REVISÃO

RESPONDIDO - LOHANE BORGES LEAL

❑ O córtex pré-frontal dorsolateral
(CPFDL),
❑ o giro frontal inferior(GFI) e cognição numérica.
❑ a área pré-motora(PM)

Klein E, Moeller K, Glauche V, Weiller C, Willmes K.(2013)

CPFDL tem sido associado:
❑ Ordenação sequencial de operações,
❑ Controle executivo da memória
operacional,
❑ Organização estratégica,
❑ Processamento de operações
adicionais no cálculo,
❑ Capacidade de atualização das
informações nas operações
matemáticas
❑ Controla a distrabilidade,(mantém o
foco do sistema cognitivo),
❑ Permite mudanças flexíveis desse
sistema quando necessário,
❑ Envolvida na Memória de trabalho e
na Fluência Verbal.
RESPONDIDO - LOHANE BORGES LEAL
❑ Associar números a dedos pode
influenciar o processamento
numérico (sulco intraparietal) e
molda a representação
numérica mental

❑ A cognição numérica guarda

uma ligação estreita
. com a
representação de dedos e é
uma capacidade cognitiva em
desenvolvimento durante a
infância.

❑Sulco intraparietal
❑Área pré-motora Walsh ( 2003)
❑ O senso numérico é um sistema central
que se ligaria às representações numéricas
visuais e verbais para consolidar um alto
nível de desenvolvimento aritmético,
sendo altamente sofisticado)

❑ Ao longo dos anos, as experiências da criança

e a escolarização desenvolvem uma Linha
Numérica Mental orientada espacialmente,
que permite compreender rapidamente,
aproximar e manipular quantidades
numéricas maiores, convertendo as
propriedades inatas da cognição numérica em
habilidades secundárias.

Dehaene (2001)
Senso numérico
Senso numérico:

❑ O senso numérico refere-se a

facilidade e FLEXIBILIDADE
_____________com
números e a compreensão do
significado dos números e das ideias
relacionadas a eles.
IMATURIDADE
❑ ____________ nesse processamento
ocasiona defasagem na compreensão
FLEXIBILIDADE
e ____________ no senso numérico e
problemas para o desenvolvimento de
habilidades como contagem,
realização de operações, estimativas e
cálculo mental.
Memória de trabalho:

❑ Há indicadores de uma forte ligação entre a capacidade de

SUPERIORES
Memória de Trabalho e habilidades cognitivas ___________, tais
como aritmética e leitura e compreensão.

(Gersten, Jordan, & Flojo, 2005; Dyson, Jordan, & Glutting, 2011). Hecht et al., 2001) Swanson, 1999) (Gersten et al., 2005
Memória de trabalho:

❑ Há um conjunto de evidências que indicam que a memória de

trabalho está relacionada a diferentes processos:

Retenção de números durante o processo aritmético

FONOLÓGICO
(componente ___________)

Representação espacial de problemas multidígitos

VISUOESPACIAL
(componente ___________)

Direcionamento e monitoramento de procedimentos em

problemas aritméticos complexos (componente executivo central)

Essa é uma habilidade prejudicada em crianças com

dificuldades na matemática.
(Gersten, Jordan, & Flojo, 2005; Dyson, Jordan, & Glutting, 2011). Hecht et al., 2001) Swanson, 1999) (Gersten et al., 2005
❑Velocidade de processamento:

Crianças com DM processam a informação mais ____________

LENTAMENTE do
que seus pares sem dificuldades, realizando contagem em um
tempo muito além do necessário.
2 +2=4
2 +2=?

É a velocidade de processamento que possibilita a rapidez na

CONTAGEM
___________ de conjuntos para descobrir as somas e diferenças
.
(Murphy, Mazzocco, Hanich, & Early, 2007). Estudos como os de Geary et al. (2000) Hopkins e Lawson (2006)
Os problemas são sucessivamente
associados as suas respostas na
memória de __________
TRABALHO antes de se
perderem, de modo que aquela
associação pode ser estabelecida na
memória de ______________.
LONGO PRAZO

A velocidade de processamento está

FLUÊNCIA
subjacente a ______________ em
fatos aritméticos, e, por isso, essa
capacidade é um determinante
crítico do desenvolvimento de
____________
RECUPERAÇÃO de fatos da memória.

(Murphy, Mazzocco, Hanich, & Early, 2007). Estudos como os de Geary et al. (2000) Hopkins e Lawson (2006)
Memória semântica de longo prazo: (memória que lida com palavras
e seus significados)

❑ A INABILIDADE
___________ para desenvolver, fortalecer e acessar
associações na memória de longo prazo que permitam a
recuperação rápida é uma característica dos alunos com
dificuldades de aprendizagem na leitura e matemática.

Será que eu
Não me estudei?
lembro...2x2=??? Eu fiz os deveres
de revisão?
❑ A dificuldade na recuperação de fatos se
relaciona com os seguintes fatores:

➢ Enfraquecimento da informação
TRABALHO
na memória de _____________,

➢ Velocidade lenta na execução de

estratégias de contagem e alta frequência
de __________
ERROS de contagem.

❑ A velocidade de contagem lenta,

proporciona maior probabilidade de
esquecimento da informação na memória
TRABALHO
de __________, o que leva ao não
desenvolvimento de ____________
REPRESENTAÇÕES na
memória.
 Os alunos com a coexistência de DL + DM apresentam dificuldades
mais severas e de funcionamento global do que os alunos com
dificuldades em apenas uma dessas áreas.

Crianças com DL + DM Crianças com DL apresentam :

apresentam :

Problemas significativos:
➢ Memória de trabalho,
➢ Velocidade de processamento Problemas mostraram-se
➢ Compreensão verbal de seus restritos:
pares ➢ Habilidades de CF
➢ Velocidade de
nomeação.
Bases neurais da Ansiedade Matemática
 Bases neurais da Ansiedade Matemática

Duas redes estão relacionadas a “emotividade” da Ansiedade

Matemática no cérebro:

DOR
❑ Ínsula: A rede de _______ ❑Amígdala : a rede de _______
MEDO
❑ Ínsula: A rede de dor

➢ Regulação ___________
EMOCIONAL e a capacidade
de compreensão e empatia com as
emoções de outras pessoas.
EMOCIONAIS
➢ Percepção de estímulos __________,
e na geração de respostas emocionais
adequadas.
➢ Percepção da dor e da INTEROCEPÇÃO
____________
(que é a capacidade de perceber as
sensações corporais internas.)

(LYONS; BEILOCK, 2012a; LYONS; BEILOCK, 2012b)

❑Amigdala : a rede de medo

A amígdala ou complexo amigdalóide é um aglomerado heterogêneo

de núcleos neuronais em formato de amêndoa

É composto por cerca de 12 núcleos agrupados em três divisões

funcionalmente diferentes

➢ Responsável pela detecção, geração e

manutenção das emoções relacionadas
ao medo, bem como de respostas
apropriadas a __________e
AMEAÇA ao perigo

➢ Tem relação com a ínsula, o córtex pré-

frontal, o córtex para-hipocampal e o
córtex temporal.
O que acontece com os indivíduos com ansiedade da matemática?

Ao se antecipar Mais aumenta a atividade em regiões

uma tarefa de associadas às ameaças viscerais (ínsula
Matemática dorso-posterior bilateral)

“A ativação da rede de dor está subjacente ao fato de que

TEMIDO
simplesmente antecipar um evento ________, pode ser
doloroso”.
Lyons e Beilock (2012b), LAMM et al., 2011)
Alta ansiedade

Baixa ansiedade

Lyons e Beilock (2012)Young et al. (2012) e Kucian et al. (2018)

Aumento da Ansiedade a matemática ativa mais regiões que
compõe as redes neurais de medo e dor

Sem a Ansiedade na
Matemática as regiões mais
ativadas são:
1. Processamento
matemático ( Sulco
Intraparietal)
2. Resolução de problemas e
controle executivo como
o Córtex pré-frontais
Ventromedial e
Dorsolateral
Quando as dificuldades numéricas podem
indicar um problema real na aquisição da
matemática?
❑ Tem compreensão de igual e
diferente/curto e longo/ grande e
pequeno/ menos que e mais que
❑ Classifica os objetos por tamanho
/cor/forma
❑ Reconhece de 0 a 9 e
❑ Sabe contar até 10 /Nomear formas
❑ Reproduzir formas e figuras

❑ Problemas em nomear quantidades

matemáticas, números e termos
numéricos
❑ Insucesso ao enumerar, comparar ,
manipular objetos reais ou imagens
Digite o texto aqui
 ❑ Agrupa objetos de 10 em 10 /Ler e
escrever de 0 a 99
❑ Nomeia o valor do dinheiro/Ver as horas
❑ Realiza operações matemáticas(soma e
subtração)
❑ Começa a usar mapas
❑ Compreende metades, quartas partes e
números cardinais
6 A 12 ANOS

Leitura e escrita incorreta dos símbolos

matemáticos
 ❑ Capacidade de usar números na vida
cotidiana
❑ Uso de calculadora / Leitura de mapas,
gráficos e quadros
❑ Entendimento do conceito de
probabilidade
❑ Desenvolvimento de problemas

12 A 16 ANOS

❑ Falta de compreensão dos conceitos

matemáticos
❑ Dificuldade na execução mental e
concreta de cálculos numéricos

Novaes (2007)
 A aprendizagem das habilidades da matemática requerem

❑ Memória de curto prazo

MEMÓRIA DE TRABALHO
❑ Memória de longo prazo
FUNÇÕES EXECUTIVAS
❑ Velocidade de processamento

❑ Flexibilidade cognitiva

❑ Planejamento

❑ Orientação Espacial

❑ Raciocínio Lógico
Vamos entender o que realmente é um
transtorno na matemática?
TRANSTORNO DE APRENDIZAGEM COM PREJUÍZO NA MATEMÁTICA DSMV
❑ Dificuldade de aprendizagem _________,
EVOLUTIVA

que não é causada por nenhuma

deficiência mental, déficits auditivos e
nem pela má escolarização.

❑ As crianças não conseguem entender o

PEDIDO
que está sendo _________ nos problemas
propostos pelos professores. A criança não
se interessa pela atividade pelo simples
fato de não __________
CONSEGUIR compreender.

Belleboni (apud: GARCIA, 1998)

Apresenta-se como uma imaturidade das funções neurológicas ou

uma disfunção sem lesão.” Bombonatto, (2006).
❑ Discalculia do desenvolvimento

❑ Transtorno especifico da aprendizagem

com prejuízo da matemática (DSM-V)

❑ Transtorno especifico das habilidades

matemáticas

Termos utilizados para se referir a um padrão

de comportamento caracterizados por
problemas persistente no processamento
das informações numéricas, aprendizagem
de fatores aritméticos e realização de
cálculos
Belleboni (apud: GARCIA, 1998)
Transtorno Específico de Aprendizagem
com déficit na matemática com prejuízo
em:

▪ Senso numérico

▪ Memorização de fatos aritméticos

▪ Precisão ou fluência de cálculo

▪ Precisão no raciocínio matemático

A discalculia do desenvolvimento é um transtorno na aquisição
de habilidades aritméticas básicas e está relacionada a
__________:
DÉFICITS

❑ Na representação de numerosidade
ou ______________,
MAGNITUDE

❑ No reconhecimento e na produção de
numerais em suas diversas notações,
bem como de operadores aritméticos
na capacidade de _________
APRENDER e
_________
RESGATAR automaticamente os fatos
aritméticos
BUTTEWORTH, 2005 apud
❑ Na capacidade de realizar as quatro MALLOY-DINIZ [et al] 2018

operações aritméticas
 ➢Epilepsia
Discalculia pode ser observada
➢Síndrome de Turner
em crianças com:
➢Anomalias ligadas ao
cromossoma X
➢Síndrome de Gerstmann

Causas secundárias das DM

 Trata-se de um transtorno relacionado com a
Acalculia aritmética, adquirido após uma lesão cerebral,
sabendo que as habilidades já se haviam
consolidado e desenvolvido.
AGRAFIA
• Alexia e ________ para números: existe comprometimento
para ler e escrever quantidades, devido o comprometimento do
hemisfério cerebral esquerdo.

ESPACIAL
• Acalculia ________: comprometimento na orientação espacial
impossibilitando a colocação dos números em posições
adequadas para se executar cálculos, com comprometimento
de hemisfério direito. PARIETAL DIREITO

ANARITMÉTICA
• ____________: corresponde a acalculia primária e implica na
inabilidade em conduzir operações aritméticas, em consequência
de comprometimento lesional em ambos hemisférios.
BUTTEWORTH, 2005 apud MALLOY-DINIZ [et al] 2018
Tipos de discalculia
➢Discalculia _________
VERBAL - dificuldade para nomear as quantidades
matemáticas, os números, os termos, os símbolos e as relações.
➢Discalculia ___________
PRACTOGNÓSTICA - dificuldade para enumerar, comparar e

manipular objetos reais ou em imagens matematicamente.

➢Discalculia _______
LÉXICA - dificuldades na leitura de símbolos
matemáticos.
➢Discalculia _________
GRÁFICA – dificuldades na escrita de símbolos
matemáticos.
➢Discalculia ____________
IDEOGNÓSTICA – dificuldades em fazer operações
mentais e na compreensão de conceitos matemáticos.
➢Discalculia __________
OPERACIONAL - dificuldades na execução de operações e
cálculos numéricos. Garcia (1998)
 Manifestações mais comuns:

1-Dificuldade frequentes de números

confundindo os sinais : - + ÷ X
2-Dificuldade D/E
3-Falta de direção
4- Dificuldades em ver as horas
5- Noções em cima/embaixo/menor/maior/
6-Dificuldades em conceitos matemáticos
7-Erro na formação de números
(posicionamento)
8-Falta de domínio para cálculos simples
9-Dificuldade na leitura de números com
muitos dígitos
10-Memória fraca para fatos numéricos
básicos
11-Confusão na leitura da direção dos
números: o 12 pode se tornar 21.
12-Problemas com leitura de mapas,
diagramas e tabuada.
Estratégias para ajudar alunos com discalculia

❑ Identificar os pontos fortes e fracos e

entender como ele aprende melhor

❑ Trabalhar conceitos fora de sala

❑ Incentivar o reforço repetitivo e práticas

específicas monitorando sempre suas
realizações
❑ Realizar problemas de vida real e dar
conceitos importantes para sua
prática real

❑ Dar mais tempo para realizar suas

tarefas

❑ Fazer sempre uso de jogos de lógica ,

classificação e estratégias

RESPONDIDO - LOHANE BORGES LEAL