Docência e Mediação Pedagógica On- line

Aula 04
As diferentes abordagens pedagógicas em EAD

Objetivos Específicos
• Especificar as diferentes abordagens pedagógicas em EAD e reconhecer o
valor de cada uma delas.

Temas
Introdução
1 Abordagens pedagógicas em EAD
Considerações finais
Referências

Professora
Wanderlucy A. Alves Corrêa Czeszak
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Introdução
As abordagens pedagógicas da EAD podem ser apresentadas de diversas formas,
conforme o alinhamento teórico adotado e o enfoque que se pretende dar.

Na visão aqui apresentada, serão levados em conta os aspectos históricos, sociais,

econômicos e culturais que fazem parte da educação a distância que se tem desenvolvido no
Brasil, de maneira a fomentar a reflexão sobre como podemos pensar o futuro da EAD para
nossa realidade.

Dessa forma, tomando como base a classificação de Valente (2000), serão apresentadas
três abordagens: abordagem broadcast, virtualização da escola tradicional e o estar junto virtual.

1 Abordagens pedagógicas em EAD

O fato de sermos hoje uma sociedade em rede, isto é, uma sociedade conectada por uma
gama crescente de aparatos da tecnologia da informação e da comunicação, garante-nos o
status de sociedade da informação, à medida que, nunca antes na história da humanidade, o
ser humano teve acesso a uma quantidade tamanha de informação.

No entanto, é importante que tenhamos claro que informação difere de conhecimento.

Isso significa que apesar de termos acesso a tanta informação, infelizmente não podemos dizer
que a sociedade tenha evoluído e construído mais conhecimento que pudesse representar
um avanço social de toda ordem, traduzindo-se em melhoria de vida para todos.

Seria ingenuidade crer que a internet, por meio de toda a informação disponibilizada,
além de tantos recursos tecnológicos cada vez mais acessíveis, pudesse dar conta de gerar uma
melhoria espontânea de educação. Seria como se, de repente, tivéssemos uma nova geração
composta de uma legião de indivíduos conectados, maduros, autoditadas, com condições de
contribuir para o seu próprio crescimento e para o desenvolvimento da sociedade.

É nesse contexto que a educação a distância, com o advento das novas tecnologias,
como sinalizam Peters (2001) e Valente (1999), apresenta-se como a solução mais viável para
o desenvolvimento da população, considerando sua capacidade de alcance, tanto em termos
geográficos quanto em termos de população, bem como a sua diversidade de possibilidades
de aplicação, por meio de diferentes abordagens pedagógicas, como veremos a seguir.

1.1 Abordagem broadcast

A abordagem broadcast funciona como uma forma de um tutorial computacional.
O professor organiza o conteúdo do curso seguindo a forma e a sequência que ele julga
apropriadas para que o aluno atinja os objetivos propostos pelo programa.

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Da mesma forma como ocorria na EAD radiofônica e televisiva, nesta abordagem a

informação chega aos alunos por intermédio das tecnologias de informação e comunicação.
Computador e internet são utilizados para que os conteúdos sejam entregues aos alunos em
um ambiente virtual de aprendizagem, em forma de arquivos a serem acessados.

Nesta abordagem não há interação entre professor e aluno. Então, como não há feedback,
o professor não tem como checar a assimilação do conteúdo pelo aluno ou se está ocorrendo
construção de conhecimento.

Figura 1 – Abordagem broadcast

Ainda que esta abordagem não assegure o processo de construção de conhecimento,

sua vantagem é atender um grande número de usuários, uma vez que o conteúdo do curso,
depois de pronto, pode ser utilizado por um período de tempo consideravelmente longo.
Além disso, os custos são pequenos, levando-se em conta que não são necessários gastos
com instalações de sala de aula para acomodar os alunos. Devido à falta de feedback,
esses cursos são considerados de pouca qualidade, mas é uma opção bastante adotada na
realidade educacional brasileira, possibilitando o acesso à educação por parte da população
menos favorecida.

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1.2 Virtualização da escola tradicional

A virtualização da escola tradicional é uma estratégia que visa transferir para o sistema
digital a educação nos moldes tradicionais. Este modelo é centrado no professor, que
transmite ao aluno toda a informação que compõe o programa do curso. Da mesma forma
como costuma acontecer na educação tradicional, a interação entre professor e aluno limita-
se à transmissão de informação nos moldes da educação bancária, sem que se possa verificar
se houve construção de conhecimento por parte do aluno ou se ele simplesmente armazenou
os conteúdos, sem processá-los.

Você já tinha ouvido falar em educação bancária? De acordo com Paulo

Freire (2004), “a educação bancária tem por finalidade manter a divisão entre
os que sabem e os que não sabem, entre os oprimidos e opressores. Ela nega a
dialogicidade, ao passo que a educação problematizadora funda-se justamente
na relação dialógico-dialética entre educador e educando; ambos aprendem
juntos.”

Neste tipo de abordagem, mesmo que o professor apresente situações-problema para

que o aluno desenvolva soluções, a interação professor-aluno não vai além da checagem se o
aluno atingiu o resultado esperado, num domínio bastante restrito de variáveis.

Esta abordagem não suporta um número elevado de alunos como na abordagem

broadcast, uma vez que existe feedback, ainda que restrito, mas que eleva a qualidade
do curso. Se forem usadas apenas questões de múltipla escolha, o custo de cursos nesta
modalidade permanecerá baixo. No entanto, se o programa optar por questões abertas,
haverá necessidade de mais professores e, consequentemente, o custo para a instituição
será mais elevado.

Da mesma forma como acontece na educação tradicional, esta abordagem não cria
condições suficientemente favoráveis para a construção de conhecimento, pois não há como
o professor saber se o aluno não está apenas memorizando e armazenando informações,
sem reflexão e sem atribuição de significado para os conteúdos vistos.

Assim, essa abordagem é vantajosa se comparada com a abordagem broadcast porque

atende um número menor de alunos e possibilita a interação entre professor e aluno, ainda
que não assegure construção de conhecimento. Também é vantajosa se comparada com a
educação presencial, porque seus custos são menores, pois não há gastos com infraestrutura
de sala de aula.

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Dessa forma, esta é a abordagem mais utilizada pela EAD no Brasil e também em outros
países, podendo haver variação apenas no grau de interação professor-aluno, conforme os
objetivos do curso, o ambiente virtual de aprendizagem utilizado e a filosofia da instituição.

1.3 Estar junto virtual

Situações que favoreçam a construção de conhecimento requerem professores
disponíveis para acompanhar e assessorar os alunos. É necessário compreender o percurso
epistemológico do aluno para propor-lhe desafios e orientá-lo em sua trajetória. Processar
informações a fim de aplicá-las num processo de transformação e busca por mais informações
que levem à construção reflexiva do conhecimento é tarefa possível de ser realizada por meio
da internet, mas requer a implantação de medidas transformadoras que até hoje não foram
plenamente alcançadas nem mesmo na educação presencial.

Entretanto, os recursos tecnológicos disponíveis podem realizar transformações no

processo de ensino-aprendizagem de forma a criar novas relações e a favorecer interações
entre alunos, professores, conteúdos e ferramentas. Tais transformações já ocorrem aos
poucos, promovendo uma crescente participação de professores e alunos no planejamento,
na observação, na análise e na reflexão dos conteúdos trabalhados nos cursos.

Assim, “estar junto” significa criar condições que favoreçam um número crescente
de interações de toda natureza entre professor, alunos, conteúdos, ferramentas e demais
elementos envolvidos no processo de ensino-aprendizagem em EAD, ultrapassando as
barreiras do ambiente virtual e englobando todos os espaços e todas as situações que sugiram
a constante construção reflexiva de conhecimento por meio do engajamento em projetos e
na resolução de problemas.

Esta abordagem sugere que tanto o professor quanto os alunos estejam envolvidos por
meio de recursos da rede, de forma a interagirem para solucionar dúvidas e se auxiliarem
mutuamente.

O professor deve acompanhar atentamente as atividades dos alunos, acompanhando

a maneira como eles desenvolvem suas habilidades, orientando-os, auxiliando-os nos
percursos e apontando possíveis caminhos alternativos. Ele deve estar pronto para responder
a questões dos alunos e dar-lhes suporte, estabelecendo um ciclo que mantenha os alunos
num processo constante de descobertas por meio da realização de atividades inovadoras que
promovam a construção do conhecimento.

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A implantação de processos que favoreçam a construção de conhecimento

é tarefa considerada difícil de ser implantada inclusive na educação presencial
tradicional. Você poderia descrever alguma situação vivenciada na qual, como
aluno ou como professor, presencial ou a distância, desenvolveram-se atividades
com efetiva construção de conhecimento?

Esta abordagem é uma opção de alto custo se comparada com as duas abordagens
anteriores porque não é possível adotá-la para turmas numerosas. Além disso, é necessário
que o professor tenha à sua disposição uma equipe de suporte para o desenvolvimento de
materiais e para o auxílio no atendimento e no acompanhamento dos alunos ou dos grupos
de alunos. No entanto, trata-se de uma abordagem que possibilita a oferta de cursos de
alta qualidade e que promove possibilidades de desenvolvimento efetivo do aluno enquanto
profissional, cidadão e ser humano de uma maneira geral.

Considerações finais
A educação a distância pode assumir vários formatos e diversas aplicabilidades de acordo
com os objetivos propostos pelo curso oferecido, que tendem a coadunar com a filosofia da
instituição, os recursos tecnológicos disponíveis e o público que se pretende atender.

Assim, todas as abordagens podem apresentar prós e contras de acordo com o contexto
apresentado. Cabe à equipe educacional responsável avaliar os aspectos envolvidos nos
modelos disponíveis e optar por aquele que mais se adapta ao curso a ser desenvolvido.
Não há modelos perfeitos ou ideais. Faz-se sempre necessário trabalhar arduamente para
oferecer um curso que mais se aproxime do perfil desejado.

Portanto, especificar as diferentes abordagens pedagógicas em EAD e reconhecer o valor

de cada uma delas é necessário para a formação adequada de um profissional que pretende
trabalhar com o uso pedagógico das tecnologias da informação e comunicação.

Referências
FAZENDA, I.; ALMEIDA, F.; VALENTE, J. A.; MORAES, M. C.; MASETTO, M. T.; ALONSO, M.
Interdisciplinaridade e novas tecnologias: formando professores. Campo Grande, MS: Editora
da UFMS, 1999.

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FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia – Saberes Necessários à Prática Educativa. 30. ed. São
Paulo: Paz e Terra, 2004.

PETERS, O. Didática do ensino a distância: experiências e estágio da discussão numa visão

internacional. Tradução de Ilson Kayser. São Leopoldo, RS: Unisinos, 2001.

VALENTE, J. A. Diferentes abordagens de educação a distância. Disponível em: <http://www.

proinfo.gov.br/upload/biblioteca.cgd/195.pdf> Acesso em: 8 nov. 2013.

VALENTE, J. A. Computadores na sociedade do conhecimento. Campinas: NIED – UNICAMP, 1999.

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