaLimaConhecimentosPedagogicosParaC
oncursos?ref=hl
Agora, conheçam a outra pedagoga. Trabalharemos juntas para que ao fim

possamos comemorar a sua aprovação. Abraços. ☺
Oi, gente! ☺
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Meu nome é Fabiana, trabalho na área de educação há 8 anos e estou aqui
para te ajudar com o conteúdo de conhecimentos pedagógicos.
Quero estabelecer com você uma parceria, com compromisso e dedicação

para nossos estudos. Aliás, DEDICAÇÃO é a palavra chave para você
conseguir êxito em todo o processo dessa preparação.
Ingressei na Universidade de Brasília em 2003 e concluí a Licenciatura de

pedagogia em 2007. A UnB foi uma das primeiras conquistas na minha
vida onde eu tive que me dedicar, pois minha família não tinha condições
de bancar uma faculdade particular.
Mantive um grande interesse pela área pedagógica e decidi me especializar

em Gestão e Orientação, além de ser Pós-Graduada em Docência Superior.
Atuei como coordenadora pedagógica em um cursinho (pré-

vestibular/concursos) onde comecei o meu caminho na área de preparação
para processos seletivos. Realizei palestras em escolas públicas levando
informações para os alunos sobre as avaliações do PAS e do PRÉ-
VESTIBULAR, trabalhando a parte emocional, antes e durante o
processo de preparação para as provas. Obtive uma grande experiência
trabalhando na área pedagógica e atualmente me dedico também à
educação a distância.
É necessário você saber que para a aprovação é imprescindível ter

organização e preparo emocional para que os obstáculos encontrados
durante o processo sejam destruídos e facilmente descartados diante do
seu objetivo maior que será a aprovação!
COMO SE PREPARAR E QUAIS OS MÉTODOS QUE DEVO UTILIZAR

PARA ALCANÇAR A MINHA PROVAÇÃO?
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" Primeiro tenha seus objetivos e coloque-os na frente! Saiba o que
você quer e quanto isso é necessário para sua vida.
" Mantenha-se motivado – Esse é um dos fatores mais importantes

para que você não desista dos seus objetivos.
" Organize-se. Que tal você fazer um plano de estudos? Isso facilitará
a organização do conteúdo até o dia da prova.
" Não se desespere com o tamanho do conteúdo! Ninguém sabe tudo

no dia da prova.
" Não desista! Esse deve ser o seu foco.
" Procure dormir bem. É durante o sono que sua mente trabalha o
que foi estudado.
" Utilize bem o seu tempo. Aproveite que você está em um curso a
distância e veja as possibilidades para se organizar.
" Se puder, pratique uma atividade física. Essa é uma boa dica para
você aliviar a tensão que fica durante o processo de preparação para a
prova.
" Não esqueça do seu momento de lazer. Esse será necessário para
que você não fiquei estressado no período dos estudos.
" Ajuste intervalos durante a leitura. O ideal é pausar por alguns

minutos entre a leitura de uma disciplina e outra. Programe o tempo dos
seus intervalos de acordo com o seu ritmo. Ex: depois de ler meia hora,
faça um intervalo de cinco minutos, ok?
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" Faça bastante exercícios. Separe um momento do dia só para

resolver questões. Esse será o seu diferencial na hora de resolver a
prova.
Hoje em dia com a nossa rotina e o nosso estilo de vida, fica cada vez mais
difícil você sair de casa para se preparar para um processo seletivo. Sem
contar com a comodidade e o tempo que é um grande aliado no processo
de estudos como este. Irei oferecer à você um bom conteúdo dentro de
conhecimentos pedagógicos, para você se preparar para os concursos
dessa área.
Mas atenção! Não deixe nada te atrapalhar. Faça a sua parte,

estude!
Aplique essas dicas na sua rotina querido(a) aluno(a), e aproveite a

flexibilidade que só a educação a distância oferece para que você possa ter
sucesso na sua jornada.
Oi, Gente! A Fernanda está de volta! ☺
Antes de darmos início à aula do dia, gostaríamos de registrar também

que:
- nosso perfil humanista nos exige que nossas aulas fluam de forma
leve, informal, mas não menos aprofundada;
- Utilizamos uma linguagem simples, direta, mas não abrimos mão de

lhes ensinar de forma aprofundada. A gente procura explicar o que
aparentemente lhes parece óbvio. A tática é intencional, pois
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sabemos que quanto mais reforçarmos os assuntos, mais bem
preparados vocês estarão no dia da prova.
- usaremos aqui nas aulas, piadas, “causos”, contos e outros artifícios

que fazem com que o conteúdo fique mais fácil de ser assimilado;
- temos um material atualizado a cada novo curso. A título de

informação: para elaboração de cada aula, utilizamos em média
cerca de 12 livros acadêmicos atuais, com edições renovadas, com
autores renomados, com a finalidade de extrair um conteúdo
completo e necessário para a aprovação.
- temos um combinado com os nossos alunos (é um combinado

unilateral, pois parte da professora, mas é um combinado, rs):
aluno aprovado, paga rodada de pão de queijo para as professoras!
Quem gosta de pão de queijo aqui, levanta a mão! o/
- usamos figuras de corujinhas durante as aulas, para chamar

atenção, para alertar sobre algo importante, para sinalizar alguma
coisa. (Corujas são símbolo/mascote da Pedagogia e para nossa
sorte são o símbolo do Estratégia Concursos). Fiquem atentos
(as)!!!
- O ensino em EAD exige que o aluno seja autônomo. Que

tenha a capacidade de se organizar e de estudar sem que o
professor esteja presente o tempo todo. E ele tem inúmeras
vantagens, como: poder estudar na hora em que seu
organismo melhor responde/ utilizar seu tempo hábil para
acompanhar o PDF/ se organizar de acordo com suas
possibilidades etc. Entretanto, é muito importante que haja a
consciência de que você deve estudar. A disciplina é que te
fará passar. Há um índice muito grande de alunos aprovados
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em cursos em PDF, se comparados aos alunos que se
matriculam em cursinhos presenciais. Isso se dá ao fato de
que o material em PDF aborda TODO o conteúdo do edital,
ficando para o aluno, a responsabilidade de não deixar o
conteúdo se acumular;
- Lembrando que a interação professor/aluno nos cursos em PDF

ocorre no fórum de dúvidas do site do Estratégia. Isso fortalece a
aprendizagem e facilita os estudos durante a trajetória do
concurseiro. Somente o aluno matriculado regularmente, tem
acesso ao fórum de dúvidas. Não caiam na bobeira de ratear o
curso, pois perderão uma ferramenta que julgamos indispensáveis à
sua aprovação: o contato com as professoras que mantém-se
disponíveis no fórum de dúvidas, orientando nos estudos, sanando
dúvidas, motivando, dando suporte, inclusive, emocional. E não nos
responsabilizamos caso seu rendimento fique aquém do esperado
por não ter conseguido sanar as suas dúvidas conosco.
- Uma última informação importante: este curso é protegido por

direitos autorais (copyright), nos termos da Lei 9.610/98, que
altera, atualiza e consolida a legislação sobre direitos autorais e dá
outras providências.
- Grupos de rateio e pirataria são clandestinos, violam a lei e
prejudicam os professores que elaboram os cursos. Valorize o
trabalho de nossa equipe adquirindo os cursos honestamente pelo
site do Estratégia.
- A ética que queremos no mundo está em nós. ☺
Primeiro round! \o/
Corra e pegue um café, eu espero.

Voltou? Vamos pra luta! \o/
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EDUCAÇÃO.
FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS, ANTROPOLÓGICOS, SOCIOLÓGICOS
E PSICOLÓGICOS DA EDUCAÇÃO.
Começaremos falando sobre a educação e sua relação com a

sociedade. Estudaremos então os pensamentos dos principais filósofos
sobre a educação e depois passaremos a falar sobre as tendências
pedagógicas. Ao fim, daremos o enfoque aos fundamentos sociológicos e
antropológicos da educação. Combinado? ☺
ATENÇÃO PARA A DICA: Esse conteúdo não é difícil! Aproveitem e

façam a leitura várias vezes para que não fique nenhuma dúvida.
E em caso de dúvidas, estamos no fórum, para saná-las. ☺
Bons Estudos!
Antes de passarmos para os principais pensadores, vamos tentar

entender a importância desses filósofos para a nossa sociedade?
Iniciaremos o nosso conteúdo, abordando o surgimento das

principais ideias sobre a educação e os principais fatores que
envolveram a sociedade dentro do processo de ensino.
FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO:
Estudar a educação desde o início da sua inserção na sociedade traz

um conhecimento teórico que possibilita a reflexão diante dos problemas
educacionais dos quais enfrentamos em nosso cotidiano, levando-nos a
tratá-los com maior segurança.
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As ideias filosóficas que serão apresentadas, auxiliam na
descoberta de ideologias, concepções e as doutrinas pedagógicas
que juntas, podem melhorar a nossa prática na educação.
Segundo Gadotti A filosofia, a história e a sociologia da

educação oferecem os elementos básicos para que
compreendamos melhor nossa prática educativa e possamos
transformá-la, oferecendo recursos para enfrentarmos os
problemas com rigor, lucidez e firmeza.
!
De acordo com os estudiosos, há poucos anos, o trabalho do

professor era apenas de transmitir os conhecimentos. Sua profissão era
exercida de maneira padrão, com exercícios e métodos apropriados, sem
que houvessem grandes reflexões por parte dos alunos (pelo menos até
atingirem o grau universitário). As discussões coletivas no ambiente
escolar aconteciam em poucos estabelecimentos em que as propostas
de ensino eram mais avançadas.
Com o passar do tempo, o ato de ensinar evoluiu e hoje sabemos

que a educação passou a ser contínua e com uma nova dinâmica que
exige do professor um novo perfil para acompanhar as transformações
que a sociedade continua passando, exigindo assim, uma nova postura
em relação ao processo de ensino e aprendizagem.
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MAIS IMPORTANTE DO QUE A SIMPLES TRANSMISSÃO DO

CONHECIMENTO É DESENVOLVER NO ALUNO O SENSO CRÍTICO!
É importante tornar o aluno capaz de atuar na sociedade, causando

mudanças e contribuindo para o desenvolvimento econômico, político e
social a favor do coletivo.
A prática educativa acontece não só em instituições de educação,

ocorrendo em todo o meio social.
A educação Informal (Não-intencional) É aquela que não exige uma

formalidade estando presente no nosso cotidiano, nas relações familiares,
no ambiente de trabalho, nas igrejas e na convivência humana de forma
geral.
A educação Formal (Intencional) É aquela presente nas instituições

escolares ou em meios de informação com a finalidade de instrução. É
interessante destacar aqui as formas de educação intencional que muitas
vezes não percebemos como por exemplo a televisão.
Importante lembrarmos aqui que a educação é um fenômeno

social e que muitas vezes a forma como uma determinada sociedade é
conduzida, acaba estabelecendo certos tipos de ideologias e culturas que
as relações sociais impõem. Por essa razão sabemos que a organização
social está fundamentada sobre a estrutura da desigualdade social e que
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esse fator acaba interferindo no acesso à cultura e educação dependendo
das condições de determinados indivíduos.
Sendo assim, percebemos que a educação de forma séria e

fundamentada, voltada aos interesses coletivos, é o melhor instrumento
de transformação para a sociedade. O professor, por sua vez, tem um
importante papel de formar um ser crítico que seja capaz de refletir e
perceber os problemas, fazendo com que este aluno busque as
modificações necessárias para transformar a realidade em que vive.
RELAÇÃO EDUCAÇÃO E SOCIEDADE:

FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS, ANTROPOLÓGICOS, SOCIOLÓGICOS
E PSICOLÓGICOS DA EDUCAÇÃO.
Agora que já falamos sobre educação, podemos destacar que a dimensão

filosófica transporta o aluno para a lógica formal juntamente com o
desenvolvimento de valores, constituindo assim, a formação do cidadão.
O uso do cálculo habilita o estudante a operar o pensamento abstrato

aplicado na prática. O desenvolvimento da linguagem falada e escrita
permite o aluno expressar suas concepções e ideias com mais vigor. O
aprendizado de línguas estrangeiras ajuda na colaboração com outras
sociedades aproximando o aluno ao mundo globalizado.
Percebeu que tudo está interligado?
A dimensão sociocultural é fundamental para o desenvolvimento de uma

boa prática pedagógica quando se tem clareza de seus objetivos. A
formação do cidadão não é função exclusiva da escola.
Desse modo a educação influencia a sociedade a partir do momento

em que os alunos assimilam as influencias colocadas no ambiente escolar,
colocando-se em posição ativa diante do meio social.
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Se acompanharmos esse raciocínio, iremos deduzir facilmente que a

evolução da educação está ligada a evolução da sociedade! Assim, ao
estudarmos a história das ideias que influenciaram o processo educativo,
poderemos compreender a educação atual, permitindo também uma visão
onde o passado serve para enxergar o futuro.
Estudaremos agora os principais estudiosos e suas concepções

sobre educação. No final temos uma boa dica para vocês fixarem
as ideias principais de cada pensador ok?
Embasaremos nossas ideias no autor Moacir Gadotti que é

bastante cobrado pelas bancas examinadoras quando se trata
desse assunto:
Platão: Idealizou um sistema educacional (escola pública). Principal

discípulo de Sócrates e metres de Aristóteles, foi um importante filósofo.
Em sua utópica república todas as mulheres deveriam ser comuns a todos
os homens. Para ele as autoridades do Estado deveriam decidir quem
geraria filhos, quando, onde e quantas vezes.
Sócrates: Considerado um dos mais importantes filósofos de sua época,

sua preocupação como educador era despertar e estimular o impulso para
a busca pessoal e a verdade, o pensamento próprio e a escuta da voz
interior. Utilizava a maiêutica (técnica de trazer a luz).
Aristóteles: Prega de maneira realista de que as ideias estão nas coisas,

como sua própria essência. Acreditava que o princípio do aprendizado é a
imitação e que aprende-se fazendo. O realismo faz parte da sua
concepção. Para esse autor, o Estado era responsável pela educação.
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Auguste Comte: Quando falarmos de Comte lembraremos do
conhecimento científico. Pai do positivismo, para ele a teoria só vale se
for comprovada pelo método científico. Ele acreditava que a sociedade
pudesse ser desenvolvida a partir de critérios das ciências exatas e
biológicas. Para Comte, a análise científica aplicada à sociedade é o centro
da sociologia, cujo objetivo seria o planejamento da organização social e
política.
Jesuítas: Utilizavam o método Ratio Studiorum que é o plano de

estudos e de métodos com base filosófica. Representa o primeiro sistema
organizado de educação católica. A educação dos jesuítas era destinada à
formação da elite burguesa, para prepará-los a exercer a hegemonia
cultural e política.
Durkheim: Foi sucessor de Comte na França, ele compara a sociedade a

um organismo vivo em que cada indivíduo tem uma função específica.
Para Durkheim a educação é a ação exercida pelas gerações adultas (já
socializadas) sobre as gerações mais jovens (que ainda não se
entregaram à convivência social).! Segundo Durkheim, há homens que
devem ser preparados para refletir, para pensar, para serem os dirigentes
do país, seja nas empresas, seja no governo, enquanto outros devem ser
educados para a ação, para a execução do trabalho manual e a
obediência. Essa é uma função importante da educação na visão de
Durkheim: preparar os homens para desempenhar os diferentes e
harmônicos papéis sociais. Fundador do funcionalismo defendeu a ideia de
uma sociedade harmônica que deveria ser preservada.
John Dewey: Democracia é a palavra chave para esse pensador. Sua

filosofia da educação foi determinante para que a Escola Nova se
propagasse por quase todo o mundo. Para ele a escola deve apresentar
características de uma pequena comunidade democrática. O currículo
deveria se adequar à aprendizagem das crianças de acordo com que elas
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vivem na sociedade. A relação professor-aluno deve ser democrática.
Esse filósofo também vê as desigualdades sociais como consequência das
diferenças entre os indivíduos, não sendo em decorrência do fator
histórico.
# É interessante percebermos que Dewey vê a democracia NÃO

como transformação e sim como participação de todos.
Gramsci: A escola possui um potencial transformador da sociedade

possuindo duas funções: inculcar e minar as ideias dominantes. Existem
também duas estruturas que agem na sociedade: os intelectuais
orgânicos e os intelectuais tradicionais.
Intelectuais orgânicos – Proletariado
Intelectuais Tradicionais - Ideias da classe dominante
Os intelectuais tradicionais espalham as ideias da classe dominante e os
intelectuais orgânicos estão envolvidos com a causa do proletariado. A
infraestrutura (matriz econômica) determina a superestrutura
(instituições e o Estado).
Karl Manheim: Devemos associá-lo às técnicas sociais. Essas técnicas

sociais são formas de influenciar a conduta das pessoas para que se
enquadrem nos padrões que são estabelecidos. A harmonia também é um
importante fator citado por esse autor como forma de conservar a
sociedade. As técnicas sociais são uma forma da sociedade ser planejada
e controlada. A escola faz parte desse sistema sendo uma das
técnicas sociais.
Karl Marx: Afirma que a sociedade não está pronta e acabada, está em
constante transformação. Isso é o que ele chama de materialismo
dialético. Para Marx, a transformação educativa deveria ocorrer
paralelamente à revolução social. Para o desenvolvimento total do homem
e a mudança das relações sociais, a educação deveria acompanhar e
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acelerar esse movimento, mas não ser responsável exclusivamente de
desencadeá-lo, nem de fazê-lo triunfar. A sociedade é composta por um
todo que está inter-relacionado. Assim é papel da educação fazer com
que as pessoas entendam de forma crítica o seu papel dentro do contexto
social. Existe uma luta de classes que são adversas: a burguesia e o
proletariado. É papel da educação combater a alienação, processo no qual
o trabalhador não tem consciência do produto do seu trabalho.
Ufa! São muitos pensadores! Você não deve se desesperar com a

quantidade de ideias pedagógicas e sim com o conteúdo. Se
observar bem, cada pensador tem um foco principal e é nesse
foco que você deve ter atenção.
Louis Althusser: O estado dominava a sociedade a partir de dois

aparelhos:
Aparelho ideológico do Estado – Funciona por meio da ideologias
transmitidas com a finalidade de levar as pessoas a aceitarem as ideias
burguesas como boas e maturais.
Aparelho repressivo do Estado – utilizava da força para impor as
ideias estatais.
Para Althusser a escola é um aparelho ideológico central por que alcança
um número expressivo de pessoas durante um longo período de tempo.
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Makarenko: Vê o trabalho coletivo como grande princípio pedagógico.
As decisões dentro da escola deveriam ser tomadas coletivamente para
que os alunos vivenciem o socialismo. Também concebeu um modelo de
escola baseado na vida em grupo, na autogestão, no trabalho e na
disciplina que contribuiu para a recuperação de jovens infratores. Mais
que educar, com rigidez e disciplina, ele quis formar personalidades, criar
pessoas conscientes de seu papel político, cultas, sadias e que se
tornassem trabalhadores preocupados com o bem-estar do grupo, ou
seja, solidários.
Michel Apple: O currículo não é neutro! Esse autor questiona o

porquê de alguns conhecimentos serem selecionados em detrimento de
outros. O currículo acaba refletindo uma seleção de poder. O currículo não
é uma mera colagem objetiva de informações, pois estas são sempre
frutos de determinados agrupamentos sociais, que decidem o que será
transmitido nas salas de aula. Desta forma, não é fundamental saber
como o conhecimento será disseminado, mas sim qual saber, e porque
este e não outro. Assim, o educador propõe questionamentos alternativos
e coloca em xeque o modelo tecnicista.
Ivan Illich: Conforme Gadotti, uma de suas críticas é dirigida ao que ele
chama de instituições do bem-estar social, e a escola faz parte desse
bloco de instituições, com seu “estilo industrial” da elaboração de um
produto que é posteriormente “etiquetado” como educação, sendo
vendido para todos os lados. Illich defende a desescolarização da
sociedade já que para ele os conhecimentos são adquiridos fora da escola.
Max Weber: Realizou um importante estudo sobre a religião e criou-se o

que ele chama de racionalidade burocrática. Ele pesquisou e tentou
relacionar o sentido das chamadas ações sociais com os indivíduos que
podem ser divididas em quatro ações fundamentais: ação social racional
com relação a fins, ação social racional com relação a valores, ação social
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afetiva e ação social tradicional. A ação social é aquela que é orientada ao
outro. No entanto, há algumas atitudes coletivas que não podem ser
consideradas sociais. Para ele a sociedade não é mais importante que os
indivíduos.
Pierre Bourdieu e Jean Claude Passeron: Para essa dupla, o ponto de

partida é a relação entre o sistema de ensino e o sistema social. Eles
afirmam que a escola exerce dupla violência sobre os estudantes: ao
mesmo tempo que impõe a cultura burguesa, oculta essa imposição. Os
estudantes que fazem parte da classe trabalhadora são menos valorizados
na sociedade.
Philippe Perrenoud: Definiu 10 competências para nortear o trabalho

docente:
1 – Organizar e dirigir as situações de aprendizagem
2 – Administrar a progressão das aprendizagens
3 – Conceber e fazer evoluir dispositivos de diferenciação para cada
aluno.
4 – Envolver os alunos em sua aprendizagem e em seu trabalho
5 – Trabalhar em equipe
6 – Participar da administração da escola
7 – Envolver e informar os pais
8 – Utilizar novas tecnologias
9 – Enfrentar os deveres e dilemas éticos da profissão
10 – Administrar a sua formação continuada
Para Philippe Perrenoud só podemos comparar alunos que seguem o
mesmo currículo formal. Para tanto, é preciso “organizar as interações e
as atividades de modo que cada aluno seja confrontado constantemente,
ou ao menos com bastante frequência, com as situações didáticas mais
fecundas para ele.” Ele autor sugeriu alguns caminhos para os
professores seguirem durante o caminhar da sua profissão.
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Paulo Freire: Ao propor uma prática de sala de aula que pudesse
desenvolver a criticidade dos alunos, Freire condenava o ensino oferecido
na época que ele qualificou de educação bancária. Nela, segundo Freire,
o professor age como quem deposita conhecimento num aluno que é
apenas receptivo. Em outras palavras, o saber é visto como uma doação
dos que se julgam seus detentores.
Trata-se, para Freire, de uma escola alienante, mas não menos

ideologizada do que a que ele propunha para despertar a consciência dos
oprimidos. "Sua tônica fundamentalmente reside em matar nos
educandos a curiosidade, o espírito investigador, a criatividade", escreveu
o educador. Ele dizia que, enquanto a escola conservadora procura
acomodar os alunos ao mundo existente, a educação que defendia, tinha
a intenção de inquietá-los.
Toda a sua obra é voltada para teoria do conhecimento aplicada à

educação, sustentada por uma concepção dialética em que
educador e educando aprendem juntos numa relação dinâmica na
qual a prática, orientada pela teoria, reorienta essa teoria, num
processo de constante aperfeiçoamento.
Para Freire a educação não é neutra, é sempre um ato político. A

proposta do autor sugere a utilização de temas geradores que são
tirados da prática de vida dos educandos partindo do estudo da realidade.
O diálogo crítico entre educador e educando é fundamental. Na educação

bancária os alunos são objetos e a educação libertadora leva o oprimido à
liberdade.
Giroux: Estudou as ideias de Paulo Freire sendo um dos maiores

representantes da teoria crítica. Suas obras oferecem um reflexão
crítica ajudando os educadores a compreenderem a educação como forma
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de política social. Para ele a pedagogia não deve ser vista apenas como
prática de ensino devendo envolver a política social em que está inserida.
Um fator importante no trabalho de Giroux é a abordagem do tratamento
dialético dos dualismos entre ação humana e estrutura, conteúdo e
experiência, dominação e resistência. A escola é analisada por ele como
uma espaço de reprodução e dominação que ao mesmo tempo, permite
uma resistência por parte dos oprimidos.
Herbart: Deu prioridade à teoria e à psicologia dentro da área da

educação. Contribuiu para o ensino tradicional quando abordou em suas
ideias a questão de que novos conhecimentos são adquiridos por meio do
aprendizado passivo. Para ele a educação é um processo do qual a
humanidade educa a si mesma a partir das ideias que ela mesma produz.
Uma das contribuições mais importantes desse pensador foi a de que a
doutrina pedagógica para ser válida e científica precisa ser comprovada
experimentalmente. Essa concepção veio do filósofo Kant (1724-1804) e
foi desenvolvida por Herbart, que fez surgir as escolas de aplicação que
existem até os dias de hoje. Nesse caso, a teoria e a prática fazem um
trabalho constante e se alimentam uma da outra.
Anísio Teixeira: Tornou-se secretário da educação e cultura do Distrito

Federal lançando um sistema de educação global do fundamental à
universidade. Foi precursor na implantação de escolas públicas de todos
os níveis. Suas ideias influenciaram a educação no Brasil. Ele
proporcionou ao país a educação cultural e profissional dos jovens. Anísio
foi motivado por Dewey e considerava que a escola deveria educar e
formar homens livres. Participou do movimento Manifesto dos
Pioneiros da Escola Nova.
Pestalozzi: Esse educador trabalhou com crianças abandonadas, em um

momento de difícil condição. Em sua teoria os sentimentos eram
destacados e valorizados dentro do processo de aprendizagem. Fundou
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um internato onde trabalhava as estratégias de ensino, apresentando
objetos do simples para os mais complexos; o conhecido para o
desconhecido; do concreto para o abstrato; do particular para o geral.
Esse método foi utilizado por educadores de todo o mundo que difundiram
suas ideias para a Europa e toda a América.
Talcott Parsons: Para esse sociólogo a escola como meio de socialização

acaba promovendo a conservação desse sistema, cumprindo a função de
manutenção da sociedade. Ele tenta explicar o porquê da vivência de uma
ordem social. A ação social era um de seus principais estudos.
Disseminou as ideias de Durkheim e estudou a socialização como
mecanismo básico para a construção do sistema social mais conhecido
como (Social System).
Baudelot e Establet: Afirmaram que a escola única não poderia existir

dentro de uma sociedade de classes. Tudo o que se passa na escola é
abarcado pela divisão das classes. Essa divisão eles denominaram de
SS(escola secundária superior) trabalho intelectual e PP (escola primária
profissional) trabalho manual. Eles analisaram essa divisão e constataram
que o insucesso escolar pode ser acarretado pela diferença entre as
classes.
Montessori: Seu método tem como base a atividade, liberdade e a

individualidade do aluno. Educa-se para a vida. Teve uma grande
influência na educação infantil. Procurou desenvolver nos alunos o
potencial criativo associado a vontade de aprender.
Freinet: Procurou desenvolver novos métodos de se relacionar com os

alunos. Afirmou que não existia uma educação ideal e sim uma educação
de classes. Criou um estudo sobre escola popular, moderna e
democrática. Desenvolveu atividades pedagógicas que são utilizadas e
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valorizadas até hoje como por exemplo os cantinhos pedagógicos, aula-
passeio e o jornal de classe.
Becker & Schults: São os conhecidos ‘’arautos’’ do capital humano.

Defendiam a importância econômica da escolarização tida como um
“investimento” pleno que traria retorno.
Comenius: É o principal representante da pedagogia realista. Em 1932

lançou a Didática Magna.
Rousseau: Defendia a necessidade de se partir dos objetos sensíveis

para se chegar aos intelectuais com as crianças. Autor de o ‘’ Contrato
social’’ e depois escreveu ‘’Emílio ou Da Educação’’ onde apontou
vastas orientações para a educação.
Montaigne: Representa o humanismo francês com sua obra ‘’ Ensaios’’,

criticando o ensino “conteudístico” e a aprendizagem escorada apenas na
fala do professor mostrava que o verdadeiro educador é aquele que
desperta em seu aluno, prazer de aprender, a curiosidade pelo desafio e o
gosto pela leitura.
Locke: Para ele, nossa mente é como tábula rasa e somente a

experiência é que nos pode fornecer as ideias.
Belmira Oliveira Bueno escreve e realiza pesquisas sobre profissão

docente e formação de professores, incluindo o uso de tecnologias de
informação e comunicação.
Ivor Goodson desenvolve estudos sobre a vida profissional e o trabalho.

Esse professor baseia suas ideias a partir de um olhar amplo sobre as
histórias de vida das pessoas. O seu trabalho mais ressalta a narrativa da
aprendizagem, a pedagogia narrativa e nas novas perspectivas da teoria
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narrativa, partindo do pressuposto de que "Ao entender algo tão
intensamente pessoal como o ensino, é fundamental que saibamos sobre
a pessoa que o professor é".
Zigmunt Bauman - Para ele a globalização influencia a sociedade com as

novas ideias e novos caminhos oferecidos para o indivíduo. É impossível
desviar-se das consequências da globalização, com notícias, novidades e
informações. Tudo ocorre com intensa velocidade, o que também se
reflete nas relações entre as pessoas. Bauman é um dos condutores da
chamada "sociologia humanística" Ele fala sobre a sociedade líquida nos
levando a reflexão de que vivemos num período marcado pela
flexibilidade, resultando na fragilidade entre as relações sobre as coisas
ou pessoas.
Para ele “líquidos mudam de forma muito rapidamente, sob a menor

pressão. Na verdade, são incapazes de manter a mesma forma por muito
tempo. No atual estágio “líquido” da modernidade, os líquidos são
deliberadamente impedidos de se solidificarem. A temperatura elevada —
ou seja, o impulso de transgredir, de substituir, de acelerar a circulação
de mercadorias rentáveis — não dá ao fluxo uma oportunidade de
abrandar, nem o tempo necessário para condensar e solidificar-se em
formas estáveis, com uma maior expectativa de vida”.
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Sabemos que o conteúdo estudado sobre esses pensadores é
deveras cansativo, entretanto, o nosso foco aqui é a aprovação no
concurso público, por isso preparamos um esquema para você
fazer a associação do pensador com as principais palavras/ideias
que o envolve. Isso facilitará na hora da prova, quando você se
deparar com a ideia e a quem ela pertence, ok?
AUTOR LEMBRAREMOS DE:
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A escola nova merece ser citada a parte por sua importância

dentro no contexto educacional. Ela surgiu na primeira metade do
século XX trazendo para o nosso país transformações sociais
significativas e faz parte dos fundamentos psicológicos da
educação.
Teoria apriorista foi desenvolvida por Kant que via o

conhecimento como consequência da ação de transformação de
uma matéria prima produzida pela experiência e apreendida pelo
entendimento com significado.
Os modos de percepção da realidade de acordo com Kant, ora são

empíricos (baseados na experiência) ora são a priori
(independente da experiência).
As bases psicológicas nos mostram a origem das condutas com base no

psicológico dos indivíduos. A discussão sobre o desenvolvimento e a
aprendizagem deu origem à percepções de vários estudiosos que
elaboraram e contribuíram para psicologia da educação.
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Cada estudioso apresenta a sua teoria embasada em estudos e pesquisas
que veremos a seguir:
HENRI WALLON - Teoria Psicogenética

Tem como característica fundamental a afetividade. A teoria do
desenvolvimento cognitivo desse autor é baseada na psicogênese da
pessoa completa.
Wallon desenvolve um estudo voltado para a criança contextualizada,

levando em consideração o ritmo de desenvolvimento descontínuo
marcado por rupturas, retrocessos e reviravoltas, gerando em cada etapa
profundas mudanças nas etapas anteriores.
A teoria psicogenética relata que para compreender o desenvolvimento

infantil é preciso estudar o indivíduo integralmente, incluindo a
motricidade, a inteligência e a afetividade. Os fatores orgânicos e os
sociais cooperam para a aprendizagem. Entre as etapas do
desenvolvimento que esse autor apresentou, há predominância alternada
dos aspectos cognitivos e afetivos.
Estágios:
Impulsivo- Até 01 ano Ocorre no primeiro ano de vida. A
emocional: relação entre a criança com o adulto é
caracterizada pelas emoções. A
afetividade faz o elo entre a criança e as
pessoas.
Sensório-motor e De 01 a Predominância da exploração do meio
projetivo 03 anos físico. O termo projetivo refere-se ao
papel dos pensamentos que necessitam
dos gestos para serem externados.
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Personalismo De 03 a Como o próprio nome diz, desenvolve a
06 anos formação da personalidade. Surge a
construção da consciência de si
mediante as interações sociais,
reorientando o interesse das crianças
pelas pessoas.
Categorial 06 anos Os avanços e conquistas intelectuais
levam o interesse da criança para as
coisas, para o conhecimento e conquista
do mundo exterior.
Adolescência A partir Ocorrem modificações corporais
dos 12 resultantes da ação hormonal. Questões
anos pessoais, morais e existenciais são
trazidas à tona.
JEAN PIAGET – Epistemologia Genética

Os indivíduos passam por um processo de adaptação que envolvem dois
mecanismos: a assimilação e a acomodação.
A assimilação é o processo de entrada, é a incorporação de novos

conceitos.
A acomodação é o processo de saída dirigido ao meio.
Esses dois processos (assimilação e acomodação) possibilitam o

desenvolvimento físico e cognitivo. Os esquemas de assimilação vão se
modificando, configurando os estágios de desenvolvimento. A escola deve
partir dos esquemas de assimilação da criança, oferecendo atividades
desafiadoras que acendam novos caminhos, promovendo a descoberta e a
construção do conhecimento. Para Piaget a linguagem depende do
pensamento sendo estruturada por ele.
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Para esse autor, existem dois tipos de discurso: O egocêntrico e o
socializado. No discurso egocêntrico a criança não se preocupa com a
comunicação com o outro. No socializado há o objetivo de comunicação
com o interlocutor. Piaget desenvolveu o maior trabalho de sua vida, ao
observar crianças brincando, juntamente com suas ações, palavras e
processos de raciocínio. O desenvolvimento da mente infantil é diferente
da mente do adulto. Esse autor baseou grande parte de sua teoria nos
estudos e observações de seus filhos que ele realizou ao lado de sua
esposa.
Piaget afirma que o desenvolvimento passa por 4 estágios que são

organizados em uma sequencia fixa e universal.
Esses estágios são lineares como veremos abaixo:
Sensório Motor 0 a 2 anos Há o contato com o meio imediato

sem a representação ou
pensamento. A criança ouve e
imita sons. Exploração do meio
através dos movimentos.
Pré-operatório 2 a 7 anos É marcado pelo egocentrismo.
Possui percepção global sem
discriminar detalhes. Não possui a
capacidade de reversibilidade.
Não aceita o acaso, tudo deve ter
uma explicação - fase dos
porquês.
Operatório 7 a 12 anos O pensamento é concreto.
Concreto Adquire o conceito de
reversibilidade. Diminuição do
egocentrismo.
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Operatório formal 12 à idade Diferenciação nítida entre Eu e o
adulta objeto. Raciocínio dedutivo.
VYGOTSKY – Sociointeracionismo
Vygotsky ressaltou a importância do outro para a aprendizagem. Para ele,

o indivíduo é um sujeito histórico que se constrói por meio da relação com
o mundo cultural. Esse autor foi profundamente influenciado pelas ideias
marxistas. A teoria de Vygotsky sobre o funcionamento do cérebro aponta
que ele é a base biológica, e suas especificidades definem limites e
possibilidades para o desenvolvimento humano. Essas concepções
baseiam sua ideia de que as funções psicológicas superiores (como por
exemplo, a linguagem) são construídas ao longo da história social do
homem, em sua relação com o mundo.
Em relação a linguagem ele apresenta duas funções: Intercâmbio social e

pensamento generalizante.
Linguagem e pensamentos não desenvolvem juntos.
Existe a fase pré-verbal do pensamento que é diferenciada pelo
funcionamento intelectual independente da linguagem e a fase pré-
intelectual da linguagem que é embasada pelos aparecimentos de alívio
emocional (rido, choro). Por volta dos dois anos de idade a direção do
pensamento se une a direção da linguagem – o pensamento passa a ser
verbal e a linguagem passa a ser intelectual. Vygotsky afirma que a fala
egocêntrica é usada como meio de planejamento, pois nela a criança
dialoga consigo mesma. Esse autor não aceita a ideia de uma sequencia
fixa e universal de estágios como Piaget.
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Vygotsky descreve dois níveis de desenvolvimento: desenvolvimento real
e desenvolvimento potencial. A zona de desenvolvimento proximal diz
respeito a mediação/intervenção entre esses dois níveis.
Desenvolvimento real: o que a criança faz sozinha
Desenvolvimento potencial: O que a criança pode fazer com a intervenção
do outro.
ZDP: trata-se da intermediação desse processo, sendo a distância entre o

desenvolvimento real e o potencial.
O professor tem a função explícita de intervir na zona de desenvolvimento

proximal provocando progressos que não ocorreriam espontaneamente.
BEHAVIORISMO
Ivan Pavlov, John Watson, Burruhos F. Skinner
O Behaviorismo tem como base o comportamento observável. Nesta

teoria o ambiente é rigidamente controlado. Entende que o indivíduo é
uma tábua rasa sendo produto do meio. O objeto de estudo deve ser a
interação entre organismo e ambiente. O Behaviorismo tem sua origem
nos trabalhos pioneiros de John B. Watson e do russo Ivan Pavlov, mas a
criação dos princípios e da teoria em si, ficou ao encargo de Skinner que
se tornou um dos representantes mais importantes da corrente
comportamental, difundindo o conceito de condicionamento operante a
partir de suas experiências com ratos em laboratório dando origem a tão
conhecida caixa de Skinner.
Destaca-se nessa teoria:
Os esforços positivos: utilizados para aumentar a frequência das
respostas desejadas;
Esforços negativos: utilizados para evitar as respostas indesejadas.
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O professor deve utilizar o condicionamento operante (em que a resposta
gera uma consequência) para que o aluno dê a resposta esperada. O
comportamento pode ser explicado sem recorrer aos esquemas mentais
ou aos esquemas psicológicos internos.
INTELIGÊNCIA MÚLTILPAS
Howard Gardner
Howard Gardner traz uma nova visão sobre a inteligência, relatando que o
ser humano possui graus variados de cada uma das inteligências:
linguística, lógico-matemática, espacial, musical, cinestésica, interpessoal
e intrapessoal.
Gardner destaca que essas inteligências podem ser até certo ponto
independentes, porém, elas raramente funcionam de forma isolada. Ele
propõe que todas as pessoas de início tem a habilidade de questionar e
buscar respostas utilizando todas as inteligências. Identificou e classificou
07 inteligências:
Inteligência Linguística: sensibilidade para os sons, ritmos e

significados das palavras, além da percepção das diferentes funções da
linguagem.
Inteligência Lógico-Matemática: sensibilidade para padrões, ordem e
sistematização. Habilidade para lidar com o raciocínio.
Inteligência Musical: habilidade para compor ou reproduzir uma peça

musical, sensibilização dos ritmos, texturas e timbres, produzir ou
reproduzir música.
Inteligência Espacial: capacidade para perceber o mundo visual e

espacial de forma precisa. Está relacionada a organização e orientação no
espaço.
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Inteligência Cinestésica: habilidade para resolver problemas ou criar
produtos a partir do uso de parte ou de todo o corpo.
Inteligência Interpessoal: envolvimentos com os outros. É a forma

como a pessoa entende e responde adequadamente a humores,
temperamento, motivações e desejos de outras pessoas.
Inteligência Intrapessoal: habilidade para ter acesso aos próprios

sentimentos. Está relacionada ao autoconhecimento.
Além das 07 inteligências mencionadas o autor identificou, após novos

estudos, a existência da inteligência naturalista (relacionada aos seres da
natureza) e a inteligência emocional (junção das inteligências interpessoal
e intrapessoal).
TEORIA COGNITIVISTA
David Ausubel
A teoria de Ausubel expõe que os conhecimentos prévios dos alunos

devem ser valorizados para que possam construir estruturas mentais
usando, como meio, mapas conceituais que aceitem descobrir e
redescobrir outros conhecimentos caracterizando, assim uma
aprendizagem eficaz. Para esse autor a aprendizagem significativa ocorre
quando uma nova informação é ancorada a uma estrutura cognitiva pré-
existente. Ele denomina “organizadores prévios” que caracterizam o
trabalho inicial que deve existir para que o aluno faça a “ponte” entre o
que ele já sabe e a nova informação. Os conhecimentos pré-existentes
são chamados de subsunçores.
Os organizadores prévios organizam a junção do conhecimento novo ao

conhecimento pré-existente.
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Ausubel ainda nomeou a distinção de dois eixos diferentes que

determinaram classes diferentes de aprendizagem:
Aprendizagem significativa: refere-se a maneira como os alunos
receberão os conteúdos que deverão aprender. Os conhecimentos novos
são relacionados de forma substantiva com proposições e conceitos
relevantes previamente disponíveis na estrutura cognitiva.
Aprendizagem memorística: Não há subsunçores adequados, a

aprendizagem é mecânica e repetitiva.
TEORIA HUMANÍSTICA
Carl Rogers
Para Rogers uma boa educação deve ser comparada a uma boa terapia. O
papel da escola deve estar relacionado à auto-realização da pessoa. O
centro da educação é o aluno e o professor deve ser o facilitador do
processo de ensino aprendizagem além de ser um especialista em
relações humanas. Rogers defende a não diretividade, o relacionamento
entre professor e aluno deve ser a base de muita confiança. A auto
avaliação também é muito defendida por esse autor. Para Rogers, a
qualidade no processo de ensino e aprendizagem depende da qualidade
da interação entre professor e aluno da existência de um ambiente
afetuoso e cordial. A aprendizagem escolar é vista como aspecto do
processo de auto realização. O conteúdo advém da própria experiência
dos alunos.
TEORIA DA GESTALT
Wertheim, Koffta, Kohler
Esta teoria apresenta ideias para uma educação realmente efetiva e

integradora, manifestando aspectos totalizadores do ser humano, com
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objetivos de um crescimento generalizado, levando o indivíduo a reflexão,
a busca da percepção consciente de si mesmo e do outro dentro do
grupo, acabando a hierarquização em prol do crescimento integral.
A palavra Gestalt origina-se de figura, propondo a ideia de que o todo é

mais do que simplesmente as somas das partes. Assim, as partes se
estiverem separadas não irão proporcionar a compreensão do todo. A
aprendizagem irá depender de como as partes estão organizadas. Essa
teoria destaca o INSIGHT como a resposta súbita para um problema
difícil. É como se o conhecimento já estivesse na cabeça do individuo.
Selecionamos as melhores provas do CESPE na área de educação

(Senado Consultor Legislativo, ABIN Pedagogo, Polícia Federal
entre outros). Com essa base, a provação será garantida!
Com essas questões você poderá conhecer melhor a banca e
estudar de acordo como os conteúdos que já foram cobrados.
LISTA DE QUESTÕES:
Consultor Legislativo área Educação CESPE –

Texto I
Eu preferiria dizer que não tenho método. O que eu tinha, quando muito
jovem, há 30 ou 40 anos, não importa o tempo, era a curiosidade de um
lado e o compromisso político do outro, em face dos renegados, dos
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negados, dos proibidos de ler a palavra e, assim, de reler o mundo. O que
eu tentei fazer, e continuo hoje, foi ter uma compreensão que eu
chamaria de crítica ou de dialética da prática educativa, dentro da qual,
necessariamente, há uma certa metodologia, um certo método, que eu
prefiro dizer que é método de conhecer e não um método de ensinar.
Paulo Freire. Apud: Nilcéa Lemos Pelandré. Efeitos a longo prazo do método de
alfabetização Paulo Freire. Tese (Doutorado em Letras/Lingüística) – Curso de Pós-
Graduação em Letras/Lingüística, Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis,
1998, Vol. I e II, p. 523 (com adaptações).
Texto II
Em um bate-papo com Moacir Gadotti, Paulo Freire explica por que,
mesmo em um momento difícil e desanimador da história brasileira como
este que estamos vivendo, está esperançoso quanto ao futuro.
Gadotti — Veja que coisa engraçada: você diz na Pedagogia da Esperança
que “a luta de classes não é o matar da história, mas certamente é um
deles”. Você, que foi criticado na Pedagogia do Oprimido por não usar a
expressão luta de classes, sabe que agora vai ser criticado porque a está
usando?
Freire — Isso é interessante. Sabe um dos riscos que a gente vai
enfrentar no começo do milênio e já está enfrentando hoje? É que muita
gente de esquerda ficou de tal maneira inquietada com a queda do Muro
de Berlim, que perdeu parâmetros e se sente imobilizada. Essas pessoas
estão aturdidas diante da história precisamente porque pensavam que o
amanhã era inexorável, e não tiveram tempo de se reconstruir e de se
repensar.
Gadotti — Mas quais são esses riscos?
Freire — Primeiro, de uma minoria dessas pessoas conseguir chegar ao
poder e reativar em si, odientamente, o gosto stalinista. O segundo risco
é de alguns desses que estão impactados caírem em um imobilismo tal
que passem a acreditar no discurso neoliberal de que a luta entre as
classes sociais se acabou, de que a ideologia se acabou, de que a história
se acabou. Esse segundo grupo constitui um perigo enorme para a
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própria progressividade, termina por dar força à maioria de direita e à
minoria de esquerda que pretende reativar o stalinismo. Um terceiro risco
que estamos correndo no começo do milênio em face de todo esse
desarranjo histórico é exatamente o poder do neofascismo, que se
assanha sobretudo na Europa, mas também no Terceiro Mundo (veja o
surto de neonazismo em São Paulo, essas ameaças de fuzilar nordestinos,
esse racismo de direita). É uma ameaça assustadora, que é de natureza
material mas sobretudo espiritual, ideológica, o que não se via
anteriormente. O educador não pode estar distante dessa preocupação.
Isso tem de estar sendo discutido nas classes primárias, com linguagem
de menino.
Especial Paulo Freire. In: Revista Nova Escola, n.º 71, nov./1993.
Internet:<http://novaescola.abril.com.br/especiais/paulo_freire/paulo_freire_ed71.htm>
(com adaptações).
Tendo os textos I e II como motivadores, julgue os itens a seguir.

1 - Consultor Legislativo área Educação CESPE – Paulo Freire se
opunha à visão determinista de história, o que suscitou críticas à sua
obra.
2 - Consultor Legislativo área Educação CESPE – O método de

alfabetização proposto por Paulo Freire configura-se como um marco na
visão cognitivista da aprendizagem.
3 - Consultor Legislativo área Educação CESPE – O compromisso

político que motivou Paulo Freire incluía a formação para o exercício da
cidadania, visando à releitura do mundo, por meio da leitura das palavras.
4 - Consultor Legislativo área Educação CESPE – A pedagogia de

Paulo Freire traduz-se em uma metodologia de excelência fundada na
técnica de alfabetização, com indiscutíveis resultados práticos, entre os
quais se destaca a capacidade de o indivíduo recém-alfabetizado poder
assinar o próprio nome em documentos oficiais.
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5 - Consultor Legislativo área Educação CESPE – Em Pedagogia da

esperança, Paulo Freire defende que somente a abordagem marxista da
prática educativa permite vislumbrar a possibilidade de que os oprimidos
vençam a luta de classes e, consequentemente, eliminem qualquer tipo
de opressão.
6 - Consultor Legislativo área Educação CESPE – Além de defender

uma perspectiva diferenciada dos fins da educação e do exercício da
cidadania, visando a uma aprendizagem que requeresse uma tomada de
posição frente aos problemas vividos pelos alfabetizandos, Paulo Freire foi
também um dos pioneiros na utilização da linguagem multimídia para a
alfabetização de adultos.
7 - Consultor Legislativo área Educação CESPE – Em sua visão

pedagógica, Paulo Freire defendia que o diálogo com os alunos, em sala
de aula, respeitadas as diferentes linguagens dos atores envolvidos, deve
contribuir para o entendimento acerca dos riscos causados por ideologias
contrárias aos interesses humanos individuais e coletivos.
8 - Consultor Legislativo área Educação CESPE – O Programa

Nacional de Alfabetização, lançado pelo governo João Goulart, tinha a
obra de Paulo Freire como referência teórico-metodológica.
Com relação a aspectos que concernem à educação, julgue os

próximos itens.
09 - Consultor Legislativo área Educação CESPE – Em atendimento a
antigas reivindicações dos profissionais da área, por emenda à LODF, a
educação física passou a ser disciplina curricular facultativa, em todos os
níveis do ensino básico, tanto na rede pública quanto no setor privado.
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10 - Consultor Legislativo área Educação CESPE – É dever do poder
público garantir, nos níveis fundamental e médio de ensino da rede
pública, o serviço de orientação educacional exercido por profissionais
habilitados.
Consultor Legislativo área Educação CESPE - A Constituição brasileira

estabelece, em seu artigo 205, que “a educação, direito de todos e dever
do Estado e da família, será promovida e incentivada com a colaboração
da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo
para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho”. Quanto
aos princípios em que o ensino se baseia para ser ministrado, o artigo
206 enumera:
“I – igualdade de condições para o acesso e permanência na escola; II –
liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte
e o saber; III – pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas, e
coexistência de instituições públicas e privadas de ensino; IV – gratuidade
do ensino público em estabelecimentos oficiais; V – valorização dos
profissionais do ensino, garantidos, na forma da lei, planos de carreira
para o magistério público, com piso salarial profissional e ingresso
exclusivamente por concurso público de provas e títulos; VI – gestão
democrática do ensino público, na forma da lei; VII – garantia de padrão
de qualidade”.
Considerando esses mandamentos constitucionais e a realidade objetiva
do sistema educacional brasileiro nos dias atuais, julgue os itens
subsequentes.
11 - Consultor Legislativo área Educação CESPE – Ao seguir
literalmente o que diz a legislação, nas unidades da Federação em que foi
adotada, a gestão democrática nas escolas públicas restringe-se à eleição
direta dos diretores.
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12 - Consultor Legislativo área Educação CESPE – O texto
constitucional indica que, a despeito de todos os avanços acerca da
concepção de educação verificados no mundo contemporâneo, o Brasil
insiste na velha ideia, que vigorou em quase todos os países até por volta
dos anos 60 do século XX, de que um bom sistema educacional existe
para fornecer mão-de-obra qualificada para um mercado de trabalho em
constante transformação.
13 - Consultor Legislativo área Educação CESPE – Ao decidir-se por

estimular a expansão da rede privada de educação superior,
especialmente a partir de meados da década passada, o Estado brasileiro
fez uma leitura singular do inciso III do art. 206 da Constituição,
transferindo a estados e municípios o ônus da oferta de vagas na
educação básica.
14 - Consultor Legislativo área Educação CESPE – Há consenso entre

os especialistas de que o êxito do FUNDEF, malgrado suas limitações,
entre as quais o fato de voltar-se apenas para o nível fundamental da
educação básica, deveu-se ao montante de recursos financeiros novos,
vindos do orçamento da União, com os quais pôde contar para redistribuir
aos estados e municípios.
15 - Consultor Legislativo área Educação CESPE – Problemas de

ordem variada impediram que o inciso VI do art. 206 efetivamente se
concretizasse. Em alguns estados, como no próprio DF, obstáculos
políticos não foram contornados, razão pela qual a lei que regularia a
gestão democrática no ensino público sequer chegou a ser aprovada pelos
respectivos legislativos.
Acerca dos teóricos da psicologia do desenvolvimento, julgue os

itens seguintes.
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16 - CESPE Especialista em Educação - Pref. Rio Branco/AC -
Bruner postulou a ideia de inteligências múltiplas.

Vygotsky criou o conceito de zona de desenvolvimento proximal (ou
potencial).

Wallon desenvolveu o conceito de condicionamento operante.
19 - CESPE Especialista em Educação - Pref. Rio Branco/AC -Piaget

explicou os processos de assimilação e acomodação.
Com referência a Paulo Freire e Emilia Ferreiro, dois conhecidos

teóricos da educação, julgue os itens que se seguem.
20 - CESPE Especialista em Educação - Pref. Rio Branco/AC - Paulo

Freire criticava a educação progressista.
21 - CESPE Especialista em Educação - Pref. Rio Branco/AC - Para

Emilia Ferreiro, a criança desenvolve conceitos sobre o funcionamento do
sistema alfabético de escrita ao manter contato com práticas de leitura e
de escrita.
22 - CESPE Especialista em Educação - Pref. Rio Branco/AC - Os

currículos pautados nos princípios de Paulo Freire devem ter como eixo
organizador as necessidades e as exigências da vida social.
Julgue os itens seguintes, relativos às tendências pedagógicas.
23 - CESPE Tecnologista Jr - Pedagogia/Analista Pedagógico –

INCA. A pedagogia liberal sustenta a ideia de que a escola tem por
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função preparar os indivíduos para o desempenho de papéis sociais,
valorizando a cultura individual.

INCA. A pedagogia libertadora preconiza o caráter essencialmente
político da educação.

INCA. A valorização da escola como difusora do saber, como polo de
apropriação da sociedade democrática, é característica da tendência
crítico-social dos conteúdos.
26 - Tecnologista Jr - Pedagogia/Analista Pedagógico – INCA.

Dermeval Saviani, Manacorda e Snyders são representantes da pedagogia
liberal.
Para se analisar os vários conceitos que envolvem o processo ensino-

aprendizagem, é necessário ter em mente as diferentes épocas nas quais
estes se desenvolveram, como também compreender sua mudança no
decorrer da história de produção do saber do homem.
Com relação a esse assunto, julgue os próximos itens.
27 - Tecnologista Jr - Pedagogia/Analista Pedagógico – INCA. O

conceito de aprendizagem emergiu das investigações empiristas em
psicologia, ou seja, de investigações levadas a termo com base no
pressuposto de que todo conhecimento provém da experiência.
28 - Tecnologista Jr - Pedagogia/Analista Pedagógico – INCA. No

behaviorismo, a aprendizagem ocorre pela reflexão acerca do
comportamento resultante do treino ou da experiência.
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29 - Tecnologista Jr - Pedagogia/Analista Pedagógico – INCA. A
gestalt defende que o conhecimento é adquirido nas relações sociais.

psicologia genética leva a uma concepção de aprendizagem a partir do
confronto e da colaboração entre os conhecimentos do empirismo, do
behaviorismo e da Gestalt.
A educação no Brasil, como no resto do mundo ocidental, tem suas bases

em concepções filosóficas acerca da relação homem-sociedade, as quais
orientam políticas educacionais e práticas educativas e são submetidas a
amplo debate a respeito da sua adequação às características e
necessidades da sociedade brasileira. Em nossa história recente, esse
debate desenvolveu-se de modo bastante diferenciado graças à liberdade
de expressão. Essas concepções têm sido explicitadas por vários autores.
A partir das informações e da temática do texto acima, julgue os
itens abaixo.
31 – CESPE Consultor Legislativo - Educação, Cultura e Desporto -

Senado Federal - A concepção humanista tradicional considera a
educação como um processo de aperfeiçoamento das potencialidades
existentes no indivíduo, moldando a essência humana concreta na direção
da realização da essência humana ideal.
32 - CESPE Consultor Legislativo - Educação, Cultura e Desporto -

Senado Federal. A concepção humanista moderna, incorporada pelos
escolanovistas brasileiros, compreende a educação como um processo de
aprendizagem centrado no aluno, desenvolvido por meio de atividades
pedagógicas derivadas da experiência e da motivação do aluno, com
predominância do lógico sobre o psicológico.
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Senado Federal. O tecnicismo em educação é uma tendência que parte
do pressuposto da neutralidade científica e inspira-se nos princípios da
racionalidade, da eficiência e da produtividade, advogando a reordenação
do processo educativo nos moldes do trabalho fabril, objetivo e
operacional.

Senado Federal. A análise da educação a partir do estruturalismo
marxista, também referido como tendência crítico reprodutivista, intenta
uma crítica da educação, destacando seus condicionantes estruturais e
apontando sua função de reprodução da ideologia e da cultura
hegemônicas.

Senado Federal. A concepção que atribui à educação um papel
significativo no processo de conscientização social, denominada de
concepção histórico-crítica, destaca a condição humana como resultante
histórica de múltiplas determinações sociais contraditórias, em um
processo dinâmico de constante mudança. Essa concepção pressupõe
modelos ideais de educação.
- Nos últimos anos, as estatísticas indicam que a matrícula no ensino

fundamental corresponde a mais de 96% da faixa etária de 7 a 14 anos
de idade no Brasil. Esse dado sugere um reconhecimento da importância
da educação na sociedade contemporânea. Julgue os itens a seguir, a
partir dessas informações.
Senado Federal. A organização da educação brasileira, em todos os
níveis, é composta das redes pública e privada e dos sistemas federal,
estaduais, municipais e do Distrito Federal, obedecendo à estrutura de
séries anuais em toda a educação básica.
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37 - Nas últimas décadas, a participação da rede privada na oferta de

educação fundamental tem-se reduzido em decorrência das políticas de
universalização voltadas para esse nível de ensino, deslocando o
investimento privado para o ensino superior.

Senado Federal. As políticas de universalização da educação
fundamental têm garantido que a maioria dos ingressantes permaneça e
conclua as oito séries do ensino fundamental.

Senado Federal. Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) têm como
finalidade substituir os currículos de educação fundamental elaborados
pelas secretarias estaduais de educação.
40 - No Brasil, a Constituição da República defende a liberdade de crença

religiosa e seu livre exercício; em consequência, os estabelecimentos de
ensino público não podem oferecer ensino religioso.
41 - A Educação autêntica não se faz de “A” para “B” ou de “A” sobre “B”,
mas de “A” com “B”, mediatizados pelo mundo. (Paulo Freire) Ao refletir
sobre a relação pedagógica professor e aluno, Freire denuncia:
A) a postura ativa do estudante na relação pedagógica.
B) a transmissão de conteúdos como uma prática bastante usual nas
escolas.
C) o princípio da mediação do conhecimento como fundamental para uma
pedagogia bancária.
D) o diálogo como elemento secundarizado na relação professor-aluno.
E) a multiplicidade de possibilidades relacionais entre professor e aluno.
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42 - Enquanto processos de transformação social, mais lentos e
profundos, reproduzidos também na cultura – entendida como modo de
vida característico de determinado grupo, lugar e/ou momento da história
– uma luta social, entendida no movimento da história, tem um peso
maior, quando produz e reproduz um movimento sociocultural que é
maior do que ela mesma, evidenciando as dimensões relacionadas às
formas de vida dos sujeitos, expondo seus valores, posturas, visão de
mundo, tradições, costumes..., acabando por exigir uma reflexão da
sociedade sobre si mesma.
Para GENTILLE & FRIGOTTO (2001), a luta social que produz e reproduz
um movimento sociocultural, maior que si mesma, é a que forma:
A) pessoas de sucesso, conscientes de seu poder.
B) sujeitos trabalhadores, numa sociedade plural.
C) pessoas capazes para exercer sua profissão liberal.
D) sujeitos sociais, políticos e humanos.
E) homens e mulheres fortes e saudáveis para conviver em sociedade.
43 - Embora professor e aluno sejam diferentes e desiguais, o docente

deve se pôr a serviço do discente, sem imposições de ideias e
concepções, transformando o aluno em sujeito de sua própria
aprendizagem, sendo um professor estimulador, orientador e um
catalisador no meio dos educandos, promovendo situações de reflexão em
comum. Quando o professor valoriza a aprendizagem informal, via grupo,
e a negação de toda forma de repressão, visa-se favorecer o
desenvolvimento de pessoas mais livres.
LUCKESI (1990) afirma que “se os alunos são livres frente ao professor,
também este o é em relação aos alunos”.
No que se refere a relação professor/aluno, a tendência pedagógica que
considera os alunos livres no seu pensar e agir, frente ao do professor,
que deve ter uma postura empática, exercendo a função de "conselheiro"
e, em outras vezes, de instrutor-monitor à disposição do grupo é a:
A) liberal tecnicista.
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B) progressista crítico-social dos conteúdos.
C) progressista libertária.
D) liberal tradicional.
E) liberal renovada não-diretiva.
44 - Para a tendência liberal tradicional, a função primordial da escola é

formar indivíduos competentes para o mercado de trabalho, articulando a
educação com o sistema produtivo.
45 - Em uma escola fundada na concepção liberal renovada não-diretiva,

o resultado do processo educativo é muito semelhante ao de um
tratamento terapêutico.
46 - Uma escola organizada de forma a retratar ao máximo as situações

da vida, facilitando, assim, a adequação das necessidades individuais ao
meio social, é embasada nos princípios da concepção liberal renovada
progressista.
47 - Na concepção liberal tecnicista, o papel da escola é preparar

intelectualmente o aluno. Sendo assim, o compromisso da escola deve ser
com a cultura e não com aspectos sociais.
48 - Questionar a realidade das relações do homem com a natureza e

com os outros homens, para promover a transformação dessa realidade,
é o papel da escola na perspectiva progressista libertadora.
49 - Na concepção progressista libertária, a escola deve desenvolver nos

alunos a dimensão autogestionária do ser, de forma a influenciar todo o
sistema social.
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50 - A escola, na tendência progressista crítico-social dos conteúdos,
busca contribuir para que o aluno supere a experiência sintética do
conhecimento, desenvolvendo uma visão sincrética.
51 - Atentos às transformações socioeconômicas ocorridas no Brasil, no

início do século XX, um grupo de intelectuais e educadores elaborou um
documento sobre algumas exigências para educação nacional intitulado
Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova que:
a) foi redigido por Darcy Ribeiro e culminou na elaboração da nova LDB
(Lei 9394/96).
b) deflagrou o Movimento da Semana de 22 e foi coordenado por Oswald
de Andrade.
c) foi proposto por educadores como Anísio Teixeira, Paschoal Leme,
Fernando de Azevedo.
d) foi inspirado nas propostas de Vygotsky e Luria e contribuiu para
inspirar educadores e pesquisadores brasileiros na década de 70.
52 - Será que realmente todos os alunos são tratados como “iguais em

direitos e deveres?” Diversos autores têm debatido este tema na
atualidade, com propostas distintas. Qual das alternativas abaixo indica a
correspondência correta entre o autor e a concepção pedagógica de que
trata a citação abaixo: “Só podemos comparar alunos que seguem o
mesmo currículo formal. [Para tanto, é preciso] “organizar as interações e
fecundas para ele.”
a) Paulo Freire e a pedagogia da autonomia.
b) Dermeval Saviani e a pedagogia crítico-social dos conteúdos.
c) Vigotsky e a abordagem histórico cultural.
d) Philippe Perrenoud e a pedagogia diferenciada.
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53 - A pedagogia progressivista, propõe a transformação da sociedade,
questionando suas relações, levando a educação como instrumento de
transformação social.
54 - De acordo com o pensamento de Paulo Freire “precisamos ditar as

ideias e não trocá-las. Será por meio desse tipo de educação que iremos
oferecer um pensamento autêntico para nossos educandos.
55 - Na concepção interacionista, há uma relação recíproca entre os

fatores internos e os estímulos externos ao ambiente.
Com relação a educação e o processo de ensino, julgue os itens:
CESPE ABIN PEDADOGO - A proa e a popa da nossa didática será

investigar e descobrir o método segundo o qual os professores ensinem
menos e os estudantes aprendam mais. Comenio. Didática magna, 1953.
Na citação acima, Comenio se referia aos recursos e técnicas que
deveriam ser adotadas pelo professor. A esse respeito, julgue os itens a
seguir.
56 - CESPE ABIN PEDADOGO - Os recursos didáticos devem
compatibilizar os conteúdos com o preparo do professor e o
desenvolvimento dos alunos, a fim de se garantir uma assimilação sólida
e duradoura do conhecimento.
57 - CESPE ABIN PEDADOGO - A utilização de recursos didáticos visa

despertar o interesse dos alunos e provocar discussões e debates,
desencadeando perguntas e gerando novas ideias.
58 - CESPE ABIN PEDADOGO - Professores e alunos podem elaborar os

seus próprios recursos didáticos; no entanto, estes serão menos eficientes
na ação didática.
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59 - CESPE ABIN PEDADOGO - Constitui indicador de adequada

utilização dos recursos didáticos o fato de os conteúdos do livro didático
serem todos trabalhados dentro do prazo estabelecido no cronograma
escolar.
60 - CESPE ABIN PEDADOGO - Dada a política de educação para

todos, diretriz educacional do Estado brasileiro, os conteúdos de ensino
devem ser rigorosamente seguidos, sem adaptações, em todas as escolas
públicas brasileiras.
61 - CESPE ABIN PEDADOGO - Os recursos didáticos formam o

conjunto de meios materiais e humanos destinados a organizar,
desenvolver e avaliar a ação pedagógica.
CESPE POLÍCIA FEDERAL TEC. EM ASSUNTOS EDUCACIONAIS

- Com relação aos fundamentos da educação, julgue o item a
seguir.
62 - Um dos fundamentos da educação estabelece que ela é um

fenômeno histórico-social que perdura durante toda a existência do ser
humano e se concretiza mediante as relações estabelecidas entre
pessoas, e entre elas e as demais manifestações no mundo natural, físico,
social, tecnológico e espiritual, no decorrer dos tempos.
Acerca da relação educação e sociedade — dimensões filosófica,

sociocultural e pedagógica, julgue os itens subsequentes.
63 - CESPE POLÍCIA FEDERAL TEC. EM ASSUNTOS EDUCACIONAIS.

A relação educação e sociedade, em uma dimensão sociocultural, pode
ser vista como instrumento de preservação da herança cultural de
geração para geração, permitindo trocas diversas entre as diferentes
!∀#∃%&∋()∀∗%∗+%∋)∋(%,−%∗%∋∋∋∀∀∀#∃%&∋(&∃)∗(+,−+.∋%,%#+,/#0∋!!!!!!!!!!!!!!!!∀#∃%&∋!6:!()!112!
sociedades e a recriação de valores, normas, ideias, saberes, hábitos e
crenças de determinado grupo.

A visão de prática pedagógica defendida pelas teorias crítico-
reprodutivistas tem como tarefa assegurar a reprodução da qualificação
da força de trabalho, bem como ratificar o otimismo dos educadores.
Julgue os itens a seguir, pertinentes às bases psicológicas da

aprendizagem.

Para a teoria construtivista, o aluno aprende imitando os companheiros de
classe e os adultos mais experientes, ou seja, os familiares, os
professores e os membros da sua comunidade.

As teorias sociointeracionistas afirmam que a ausência de erros nos
trabalhos executados pelos alunos é uma manifestação de aprendizagem.

Historicamente, os educadores vêm percebendo que a aprendizagem do
aluno, em determinado momento da escolaridade, depende das
possibilidades delineadas e das formas de pensamento que eles dispõem
naquela fase de desenvolvimento, sem levar em conta as experiências
anteriores e a prática educativa que está sendo por eles vivenciada.
68 - A Pedagogia Progressista manifestou-se em três tendências, que são

elas:
a) A humanista, a moderna e a tradicional.
b) A libertadora, a libertária e a crítico-social dos conteúdos.
c) A liberal, a liberal renovada e a liberal avançada.
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d) A do conflito, a mediadora e a do consenso.
e) A reprodutivista, a revolucionária e a mudancista.
69 - (CESPE/Professor Pedagogo/SEDU-ES/2010 – Para Dewey, a escola

deve assumir as características de uma comunidade democrática artificial
na qual a criança aprenda, pela própria vivência, as práticas da
democracia, habilitando-se a transferi-las, em sua vida adulta, à
sociedade democrática.
70 - (CESPE/09) - No que concerne à dinâmica das relações em sala de

aula, assinale a opção correta.
a( ) - O campo de atuação dos educadores é marcado pela ausência de
conflitos.
b( ) - A sala de aula, que se cria na tensão professor-aluno e permeia a
dimensão cognitiva do processo ensino- aprendizagem, constitui o núcleo
da experiência docente- discente.
c ( ) - Tirar proveito das dificuldades advindas das relações
interpessoais em sala de aula é uma atitude que caracteriza pouco
amadurecimento emocional.
(Metta/2012) - Para que haja uma educação de qualidade, deve existir

uma parceria entre família e escola, baseada na cooperação, no respeito e
na confiança. A escola não pode conduzir sozinho o processo ensino-
aprendizagem, necessitando criar elos com a família. Cabe aos pais e/ou
responsáveis:
71 - Acompanhar e incentivar a formação de hábitos de estudo, como é o
caso da realização das tarefas escolares.
72 - Fornecer todas as informações necessárias do educando na ocasião

da matrícula.
73 - Comparecer à escola apenas quando for solicitado.
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74 - Conhecer a proposta pedagógica utilizada pela escola, analisar as

avaliações realizadas e o aproveitamento do aluno.
75 - Considere as afirmações abaixo.

I. Costuma-se, de forma simplificadora dividir as teorias educacionais em
dois grandes grupos: as tradicionais e as progressistas.
II. O principal objetivo da filosofia da educação é propor um sistema

educacional eficiente, capaz de fazer com que os alunos aprendam as
ideias dos principais filósofos.
III. A educação é uma atividade isenta de ideologia, pois se concentra na
transmissão dos conhecimentos consagrados.
Está correto o que se afirma somente em:
a) I
b) II
c) III
d) I e II
e) I e III
76 - (Ludus/2012) - Uma autoridade educacional proferiu palestra sobre

Concepções de Aprendizagem e Prática Escolar Contemporânea. Na sua
apresentação destacou as concepções: inatista, ambientalista e
sóciointeracionista. O item que define corretamente a concepção é:
a ( ) - as concepções inatista e ambientalista tem o mesmo significado,
ambas tratam das capacidades intelectuais do sujeito que aprende.
b ( ) - as concepções inatista e ambientalista são diferentes porque o
inatismo refere- se ao meio cultural do indivíduo e o ambientalismo
explica as etapas de desenvolvimento da aprendizagem do sujeito
c ( ) - as concepções ambientalista e interacionista possuem o mesmo
sentido, porque definem o meio social como o único recurso para o
desenvolvimento da aprendizagem.
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d ( ) - a concepção interacionista e a inatista são comuns, pois vêem o
sujeito como responsáveis por sua aprendizagem.
e( ) - nenhuma das alternativas acima está correta.
77 - Sobre o comportamentalismo, considere as afirmações abaixo.

I. O conceito de comportamento operante de Skinner prevê a liberdade de
operar do aluno na construção do seu conhecimento.
II. O comportamentalismo prevê o condicionamento das ações humanas

por meio do reforço.
III. De acordo com o behaviorismo, a aprendizagem se dá com base na
relação de estímulo e resposta.
Está correto o que se afirma somente em

a) I e II
b) I e III
c) II e III
d) I
e) III
78 - Sobre o pensamento de Vygotsky, considere as afirmações abaixo.
I. Para Vygotsky, a linguagem deve ser muito valorizada no processo

educacional, pois ela realiza a mediação entre o homem e a realidade.
II. O pensamento de Vygotsky é dissociado das relações sociais, pois sua
preocupação é focada no aprendizado escolar.
III. Vygotsky atribuía importante papel às relações interpessoais no

processo de aprendizagem.
a) I e II
b) I e III
c) II e III
d) I
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e) III
79 - Sobre o pensamento de Piaget, considere as afirmações abaixo.

I. A teoria cognitiva de Piaget considera que o desenvolvimento cognitivo
do indivíduo ocorre em três estágios.
II. Piaget afirmava que o conhecimento tem origem na relação entre
sujeito e objeto, construindo a abordagem tradicional do ensino, que
destaca o papel ativo do professor na transmissão de conhecimento.
III. Piaget considerava que o aprendizado depende dos fatores biológicos,

por isso os estágios correspondem a diferentes faixas etárias.
a) I
b) II
c) III
d) I e II
e) I e III
80 - Sócrates, acreditava que o princípio do aprendizado é a imitação e

que aprende-se fazendo.
81 – Auguste Conte compara a sociedade a um organismo vivo em que

cada indivíduo tem uma função específica.
82 - Abordar as diferenças não deve contribuir para isolar grupos, para

criar guetos, para aumentar na sociedade a fragmentação que se
pretende neutralizar. Separações não promovem igualdades.
Na tentativa de articular as diferenças existentes na sociedade, um
caminho mais eficaz é a promoção de:
A) espaços para que todos tenham que falar.
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B) espaços que aproximem os diferentes através de estratégias
interativas, lúdicas e pedagógicas.
C) espaços de sensibilização e transmissão de informação.
D) trocas em que os diversos grupos possam participar como produtores
de cultura e ampliar seus horizontes culturais.
E) espaços de troca entre grupos de diversas regiões do país para estudo
e sistematização do conhecimento.
83 - Quando Paulo Freire diz que “saber ensinar não é transferir

conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua própria produção ou
a sua construção”, ele aponta um saber necessário à formação docente,
numa perspectiva progressista. Portanto, o educador deve:
A) ser aberto às indagações, ser crítico e inquiridor.
B) depositar nos alunos os conteúdos programados.
C) ser um treinador, exercitador de destrezas, transferidor de saberes.
D) ser autoritário, rígido, omisso.
E) ser um formador, que ensina o conteúdo num discurso vertical.
84 - Para Louis Althusser o estado dominava a sociedade através de dois

aparelhos:
Aparelho repressivo do Estado – Funcionava por meio da ideologia através
das opiniões que eram transmitidas com a finalidade de levar as pessoas
a aceitarem as ideias burguesas como boas e naturais.
Aparelho ideológico do Estado – utilizava da força para impor as ideias
estatais.
85 – Com relação às teorias de desenvolvimento e aprendizagem, julgue

o item seguintes.
De acordo com a epistemologia genética, o pensamento formal consiste
na capacidade de transposição das operações lógicas do plano das ideias
para o da manipulação concreta.
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86 – A educação pode ser compreendida como mediação de um projeto
social, na perspectiva da democratização. Assim, podem-se considerar as
possibilidades de ação a partir dos próprios condicionantes históricos.
Acerca dessa concepção, assinale a alternativa correta.
A. Ela é otimista em relação ao poder da educação sobre a sociedade.
B. Ela afirma que a educação é uma instância de reprodução do modelo
de sociedade à qual se serve.
C. Para ela, a educação corrige os desvios do modelo social.
D. Para seus teóricos, a educação tem papel ativo na sociedade.
E. Ela é denominada crítica porque não reforça o ilusório otimismo e
percebe os condicionantes sociais.
87 - Por muito tempo na história da educação brasileira, as dificuldades

de aprendizagem estiveram associadas a problemas socioeconômicos e
culturais, enfrentados por crianças e jovens das classes desfavorecidas.
Esse posicionamento continua sendo defendido pelas concepções críticas
de educação.
88 - Considerando que o estabelecimento de uma periodização é uma das

questões mais relevantes na realização de estudos históricos a respeito
da educação, julgue o item seguinte, relativo à periodização da educação
no Brasil segundo diferentes concepções pedagógicas.
No quarto período, que durou de 1969 a 2001, cujo início caracterizou-se
pela presença do regime militar e pela valorização do tecnicismo na
educação, configurou-se a concepção pedagógica produtivista.
89 - A dimensão filosófica da educação ajuda o indivíduo ser mais

humano. Transporta o aluno para a lógica formal juntamente com o
90 - A Escola Nova chamada também de escola ativa ou escola

progressiva, foi bastante criticada mas até hoje pode nos oferecer
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grandes ideias e princípios que podem ser utilizados no nosso ambiente
educacional.
91 - “[...] na formação permanente dos professores, o momento

fundamental é o da reflexão crítica sobre a prática. É pensando
criticamente a prática de hoje ou de ontem que se pode melhorar a
próxima prática. O próprio discurso teórico, necessário à reflexão crítica,
tem de ser de tal modo concreto que quase se confunda com a prática.”
(FREIRE, 2003, p.39).
A partir dessa citação, é correto afirmar que a prática docente
problematizadora e reflexiva possibilita, juntamente com a reflexão
teórica, a constituição de novas práticas educativas.
92 - Nesta tendência pedagógica, predomina a autoridade do professor

que exige atitude receptiva dos alunos e impede qualquer comunicação
entre eles no decorrer da aula. Os conteúdos de ensino são os
conhecimentos e valores sociais acumulados pelas gerações adultas e
repassados ao aluno como verdades. Os métodos baseiam-se na
exposição verbal da matéria e/ou demonstração. A atuação da escola
consiste na preparação intelectual e moral dos alunos para assumir sua
posição na sociedade. O enunciado se refere à corrente pedagógica:
a( ) - Pedagogia libertária.
b( ) - Tendência liberal tradicional.
c( ) - Tendência liberal renovada progressivista.
d( ) - Tendência liberal tecnicista.
93 - O papel da escola na tendência liberal Tecnicista é:

a( ) - modeladora do comportamento humano.
b( ) - organizadora do processo de aquisição de habilidades.
c( ) - organizadora do processo de conhecimentos específicos.
d ( ) - organizadora dos conhecimentos úteis e necessários na
integração dos indivíduos na máquina do sistema.
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e( ) - todas as opções anteriores estão corretas.
94 - Cefet-RJ/Pedagogo) - “A Pedagogia Renovada agrupa correntes que

advogam a renovação escolar apoiando-se à Pedagogia tradicional.” (José
C. Libâneo). Entre as características desse movimento destacam-se o(a):
a( ) - valorização da criança dotada de liberdade, iniciativa e interesses
próprios.
b( ) - ação de agentes externos na formação do aluno.
c( ) - primado do objeto de conhecimento.
d( ) - transmissão do saber constituído.
e( ) - predomínio da palavra do professor.
QUESTÕES COMENTADAS:
Consultor Legislativo área Educação CESPE –

Texto I
Eu preferiria dizer que não tenho método. O que eu tinha, quando muito
jovem, há 30 ou 40 anos, não importa o tempo, era a curiosidade de um
lado e o compromisso político do outro, em face dos renegados, dos
negados, dos proibidos de ler a palavra e, assim, de reler o mundo. O que
eu tentei fazer, e continuo hoje, foi ter uma compreensão que eu
chamaria de crítica ou de dialética da prática educativa, dentro da qual,
necessariamente, há uma certa metodologia, um certo método, que eu
prefiro dizer que é método de conhecer e não um método de ensinar.
Paulo Freire. Apud: Nilcéa Lemos Pelandré. Efeitos a longo prazo do método de
alfabetização Paulo Freire. Tese (Doutorado em Letras/Lingüística) – Curso de Pós-
Graduação em Letras/Lingüística, Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis,
1998, Vol. I e II, p. 523 (com adaptações).
Texto II
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Em um bate-papo com Moacir Gadotti, Paulo Freire explica por que,
mesmo em um momento difícil e desanimador da história brasileira como
este que estamos vivendo, está esperançoso quanto ao futuro.
Gadotti — Veja que coisa engraçada: você diz na Pedagogia da Esperança
que “a luta de classes não é o matar da história, mas certamente é um
deles”. Você, que foi criticado na Pedagogia do Oprimido por não usar a
expressão luta de classes, sabe que agora vai ser criticado porque a está
usando?
Freire — Isso é interessante. Sabe um dos riscos que a gente vai
enfrentar no começo do milênio e já está enfrentando hoje? É que muita
gente de esquerda ficou de tal maneira inquietada com a queda do Muro
de Berlim, que perdeu parâmetros e se sente imobilizada. Essas pessoas
estão aturdidas diante da história precisamente porque pensavam que o
amanhã era inexorável, e não tiveram tempo de se reconstruir e de se
repensar.
Gadotti — Mas quais são esses riscos?
Freire — Primeiro, de uma minoria dessas pessoas conseguir chegar ao
poder e reativar em si, odientamente, o gosto stalinista. O segundo risco
é de alguns desses que estão impactados caírem em um imobilismo tal
que passem a acreditar no discurso neoliberal de que a luta entre as
classes sociais se acabou, de que a ideologia se acabou, de que a história
se acabou. Esse segundo grupo constitui um perigo enorme para a
própria progressividade, termina por dar força à maioria de direita e à
minoria de esquerda que pretende reativar o stalinismo. Um terceiro risco
que estamos correndo no começo do milênio em face de todo esse
desarranjo histórico é exatamente o poder do neofascismo, que se
assanha sobretudo na Europa, mas também no Terceiro Mundo (veja o
surto de neonazismo em São Paulo, essas ameaças de fuzilar nordestinos,
esse racismo de direita). É uma ameaça assustadora, que é de natureza
material mas sobretudo espiritual, ideológica, o que não se via
anteriormente. O educador não pode estar distante dessa preocupação.
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Isso tem de estar sendo discutido nas classes primárias, com linguagem
de menino.
Especial Paulo Freire. In: Revista Nova Escola, n.º 71, nov./1993.
Internet:<http://novaescola.abril.com.br/especiais/paulo_freire/paulo_freire_ed71.htm>
(com adaptações).
Tendo os textos I e II como motivadores, julgue os itens a seguir.

1 - Consultor Legislativo área Educação CESPE – Paulo Freire se
opunha à visão determinista de história, o que suscitou críticas à sua
obra.
CERTO. A visão determinista acaba limitando o comportamento do
indivíduo. Para Paulo Freire "Sua tônica fundamentalmente reside
em matar nos educandos a curiosidade, o espírito investigador, a
criatividade", escreveu o educador. Ele dizia que, enquanto a
escola conservadora procura acomodar os alunos ao mundo
existente, a educação que defendia, tinha a intenção de inquietá-
los.
2 - Consultor Legislativo área Educação CESPE – O método de

alfabetização proposto por Paulo Freire configura-se como um marco na
visão cognitivista da aprendizagem.
ERRADO. O método de Paulo Freire levava os alunos a
trabalharem não só a parte cognitiva mas também o lado social e
político. O método de alfabetização proposto por Paulo Freire é
baseado nas experiências de vida dos alunos e foi um marco na
educação Brasileira. Para Paulo Freire, alfabetizar vai além do
processo de codificação e decodificação.
3 - Consultor Legislativo área Educação CESPE – O compromisso

político que motivou Paulo Freire incluía a formação para o exercício da
cidadania, visando à releitura do mundo, por meio da leitura das palavras.
CERTO. Toda a obra de Paulo Freire é voltada para uma teoria do
conhecimento aplicada à educação, sustentada por uma
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concepção dialética em que educador e educando aprendem
juntos numa relação dinâmica na qual a prática, orientada pela
teoria, reorienta essa teoria, num processo de constante
aperfeiçoamento. Para Freire a educação não é neutra, é sempre
um ato político.
4 - Consultor Legislativo área Educação CESPE – A pedagogia de

Paulo Freire traduz-se em uma metodologia de excelência fundada na
técnica de alfabetização, com indiscutíveis resultados práticos, entre os
quais se destaca a capacidade de o indivíduo recém-alfabetizado poder
assinar o próprio nome em documentos oficiais.
ERRADO. Saber assinar o próprio nome não significa que o
indivíduo foi alfabetizado. A prática defendida por Paulo Freire vai
além dessa característica.
5 - Consultor Legislativo área Educação CESPE – Em Pedagogia da

esperança, Paulo Freire defende que somente a abordagem marxista da
prática educativa permite vislumbrar a possibilidade de que os oprimidos
vençam a luta de classes e, consequentemente, eliminem qualquer tipo
de opressão.
ERRADO. Vencer a luta de classes não necessariamente eliminará
todos os tipos de opressão dentro da sociedade. Em pedagogia da
esperança o autor reflete sua obra anterior, a do Oprimido,
apontando o medo que angustia as classes dominadas. Esse medo
pode atrasar o processo da evolução, portanto as lideranças
deveriam ser constituídas por meio da linguagem e das palavras
que dão base a luta contra esse medo e desesperança.
6 - Consultor Legislativo área Educação CESPE – Além de defender

uma perspectiva diferenciada dos fins da educação e do exercício da
cidadania, visando a uma aprendizagem que requeresse uma tomada de
posição frente aos problemas vividos pelos alfabetizandos, Paulo Freire foi
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também um dos pioneiros na utilização da linguagem multimídia para a
alfabetização de adultos.
CERTO. Paulo Freire apresentou em seu método a utilização de
vários instrumentos para alfabetizar. Slides, gravuras e materiais
audiovisuais fizeram parte desse processo. Desse modo, Paulo
Freire foi um dos pioneiros na utilização da linguagem multimídia
na alfabetização de adultos, confirmando o quanto estava à frente
de seu tempo.
7 - Consultor Legislativo área Educação CESPE – Em sua visão

pedagógica, Paulo Freire defendia que o diálogo com os alunos, em sala
de aula, respeitadas as diferentes linguagens dos atores envolvidos, deve
contribuir para o entendimento acerca dos riscos causados por ideologias
contrárias aos interesses humanos individuais e coletivos.
CERTO. O diálogo é um dos instrumentos mais utilizados dentro do
método de Paulo Freire. Ele menciona o diálogo exatamente como
objetivo apresentado na questão, fazendo com que haja o respeito
as diferenças e toda a diversidade encontrada dentro do ambiente
e processo escolar.
8 - Consultor Legislativo área Educação CESPE – O Programa

Nacional de Alfabetização, lançado pelo governo João Goulart, tinha a
obra de Paulo Freire como referência teórico-metodológica.
CERTO. Com o objetivo de erradicar o analfabetismo, em 1964 foi
criado o Movimento Brasileiro de Alfabetização - MOBRAL. Esse
movimento tinha como base o método e a didática de Paulo Freire.
O MOBRAL propunha erradicar o analfabetismo no Brasil mas não
conseguiu. Em meio a denúncias de corrupção acabou sendo
extinto.
Com relação a aspectos que concernem à educação, julgue os
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próximos itens.
09 - Consultor Legislativo área Educação CESPE – Em atendimento a
antigas reivindicações dos profissionais da área, por emenda à LODF, a
educação física passou a ser disciplina curricular facultativa, em todos os
níveis do ensino básico, tanto na rede pública quanto no setor privado.
ERRADO. A educação física, integrada à proposta pedagógica da
escola, é componente curricular obrigatório da educação básica,
sendo sua prática facultativa ao aluno:
I – que cumpra jornada de trabalho igual ou superior a seis

horas;
II – maior de trinta anos de idade;
III – que estiver prestando serviço militar inicial ou que, em
situação similar, estiver obrigado à prática da educação física;
IV – amparado pelo Decreto-Lei no 1.044, de 21 de outubro de
1969; (Incluído pela Lei nº 10.793, de 1º.12.2003)
V – (VETADO)
VI – que tenha prole.
10 - Consultor Legislativo área Educação CESPE – É dever do poder

público garantir, nos níveis fundamental e médio de ensino da rede
pública, o serviço de orientação educacional exercido por profissionais
habilitados.
CERTO. De acordo com a lei orgânica no Art. 228, é dever do Poder
Público garantir o serviço de orientação educacional, exercido por
profissionais habilitados, nos níveis de ensino fundamental e
médio da rede pública.
A Constituição brasileira estabelece, em seu artigo 205, que “a educação,

direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e
incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno
desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e
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sua qualificação para o trabalho”. Quanto aos princípios em que o ensino
se baseia para ser ministrado, o artigo 206 enumera:
“I – igualdade de condições para o acesso e permanência na escola; II –
liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte
e o saber; III – pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas, e
coexistência de instituições públicas e privadas de ensino; IV – gratuidade
do ensino público em estabelecimentos oficiais; V – valorização dos
profissionais do ensino, garantidos, na forma da lei, planos de carreira
para o magistério público, com piso salarial profissional e ingresso
exclusivamente por concurso público de provas e títulos; VI – gestão
democrática do ensino público, na forma da lei; VII – garantia de padrão
de qualidade”.
Considerando esses mandamentos constitucionais e a realidade objetiva
do sistema educacional brasileiro nos dias atuais, julgue os itens
subsequentes.
11 - Consultor Legislativo área Educação CESPE – Ao seguir
literalmente o que diz a legislação, nas unidades da Federação em que foi
adotada, a gestão democrática nas escolas públicas restringe-se à eleição
direta dos diretores.
ERRADO. Executar uma ação não significa ter parte, ou seja,
responsabilidade sobre a ação. O conceito de gestão já pressupõe,
em si, a ideia de participação, isto é, do trabalho associado de
pessoas analisando situações e decidindo sobre seu
encaminhamento e agir sobre elas em conjunto.
12 - Consultor Legislativo área Educação CESPE – O texto

constitucional indica que, a despeito de todos os avanços acerca da
concepção de educação verificados no mundo contemporâneo, o Brasil
insiste na velha ideia, que vigorou em quase todos os países até por volta
dos anos 60 do século XX, de que um bom sistema educacional existe
para fornecer mão-de-obra qualificada para um mercado de trabalho em
constante transformação.
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ERRADO. Não podemos considerar que o Brasil esteja focado na
ideia em que apresentou a questão. Levando em consideração a
teoria, o país avançou muito em relação ao sistema educacional.
Como o próprio texto menciona: “a educação, direito de todos e
dever do Estado e da família, será promovida e incentivada com a
colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da
pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua
qualificação para o trabalho”.
13 - Consultor Legislativo área Educação CESPE – Ao decidir-se por

estimular a expansão da rede privada de educação superior,
especialmente a partir de meados da década passada, o Estado brasileiro
fez uma leitura singular do inciso III do art. 206 da Constituição,
transferindo a estados e municípios o ônus da oferta de vagas na
educação básica.
ERRADO. O estado não transfere o ônus aos estados e aos
municípios. O inciso III mencionado na questão trata-se da
coexistência de instituições públicas e privadas de ensino. É por
este princípio (de coexistência do público e do privado) que
podemos, neste século, promover escolas públicas mais norteadas
ao mercado e estimular as escolas privadas com fins públicos.
14 - Consultor Legislativo área Educação CESPE – Há consenso entre

os especialistas de que o êxito do FUNDEF, malgrado suas limitações,
entre as quais o fato de voltar-se apenas para o nível fundamental da
educação básica, deveu-se ao montante de recursos financeiros novos,
vindos do orçamento da União, com os quais pôde contar para redistribuir
aos estados e municípios.
ERRADO. A questão conduz o pensamento de que o êxito do
FUNDEF está relacionado a sua limitação, ao fato de estar voltado
para o ensino fundamental. Apesar dos resultados positivos em
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muitos Estados, criou-se a proposta de sua substituição pelo
Fundeb que não limita-se apenas ao ensino fundamental.
15 - Consultor Legislativo área Educação CESPE – Problemas de

ordem variada impediram que o inciso VI do art. 206 efetivamente se
concretizasse. Em alguns estados, como no próprio DF, obstáculos
políticos não foram contornados, razão pela qual a lei que regularia a
gestão democrática no ensino público sequer chegou a ser aprovada pelos
respectivos legislativos.
ERRADO. Como já mencionamos, no DF existe a lei LEI Nº 4.751,
DE 7 DE FEVEREIRO DE 2012. Esta Lei trata do Sistema de Ensino
e da gestão democrática da Rede Pública de Ensino do Distrito
Federal, conforme disposto no art. 206, VI, da Constituição
Federal, no art. 222 da Lei Orgânica do Distrito Federal e nos arts.
3º e 14 da Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996.
Acerca dos teóricos da psicologia do desenvolvimento, julgue os

itens seguintes.

Bruner postulou a ideia de inteligências múltiplas.
ERRADO. Howard Gardner trouxe um novo conceito e postulou a
ideia das inteligências múltiplas, relatando que o ser humano
possui graus variados de cada uma das inteligências: linguística,
lógico-matemática, espacial, musical, cinestésica, interpessoal e
intrapessoal.

Vygotsky criou o conceito de zona de desenvolvimento proximal (ou
potencial).
CERTO. Vygotsky descreve dois níveis de desenvolvimento:
desenvolvimento real e desenvolvimento potencial. A zona de
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desenvolvimento proximal diz respeito a mediação/intervenção
entre esses dois níveis.

Wallon desenvolveu o conceito de condicionamento operante.
ERRADO. Esse conceito vem do Behaviorismo que tem como base
o comportamento observável. Nesta teoria o ambiente é
rigidamente controlado.
19 - CESPE Especialista em Educação - Pref. Rio Branco/AC -Piaget

explicou os processos de assimilação e acomodação.
CERTO. Esses dois processos (assimilação e acomodação)
possibilitam o desenvolvimento físico e cognitivo. Os esquemas de
assimilação vão se modificando, configurando os estágios de
desenvolvimento.
Com referência a Paulo Freire e Emilia Ferreiro, dois conhecidos

teóricos da educação, julgue os itens que se seguem.
20 - CESPE Especialista em Educação - Pref. Rio Branco/AC - Paulo

Freire criticava a educação progressista.
ERRADO. Neste caso, a banca queria confundir o candidato com a
palavra progressista ao invés de progressivista. A pedagogia
progressista estava de acordo com as ideias de Paulo Freire.
21 - CESPE Especialista em Educação - Pref. Rio Branco/AC - Para

Emilia Ferreiro, a criança desenvolve conceitos sobre o funcionamento do
sistema alfabético de escrita ao manter contato com práticas de leitura e
de escrita.
CERTO. Emília Ferreiro inovou o método de alfabetização, fazendo
os educadores refletirem sobre esse processo de forma crítica e
transformadora.
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22 - CESPE Especialista em Educação - Pref. Rio Branco/AC - Os

currículos pautados nos princípios de Paulo Freire devem ter como eixo
organizador as necessidades e as exigências da vida social.
CERTO. Toda a sua obra é voltada para uma teoria do
conhecimento aplicada à educação, sustentada por uma
concepção dialética em que educador e educando aprendem
juntos numa relação dinâmica na qual a prática, orientada pela
teoria, reorienta essa teoria, num processo de constante
aperfeiçoamento.
Julgue os itens seguintes, relativos às tendências pedagógicas.

INCA. A pedagogia liberal sustenta a ideia de que a escola tem por
função preparar os indivíduos para o desempenho de papéis sociais,
valorizando a cultura individual.
CERTO. Na pedagogia liberal o papel da escola é adaptar os
indivíduos à sociedade, que deve permanecer harmônica,
preparando o aluno para exercer papéis sociais de acordo com as
suas habilidades.

INCA. A pedagogia libertadora preconiza o caráter essencialmente
político da educação.
CERTO. Paulo Freire o principal idealizador dessa tendência tenta
vincular a educação à luta e organização de classe. O aluno deve
ter uma consciência da realidade em que vive. Desse modo,
podemos afirmar que na pedagogia libertadora valoriza o caráter
político da educação a favor da transformação social.
!∀#∃%&∋()∀∗%∗+%∋)∋(%,−%∗%∋∋∋∀∀∀#∃%&∋(&∃)∗(+,−+.∋%,%#+,/#0∋!!!!!!!!!!!!!!!!∀#∃%&∋!89!()!112!
INCA. A valorização da escola como difusora do saber, como polo de
apropriação da sociedade democrática, é característica da tendência
crítico-social dos conteúdos.
CERTO. Além disso, confronta a teoria proposta com as realidades
sociais enfatizando também o conhecimento histórico.
26 - Tecnologista Jr - Pedagogia/Analista Pedagógico – INCA.

Dermeval Saviani, Manacorda e Snyders são representantes da pedagogia
liberal.
ERRADO. Esses autores fazem parte da tendência crítico social dos
conteúdos.
Para se analisar os vários conceitos que envolvem o processo ensino-

aprendizagem, é necessário ter em mente as diferentes épocas nas quais
estes se desenvolveram, como também compreender sua mudança no
decorrer da história de produção do saber do homem.
Com relação a esse assunto, julgue os próximos itens.
27 - Tecnologista Jr - Pedagogia/Analista Pedagógico – INCA. O

conceito de aprendizagem emergiu das investigações empiristas em
psicologia, ou seja, de investigações levadas a termo com base no
pressuposto de que todo conhecimento provém da experiência.
CERTO. A concepção empirista possui a base na experiência. O
empirismo ressalta a construção do conhecimento através das
experiências e das ideias capturadas no meio exterior por meio
dos sentidos.
28 - Tecnologista Jr - Pedagogia/Analista Pedagógico – INCA. No

behaviorismo, a aprendizagem ocorre pela reflexão acerca do
comportamento resultante do treino ou da experiência.
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ERRADO. Nesta teoria o ambiente é rigidamente controlado.
Entende que o indivíduo é uma tábua rasa sendo produto do meio.
O objeto de estudo deve ser a interação entre organismo e
ambiente.

gestalt defende que o conhecimento é adquirido nas relações sociais.
ERRADO. Essa teoria leva o indivíduo a reflexão, a busca da
percepção consciente de si mesmo e do outro dentro do grupo,
acabando a hierarquização em prol do crescimento integral. É
como se o conhecimento já estivesse dentro do indivíduo.

psicologia genética leva a uma concepção de aprendizagem a partir do
confronto e da colaboração entre os conhecimentos do empirismo, do
behaviorismo e da Gestalt.
CERTO. A teoria psicogenética relata que para compreender o
desenvolvimento infantil é preciso estudar o indivíduo
integralmente, incluindo a motricidade, a inteligência e a
afetividade. Os fatores orgânicos e os sociais cooperam para a
aprendizagem.
A educação no Brasil, como no resto do mundo ocidental, tem suas bases

em concepções filosóficas acerca da relação homem-sociedade, as quais
orientam políticas educacionais e práticas educativas e são submetidas a
amplo debate a respeito da sua adequação às características e
necessidades da sociedade brasileira. Em nossa história recente, esse
debate desenvolveu-se de modo bastante diferenciado graças à liberdade
de expressão. Essas concepções têm sido explicitadas por vários autores.
A partir das informações e da temática do texto acima, julgue os
itens abaixo.
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Senado Federal - A concepção humanista tradicional considera a
educação como um processo de aperfeiçoamento das potencialidades
existentes no indivíduo, moldando a essência humana concreta na direção
da realização da essência humana ideal.
CERTO. A concepção humanista tradicional trata o aluno como um
ser passivo. O processo educativo é realizado com o objetivo de
preparar o indivíduo para a sociedade.

Senado Federal. A concepção humanista moderna, incorporada pelos
escolanovistas brasileiros, compreende a educação como um processo de
aprendizagem centrado no aluno, desenvolvido por meio de atividades
pedagógicas derivadas da experiência e da motivação do aluno, com
predominância do lógico sobre o psicológico.
ERRADO. A escola nova propôs um ensino mais dinâmico e ativo
baseado também nos interesses das crianças. A experiência era
uma das características valorizadas por esse movimento. A
questão ficou errada por mencionar a predominância do aspecto
lógico sobre o psicológico, fato que não fez parte dos interesses
dos esconalovistas.

Senado Federal. O tecnicismo em educação é uma tendência que parte
do pressuposto da neutralidade científica e inspira-se nos princípios da
racionalidade, da eficiência e da produtividade, advogando a reordenação
do processo educativo nos moldes do trabalho fabril, objetivo e
operacional.
CERTO. Além das características mencionadas no tecnicismo
também o aluno é visto como depositário passivo dos
conhecimentos, que devem ser adquiridos através de associações.
!∀#∃%&∋()∀∗%∗+%∋)∋(%,−%∗%∋∋∋∀∀∀#∃%&∋(&∃)∗(+,−+.∋%,%#+,/#0∋!!!!!!!!!!!!!!!!∀#∃%&∋!91!()!112!
Senado Federal. A análise da educação a partir do estruturalismo
marxista, também referido como tendência crítico reprodutivista, intenta
uma crítica da educação, destacando seus condicionantes estruturais e
apontando sua função de reprodução da ideologia e da cultura
hegemônicas.
CERTO. Na teoria reprodutivista a educação é vista como
instrumento de REPRODUÇÃO. Essa reprodução na sociedade
afeta o desenvolvimento e a forma como o indivíduo age no meio
social transmitindo ideologias e culturas inseridas através desse
tipo de educação.

Senado Federal. A concepção que atribui à educação um papel
significativo no processo de conscientização social, denominada de
concepção histórico-crítica, destaca a condição humana como resultante
histórica de múltiplas determinações sociais contraditórias, em um
processo dinâmico de constante mudança. Essa concepção pressupõe
modelos ideais de educação.
ERRADO. A teoria histórico-crítica faz com que o aluno se prepare
para o mundo adulto e para a democratização da sociedade. Os
conhecimentos são construídos pelo meio social junto com a
aquisição dos conteúdos. Essa concepção não pressupõe modelos
ideais de educação como menciona a questão.
Nos últimos anos, as estatísticas indicam que a matrícula no ensino

fundamental corresponde a mais de 96% da faixa etária de 7 a 14 anos
de idade no Brasil. Esse dado sugere um reconhecimento da importância
da educação na sociedade contemporânea. Julgue os itens a seguir, a
partir dessas informações.
Senado Federal. A organização da educação brasileira, em todos os
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níveis, é composta das redes pública e privada e dos sistemas federal,
estaduais, municipais e do Distrito Federal, obedecendo à estrutura de
séries anuais em toda a educação básica.
ERRADO. Em relação à organização, é interessante saber que a
LDB oferece uma flexibilidade, deixando a cargo dos diversos
sistemas de ensino, incluídas aí as redes municipais, estaduais e
particulares, a opção pelas diversas formas de organização. A
educação básica poderá organizar-se em séries anuais, períodos
semestrais, ciclos, alternância regular de períodos de estudos,
grupos não-seriados, com base na idade, na competência e em
outros critérios, ou por forma diversa de organização, sempre que
o interesse do processo de aprendizagem assim o recomendar
(art. 23).
37 - Nas últimas décadas, a participação da rede privada na oferta de

educação fundamental tem-se reduzido em decorrência das políticas de
universalização voltadas para esse nível de ensino, deslocando o
investimento privado para o ensino superior.
CERTO.! No decorrer dos anos, intensificou-se o aumento das
oportunidades de escolarização para a população, praticamente se
universalizou o ingresso e a permanência no ensino fundamental
aumentando expressivamente os índices de conclusão. Segundo o
Censo Escolar do INEP, em 2002, 2,78 milhões de alunos
finalizaram a oitava série, o que representa aproximadamente
80% da população dessa faixa etária. Esses dados possibilitaram
o crescimento de investimento privado para o ensino superior.

Senado Federal. As políticas de universalização da educação
fundamental têm garantido que a maioria dos ingressantes permaneça e
conclua as oito séries do ensino fundamental.
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CERTO. Essa prova foi aplicada em 2002, no primeiro gabarito o
cespe considerou errada. Lembrando que o ensino fundamental é
de 9 anos. Posteriormente a banca alterou e considerou correta. O
texto do enunciado esclarece a mudança de gabarito com a
estatística que foi apresentada (o que deixou a questão correta).

Senado Federal. Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) têm como
finalidade substituir os currículos de educação fundamental elaborados
pelas secretarias estaduais de educação.
ERRADO. Essa questão está relacionada a educação de forma
geral, por isso colocamos nessa aula. É interessante o candidato
conhecer os programas do governo relacionados a educação. Os
PCNs não foram criados para substituir os currículos. Os
parâmetros curriculares nacionais foram criados para serem uma
base, como ponto de partida para o trabalho docente, norteando
as atividades concretizadas na sala de aula.
40 - No Brasil, a Constituição da República defende a liberdade de crença

religiosa e seu livre exercício; em consequência, os estabelecimentos de
ensino público não podem oferecer ensino religioso.
ERRADO. O ensino religioso, de matrícula facultativa, é parte
integrante da formação básica do cidadão e constitui disciplina
dos horários normais das escolas públicas de ensino fundamental,
assegurado o respeito à diversidade cultural religiosa do Brasil,
vedadas quaisquer formas de proselitismo.
41 - A Educação autêntica não se faz de “A” para “B” ou de “A” sobre “B”,
mas de “A” com “B”, mediatizados pelo mundo. (Paulo Freire) Ao refletir
sobre a relação pedagógica professor e aluno, Freire denuncia:
A) a postura ativa do estudante na relação pedagógica.
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B) a transmissão de conteúdos como uma prática bastante usual nas
escolas.
C) o princípio da mediação do conhecimento como fundamental para uma
pedagogia bancária.
D) o diálogo como elemento secundarizado na relação professor-aluno.
E) a multiplicidade de possibilidades relacionais entre professor e aluno.
LETRA B. Freire reflete sobre o modo como a escola conduz o
processo de ensino. A relação entre professor deve ir além do
simples fato da transmissão de conteúdos por isso o item A ficou
correto. Na educação bancária não há mediação do conhecimento.
O diálogo não pode ser um elemento secundário. Na frase citada
não há indícios de que o aluno deverá ter uma postura ativa
dentro da relação pedagógica.
42 - Enquanto processos de transformação social, mais lentos e

profundos, reproduzidos também na cultura – entendida como modo de
vida característico de determinado grupo, lugar e/ou momento da história
– uma luta social, entendida no movimento da história, tem um peso
maior, quando produz e reproduz um movimento sociocultural que é
maior do que ela mesma, evidenciando as dimensões relacionadas às
formas de vida dos sujeitos, expondo seus valores, posturas, visão de
mundo, tradições, costumes..., acabando por exigir uma reflexão da
sociedade sobre si mesma.
Para GENTILLE & FRIGOTTO (2001), a luta social que produz e reproduz
um movimento sociocultural, maior que si mesma, é a que forma:
A) pessoas de sucesso, conscientes de seu poder.
B) sujeitos trabalhadores, numa sociedade plural.
C) pessoas capazes para exercer sua profissão liberal.
D) sujeitos sociais, políticos e humanos.
E) homens e mulheres fortes e saudáveis para conviver em sociedade.
LETRA D. A questão trouxe a reflexão sobre a luta da sociedade
em transformar os indivíduos em sujeitos sociais, políticos e
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humanos. Com essas características, a população poderá se
desenvolver de forma satisfatória, podendo até diminuir as
desigualdades, fazendo com que o cidadão tenha a consciência
política para debater e refletir sobre os problemas sociais
existentes. Para transformar a sociedade não é necessário apenas
pessoas de sucesso, trabalhadores, ou indivíduos saudáveis. É
necessário a presença de sujeitos críticos que possam lutar pela
43 - Embora professor e aluno sejam diferentes e desiguais, o docente

deve se pôr a serviço do discente, sem imposições de ideias e
concepções, transformando o aluno em sujeito de sua própria
aprendizagem, sendo um professor estimulador, orientador e um
catalisador no meio dos educandos, promovendo situações de reflexão em
comum. Quando o professor valoriza a aprendizagem informal, via grupo,
e a negação de toda forma de repressão, visa-se favorecer o
desenvolvimento de pessoas mais livres.
LUCKESI (1990) afirma que “se os alunos são livres frente ao professor,
também este o é em relação aos alunos”.
No que se refere a relação professor/aluno, a tendência pedagógica que
considera os alunos livres no seu pensar e agir, frente ao do professor,
que deve ter uma postura empática, exercendo a função de "conselheiro"
e, em outras vezes, de instrutor-monitor à disposição do grupo é a:
A) liberal tecnicista.
B) progressista crítico-social dos conteúdos.
C) progressista libertária.
D) liberal tradicional.
E) liberal renovada não-diretiva.
LETRA C. Esta tendência considera os alunos livres! O professor
mistura-se com o aluno para uma reflexão comum. Focaliza a livre
expressão e o contexto cultural. Os conteúdos, apesar de
disponibilizados, não são exigidos pelos alunos e o professor é
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tido como um conselheiro à disposição dos estudantes. As outras
tendências não se encaixam com as ideias da pedagogia libertária
que o enunciado apresentou.
44 - Para a tendência liberal tradicional, a função primordial da escola é

formar indivíduos competentes para o mercado de trabalho, articulando a
educação com o sistema produtivo.
ERRADO. A relação da educação com o preparo para o mercado de
trabalho como objetivo principal, relaciona-se a tendência
tecnicista.
45 - Em uma escola fundada na concepção liberal renovada não-diretiva,

o resultado do processo educativo é muito semelhante ao de um
tratamento terapêutico.
CERTO. Essa é uma das ideias de Carl Rogers, principal autor da
tendência renovada não-diretiva.
46 - Uma escola organizada de forma a retratar ao máximo as situações

da vida, facilitando, assim, a adequação das necessidades individuais ao
meio social, é embasada nos princípios da concepção liberal renovada
progressista.
ERRADO. Essa questão foi anulada pela banca. O certo seria liberal
renovada PROGRESSIVISTA.
47 - Na concepção liberal tecnicista, o papel da escola é preparar

intelectualmente o aluno. Sendo assim, o compromisso da escola deve ser
com a cultura e não com aspectos sociais.
ERRADO. Na tendência tecnicista o aluno é visto como depositário
passivo dos conhecimentos, que devem ser adquiridos através de
associações. Não há essa preocupação com a cultura.
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48 - Questionar a realidade das relações do homem com a natureza e
com os outros homens, para promover a transformação dessa realidade,
é o papel da escola na perspectiva progressista libertadora.
CERTO. Na tendência libertadora questiona-se a relação do
homem com o homem e do homem com a natureza.
49 - Na concepção progressista libertária, a escola deve desenvolver nos

alunos a dimensão autogestionária do ser, de forma a influenciar todo o
sistema social.
CERTO. A palavra autogestão está ligada a tendência libertária.
Parte do princípio de que a vivência do aluno é incorporada e
utilizada em situações novas, por isso o saber sistematizado só
terá relevância se for possível seu uso prático.
50 - A escola, na tendência progressista crítico-social dos conteúdos,

busca contribuir para que o aluno supere a experiência sintética do
conhecimento, desenvolvendo uma visão sincrética.
ERRADO. Nessa tendência não há o objetivo de superação de
experiências em relação ao conhecimento. Ela confronta a teoria
proposta com as realidades sociais enfatizando também o
conhecimento histórico.
51 - Atentos às transformações socioeconômicas ocorridas no Brasil, no

início do século XX, um grupo de intelectuais e educadores elaborou um
documento sobre algumas exigências para educação nacional intitulado
Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova que:
a) foi redigido por Darcy Ribeiro e culminou na elaboração da nova LDB
(Lei 9394/96).
b) deflagrou o Movimento da Semana de 22 e foi coordenado por Oswald
de Andrade.
c) foi proposto por educadores como Anísio Teixeira, Paschoal Leme,
Fernando de Azevedo.
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d) foi inspirado nas propostas de Vygotsky e Luria e contribuiu para
inspirar educadores e pesquisadores brasileiros na década de 70.
LETRA C. Complementando a resposta, não podemos esquecer que
no Brasil, Rui Barbosa foi um dos precursores, sendo trabalhado
também por Lourenço Filho e Anísio Teixeira que participaram
desse grande movimento. O item que contemplou todos os
autores desse manifesto, foi o item C.
52 - Será que realmente todos os alunos são tratados como “iguais em

direitos e deveres?” Diversos autores têm debatido este tema na
atualidade, com propostas distintas. Qual das alternativas abaixo indica a
correspondência correta entre o autor e a concepção pedagógica de que
trata a citação abaixo: “Só podemos comparar alunos que seguem o
mesmo currículo formal. [Para tanto, é preciso] “organizar as interações e
fecundas para ele.”
a) Paulo Freire e a pedagogia da autonomia.
b) Dermeval Saviani e a pedagogia crítico-social dos conteúdos.
c) Vigotsky e a abordagem histórico cultural.
d) Philippe Perrenoud e a pedagogia diferenciada.
LETRA D.!Esse pensamento refere-se as ideias de Philippe
Perrenoud que de acordo com seus estudos, escreveu também 10
novas competências para ensinar:
1 – Organizar e dirigir as situações de aprendizagem
2 – Administrar a progressão das aprendizagens
3 – Conceber e fazer evoluir dispositivos de diferenciação para
cada aluno.
4 – Envolver os alunos em sua aprendizagem e em seu trabalho
5 – Trabalhar em equipe
6 – Participar da administração da escola
7 – Envolver e informar os pais
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8 – Utilizar novas tecnologias
9 – Enfrentar os deveres e dilemas éticos da profissão
10 – Administrar a sua formação continuada
53 - A pedagogia progressivista, propõe a transformação da sociedade,

questionando suas relações, levando a educação como instrumento de
ERRADO. Não confunda progressivista com progressista! A
pedagogia progressista está de acordo com a ideia citada na
questão. Trata a educação como instrumento de transformação
social.
54 - De acordo com o pensamento de Paulo Freire “precisamos ditar as

ideias e não trocá-las. Será por meio desse tipo de educação que iremos
oferecer um pensamento autêntico para nossos educandos.
ERRADO. O pensamento de Paulo Freire é de que precisamos
trocar ideias e não ditá-las. Será por meio desse tipo de educação
que iremos oferecer um pensamento autêntico para nossos
educandos.
55 - Na concepção interacionista, há uma relação recíproca entre os

fatores internos e os estímulos externos ao ambiente.
CERTO. Nessa concepção o sujeito aprende por meio da interação
com o meio.
Com relação a educação e o processo de ensino, julgue os itens:
CESPE ABIN PEDADOGO - A proa e a popa da nossa didática será

investigar e descobrir o método segundo o qual os professores ensinem
menos e os estudantes aprendam mais. Comenio. Didática magna, 1953.
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Na citação acima, Comenio se referia aos recursos e técnicas que
deveriam ser adotadas pelo professor. A esse respeito, julgue os itens a
seguir.
56 - CESPE ABIN PEDADOGO - Os recursos didáticos devem
compatibilizar os conteúdos com o preparo do professor e o
desenvolvimento dos alunos, a fim de se garantir uma assimilação sólida
e duradoura do conhecimento.
CERTO. O processo de ensino também deve considerar as atitudes,
conhecimentos, habilidades e capacidades cognoscitivas dos
alunos. Aliar os recursos didáticos com os conteúdos facilita o
desenvolvimento do conhecimento.
57 - CESPE ABIN PEDADOGO - A utilização de recursos didáticos visa

despertar o interesse dos alunos e provocar discussões e debates,
desencadeando perguntas e gerando novas ideias.
CERTO. Os recursos didáticos facilitam o desenvolvimento do
interesse por parte dos alunos. O professor deve saber utilizar
esses recurso de acordo com a realidade local.
58 - CESPE ABIN PEDADOGO - Professores e alunos podem elaborar os

seus próprios recursos didáticos; no entanto, estes serão menos eficientes
na ação didática.
ERRADO. O desenvolvimento de atividades pedagógicas
elaborados por professores e alunos, depende da atuação e do
interesse de ambos. Professores e alunos podem conseguir maior
eficiência com seus próprios recursos didáticos.
59 - CESPE ABIN PEDADOGO - Constitui indicador de adequada

utilização dos recursos didáticos o fato de os conteúdos do livro didático
serem todos trabalhados dentro do prazo estabelecido no cronograma
escolar.
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ERRADO. O processo de ensino e aprendizagem não é garantido
apenas pela presença de recursos. O docente deve trabalhar de
acordo com as situações e níveis de aprendizagem dentro do
ambiente escolar em que está inserido. Esse processo pode variar
e o cumprimento do cronograma ou do planejamento estipulado
pela instituição de ensino deverá ser flexível.
60 - CESPE ABIN PEDADOGO - Dada a política de educação para

todos, diretriz educacional do Estado brasileiro, os conteúdos de ensino
devem ser rigorosamente seguidos, sem adaptações, em todas as escolas
públicas brasileiras.
ERRADO. Os conteúdos de ensino não deverão ser seguidos
rigorosamente em todas as escolas. Deverão sofrer adaptações
levando em consideração toda a diversidade em que as escolas
brasileiras possuem.
61 - CESPE ABIN PEDADOGO - Os recursos didáticos formam o

conjunto de meios materiais e humanos destinados a organizar,
desenvolver e avaliar a ação pedagógica.
CERTO. Essa ideia está de acordo com a definição para os recursos
didáticos. Podemos afirmar que os recursos didáticos são os
utensílios utilizados pelo docente para facilitar o processo de
ensino e aprendizagem.
CESPE POLÍCIA FEDERAL TEC. EM ASSUNTOS EDUCACIONAIS

- Com relação aos fundamentos da educação, julgue o item a
seguir.
62 - Um dos fundamentos da educação estabelece que ela é um

fenômeno histórico-social que perdura durante toda a existência do ser
humano e se concretiza mediante as relações estabelecidas entre
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pessoas, e entre elas e as demais manifestações no mundo natural, físico,
social, tecnológico e espiritual, no decorrer dos tempos.
CERTO. Segundo Gadotti a filosofia, a história e a sociologia da
educação oferecem os elementos básicos para que
compreendamos melhor nossa prática educativa e possamos
transformá-la, oferecendo recursos para enfrentarmos os
problemas com rigor, lucidez e firmeza.
Acerca da relação educação e sociedade — dimensões filosófica,

sociocultural e pedagógica, julgue os itens subsequentes.

A relação educação e sociedade, em uma dimensão sociocultural, pode
ser vista como instrumento de preservação da herança cultural de
geração para geração, permitindo trocas diversas entre as diferentes
sociedades e a recriação de valores, normas, ideias, saberes, hábitos e
crenças de determinado grupo.
CERTO. Importante lembrar que a educação é um fenômeno social
e que muitas vezes a forma como uma determinada sociedade é
conduzida, acaba estabelecendo certos tipos de ideologias e
culturas que as relações sociais impõem. Por essa razão sabemos
que a organização social está fundamentada sobre a estrutura da
desigualdade social e que esse fator acaba interferindo no acesso
à cultura e educação dependendo das condições de determinados
indivíduos.

A visão de prática pedagógica defendida pelas teorias crítico-
reprodutivistas tem como tarefa assegurar a reprodução da qualificação
da força de trabalho, bem como ratificar o otimismo dos educadores.
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ERRADO. Essa teoria critica justamente esse tipo de
comportamento. A questão ficou errada por mencionar que a
tarefa seria de assegurar e não a de criticar.
Julgue os itens a seguir, pertinentes às bases psicológicas da

aprendizagem.

Para a teoria construtivista, o aluno aprende imitando os companheiros de
classe e os adultos mais experientes, ou seja, os familiares, os
professores e os membros da sua comunidade.
ERRADO. Na teoria construtivista o aluno irá construir e não imitar
os conhecimentos dos outros. O desenvolvimento acontece de
acordo com as ações mútuas entre o aluno e o ambiente.

As teorias sociointeracionistas afirmam que a ausência de erros nos
trabalhos executados pelos alunos é uma manifestação de aprendizagem.
ERRADO. Essa teoria trata o erro de forma positiva a partir do
momento em que o sujeito o percebe como instrumento de
percepção para o alcance do sucesso.

Historicamente, os educadores vêm percebendo que a aprendizagem do
aluno, em determinado momento da escolaridade, depende das
possibilidades delineadas e das formas de pensamento que eles dispõem
naquela fase de desenvolvimento, sem levar em conta as experiências
anteriores e a prática educativa que está sendo por eles vivenciada.
ERRADO. A questão ficou errada por generalizar a percepção dos
educadores em relação a aprendizagem dos alunos. Muitos
docentes percebem que a experiência e a prática vivenciada
devem ser levadas em consideração durante o processo de ensino.
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68 - A Pedagogia Progressista manifestou-se em três tendências, que são

elas:
a) A humanista, a moderna e a tradicional.
b) A libertadora, a libertária e a crítico-social dos conteúdos.
c) A liberal, a liberal renovada e a liberal avançada.
d) A do conflito, a mediadora e a do consenso.
e) A reprodutivista, a revolucionária e a mudancista.
LETRA B. Lembrando que a pedagogia progressista possibilita ao
estudante a compreensão crítica da sociedade. As tendências que
criticam e buscam uma forma de transformação são: Libertadora,
libertária e crítico-social dos conteúdos.
69 - (CESPE/Professor Pedagogo/SEDU-ES/2010 – Para Dewey, a escola

deve assumir as características de uma comunidade democrática artificial
na qual a criança aprenda, pela própria vivência, as práticas da
democracia, habilitando-se a transferi-las, em sua vida adulta, à
sociedade democrática.
CERTO. Lembramos que a democracia é um ato fundamental na
concepção de Dewey. A experiência também é um fator decisivo
na educação do aluno.
70 - (CESPE/09) - No que concerne à dinâmica das relações em sala de

aula, assinale a opção correta.
a( ) - O campo de atuação dos educadores é marcado pela ausência de
conflitos.
b( ) - A sala de aula, que se cria na tensão professor-aluno e permeia a
dimensão cognitiva do processo ensino- aprendizagem, constitui o núcleo
da experiência docente- discente.
c ( ) - Tirar proveito das dificuldades advindas das relações
interpessoais em sala de aula é uma atitude que caracteriza pouco
amadurecimento emocional.
!∀#∃%&∋()∀∗%∗+%∋)∋(%,−%∗%∋∋∋∀∀∀#∃%&∋(&∃)∗(+,−+.∋%,%#+,/#0∋!!!!!!!!!!!!!!!!∀#∃%&∋!:6!()!112!
LETRA B. A sala de aula é o local onde professores e alunos trocam
experiências com conflitos que desafiam o trabalho do professor.
Nela acontece também o desenvolvimento cognitivo do processo
de ensino e aprendizagem como mencionou a questão. O
professor deverá conduzir o processo de ensino não deixando de
lado os conflitos existentes dentro do ambiente escolar.
(Metta/2012) - Para que haja uma educação de qualidade, deve existir

uma parceria entre família e escola, baseada na cooperação, no respeito e
na confiança. A escola não pode conduzir sozinho o processo ensino-
aprendizagem, necessitando criar elos com a família. Cabe aos pais e/ou
responsáveis:
71 - Acompanhar e incentivar a formação de hábitos de estudo, como é o
caso da realização das tarefas escolares.
CERTO. Os pais devem criar o hábito de organização dos estudos
em casa, acompanhando os filhos em cada dificuldade para que a
escola não fique com toda a responsabilidade.
72 - Fornecer todas as informações necessárias do educando na ocasião

da matrícula.
CERTO. É obrigação dos responsáveis informar à escola todos os
dados referentes ao aluno.
73 - Comparecer à escola apenas quando for solicitado.

ERRADO. Os pais devem participar da vida escolar do aluno,
estando presente na escola além das datas comemorativas, ou das
reuniões coletivas.
74 - Conhecer a proposta pedagógica utilizada pela escola, analisar as

avaliações realizadas e o aproveitamento do aluno.
!∀#∃%&∋()∀∗%∗+%∋)∋(%,−%∗%∋∋∋∀∀∀#∃%&∋(&∃)∗(+,−+.∋%,%#+,/#0∋!!!!!!!!!!!!!!!!∀#∃%&∋!:7!()!112!
CERTO. Os pais devem conhecer bem a escola onde o filho irá
estudar. Conhecer a proposta pedagógica da instituição, ajuda no
acompanhamento escolar do aluno.
75 - Considere as afirmações abaixo.

I. Costuma-se, de forma simplificadora dividir as teorias educacionais em
dois grandes grupos: as tradicionais e as progressistas.
II. O principal objetivo da filosofia da educação é propor um sistema

educacional eficiente, capaz de fazer com que os alunos aprendam as
ideias dos principais filósofos. ==0==
III. A educação é uma atividade isenta de ideologia, pois se concentra na

transmissão dos conhecimentos consagrados.
a) I
b) II
c) III
d) I e II
e) I e III
LETRA A. O Item I é o único correto. Sabemos que dentro do
processo histórico a educação se divide entre esses dois grandes
grupos: tradicionais e progressistas. É sempre bom fazer esse tipo
de revisão!
76 - (Ludus/2012) - Uma autoridade educacional proferiu palestra sobre

Concepções de Aprendizagem e Prática Escolar Contemporânea. Na sua
apresentação destacou as concepções: inatista, ambientalista e
sóciointeracionista. O item que define corretamente a concepção é:
a ( ) - as concepções inatista e ambientalista tem o mesmo significado,
ambas tratam das capacidades intelectuais do sujeito que aprende.
!∀#∃%&∋()∀∗%∗+%∋)∋(%,−%∗%∋∋∋∀∀∀#∃%&∋(&∃)∗(+,−+.∋%,%#+,/#0∋!!!!!!!!!!!!!!!!∀#∃%&∋!:8!()!112!
b ( ) - as concepções inatista e ambientalista são diferentes porque o
inatismo refere- se ao meio cultural do indivíduo e o ambientalismo
explica as etapas de desenvolvimento da aprendizagem do sujeito
c ( ) - as concepções ambientalista e interacionista possuem o mesmo
sentido, porque definem o meio social como o único recurso para o
desenvolvimento da aprendizagem.
d ( ) - a concepção interacionista e a inatista são comuns, pois vêem o
sujeito como responsáveis por sua aprendizagem.
e( ) - nenhuma das alternativas acima está correta.
LETRA E. Esse tema cai bastante em prova, por isso vale a pena
relembrar os conceitos:
INATISMO: O indivíduo aprende em decorrência dos fatores
biológicos. De acordo com essa abordagem o ambiente exercerá
pouca ou nenhuma influência sobre o seu desenvolvimento. As
características intelectivas e comportamentais têm poucas chances
de se modificarem, o aluno é tratado como único responsável por
seu sucesso ou fracasso escolar.
EMPIRISMO: O indivíduo aprende em decorrência dos estímulos
externos. Os fatores biológicos exercem pouca ou nenhuma
influência. A experiência é vista como grande fonte de
aprendizagem. A aprendizagem é confundida com a memorização,
repetição, fixação e cópia. As representações dessa concepção na
educação podem ser observados no grande número de informações
e programas educacionais. É também chamado de ambientalismo.
INTERACIONISMO: Há uma relação recíproca entre os fatores
internos e os externos. O sujeito aprenderá por meio da interação
com o meio. A construção da inteligência se dá a partir da interação
do sujeito com o objeto. A interação provoca mudanças
significativas no sujeito e, ao mesmo tempo, transforma o meio e o
conhecimento.
!∀#∃%&∋()∀∗%∗+%∋)∋(%,−%∗%∋∋∋∀∀∀#∃%&∋(&∃)∗(+,−+.∋%,%#+,/#0∋!!!!!!!!!!!!!!!!∀#∃%&∋!:9!()!112!
77 - Sobre o comportamentalismo, considere as afirmações abaixo.
I. O conceito de comportamento operante de Skinner prevê a liberdade de
operar do aluno na construção do seu conhecimento.
II. O comportamentalismo prevê o condicionamento das ações humanas
por meio do reforço.
III. De acordo com o behaviorismo, a aprendizagem se dá com base na

relação de estímulo e resposta.
a) I e II
b) I e III
c) II e III
d) I
e) III
LETRA C. O item I está errado porque nessa concepção não há
oportunidade do aluno construir o seu próprio conhecimento com
liberdade.
78 - Sobre o pensamento de Vygotsky, considere as afirmações abaixo.
I. Para Vygotsky, a linguagem deve ser muito valorizada no processo

educacional, pois ela realiza a mediação entre o homem e a realidade.
II. O pensamento de Vygotsky é dissociado das relações sociais, pois sua
preocupação é focada no aprendizado escolar.
III. Vygotsky atribuía importante papel às relações interpessoais no

processo de aprendizagem.

a) I e II
b) I e III
c) II e III
d) I
e) III
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LETRA B. O item II está errado porque Vygotsky não dissociava o
pensamento das relações sociais. Ele ressaltou a importância do
outro para a aprendizagem. Para esse autor o indivíduo é um
sujeito histórico que se constrói por meio da relação com o mundo
cultural.
79 - Sobre o pensamento de Piaget, considere as afirmações abaixo.

I. A teoria cognitiva de Piaget considera que o desenvolvimento cognitivo
do indivíduo ocorre em três estágios.
II. Piaget afirmava que o conhecimento tem origem na relação entre

sujeito e objeto, construindo a abordagem tradicional do ensino, que
destaca o papel ativo do professor na transmissão de conhecimento.
III. Piaget considerava que o aprendizado depende dos fatores biológicos,
por isso os estágios correspondem a diferentes faixas etárias.
a) I
b) II
c) III
d) I e II
e) I e III
LETRA C. O item I está errado porque são quatro fases. O item II
está errado porque fala sobre a construção através da abordagem
tradicional do ensino.
80 - Sócrates, acreditava que o princípio do aprendizado é a imitação e

que aprende-se fazendo.
FALSO. Essa ideia vem do filósofo Aristóteles. O realismo faz parte
da sua concepção. Para esse autor, o Estado era responsável pela
educação.
!∀#∃%&∋()∀∗%∗+%∋)∋(%,−%∗%∋∋∋∀∀∀#∃%&∋(&∃)∗(+,−+.∋%,%#+,/#0∋!!!!!!!!!!!!!!!!∀#∃%&∋!122!()!112!
81 – Auguste Conte compara a sociedade a um organismo vivo em que

cada indivíduo tem uma função específica.
FALSO. Essa ideia vem de Durkheim. Segundo esse autor, há
homens que devem ser preparados para refletir, para pensar, para
serem os dirigentes do país, seja nas empresas, seja no governo,
enquanto outros devem ser educados para a ação, para a
execução do trabalho manual e a obediência.
82 - Abordar as diferenças não deve contribuir para isolar grupos, para

criar guetos, para aumentar na sociedade a fragmentação que se
pretende neutralizar. Separações não promovem igualdades.
Na tentativa de articular as diferenças existentes na sociedade, um
caminho mais eficaz é a promoção de:
A) espaços para que todos tenham que falar.
B) espaços que aproximem os diferentes através de estratégias
interativas, lúdicas e pedagógicas.
C) espaços de sensibilização e transmissão de informação.
D) trocas em que os diversos grupos possam participar como produtores
de cultura e ampliar seus horizontes culturais.
E) espaços de troca entre grupos de diversas regiões do país para estudo
e sistematização do conhecimento.
LETRA D. Trocar conhecimento é a melhor forma de se respeitar e
articular as diferenças existentes na sociedade. Os outros itens
que abordam “espaços” acabam delimitando as formas de se
conseguir essa articulação dando a ideia de que somente nesses
espaços seriam disseminadas as interações e os laços de
influência mutua.
83 - Quando Paulo Freire diz que “saber ensinar não é transferir

conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua própria produção ou
!∀#∃%&∋()∀∗%∗+%∋)∋(%,−%∗%∋∋∋∀∀∀#∃%&∋(&∃)∗(+,−+.∋%,%#+,/#0∋!!!!!!!!!!!!!!!!∀#∃%&∋!121!()!112!
a sua construção”, ele aponta um saber necessário à formação docente,
numa perspectiva progressista. Portanto, o educador deve:
A) ser aberto às indagações, ser crítico e inquiridor.
B) depositar nos alunos os conteúdos programados.
C) ser um treinador, exercitador de destrezas, transferidor de saberes.
D) ser autoritário, rígido, omisso.
E) ser um formador, que ensina o conteúdo num discurso vertical.
LETRA A. Formar o ser crítico é uma das características
fundamentais na percepção de Paulo Freire. De acordo com esse
educador, o professor não deve depositar, treinar, ser autoritário
ou realizar um discurso vertical em sala se aula, como coloca os
outros itens. Lembrando que a palavra inquiridor refere-se a
investigador, pesquisador.
84 - Para Louis Althusser o estado dominava a sociedade através de dois

aparelhos:
Aparelho repressivo do Estado – Funcionava por meio da ideologia através
das opiniões que eram transmitidas com a finalidade de levar as pessoas
a aceitarem as ideias burguesas como boas e naturais.
Aparelho ideológico do Estado – utilizava da força para impor as ideias
estatais.
ERRADO. A questão trocou os conceitos dos aparelhos de Estado.
Aparelho ideológico do Estado – Funciona por meio da ideologia
que são aquelas ideias transmitidas com a finalidade de levar as
pessoas a aceitarem as ideias burguesas como boas e naturais.
Aparelho repressivo do Estado – utilizava da força para impor as
ideias estatais.
85 – Com relação às teorias de desenvolvimento e aprendizagem, julgue

o item seguintes.
!∀#∃%&∋()∀∗%∗+%∋)∋(%,−%∗%∋∋∋∀∀∀#∃%&∋(&∃)∗(+,−+.∋%,%#+,/#0∋!!!!!!!!!!!!!!!!∀#∃%&∋!123!()!112!
De acordo com a epistemologia genética, o pensamento formal consiste
na capacidade de transposição das operações lógicas do plano das ideias
para o da manipulação concreta.
ERRADO. Com o pensamento formal o indivíduo não necessita
mais de manipulação ou referência concreta. Há o raciocínio
dedutivo.
86 – A educação pode ser compreendida como mediação de um projeto

social, na perspectiva da democratização. Assim, podem-se considerar as
possibilidades de ação a partir dos próprios condicionantes históricos.
Acerca dessa concepção, assinale a alternativa correta.
A. Ela é otimista em relação ao poder da educação sobre a sociedade.
B. Ela afirma que a educação é uma instância de reprodução do modelo
de sociedade à qual se serve.
C. Para ela, a educação corrige os desvios do modelo social.
D. Para seus teóricos, a educação tem papel ativo na sociedade.
E. Ela é denominada crítica porque não reforça o ilusório otimismo e
percebe os condicionantes sociais.
LETRA E. Essa questão mostra como a educação deve ser vista
dentro de uma perspectiva de democratização. A letra E aborda a
questão crítica ao refletir sobre a ilusão que muitas vezes permeia
o meio social deixando de perceber os condicionantes que
provocam e conduzem a educação de forma superficial de acordo
com as ideias dominantes. Os outros itens não abordam com essa
especificidade em que o enunciado propõe.
87 - Por muito tempo na história da educação brasileira, as dificuldades

de aprendizagem estiveram associadas a problemas socioeconômicos e
culturais, enfrentados por crianças e jovens das classes desfavorecidas.
Esse posicionamento continua sendo defendido pelas concepções críticas
de educação.
!∀#∃%&∋()∀∗%∗+%∋)∋(%,−%∗%∋∋∋∀∀∀#∃%&∋(&∃)∗(+,−+.∋%,%#+,/#0∋!!!!!!!!!!!!!!!!∀#∃%&∋!124!()!112!
CERTO. Muitos estudiosos atribuem a dificuldade de
aprendizagem às condições socioeconômicas e culturais. Por
exemplo: a criança que não se alimenta bem, tem menos
concentração e consequentemente, menos aprendizagem. Outro
exemplo (desta vez, envolvendo os problemas culturais): uma
criança que não tem condições de viajar, de ir ao teatro, tem
menos visão de mundo e menos experiência de vida, o que pode
vir a diminuir sua criatividade e consequentemente, sua
aprendizagem fica deficitária, pois, o conhecimento envolve muito
mais que a aprendizagem acadêmica, e sim todo o contexto
sociocultural econômico do educando.
88 - Considerando que o estabelecimento de uma periodização é uma das

questões mais relevantes na realização de estudos históricos a respeito
da educação, julgue o item seguinte, relativo à periodização da educação
no Brasil segundo diferentes concepções pedagógicas.
No quarto período, que durou de 1969 a 2001, cujo início caracterizou-se
pela presença do regime militar e pela valorização do tecnicismo na
educação, configurou-se a concepção pedagógica produtivista.
CERTO. A concepção pedagógica produtivista postula que a
educação é um bem de produção e não apenas um bem de
consumo. A referida concepção se desenvolveu a partir das
décadas de 1950 e 1960, tornando-se orientação oficial no Brasil
sob a forma da pedagogia tecnicista. A questão está certa e
Saviani aborda em seu livro essa data 1969 a 2001 em seus
estudos “As concepções pedagógicas na História da educação
brasileira”.
89 - A dimensão filosófica da educação ajuda o indivíduo ser mais

humano. Transporta o aluno para a lógica formal juntamente com o
!∀#∃%&∋()∀∗%∗+%∋)∋(%,−%∗%∋∋∋∀∀∀#∃%&∋(&∃)∗(+,−+.∋%,%#+,/#0∋!!!!!!!!!!!!!!!!∀#∃%&∋!125!()!112!
CERTO. Lembrando também que a dimensão sociocultural procura
o desenvolvimento de uma boa prática pedagógica com a
definição de objetivos claros, influenciando diretamente na
formação do cidadão (esse papel não é exclusivo da escola). A
dimensão pedagógica envolve a preparação do indivíduo em sua
totalidade através de metodologias e recursos educacionais de
maior eficácia.
90 - A Escola Nova chamada também de escola ativa ou escola

progressiva, foi bastante criticada mas até hoje pode nos oferecer
grandes ideias e princípios que podem ser utilizados no nosso ambiente
educacional.
CERTO. A escola nova pode ser chamada de escola ativa ou escola
progressiva. Esse movimento veio com o objetivo de renovar o
ensino a partir das necessidades que surgiram com as mudanças
na sociedade e com o progresso das ciências no último meio
século, propondo novos meios de aplicação científica. Propõe um
ensino mais dinâmico e ativo baseado também nos interesses das
crianças.
91 - “[...] na formação permanente dos professores, o momento

fundamental é o da reflexão crítica sobre a prática. É pensando
criticamente a prática de hoje ou de ontem que se pode melhorar a
próxima prática. O próprio discurso teórico, necessário à reflexão crítica,
tem de ser de tal modo concreto que quase se confunda com a prática.”
(FREIRE, 2003, p.39).
A partir dessa citação, é correto afirmar que a prática docente
problematizadora e reflexiva possibilita, juntamente com a reflexão
teórica, a constituição de novas práticas educativas.
CERTO. Paulo Freire levanta essa questão da problematização ao
propor uma prática de sala de aula que pudesse desenvolver a
!∀#∃%&∋()∀∗%∗+%∋)∋(%,−%∗%∋∋∋∀∀∀#∃%&∋(&∃)∗(+,−+.∋%,%#+,/#0∋!!!!!!!!!!!!!!!!∀#∃%&∋!126!()!112!
criticidade dos alunos. A reflexão teórica com a prática de vida dos
alunos caracterizava a sua concepção.
92 - Nesta tendência pedagógica, predomina a autoridade do professor

que exige atitude receptiva dos alunos e impede qualquer comunicação
entre eles no decorrer da aula. Os conteúdos de ensino são os
conhecimentos e valores sociais acumulados pelas gerações adultas e
repassados ao aluno como verdades. Os métodos baseiam-se na
exposição verbal da matéria e/ou demonstração. A atuação da escola
consiste na preparação intelectual e moral dos alunos para assumir sua
posição na sociedade. O enunciado se refere à corrente pedagógica:
a( ) - Pedagogia libertária.
b( ) - Tendência liberal tradicional.
c( ) - Tendência liberal renovada progressivista.
d( ) - Tendência liberal tecnicista.
LETRA B. A pedagogia tradicional se baseia em métodos e
conteúdos que são repassados para os alunos como verdade
inquestionável. Os educandos devem recebe-las de forma passiva,
sem fazer questionamentos. Outras características abordadas na
questão também fazem parte dessa tendência.
93 - O papel da escola na tendência liberal Tecnicista é:

a( ) - modeladora do comportamento humano.
b( ) - organizadora do processo de aquisição de habilidades.
c( ) - organizadora do processo de conhecimentos específicos.
d ( ) - organizadora dos conhecimentos úteis e necessários na
integração dos indivíduos na máquina do sistema.
e( ) - todas as opções anteriores estão corretas.
LETRA E. Nota-se que essa questão abordou as principais
características da tendência tecnicista que: Modela o
comportamento, controla as condições ambientais, tem seus
!∀#∃%&∋()∀∗%∗+%∋)∋(%,−%∗%∋∋∋∀∀∀#∃%&∋(&∃)∗(+,−+.∋%,%#+,/#0∋!!!!!!!!!!!!!!!!∀#∃%&∋!127!()!112!
princípios e informações organizadas em manuais e prepara o
indivíduo para o sistema social.
94 - Cefet-RJ/Pedagogo) - “A Pedagogia Renovada agrupa correntes que

advogam a renovação escolar apoiando-se à Pedagogia tradicional.” (José
C. Libâneo). Entre as características desse movimento destacam-se o(a):
a( ) - valorização da criança dotada de liberdade, iniciativa e interesses
próprios.
b( ) - ação de agentes externos na formação do aluno.
c( ) - primado do objeto de conhecimento.
d( ) - transmissão do saber constituído.
e( ) - predomínio da palavra do professor.
LETRA A. Na pedagogia renovada (lembramos que trata-se da
escola nova) valoriza-se a experiência, a descoberta e a pesquisa,
diferente da pedagogia tradicional. A resposta que mais se
assemelha à essa concepção é a letra (a). Os outros itens não se
adequam a essa visão de ensino.
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!
!
!
1- A 2- E 3- C 4- E 5- E
6- C 7- C 8- C 9- E 10 - C
11 - E 12 - E 13 - E 14 - E 15 - E
16 - E 17 - C 18 - E 19 - E 20 - E
21 - C 22 - C 23 - C 24 - C 25 - C
26 - E 27 - E 28 - E 29 - E 30 - C
31 - C 32 - E 33 - C 34 - C 35 - E
36 - E 37 - C 38 - C 39 - E 40 - E
41 - B 42 - D 43 - C 44 - E 45 - C
46 - E 47 - E 48 - C 49 - C 50 - E
51 - C 52 - D 53 - E 54 - E 55 - C
56 - C 57 - C 58 - E 59 - E 60 - E
61 - C 62 - C 63 - C 64 - E 65 - E
66 - E 67 - E 68 - B 69 - C 70 - B
71 - C 72 - C 73 - E 74 - C 75 - A
76 - E 77 - C 78 - B 79 - C 80 - F
81 - F 82 - D 83 - A 84 - E 85 - E
86 - E 87 - C 88 - C 89 - C 90 - C
91 - C 92 - B 93 - E 94 - A
!
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" Não desista! Esse deve ser o seu foco.

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" Faça bastante exercícios. Separe um momento do dia só para

Mas atenção! Não deixe nada te atrapalhar. Faça a sua parte,

Aplique essas dicas na sua rotina querido(a) aluno(a), e aproveite a

Oi, Gente! A Fernanda está de volta! ☺

Antes de darmos início à aula do dia, gostaríamos de registrar também

- Utilizamos uma linguagem simples, direta, mas não abrimos mão de

- usaremos aqui nas aulas, piadas, “causos”, contos e outros artifícios