Abordagens Da Cognição Humana

13/11/23, 11:27 Abordagens da cognição humana
Abordagens da cognição humana

Prof. Lincoln Nunes Poubel
Descrição
O desenvolvimento individual dos processos cognitivos elementares e

superiores, bem como suas funções para as interações
comportamentais, com atravessamentos inerentes à condição biológica
e cultural humana.
Propósito
Os conhecimentos sobre o desenvolvimento e funções dos processos

cognitivos são fundamentais para os profissionais da educação e para
os gestores, que pretendam construir processos administrativos
eficientes de seus produtos, serviços e gestão de pessoal e para os
professionais da área de saúde e da educação.
Objetivos
https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212sa/03834/index.html# 1/65
Módulo 1
Aspectos básicos sobre os processos

cognitivos
Reconhecer as diferentes capacidades cognitivas e suas funções

para as atividades humanas, bem como a estruturação evolutiva da
arquitetura cognitiva.
Módulo 2
Percepção visual e atenção

Identificar a variabilidade dos processos perceptivos e atencionais e
suas interligações.
Módulo 3
Memória
Analisar o processamento mnemônico da cognição humana e os

tipos de memória.
Módulo 4
Linguagem e pensamento
Reconhecer a função da linguagem e do pensamento na composição

da inteligência, e no desenvolvimento de uma teoria científica ou uma
explicação filosófica sobre algo.
Introdução
As cognições são capacidades próprias do ser humano, que nos
permitem ascender às ideias com base em uma ampla e profunda
compreensão da realidade. Além dessas habilidades nos
distinguirem dos demais seres vivos, elas podem promover a
qualidade de vida, harmonia e cooperação social, aumentando
também a felicidade individual.
Através delas, podemos compartilhar experiências e

conhecimentos úteis, descobrir leis da natureza, projetar objetivos e
planos de ação, coordenar um movimento coletivo, testar ideias
logicamente, recombinar elementos, passar adiante soluções
conhecidas e investigar novas alternativas para problemas
complexos ou inéditos.
Entretanto, não adianta ser dotado dessas faculdades e não saber

usá-las de modo eficaz. Por isso, vamos estudar os processos que
operam na cognitividade e suas mais sofisticadas estratégias de
aplicação de acordo com cada situação específica.
O primeiro passo será conhecer as atividades cognitivas básicas e

superiores: sensação, emoção, atenção, concentração, percepção,
aprendizagem, memória. Cada uma com sua importância, assim
como as articulações possíveis entre elas. Em seguida,
abordaremos uma fundamentação teórica sobre o desenvolvimento
cognitivo do ser humano. Assim, consideraremos modelos de
classificação dos “estágios” de desenvolvimento intelectual de
processos elementares a partir de fatores biológicos, individuais e
sociais. Finalmente, as importantes capacidades cognitivas
superiores do intelecto – linguagem, pensamento, abstração,
raciocínio e inteligência – também serão abordadas em seus usos
mais elaborados para aplicação em contextos cotidianos e
institucionais diversos.
1 - Aspectos básicos sobre os processos cognitivos

Ao final deste módulo, você deverá ser capaz de reconhecer as diferentes capacidades
cognitivas e suas funções para as atividades humanas, bem como a estruturação evolutiva da
arquitetura cognitiva.
Os processos cognitivos básicos

Tipos de processos cognitivos e suas funções
As cognições são processos mentais que afetam os comportamentos

dos indivíduos. Elas representam a capacidade interpretativa interna de
transformar as estimulações em informações para as demandas da
vida, como formas de captar e processar as informações. Assim, os
processos cognitivos são atividades comportamentais privadas, ou seja,
tipos de interações ou responsividades humanas aos ambientes
internos e externos, que ocorrem encobertamente e que nos permitem
relações funcionais com eles. Apesar de variados e das distinções entre
eles, é por meio de suas relações e influências que se pode
compreender a dinâmica da mente, pois os processos cognitivos
interagem e dependem entre si.
Os processos cognitivos básicos incluem:
Sensações e emoções
S ti bi t ã f it
Servem para sentirmos o ambiente e são os efeitos
person_pin imediatos e automáticos (reflexos) de seus
estímulos.
person_pin Atenção
É a discriminação das estimulações.
person_pin Concentração
É a focalização prolongada e exclusiva de uma

estimulação específica.
person_pin Percepção
Serve para tornar inteligível o ambiente

sensorialmente recebido de forma exteroceptiva
(pela visão, audição, olfato, paladar, tato),
interoceptiva (pelas atividades de glândulas, órgãos
e músculos internos) e proprioceptiva (pelos
movimentos corporais).
person_pin Memória
É o registro, armazenagem e recuperação das

experiências ou, melhor dizendo, ela nos permite
responder com sensações já experimentadas à
estimulação presente.
person_pin Aprendizagem
Permite a modificação do comportamento para que

nos adaptemos melhor a determinado contexto.
person_pin Motivação
É resultado da excitação, permitindo nos direcionar

a objetivos a partir de contingências de
reforçamento, por exemplo.
person_pin Linguagem e comunicação
São as operações verbais.
person_pin Pensamentos
São as representações via imagens e verbalizações

privadas sobre os eventos para formar conceitos e
organizá-los.
person_pin Raciocínio
Permite as ponderações por evidências,

probabilidades e impactos que fazemos sobre os
eventos.
person_pin Inteligência
Representa as habilidades e capacidades para

desempenhos eficazes.
person_pin Personalidade
Abarca os repertórios comportamentais

generalizados e que se tornam identificatórios dos
indivíduos.
Sendo universais entre os humanos, processos cognitivos apresentam

uma finalidade, cumprindo uma função predeterminada pelo processo
evolutivo, pela história da nossa espécie de tal forma que nossas
funções cognitivas foram selecionadas para operar de determinada
maneira porque, assim ocorrendo, garantem nossa sobrevivência.
Assim, ser capaz de perceber a realidade da maneira auditiva, visual etc.,
como nós fazemos, foi selecionado durante a evolução por uma
finalidade adaptativa. Isso é o funcionalismo cognitivo.
Tais funções derivam tanto das interações de processos inatos, ou seja,

aqueles que indivíduos já nascem com genes predisponentes à
estruturação de centros neurológicos necessários à atividade, quanto de
processos adquiridos através da experiência, ou seja, do contato com o
meio através das vivências. As diferenças entre os indivíduos são a
velocidade e a extensão dessas capacidades, muito afetadas por sutis
variações genéticas (algumas pessoas aprendem mais rápido que
outras, por exemplo), mas principalmente pelo histórico ambiental
formativo ontogenético. Ou seja, pelas oportunidades de experiências
individuais obtidas nos ambientes em que se desenvolveram. Por
exemplo, alguém que tenha crescido em um território com várias
árvores, onde podia escalar e pular de galho em galho, pode ter
aprimorado mais sua percepção espacial-cinestésica em comparação a
alguém criado em um apartamento.
Todos os processos cognitivos são agrupados pedagogicamente em

quatro funções principais, que normalmente trabalham juntas de forma
dinâmica. Vejamos:
Funções receptivas
São aquelas ligadas a selecionar, adquirir, classificar e integrar

as informações por meio da percepção do que é recebido
sensorialmente.
Memória e aprendizagem
Fazem o armazenamento e a evocação das experiências

significativas para formação e modificação dos nossos
comportamentos.
Raciocínio
Corresponde à organização mental da informação.
Funções expressivas
Corresponde a fala, desenho, escrita, manipulação, gestos,

expressões faciais e movimentos.
Desse modo, quanto mais desenvolvemos nossas capacidades

cognitivas, espera-se que possamos resolver as nossas questões de
maneira mais rápida, prática, racional, econômica e, especialmente,
eficaz.
Arquitectura
Estruturação evolutiva da arquitetura cognitiva
Esses processos, também chamados de operações mentais, são

apresentados a partir de uma metáfora computacional, em que a mente
é vista como a tela de um computador; as atividades cognitivas são os
softwares com suas funções; e o cérebro é sua estrutura física ou
hardware. A partir dessa ideia, então, começa-se a buscar os

marcadores (neuro)biológicos de todos os processos cognitivos. Em
que regiões ocorrem e que caminhos cerebrais e corporais percorrem –
o que é chamado de arquitetura cognitiva, ou seja, a estrutura de
neurônios que temos e que vai fazer parte do nosso sistema nervoso.
Essa estrutura cognitiva vai participar da nossa capacidade de

resolução de problemas. Por exemplo, quando você precisa encontrar
um caminho mais curto do ponto A ao ponto B, se localizar dentro de
uma cidade nova, preparar uma comida que nunca fez, ou resolver uma
questão de prova, enfim, essa tradução da realidade é feita pela nossa
estrutura cognitiva para usar o pensamento como instrumento de
resolução de problemas. Isso depende do nosso aparato nervoso, nosso
sistema nervoso, que basicamente é feito por neurônios e neuroglias.
Essa estrutura cognitiva é baseada em níveis compostos da seguinte

forma:
informação (menor parte dessa estrutura cognitiva)

ideia
esquema
Juntos, formam a estrutura cognitiva. A informação é uma pequena

unidade de alguma coisa que você conhece. Por exemplo, no futebol,
você sabe o que é uma bola, um chute, um gol. Tudo isso são
informações, unidades que sabemos a respeito do futebol.
Quando começamos a juntar essas informações, formamos uma ideia.

Se eu pegar tudo que eu sei sobre domínio de bola e de movimentação,
eu posso ter uma ideia sobre o que seria, por exemplo, um drible. Então,
o que é uma ideia? É uma reunião de várias informações que têm algum
sentido comum. Digamos que eu sei alguma coisa a mais sobre chutes:
formas de lançamento de bola, eu posso reunir também como ideia.
Tudo que eu sei sobre as regras, escanteio, impedimentos, vai me dar
também uma noção sobre regras do futebol. Então, uma ideia é a

reunião de várias pequenas informações que juntas fazem algum
sentido.
Por fim, temos o que é chamado de esquema.
O que é o esquema?
O esquema é a reunião de todas as ideias sobre um assunto. Por

exemplo, se juntar tudo o que eu sei sobre drible, chutes, regras e todas
as outras coisas sobre futebol, eu vou formar um esquema sobre o
esporte.
Então, note que um esquema é a maior parte de um conhecimento e que

a ideia é a reunião de pequenas informações.
O ponto central da nossa arquitetura cognitiva é a formação dos

esquemas. Quanto mais esquemas você tem, mais complexas são suas
atividades cognitivas e a dinâmica do seu pensamento. Esses
esquemas que formamos ao longo da vida nas experiências naturais ou
programadas pela educação escolar são ativados à medida que
precisamos de alguma demanda ambiental. Dessa forma, mais
complexa será nossa estrutura cognitiva à medida que mais esquemas
passem a ser formados e, assim, maior será nossa capacidade de lidar
com os problemas e aprender coisas novas.
video_library
A Arquitetura Cognitiva
Veja agora os componentes e a estruturação evolutiva da arquitetura
cognitiva.
Falta pouco para atingir seus objetivos.
Vamos praticar alguns conceitos?
Questão 1
O processo cognitivo que ocorre de modo reflexo à estimulação

ambiental é chamado de
A sensação.
B atenção.
C percepção.
D memória.
E aprendizagem.
Parabéns! A alternativa A está correta.
A porta de entrada para as experiências e interações humanas,

aquilo que as tornam possíveis, são as sensações do mundo ao
redor. Justamente por serem processos automáticos (reflexos) do
corpo, não requerem maior complexidade e elaboração, sendo um
dos poucos processos cognitivos que compartilhamos com os
outros animais.
Questão 2
Quando reunimos várias informações que têm algum sentido

comum, temos
A um julgamento.
B uma arquitetura neural.
C uma informação.
D uma ideia.
E um esquema.
Parabéns! A alternativa D está correta.
Uma informação é uma pequena unidade de conhecimento, sendo

sua reunião necessária para formar uma ideia. Por isso, esta é a
resposta correta. A arquitetura neural reúne todos eles formando
esquemas, que são o conjunto de ideias sobre algo, o
conhecimento mais completo que o indivíduo possui sobre certa
temática.
2 - Percepção visual e atenção

Ao final deste módulo, você deverá ser capaz de identificar a variabilidade dos processos
perceptivos e atencionais e suas interligações.
Circuitos de percepção
Circuito básico dos processos perceptivos
Atenção e percepção são fenômenos fundamentais associados à

biologia do sistema nervoso. O nosso corpo, como uma instituição
biológica, é munido de uma série de “ferramentas” que nos ajudam a
perceber o mundo ao nosso redor. Essas ferramentas vão
amadurecendo em diferentes momentos da nossa vida, pois também
podem ser treinadas. Os seres humanos têm órgãos e sistemas
encarregados de realizar esse processo de percepção.
Podemos conhecer esse aparato biológico de sistemas sensoriais que

reúnem os sentidos, tais como o paladar, olfato, tato, audição e visão.
Esses são os mais conhecidos. Mas é importante considerar que não
são os únicos sentidos dos seres humanos. Por exemplo, outro sentido
útil é o equilíbrio, que nos orienta no espaço onde estamos. Esse
sentido está constantemente ativado. Só costumamos sentir a falta de
equilíbrio quando ele é alterado por uma labirintite, por exemplo, que são
inflamações no aparelho da orelha interna que acabam perturbando

este tipo de percepção humana.
Podemos afirmar que estamos em intenso contato com o

mundo ao nosso redor. E como acontece esse processo de
percepção dos estímulos?
Os sentidos são estimulados para nortear a percepção. Esses estímulos

só podem ser identificados a partir de estruturas chamadas receptores
sensoriais. Tais receptores são células especializadas e distribuídas nas
mais diferentes áreas do nosso corpo que conseguem captar
informações sobre o mundo que nos cerca e também sobre o mundo
interno. Por exemplo, internamente podemos sentir uma dor. Não é
agradável sentir dor, mas ter a percepção dela é fundamental, pois é um
tipo de estímulo que favorece a autopreservação, nos protegendo de
processos que podem ser prejudiciais.
Desse modo, quando os estímulos internos ou externos entram em

contato com um receptor, como a pele ou o aparelho auditivo, isso
desencadeia uma resposta que vai excitar neurônios, gerando um
impulso nervoso.
Essa corrente de “informação” neural, que acontece pela despolarização

dos neurônios, chega ao sistema nervoso central, encéfalo e medula
espinhal. Se for uma informação reflexa ou primitiva, a estrutura
medular é suficiente para gerar uma resposta. Por exemplo, quando
recebemos um choque e retiramos o braço, ou quando nos
aproximamos a uma superfície quente e retiramos a mão.
Por outro lado, se o estímulo for mais complexo ou inédito, um

processamento ocorrerá no encéfalo para gerar respostas mais
robustas e conscientes. Por exemplo, avistar algo voando e tentar
identificar se é um pássaro ou um morcego. Logo, esse é o circuito
básico para que os estímulos desencadeiem percepções no nosso
organismo.
Circuitos específicos dos processos perceptivos
Cada estímulo tem uma natureza e circuitos específicos.
A percepção visual, por exemplo, é originada por meio da estimulação

luminosa, que consiste em energia eletromagnética. Quando essa luz
toca as células da retina, acontece uma despolarização que encaminha
essa informação ao córtex occipital por meio do nervo óptico. Essa
corrente elétrica de informações forma a visão. O olho capta a
informação luminosa, mas é no cérebro occipital que ocorre a
decodificação para a pessoa enxergar de fato.
A percepção auditiva é a captação de ondas mecânicas que se

deslocam no ar. Elas se chocam com a estrutura do aparelho auditivo e,
ao vibrar o tímpano, ele propaga essas vibrações para dentro do
organismo através de um nervo que leva também ao córtex temporal do
cérebro, que transforma em sensação sonora.
No caso do tato, também há um envolvimento da energia mecânica. Só

que na forma de uma pressão sobre os receptores da pele, que
permitem também perceber as variações de temperatura, já que nela
estão inclusas células que conseguem aferir a temperatura do
ambiente. O olfato e o paladar, por sua vez, reúnem um tipo de
percepção muito parecido, que é a interação química.
Saiba mais
Na língua, há um grupo vasto de células chamadas papilas gustativas,

que, ao entrar em contato com determinada substância, essas células
criam um estímulo que será direcionado ao encéfalo.
Nas narinas acontece algo parecido. Só que as células nasais captam

substâncias dispersas ou flutuantes no ar. Por isso, quando alguém
passa um perfume, de longe, a gente pode sentir. As moléculas do
perfume estão suspensas no ar na forma de aerossóis e podemos sentir
a dispersão daquelas moléculas por meio de células olfativas. Podemos
notar então que o ambiente ao nosso redor é cheio de estimulações.
Os processos atencionais
Atenção e percepção são processos interligados. Uma “via de mão
dupla”. Você pode dedicar uma atenção menor ou maior dependendo do
que você percebe; ou pode perceber algo que não está tão evidente
dependendo de como você dedica atenção.
A atenção é um processo que está relacionado às

percepções.
Por exemplo, você vai a uma festa com som alto, muitas luzes, pessoas
circulando e se encostando, bebidas sendo servidas, ou seja, uma
profusão de estimulações. Mas você poderia se concentrar para ouvir o
que seu colega está dizendo. Esse ponto identifica um processo de
atenção.
Para examinar a atenção, precisamos considerá-la como o resultado de

uma série de fatores encadeados, como grau de alerta, concentração,
orientação, seleção e exploração.
Podemos observar o desenvolvimento da atenção em três grandes

momentos:
mark_chat_unread
Orientação
mark_chat_read
Seleção
chat
Manutenção
A atenção é um processo que permite, em meio à diversidade de
estímulos que temos no dia a dia, diferenciar ou selecionar quais são os
estímulos que você vai dar preferência diante de toda essa percepção.
A atenção funciona como um processo de “filtragem” de informações. E

essa filtragem está baseada no interesse. Qual é o seu interesse em
determinado momento? Para onde a sua motivação te direciona?

Vamos utilizando a atenção para selecionar aquilo que tem significado
ou valor para nossas necessidades.
Os processos atencionais também estão relacionados à evocação de

recursos.
Quando você está em uma situação de risco, a atenção vai evocar em

você os melhores recursos disponíveis para desenvolver uma resposta
atenta e orientada àquela situação.
A adaptação interna é como se esses processos da atenção estivessem

constantemente se moldando e se remodelando para se ajustar às
diversas pressões ambientais por meio das diferentes percepções.
Há múltiplos estímulos no meio. Não é possível sentir tudo ao mesmo

tempo porque nosso aparato sensorial é limitado. Mas podemos
funcionar por meio do processo de priorização de estímulos. Assim
podemos escolher perceber de maneira mais atenta àquilo que é mais
significativo para cada um.
Os tipos de atenção
Existem diferentes classificações ou proposições de como a atenção se

expressa em um ser humano: seletiva, alternada, sustentada e
concentrada.
Veja, a seguir, sobre cada um desses tipos:
Seletiva expand_more
Na atenção seletiva, há uma escolha das informações. Imagine

um momento em que você está em um ambiente com
estimulações variadas e amplas, mas você tem que selecionar
aquilo que te interessa para conseguir interagir de uma forma
orientada. Haverá uma distinção entre o foco principal (figura) e
as informações adjacentes (fundo). Mesmo imerso ou focado
em uma atividade, é possível perceber pontos periféricos de
atenção. Isso te permite mudar o foco. Se você muda o foco, o
estímulo principal torna-se adjacente, enquanto o outro assume
a posição central.
Esse processo tem um caráter de economia de energia devido à

omissão das informações irrelevantes. Isto é, aquelas
informações que podem ficar em “segundo plano”, porque você
não identifica valor ou utilidade naquele momento, não
consomem sua energia e você poderá destinar maior tempo e
esforço ao estímulo em foco.
Alternada expand_more
Na atenção alternada, a pessoa tem a alternância de foco sem

perceber, mantendo diferentes pontos focais. Normalmente, isso
ocorre com tarefas que combinam diferentes requisitos. Por
exemplo, uma atividade em que um aluno precisa equacionar
coordenação motora e associação de cores e sons. Outra
atividade comum de atenção alternada é dirigir um automóvel,
que requer várias ações, como apertar pedais, passar o câmbio,
girar volante, estar atento ao trânsito.
Sustentada expand_more
A atenção sustentada é necessária quando a pessoa precisa se

manter focada por um período longo. A propriedade principal
aqui é a quantidade de tempo em que a atenção é mantida. Esse
tipo de atenção é identificável em circunstâncias em que uma
atividade é extensa, considerando também que a concentração é

uma habilidade que pode ser desenvolvida ao longo do tempo.
Concentrada expand_more
A atenção concentrada, por sua vez, é diferente da sustentada,

porque leva em conta a dedicação de atenção que foi empregada
para uma atividade. Às vezes, uma tarefa é curta, mas demanda
um estado de adesão ou dedicação grande. Diferentemente
também da atenção seletiva em que o indivíduo mantém um
foco junto com informações periféricas. Esse processo de alta
concentração também foi denominado de “flow” – é aquele
momento em que um indivíduo dentro de uma atividade
consegue entregar toda sua atenção e “mergulha” na
experiência.
video_library
Tipos de atenção
Veja agora as características e a utilidade dos diversos tipos de
atenção.
Questão 1
Basicamente, diversos fatores encadeados estruturam o

funcionamento atencional, como
A
respondentes, pareamentos, estímulo neutro e

condicionamento.
grau de alerta, concentração, orientação, seleção e

B
exploração.
estágio sensório-motor, pré-operatório, operatório

C
concreto e formal.
D informação, ideia e esquema.
E mesencéfalo, ponte e bulbo.
Parabéns! A alternativa B está correta.
Para examinar a atenção, precisamos considerá-la como o

resultado do nível de alerta, o quanto a pessoa pode estar
concentrada, orientada a certos estímulos, selecionando e
explorando aqueles que lhe são significativos. Os fatores da
alternativa A apenas correspondem ao modelo teórico de
condicionamento respondente. Os fatores da alternativa C são os
estágios da teoria piagetiana. Os fatores da alternativa D são
conceitos da arquitetura cognitiva. Por fim, os fatores da alternativa
E são as estruturas anatômicas do tronco encefálico.
Questão 2
As funções de um DJ, por exemplo, requerem múltiplos pontos

focais para decisões simultâneas e coordenação motora para
ações, como apertar os canais da mesa de som, usar o software no
computador, escolher as músicas, controlar o volume, mixar a
melhor fusão de um áudio para outro. Nesses casos, é natural que
essa profissão use a
A atenção seletiva.
B atenção coordenada.
C atenção concentrada.
D atenção alternada.
E atenção focada.
Para tarefas que combinam diferentes requisitos, em que

precisamos alternar naturalmente diferentes pontos focais,
podemos desenvolver nossa capacidade de atenção alternada. A
atenção seletiva é o modelo análogo ao conceito de figura-fundo da
Gestalt. Atenção coordenada e focada não são conceitos teóricos
válidos. E a atenção concentrada corresponde ao hiper foco ou
flow.
3 - Memória
Ao final deste módulo, você deverá ser capaz de analisar o processamento mnemônico da
cognição humana e os tipos de memória.
Os processos mnemônicos
Existem várias funções cognitivas, como cálculo, linguagem,
planejamento, resolução de problemas. Memória é uma das funções
cognitivas fundamentais porque é a base da aprendizagem. Se não
existisse uma capacidade de reter informações, não poderíamos tirar
proveito eficaz das experiências. Aprendizagem é a aquisição de
conhecimentos, memória é a retenção desse aprendizado para uso
futuro.
Os processos perceptivos também ajudam a formar memórias.

Aprendemos melhor quando os sentidos estão aguçados. De modo
geral, a atenção também está associada à coleção de experiências que
vamos levar para memória, que, consequentemente, criam uma espécie
de repertório que nos auxiliam a enfrentar os desafios da vida.
Atenção!
A aprendizagem depende intimamente da memória, pois conhecimentos

memorizados podem favorecer a acomodação de novas informações.
Mas podemos considerar a aprendizagem como um processo amplo
que reúne vários campos, além do mnemônico, como o afetivo, o

intelectual e o atencional.
Atualmente, a neurociência sabe que não existe uma única estrutura

responsável pela memória. Claramente sabemos que a formação e a
consolidação da memória acontecem pela ação de certos centros
cerebrais. O encéfalo, como um todo, colabora e atua nesse processo.
A memória pode ser entendida como a capacidade de

adquirir, armazenar e recuperar informações aprendidas
ao longo das nossas experiências.
A memória é o “relato” da nossa história. Através dela conseguimos

descrever quem somos e também a nossa história, a partir do momento
em que armazenamos informações e conseguimos recuperá-las. Ela é
fundamental para nossa sobrevivência e formação identitária – quem
somos.
O ser humano se constitui a partir de momentos, experiências

vivenciadas ao longo da vida, que formam os seus gostos, as suas
opiniões, seus posicionamentos e tudo mais que o constitui.
A nossa capacidade de reter informações depende de alguns fatores

comuns, como o nível de consciência e a atenção do momento em que
essa memória está se formando. A atenção que damos àquele estímulo
vai interferir em como vamos armazená-lo e se o armazenaremos por
muito ou pouco tempo; o estado emocional é esse “background” de
emoções no momento da memorização. Memórias que têm um vínculo
forte com esse background emocional se formarão com mais facilidade
e serão evocadas futuramente com mais facilidade; a motivação, que
diz respeito ao quanto a pessoa dá importância ao estímulo que está
tentando reter; e o contexto, que diz respeito a como todo o ambiente

em que se está participando vai influenciar também os processos
mnemônicos.
Fases dos processos mnemônicos

As etapas no desenvolvimento da memória
O processamento da memória, como processo, compreende várias

fases e cada uma cumpre uma função diferente. Acompanhe a seguir:
low_priority Codificação
Corresponde à entrada dos conteúdos na memória,

quando a energia dos estímulos é transformada em
informações sensoriais e são conduzidas
neurologicamente. O indivíduo converte os
estímulos do ambiente em estímulos que o seu
sistema nervoso consegue ler de forma adequada.
Nessa etapa, os processos sensoriais e a
percepção são fundamentais. Os processos
atencionais também são fundamentais para uma
boa codificação.
low_priority Armazenamento
É a fase da conservação desses conteúdos que

foram adquiridos e que podem ser mantidos por
dif t í d d ili d d
diferentes períodos, de milissegundos, segundos, a
curto ou a longo prazo. Se essas informações
forem relevantes, poderão ser armazenadas
temporariamente. Se elas forem usadas com
frequência, serão consolidadas. É a passagem da
memória de curto para longo prazo.
low_priority Evocação
É a fase de recuperação dos conteúdos. Quando

precisamos dessa informação ou há alguma pista
no ambiente, podemos lembrar dela. Nós podemos
recriar os cenários vivenciados.
Imagine um bebê que vai recebendo diversos estímulos internos, do

próprio corpo, ou externos, do espaço físico. Esses estímulos vão
gerando sensações que, à medida que são recordados, provocam sua
consolidação. Essa coletânea de memórias começa a ganhar
significado.
Portanto, esse conjunto de processos entre memória e aprendizagem

pode desencadear modificação de comportamento. A pessoa emite
comportamentos baseados naquilo que aprendeu. Entenda:
Novas informações Novos comportamentos
No contato com novos E, desse encadeamento

fenômenos ou fatores, é de processos, surge
possível que ela uma resposta de saída
reestruture ou incorpore close (output) cognitiva ou
novas informações ao motora na pessoa.
seu banco de
memórias.
Até porque comportamentos não surgem do nada. Eles ocorrem a partir

do que a história proporcionou aprender, com base também nas
determinações genéticas. As memórias formadas também estão
atreladas às interações genéticas. Isto é, nós somos indivíduos que
temos um banco de informações que nos foi passado pelos nossos pais
biológicos. Essas informações expressam e geram as bases das nossas
características físicas e comportamentais.
Tipos de memória
O senso comum acredita que há apenas um tipo de memória, onde eu
lembro o que comi na hora do almoço, onde estive ontem e a capital de
determinado país. Entretanto, existem diferentes níveis de memória.
Vamos descrever a estrutura funcional da memória e do aprendizado.
Inicialmente, a memória é dividida em dois grandes grupos: o primeiro,

da memória de curto prazo, sensorial e de trabalho; o segundo, da
memória de longo prazo. Precisamos enfatizar também que memória
de curto prazo e memória de longo prazo não são sinônimos de
memória recente e memória remota respectivamente.
Saiba mais
Falar em memórias recente e remota se refere ao tempo em que você

adquiriu aquela informação. Isto é, quando memorizou aquela
informação. A memória recente é aquela que você adquiriu há pouco
tempo. Já a remota refere-se ao que foi retido na infância. Quando
falamos em curto e longo prazo, nos referimos à duração ou à

manutenção da informação retida.
Por exemplo, há dez anos alguém pode ter decorado algumas

informações para realizar uma prova, mas que hoje já não lembra mais
desse conhecimento. Nesse caso temos uma memória remota de curto
prazo, que não foi consolidada para a memória de longo prazo.
Memória de curto prazo, sensorial e memória de trabalho
As memórias de curta duração proporcionam continuidade do sentido

do presente. O processo cognitivo é inaugurado com a entrada dos
“inputs sensoriais”, de natureza visual, auditiva, tátil, entre outros. Essas
sensações são captadas pelos órgãos do sentido e precisam ficar
ativadas dentro de uma estrutura de memória chamada “memória de
trabalho ou memória operacional”, que é o “espaço mental” ativo onde
podemos manipular as informações que estão ali.
Vamos realizar um pequeno exercício. Pense na sequência numérica 5-

8-2, ok!
Agora declare na sua mente essa sequência inversamente.
Note que a primeira solicitação é de ordem atencional. Mas a segunda é

operacional, isto é, precisava manter esses números na cabeça
temporariamente para que você pudesse trabalhar com eles.
O modelo inicial define memória de trabalho como um sistema

composto por três componentes: o executivo central, que atuaria como
controlador atencional; e dois subsistemas de apoio especializados no
processamento e na manipulação de uma quantidade limitada de
informações específicas. No caso, a alça fonológica e o esboço
visuoespacial.
O modelo foi ampliado, acrescentando um quarto componente: o buffer

episódico, também conhecido como retentor episódico. Ele é
responsável pela integração das informações mantidas
temporariamente na memória de trabalho, com aqueles provenientes
dos sistemas de longo prazo em uma representação episódica única.
Vamos desenvolver mais os fatores desse modelo:
Executivo central
Desempenha várias funções, como a atenção seletiva, que é a

habilidade de focar a atenção em informações relevantes
enquanto inibe outras informações que são distratoras. A
flexibilidade mental, que é a capacidade de coordenar múltiplas
atividades cognitivas de forma simultânea, também seleciona e
executa planos e estratégias, além da capacidade de alocar
recursos em outro espaço na memória de trabalho e de evocar
informações armazenadas na memória de longo prazo.
A alça fonológica e o esboço visuoespacial
A alça fonológica armazena e processa as informações

codificadas verbalmente, sejam elas apresentadas por vias
auditivas ou visuais. Enquanto o esboço visuoespacial realiza o
processamento e a manutenção de informações visuais e
espaciais referente aos objetos e as relações espaciais entre
eles, ao mesmo tempo, desempenha um papel relevante na
formação e na manipulação de imagens mentais.
Buffer episódico
É um componente de armazenamento temporário e com

capacidade limitada. É acessível à consciência e dialoga com a
memória de longo prazo episódica e semântica na construção
de representações integradas com base em uma nova
informação. Dessa forma, o buffer episódico permite gerenciar
uma grande quantidade de informações que ultrapassam a
capacidade de armazenamento fonológico e visuoespacial,

sem depender necessariamente do executivo central.
Ainda abordando o armazenamento curto de informações, podemos

citar a memória sensorial, que se refere aos diferentes órgãos dos
sentidos, como a memória auditiva ou a visual. São memórias que você
manipula por milissegundos e decide se quer ou não dar algum tipo de
nível atencional para retê-la. Na memória sensorial, há um
armazenamento ultrarrápido das informações. A memória sensorial é
um tipo de memória muito breve que reage aos inputs recebidos pelos
órgãos dos sentidos. Essa informação automática pode ser perdida
porque são como “flashes” do mundo, que possibilitam que o
experimentemos como um fluxo contínuo em vez de sensações
distintas. Caso a pessoa dê atenção a esse conteúdo, ele pode ser
passado para a memória de curto prazo que, por sua vez, retém
informações que precisam ser testadas imediatamente, pois essa
retenção dura de segundos a poucos minutos.
Na memória de curto prazo, existe um tipo de

armazenamento de informação que dura curtos períodos.
Essa memória tem uma capacidade limitada e pode ser consolidada

mediante técnicas de memorização. Se houver um exercício dessas
informações na memória de curto prazo, elas poderão ser
sedimentadas.
Qual é a diferença então entre memória de curto prazo e de trabalho ou

operacional?
Resposta
Na operacional, temos uma manipulação ativa para articular

informações novas com antigas, praticando um armazenamento e
processamento simultaneamente. Já a memória de curto prazo é mais
passiva e retém brevemente uma quantidade limitada de informações. É
aquela em que nós conseguimos armazenar algumas informações por
um tempo determinado. Por exemplo, guardar o nome de alguém que
acabamos de conhecer.
A memória de trabalho funciona como um sistema de capacidade

limitada que permite o armazenamento temporário e o gerenciamento
de informações. Esse sistema múltiplo de memória se diferencia do
conceito de memória de curto prazo, deixando de ser apenas um
armazenamento temporário para ser um processador ativo capaz de
manipular um conjunto limitado de informações por um curto período de
tempo.
Memória de longo prazo
Na memória de longo prazo, as informações retidas na memória são

armazenadas por um longo período, o que pode significar horas, meses
ou durar toda a nossa vida. As informações contidas na memória de
longo prazo foram consolidadas após passar pela memória sensorial e
pela memória de curto prazo em seguida, formando nosso repertório
mnemônico.
Dentro do bloco das memórias de longo prazo, temos:
Memórias declarativas Memórias não

declarativas
São explícitas, ou seja, o
acesso a essas close
memórias é consciente. São implícitas, pois não

são de natureza verbal.
As memórias declarativas são divididas em:
Memórias episódicas
Reúnem experiências pessoais específicas em um tempo ou

lugar, que se referem a eventos datados.
Memórias semânticas
Incluem conhecimentos do mundo, objetos e linguagem; elas se

referem ao significado das palavras ou conceitos atemporais.
Por outro lado, dentro das memórias não declarativas, temos as

memórias procedurais, que guardam hábitos motores, procedimentos e
habilidades.
A memória declarativa é uma memória mais consciente, que podemos

relatar verbalmente e reúne eventos e fatos pessoais ou gerais. Nessa
memória, o arquivamento e a recuperação das informações acontecem
de forma consciente. Por exemplo, se alguém te perguntar onde você
estava ontem às 15 horas, você pode responder acessando verbalmente
sua memória episódica – que inclui o que aconteceu, onde, quando e
com quem. Ela também é chamada de memória autobiográfica, pois
está relacionada à memória dos fatos que aconteceram na vida da
pessoa. Por exemplo, lembrar o que comeu no café da manhã ou o que
fez no seu último aniversário. Então, esses processos mnemônicos

estão relacionados ao sistema de resgate de informações vivenciadas
ou eventos pessoais, como casamentos, formaturas e términos de
relacionamentos.
O outro tipo de memória declarativa é a memória semântica, que se

relaciona ao significado das coisas, informações que adquirimos
através do estudo. Por exemplo, saber a respeito de matemática ou que
a bandeira do Brasil é verde e amarela. A memória semântica permite
desenvolver conversas com significado.
A memória semântica é caracterizada pela perda de

dados contextuais, temporais e espaciais. Por
exemplo, você conhece a palavra cadeira, mas o
episódio real em que você adquiriu essa informação
provavelmente está perdido na sua memória. Você não
deve conseguir falar em que momento da vida
aprendeu o significado da palavra carinho, mas você
sabe o que ela significa – daí o nome memória
semântica.
Esse nível mnemônico armazena conhecimentos objetivos sobre o

mundo, de natureza factual, mas não inclui o contexto em que foram
aprendidos. A pessoa reconhece que sabe algo, mas não lembra onde
aprendeu.
Por exemplo, alguém te pergunta qual é a fórmula química da água,

quais são as cores da bandeira do Brasil, então você acessa essas
memórias para trazer à tona esses conhecimentos. Junto à função
executiva central, a memória de trabalho pode resgatar informações da
memória episódica (eventos) ou da memória semântica (conhecimentos
sobre o mundo).
Passemos agora para as memórias não declarativas ou implícitas, que

não permitem uma evocação consciente das informações
armazenadas, estando mais relacionadas a padrões de comportamento,
habilidades e hábitos sem um conhecimento verbalizável daquilo que
estamos realizando, como praticar um esporte.
Saiba mais
Essas memórias são aquelas que não podem ser expressas

verbalmente, mas podem ser externadas por meio do desempenho. São
movimentos automáticos com pouco processamento consciente e mais
inflexíveis e estáveis porque estão bem relacionados às condições
originais em que o aprendizado ocorreu, sendo sempre evocadas nelas.
Ainda nesse bloco classificatório, primeiro podemos abordar as

memórias procedurais ou de procedimento. Elas dependem de uma
prática, por exemplo, uma pessoa pode executar uma peça de piano que
ensaiou quando criança. Portanto, essa memória é importante para o
aprendizado de habilidades motoras, como dirigir um carro, passar uma
roupa, pintar uma parede.
Podemos citar também a memória do tipo priming (ou “pré-ativação”;

vem de “prime” que significa primeiro), que é adquirida e evocada por
meio de “dicas”. Entenda:
person_pin Representação perceptual
Também chamada de memória de representação

perceptual, pois pode reter a imagem de um evento
antes da compreensão do que ele significa. Essas
dicas podem ser diversos estímulos, como
fragmentos de uma imagem, uma palavra, gestos,
odores etc.
person_pin Influência inconsciente
Tem a ver com uma influência inconsciente que a

exposição prévia a um estímulo exerce sobre um
estímulo subsequente, como se o processamento
de uma segunda informação estivesse associado
ao estímulo inicial latente. O comportamento de
pessoas muda a partir de estímulos anteriores que
elas nem se deram conta.
Existe também um tipo de memória implícita denominada associativa,

que pode ser estimulada através dos processos de condicionamento
clássico, quando dois ou mais estímulos são emparelhados; e do
condicionamento operante, quando uma resposta é reforçada
contextualmente.
Por fim, o aprendizado não associativo forma um último tipo de

memória, que abarca os processos de habituação e sensibilização.
Habituação corresponde à atenuação de uma resposta e a
sensibilização tem relação com o aumento dela por meio da repetição
de uma mesma estimulação. Por exemplo, podemos aprender a ignorar
um latido constante de um cão que não traz riscos.
video_library
A estrutura funcional da memória e
do aprendizado
Fique agora com o sistema funcional da memória e do aprendizado.
Questão 1
Existem algumas fases no processamento da memória que

correspondem à entrada, à conservação e à recuperação de
“conteúdos”. Assinale a alternativa que nomeia cada uma dessas
fases.
A Extinção, pareamento e eliciação.
B Codificação, armazenamento e evocação.
C Paralisação, fuga e retraimento.
D Condensação, evaporação e sublimação.
E Evitação, compensação e resignação.
A codificação corresponde à entrada dos conteúdos na memória.

Depois, o armazenamento, que é a fase da conservação desses
conteúdos que foram adquiridos e que podem ser mantidos por
diferentes períodos. Por fim, a evocação é a fase de recuperação
dos conteúdos. A alternativa A apresenta princípios do
comportamento respondente. A alternativa C corresponde aos
efeitos comportamentais do controle coercitivo. A alternativa D diz
respeito às mudanças físicas do estado da água. Por fim, a
alternativa E descreve estilos de enfrentamento esquemáticos.
Questão 2
A nossa capacidade de reter informações depende de alguns

fatores psicológicos comuns, como o nível de consciência e
atenção quando essa memória está se formando, como também
A do tipo sanguíneo.
B da altura da pessoa.
C da cor dos olhos.
D do estado emocional.
E do ano de nascimento.
O estado emocional é esse “background” de emoções no momento

da memorização. Memórias que têm um vínculo forte com estados
emocionais se formarão e também serão evocadas com mais
facilidade. As demais variáveis são aspectos morfológicos ou

cronológico sem relação demonstrada com capacidades
cognitivas.
4 - Linguagem e pensamento
Ao final deste módulo, você deverá ser capaz de reconhecer a função da linguagem e do
pensamento na composição da inteligência, e no desenvolvimento de uma teoria científica ou
uma explicação filosófica sobre algo.
A linguagem segundo Vygotsky

A perspectiva de Vygotsky
Segundo Aristóteles e Rousseau o que distingue os animais que emitem

sons, em um momento de agressão ou emoção, dos homens é que
estes conseguem articular esses sons em uma forma de significação
com palavras, gestos e símbolos. É uma forma propriamente humana de
comunicação.
Em uma dialética, o homem modela formas de linguagem e por elas é

influenciado, porque ela tem uma característica social ao transmitir
sentimentos, concepções, regras e valores. A linguagem também é uma
espécie de tecido na trama do pensamento. Nós pensamos em uma
língua. Portanto, precisamos da linguagem para pensar adequadamente.
A linguagem é um tipo de comunicação através de códigos estruturados
em signos e sinais, que pode ser manifestada de diferentes formas, não
apenas por palavras proferidas vocalmente ou registradas textualmente.
Também pode ser manifestada pelo nosso corpo, como uma linguagem
corporal por gestos e expressões faciais. Outras formas incluem
imagens ou representações gráficas. A linguagem é uma expressão do
nosso ser em diferentes formas, que pode ser até poetizada e
musicalizada.
Toda essa diversidade atraiu Lev Vygotsky, que buscou compreender as

raízes genéticas e histórico-sociais formativas da linguagem e do
pensamento. Ou seja, como é que o desenvolvimento da linguagem
interfere diretamente na constituição do nosso pensamento.
De uma perspectiva filogenética, ele começa estudando a linguagem

dos animais e constata que sua linguagem primitiva se constitui por
meio de sons (grunhido, barulho, grito) e gestos que movimentam os
outros animais. Algo muito semelhante às linguagens infantis e aos
primeiros movimentos que a criança emite. Levando-o a concluir que,

embora haja uma estreita correspondência entre o pensamento e a fala,
esta tem raízes genéticas.
O pensamento emergiria ontogeneticamente a partir do

desenvolvimento da linguagem em etapas ou fases sucessivas. Desde
um momento inicial natural ou primitivo ocorrendo sob a forma de
balbucio, choro e riso, com um pensamento em que as representações
de objeto são rudimentares, passando pelo estágio de experiências
psicológicas ingênuas, em que a criança exibe curiosidade e interesse
pelo nome das coisas, imitando-o até conseguir interagir com as
pessoas a sua volta, utilizando formas e estruturas gramaticais
corretamente; também pelo estágio da fala egocêntrica, em que a
criança gradualmente passa a brincar falando sozinha (consigo)
utilizando a linguagem de uma forma muito representativa e imaginária
para descrever os próprios pensamentos, fantasias e representações
mentais de objetos; chegando ao estágio de crescimento interior, em
que a criança opera com fala interior, caracterizando o surgimento do
pensamento verbal, deduções lógicas, representações mentais e
simbólicas.
Falar e pensar se tornam uma atividade unificada em nosso processo

intelectual. O momento mais significativo no percurso do
desenvolvimento intelectual acontece quando a fala e a atividade
prática, até então considerada duas linhas que seguem uma trajetória
distinta e independente, se cruzam dando origem às formas puramente
humanas de inteligência prática e abstrata. São as relações sociais que
fazem com que a criança se desenvolva nessas etapas da linguagem e
Vygotsky conclui que o desenvolvimento do pensamento é determinado
pela linguagem.
As crianças adentram à vida intelectual através daqueles que a cercam.

Com essa ênfase no outro para a aprendizagem, Vygotsky apresenta
três conceitos relacionados:
Desenvolvimento real
O que a criança faz sozinha.
Desenvolvimento potencial
O que ela pode vir a aprender com a intervenção dos outros.
Zona de desenvolvimento proximal
O processo intermediário de aproximação sucessiva por

intermédio do outro.
A cognição segundo Piaget

A perspectiva de Piaget
Outro proeminente autor que estudou as origens da linguagem e do

pensamento foi Jean Piaget, que também parte de uma epistemologia
genética e desenvolve sua teoria construtivista. Propõe que os
indivíduos passam por um processo de adaptação durante seu
desenvolvimento, que envolve dois mecanismos:
question_answer
Assimilação
psychology
Acomodação
A criança assimila um objeto e acomoda dentro de um esquema já
dominado. Quando ela recebe uma nova informação, tenta associar a
algo que ela já conhece, assimilando-o. Se a assimilação aos esquemas
já construídos não for possível, um novo é derivado, acomodando o
conhecimento.
Piaget construiu sua teoria sobre as seguintes bases ou fatores

essenciais para o desenvolvimento cognitivo da criança: o biológico,
relacionado ao crescimento orgânico e à maturação do sistema
nervoso; as experiências e exercícios, por meio da interação da criança
com objetos; as interações sociais, por meio da linguagem, modelos e
consequências aplicadas, ou seja, pela educação.
Para Piaget, é possível enumerar fases ou estágios sucessivos do

desenvolvimento, veja:
looks_one Sensório-motor
Neste estágio as crianças estão descobrindo todas

as sensações e movimentos do próprio corpo e o
contato com o meio, que se inicia pelos reflexos
sensoriais e comportamentos típicos da espécie.
looks_two Pré-operatório
Este estágio é mais conceitual e representacional

graças à linguagem derivada da socialização, mas
em que a criança ainda age de forma egocêntrica,
sem capacidade de aderir à perspectiva do outro,
incoerente e sem reversibilidade.
looks_3 Operacional concreto
Neste estágio a capacidade cognitiva alcança o

raciocínio lógico aplicado a problemas reais,
permitindo maior argumentação coerente,
objetividade, conservação e reversibilidade, com a
diminuição do egocentrismo.
looks_4 Operacional formal
Neste estágio são formados o raciocínio dedutivo,

permitindo formulação de hipóteses e passando a
explicar os eventos com fatos observáveis.
Teorias sobre as origens da

linguagem
Funções e origens da linguagem
A primeira, principal e óbvia função da linguagem é induzir

comportamentos em outros: afastar, aproximar, aderir, afagar, cooperar,
prover.
Quando é subvocalizada, a linguagem se transforma em

atividade cognitiva autoinstrutiva para induzir
comportamentos em si.
Mas, adicionalmente, talvez tenha sido um grande instrumento da

propagação da cultura, juntamente com a imitação das práticas
comportamentais do grupo. Ela permite a construção de mitos, que são
formas de organizar o conhecimento, interpretar a realidade e prover
uma compreensão quando não possuímos a explicação. Todas as
religiões são basicamente baseadas na palavra: o mistério, as ligações
da vida cotidiana, a relação com a autoridade eclesiástica ou com um
livro sagrado. Nos rituais indígenas e africanos, os deuses não são
tocados diretamente, mas são invocados por palavras.
Há também aquelas palavras que não podem ser ditas, ou coisas que
não podem ser tocadas, são os tabus. Então, a palavra reúne tanto as
coisas do sagrado, como as coisas do profano.
E a regência virtuosa ou pecaminosa das nossas ações estão

palavreadas nos mandamentos.
Nas questões sociais, vemos a linguagem nos embates políticos, éticos,

estéticos e descrições científicas. Quando organizamos as palavras de
uma maneira sonoramente harmônica e bonita, temos uma poesia, que
também pode ser musicalizada. E, quando a utilizamos para normatizar
as condutas humanas, criamos as leis.
Uma discussão antiga é sobre a linguagem ser uma convenção social

ou algo natural.
Considera-se então que a linguagem é natural, já que, como membros

dessa espécie, nascemos com o potencial linguístico via estruturas
neurofonadoras geneticamente determinadas.Mas a língua é aprendida
sob modelagem do ambiente social no qual nos desenvolvemos. Logo, a
linguagem é natural e a língua cultural.
Quanto à sua origem, a linguagem é uma imitação dos sons da natureza,

portanto, onomatopeica. Por imitação, os primeiros humanos faziam
gestos e emitiam grunhidos que os acompanhavam, evoluindo para uma
sonoridade melhor e outras significações. Provavelmente, uma
combinação de ambas forma nossa grande força de expressão.
Saiba mais
Rousseau tem a tese de que primeiro nasceu a pintura e depois a

escrita, vindo primeiro as vogais, seguidas pelas consoantes, já que as
vogais são sons simples que, esgotada a capacidade para se referir às
coisas, combinações mais complexas foram requeridas derivando nas
consoantes. Esgotadas as consoantes e havendo mais objetos a se
referir, surgiram as conjugações de letras, até às primeiras palavras com
ditongos, tritongos e assim sucessivamente.
Empiristas versus racionalistas
Há um embate filosófico entre os empiristas e racionalistas sobre a

linguagem. Para os empiristas, a linguagem é basicamente um conjunto
de signos que dão significado, ou seja, os elementos e eventos são
associados a uma escrita, fixando um sentido à palavra. Para os
racionalistas, as palavras são uma exteriorização daquilo que é
pensado. É uma capacidade da consciência de criar uma tradução
visível e auditiva daquilo que é pensado. É uma reprodução do
pensamento e do sentimento porque as cognições precisam da palavra
para serem manifestadas.
Pensamento, inteligência e derivação

de teorias
O pensamento e processos derivados
O pensamento, posto de forma poética, pode nos levar por toda parte
sem nos deslocarmos. Em outras palavras, é quando a consciência ou a
inteligência nos apresenta várias opções para fazer relações. É a
capacidade de criar conceitos abstratos, utilizando regras (lógicas) para
chegar à verdade. Utiliza da percepção, daquilo que conhecemos no
mundo, da imaginação, da memória, de informações para comparar,
separar, reunir, interpretar, interrogar, sintetizar, de modo a criar uma

nova norma ou realidade mental. Então, o pensamento é a capacidade
de analisar os eventos baseado na percepção, imaginação e memória.
Hipoteticamente, imagine que você trabalha com a ideia de perigo: se

passar por um piso molhado, você pode cair. Como você poderia chegar
a essa conclusão?
Pela percepção, você viu que alguém passou ali ou em outro lugar
molhado e caiu. Talvez você mesmo alguma vez tenha colocado o pé
em um piso molhado e estivesse escorregadio. Eventualmente, pode
associar uma coisa à outra, conseguindo imaginar a si mesmo caindo.
Portanto, toda essa atividade privada pode resultar na elaboração de um
pensamento “olha, vou me desviar porque piso molhado é perigoso e
posso cair”.
No futuro, diante de uma placa de piso molhado você atribui um

significado porque, através do pensamento, trabalhou uma série de
possibilidades: reúne água naquele lugar, separou piso molhado de piso
seco, comparou fenômenos (alguém que caiu nessas condições),
interpreta o sinal daquilo, interroga se você pode ir por aqui ou por ali,
analisa o que tem de diferença, chega à seguinte conclusão: “piso com
água é algo em que a chance de escorregar é maior”.
As palavras e os símbolos que nós vemos são criados para representar

fisicamente o que estamos pensando e comunicar isso aos outros, de
modo que uma placa de piso molhado já evoca todos esses processos e
significados.
Inteligência e linguagem
É nesse campo das criações mentais através dos pensamentos que

emerge o conceito de inteligência, vista como a capacidade de
adaptação aos ambientes ao criar soluções para problemas. São
diferentes dos instintos e hábitos. Confira:
Instinto Hábito
É uma ação inata, O hábito é adquirido

determinada pela repetição que se
geneticamente, como automatiza, como
afastar a mão de uma close escovar os dentes ao
chapa quente. São os acordar.
reflexos e reações
típicas da espécie.
Através da inteligência criamos soluções e instrumentos para enfrentar

dificuldades novas ou enfrentar problemas antigos com novas
estratégias, sempre buscando melhores possibilidades para lidar com
as situações. Ela tem fins práticos, voltada para situações de
dificuldades e melhoria da nossa vida.
Se o pensamento é inseparável da linguagem, porque é uma das formas

que ele pode se dar, e a inteligência é inseparável do pensamento,
porque é através dele que ocorre, a inteligência e linguagem têm um
desenvolvimento intimamente relacionado, o que vai permitir ao ser
humano desenvolver uma inteligência abstrata.
A inteligência é abstrata porque através da palavra, através da

linguagem, o homem é capaz de reter na memória experiências vividas
e, dessa maneira, se situar no tempo.
Os animais estão sempre no presente e o homem, através da

capacidade de abstração, é quem pode se situar dentro de uma
dimensão temporal. Pode existir um passado que ele recorda e um
futuro que ele projeta.
A linguagem permite a comunicação e a informação para a inteligência.

Através dela ocorre a transmissão de novos conteúdos de outras
pessoas, da cultura, criando inovação e ruptura com conceitos antigos e
tradicionais. A inteligência forma uma rede de significações a partir da
percepção, imaginação, memória e linguagem, em um processo de
raciocínio que se dá indutiva e dedutivamente. Através do pensamento
inteligente (raciocínio), abstraímos dados da experiência imediata e
elaboramos conceitos, ideias, juízos, articulados pelo raciocínio, análise
e síntese.
O que é abstrair?
Abstrair significa tirar, retirar. Quando falamos a palavra caneta, por

exemplo, fazemos uma abstração, porque lhe retiramos qualquer
concretude. Ou seja, não há referência se estamos tratando de uma
caneta aqui na minha escrivaninha ou na sua casa.
Também não estou dizendo em que tempo ela está, ou seja, se foi uma
caneta que existe aqui e agora, se já estragou, esgotou e foi colocada no
lixo e se já não existe mais ou se vai ser fabricada no futuro.
Observe que abstrair significa tirar as particularidades que dariam

realidade concreta para alguma coisa. Quando digo caneta, eu retirei
todas as outras características que não sejam a essência da caneta. Ou
seja, a caneta é um objeto com propriedade normalmente cilíndrica e
fina, que tem uma tinta em seu interior e que, ao atritar em uma
superfície, essa tinta deixa um registro simbólico. Repare que quando eu
digo a palavra caneta não preciso mostrar uma para você saber do que
eu estou falando. Porque assim funciona o pensamento humano:
trabalhamos com conceitos, com ideias gerais que podem ser
universalizadas.
Podemos abstrair sobre qualquer coisa: falando de caneta, de cadeira,

de um ser humano, de tudo que exista material e espiritualmente. Para
demonstrar a extensão das capacidades abstrativas, podemos exercitar
a seguinte questão: qual é a maior abstração humana? O que é o ser.
Reflexão
Essa é a maior de todas as questões, chamada de ontologia: onto, que

significa “ser”; “logia”, de logos, conhecimento, um saber. Algo difícil de
definir porque se tudo está em transformação na natureza, então está
tudo passando de um ser para um não ser. Ou de um não ser para um
ser, em que está se tornando. Mas se tudo é fluxo, tudo é movimento,
não posso dizer que o ser é isso ou é aquilo, já que só existe esse
movimento, esse fluxo incessante de todas as coisas. O que existe

então é sempre um vir a ser.
Para ilustrar essa ideia, Heráclito utiliza a metáfora de um rio, alegando

que um homem não pode tomar banho duas vezes em um mesmo rio,
pois o rio estará sempre diferente e o homem sempre que volta a ele já
não será o mesmo, já que, como parte da natureza, o homem também
se transforma o tempo todo. Assim, o novo aparece o tempo inteiro, em
um movimento sempre marcado pela contradição dialética em que tese
e antítese se tensionam para uma síntese em um processo contínuo,
ininterrupto e eterno. Todo ser carrega essa potência em si, que é a
possibilidade de se transformar em outra coisa.
Linguagem: teorias e suas derivações
Para formar conceitos, precisamos interpretar e fazer juízo dos eventos,

examinando suas qualidades e predicados, analisando e inferindo nexos
causais entre elementos. Um conjunto de conceitos e juízos formam
uma teoria. Sua maior ou menor aceitação dependerá dos
procedimentos de reunião de dados (mais ou menos verificáveis) e
derivações de raciocínios (mais ou menos lógicos) para construção dos
conceitos que dela fazem parte. Cada teoria pertence a um campo do
interesse humano. Por exemplo, a teoria do Big Bang que pertence à
Física, e a teoria comportamentalista pertencente à Psicologia.
Por sua vez, dada a natureza do objeto, cada campo de interesse e

investigação tem seu próprio método para estabelecer as delimitações,
conceitos, juízos e teorizações. O método (meto, que significa “direção”;
e odo, que corresponde a “caminho”) é a direção do caminhar. Por onde
devemos caminhar para derivar os conhecimentos, servindo como um
regulador do pensamento, seja para descoberta de uma verdade ou
demonstração de uma ideia concebida. São eles:
flaky Método dedutivo
Bastante comum em Filosofia, utiliza o raciocínio

lógico, cria um silogismo partindo de uma lei ou
teoria geral para elaboração de conclusões
particulares.
flaky Método indutivo ou experimental
Mais comum em Ciências Naturais, em que se

observa o fenômeno diversas vezes de forma
neutra e, a partir de uma série de análises,
repetições e experimentos, descreve-se uma lei
induzindo do particular para o geral.
flaky Método falseacionista
A partir desse método, uma teoria só pode ser

considerada científica se sobreviver às tentativas
de falseamento.
flaky Método compreensivo-interpretativo
Típico das ciências humanas, formula teorias e

inferências sobre o fenômeno através de uma
análise histórica.
Todos eles têm as comuns características de serem reflexivos, críticos,

descritivos e interpretativos.
video_library
A linguagem, o pensamento e a
inteligência na formação de teorias
Veja agora a importância da linguagem, do pensamento e da inteligência
na formação de abstrações e de teorias, reconhecendo as diversas
metodologias de formação de teorias.
Questão 1
O conceito de zona de desenvolvimento proximal trazido por

Vygotsky constitui
a acomodação de conhecimentos justapostos a

A
conhecimentos anteriores.
a distância entre o nível de desenvolvimento atual

B da criança e o nível de desenvolvimento potencial
dela.
a diferença entre o saber acumulado pela sociedade

C
e o conhecimento individual.
a diferença entre o imaginário da criança e o saber

D
real.
a diferença entre a representação mental e a

E
realidade.
De tudo que se pode aprender, parte significativa depende da

mediação social. Ou seja, sob efeito da observação de um modelo,
instruções para a ação e consequências sociais valorativas ou
corretivas, a criança consegue formar conhecimentos que
solitariamente seriam impossíveis ou muito difíceis e tardiamente
desenvolvidos. O ponto intermediário em que o auxílio de outros se
torna necessário é o que Vygotsky denominou de zona de
desenvolvimento proximal.
Questão 2
Aponte o estágio do desenvolvimento piagetiano em que se

encontra a criança que pode agir por simulação, caracterizando a
função simbólica, consegue substituir objetos ou acontecimentos
por formas de representações, mas é egocêntrica, percebendo o
mundo a partir da própria perspectiva, inclusive emitindo
monólogos.
A Estágio sensório motor
B Estágio pré-operatório
C Estágio operatório concreto
D Estágio operatório formal
E Estágio formal-concreto
Parabéns! A alternativa C está correta.
Momento que compreende a faixa etária dos 7 aos 11 anos de

idade, em que os efeitos dos processos de socialização já se
evidenciam com a capacidade de representar conceitos, mas ainda
limitada pelo déficit empático de adquirir perspectiva alheia e
metacognição, ou seja, refletir sobre o próprio pensamento.
Considerações finais
Como vimos, as atividades cognitivas humanas são fenômenos
multifatoriais e de surpreendente natureza. O tempo todo somos
convocados pela realidade a utilizar nossas habilidades cognitivas, pois
raízes biológicas, processos desenvolvimentais e incentivos
circunstanciais oportunizam e impulsionam um agir no mundo mediado
por elas.
Pudemos constatar que cada situação específica pode requerer

distintas operações cognitivas. Quanto mais preparados, mais nos
adaptamos à circunstância vigente, além de saber examinar e contribuir
com o desenvolvimento intelectual dos demais – de alunos, familiares a
colaboradores. Portanto, processos cognitivos bem desenvolvidos nos
elevam a inteligentes e sofisticadas soluções para nossos problemas e
ao comportamento moral para operar eticamente no mundo.
Portanto, agora que você domina mais sobre sua extensão,

funcionamento e modos de aplicação, pode principalmente avaliar o
quanto tem explorado dessas capacidades para conhecer a realidade,
resolver problemas e coordenar decisões.
headset
Podcast
Para encerrar, ouça e reflita sobre as diferentes capacidades cognitivas
e suas funções para as atividades humanas, identificando o papel do
pensamento na composição da inteligência e os tipos de memória e
suas principais funções.
Explore +
Confira a seguir um conteúdo indicado especialmente para você!
A prática de lembrar (retrieval practice) ou efeito da testagem (testing-

effect) é uma estratégia de estudo que envolve tentar lembrar
informações às quais fomos anteriormente expostos. Essa prática
aumenta o tempo de retenção de informações comparada às formas
tradicionais de estudar, dentre várias outras vantagens com ampla
evidência científica. Leia mais em: Prática de lembrar: A quais fatores
os educadores devem se atentar?, de Roberta Ekuni e Sabine Pompeia.
Pesquise o estudo intitulado Os recursos da memória de trabalho e

suas influências na compreensão da leitura, de Elaine Faria e Carlos
Alberto Mourão Junior. Esse artigo discute a relação entre a memória de
trabalho e o desempenho dos leitores em tarefas de compreensão de
textos escritos.
Leia o artigo Como o milagre da cultura é possível? Investigando

processos biológicos e culturais da emergência de sentidos durante a
leitura, de Rosângela Gabriel. Esse texto distingue elementos que são
intrínsecos ao aprendizado e processamento da leitura, e aspectos que
são compartilhados com as demais linguagens, em especial, com a

linguagem oral, buscando identificar processos conscientes e
inconscientes envolvidos.
Pesquise também Percepção e Ontogênese: modulações

transdisciplinares da subjetividade, artigo cujos autores buscam
compreender os processos ontogenéticos através dos quais os
fenômenos perceptivos são criados, estruturam-se e modificam-se.
Busque sobre as contribuições voltadas para o entendimento dos

processos cognitivos e mecanismos cerebrais presentes na
aprendizagem da leitura e da escrita em sistemas alfabéticos, como é o
caso do português brasileiro, lendo o artigo Linguagem, Cognição e
Educação Infantil: Contribuições da Psicologia Cognitiva e das
Neurociências, de Renan de Almeida Sargiani e Maria Regina Maluf.
Referências
BATISTA L. L.; RODRIGUES, C. D. R. R; BRIZANTE, J. G.; FRANCHESCI, R.
Aspectos cognitivos da percepção na propaganda. Ciências & Cognição,
v.13, n.3, 2008. Consultado na internet em: 8 fev. 2022.
BERLO, D. O processo da comunicação: introdução à teoria e à prática.

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13/11/23, 11:27 Abordagens da cognição humana

Abordagens da cognição humana

O desenvolvimento individual dos processos cognitivos elementares e

Os conhecimentos sobre o desenvolvimento e funções dos processos

Aspectos básicos sobre os processos

Reconhecer as diferentes capacidades cognitivas e suas funções

Percepção visual e atenção

Analisar o processamento mnemônico da cognição humana e os

Reconhecer a função da linguagem e do pensamento na composição

Através delas, podemos compartilhar experiências e

Entretanto, não adianta ser dotado dessas faculdades e não saber

O primeiro passo será conhecer as atividades cognitivas básicas e

1 - Aspectos básicos sobre os processos cognitivos

Os processos cognitivos básicos

As cognições são processos mentais que afetam os comportamentos

Os processos cognitivos básicos incluem:

É a discriminação das estimulações.

É a focalização prolongada e exclusiva de uma

Serve para tornar inteligível o ambiente

É o registro, armazenagem e recuperação das

Permite a modificação do comportamento para que

É resultado da excitação, permitindo nos direcionar

person_pin Linguagem e comunicação

São as operações verbais.

São as representações via imagens e verbalizações

Permite as ponderações por evidências,

Representa as habilidades e capacidades para

Abarca os repertórios comportamentais

Sendo universais entre os humanos, processos cognitivos apresentam

Tais funções derivam tanto das interações de processos inatos, ou seja,

Todos os processos cognitivos são agrupados pedagogicamente em

São aquelas ligadas a selecionar, adquirir, classificar e integrar

Fazem o armazenamento e a evocação das experiências

Corresponde à organização mental da informação.

Corresponde a fala, desenho, escrita, manipulação, gestos,

Desse modo, quanto mais desenvolvemos nossas capacidades

Esses processos, também chamados de operações mentais, são

hardware. A partir dessa ideia, então, começa-se a buscar os

Essa estrutura cognitiva vai participar da nossa capacidade de

Essa estrutura cognitiva é baseada em níveis compostos da seguinte

informação (menor parte dessa estrutura cognitiva)

Juntos, formam a estrutura cognitiva. A informação é uma pequena

Quando começamos a juntar essas informações, formamos uma ideia.

também uma noção sobre regras do futebol. Então, uma ideia é a

Por fim, temos o que é chamado de esquema.

O esquema é a reunião de todas as ideias sobre um assunto. Por

Então, note que um esquema é a maior parte de um conhecimento e que

O ponto central da nossa arquitetura cognitiva é a formação dos

Falta pouco para atingir seus objetivos.

Vamos praticar alguns conceitos?

O processo cognitivo que ocorre de modo reflexo à estimulação

Parabéns! A alternativa A está correta.

A porta de entrada para as experiências e interações humanas,

Quando reunimos várias informações que têm algum sentido

B uma arquitetura neural.

Parabéns! A alternativa D está correta.

Uma informação é uma pequena unidade de conhecimento, sendo

2 - Percepção visual e atenção

Atenção e percepção são fenômenos fundamentais associados à

Podemos conhecer esse aparato biológico de sistemas sensoriais que

inflamações no aparelho da orelha interna que acabam perturbando

Podemos afirmar que estamos em intenso contato com o

Os sentidos são estimulados para nortear a percepção. Esses estímulos

Desse modo, quando os estímulos internos ou externos entram em