ESCOLA: _______________________________________________________________

NOME: _________________________________________________________________

ANO E TURMA: _____________ NÚMERO: _______ DATA: ________________________

PROFESSOR(A): _________________________________________________________

MATEMÁTICA - 5º ANO - 2º BIMESTRE

QUESTÃO 1
A imagem a seguir representa o marcador de combustível do carro de Júlia em certo momento da viagem
que está fazendo.

Sabendo que o tanque do carro de Júlia tem capacidade para 44 litros, calcule quantos litros de combustível
havia em seu carro no momento indicado no marcador. Resolva o problema e escreva a resposta.

Resposta: ______________________________________________________________________________

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comerciais, contanto que atribuam crédito e que licenciem as criações sob os mesmos parâmetros da Licença Aberta). 1
QUESTÃO 2
2
Eliane e Regina foram a uma pizzaria e pediram uma pizza dividida em 8 partes iguais. Eliane comeu da
8
2
pizza e Regina comeu .
4

 Que fração da pizza as duas comeram juntas?

Resposta: ______________________________________________________________________________

 Que fração da pizza sobrou?

Resposta: ______________________________________________________________________________

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QUESTÃO 3
2 2
Carlos e Rodrigo fizeram uma prova de Matemática. Carlos acertou das questões e Rodrigo acertou das
6 3
questões. Quem acertou mais questões nessa prova? Justifique.

Resposta: ______________________________________________________________________________

QUESTÃO 4
2
A parte pintada na figura a seguir representa .
8

2
Marque com um X na alternativa que mostra uma fração equivalente a .
8

8
(A)
2

6
(B)
8

4
(C)
1

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 1
(D)
4

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QUESTÃO 5
Complete o quadro com a fração que representa a parte colorida da figura e a sua escrita por extenso.

Figura Fração Escrita por extenso

(A)

(B)

(C)

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QUESTÃO 6
Observe as figuras planas a seguir.

Marque com um X na alternativa que mostra a fração que representa a quantidade de quadriláteros em
relação ao total de figuras.

2
(A)
7

1
(B)
7

7
(C)
7

4
(D)
7

QUESTÃO 7
Em cada item, represente a fração na reta numérica.

5
(A)
4

7
(B)
3

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QUESTÃO 8
O gráfico a seguir mostra o consumo mensal de energia elétrica (em kWh), na empresa de Jaqueline, nos
primeiros seis meses do ano.

Em relação ao gráfico, podemos afirmar que:

( A ) O consumo de energia elétrica foi maior em janeiro.

( B ) A empresa consumiu a mesma quantidade de energia elétrica em fevereiro e janeiro.
( C ) Junho foi o mês que consumiu menos energia elétrica.
( D ) No mês de maio, a empresa consumiu 25 kWh a mais de energia elétrica que no mês de abril.

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QUESTÃO 9
Renato é dono de uma barraca de suco. Ele realizou uma pesquisa com seus clientes para saber o sabor de
suco preferido deles e organizou os dados obtidos em um pictograma. No gráfico, cada fruta representa
2 votos.

Marque com um X na alternativa que mostra a quantidade de pessoas entrevistadas por Renato.

( A ) 23 pessoas.
( B ) 47 pessoas.
( C ) 46 pessoas.
( D ) 45 pessoas.

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QUESTÃO 10
Os 20 alunos da professora Juliana responderam à pesquisa para saber qual a brincadeira preferida de cada
um durante o recreio.

2
• dos alunos preferem “pular corda”.
10

3
• dos alunos preferem “pega-pega”.
5

• o restante prefere “amarelinha”.

De acordo com as informações, descubra a quantidade de votos que teve cada brincadeira e complete o
gráfico de barras que representa essas informações.

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QUESTÃO 11
A professora Elisa pesquisou e apresentou em um gráfico a quantidade de meninas e meninos das três
turmas do 5º ano de sua escola. Observe o gráfico que ela fez.

Faça uma interpretação do gráfico e escreva um texto a respeito da quantidade de alunos nas três turmas.

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QUESTÃO 12
A tabela a seguir mostra o número de alunos matriculados na escola Aprender nos anos de 2017 e 2018.

Número de alunos matriculados na escola

Aprender nos anos de 2017 e 2018.

Anos de Ano
escolaridade 2017 2018
1º Ano 53 57
2º Ano 75 78
3º Ano 78 74
4º Ano 50 53
5º Ano 56 59
Fonte: Registro da secretaria da escola.

A alternativa que mostra a diferença entre o total de alunos matriculados em 2017 e 2018 é:

( A ) 9 alunos.
( B ) 312 alunos.
( C ) 321 alunos.
( D ) 633 alunos.

QUESTÃO 13
Ao lançar um dado de seis faces, qual é a probabilidade de se obter um número ímpar?

1
(A)
6

3
(B)
6

6
(C)
6

(D)0

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QUESTÃO 14
Em uma caixa foram colocadas as seguintes fichas.

• Ao sortear uma ficha dessa caixa, quais são os possíveis resultados?

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

• Qual é a probabilidade de sortear um número na forma fracionária?

_______________________________________________________________________________________

QUESTÃO 15
Em uma sala de aula há 30 alunos. Entre eles, há 15 meninos. A professora vai sortear um aluno para
hastear a bandeira nacional na Semana da Pátria. Qual é a chance de esse aluno ser menina? Represente a
chance por meio de uma fração.

Resposta: ____________________________________________________________________________

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Matemática – 5º ano – 2º bimestre

Interpretação a partir das respostas dos alunos

Questão 1
Esta questão avalia a capacidade de resolver situações-problema envolvendo a noção de frações a partir da
ideia do todo.
Resposta: 33 litros.
Para resolver esta questão, os alunos precisam ter a noção de que 44 litros, corresponde ao todo que deverá
ser fracionado em 4 partes iguais. Após essa divisão, os alunos deverão “retirar” 3 dessas partes. Deste
modo, deverão fazer 44 ÷ 4 = 11 e depois multiplicar o quociente 11 por 3, obtendo 33 litros. Alguns alunos
possivelmente cometerão o equívoco de, em vez de dividir 44 litros pelo denominador, dividir pelo numerador
e depois multiplicar pelo denominador. Outras respostas poderão ser encaminhadas de acordo com as
hipóteses dos alunos.

Questão 2
Esta questão avalia a capacidade de resolver situações-problema envolvendo a adição e a subtração de
frações com denominadores diferentes.
6 2
Resposta: ; .
8 8
Para resolver a questão, os alunos precisam ter se apropriado do conceito de equivalência de frações, pois
esta constitui, nessa fase de escolaridade, uma importante estratégia para resolver as operações de adição e
de subtração de frações. Alguns alunos, que não dominam a estratégia de obter frações equivalentes com o
mesmo denominador, poderão cometer equívocos nos cálculos e registrar respostas diferentes da esperada.
Outro equívoco que os alunos poderão cometer é a respeito do fato de que na adição (ou subtração) com
frações cujos denominadores são iguais, adicionamos (ou subtraímos) os numeradores e mantemos o
4
denominador, caso cometam esse equívoco, eles poderão apresentar respostas como, para a primeira
12
0
pergunta e para a segunda pergunta. Outras respostas poderão ser encaminhadas diante das hipóteses de
4
raciocínio dos alunos.

Questão 3
Esta questão avalia a capacidade de resolver situações-problema que envolvem a comparação de frações
(maior, menor ou igualdade).
4 2 4 2
Resposta: Rodrigo, pois a fração é equivalente à fração , e é maior do que .
6 3 6 6
2 2
Nessa questão, os alunos precisam encontrar uma fração equivalente a ou a para que fiquem com o
6 3
mesmo denominador. Essa estratégia auxiliará os alunos a comparar as frações para identificar qual é a
maior. Alguns alunos, possivelmente, não consigam obter frações equivalentes com o mesmo denominador,
eles poderão dizer que Carlos acertou mais questões, na hipótese de observar que o denominador 6 > 3; ou
dizer que eles acertaram quantidades iguais, na hipótese de observar que o numerador 2 = 2.

Questão 4
Esta questão avalia a capacidade de identificar uma fração equivalente a partir de uma figura dividida em
partes iguais.
Resposta: Alternativa D.

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 2 1
Para resolver a questão, os alunos precisam reconhecer na figura apresentada que: = . Alguns alunos
8 4
poderão cometer equívocos e indicar a alternativa B como resposta, possivelmente, por terem compreendido
que era para representar a parte que está sem colorir. Outros poderão indicar a alternativa A, por ter
invertido numerador e denominador da fração, em vez de encontrar a sua equivalente. Ainda temos a
possibilidade de indicarem a alternativa C, mostrando que inverteram o numerador e denominador da fração
equivalente.

Questão 5
Esta questão avalia a capacidade de identificar e reconhecer frações a partir de representações com figuras
divididas em partes iguais, e escrever frações usando algarismos e por extenso.
5 3 12 7
Resposta: A) , cinco nonos; B) 1 , um inteiro e três nonos ou , doze nonos; C) 2 , dois inteiros e sete
9 9 9 9
25
nonos ou , vinte e cinco nonos.
9
Nessa questão, os alunos precisam reconhecer uma fração a partir de figuras divididas em partes iguais.
A identificação do numerador e do denominador da fração é essencial para expressar em algarismos a fração
9 9
representada pela figura. Para o item A, possivelmente, os alunos cometam equívocos escrevendo , ou
5 4
4 3
ainda . Nos demais itens pode ser que os alunos escrevam respostas incorretas, tais como: 9 para o item
9 9
7
B e 18 para o item C.
9

Questão 6
Esta questão avalia a capacidade de representar a fração de uma quantidade, além da capacidade de
identificar figuras geométricas planas.
Resposta: Alternativa D.
Para responder a questão, os alunos precisam estabelecer uma relação entre o todo, que é 7, e as partes,
que são constituídas por figuras. Como o problema pede para representar a fração de quadriláteros,
possivelmente, os alunos possam cometer equívocos em relação a este conceito e escolher as alternativas
A ou B como resposta, confundindo quadriláteros com triângulos ou com hexágonos. Outros, ainda, poderão
apontar a alternativa C, acreditando que todas as figuras são quadriláteros.

Questão 7
Esta questão avalia a capacidade de representar uma fração na reta numérica.
5
Resposta: Espera-se que os alunos indiquem as frações nas retas numéricas: a fração na primeira
4
7
marcação da reta após o número 1, e a fração na primeira marcação da reta após o número 2.
3
Para resolver a questão, os alunos precisam compreender as relações entre parte e todo, e assim reconhecer
5
que entre 0 e 1, 1 e 2, 2 e 3,..., há outros números. Para a fração
, por exemplo, o aluno pode considerar a
4
1 1 5 1
forma mista que é 1 , pois 1 unidade mais é igual a , então, deve-se considerar uma unidade mais
4 4 4 4
de unidade na reta numérica, como na imagem a seguir.

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 7
Caso os alunos não tenham essa compreensão, poderão cometer equívocos, como por exemplo, indicar
3
entre 1 e 2.

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Questão 8
Esta questão avalia a capacidade de ler e compreender informações apresentadas em um gráfico de linhas.
Resposta: Alternativa A.
Para responder essa questão, os alunos precisam ler o gráfico e identificar as informações corretamente. Uma
leitura imprecisa, possivelmente, fará com que os alunos escolham as alternativas B ou C como resposta.
A alternativa D indica que, talvez, os alunos tenham feito a leitura equivocada no gráfico: na verdade, em
maio, a empresa consumiu 25 kWh a menos em relação a abril.

Questão 9
Esta questão avalia a capacidade de ler e compreender informações apresentadas em um pictograma.
Resposta: Alternativa C.
Nesta questão, primeiramente, os alunos precisam relacionar que cada símbolo pictográfico representa certa
quantidade de votos. No caso, o símbolo de cada fruta corresponde à 2 de votos para o sabor da fruta
representada. Assim, para calcular a quantidade de votos que o sabor morango recebeu, por exemplo, os
alunos podem realizar uma adição 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 12 ou uma multiplicação 6 x 2 = 12.
Os equívocos dos alunos podem vir da compreensão desta relação ou dos próprios cálculos. Os alunos
poderão indicar a alternativa A, possivelmente por apenas considerar que cada fruta representa um voto.
Outros alunos poderão marcar a alternativa B ou D, em hipótese, por cometer alguns equívocos na
contagem.

Questão 10
Esta questão avalia a capacidade de resolver situações-problema envolvendo a noção de frações a partir da
ideia do todo e construir um gráfico de barras com base em informações dadas.
Resposta: Espera-se que os alunos completem o gráfico construindo as barras verticais, relacionando cada
brincadeira à quantidade de votos correspondente (4 alunos preferem “pular corda”, 12 alunos preferem
“pega-pega” e 4 alunos preferem “amarelinha”), sugerindo, ainda, um título, por exemplo: “Brincadeiras
preferidas durante o recreio”, e uma fonte de pesquisa, por exemplo: “Alunos da professora Juliana”.
Para resolver essa questão adequadamente, os alunos precisam identificar as informações que serão
expressas no gráfico. Para isso, precisam estabelecer a relação entre o todo, que é 20 alunos, e as partes que
são constituídas por cada brincadeira individualmente. Assim poderão calcular que são 4 alunos que preferem
“pular corda”, 12 que preferem “pega-pega” e 4 que preferem “amarelinha”. Pode ser que alguns alunos
apresentem respostas diferentes dessas por cometerem equívocos nos cálculos com as frações ou na
construção da coluna correspondente no gráfico. A construção do gráfico envolve localizar adequadamente os
números relacionando as variáveis que estão nas linhas e nas colunas. Os alunos deverão sugerir um título
para o gráfico e também uma fonte de pesquisa.

Questão 11
Esta questão avalia a capacidade de ler, compreender e produzir um texto expressando as ideias principais
em relação às informações apresentadas em um gráfico de barras duplas.
Resposta: Esta é uma questão aberta. Os alunos poderão escrever o texto a respeito do que compreenderam
a partir da leitura do gráfico.
Alguns elementos deverão fazer parte desse texto, tais como o tema do gráfico, a fonte de pesquisa e a
identificação de informações numéricas que chamaram mais atenção. Contudo, espera-se que eles
apresentem observações a respeito da quantidade de alunos nas três turmas, por exemplo: somando a
quantidade de meninos e de meninas de cada turma, verifiquei que estudam no 5º, ao todo, 39 meninos e
44 meninas. Assim, a quantidade total de meninas é maior do que a quantidade total de meninos. Uma
interpretação mais direta seria: no 5º A, há 14 meninos e 10 meninas; no 5º B, há 12 meninos e 18 meninas;
e, no 5º C, há 13 meninos e 16 meninas.

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Questão 12
Esta questão avalia a capacidade de ler e compreender informações expressas em tabelas de dupla entrada,
além da capacidade de resolver problemas envolvendo adição e subtração.
Resposta: Alternativa A.
Para esta questão, os alunos precisam realizar duas operações de adição e uma de subtração. Os equívocos
podem surgir do não reconhecimento dessas operações na resolução do problema. Alguns alunos,
possivelmente, indiquem as alternativas B e C como resposta, mostrando que calcularam a quantidade de
alunos matriculados em cada ano sem realizar a subtração entre os valores. Já os alunos que optaram pela
alternativa D, provavelmente adicionaram as quantidades de matrículas em cada ano, não considerando ou
não compreendendo o comando do enunciado.

Questão 13
Esta questão avalia a capacidade de analisar e avaliar a probabilidade da ocorrência de um evento.
Resposta: Alternativa B.
Para responder a essa questão adequadamente, os alunos precisam saber representar a chance de ocorrência
de um evento por meio de uma fração. Alguns alunos poderão indicar a alternativa A como resposta,
mostrando que acreditam só ter uma chance em seis de aparecer um número ímpar no lançamento do dado.
Outros alunos poderão considerar que são 6 chances ou nenhuma chance e assim assinalar as alternativas C
ou D como resposta.

Questão 14
Esta questão avalia a capacidade de resolver, analisar e descrever o espaço amostral de um experimento
aleatório, e avaliar a probabilidade da ocorrência de um evento.
Resposta:
3
• 9; 2; 3; 4; 5; 6; 8; .
5
1
• Uma chance em oito ou .
8
Para responder a essa questão adequadamente, os alunos precisam descrever todas as possibilidades de
ocorrência de um evento e representar a chance de ocorrência por meio de uma fração. Os alunos poderão
encaminhar registros incompletos para a 1ª questão e respostas imprecisas para a 2ª questão, em hipótese,
por dificuldades na compreensão do conceito de frações ou de probabilidade da ocorrência de um evento.

Questão 15
Esta questão avalia a capacidade de resolver situações-problema determinando a probabilidade da ocorrência
de um evento.
15 1
Resposta: 15 chances em 30 ou ou ainda .
30 2
Para responder a essa questão adequadamente, os alunos precisam saber representar a chance de ocorrência
de um evento por meio de uma fração. Os alunos poderão equivocadamente registrar 30 chances em 15,
trocando o numerador pelo denominador da fração, ou ainda, registrar 1 em 15, acreditando que devem
considerar apenas as meninas. Outras respostas equivocadas poderão aparecer de acordo com as estratégias
utilizadas pelos alunos.

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Matemática – 5º ano – 2º bimestre

Sugestões para a reorientação do planejamento

As questões e habilidades abordadas na avaliação estão relacionadas a seguir. Elas podem ser utilizadas para
identificar os progressos, as conquistas e as dificuldades iniciais de cada aluno em relação às habilidades
citadas. Junto com a descrição, são propostas sugestões de encaminhamento do trabalho. Para esta análise,
é importante fazer uma leitura com atenção na interpretação das respostas descritas anteriormente.

Questões 1, 2, 3, 4, 6
Estas questões avaliam a habilidade de resolver situações-problema envolvendo frações.
O reconhecimento do numerador e do denominador da fração é muito importante para que os alunos possam
avançar em relação ao conhecimento dos números fracionários.
Para desenvolver habilidades de resolver situações-problema que envolvem as frações a partir da ideia do
todo, é importante utilizar recursos manipuláveis e registros por meio de desenhos/esquemas como apoio
inicial. O uso de recursos como tiras retangulares de papel, poderão ajudar os alunos a entender a fração no
todo e também a realizar as operações de adição e a subtração de frações. Esse mesmo recurso pode ser
utilizando para apresentar as noções de equivalência, conceito fundamental para que os alunos possam
comparar as frações com denominadores diferentes. Para retomar a comparação de frações, proponha
1
situações simples. Por exemplo: Uma barra de chocolate está dividida em 10 partes. Alan comeu dessa
2
5
barra de chocolate. Andréa comeu . Quem comeu mais? Por quê? Incentive a troca de experiências, ouça
10
as hipóteses dos alunos e faça intervenções pontuais. Outra sugestão para o trabalho com as frações no todo
3
é utilizar copos descartáveis e palitos de sorvete. Proponha cálculos simples, tais como: de 12 palitos. Os
4
alunos deverão pegar 4 copos e distribuir 12 palitos igualmente entre os copos. Depois pegar 3 dos copos
3
que totalizarão 9 palitos. Os alunos deverão concluir que de 12 palitos é igual a 9 palitos. Os registros,
4
inicialmente, poderão ser feitos por meio de desenho e, conforme os alunos vão se sentindo mais seguros na
compreensão do processo de raciocínio utilizado, proponha a sistematização do conhecimento, mostrando os
procedimentos algorítmicos.

Questão 5
Esta questão avalia a habilidade de reconhecer frações a partir de figuras divididas em partes iguais.
Retome a questão utilizada na avaliação para verificar com os alunos os equívocos cometidos. Ouça as suas
hipóteses e intervenha pontualmente. É importante ouvir as justificativas que eles têm para as respostas
dadas, pois constituem o conhecimento elaborado até então. Proponha outras situações-problema
envolvendo frações para que os alunos resolvam em pequenos grupos. O uso de malhas quadriculadas pode
ajudar os alunos a representar suas ideias e a defender seus pontos de vista. Incentive-os a argumentar
sobre as suas hipóteses, converse sobre as diferentes formas de representar um número fracionário. Por
5
exemplo: proponha a representação por meio de figuras em malha quadriculada dos seguintes números: ,
2
1 25
2 e . A ideia é promover a reflexão a respeito das diferentes formas de representar uma quantidade
2 10
expressa em fração.

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Questão 7
Esta questão avalia a capacidade de representar uma fração na reta numérica.
Para ajudar os alunos a compreender as representações na reta numérica, trabalhe paralelamente com as
medidas de comprimento, por exemplo: Peça para que eles, utilizando uma fita métrica de 1 m, localizem na
1 1 1
fita métrica, 1 m e m. Questione-os: Onde se localiza dessa fita métrica?; Quantos centímetros há em
2 4 4
25 1 2 1
dessa fita?; Podemos dizer que é igual a ?; O que é maior, ou dessa fita? Por quê?; Quantos
100 4 4 2
1 1
centímetros temos em 3 metros e dessa fita métrica? Desenhe uma reta numérica e represente 1 .
4 4
Estabelecer relações entre o conhecimento matemático e um contexto mais próximo do aluno, no caso a
medida de comprimento, pode contribuir na ampliação dos conceitos a respeito de frações.

Questões 8, 9, 10, 11, 12

Estas questões avaliam a habilidade de ler e interpretar informações em tabelas e gráficos, e construir
gráficos a partir de informações dadas.
Com o objetivo de ajudar os alunos a ler e compreender gráficos de diferentes tipos, é preciso promover em
sala de aula situações de leitura. Faça uma seleção de gráficos, com conteúdo adequado e de acordo com o
nível de conhecimento dos alunos, para que eles possam ler e falar sobre aquilo que compreendem.
A exposição oral dos alunos contribui muito nesse processo de interpretação das informações. Observe se os
alunos estão conseguindo estabelecer as relações entre as informações das linhas com as colunas; essa
habilidade é essencial para compreender gráficos e tabelas. Proponha atividades em que eles tenham
oportunidade de produzir textos interpretativos em relação à leitura do gráfico. O trabalho de análise coletiva
dos textos produzidos pelos alunos poderá contribuir para a melhoria das próximas produções, de modo que
tenham maior coerência e coesão. Em relação à questão que explora a habilidade de ler e compreender
tabela, discuta sua resolução com os alunos buscando esclarecer os equívocos cometidos. Elabore outras
questões que explore a leitura e interpretação da tabela, diga aos alunos que as resolvam em duplas.
O trabalho em grupos pode contribuir para a aprendizagem, visto que a troca de conhecimentos entre eles
enriquece as experiências de todos. Outro caminho importante é organizar uma pesquisa com os alunos e
construir gráficos e tabelas junto com eles. O “ato de fazer” também contribui no processo de compreensão
das informações, pois pode mostrar detalhes que ainda não foram compreendidos. Durante as etapas de
pesquisa, acompanhe o trabalho dos alunos, observe se estabelecem as relações entre linhas e colunas, se
identificam as informações, se conseguem agrupá-las e organizá-las adequadamente e faça intervenções
pontuais.

Questões 13, 14 e 15
Estas questões avaliam a habilidade de analisar e avaliar a probabilidade da ocorrência de um evento,
utilizando uma fração para representar a chance de ocorrência do evento.
Para respondê-las adequadamente, os alunos precisam saber representar a chance de ocorrência de um
evento por meio de uma fração. Nestes casos, retome o conteúdo com os alunos, pois pode existir
dificuldade com a ideia de fração. Leve para a sala de aula alguns objetos e proponha problemas envolvendo
as noções de probabilidade, e oriente os alunos a representarem a chance de ocorrência dos eventos por
meio de frações. Por exemplo: Dentro da caixa tem
12 bolas: 4 azuis, 4 amarelas e 4 vermelhas. Qual é a chance de retirar uma bola azul em um sorteio? E uma
bola vermelha? Faça experimentações com eles, observe o modo como estão registrando e faça as
intervenções quando necessário. Em alguns casos, será preciso retomar a ideia inicial de fração e a ideia
inicial de probabilidade para que avancem nesse conhecimento.

Este material está em Licença Aberta — CC BY NC (permite a edição ou a criação de obras derivadas sobre a obra com fins não
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 Grade de correção
Matemática – 5º ano – 2º bimestre
Escola:
Aluno:
Ano e turma: Número: Data:
Professor(a):
Reorientação
Habilidade Resposta
Questão Resposta de Observações
avaliada do aluno
planejamento
Esta questão avalia a
capacidade de
resolver
1 situações-problema 33 litros.
envolvendo a noção
de frações a partir da
ideia do todo.
Esta questão avalia a
capacidade de
resolver
situações-problema 6 2
2 envolvendo a adição ;
e a subtração de
8 8
frações com
denominadores
diferentes.
Esta questão avalia a Rodrigo, pois a
capacidade de 4
fração é
resolver 6
situações-problema equivalente à
3 2 4
que envolvem a
fração ,e é
comparação de 3 6
frações (maior, menor 2
ou igualdade). maior do que .
6
Esta questão avalia a
capacidade de
identificar uma fração
4 equivalente a partir Alternativa D.
de uma figura
dividida em partes
iguais.
5 Esta questão avalia a 5
capacidade de A) , cinco
9
identificar e 3
reconhecer frações a nonos; B) 1 ,
9
partir de
um inteiro e três
representações com
12
figuras divididas em nonos ou ,
partes iguais, e 9
escrever frações doze nonos;
usando algarismos e 7
C) 2 , dois
por extenso. 9
inteiros e sete
25
nonos ou ,
9

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 vinte e cinco
nonos.
(continua)

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 (continuação)
Esta questão avalia
a capacidade de
representar a fração
6 de uma quantidade, Alternativa D.
além da capacidade
de identificar figuras
geométricas planas.
Espera-se que os
alunos indiquem as
frações nas retas
numéricas: a fração
Esta questão avalia 5
na primeira
a capacidade de 4
7 representar uma marcação da reta
fração na reta após o número 1, e
numérica. 7
a fração na
3
primeira marcação
da reta após o
número 2.
Esta questão avalia
a capacidade de ler
e compreender
8 informações Alternativa A.
apresentadas em
um gráfico de
linhas.
Esta questão avalia
a capacidade de ler
e compreender
9 Alternativa C.
informações
apresentadas em
um pictograma.
(continua)

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 (continuação)
Espera-se que os
alunos completem o
gráfico construindo
as barras verticais,
relacionando cada
brincadeira à
quantidade de votos
Esta questão avalia a correspondente
capacidade de (4 alunos preferem
resolver “pular corda”,
situações-problema 12 alunos preferem
envolvendo a noção “pega-pega” e
10 de frações a partir da 4 alunos preferem
ideia do todo e “amarelinha”),
construir um gráfico sugerindo, ainda,
de barras com base um título
em informações (Por exemplo:
dadas. Brincadeira preferida
durante o recreio) e
uma fonte de
pesquisa
(Por exemplo:
Alunos da
professora Juliana)
para o gráfico.
Esta questão avalia a
capacidade de ler,
compreender e Esta é uma questão
produzir um texto aberta. Os alunos
expressando as poderão escrever o
11 ideias principais em texto a respeito do
relação às que compreenderam
informações a partir da leitura do
apresentadas em um gráfico.
gráfico de barras
duplas.
Esta questão avalia a
capacidade de ler e
compreender
informações
expressas em tabelas
12 de dupla entrada, Alternativa A.
além da capacidade
de resolver
problemas
envolvendo adição e
subtração.
(continua)

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 (continuação)
Esta questão avalia a
capacidade de
analisar e avaliar a
13 Alternativa B.
probabilidade da
ocorrência de um
evento.
Esta questão avalia a
capacidade de
resolver, analisar e • 9; 2; 3; 4; 5; 6;
descrever o espaço 3
8; .
amostral de um 5
14
experimento • Uma chance em
aleatório, e avaliar a 1
probabilidade da oito ou .
8
ocorrência de um
evento.
Esta questão avalia a
capacidade de
resolver 15 chances em 30
situações-problema 15 1
15
determinando a ou ou ainda .
probabilidade da
30 2
ocorrência de um
evento.

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