Avaliação Neuro/psicopedagógica – Perfil Cognitivo

IDENTIFICAÇÃO
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1- IDENTIFICAÇÃO

Nome: Ana Beatriz Athayde Dalama Nascimento: 02/08/2004 idade: 19 anos

Escolaridade: Nível superior - Medicina

Período da Avaliação: Dezembro 4 sessões

Finalidade: Este Perfil cognitivo destina-se única e exclusivamente a informar e orientar a escola acima
mencionada sobre as necessidades e as medidas pedagógicas a serem adotadas junto a estudante.

Esta avaliação constitui uma análise de expressões cognitivas e perceptivo-motoras coletadas no presente
momento e que deve ser analisada por profissional capacitado. Não tem por objetivo diagnosticar, mas
auxiliar em investigação e intervenções em cognição e aprendizagem.

Os resultados descritos abaixo são válidos para o presente momento, uma vez que mudanças
“neurofisiobiológicas” e ambientais podem alterá-los ao longo do tempo.

SOLICITANTE
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A própria estudante via solicitação da universidade

FINALIDADE
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Avaliar o nível de dificuldades e suas implicações com a aprendizagem escolar e comportamento

PROFISSIONAL RESPONSÁVEL
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E-MAIL: ceicprudente@gmail.com
 Neuropsicopedagoga Analista do comportamento - Adriana Mendes de Carvalho.

INSTRUMENTOS UTILIZADOS
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 Anamnese com a mãe

 Entrevista com o paciente.
 Perfil Sensorial 2 - (Winnie Dunn).
 Tarefas de Fluência Verbal – TFV (Fonseca, Prando & Zimmermann).
 Discurso Narrativo Oral Infantil – DNOI (Fonseca, Prando & Zimmermann).
 Discurso Narrativo Escrito Infantil – DNEI (Fonseca. Prando & Zimmermann).
 Teste Hayling Infantil – THI (Fonseca, Prando & Zimmermann).
 Teste de Trilhas - TT (Seabra & Dias).
 Teste de Atenção por Cancelamento – TAC (Seabra & Dias).
 ESCALA DE DESENVOLVIMENTO MOTOR. Rosa Neto.
 TDE II (Leitura de palavras)

OBSERVAÇÃO CLÍNICA
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Ana Beatriz manteve-se participativa e muito tímida em todas as sessões.

PERFIL SENSORIAL:

O Perfil Sensorial tem como objetivo levantar os padrões de processamento das informações sensoriais de
forma qualitativa.
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 Representação das seções sensoriais e comportamentais

MUITO MENOS MENOS QUE EXATAMEN MAIS QUE MUITO MAIS QUE
QUE OUTROS OUTROS (AS) TE COMO A OUTROS (AS) OUTROS (AS)
(AS) MAIORIA
Auditivo
Visual
Tato
Movimentos
conduta
Posição do Corpo

Oral
Socioemocional
Atenção

MUITO MENOS MENOS QUE EXATAMENTE MAIS QUE MUITO MAIS

QUE OUTROS OUTROS (AS) COMO A OUTROS (AS) QUE OUTROS
(AS) MAIORIA (AS)
Exploração
Esquiva
Sensibilidade
Observação

 Observação representa a necessidade de apoios externos, para manter consciência

e atenção no ambiente de aprendizagem precisa de redirecionamento e
orientações adicionais do professor para que possa participar das atividades, por
obter maior quantidade dos estímulos e ao mesmo tempo reagir a todos esses
sobrecarregando-se, para que haja de forma eficiente a disponibilidade para a
aprendizagem, é fundamental encontrar a quantidade ideal de estímulos
sensoriais, para ativar a atenção e participação e não sobrecarregar.
 Exploração indica o grau que Ana Beatriz obtém os estímulos sensoriais, ou seja,
neste padrão há uma busca por estímulos sensoriais em uma taxa mais elevada
que seus pares.
 Sensibilidade indica que Ana Beatriz apresenta um nível elevado de consciência do
ambiente e com isso rege mais rapidamente, sobrecarregando, tende a ficar
facilmente distraído.

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  Esquiva Ana Beatriz percebe mais estímulos do que pode controlar, com isso não
se envolve em comportamentos ou atividades de ritmo rápido ou que necessitam
de filtragem por ser mais desafiadoras, precisa de rotina com previsibilidade
estabelecida.

O dado do perfil sensorial de Ana Beatriz evidencia a necessidade de apoio externo para engajar
nas atividades e processar as informações recebidas, necessita de estímulos extras para ativar sua
percepção a fim de prepara-la antecipadamente para as atividades propostas. Portanto para que
haja aprendizado o protocolo de atividades da discente deve estar pautado em proporcionar mais
oportunidade e mais intensidade em suas atividades acadêmicas.
Ao mesmo tempo mostra o quanto é consciente e atenta ao que acontece ao seu entorno e reage
ativamente a todos os estímulos sensoriais o que gera sobrecarga, motivo de distração e dispersão,
justificando assim, suas “fugas” ou necessidade de movimentação (Mexer-se na cadeira, balançar os
pés) perdendo informações importantes da aula. Esse fator indica a necessidade de
redirecionamento e um ambiente com menos estimulação para que a aluna possa ter eficiência ao
administrar os estímulos oferecidos.
A estudante percebe o estímulo sensorial muito rapidamente e desta forma tende a afastar-se ou
reagir, dificultando sua compreensão quanto as instruções ofertadas. A baixa tolerância de
estímulos da estudante causa-lhe irritação e/ou frustração levando-a perder eficiência autonomia
para realizar trabalhos individualmente e contexto social, estímulos mais estruturados e sem
excesso de informações e vocabulário padrão ajudam e apoiam a memória.
Processando em limiares desregulados a disponibilidade para aprendizagem fica comprometida e
desta forma não consegue detectar estímulos importantes e perceber os acontecimentos necessários
para atribuir significados.
Considerando os resultados do perfil de Ana Beatriz onde todos os quadrantes encontram-se em
regulação mais e muito mais que os outros, a estudante precisa de apoios externos,
redirecionamento e orientações adicionais para participar das atividades de aprendizagem com
mais consciência e atenção, esse padrão demostra que a estudante reage a todos os estímulos
perceptíveis, gerando sobrecarrega e ao mesmo tempo precisa de intensidade, por isso precisa de
ambiente com menos estímulos, controlados e com previsibilidade para aumentar sua tolerância e
disponibilidade para a aprender evitando que haja frustações ou busca de comportamentos
disfuncionais por se sobrecarregar rapidamente.

HABILIDADES BÁSICAS DE LINGUAGEM ORAL – PROCESSAMENTO FONOLÓGICO

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 Pontuação Bruta Pontuação padrão Classificação
HABILIDADE
Fluência Verbal Livre
(Acesso mental sem apoio Não há déficit
visual) 07 50%
Iniciação verbal

Alerta para
Fluência Verbal Livre 29 <25% déficit
(Acesso mental sem apoio
visual)

Acesso ao léxico mediado por Não há déficit

pistas auditivas (erros) 0 50%

Velocidade de acesso verbal 84,47 >5% Déficit

Há sinais de prejuízo na manutenção da informação auditiva sobrecarga para manipular informação mental
especificamente aquelas que exigem a manipulação fonêmicas onde há maior exigência de memória de trabalho, além da
dificuldade do vocabulário expressivo e planejamento verbal.

FUNÇÕES EXECUTIVAS – (ALÇA VISUAL E VISUOESPACIAL)

HABILIDADE Pontuaçã Pontuação Classificação

o Padrão
Bruta
85 a 114
Atenção seletiva 49 Média
visual *88

Atenção seletiva 85 a 114

visual com demanda Média
de sustentação 07 *112

Atenção seletiva com 85 a 114

demanda de Alta
alternância 51 *120

Desempenho total da 85 a 114

atenção seletiva Média
visual 119 112
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 Rastreio visual e
atenção 85 a 114 Média
24
*100

22 85 a 114 Média
Flexibilidade *95
cognitiva

85 a 114
Planejamento 5 a 9 08 Média
*96

06 85 a 114 Baixa
Esperado 08
*74
Planejamento 9 a 12

85 a 114
26 Baixa
*74 Esperado 33
Total planejamento

Ana Beatriz necessita de repetição, observa-se falhas na capacidade para organizar

planos de forma eficaz, realizando tarefas com mais facilidade onde há menos
complexidade e carga mental, em atividades onde a demanda é mais complexa observa-
se dificuldade para adaptar-se a situações inesperadas, impactando sua Flexibilidade
cognitiva que implica na capacidade de alternar entre tarefas, adaptar-se a novos
ambientes e está diretamente ligada com a criatividade e Memória operacional que é um
sistema que permite a manutenção e a manipulação de dados, como, por exemplo,
lembrar sequências e relacionar informações de forma automatizada ( memória serial).

Funções Executivas – Alça fonológica.

Verificação qualitativa dos resultados –

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 HABILIDADE Pontuação Pontuação Classificação
Bruta Padrão

Atenção seletiva verbal 08 <25% Alerta par déficit

fonêmica

Atenção seletiva verbal

semântica 06 >5% Déficit

Planejamento verbal 08 <25% Alerta par déficit

Flexibilidade verbal 15 Déficit >5%

Flexibilidade cognitiva verbal

com demanda de controle 08 >5% Déficit
inibitório

Velocidade de
processamento para 66,84 5% Déficit
flexibilizar

Memória de trabalho verbal 21 5% Déficit

( 02 segundos)

Inibição e memória de
trabalho 10 5% Déficit

Memória de trabalho verbal 52 5% Déficit

( 01 segundo)

Inibição e memória de
trabalho 23 5% Déficit

Ana Beatriz apresentou comportamento perseverante de lentidão e prejuízos para acessar informações conhecidas, não
consegue manter a aleatoriedade e manipular na mente o que já foi aprendido e aplicar em nova aprendizagem, desta forma
o baixo desempenho em planejamento aumenta a dificuldade de inibição e memória de trabalho.

COMPREENSÃO AUDITIVA
Verificação qualitativa dos resultados

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 HABILIDADE Pontuação Pontuação Classificação
Bruta padrão
Memória auditiva imediata Alerta para
11 <25% déficit

Memória de trabalho auditiva Alerta para

13 <25% déficit

Compreensão auditiva com pista Alerta para

auditiva 07 <25% déficit

Processamento da inferência 0 5% Déficit

Ana Beatriz reduz desempenho na evocação integral das ideias, porém retoma informação a partir das pistas de acesso
ofertadas nas questões ouvidas ou apoio de imagens.
Foram observados comportamentos comunicativos desviantes, assim como características do discurso da estudante que
impactam sua compreensão e julgamento de inferência.

HABILIDADES ACADÊMICAS BÁSICAS

Verificação qualitativa dos resultados resultado comparado com adolescentes de 12
anos.

LEITURA E COMPREENSÂO

HABILIDADE Pontuação Pontuação Classificação

Bruta padrão

Índice de velocidade de leitura (texto de

165 palavras ) 160 50% Alerta para
déficit

Memória de imediata envolvendo texto

lido 2 5% Déficit

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 Memória de trabalho envolvendo o texto
lido 07 <25% Alerta para
déficit

Compreensão leitura com pista auditiva 03 05% Déficit

Realizou a inferência após a segunda leitura.

Questionário SRS-2 Escala de Responsividade Social – 2

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ANÁLISE GERAL DO PERFIL COGNITIVO:

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O Perfil Cognitivo traz evidências significativas para afirmar que as alterações em

habilidades sensoriais e funções executivas, mais especificamente aquelas vinculadas a
alça fonológica e planejamento impactam a memória de trabalho.

Durante o texto lido e ouvido foi possível observar que há uma dificuldade para se
organizar mentalmente, ou seja, manter a informação na mente e acessar vocabulários já
consolidados para atribuir significados impactando sua estruturação verbal e quando
integradas com interferências externas (ambiente escolar e familiar) associadas a regulação
interna provocam prejuízos na memória de trabalho, ou seja gerir informação gera sobrecarga
e torna mais difícil a gestão do conhecimento impactando sua compreensão, porém quando
recebe apoio das pistas auditivas (questões de compreensão) consegue elevar seu
desempenho.

Informações auditivas que necessitam da estruturação verbal precisam de informações

explícitas, pistas auditivas e visuais para facilitar a organização mental das informações e
acesso do vocabulário apoiando a compreensão. A demanda menor no critério a ser utilizada, a
repetição dá suporte à memória de longo prazo e o nível de vocabulário pode contribuir para
melhorar sua compreensão leitora.

Ana Beatriz percebe mais estímulos no contexto mais do que outros estudantes, não
sendo possível dessa forma que ela ignore algum acontecimento, ou seja pode não ter filtros
durante rotinas diárias e, assim, fica sobrecarregada, desta forma precisa de contexto menos
complexo e mais previsível e sem sobrecarrega com os estímulos, Ana Beatriz tende a recuar
diante de situações desconhecidas e ou novas por ficar sobrecarregada, prefere ficar sozinha
ou em ambientes com estímulos previsíveis. Pode parecer reclusa e desatenta, ambas são
estratégias para evitar uma atividade nova para não sobrecarregar, dessa forma rotina,

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previsibilidade e disponibilizar menos estímulos ajudam para apoiar sua memória, a família e
os professores devem providenciar locais de “refugio” para que possa se autorregular.

Podemos analisar o desempenho executivo da estudante também dissociado do contexto

acadêmico. Para essa avaliação, consideramos, dentro das duas alças a fonológica e
visuoespacial as seguintes habilidades: Flexibilidade verbal e visual, planejamento verbal e
visuoespacial, controle inibitório, atenção e memória de trabalho com desempenho limítrofe em
relação a seus pares, indicando que habilidades de funções executivas falham quando precisa
integrar maior complexidade.

Diante dos resultados apresentados por Ana Batriz na avaliação neuropsicopedagógica

revela capacidade cognitiva preservada, além de boas habilidades de memória de longo prazo
e linguagem verbal. No entanto apresenta dificuldades importantes de memória de trabalho e
estruturação, flexibilidade verbal, controle inibitório e planejamento que precisam ser
prioridades no processo de intervenção.

Em ambiente Escolar:
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Independente de diagnóstico é necessário que o docente contemple em seu planejamento

pedagógico as necessidades da criança, primando por currículo atrativo, significativo e inserido
no contexto do aluno.

- Conforme indicado na lei 9394- 96 – Lei de Diretrizes e Bases da Educação devem ser
ofertadas ao aluno estímulos específicos nas habilidades rebaixadas, com compensação e
apoio em atividades avaliativas considerando diversas possibilidades:

 Inclusão de ledor (de preferência mulher, por questões de identificação social da

estudante) em atividades que envolvem leitura e avaliação até que se contemple o
processo do treino em funções executivas.
 Apoiadores visuais e auditivos que possam auxiliar a estudante em suas interpretações.

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  Avaliação com perguntas objetivas, enunciados com menor nível de complexidade e
vocabulário padrão.
 Explorar atividades manuais e de movimento para engajar e motivar a estudante.
 Trabalho com rotina e fluxo de atividade previsível.
 Destaque os detalhes das atividades, todas as informações necessárias das atividades
devem estar na mesma página, oferecer explicações de sentido rápido de palavras
presentes no enunciado, evitar duplo sentido e
 Ofereça textos limpo, bem espaçado, tamanho de letra apropriado (Arial 12 ou 14 com
espaçamento justificado).
 Uso do abafador ou fone de ouvido, afim de minimizar ruídos externos que possam
interferir.
 Ressaltar o esforço e o acerto e não enfatizar o erro.
 Transdisciplinaridade entre a escolarização e os atendimentos individualizados.

Coloco-me ao inteiro dispor para quaisquer esclarecimentos e orientações que se fizerem

necessários.

Presidente Prudente, 15 de Janeiro de 2024

Atenciosamente

Adriana Carvalho
Sócia Proprietária do CEIC –
Centro Especializado em Intervenção Comportamental

Pós-graduada em Gestão Educacional

Neuro/psicopedagogia
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 Psicomotricidade
Análise do Comportamento -ABA
Especializanda em Educação Parental

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