Recebido: 22 de janeiro de

2019 Aceito: 23 de fevereiro de 2019

DOI: 10.1002 / pa.1927

PAPEL ACADÊMICO

Antecedentes do desempenho da tarefa: Um exame

da liderança em transformação, comunicação da
equipe, criatividade da equipe e confiança da equipe

Sadia Akhtar1 | Kashif Ullah Khan2) | Shah Hassan1 | Muhammad Irfan3) | Atlas de Fouzia4)

1 Escola de Relações Públicas, Universidade de

Ciência e Tecnologia da China, Hefei, China
2 Departamento de Ciências da Administração e
Humanidades, Instituto GIK, Topi Swabi,
Paquistão
3
Escola de Química e Ciência dos Materiais,
Universidade de Ciência e Tecnologia da
China, Hefei, China
4 Departamento de Ciências da
Administração, Universidade das Mulheres
Swabi, Swabi, Paquistão
Correspondência
Sadia Akhtar, Escola de Relações Públicas,
Universidade de Ciência e Tecnologia da
China, Hefei 230026, China.
E-mail: sadia@mail.ustc.edu.cn
O ensino superior exige que os melhores líderes e o ambiente colaborativo
estimulem funcionários e estudantes por enfrentar mais desafios e fazer com que
as instituições de ensino permaneçam relevantes em um contexto global
competitivo. Considerando o resultado acadêmico frutífero, o estilo ideal de
liderança e o trabalho colaborativo são essenciais entre professores e alunos.
Portanto, um estudo empírico foi realizado para investigar o efeito da liderança
transformacional e da comunicação da equipe na tarefa perfor-mance. O modelo
proposto foi verificado por estudo quantitativo para esclarecer a complexa relação
entre predicadores e resultados. Os dados da pesquisa foram coletados de uma
amostra de 273 estudantes de mestrado da Universidade de Ciência e Tecnologia
da China. Os dados coletados foram examinados através da técnica de análise
parcial menos quadrada. Os resultados sugeriram que a percepção da equipe
sobre a liderança da transformação tem efeito positivo na comunicação da equipe
e na confiança da equipe para medir o alto desempenho da tarefa. Além disso, a
comunicação da equipe tem um efeito positivo na confiança da equipe, enquanto a
confiança da equipe tem um efeito significativo na criatividade da equipe, o que
melhora o desempenho da tarefa.

desenvolvimento da qualidade e desempenho dos setores educacionais

(Cohen, McCabe,
|
1 INTRODUÇÃO

Espera-se que o rápido desenvolvimento nos setores educacionais

desempenhe um papel importante e ponha em prática muitas
responsabilidades e tarefas relacionadas ao ensino, melhoria educacional,
mudanças no currículo, crescimento profissional, experiências de
aprendizado dos alunos e relações com pais e comunidade (Cheng &
Townsend, 2000). Atualmente, os setores educacionais são principalmente de
equipe-acordos baseados entre estudantes e precisam de líderes para liderar
e motivar não apenas indivíduos, mas também equipes como um todo (Chen,
Kirkman, Kanfer, Allen e Rosen, 2007). As equipes líderes enfrentam
inúmeros desafios, como gerenciar recursos, alinhar objetivos individuais com
uma missão compartilhada, formar um clima positivo de confiança e provisão
e organizar a conclusão de tarefas e a transferência de informações (Zaccaro,
Rittman & Marks, 2001). Os reitores e presidentes podem ser uma fonte de
mudança de cultura, pois possuem posições administrativas mais próximas
das atividades mais significativas, incluindo ensino e pesquisa (Lucas, 2000).
Os líderes educacionais desempenham um papel significativo no
 comunicação de idéias acompanhadas pela interação com diversos
outros levariam a alta criatividade (por exemplo,.Amabile, Conti, Coon,
Michelli e Pickeral, 2009). A liderança transformacional é um dos
Lazenby e Herron, 1996; L. Gilson, 2001; Perry-Smith & Shalley, 2003).
melhores estilos de liderança que destaca a consecução de
Ancona e Caldwell (1992) reconheceram que quando membros
objetivos de ordem superior por meio de propósitos interativos e
pertencem a diferentes áreas funcionais se juntam a um novo grupo, a
seguidores emergentes para aumentar seus próprios interesses no comunicação é aumentada, aumentando a criatividade através do
apoio à organização (B. M. Bass, 1997, 1999; B. M. Bass & Avolio, esboço de diferentes idéias (Agrell
1990, 1994).
& Gustafson, 1994). Da mesma forma, Monge, Cozzens e
Um resultado predominante provou que a comunicação da
Contractor (1992) confirmaram que a comunicação da equipe
equipe é um fator de necessidade para o desempenho efetivo da
estava positivamente correlacionada com a criação de novas idéias.
equipe (Marks, Zaccaro,
Thomas, Zolin e Hartman (2009)
& Mathieu, 2000; Warkentin & Beranek, 1999). Os pesquisadores
anteriores sugeriram que o compartilhamento de informações e a
1 de
J Assuntos Públicos. 2019; 19: e1927. wileyonlinelibrary.com/journal/pa © 2019 John Wiley & Sons, Ltd. 12
https://doi.org/10.1002/pa.1927
2 de 12 AKHTAR ET AL.

sugeriu que a comunicação pratica particularmente as visões dos com a comunicação da equipe mediada pela confiança da equipe e pela

colegas de trabalho sobre a qualidade da informação (por exemplo,., criatividade da equipe para obter o desempenho da tarefa. Ainda assim,

pontualidade, precisão e utilidade) levam a consequências de alto os estudiosos enfatizaram que “o estudo da liderança é inerentemente

desempenho através do desenvolvimento da confiança. O de natureza multinível” (Bliese, Halverson e Schriesheim, 2002). O

compartilhamento de informações nas equipes leva a um desempenho exame de liderança foi

superior da equipe (Srivastava, Bartol e Locke, 2006). Isso foi estudado

em diferentes contextos, por exemplo, equipes de pesquisa e
desenvolvimento (Mann & Atkins, 2005), equipes de desenvolvimento de
novos produtos (Madhavan & Grover, 1998) e equipes de
desenvolvimento de software (Faraj & Sproull, 2000).

Um dos fatores importantes para confirmar o trabalho eficaz da

equipe é a confiança entre os membros da equipe (McAllister,
1995). Costa, Roe e Taillieu (2001) identificaram que a confiança da
equipe é essencial para o trabalho do projeto, porque os membros
da equipe geralmente são igualmente ou mais dependentes de seus
companheiros de equipe, em vez de líderes para desempenho e
satisfação. Meta-análises e análises enfatizaram que a liderança é
um dos fatores de confiança mais importantes (Burke, Sims,
Lazzara e Salas, 2007; Colquitt, Scott e LePine, 2007; Dirks &
Ferrin, 2002) e o construtor da confiança da equipe (Lee, Gillespie,
Mann, & Wearing, 2010). Jung e Avolio (2000) sugeriram que a
confiança e o valor congruentes mediam a relação entre liderança
transformacional e desempenho follower. Além disso, a confiança
da equipe é uma das bases significativas para o ambiente amigável
e o trabalho em equipe entre os membros da equipe para alcançar
melhores resultados.

Inúmeros pesquisadores usaram a liderança em comunicação e

transformação de equipes (TL) como preditores em vários setores
organizacionais para melhor desempenho do produto, como nível
organizacional (Barcos, Fiset, & Gill, 2015; Braun, Peus, Weisweiler, &
Frey, 2013; Zhang e Zhou, 2014) empresa de energia (Qu, Janssen, &
Shi, 2015) Unidade do exército (Eberly, Bluhm, Guarana, Avolio, &
Hannah, 2017) meta- análise (Marlow, Lacerenza, Paoletti, Burke e
Salas, 2018), setor de saúde (Fiery, 2008), setor bancário (Schaubroeck,
Lam e Peng, 2011), alta-setor de tecnologia (Dong, Bartol, Zhang e Li,
2017) e setores públicos (Siyal & Peng, 2018). A avaliação de que tipo
de situação ou fatores de equipe podem mover os processos e o
desempenho do trabalho em equipe também pode ser vantajosa, como
os processos de comunicação em equipe podem ser influenciados por
ambientes inovadores versus rotineiros (Marks et al.2000). Investigar
essas substâncias pode melhorar a capacidade de generalização e
ajudar os profissionais a identificar quais produtos de equipe podem ser
mais aplicáveis para considerar em que nível (Dionne, Yammarino,
Atwater e Spangler, 2004). Além disso, Boies et al. (2015) conduziu um
estudo para examinar o efeito do TL (estimulação intelectual e motivação
inspiradora no desempenho e criatividade dos resultados da equipe).
Seu estudo enfatizou principalmente o estilo de liderança; portanto,
sugeriram que seria interessante testar a relação entre comunicação de
equipe e confiança de equipe. Dirks (1999) sugeriu que a relação entre
TL e confiança no líder foi amplamente estudada, enquanto Braun et al.
(2013) e Lau e Liden (2008) identificaram que a associação entre a
percepção da equipe sobre TL e a confiança nos companheiros de
equipe raramente foi explorada. De acordo com o conhecimento do
autor, este é o primeiro estudo a combinar a percepção da equipe de TL
enfrentando a falta de diferenciação empírica e teórica deliberada
entre os níveis de investigação (Yammarino, Dionne, Chun e
Dansereau, 2005). Embora pesquisas anteriores validem a
importância da liderança transformacional em contextos FIGURA 1 Modelo de pesquisa proposto
educacionais (Brown
& Moshavi, 2002), investigações empíricas mais trabalhosas da
liderança transfor-macional nos setores educacionais são
claramente necessárias (Braun et al.2013).
Nessa perspectiva, focamos na compreensão do efeito da
comunicação da equipe e do estilo TL na confiança da equipe, no
impacto da confiança da equipe na criatividade da equipe e no
efeito da criatividade da equipe no desempenho da tarefa. Nosso
objetivo era fazer várias contribuições através de nosso estudo.
Primeiro, identificar a confiança da equipe como um processo
mediador pode promover a compreensão científica da influência da
liderança transformacional na criatividade dos seguidores para
melhorar o desempenho das tarefas. Além disso, este estudo
ajudará os profissionais a desenvolver e usar intervenções eficazes
de liderança. Segundo, examinamos que o navio líder eficaz
estimula a comunicação entre os membros da equipe, e os
membros da equipe são capazes de adquirir informações
importantes por meio de uma comunicação maior sobre seus
colegas de equipe, como competência pessoal. Isso, por sua vez,
leva os membros a formar julgamentos sobre a confiabilidade dos
colegas de equipe. Terceiro, propusemos que as informações
contidas na comunicação entre os membros da equipe formassem a
base para o desenvolvimento da confiança nos membros da equipe.
Finalmente, este estudo investigou que a confiança da equipe leva a
uma maior criatividade da equipe, e a criatividade da equipe, por
sua vez, melhora o alto desempenho da tarefa. Esses
relacionamentos são pré-sentados no modelo proposto (Figura 1).

|
2) REVISÃO DE LITERATURA
A liderança transformacional mostrou-se superior em comparação
com a liderança transacional devido a critérios específicos, como
eficácia e satisfação do seguidor (Lowe, Kroeck e
Sivasubramaniam, 1996), bem como confiança (Podsakoff,
MacKenzie, Moorman e Fetter,
1990). TL é definido em termos de expressar uma idéia que é
compartilhada por seguidores, admiração e forte respeito pelos líderes,
vendo o objetivo de alcançar objetivos, estimular intelectualmente
seguidores e apresentar consideração individualizada em relação aos
seguidores (B. M. Bass, 1985; House & Shamir, 1993; Klein & House,
1995). Os líderes transformacionais (a) motivarão intelectualmente seus
seguidores a avançar em novas idéias de pesquisa, (b) os inspirarão a
seguir atividades desafiadoras de pesquisa com base em muito tempo-
objetivos a termo (ou seja,., publicação), (c) incentivar
AKHTAR ET AL. 3 de
12

objetivo coletivo determinado (Schaubroeck, Lam e Cha, 2007).

sucesso acadêmico de seus apoiadores por treinamento e ensino
Inúmeros pesquisadores descobriram relações positivas entre TL e
(por exemplo,., conselhos pró-viding na fase inicial da carreira) e (d)
desempenho de tarefas (por exemplo,., Liao & Chuang, 2007;
mostrar valor-com base no desempenho, que motiva os seguidores
MacKenzie, Podsakoff e Rich, 2001). A opinião da equipe sobre TL é
a adotar a carreira educacional (Braun et al.2013). A pesquisa tende
considerada um dos principais impulsionadores do desempenho da
a desconsiderar a TL à medida que ela envolve um ambiente
equipe (Dionne & Dionne,
específico (Jordan, Dasborough, Daus e Ashkanasy, 2010; Liden &
Antonakis, 2009; Schriesheim, Wu, & Scandura, 2009; Yukl, 1999).
No entanto, os setores educacionais parecem ser o contexto mais
importante para o estudo das relações propostas entre liderança
transformacional, comunicação em equipe, confiança em equipe,
criatividade em equipe e desempenho de tarefas.

Além disso, uma pesquisa frutífera precisa de altos níveis de

inovação e criatividade, muitas vezes decorrentes da colaboração
criativa (Keller, 2006). Vários pesquisadores enfatizaram que o trabalho
em equipe é uma parte valiosa do trabalho diário em estudos científicos,
especialmente em contextos educacionais (Maier-Leibnitz & Schneider,
1991; Muller-Camen & Salzgeber, 2005). Além disso, vários estudos
expuseram que a troca e a coleta eficaz de informações são essenciais
para o desempenho da equipe (por exemplo,.Barry & Stewart, 1997;
Hyatt & Ruddy, 1997). A comunicação da equipe é definida como o
compartilhamento de informações e idéias entre dois ou mais membros
da equipe por meio de ambos não verbais (por exemplo,., email) e
canais verbais (Mercer et al.2008; Mesmer-Magnus

& DeChurch, 2009). Para julgar as intenções de outros membros, os

membros da equipe de competência devem compartilhar informações e
devem se envolver na comunicação para planejar seu trabalho para
desenvolver uma estratégia sucessiva. Numerosos estudos observaram
que a troca e coleta de informações são essenciais para o alto
desempenho da equipe (por exemplo,.Hyatt & Ruddy, 1997). Da mesma
forma, Hill (1982) descobriu isso alto-
a realização de equipes de estudantes de graduação e pós-
graduação descreve níveis mais altos de confiança e ouve
disposição adicional para expressar idéias e se sentir mais relaxado
com situações de trabalho inteiras, como associado a equipes de
estudantes com baixo desempenho.
Por fim, as circunstâncias do trabalho acadêmico são
caracterizadas por altos níveis de incerteza (Smith & Hughey,
2006). Vários estudiosos trabalham em curto prazo-cronogramas
com resultados baixos e enfrentam altas probabilidades de falha da
tarefa (Mazzola, Walker, Shockley e Spector, 2011).
Consequentemente, a confiança na equipe é importante
principalmente para o alto desempenho da tarefa.

|
3) HIPOTESES E MODELO PROPOSTOS

|
3.1 Liderança transformacional

Os líderes transformacionais buscam transformar os objetivos dos

indivíduos em uma visão conjunta para toda a equipe (X .-H. F. Wang &
Howell, 2010) e estimular intelectualmente os membros da equipe a
promover métodos inovadores para problemas (Eisenbeiss, van
Knippenberg e Boerner, 2008). Da mesma forma, eles desenvolvem um
alto nível de si-confiança na proficiência da equipe para atingir um
2008; Dionne, Sayama, Hao e Bush, 2010). Além disso, (Larson, Larson e LaFasto, 1989). Além disso, Whitener, Brodt,

Schaubroeck et al. (2011) provou que as percepções da equipe Korsgaard e Werner (1998) descobriram que as equipes precisam de
mais confiança em comparação com os indivíduos, porque o
sobre TL estavam significativamente relacionadas à potência da
desempenho de suas tarefas exigia alto grau
equipe e consecutivamente à equipe por desempenho sobre o
efeito mediador da confiança da equipe. Além disso, Shalley e
Gilson (2004) reconheceram que, se um líder deseja promover a
criatividade da equipe, deve motivar a comunicação entre os
membros da equipe. Portanto, com base na discussão acima, as
seguintes hipóteses podem ser tomadas:

H1: A liderança da transformação afeta

positivamente a confiança da equipe no caso de
examinar a criatividade da equipe e o desempenho
da tarefa.

H2: A liderança da transformação afeta

positivamente a comunicação da equipe no caso de
examinar a criatividade da equipe e o desempenho
da tarefa.

|
3.2 Comunicação em equipe
A comunicação da equipe é um fator essencial para o desenvolvimento
da equipe ou para as atividades interdependentes da equipe que levam
a consequências como alto desempenho da tarefa (Marks, Mathieu e
Zaccaro, 2001). A comunicação é um elemento importante para o
trabalho em equipe eficaz (Ilgen, Hollenbeck, Johnson e Jundt, 2005).
Os participantes devem compartilhar informações para aprender sobre
as capacidades e intenções de outros membros e devem se envolver na
comunicação para desenvolver um plano estratégico para seu trabalho.
Vários pesquisadores provaram que a troca de informações e a coleta
eficaz são necessárias para o desempenho da equipe (Barry & Stewart,
1997). Shalley e Gilson (2004) forneceram evidências da associação
entre comunicação da equipe e criatividade da equipe. Além disso,
Boies et al. (2015) descobriram que existe uma relação positiva entre
comunicação de equipe e confiança de equipe. Por isso, inspirados na
literatura anterior, propusemos nossa hipótese da seguinte maneira:

H3: A comunicação da equipe afeta positivamente a

confiança da equipe no caso de medir a criatividade
da equipe e o desempenho da tarefa.

|
3.3 Confiança da equipe

Confiança no contexto de uma equipe é a crença de que os membros da

equipe têm boas intenções, além de confiar na capacidade e no caráter
dos membros da equipe (Cook & Wall, 1980; Dirks, 1999; Langfred,
2004; Zand, 1972). A confiança nos seguidores pode fornecer uma fonte
principal sobre a qual os colegas de equipe se sentem à vontade para
compartilhar informações, explorar e contribuir com suas idéias
(Barczak, Lassk e Mulki, 2010). Meta-analítico descobriu que a
confiança da equipe tem um efeito significativo no desempenho da tarefa
(Colquitt et al.2007). Além disso, Barczak et al. (2010) estudou em 82
equipes de estudantes e encontrou uma relação positiva entre a
confiança da equipe e o desempenho criativo das tarefas. O trabalho em
equipe oferece mais compartilhamento de informações e a cooperação,
por sua vez, leva a uma maior criatividade e desempenho da equipe
4 de 12 AKHTAR ET AL.

TL, comunicação da equipe, confiança da equipe, criatividade da

de interdependência. Wicks, Berman e Jones (1999) examinaram que,
equipe e desempenho da tarefa foram tomadas conforme mostrado
se a equipe deseja alcançar facilmente seus objetivos, precisa de altos
no Apêndice A
níveis de confiança. Com base na discussão acima, propusemos nossa
hipótese :

H4: A confiança da equipe está positivamente

associada à criatividade da equipe.

|
3.4 Criatividade de equipe

Pesquisas anteriores geralmente exploravam a criatividade como

conseqüência do trabalho em equipe ou do indivíduo como
desempenho criativo ou a criatividade inerente ao desempenho
entregue (N. Anderson, Potočnik e Zhou, 2014; L. L. Gilson &
Shalley, 2004; Ouakouak & Ouedraogo, 2017). A criatividade é
teorizada como a origem de novas idéias, soluções de problemas e
visões que não são apenas novas, mas também adequadas (De
Dreu, Nijstad, Bechtoldt e Baas, 2011; Kurtzberg & Amabile, 2001).
O desempenho da tarefa declara atividades de trabalho
especificadas por uma descrição adequada do trabalho (Borman &
Motowidlo, 1993; Harrison, Newman e Roth, 2006). Estudos
anteriores provaram que a criatividade da equipe tem influências
positivas no desempenho do projeto (Bouncken, 2009; Kirton, 1989;
Maier, Hülsheger e Anderson, 2015; Rego, Sousa, Pina e Cunha,
Correia e Saur-Amaral, 2007). Isso levou a articular a seguinte
hipótese :

H5: A criatividade da equipe afeta positivamente o

desempenho da tarefa.

|
4) METODOLOGIA DE PESQUISA

|
4.1 Desenvolvimento de questionário

Uma pesquisa de questionário off-line foi realizada com base no modelo

proposto. Portanto, a pesquisa de questionário foi distribuída em duas
partes. A primeira parte contém características demográficas dos
entrevistados, enquanto a segunda parte compreende o teste da
hipótese proposta. Da mesma forma, a primeira parte consiste na idade
e sexo dos entrevistados, enquanto a segunda parte contém perguntas
relacionadas à hipótese proposta. As perguntas foram avaliadas em que
medida os entrevistados concordam ou discordam fortemente de
declarações relacionadas a cada hipótese. Todos os questionadores
foram traduzidos do inglês para o chinês e depois traduzidos para o
inglês para garantir proporcional significado. Por fim, o traduzido-a
versão anterior foi comparada com a versão original para confirmar que
não havia inconsistência semântica entre eles. Portanto, foi validado que
a versão chinesa tinha significado equivalente à versão original em
inglês.

|
4.2 Adoção de questionador
Os questionários consistiam em 33 itens com perguntas
demográficas (por exemplo,., sexo e idade) e escalas que medem
4.2.1 | Liderança da transformação

Adotamos oito itens da escala do Questionário de Liderança Multifatorial

para medir o TL (B. Bass & Avolio, 1995; Fiery, 2008). Todos os itens
avaliam as opiniões dos seguidores dos comportamentos de TL de
motivação inspiradora, consideração individualizada, estímulo intelectual
e influência idealizada. Likert-tipo 7-escalas de pontos com 1 indicando
de maneira alguma e 7 indicando completo com frequência, se não
sempre com as instruções.

4.2.2 | Comunicação em equipe

Os itens de comunicação da equipe foram adotados por Fiery

(2008) e O'reilly e Roberts (1977). Os cinco itens foram usados, com
5- Ponto de referência com 1 indicando total discordância e 5
indicando a declaração em questão.

4.2.3 | Confiança da equipe

Os itens de confiança da equipe foram adotados por Barczak et al.

(2010), Cook and Wall (1980) e McAllister (1995). Os cinco itens foram
usados e tinham 7-Escalas de pontos Likert com 1 indicando total
discordância e 7 indicando concluir um acordo com as declarações.

4.2.4 | Criatividade de equipe

Itens de criatividade em equipe foram adotados por Barczak et al.

(2010), Darvishmotevali, Altinay e De Vita (2018), Rego et al.
(2007), Richter, Hirst, Van Knippenberg e Baer (2012) e G. Wang e
Netemeyer (2004). Oito itens foram usados e tinham cinco 5-
Escalas de pontos Likert com 1 indicando total discordância e 5
indicando concluir um acordo com as declarações.

4.2.5 | Desempenho da tarefa

Usamos os cinco itens para medir o desempenho da tarefa da equipe

nos estudos anteriores (Blomquist, Farahah e Thomas, 2016; Borucki

& Burke, 1999; Liao & Chuang, 2004, 2007). Quatro itens foram
usados para medir o desempenho da tarefa. Além disso, cada item
tem 7-Escalas de pontos de Likert.

|
4.3 Amostra e coleta de dados

Uma caneta-e-foi realizada uma pesquisa com lápis para os alunos

matriculados nas escolas de Química e Física da Universidade de
Ciências e Tecnologia da China. Os questionários foram distribuídos nas
salas de aula. Dos inúmeros cursos oferecidos pela Universidade,
selecionamos quatro cursos de mestrado para gerenciar a pesquisa. O
número de alunos em cada curso variou de 44 a 65, de acordo com as
listas oficiais de matrículas da universidade. Os alunos trabalharam em
grupos para concluir um projeto de aula, que é a parte principal da
pontuação do curso. Os grupos de estudantes tiveram participantes de
ambos os sexos e compostos por estudantes seniores e juniores. Os
formulários de pesquisa foram distribuídos durante os períodos da
classe em seis seções diferentes do semestre (primavera de 2018).
Participantes
AKHTAR ET AL. 5 de
12

foram bem informados sobre seu objetivo de estudar e foram Significar 5.21 3,78 3.54 3,98 5.12
solicitados a fornecer suas opiniões sobre o estilo de sua equipe e Desvio padrão 1.291 1.14 0,986 1,50 1.14
professor, pois estavam intimamente relacionados ao desempenho Nota. Os elementos diagonais são raiz quadrada do AVE
do projeto de classe. Trezentas e uma respostas foram coletadas. ** A correlação é significativa no nível 0,01 (duas caudas).
Após excluir as pesquisas incompletas, foram analisadas 273
respostas. As respostas foram compostas por 117 (42,86%)
mulheres e 156 (57,14%) homens, e a idade dos participantes
variou de 22 a 25 anos.

|
4.4 Viés comum do método

Devido a si mesmo-questionário relatado, conjunto único de

entrevistados (ou seja,., aca-dêmico) e método único de estudo (ou
seja,., pesquisa), o viés do método comum era uma ameaça
potencial à validade do conjunto de dados. Portanto, foram
aplicados os testes de fator único de Harmen e os testes de
correlação parcial de Lindell e Whitney (Podsakoff, MacKenzie, Lee
e Podsakoff, 2003). O teste do método de Harmen foi aplicado
usando a análise do fator principal do componente. A análise do
principal fator componente produziu cinco fatores com autovalores>
1. Esses fatores forneceram 59,54% da variação, que não foi maior
que o valor recomendado (70,00%). O maior fator mostrou apenas
15,21% da variação, abaixo da referência de 30,00%. Da mesma
forma, a técnica de Lindell e Whitney (2001) foi aplicada usando
mínimos quadrados parciais (PLS). Os resultados mostraram que a
construção teoricamente não relacionada ressentia uma correlação
muito baixa (ou seja,.0,091), que era ainda inferior a 1%. Ambos os
testes aprovaram que o viés comum do método não estava criando
um problema sério desse conjunto de dados e não apresenta
incerteza quanto aos achados empíricos.

|
5) ANÁLISE DE DADOS E RESULTADOS
A técnica PLS foi empregada para avaliar as propriedades psicométricas
do modelo teórico e ofereceu hipóteses. O PLS é uma técnica
estruturada de modelagem de equações que avalia como os itens
carregam em suas construções simultaneamente com a aproximação de
todos os caminhos do modelo e é amplamente usada na pesquisa de
Sistemas de Informação de Gerenciamento (MIS). Esta é uma técnica
estatística apropriada e influente

TABELA 1 Meios, desvios padrão, raiz quadrada da extração

média de variantes e coeficientes de correlação fatorial
S.
não. Variável 1 2) 3) 4) 5)
1 Transformacional (0,812)
liderança
2) Equipe 0,345 (0,867)
comunicação
Confiança da
3) equipe 0,531 0,249 (0,785)
Criatividade de
4) equipe 0,352 0,320 0,498 (0,841)
Desempenho da
5) tarefa 0,270 0,255 0,476 0,493 (0,892)
 Desempenho da
medido adequado para muitas circunstâncias de pesquisa (Henseler, tarefa 0,892 0,910 0,795
Ringle,
& Sinkovics, 2009), adequado para estudar modelos complexos com
construções numéricas (Chin, 1998). Os estudos anteriores (Akhtar,
Irfan, Kanwal, Pitafi e Amin, 2018; Ko, Cho e Roberts, 2005)
recomendaram o tamanho mínimo da amostra para garantir que o uso
apropriado para pesquisa e análise seja 100–150. Portanto, o PLS tech-
nique é apropriado para o estudo atual, pois faz suposições mínimas de
dados e requer menos tamanho da amostra (Hellberg, Wold, Dunn,
Gasteiger e Hatchings, 1985). A análise foi realizada em duas etapas,
seguindo os procedimentos de J. C. Anderson e Gerbing (1988).
Começamos com a avaliação de confiabilidade e validade do modelo de
medição, seguida pela avaliação do modelo estrutural e pelo teste de
hipóteses. Essas duas etapas são dadas da seguinte maneira:

|
5.1 Medição de modelo
A técnica de análise fatorial confirmatória foi usada para o modelo de
medição de teste que contém os testes de confiabilidade e validade,
conforme mostrado nas Tabelas 1 e 2. O alfa do Cronbach foi analisado
para avaliar a confiabilidade de cada fator. Da mesma forma, o valor da
confiabilidade para todos os fatores que variaram de 0,799 a 0,910,
respectivamente, foram aceitáveis e apresentados na Tabela 2. Hair,
Anderson, Tatham e Black (1995) mencionaram que o valor significativo
e aceitável do alfa de Cronbach deve ser maior que 0,7. Os resultados
da Tabela 2 mostram que todos os itens atendem aos valores
recomendados para avaliar a confiabilidade da construção.
O teste de validade do construto inclui validade convergente e
validade discriminatória. A validade convergente avalia se os itens
podem refletir com clareza seu fator consistente, enquanto a validade
discriminante mede se dois fatores são estatisticamente diferentes. A
validade convergente do modelo foi avaliada através da confiabilidade
composta de cada construção, confiabilidade do item de cada medida e
variação média extraída (AVE; Fornell & Larcker, 1981). A confiabilidade
dos itens foi medida através do carregamento de fatores nas
construções subjacentes. Hair, Black, Babin, Anderson e Tatham (2006)
sugeriram que o carregamento de fatores de um item é maior que 0,50 e
é aceitável. As cargas fatoriais de cada item variam de 0,531 a 0,851,
conforme mostrado no Apêndice A, e são maiores que a referência.
Além disso, recomenda-se que os valores de confiabilidade compostos
sejam maiores que 0,70 (Chin, Marcolin e Newsted, 2003), e os valores
de AVE devem exceder o valor de corte geralmente reconhecido de 0,50
(Fornell & Larcker, 1981).

TABELA 2 Validade convergente e análise de

consistência interna

Composto Cronbach Variação média

confiabilidad
Itens e alfa extração
Transformacional 0,795 0,831 0,613
liderança
Equipe 0,812 0,883 0,748
comunicação
Confiança da
equipe 0,746 0,799 0,581
Criatividade de
equipe 0,800 0,856 0,602
6 de 12
A Tabela 2 mostrou que todos os valores de AVE variam de 0,573 a
0,795 excederam os valores recomendados. A confiabilidade
composta varia de 0,746 a 0,892 (Tabela 2). Esses resultados
indicam a boa validade convergente do modelo.
Para tornar os resultados da pesquisa mais válidos e credíveis,
foram avaliadas a validade discriminante, os meios e a derivação
padrão para cada estrutura. A validade do discernimento ajuda a
garantir que duas das variáveis latentes estejam deliberando
diferentes características da opinião do entrevistado. Para tornar a
validade discriminante mais confiável, o valor da raiz quadrada de
AVE para cada variável foi mencionado na linha diagonal da Tabela
1. A raiz quadrada de AVE para cada construção está excedendo as
correlações entre as construções e todas as outras estruturas,
conforme apresentado nas Tabelas 1, além de demonstrar que
essas construções têm validade discriminante (Fornell & Larcker,
1981). As estatísticas descritivas consistem na média do desvio
padrão de cada variável.
|
5.2 Teste de hipóteses
Depois de significar a confiabilidade e a validade do modelo de medição,
as hipóteses propostas foram testadas usando o PLS 3.0. Para verificar
a relação causal entre as variáveis, foram analisados o valor p, o
coeficiente de caminho e os valores t (Tabela 3). Todos os
relacionamentos hipotéticos são suportados. O efeito do TL na confiança
da equipe (H1: β = 0,313, t = 5,531, P <0,01) e comunicação da equipe
(H2: β = 0,403, t = 6,922, P <0,01) é significativamente positivo no caso
de medir a criatividade da equipe. Portanto, as hipóteses H1 e H2 foram
apoiadas. Em termos de confiança da equipe (H3 :
β = 0,244, t = 2,531, P <0,5), o papel antecedente da comunidade
da equipe é suportado. Portanto, H3 foi suportado. A confiança da
equipe contribui significativamente para a criatividade da equipe
(H4: β = 0,293, t = 3,751,
P <0,01), explicando 47% da variação na criatividade da equipe.
Além disso, a criatividade da equipe contribui significativamente
para o desempenho da tarefa (H5: β = 0,564, t = 7,125, P <0,001),
enquanto explica 61% da variação no desempenho da tarefa.
| estudo provou que a criatividade da equipe tem um efeito positivo no
6 DISCUSSÃO
O objetivo desta pesquisa é investigar o efeito da liderança transfor-
macional e da comunicação da equipe no desempenho das tarefas
TABELA 3 Resultados do modelo estrutural
Hypo Caminho proposto
H1 Liderança de transformação → Confiança da equipe
H2 Liderança de transformação → Comunicação de equipe
AKHTAR ET AL.
contexto educacional. Os resultados desta pesquisa apresentam
uma imagem complexa dos antecedentes de um alto desempenho
de tarefas para obter altos resultados de pesquisa. Devido à falta de
pesquisa empírica sobre o TL e a comunicação da equipe no
contexto educacional, nosso estudo tende a propor uma estrutura
que contate a percepção dos alunos sobre liderança
transformacional, comunicação da equipe, confiança da equipe,
criatividade da equipe e desempenho da equipe. Nosso estudo
mostrou que a TL tem efeito positivo na confiança da equipe e na
comunicação da equipe em termos de medir a criatividade da
equipe e o desempenho das tarefas. Nossos resultados são
semelhantes ao trabalho anterior em vários contextos (Boies et al.,
2015; Dionne et al.2004; Schaubroeck et al.2011; X .-H. F. Wang e
Howell, 2010). Nossos resultados também mostraram que a TL
também afeta indiretamente a confiança da equipe por meio da
comunicação da equipe. O TL incentiva a comunicação entre os
membros da equipe e, através de uma maior comunicação, os
membros da equipe podem conhecer seus colegas, como
competência pessoal. Essa será a principal fonte para fazer
julgamentos sobre a confiabilidade dos colegas pela criatividade da
equipe e pelo alto desempenho das tarefas.
Nossos resultados também provaram que a comunicação da equipe
afeta positivamente a confiança da equipe. Consequentemente, as
informações compartilhadas por meio da comunicação entre colegas de
equipe forneceriam a base para a confiança da equipe. Assim, a
confiança da equipe levará à criatividade da equipe e a uma tarefa
maior. Outra explicação é que a confiança nos membros da equipe pode
significar uma base sobre a qual os colegas se sentem à vontade para
explorar conhecimento, compartilhar informações e contribuir de acordo
com sua capacidade de realizar tarefas bem-sucedidas. Estes são
principalmente verdadeiros quando a colaboração é necessária e
quando consequências criativas devem ser alcançadas. Nosso estudo
provou que a confiança da equipe tem um efeito positivo na criatividade
da equipe. Nossas descobertas sugerem que a confiança da equipe
entre os membros da equipe pode ajudar a expor o potencial das
equipes, dando-lhes mais auto-estima- confiança em suas competências
para ter um desempenho muito bom e criar circunstâncias nas quais os
membros se sintam confortáveis em expressar suas idéias inovadoras.
Isso, por sua vez, levará à criatividade da equipe. Além disso, nosso
desempenho da tarefa. Concluímos que, se os colegas de equipe têm
novas idéias para executar tarefas específicas (como projeto de
pesquisa), por sua vez, progride uma alta expectativa de resultado da
tarefa. Portanto, para altos resultados das tarefas, o estilo de liderança e
a colaboração da equipe são fatores essenciais, enquanto a confiança
da equipe e a criatividade da equipe estão aumentando a relação entre
antecedentes e resultados.
Resulta
Valor P Coeficiente valor t dos
<0,01 0,313** 5.531 Sig
<0,01 0,403** 6.922 Sig
H3 Comunicação da equipe → Confiança da equipe <0,5 0,244* 2.531 Sig
**
H4 Confiança da equipe → Criatividade da equipe <0,01 0,293 3.751 Sig
H5 Criatividade da equipe → Desempenho da tarefa <0,001 0,564*** 7.125 Sig
2)
R confiança da equipe 0,49
2)
R criatividade da equipe 0,47
R2) desempenho da tarefa 0,61
AKHTAR ET AL. 7 de
12

resultados também sugeriram que a percepção da equipe sobre TL

|
7) CONCLUSÃO influencia indiretamente a confiança da equipe por meio das
comunicações da equipe. Portanto, os supervisores e professores
O estudo atual se beneficia de uma abordagem experimental que
devem promover a comunicação entre alunos e colegas de classe.
utilizou o eu quantitativo-dados relatados com medidas objetivas dos
Consequentemente, eles compartilharão conhecimento e saberão
resultados das tarefas. Ao explorar esse método, a pesquisa atual nos
permite determinar que a TL e a comunicação em equipe são mais
eficazes para influenciar diferentes aspectos do desempenho de uma
tarefa. Nosso estudo mostra que TL e comunicação de equipe têm efeito
direto na confiança da equipe. Além disso, os resultados sugerem que
incentivar a comunicação da equipe é um mecanismo central através do
qual líderes transformacionais podem estimular o desenvolvimento da
confiança da equipe. Nosso estudo também provou que a confiança da
equipe melhora a criatividade da equipe, o que resulta em uma alta
tarefa perfeita. Além das implicações teóricas, esses resultados devem
informar o avanço dos programas de treinamento em liderança
transformacional. As universidades devem reconhecer o significado da
comunicação da equipe para obter melhores resultados de pesquisa.

|
7.1 Implicação prática

Os resultados do estudo atual podem ser aplicados por administradores

e professores da universidade para melhorar o ambiente escolar,
destacando os pontos fortes e fracos do campus. Em relação à
discussão acima, os resultados recomendam que a liderança
transformacional e a comunicação da equipe sejam destacadas para um
alto desempenho das tarefas na academia. Embora fazer mudanças
positivas no clima universitário possa estimular funcionários e
estudantes a melhorar, por muito tempo-o aprimoramento de termos não
é possível sem o apoio do poço-equipe treinada. Os universos também
devem se preocupar, oferecendo oportunidades de desenvolvimento
profissional que possam reforçar as características de TL de seus
supervisores do campus e construir a eficácia de seus professores.
Dada a importância da TL como fator contribuinte para o clima
universitário, seria razoável realizar uma avaliação regular das
características de liderança de um professor e supervisor. Quando as
opiniões são fornecidas em tempo hábil, os reitores da universidade
podem confirmar que estão fornecendo uma liderança eficaz para sua
equipe e podem fazer melhorias ou mudanças, se necessário. Além
disso, os supervisores que desejam melhorar a ética de trabalho dos
alunos e a ênfase nos acadêmicos precisam estar plenamente
conscientes de qualquer universidade-aspectos de nível que podem
ajudar ou dificultar os resultados dos alunos (Bradshaw, Koth, Bevans,
Ialongo e Leaf, 2008). O reitor da universidade pode trabalhar para
emergir suas habilidades em TL, em um esforço para afetar
positivamente o clima de pesquisa.
Especificamente, parece que a TL é particularmente importante
quando se busca um alto desempenho de pesquisa no setor
educacional. O estilo de liderança dos professores tem um efeito
significativo na confiança da equipe. Portanto, as unidades devem se
concentrar nos comportamentos de liderança de reitores e professores,
além de promovê-los para cooperação entre a liderança da universidade
e os membros da equipe e apoiá-los a trabalhar juntos em direção a
objetivos comuns (realização da pesquisa). Além disso, nossos
 precisa estender o modelo proposto, explicando o efeito dos tipos de TL
mais um sobre o outro; isso aumentará a confiança da equipe entre os
e da comunicação em equipe, embora aspectos diferentes, como
alunos. Além disso, será criado um ambiente de pesquisa amigável
qualidade e quantidade de informações em alto desempenho de
entre os alunos, que lidera a criatividade do aluno, o pensamento novo e
pesquisa e ensino superior
os resultados frutíferos da pesquisa. Nossos resultados também
mostraram que a comunicação em equipe é um fator suave que pode
afetar o desempenho da tarefa. Como a comunicação suporta para
aumentar a transparência das informações, o comportamento da equipe
melhora a confiança e a dependência entre as equipes do projeto,
contribuindo positivamente para o desempenho bem-sucedido da tarefa.
Portanto, os professores e o supervisor incentivam a comunicação da
equipe entre colegas de classe e grupos de pesquisa a alcançar tarefas
altas (projetos de classe) e resultados de pesquisa. Eles promovem
comportamentos como compartilhamento de informações, discussão
acadêmica, compartilhamento de novas idéias de pesquisa e solução de
problemas de pesquisa. Nosso estudo também fornece uma evidência
de que a confiança da equipe e a criatividade da equipe mediam a
relação entre preditores e resultados. Verificou-se que universidades
com ambientes de aprendizado eficazes encontram altos níveis de
desempenho acadêmico, independentemente do tipo de comunidade
atendida pela escola (Brookover, 1982). Portanto, os setores
educacionais devem fortalecer o relacionamento entre os alunos para
obter altos resultados de pesquisa.
Embora a confiança da equipe seja amplamente usada como um
importante preditor do desempenho da tarefa, há muito pouca pesquisa
que investiga como a confiança entre os alunos pode realmente ser
construída. Portanto, o estudo atual oferece algumas evidências de que
a liderança pode influenciar a confiança da equipe, promovendo uma
maior comunicação entre a equipe. Além disso, também oferecemos
que a comunicação da equipe também aumenta a confiança entre os
membros. Essas relações, por sua vez, desenvolverão alto desempenho
de tarefas. Portanto, a instituição acadêmica deve se concentrar no
estilo de liderança e na comunicação da equipe para melhorar a
pesquisa e o desempenho acadêmico.

|
7.2 Implicações para pesquisadores
Este estudo expande nosso conhecimento dos antecedentes da
tarefa. Especificamente, esta pesquisa significa o primeiro estudo
empírico da relação entre TL, comunicação de equipe e confiança
de equipe no contexto educacional. Além disso, explora uma
associação mais complexa entre os antecedentes de alto
desempenho da tarefa (ou seja,., TL, comunicação em equipe,
confiança em equipe e criatividade em equipe) em comparação com
pesquisas anteriores. Por fim, esta pesquisa investiga que a
confiança da equipe e a criatividade da equipe mediam a relação
entre os antecedentes do alto desempenho das tarefas.

|
7.3 Limitações e pesquisas futuras
Existem algumas limitações que precisam ser mencionadas ao
interpretar nossos resultados. Embora a atual amostra homogênea
utilizada (contexto organizacional único), ela pode afetar a generalização
genial das consequências. Estudos futuros devem incluir
preferencialmente equipes de várias organizações para entender
profundamente o modelo proposto. Além disso, o estudo futuro também
8 de 12 AKHTAR ET AL.

Blomquist, T., Farashah, A. D. e Thomas, J. (2016). Auto de

setores. É necessário realizar mais estudos nos setores gerenciamento de projetos-eficácia como preditor do desempenho do
educacionais, porque há uma falta de pesquisa no contexto projeto: Construção e
mencionado.

ORCIDO
Sadia Akhtar https://orcid.org/0000-0002-6858-0617

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BIOGRAFIAS AUTOR
Sadia Akhtar é uma estudante de mestrado com bolsa de estudos
do governo chinês na Escola de Assuntos Públicos da
Universidade de Ciência e Tecnologia da China. Concluiu o
bacharelado em eco-nômica pelo Departamento de Economia da
Universidade de Peshawar, Paquistão. Ela tem seis trabalhos de
pesquisa como primeiro autor, enquanto treze artigos em geral
como co-autor em várias revistas internacionais. Seu interesse
atual em pesquisa inclui a adoção de tecnologia (ou seja,.mídias
sociais e tecnologias móveis), comportamento do consumidor,
liderança e diferenças culturais cruzadas.

Kashif Ullah Khan é professor assistente do Departamento de

Ciências da Administração e Humanidades, Instituto GIK, Topi Swabi.
Concluiu o doutorado na Escola de Assuntos Públicos, Uni-versidade
de Ciência e Tecnologia da China. Sua área de pesquisa é PMEs,
Gerenciamento de Desempenho, Gerenciamento Estratégico, Entre-
preneurship e Marketing. Ele publicou onze artigos de pesquisa como
co-autor em várias revistas e revistas internacionais.

Shah Hassan é um estudante de mestrado com bolsa de estudos do

governo chinês na Escola de Assuntos Públicos da Universidade de
Ciência e Tecnologia da China. Ele tem dois trabalhos de pesquisa
como co- autor em várias revistas internacionais. Sua área de
pesquisa inclui e-aprendendo, e-governo e sistema NADRA no
Paquistão.

Muhammad Irfan vai concluir seus estudos de doutorado em

Universidade de Ciência e Tecnologia, China. Sua área de
pesquisa é simulação de processos, otimização, análise
estatística, síntese de membranas e aplicações. Ele publicou
artigos de pesquisa como primeiro autor em várias revistas
internacionais e nacionais. Ele publicou mais de vinte e três
publicações em pares-revistas nacionais e internacionais
revisadas.

Fouzia Atlas é professora assistente e chefe do Departamento de

Ciências da Administração da Women University Swabi, KPK
Paquistão. Concluiu o doutorado na Escola de Assuntos Públicos,
Uni-versidade de Ciência e Tecnologia da China. Sua área de
pesquisa é PMEs, Marketing, Empreendedorismo e Administração
Pública. Ela publicou sete artigos de pesquisa como co-autor em
várias revistas e revistas internacionais.

Como citar este artigo: Akhtar S, Khan KU, Hassan S, Irfan M,

Atlas F. Antecedentes do desempenho das tarefas: Um exame
da liderança da transformação, comunicação da equipe,
criatividade da equipe e confiança da equipe. J Assuntos
Públicos. 2019; 19: e1927. https: // doi.org/10.1002/pa.1927
12 de 12 AKHTAR ET AL.

APÊNDICE A
PESQUISA

Carrega
Constrói Itens ndo
Transformação O líder exibe poder, confiança e ética. TL1 0,598
liderança O líder expressa com algumas palavras humildes o que podemos e devemos fazer. TL2 0,632
O líder se concentra em crenças, valor e senso de missão. TL3 0,576
O líder fala positivamente sobre o futuro. TL4 0,591
O líder estimula a conscientização dos seguidores sobre o que é certamente importante. TL5 0,762
O líder respeita os subordinados '. TL6 0,829
O líder destaca a missão coletiva. TL7 0,693
O líder delibera com entusiasmo sobre o que precisa ser. TL8 0,752
Equipe É fácil falar abertamente entre os membros do nosso grupo. TC1 0,549
comunicação Os membros de nossa equipe compartilham seus conhecimentos e habilidades especiais entre si. TC2 0,631
É informal pedir assistência a qualquer membro do nosso grupo. TC3 0,598
Os membros da equipe contribuem com informações exclusivas durante a tarefa do grupo. TC4 0,832
Durante a tarefa, tentamos usar todas as informações disponíveis. TC5 0,750
Eu tenho um relacionamento amigável. Posso compartilhar livremente minhas idéias, sentimentos e esperanças
Confiança da equipe com minha equipe. TT1 0,687
Posso conversar livremente com os membros da minha equipe sobre os problemas que enfrento durante o
desempenho do projeto de classe. TT2 0,530
Se eu comunicar meus problemas com meus colegas de equipe, sei que eles responderiam carinhosamente e
construtivamente. TT3 0,765
Posso confiar nos participantes da equipe para não tornar nossa tarefa mais problemática pelo trabalho descuidado.
TT4 0,801
Dado o histórico de meus colegas de equipe, não vejo razão para duvidar de sua capacidade e preparação para o
esquema. TT5 0,649
Criatividade de equipe Os membros da minha equipe sugerem novas maneiras de alcançar objetivos / objetivos. TC1 0,661
Meus colegas de equipe têm idéias práticas e novas para melhorar o desempenho. TC2 0,543
Os membros da minha equipe propõem novas maneiras de aumentar a qualidade da tarefa. TC3 0,531
Meus colegas de equipe incentivam e defendem idéias para os outros. TC4 0,728
Os membros da minha equipe exibem criatividade quando lhes é dada a oportunidade. TC5 0,821
Os participantes da minha equipe desenvolvem estratégias e planos adequados para a implementação de novas
idéias. TC6 0,732
Os membros da minha equipe têm idéias inovadoras e novas. TC7 0,698
Os membros da minha equipe surgem com respostas criativas aos problemas. TC8 0,851
Desempenho da tarefa Nossa equipe faz contribuições significativas para o desempenho geral de nossa unidade de trabalho. TP1 0,821
Nossa equipe é um dos melhores grupos de nossa unidade de trabalho. TP2 0,596
Nossa equipe conclui constantemente as tarefas atribuídas a tempo. TP3 0,764
Nosso desempenho no trabalho em equipe sempre encontra as expectativas do professor. TP4 0,850
Nosso grupo tem desempenho de projeto de alta classe. TP5 0,631