UMA DISCUSSÃO SOBRE A FORMAÇÃO DE

PROFESSORES PROMOVIDA POR UM IES

FEDERAL POR MEIO DA
"COMPLEMENTAÇÃO PEDAGÓGICA PARA
NÃO LICENCIADOS ": O CASO DO
PROFESSOR DE FÍSICA.
AUTORES:
Marlova Estela Caldatto
* Universidade Tecnológica Federal do Paraná Pato Branco – PR
* Universidade Federal de Itajubá - MG
João Ricardo Neves da Silva
 Assuntos abordados

01 Introdução

02 A problemática da formação de professores de Física no Brasil

ASSUNTOS ABORDADOS

04/05
03 Objetivo da pesquisa e seu delineamento teórico-metodológico

O conhecimento especializado do Professor de Física: Fundamentação teórica para a compreensão do processo formativo
04
subjacente ao PROFOP

05 O PROFOP em análise: Características do Programa

06 CoNSIDERAÇÕES FInais
 INTRODUÇÃO:

* As críticas ao sistema educacional associadas à atuação dos

professores.

ALANIS MIKAELA O. DA SILVA

* Objetivo: Contribuir para o debate sobre idealização e a implementação
04/05

das políticas de formação do docente, trazendo contribuições para o

reconhecimento e valorização da área.
 A PROBLEMÁTICA DA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE FÍSICA NO BRASIL

* "3+1" ou "bacharelado+didática".

ALANIS MIKAELA O. DA SILVA

* Lei N° 9.394

*
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2+2

* Núcleo contextual
Núcleo estrutural
Núcleo integrador
 OBJETIVO DA PESQUISA E SEU DELINEAMENTO TEÓRICO-METODOLÓGICO

* PK (Conhecimento pedagógico)

ALANIS MIKAELA O. DA SILVA

* CK (Conhecimento de conteúdo)
04/05

* PCK (Conhecimento pedagógico de conteúdo)

 O CONHECIMENTO ESPECIALIZADO DO PROFESSOR DE FÍSICA: FUNDAMENTAÇÃO
TEÓRICA PARA A COMPREENSÃO DO PROCESSO FORMATIVO SUBJACENTE AO PROFOP

ALANIS MIKAELA O. DA SILVA

* Conhecimentos de vários domínios
04/05

* Conclusão até o momento

 O PROFOP EM ANÁLISE: CARACTERÍSTICAS DO PROGRAMA

* "É o mecanismo utilizado para habilitar portadores de diploma de nível

superior, para o exercício do Magistério em disciplinas do Currículo que

ALANIS MIKAELA O. DA SILVA

integram o segundo ciclo do ensino fundamental, o ensino médio e a
educação profissional em nível médio, em diferentes sistemas de ensino."
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* Finalidade
 CONSIDERAÇÕES FINAIS

* "Concluindo, podemos afirmar, com base neste estudo, que o processo

formativo privilegiado pelo PROFOP é, na verdade, um processo descontínuo

ALANIS MIKAELA O. DA SILVA

de formação do professor, pois pressupõe, de um lado, que ele seja capaz de
garantir a qualificação do professor, promovendo apenas uma formação
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didático-pedagógica técnica e formal desconectada da área de

conhecimento que o professor egresso irá trabalhar na educação básica, no
caso a Física. "