Curso 5052 Aula 00 7ff8 Completo

Livro Eletrônico
Aula 00
Conhecimentos Específicos (Parte B) p/ Orientador Educacional - SEEDF
Professor: Fabiana Firmino, Fernanda Lima

Conhecimentos Específicos
! Orientador Educacional
Profas Fernanda Lima e Fabiana Firmino
!
Aula 00: Origem, evolução e contextualização da orientação
educacional no Brasil: 1- conceituação, evolução histórica,
fundamentos legais, pressupostos teóricos, o profissional de
orientação educacional e a ética.
SUMÁRIO PÁGINA
0. Apresentação 01
1. Origem, evolução e contextualização da orientação 12
educacional no Brasil
2. Conceituação, evolução histórica, fundamentos 14
legais, pressupostos teóricos, o profissional de
orientação educacional e a ética
3. Questões 28
4. Gabarito 37
5. Bibliografia 38
Oi Gente!
Estamos aqui hoje para iniciarmos nosso curso voltado ao
concurso de Orientador Educacional da SEDF.
Concurso extremamente aguardado, acreditamos que será

bastante concorrido.
Antes de iniciarmos a aula em si, queremos falar sobre a banca

escolhida: Instituto Quadrix.
A banca é pouco experiente em concursos da educação.

Cobra em suas provas, questões de múltipla escolha e costuma
utilizar a lei ao pé da letra.
Normalmente apresenta questões simples, que exigem pouco grau
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de interpretação. Entretanto, gostam de brincar com os itens,

pedindo para o candidato falar quantos estão corretos. Provas
assim são perigosas. Uma resposta incorreta em meio às outras
corretas pode tirar o sonho de muita gente.
Abaixo, um exemplo de questão da Quadrix, para ilustrar o que

estou falando.
Ps: o assunto da questão abaixo NÃO é objeto de estudo nosso. A

ideia aqui é apenas mostrar o raciocínio da banca.
Tenha muito cuidado ao ler as seguintes afirmações, extraídas da Lei

Federal nº 9.394/96, e recentemente modificadas em 2013.
"O dever do Estado com educação escolar pública será efetivado

mediante a garantia de:"
I . progressiva extensão da obrigatoriedade e gratuidade ao ensino

médio.
II. ensino fundamental, obrigatório e gratuito, inclusive para os que a

ele não tiveram acesso na idade própria.
III. universalização do ensino médio gratuito.
IV. atendimento gratuito em creches e pré-escolas às crianças de zero a

seis anos de idade.
V. educação básica obrigatória e gratuita dos 4 (quatro) aos 17

(dezessete) anos de idade, organizada da seguinte forma: pré-escola,
ensino fundamental e ensino médio.
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VI. educação infantil gratuita às crianças de até 5 (cinco) anos de

idade.
VII. acesso público e gratuito aos ensinos fundamental e médio para

todos os que não os concluíram na idade própria.
Quantos incisos completam corretamente o período que está entre aspas?

a) Todos
b) Apenas quatro.
c) Apenas cinco
d) Apenas seis.
e) Apenas três
No caso acima, apenas 3 itens estão corretos. Percebam que o

candidato deve ter plena noção de todos os itens, sob pena de
perder uma questão inteira!
Mas voltando ao nosso curso:

Terá com o enfoque a parte B dos conhecimentos específicos cobrado no
Edital publicado. A aula de hoje (00) é apenas demonstrativa e
contemplará os assuntos de acordo com o edital.
Pedimos que tenham zelo ao estudar. Que não participem de rateio, pois
trabalhamos com muito cuidado e amor para oferecer um material de
qualidade; atualizado e coerente com o edital.
Comunidades de rateio prejudicam nosso trabalho. Normalmente quando

descubro comunidades de rateio lucrando com o nosso trabalho,
cancelamos imediatamente o curso ministrado e infelizmente, os alunos
sérios acabam se prejudicando.
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A seguir, faremos uma breve apresentação das professoras.
Caso você já tenha estudado conosco, pode passar direto para a página
15, pois trata-se da mesma apresentação. ☺
______
Olá querido(a) concurseiro(a)!
Esse curso tem um caráter especial: é feito por pedagogas para pedagogas
(os) que serão futuros servidores públicos.
O carinho na preparação desse curso é enorme e o objetivo é que você

possa desfrutar do conteúdo mais atualizado e poderoso para ser aprovado
nesse certame. ☺
A ideia é a de que a visão diferenciada de cada uma das professoras seja

um plus para a fixação do conhecimento.
A seguir, segue um pouquinho da história de cada uma para que você

possa nos conhecer melhor. Essa que vos escreve as primeiras linhas é a
Fernanda e a seguir vem um pouquinho da minha vida.
Meu nome é Fernanda Lima e também sou uma educadora que um dia (ou
vários, para ser mais precisa) já foi concurseira de garra!
Minha formação é voltada à área educacional: fiz magistério naquela época

em que o Ensino médio era chamado de Segundo Grau.
Muitos nem devem se lembrar disso, mas na verdade, nem tem tanto
tempo assim. (rs!). Ok, faz um tempinho: foi em 1996.
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Em seguida, ingressei na UnB em que cursei Pedagogia. A partir daí, minha

jornada educacional ganhou força. Como sala de aula é mesmo meu norte,
fiz minha pós graduação em Docência Superior.
Hoje, estou a terminar o curso de Letras (que também é uma paixão) pela
Universidade de Brasília. Também cursei 7 semestres do curso de Direito,
dando uma pausa, num momento específico da minha vida. Tenho planos
de terminar esse curso agora em 2014.
==0==
Minha experiência em concursos é vasta e bastante dedicada aos da área

educacional. Entretanto, optei por fazer o que chamamos de ''concurso
ponte''. Sendo assim, meu primeiro êxito em concursos foi o do Banco de
Brasília, tendo o CESPE como banca examinadora.
Em seguida, passei para o cargo de professora da Secretaria de Educação

do Distrito Federal, entretanto, optei por continuar no BRB, pois na época
ainda era estudante na UnB e o horário de trabalho do banco era mais
favorável para conciliar com os estudos.
Após a formatura em Pedagogia (sou da época em que haviam habilitações

e a minha é a Orientação Educacional), resolvi que investiria em concursos
''da área''. Como sabemos, para passar em concursos não basta uma boa
formação. Deve haver uma preparação específica de acordo com o cargo
almejado. E essa preparação, o candidato não encontra nos bancos da
Universidade.
Obviamente, o conhecimento adquirido enquanto estudante universitário

será útil, mas o mundo dos concursos é um ''universo paralelo''.
Quem deseja passar em concurso, tem que abdicar de horas de lazer e

descanso, para adquirir um conhecimento específico. Até porque as
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matérias cobradas em concursos são amplas e nenhum curso superior as

contemplaria. Por exemplo: um formado em biologia que pretende prestar
o concurso para o cargo de professor de biologia terá que saber, além das
matérias relativas à rotina de um biólogo, as disciplinas básicas cobradas
em concursos, como: português, matemática, informática etc.
Porque estou falando essas coisas? Para que você, você e você não se
sinta culpada e nem culpado por ter que estudar para concursos da área
educacional. Isso não é uma vergonha. É mesmo uma necessidade e faz
parte do processo de aprovação.
PROCESSO: dizem que é a palavra do educador. Usaremos o significado

dela a nosso favor, ok?
Mas, voltando ao rumo de minha história: para conseguir ser aprovada em

concursos, estudei tudo aquilo que os editais de concursos para pedagogos
cobravam.
Entretanto, senti uma enorme dificuldade de encontrar material adequado.

Diante disso, enxerguei que minha experiência enquanto concurseira,
poderia ajudar outros que encontram-se no mesmo caminho hoje.
Costumo falar que para passar em concurso público é preciso que ter
FOCO (Fé - Organização - Coragem - Otimismo).
A fé não nos deixa desistir.
A organização nos permite usar melhor nosso tempo.
A coragem nos faz desafiar o que parece impossível
E o otimismo deixa a caminhada mais leve.
Com FOCO, logrei êxito nos seguintes concursos específicos para

pedagogos.
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- CODEVASF (pedagoga);
- Secretaria de Estado e Educação do DF (professora);
-Prefeitura de Santo Antônio do Descoberto (Orientadora Educacional);
- Processo Seletivo Simplificado para o SESC/DF;
- Ministério da Justiça (Pedagoga).
Também passei em alguns outros concursos (dentro das vagas), que não
são da área educacional como BRB/ Caixa Econômica.
Hoje sou concursada da Caixa Econômica Federal. Optei por trabalhar na

Caixa Econômica pela possibilidade exercer a pedagogia fora do ambiente
educacional. E pelo benefício de se trabalhar 6 horas corridas, o que me
possibilita exercer a docência com mais tranquilidade, como aqui no
Estratégia e em cursos presenciais que ministro.
Nessa caminhada entendi algumas coisas, dentre elas:

O conteúdo fixa melhor quando resolvemos exercícios.
Também conclui que:

As disciplinas cobradas em concursos da área de educação têm uma
particularidade. Nem sempre o que se é cobrado em prova de concurso
condiz com o dia a dia do profissional. Há uma linha tênue entre o campo
da utopia e a teoria, quando estes estão relacionados à prática do
educador.
O que eu quero dizer com isso?

Que em nosso curso, o foco dado será ao que as bancas de concursos mais
tradicionais, na área de educação (no nosso caso, especificamente O.E) ,
costumam cobrar dos concurseiros.
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Faremos os exercícios anteriores possíveis para que o conteúdo entre em

vossas cabecinhas e não saia de lá nunca mais. Pois, sabemos que muitas
vezes o que está sendo cobrado na prova, não é cópia fidedigna da prática
educativa. Mas, para concurso público, o que vale é a teoria, ok?
Como comentei, em minha jornada de estudos senti falta, muita falta de

materiais adequados. Nem sempre encontramos bibliografia bacana sobre
determinado assunto e, sem dúvida, isso dificulta muito nossa caminhada.
Em função disso, ao fim de cada aula, indicarei bibliografia sobre o que foi
estudado.
A bibliografia dá segurança ao aluno, caso ele queira aprofundar no

assunto tratado.
Para ficar mais simples:
Nossas aulas, terão um enfoque totalmente voltado ao que é

cobrado em provas de concursos. Porém, nunca deixaremos de fazer o
paralelo com as nossas práticas diárias, pois tenho convicção de que
assim, assimilaremos o conteúdo de forma leve e natural.
Ao final de cada aula, faremos juntos, a resolução de algumas questões já

usadas em concursos anteriores para que, ainda juntos, possamos celebrar
nossa vitória no dia da prova.
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SIM! A vitória de cada um será um tanto a minha também. Eu torço,

vibro, mando as melhores energias e o melhor conteúdo para vocês.
Farei bom uso da experiência que obtive em bancas de concursos distintas,

para nosso benefício. Sendo assim, farei um mix de questões. A ideia é
que a preparação para o seu cargo ocorra independente de quem seja o
responsável pela sua prova.
Peço-lhes, que mantenham o FOCO pois não conheço uma só pessoa que
persistiu no seu objetivo e não o alcançou. Já os que ficam no meio do
caminho, podem se perder. E esse não poderá ser o seu caso.
Sei que muitos de vocês têm uma jornada pesada e querem conciliar com
os estudos a fim de atingir um objetivo: que é o de passar em concurso.
O que posso dizer é que meu objetivo é ajudá-los a ''tirar de letra'' o

conteúdo estudando de uma maneira agradável, honesta e descontraída.
Ah! Temos uma página no facebook especial para comunicarmos com os

alunos do Estratégia:
https://www.facebook.com/FernandaLimaConhecimentosPedagogicosParaC
oncursos?ref=hl
Agora, conheçam a outra pedagoga. Trabalharemos juntas para que ao fim

possamos comemorar a sua aprovação. Abraços. ☺
Oi, gente! ☺
Meu nome é Fabiana, trabalho na área de educação há 8 anos e estou aqui
para te ajudar com o conteúdo de conhecimentos pedagógicos.
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Quero estabelecer com você uma parceria, com compromisso e dedicação

para nossos estudos. Aliás, DEDICAÇÃO é a palavra chave para você
conseguir êxito em todo o processo dessa preparação.
Ingressei na Universidade de Brasília em 2003 e concluí a Licenciatura de

pedagogia em 2007. A UnB foi uma das primeiras conquistas na minha
vida onde eu tive que me dedicar, pois minha família não tinha condições
de bancar uma faculdade particular.
Mantive um grande interesse pela área pedagógica e decidi me especializar
em Gestão e Orientação, além de ser Pós- Graduada em Docência
Superior.
Atuei como coordenadora pedagógica em um cursinho (pré-

vestibular/concursos) onde comecei o meu caminho na área de preparação
para processos seletivos. Realizei palestras em escolas públicas levando
informações para os alunos sobre as avaliações do PAS e do PRÉ-
VESTIBULAR, trabalhando a parte emocional, antes e durante o
processo de preparação para as provas. Obtive uma grande experiência
trabalhando na área pedagógica e atualmente me dedico também à
educação a distância.
É necessário você saber que para a aprovação é imprescindível ter

organização e preparo emocional para que os obstáculos encontrados
durante o processo sejam destruídos e facilmente descartados diante do
seu objetivo maior que será a aprovação!
COMO SE PREPARAR E QUAIS OS MÉTODOS QUE DEVO UTILIZAR

PARA ALCANÇAR A MINHA PROVAÇÃO?
" Primeiro tenha seus objetivos e coloque-os na frente! Saiba o que

você quer e quanto isso é necessário para sua vida.
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" Mantenha-se motivado – Esse é um dos fatores mais importantes

para que você não desista dos seus objetivos.
" Organize-se. Que tal você fazer um plano de estudos? Isso facilitará
a organização do conteúdo até o dia da prova.
" Não se desespere com o tamanho do conteúdo! Ninguém sabe tudo

no dia da prova.
" Não desista! Esse deve ser o seu foco.
" Procure dormir bem. É durante o sono que sua mente trabalha o
que foi estudado.
" Utilize bem o seu tempo. Aproveite que você está em um curso a
distância e veja as possibilidades para se organizar.
" Se puder, pratique uma atividade física. Essa é uma boa dica para
você aliviar a tensão que fica durante o processo de preparação para a
prova.
" Não esqueça do seu momento de lazer. Esse será necessário para
que você não fiquei estressado no período dos estudos.
" Ajuste intervalos durante a leitura. O ideal é pausar por alguns

minutos entre a leitura de uma disciplina e outra. Programe o tempo dos
seus intervalos de acordo com o seu ritmo. Ex: depois de ler meia hora,
faça um intervalo de cinco minutos, ok?
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" Faça bastante exercícios. Separe um momento do dia só para

resolver questões. Esse será o seu diferencial na hora de resolver a
prova.
Hoje em dia com a nossa rotina e o nosso estilo de vida, fica cada vez mais
difícil você sair de casa para se preparar para um processo seletivo. Sem
contar com a comodidade e o tempo que é um grande aliado no processo
de estudos como este. Irei oferecer à você um bom conteúdo dentro de
conhecimentos pedagógicos, para você se preparar para os concursos
dessa área.
Mas atenção! Não deixe nada te atrapalhar. Faça a sua parte,

estude!
Aplique essas dicas na sua rotina querido(a) aluno(a), e aproveite a

flexibilidade que só a educação a distância oferece para que você possa ter
sucesso na sua jornada.
Oi, Gente! A Fernanda está de volta!
Nossa apresentação acima, ocorre em todos os cursos que iniciamos. É

uma forma de nos aproximarmos de nossos alunos virtuais.
Agora que vocês já nos conheceram um pouco, gostaria de falar

especificamente do nosso curso para Orientador Educacional.
O formato do curso para o concurso de OE está baseado no último edital

publicado em 2004, para o cargo de Orientador Educacional do Distrito
Federal. A banca examinadora foi o CESPE e o nível da prova foi mediano,
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abordando questões que exigiam interpretação de texto e raciocínio

crítico.
O edital oferecia 15 vagas para o diurno e 5 vagas para o noturno. O

concurso teve prazo de 4 anos e convocou mais de 600 aprovados.
Percebem como o próximo concurso pode mudar a trajetória da sua vida?

Há 10 anos não há concurso para Orientador Educacional do DF e nesse
intervalo de tempo, a carência de profissionais só aumentou.
Há grandes expectativas para esse concurso. É importante que a

preparação seja feita com calma, com disciplina e com determinação para
que você esteja preparado(a) quando o edital for publicado.
Antes de darmos início a aula do dia, gostaríamos de registrar também

que:
- nosso perfil humanista nos exige que nossas aulas fluam de forma
leve, informal, mas não menos aprofundada;
- Utilizamos uma linguagem simples, direta, mas não abrimos mão de

lhes ensinar de forma aprofundada. A gente procura explicar o que
aparentemente lhes parece óbvio. A tática é intencional, pois
sabemos que quanto mais reforçarmos nos assuntos, mais bem
preparados vocês estarão no dia da prova.
- usaremos aqui nas aulas, piadas, “causos”, contos e outros artifícios

que fazem com que o conteúdo fique mais fácil de ser assimilado;
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- temos um material atualizado a cada novo curso. A título de

informação: para elaboração de cada aula, utilizamos em média
cerca de 12 livros acadêmicos atuais, com edições renovadas, com
autores renomados, com a finalidade de extrair um conteúdo
completo e necessário para a aprovação.
- temos um combinado com os nossos alunos (é um combinado

unilateral, pois parte da professora, mas é um combinado, rs):
aluno aprovado, paga rodada de pão de queijo para as professoras!
Quem gosta de pão de queijo aqui, levanta a mão! o/
- usamos figuras de corujinhas durante as aulas, para chamar

atenção, para alertar sobre algo importante, para sinalizar alguma
coisa. (Corujas são símbolo/mascote da Pedagogia e para nossa
sorte são o símbolo do Estratégia Concursos). Fiquem atentos
(as)!!!
- O ensino em EAD exige que o aluno seja autônomo. Que

tenha a capacidade de se organizar e de estudar sem que o
professor esteja presente o tempo todo. E ele tem inúmeras
vantagens, como: poder estudar na hora em que seu
organismo melhor responde/ utilizar seu tempo hábil para
acompanhar o PDF/ se organizar de acordo com suas
possibilidades etc. Entretanto, é muito importante que haja a
consciência de que você deve estudar. A disciplina é que te
fará passar. Há um índice muito grande de alunos aprovados
em cursos em PDF, se comparados a alunos que se
matriculam em cursinhos presenciais. Isso se dá ao fato de
que o material em PDF aborda TODO o conteúdo do edital,
ficando para o aluno, a responsabilidade de não deixar o
conteúdo se acumular;
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- Lembrando que a interação professor/aluno nos cursos em PDF

ocorre no fórum de dúvidas do site do Estratégia. Isso fortalece a
aprendizagem e facilita os estudos durante a trajetória do
concurseiro. Somente o aluno matriculado regularmente, tem
acesso ao fórum de dúvidas. Não caiam na bobeira de ratear o
curso, pois perderão uma ferramenta que julgamos indispensáveis à
sua aprovação: o contato com as professoras que mantém-se
disponíveis no fórum de dúvidas, orientando nos estudos, sanando
dúvidas, motivando, dando suporte, inclusive, emocional. E não nos
responsabilizamos caso seu rendimento fique aquém do esperado
por não ter conseguido sanar as suas dúvidas conosco.
- Uma última informação importante: este curso é protegido por
direitos autorais (copyright), nos termos da Lei 9.610/98, que
altera, atualiza e consolida a legislação sobre direitos autorais e dá
outras providências.
- Grupos de rateio e pirataria são clandestinos, violam a lei e
prejudicam os professores que elaboram os cursos. Valorize o
trabalho de nossa equipe adquirindo os cursos honestamente pelo
site do Estratégia.
- A ética que queremos no mundo está em nós. ☺
Preparados?
Agora vamos à luta!
1- ORIGEM, EVOLUÇÃO E CONTEXTUALIZAÇÃO DA

ORIENTAÇÃO EDUCACIONAL NO BRASIL.
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Gente, para que possamos entender como surgiu e evoluiu a Orientação

Educacional (que durante a aula, abreviaremos com o O.E.) temos que
voltar nosso olhar à época da Revolução Industrial.
A Revolução Industrial retirou muitos adultos de seus lares, afastando-os

do cuidado pessoal dos seus filhos. Com isso, os filhos, passaram a ser
cuidados por terceiros. Como a grande parte da população adulta se
encontrava também ocupava nas incipientes indústrias, a solução foi
agrupar os educandos, em números cada vez maiores, em instituições
formais e especializadas, para que os pais pudessem se dedicar às novas
formas de trabalho, em novos locais.
Outro movimento importante, que teve início nos EUA a partir de 1890 e
que foi se intensificando naquele país até a década de 1930, foi a
implantação da educação compulsória para todas as crianças. Esse
movimento, que teria tido como uma das suas causas a intensa imigração
por que passou aquele país, bem como a inserção das crianças na vida
urbana, levou uma crescente preocupação com a proteção da população
infantil. Tal preocupação teve como resultado prático a promulgação de
leis sobre o trabalho infantil e a inserção obrigatória das crianças na
educação formal; na teoria deu ensejo ao desenvolvimento de um novo
ramo da Psicologia, a Psicologia da Criança.
A consequência disso: necessidade de as escolas aumentarem

sobremaneira o número de alunos admitidos, bem como se prepararem
para atender a uma população bastante heterogênica, em termos de
etnia, de classe socioeconômica, de saúde física e também mental.
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Com toda essa mudança, houve também a necessidade da existência nas

escolas de especialistas para trabalhar com os professores e na
assistência aos alunos, assistência essa que não se limitaria à área da
saúde física, que poderia ser cuidada fora os estabelecimentos de ensino.
Assim, tinha a opção de se contar com um psicólogo escolar que, dada

sua formação, mais de psicólogo que de pedagogo, se concentraria
apenas nos alunos com problemas psíquicos, aplicaria testes para
detectar aqueles alunos que precisariam de tratamento e de atendimento
psicológico e detectaria alunos com necessidades especiais, provendo,
quando necessário, tratamento psicológico.
Em primeira instância, o levantamento de alunos que aparentemente

teriam problemas psicológicos poderia ser realizado por um educador
especializado – por um OE ou por um serviço de OE -, conforme o
tamanho de cada escola.
Esse OE seria responsável também por diferentes aspectos da vida

escolar, como os relacionamentos entre alunos e destes com a escola,
com os professores e demais funcionários, trataria ainda com os pais dos
alunos, exercendo várias outras funções.
∀
∀
∀
Atenção!!! O assunto a seguir gosta de ser cobrado em provas.
Então, peguem o marca textos, grifem virtualmente, façam o que
acharem melhor, mas, registrem bem!
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Embora a educação, desde muito tempo, sempre pressupusesse

orientação, de tal forma que, por estarem ambas intimamente
associadas, ficaria difícil nessa época, separar uma da outra ou diferenciá-
las, a OE apenas surgiria, formalmente e no ambiente escolar após e por
causa da Revolução Industrial.
Nessa época, caberia à OE, treinar alunos para as novas formas de

trabalho.
A OE, com essas novas finalidades de orientação vocacional e profissional,

teve início apenas em fins do século XIX. Ela surgiu primeiramente em
São Francisco e em Boston, nos EUA, e a seguir na França, estendendo-se
mais tarde a outros países, inclusive ao Brasil.
Como o início da OE formal confunde-se com o da OV, pode-se

dizer que ela teve suas raízes históricas com Frank Parsons, que,
no início da primeira década do século XX, apresentou uma teoria
para a OV, teria essa que viria a se tornar clássica.
Segundo essa teoria, caberia à OV a tarefa de colocar o “homem certo na

função certa”. A teoria de Parsons não só se tornou bastante conhecida e
difundida, como também iria influenciar sobremaneira, e por muito
tempo, a condução da OV e, por conseguinte, a da própria OE, com ela
confundida.
2- CONCEITUAÇÃO, EVOLUÇÃO HISTÓRICA, FUNDAMENTOS

LEGAIS, PRESSUPOSTOS TEÓRICOS, O PROFISSIONAL DE
ORIENTAÇÃO EDUCACIONAL E A ÉTICA
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Para que a gente possa compreender o porquê e como se transformou a

OE naquilo que sabemos hoje, faz-se necessário resgatar seu histórico,
acentuando as transformações e a evolução histórica por ela sofrida.
GENTE! PEÇO QUE TENHAM ATENÇÃO:

A OE surgiu no século XX e passou por diversas mudanças.
Em um primeiro momento, ela assumiu um caráter totalmente

pragmático, confundindo-se com uma OV exercida em um ambiente
escolar.
Em um segundo momento, ela assumiu caráter terapêutico ou corretivo.

Como a escola, pelo menos a pública, graças à Rev. Industrial e ao
movimento de escolarização compulsória, fora obrigada a abrir suas
portas a todos e qualquer tipo de aluno, começaram a despontar nela
vários alunos que não se adaptavam a ela e/ou que não conseguiam
acompanhar seu nível de exigência. Passou, então, a ser atribuída à OE a
responsabilidade do esforço para o tratamento desses alunos, visando
adaptá-los ao novo ambiente escolar.
Com o crescimento do número de alunos e como começaram a surgir

problemas de comportamento inadequados semelhantes em vários deles,
a OE passou de um tratamento individualizado, de um ou de poucos
alunos por vez, para outros tipos de estratégias mais adequadas a grupos
de alunos, dentre outras, reuniões e palestras para alunos e para os seus
responsáveis, para tratar de problemas recorrentes.
Ou seja: nesse segundo momento, a OE teve finalidade

terapêutica.
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Já no terceiro momento, a OE passou a ter caráter não mais apenas

remediativo, mas também preventivo. Percebeu-se que não só seria
necessário como também mais eficaz prevenir comportamentos
indesejáveis do que esperar que se manifestassem para, depois, corrigi-
los.
Estimados estudantes! Esse item da nossa aula diz respeito a legislação

vinculada à profissão de Orientador Educacional e em função disso, passa
a ter suma importância para nossos estudos. Então, mãos à obra!
Foi em 1942 que a OE apareceu pela primeira vez, mencionada na

legislação federal brasileira. Ela se encontra nas chamadas Leis Orgânicas
do Ensino, criadas para cada uma das diferentes modalidades do ensino
secundário existentes na ocasião. Isto é, o ensino industrial, o secundário,
o comercial e o agrícola. De acordo com tais leis, tornava-se
obrigatória a existência da OE nas escolas de ensino secundário
brasileiras, tendo sido o Brasil o primeiro pais no mundo a conter,
em sua legislação, tal obrigatoriedade. Infelizmente, entretanto, a ela
não correspondeu a real implantação da OE nas nossas escolas. Uma
série de circunstâncias contribuiu para essa situação. Entre elas,
certamente, a falta de profissionais aptos para o preenchimento das
vagas que seriam abertas, por força e para o atendimento da legislação.
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AQUI, TAMBÉM MERECE ATENÇÃO!

Sobre a evolução histórica:
A OE que aparece na legislação do ano de 1942 era restrita ao ensino
médio, nas suas diferentes modalidades. Esse fato deve ter ocorrido como
resquício do caráter de natureza profissionalizante que a OE teve nas suas
origens.
Nessas Leis Orgânicas do Ensino, as primeiras em que é mencionada a OE

no Brasil, esta já aparece desvinculada da OV, com atribuições que
extrapolavam aquelas restritas à Orientação Profissional ou Vocacional,
embora contivessem, dentre seus itens, um ou dois que se referiam ao
preparo ou à escolha profissional.
A existência da OE na legislação nacional ocorreu em um período curto,

de menos de três décadas, porém teve intensa e importante presença na
legislação nacional.
A orientação educacional da década de 1950 no Brasil dava ao Orientador

Educacional, as seguintes atribuições:
- Auxiliar os alunos a conhecer as oportunidades educacionais da
cidade, do Estado e do País;
- Levar os alunos a conhecer as profissões e a compreender os
problemas do trabalho, de forma que possam preparar-se para a
vida na comunidade;
- Auxiliar os alunos a realizar os seus objetivos educacionais;
- Estudar os problemas escolares que lhe forem propostos pelo
diretor e pela Congregação;
- Organizar o fichário dos alunos;
- Cooperar com os professores, no sentido da boa execução dos
trabalhos escolares e dentro de suas atribuições com o diretor;
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- Velar para que o estudo, a recreação, o descanso dos alunos

decorram em condições de maior conveniência pedagógica;
- Cooperar com o bibliotecário na orientação da leitura dos alunos;
- Promover atividades extracurriculares que concorram para
completar a educação dos alunos;
- Pesquisar as causas do fracasso dos alunos no estudo, anotando os
dados que puder recolher, em visitas domiciliares à família e em
entendimento com os professores e os de sua própria observação;
- Colaborar no preparo das comemorações cívicas e solenidades da
escola;
- Colaborar nos trabalhos de exames;
- Distribuir os boletins dos alunos;
- Realizar palestras e promover reuniões de estudo em classe,
especialmente nas faltas de professores;
- Entregar ao diretor, mensalmente, sua folha de serviço e,
anualmente, o relatório de seus trabalhos;
- Atender às solicitações do diretor, feitas no interesse do ensino.
Já em 1960, podemos citar a Lei número 4.024 (Lei de Diretrizes e

Bases da Educação Nacional) que em 1961 introduziu a OE no então
chamado ensino primário. Se tal inclusão desse grau de ensino no
âmbito da OE constituiu, por um lado, um avanço, por outro
representaria um retrocesso, pelo que se deduz dos requisitos para
a formação dos Orientadores Educacionais.
No final dessa década, foi promulgada a Lei 5.564 de 21/2/1968,

que teve por finalidade, regulamentar a profissão do Orientador
Educacional.
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Já em 1970 a Orientação Educacional atingiu seu ápice no Brasil,

tanto no que diz respeito à legislação, quanto à movimentação dos
Orientadores Educacional.
Gente, seguindo a evolução histórica, em 1980, a orientação

educacional no Brasil ainda gozava do prestígio adquirido na década
anterior. As Faculdades de Educação continuavam a formar e a
habilitar novos contingentes de orientadores educacionais. A
década de 80 também ficou marcada por problemas que a OE
enfrentou como:
- o não cumprimento da Lei Federal 5692/71 que tornava obrigatória

a existência da OE nas escolas.
- A não realização de concursos públicos para provimento de cargos

de OE nas escolas públicas;
- A falta de preparo adequado aos alunos de OE nos cursos de

pedagogia.
- A insegurança na atuação e questionamentos de ordem ideológica e

metodológica que vinham preocupando os Orientadores
Educacionais.
- A atuação de grande parte de Orientadores Educacionais nas

escolas que deixava muito a desejar.
- A maior parte dos Orientadores Educacionais não estava preparada

para ministrar as aulas de OV do componente curricular.
Para finalizar a evolução histórica da OE:
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A atual LDB (Lei 9394/96) não explicita a obrigatoriedade da

existência da OE nas escolas. Embora a OE apareça mencionada
explicitamente na lei, ela o é de forma extremamente cautelosa.
Galera! Transpondo a informação apresentada à nossa

realidade do DF, podemos inferir o porquê de estarmos há 10
anos sem concurso público de provimento de vagas para
Orientador Educacional, não é mesmo?
Agora, estudaremos sobre a ética no exercício da Orientação

Educacional:
A profissão do OE é regida por um código de Ética que foi

publicado no Diário Oficial em 5 de março de 1979.
A seguir, disponibilizaremos o código, na íntegra para

acompanharmos seu texto.
É uma lei de simples entendimento e bem curtinha. São 24

artigos, somente! Não dá pra cansar!
O presente Código de Ética tem por finalidade estabelecer normas

de conduta profissional para os Orientadores Educacionais.
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Somente pode intitular-se Orientador Educacional e, nesta qualidade,

exercer a profissão no Brasil, a pessoa legalmente habilitada, nos termos
de legislação em vigor.
TÍTULO I – DAS RESPONSABILIDADES GERAIS

CAPÍTULO I
DOS DEVERES FUNDAMENTAIS
Artigo 1º - São deveres fundamentais do Orientador Educacional:
a) exercer suas funções com elevado padrão de competência, senso de

responsabilidade, zelo, discrição e honestidade;
b) atualizar constantemente seus conhecimentos;
c) colocar-se a serviço do bem comum da sociedade, sem permitir que

prevaleça qualquer interesse particular ou de classe;
d) Ter uma filosofia de vida que permita, pelo amor à Verdade e respeito
à Justiça, transmitir segurança e firmeza a todos aqueles com quem se
relaciona profissionalmente;
e) Respeitar os códigos sociais e expectativas morais da comunidade em

que trabalha;
f) Assumir somente a responsabilidade de tarefas para as quais esteja

capacitado, recorrendo a outros especialistas sempre que for necessário;
g) Lutar pela expansão da Orientação Educacional e defender a profissão;
h) Respeitar a dignidade e os direitos fundamentais da pessoa humana;
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i) Prestar serviços profissionais desinteressadamente em campanhas

educativas e situações de emergências, dentro de suas possibilidades.
CAPÍTULO II IMPEDIMENTOS
Artigo 2º - Ao Orientador Educacional é vedado:
Gente! Alguns alunos ainda confundem essa palavra grifada, então
explico: vedado, quer dizer: proibido! Gosta de cair em prova e
pega gente de surpresa!
Vocês, não, claro!
Ou seja: os itens a seguir são proibidos ao OE.
a)encaminhar o orientando a outros profissionais, visando fins lucrativos;
b)aceitar remuneração incompatível com a dignidade da profissão;
c)atender casos em que esteja emocionalmente envolvido, por certos

fatores pessoais ou relações íntimas;
d)dar aconselhamento individual através da imprensa falada, escrita e/ou

televisiva;
e)desviar, para atendimento particular próprio, os casos da instituição

onde trabalha;
f)favorecer, de qualquer forma, pessoa que exerça ilegalmente e, em

desacordo a este Código de Ética, a profissão de Orientador Educacional;
CAPÍTULO III
COM OS OUTROS PROFISSIONAIS
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Artigo 11. – Desenvolver bom relacionamento com os componentes de

outras categorias profissionais.
Artigo 12. – Reconhecer os casos pertinentes aos demais campos de

especialização encaminhando-os aos profissionais competentes.
CAPÍTULO IV
COM A INSTITUIÇÃO EMPREGADORA
Artigo 13. – Respeitar as posições filosóficas, políticas e religiosas da

instituição em que trabalha, tendo em vista o princípio constitucional de
auto determinação.
Artigo 14. – Realizar seu trabalho em conformidade com as normas

propostas pela instituição, conhecidas no ato da admissão, procurando o
crescimento e a integração de todos.
TÍTULO III – DO TRABALHO CIENTÍFICO

CAPÍTULO I
DA DIVULGAÇÃO
Artigo 21. – Divulgar os resultados de investigações e experiências

quando isto importar em benefício do desenvolvimento educacional.
Artigo 22. – Observar, nas divulgações dos trabalhos científicos as

seguintes normas:
a)Omitir a identificação do orientando;
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b)seguir as normas estabelecidas pelas instituições que regulam as

publicações;
CAPÍTULO I
DA DIVULGAÇÃO E CUMPRIMENTO
Artigo 23. – Divulgar este Código de Ética é obrigação das entidades de

classe.
Artigo 24. – Transmitir os preceitos deste Código de Ética aos estudantes

de Orientação Profissional é dever da das instituições responsáveis pela
sua formação.
Artigo 25. – Fazer cumprir, fiscalizar, prever e aplicar as penalidades aos

infratores deste Código de Ética é competência
exclusiva dos Conselhos Federais e Regionais de Orientação Educacional.

Artigo 26. – Este Código de Ética entrará em vigor após a sua publicação
no Diário Oficial da União.
Curitiba, 18 de novembro de 1978.
Este Código de Ética está registrado no LIVRO DE ATAS N. 02, da

FEDERAÇÃO NACIONAL DOS ORIENTADORES EDUCACIONAIS, na ATA
N.88 – Folhas 59, 60, 61, 62, face e verso. T.8.526-P. 1.912
(Transcrição da publicação da Revista de Orientação Educacional da
Federação Nacional dos Orientadores Educacionais, p. 26 e 27)
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∀!
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Agora, partiremos ∃?! ∃&)5∃%!
para aquele momento 4≅5)
sublime: resolução de
exercícios.
A regra aqui é a seguinte: mais vale ser humilhado no treino que

no dia do jogo. Então, se errar uma questão, sinta-se humilhado,
volte ao conteúdo e tente resolver mais tarde a mesma questão. O
bom treino que faz o guerreiro vencer a guerra!
E gosto de alunos vencedores!!!
Só para ficar claro:

A gente lança a lista de questões e em seguida, disponibiliza-as
novamente, com os comentários, ok
“Bora” trabalhar! \o/
LISTA DE QUESTÕES:
Com relação à origem, evolução e contextualização da orientação
educacional no Brasil, julgue os itens seguintes.
1- No Brasil, a orientação educacional iniciou suas atividades oficialmente

ao realizar a seleção e a orientação profissional de alunos para um curso
de mecânica em São Paulo.
2- Na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1961, que

redimensionou o papel da orientação educacional, foi incluído o
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aconselhamento vocacional, visando-se ajudar os alunos em suas

escolhas profissionais.
3- O papel atribuído à orientação educacional de articuladora entre

escola/família/trabalho foi definido no período de redemocratização
política no país.
4- Nos anos 70 do século passado, a legislação definiu que o orientador

educacional deveria ser o responsável por auxiliar os professores no
trabalho com os alunos indisciplinados.
5- No Brasil, o serviço de orientação educacional nos estabelecimentos de

ensino tornou-se obrigatório na década de 50.
6- O orientador educacional é, antes de tudo, um educador. Portanto, a

finalidade de toda e qualquer ação orientadora é educativa.
7- Durante o período da Escola Nova, a orientação educacional assumiu

uma abordagem clínico-terapêutica, buscando ajudar o aluno a adaptar-
se à escola, ao trabalho e à sociedade.
8- Na década de 40, o trabalho de orientação educacional se propôs,

embasado em teorias sociológicas, sondar aptidões e interesses dos
alunos para desenvolverem o autoconhecimento
9- A Lei n.º 7.044/1982 introduziu a proposta de preparação do aluno

para o trabalho, alterando profundamente a características da orientação
vocacional.
10- O ______________________ serve para nortear a organização do
trabalho da escola. Sua construção é a primeira ação fundamental para a
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realização de uma gestão democrática. Deve ser concebido na perspectiva

da sociedade, da educação e da escola, ele aponta um rumo, uma
direção, um sentido específico para um compromisso estabelecido
coletivamente.
Completa corretamente a lacuna:

(A) Conselho escolar;
(B) Projeto político-pedagógico;
(C) Núcleo gestor;
(D) Planejamento de ensino;
(E) Quadro curricular.
11- São elementos constitutivos de uma gestão democrática, EXCETO:

(A) Participação;
(B) Autonomia;
(C) Planejamento;
(D) Pluralismo;
(E) Transparência.
12 - A concepção do projeto político-pedagógico como organização do
trabalho de toda a escola está fundamentada nos princípios que devem

nortear a escola. Em relação a estes princípios, analise as afirmativas:
I. Liberdade é um princípio constitucional;
II. Solidariedade é também um princípio constitucional;
III. Qualidade, que é privilégio de minorias econômicas e sociais;
IV. A participação é um direito de alguns que fazem a educação;
V. Pluralismo de ideias é entendido como o respeito ao outro, às
diferentes opiniões, à diversidade do pensar e agir.
Estão corretas:
(A) Somente as afirmativas I, II e III;
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(B) Somente as afirmativas II, III e IV;

(C) Somente as afirmativas I, II, III e IV;
(D) Somente as afirmativas I, II e V.
(E) Somente as afirmativas III, IV e V.
13- “ Existem, certamente, algumas limitações e obstáculos à

instauração de um processo democrático como parte do projeto político-
pedagógico da escola.”
Moacir Gadotti
Entre eles, podemos citar, EXCETO:

(A) a nossa pouca experiência democrática;
(B) a própria estrutura de nosso sistema educacional que é vertical;
(C) o autoritarismo que impregnou nosso ethos educacional;
(D) a intensa participação e a cooperação das várias esferas de governo;
(E) o tipo de liderança que tradicionalmente domina nossa atividade
política no campo educacional.
14- Considerando os aspectos legais do Orientador Educacional no
contexto educacional Brasileiro, é errônea a asseveração exposta em:

(A) A Orientação Educacional no Brasil sempre aconteceu de forma
sistemática na escola e encontra suas raízes na Lei Orgânica do Ensino
Industrial de 30 de janeiro de 1942 e no Decreto Lei nº 4244 de 04 de
abril de 1942;
(B) Por muitos anos, o Orientador Educacional continuou a dirigir sua
atenção ao aluno “irregular”, tendo que, “corrigir, encaminhar, isto é,
adaptar o aluno a rotina da escola, ao invés de dirigir a sua ação ao
processo integral de desenvolvimento da atividade educativa;
(C) Em dezembro de 1968, em Brasília, foi aprovada a Lei nº 5564 que
provê sobre o exercício da profissão do Orientador Educacional;
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(D) Até a década de 70, em todo nosso país, a Orientação Educacional se

apoiou num referencial basicamente psicológico reforçando a ideologia de
aptidões;
(E) Com a Lei 5692/71, a Orientação Educacional passa a ser obrigatória
no Ensino de 1º e 2º graus, para atender o objetivo de “qualificação para
o trabalho” e de “sondagem de aptidões”.
15- O exercício da profissão de orientador educacional está fundamentado
pela :
(A) Lei nº 5564, de 21 de dezembro de 1978;
(B) Lei 4024, de 20 de setembro de 1961;
(C) Lei 4024, de 21 de setembro de 1968;
(D) Lei 9394, de 20 de setembro de 1961;
(E) Lei nº 5564, de 21 de dezembro de 1968.
Lista de Questões comentadas:
Com relação à origem, evolução e contextualização da orientação
educacional no Brasil, julgue os itens seguintes.
1- No Brasil, a orientação educacional iniciou suas atividades oficialmente

ao realizar a seleção e a orientação profissional de alunos para um curso
de mecânica em São Paulo.
Resposta: Errado. A orientação educacional iniciou-se oficialmente
em 1933, junto ao serviço de Psicologia Aplicada, da Diretoria
Geral do Ensino de São Paulo.
2- Na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1961, que

redimensionou o papel da orientação educacional, foi incluído o
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aconselhamento vocacional, visando-se ajudar os alunos em suas

escolhas profissionais.
Resposta: item correto, como vimos em aula.
3- O papel atribuído à orientação educacional de articuladora entre

escola/família/trabalho foi definido no período de redemocratização
política no país.
Resposta: incorreto. Vimos que o papel atribuído à orientação
educacional de articuladora entre escola/família/trabalho ocorreu
na década de 70. Sendo assim, não foi no período de
redemocratização política no país.
4- Nos anos 70 do século passado, a legislação definiu que o orientador

educacional deveria ser o responsável por auxiliar os professores no
trabalho com os alunos indisciplinados.
Resposta: a legislação que representou a década de 70(a LDB de
71) definiu que “será instituída obrigatoriamente a OE, incluindo
aconselhamento vocacional em cooperação com os professores, a
fam;ilia e a comunidade.
5- No Brasil, o serviço de orientação educacional nos estabelecimentos de

ensino tornou-se obrigatório na década de 50.
Resposta: item incorreto. A obrigatoriedade da OE, veio na década
de 70.
6- O orientador educacional é, antes de tudo, um educador. Portanto, a

finalidade de toda e qualquer ação orientadora é educativa.
Resposta: item correto.
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7- Durante o período da Escola Nova, a orientação educacional assumiu

uma abordagem clínico-terapêutica, buscando ajudar o aluno a adaptar-
se à escola, ao trabalho e à sociedade.
Resposta: item correto
8- Na década de 40, o trabalho de orientação educacional se propôs,

embasado em teorias sociológicas, sondar aptidões e interesses dos
alunos para desenvolverem o autoconhecimento
Resposta: item incorreto. O objetivo da sondagem era relacionado
à mão de obra para o mercado de trabalho.
9- A Lei n.º 7.044/1982 introduziu a proposta de preparação do aluno

para o trabalho, alterando profundamente a características da orientação
vocacional.
Resposta: incorreto. A Lei 7044/82 fala da preparação do aluno
para o trabalho, mas não altera profundamente as características
da orientação vocacional.
10- O ______________________ serve para nortear a organização do
trabalho da escola. Sua construção é a primeira ação fundamental para a

realização de uma gestão democrática. Deve ser concebido na perspectiva
da sociedade, da educação e da escola, ele aponta um rumo, uma
direção, um sentido específico para um compromisso estabelecido
coletivamente.
Completa corretamente a lacuna:

(A) Conselho escolar;
(B) Projeto político-pedagógico;
(C) Núcleo gestor;
(D) Planejamento de ensino;
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(E) Quadro curricular.

Resposta: Vimos em aula que o PPP serve para nortear a
organização do trabalho da escola.
11- São elementos constitutivos de uma gestão democrática, EXCETO:

(A) Participação;
(B) Autonomia;
(C) Planejamento;
(D) Pluralismo;
(E) Transparência.
QUESTAO ANULADA POR NÃO HAVER RESPOSTA ADEQUADA
12 - A concepção do projeto político-pedagógico como organização do
trabalho de toda a escola está fundamentada nos princípios que devem

nortear a escola. Em relação a estes princípios, analise as afirmativas:
I. Liberdade é um princípio constitucional;
II. Solidariedade é também um princípio constitucional;
III. Qualidade, que é privilégio de minorias econômicas e sociais;
IV. A participação é um direito de alguns que fazem a educação;
V. Pluralismo de ideias é entendido como o respeito ao outro, às
diferentes opiniões, à diversidade do pensar e agir.
Estão corretas:
(A) Somente as afirmativas I, II e III;
(B) Somente as afirmativas II, III e IV;
(C) Somente as afirmativas I, II, III e IV;
(D) Somente as afirmativas I, II e V.
(E) Somente as afirmativas III, IV e V.
Resposta: Liberdade, solidariedade e qualidade respondem de
forma mais adequada à questão.
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Fazemos uma observação que embora o gabarito deu a letra A,

entendemos que o item V também atenda ao comando.
13- “ Existem, certamente, algumas limitações e obstáculos à

instauração de um processo democrático como parte do projeto político-
pedagógico da escola.”
Moacir Gadotti
Entre eles, podemos citar, EXCETO:

(A) a nossa pouca experiência democrática;
(B) a própria estrutura de nosso sistema educacional que é vertical;
(C) o autoritarismo que impregnou nosso ethos educacional;
(D) a intensa participação e a cooperação das várias esferas de governo;
(E) o tipo de liderança que tradicionalmente domina nossa atividade
política no campo educacional.
Resposta: Letra D.
14- Considerando os aspectos legais do Orientador Educacional no
contexto educacional Brasileiro, é errônea a asseveração exposta em:

(A) A Orientação Educacional no Brasil sempre aconteceu de forma
sistemática na escola e encontra suas raízes na Lei Orgânica do Ensino
Industrial de 30 de janeiro de 1942 e no Decreto Lei nº 4244 de 04 de
abril de 1942;
(B) Por muitos anos, o Orientador Educacional continuou a dirigir sua
atenção ao aluno “irregular”, tendo que, “corrigir, encaminhar, isto é,
adaptar o aluno a rotina da escola, ao invés de dirigir a sua ação ao
processo integral de desenvolvimento da atividade educativa;
(C) Em dezembro de 1968, em Brasília, foi aprovada a Lei nº 5564 que
provê sobre o exercício da profissão do Orientador Educacional;
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(D) Até a década de 70, em todo nosso país, a Orientação Educacional se

apoiou num referencial basicamente psicológico reforçando a ideologia de
aptidões;
(E) Com a Lei 5692/71, a Orientação Educacional passa a ser obrigatória
no Ensino de 1º e 2º graus, para atender o objetivo de “qualificação para
o trabalho” e de “sondagem de aptidões”.
Resposta: Vimos que a OE não ocorreu de forma sistemática,
sendo transformada ano a ano. A OE ainda tem como
característica uma indefinição de papéis.
15- O exercício da profissão de orientador educacional está fundamentado
pela :
(A) Lei nº 5564, de 21 de dezembro de 1978;
(B) Lei 4024, de 20 de setembro de 1961;
(C) Lei 4024, de 21 de setembro de 1968;
(D) Lei 9394, de 20 de setembro de 1961;
(E) Lei nº 5564, de 21 de dezembro de 1968.
Resposta: letra E. Vimos na página 20 de nossa aula.
1– E
2–C
3– E
4–E
!∀#∃%&∋()∀∗%∗+%∋)∋(%,−%∗%∋∋∋∋∋∋∋∋∋∋∋∋∋∋∋∋∋∋∋∋∋∀∀∀#∃%&∋(&∃)∗(+,−+.∋%,%#+,/#0∋!!!!!!!!!!!!!!!!∀#∃%&∋!59!()!23!
5 –E
6 –C
7 –C
8–E
9 –E
10 – B
11 – C
12–A
13 –A
24–A
25– E
Onde posso ler mais?
DEMO Pedro. Educação e qualidade. Campinas, Papirus,1994.
FLORESTAN, Fernandes. Petrópolis: Vozes, pp. 166-183.
GADOTTI, Moacir e José Eustáquio Romão, ogs., 1997. Autonomia da

escola: princípios e propostas. São Paulo: Cortez.
GADOTTI, Moacir e José Eustáquio Romão, orgs., 1993. Município e

Educação. São Paulo: Cortez/IPF.
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GADOTTI, Moacir, 1990. Uma só escola para todos: caminhos da

autonomia escolar. Prefácio de
GIACAGLIA, Lia Renata Angelini e PENTEADO, Wilma Millan Alves.

Orientação Educacional na prática. 6a Edição. Editora Cengage. 2010.
GRINSPUN, Mírian P. S. Zippin. A orientação Educacional. Conflito de

paradigmas e alternativas para a escola. 5a Edição. Editora Cortez. 2011.
LIBÂNEO, Carlos José. Educação Escolar: Política, Estrutura e

Organização. São Paulo, Cortez, 2012.
Até a próxima aula, Pessoal!

Beijos e boa semana! ☺
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Curso 5052 Aula 00 7ff8 Completo

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