RELATÓRIO DE AVALIAÇÃO E PLANO DE ENSINO

INDIVIDUALIZADO

Após avaliação neuropsicológica em que se verificou a existência do Transtorno

do Espectro Autista, fora solicitado uma avaliação comportamental para traçar objetivos
de curto e médio prazo no que tange a esfera dos déficits comportamentais observados
no curso de desenvolvimento de Rodrigo Dos Santos Vieira É valido salientar que o
menor ainda não faz acompanhamento psicoterápico.

Este plano de Ensino Individualizado de intervenção focal é direcionado para o

aprendente Rodrigo Dos Santos Vieira. O documento tem como base a avaliação
realizada em agosto de 2023 e passará por reavaliação dentro do período de 6 meses,
podendo haver alterações antes do período citado acima.

Informações do aprendiz
Nome do aprendiz: Rodrigo dos Santos Vieira
Data de nascimento: 31/07/2019 Idade: 4 anos
Diagnóstico: TEA
Nome da escola: Colégio Cristão Betânia Turno da escola: matutino
Medicação em uso: não Professor auxiliar: não
Informações de atualização do Plano Terapêutico

Data da 1ª avaliação: Agosto de 2023

Nome do avaliador: Thalita Quinto
Credenciais do avaliador: Psicóloga CRP 03/13639
Local da avaliação: Ibirataia
Contato do avaliador: (73) 988754681
Disponibilidade do aprendiz para o acompanhamento

Segunda-feira terça-feira quarta-feira quinta-feira sexta-feira

Áreas de déficits relacionados ao TEA
Domínio
Requer suporte
Comunicação/
linguagem
Habilidades sociais
Comportamentos
restritos/ repetitivo
Áreas a serem desenvolvidas
Domínio
Comunicação/ linguagem
Habilidades sociais
Habilidade atencionais
Comportamento de ouvinte
Motricidade ampla e fina
Nível 1 Nível 2 Nível 3
Requer suporte Requer um suporte
substancial muito substancial
X
X
X
Déficit
- Iniciar com ensino de Mando por gestos;
- Fazer uso de comunicação alternativa para
tornar funcional a sua comunicação.
-Seguir regras coletivas necessitando apenas
de dica verbal;
-Trabalhar em grupo necessitando apenas
de dica verbal;
-Solicitar ajuda;
- Sentar na rodinha da sala e permanecer
em grupo.
- Estimular o rastreio visual;
- Trabalhar o pareamento de formas e
animais;
- Estimular a atenção compartilhada.
- Seguir instruções simples;
-Seguir instruções dentro de uma
brincadeira;
- Seguir e responder a comandos coletivos.
- Ampliar a mobilidade (sentar e levantar
com autonomia);
- Estimular a orientação espacial;
 -Estimular o equilíbrio;
- Estimular a pega de objetos com
movimento de pinça;
- Estimular a pega de objetos e associar com
a força (ex: fechar zíper, empilhar legos)
Imitação motora - Estimular imitação motora grossa (ex: dar
tchau, soltar beijo, levantar o braço)
-Estimular imitação de movimentos
orofaciais.
Auto cuidado - Pegar o lanche apenas com uma dica
verbal;
- Abrir a lancheira necessitando pouca
ajuda;
- Se alimentar com independência e sujando
pouco;
- Lavar as mãos com independência;
- Guardar os objetos pessoais dependendo
de pouca ajuda;
- Escovar os dentes dependendo de pouca
ajuda;
-Tomar banho dependendo de pouca ajuda;
- Se vestir dependendo de pouca ajuda.

Sensorial - Iniciar estimulação com novas texturas,

cheiros e diferentes contrastes.

Para dar suporte aos procedimentos que foram descritos acima, foram utilizados
métodos cientificamente respaldados e integrantes do corpo tecnológico da Análise do
Comportamento Aplicada (ABA– Applied Behavior Analysis). Todo o percurso avaliativo
utilizou de técnicas de descrição, definição, observação e registro de comportamento.
No contexto de análise, foram levados em consideração os operantes verbais: ecoico,
tato, mando, intraverbal, autoclíticos e textuais. Ressalta-se que o comportamento
verbal não se resume ao vocal/falado e, sim, a forma de comunicação funcional entre
falante e ouvinte.

A Avaliação de Marcos foi projetada para fornecer uma amostra das habilidades
verbais e relacionais existentes da criança, contendo 170 marcos mensuráveis de
aprendizagem e de linguagem que são sequenciados de acordo com o desenvolvimento
 típico e equilibrados em 3 níveis de desenvolvimento. O Nivel 1 varia aos 18 meses, o
nível 2 varia entre 18 a 30 meses e o nível 3 varia entre 30 a 48 meses. A avaliação de
marcos aborda os seguintes domínios: mando (ou seja, solicitações), tato (ou seja,
rótulos, identificação), ecóico, intraverbal (ou seja, conversação), imitação motora,
ouvinte, jogo independente, jogo social, percepção visual e pareamento, estrutura
linguística e habilidades de grupo. Ao avaliar as habilidades nesses domínios, as metas e
objetivos de tratamento apropriados podem ser identificados.

A seguir está um resumo dos marcos do VB-MAPP. As pontuações de Rodrigo na

avaliação de marcos foram de 2 pontos em 170 pontos possíveis. Essa pontuação indicou
que suas habilidades estão dentro do Nível 1 (intervalo de desenvolvimento entre 18 a
30 meses), e se caracterizam muito abaixo do esperado para sua faixa etária.

VB MAPP Pontuação dos Marcos de Desenvolvimento

Nome Aprendente Rodrigo dos Santos Vieira Teste Pontuação Data Cor Avaliadora(dor)
Data de Nasc. 31/07/2019 1º 2 ago/23 THALITA QUINTO
Idade no teste 1º 2º 3º 4º 2º
4 3º
4º

NÍVEL 3 (30-48 meses)

Parea- Intra- Linguís- Matemá-
Mando Tato Ouvinte Brincar Social Leitura Escrita FCC Grupo
mento verbal tica tica

15

14

13

12

11
 NÍVEL 2 (18-30 meses)
Parea- Intra- Linguís-
Mando Tato Ouvinte Brincar Social Imitação Ecoico FCC Grupo
mento verbal tica

10

NÍVEL 1 (0-18 meses)

Parea-
Mando Tato Ouvinte Brincar Social Imitação Ecoico Vocal
mento

* Adaptado de Sundberg, M.L. (2014). VB-MAPP: Verbal Behavior Milestones Assessment and Placement Program. 2ª ed. AVB Press, Concord, CA.

As dificuldades para a aquisição e desenvolvimento das habilidades em seu curso

de desenvolvimento também foram avaliadas e os resultados indicaram que havia certos
fatores que apresentaram moderadas ou persistentes. A pontuação de Rodrigo para a
Avaliação de Barreiras foi de 82 pontos de 96 pontos possíveis.

Os seguintes comportamentos foram classificados como persistentes (3):

controle instrucional, mando e tato comprometido, imitação comprometida, ecoico
comprometido, ouvinte comprometido, pareamento comprometido, rastreio
comprometido, habilidades sociais comprometidas, intraverbal comprometido e
 habilidades sociais comprometidas articulação comprometida, defensividade sensorial
comprometida

VB MAPP Pontuação das Barreiras

Nome Aprendente Rodrigo dos Santos Vieira Teste Pontuação Data Cor Avaliadora(dor)
Data de Nasc. 31/07/2019 1º 82 ###### THALITA QUINTO
Idade no teste 1º 2º 3º 4º 2º
4 3º
4º

Comportamentos Imitação
Negativos Controle Instrucional Mando Comprometido Tato Comprometido Comprometida Ecoico Comprometido
4

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Pareamento Intraverbal Habilidades Sociais Dependência Scrolling

Comprometido Ouvinte Comprometido Comprometido Comprometidas de Dica
4

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Rastreamento Disc.Condicional Requerr a R Dependência de

Comprometido Comprometida Falha para Generalizar Motivadores Fracos enfraquece OM Reforço
4

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
 Auto Estimulação Articulação TOC Comportamento Falha no Contato Déficit Sensorial
Comprometida Hiperativo Visual
4

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Ordem de (Re)Avaliação
* Adaptado de Sundberg, M.L. (2014). VB-MAPP: Verbal Behavior Milestones Assessment and Placement Program. 2ª ed. AVB Press, Concord,
CA.

Com base na avaliação acima e tendo verificado os vários déficits em diversas

habilidades que já são esperadas para sua faixa etária, Rodrigo se beneficiaria com o
tratamento ABA com carga horária mínima de 20h semanais. “Trinta anos de pesquisa
demonstraram a eficácia dos métodos comportamentais aplicados na redução do
comportamento inadequado e no aumento da comunicação. Aprendizagem e
comportamento social apropriado”. Além disso, o National Autism Standards Report
(2009) descobriu que tratamento de base comportamental tem o mais forte suporte de
pesquisa para o tratamento eficaz e o estabelecimento de vínculos para indivíduos com
autismo no momento.

Várias estratégias ABA serão implementadas conforme necessário para aquisição

e generalização. Estes podem incluir, mas não estão limitados a: ajudas/esvanecimento
imediato, modelagem, procedimento de correção, reforço positivo/negativo, diferencial,
procedimento de emparelhamento, analises de tarefas, procedimentos de
encadeamento, treinamento de discriminação de estímulos, extinção, Ensino em
Ambiente Natural, Ensino por Tentativas Discretas, imitação e aprendizagem sem erro.

O tratamento incluirá a generalização de habilidades. Generalização é o processo

pelo qual um comportamento/habilidade aprendida em um ambiente tende a ser
produzida em outro ambiente. Uma característica comum a indivíduos com autismo é a
incapacidade de generalizar habilidades recém aprendidas para circunstancias
diferentes daquelas que estavam presentes durante o tempo de treinamento original. A
generalização ocorrerá trabalhando as habilidades em diferentes ambientes, em uso de
diferentes estímulos e diferentes topografias.
 Envolvimento da família/ treinamento dos pais

É imprescindível a participação ativa dos responsáveis durante todo o processo

terapêutico, desde a avaliação até a alta do aprendiz. E para que isso ocorra de forma
efetiva e respaldada, os pais de Rodrigo serão treinados pela QASP-S Especialista Thalita
Quinto sobre como usar as técnicas comportamentais para ajudar a incluir a
implementação eficaz de planos de intervenção comportamental em casa, assim como
generalizar as técnicas ao longo da semana.

Os treinos acontecerão de forma remota ou presencial e previamente agendado

e acordado.

Vale salientar que, havendo resistência por parte dos pais na implementação ou
generalização dos comportamentos, os mesmos deixarão de ser responsabilidade da
equipe técnica passando para a família a condução do mesmo.

Por fim, é de suma importância que Rodrigo tenha no mínimo 20hs semanais
para que o mesmo possa adquirir habilidades que possam tornar o seu desenvolvimento
mais funcional e independente.

Ibirataia, 23 de setembro de 2023.

Thalita Quinto

Psicóloga CRP 03/13639

Analista do Comportamento