200 Linguagem e Argumentação

2º Aula

O ato de ler

Caro(a) aluno(a),
Nesta aula trataremos sobre um assunto interessante
para a maioria das sociedades: a leitura e os níveis de
leitura.
Você já parou para pensar sobre as diversas formas
de leitura que temos a oportunidade de realizar? E de
como é importante sabermos ler verdadeiramente?
Esses questionamentos serão apenas algumas das
reflexões que faremos nesta aula.
Lembre-se, você é o protagonista da sua
aprendizagem, então, mãos à obra!
Boa aula!

Objetivos de aprendizagem

Ao término desta aula, você será capaz de:

• Reconhecer a importância da leitura e do ato de ler, de compreender e de interpretar;

• Identificar os níveis de leitura em textos.

Seções de estudo
1 - O ato de ler: o que ler?
2 - Níveis de leitura de um texto.
1Ȃ2DWRGHOHURTXHOHU"
A arte de ler
O leitor que mais admiro é aquele que não chegou até a
presente linha. Neste momento já interrompeu a leitura e está
continuando a viagem por conta própria (Mário Quintana).
Inspirados em Mario Quintana, iniciemos efetivamente
nossa segunda aula! Vamos em frente!
Como primeiro passo para tratarmos sobre a leitura, vamos
refletir sobre a imagem a prática da leitura na sociedade atual:
Embora estejamos no século da informação
por meio da imagem (uma imagem vale mais
que mil palavras), é inegável a importância
e a necessidade da leitura, pois desempenha
funções informativa e recreativa, ao transmitir
a História e a Cultura da humanidade.
A prática da leitura nos enreda desde o
momento em que começamos a “entender” o
mundo que nos envolve. Com a vontade de
entender quem somos, buscamos na leitura (de
textos escritos, orais e não-verbais) as respostas
que almejamos, ou seja, a leitura nos abraça
de forma a proporcionar um passeio pelo
imaginário, pelo mundo mágico, pelas fantasias
e pela realidade que nos cerca!
A leitura crítica é aquela que permite ir além do
“dito”, além do “exposto”; ler nas “entrelinhas”
é uma forma de ler criticamente. Mas será
que estamos preparados para fazer tal leitura
(EDUCADORES DE SUCESSO, 2010).
Você Sabia?
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LQFRQVFLHQWHPHQWHDYDOLDURRULJLQDOSRUGLYHUVRVGLIHUHQWHVDVSHFWRV
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ȏ&DG¬QFLDDFDG¬QFLDRXULWPRGRWH[WR«UHVXOWDQWHGDYHORFLGDGHGH
OHLWXUDVXJHULGDSHODȵXLGH]HFODUH]DGRWH[WRHSHODRUJDQL]D©¥RGDV
WUDPDVHFDS¯WXORVȋ 82/ 
Nesse contexto, caro aluno, a leitura pode não ser encarada
FRPRVLPSOHVGHFRGLÀFDomRGHVLJQRVRXVHMDHODQmRpXPD
atividade mecânica que determina uma postura passiva diante
13 201
do texto, mas pode e deve ir além. Para Paulo Freire (1985,
p. 11-12):
A leitura do mundo precede a leitura da
palavra, daí que a posterior leitura desta não
possa prescindir da continuidade da leitura
daquele. Linguagem e realidade se prendem
dinamicamente. A compreensão do texto a
ser alcançada por sua leitura crítica implica
na percepção das relações entre o texto e o
contexto.
Além de, observar como afirmar Gold (2010, p.6) que
o texto escrito deve ser percebido e articulado como um
instrumento relacionado à função de estratégia, tanto na área
de linguagem em geral, como no meio específico que se o
texto empresarial. Podendo intervir mediante três dimensões,
cultura, aspecto motivacional, e também, no econômico cada
qual em seu meio de trabalho.
E o que seria o contexto? Que tal pesquisar?
2 TXH YRF¬ HQWHQGHX DFHUFD GD GHFODUD©¥R TXH R HGXFDGRU 3DXOR
)UHLUHIH]"
Veja bem, se você ainda não entendeu o que leu, não
siga em frente com sua leitura, como sugestão retorne à
citação de Paulo Freire e tente entendê-la, só assim você estará
exercitando a leitura responsável e crítica dentro do contexto
em que estamos inseridos.
Uma compreensão crítica do ato de ler possibilita além
GD ´WUDGXomRµ GRV VLJQLÀFDGRV GDV SDODYUDV SURPRYH R
desvendamento daquilo que está “por trás” delas. Assim, podemos
observar que o vocabulário para a transmissão da mensagem
faz com que todo esse contexto possa ser compreendido pelo
interlocutor. Observe alguns exemplos abaixo:
Exemplo 1:
Figura 2.1 Exemplo de compreensão crítica.
FONTE: IPU – HISTÓRIAS E ATULIDADES. Charge seleção. Disponível em: <http://
ipu-historia-atualidades.blogspot.com/2010/08/charge-eleicao-2010.html>.
Acesso em: 12 set. 2010.
Perceba que na imagem acima, há o contexto que
determina a compreensão e a interpretação do texto. Dessa
forma, o menino da imagem solicita ajuda da mãe em relação
aquilo que ele está vendo/ouvindo na televisão, pois não
condiz com o discurso proferido pela sua mãe sobre a mentira,
gerando, assim, uma incoerência sobre a definição de mentira
para a criança, a qual fica extremamente confusa.
202 Linguagem e Argumentação 14
A maneira de ser expressar pode ser articulada de forma texto moderno, mas de toda e qualquer comunicação escrita
mais simples, mas com uma complexidade em sua escrita. ao longo dos tempos. A língua escrita exige um rigor e uma
A linguagem se faz com um rebuscamento e leva ao leitor a disciplina de expressão muito maiores do que a língua falada,
compreensão, e assim, não deixa de ser apresentada a forma obrigando o emissor a expressar-se com harmonia tanto na
culta e coerente que deve ter um texto sobre essa criticidade relação de sentido entre as palavras quanto no encadeamento
que estamos relatando no decorrer de nossa aula. de ideias dentro do texto (Gold, 2010, p.10).
Por exemplo: $ GHFRGLÀFDomR GD SDODYUD HVFULWD p XPD QHFHVVLGDGH
A média de produção do último ano fiscal foi maior óbvia, porém constitui apenas a primeira etapa do processo
do que a do ano anterior. Foram instaladas novas máquinas GD OHLWXUD FULDWLYD $ GHFRGLÀFDomR SHUPLWH D LQWHOHFomR RX
hidráulicas para a estamparia, automáticas e de alta velocidade VHMDDSHUFHSomRGRDVVXQWRSHUPLWHHQWHQGHURVLJQLÀFDGR
aumentando o número de peças, e foi introduzida nova do que foi lido. Assim, a linguagem escrita em detrimento ao
metodologia, a fim de gerar economia com tempo e mão de ato de ler e compreender o enunciado, nos leva a uma reflexão
obra. (Gold, 2010, p.20). e entendimento com significado. Além de, se apresentar essa
Percebe-se que a escrita viabiliza uma clareza nas informações, comunicação de várias maneiras, sendo uma escrita mais
e não deixando de apresentar um vocabulário mais elaborado objetiva, simples, e levando em conta as normas gramaticais.
na transmissão da mensagem. E com isso, a informação/ideia
‹ LPSRUWDQWH TXH DPSOLH FRQWLQXDPHQWH VHXV FRQKHFLPHQWRV 3DUD
principal vai sobressair dentre as demais apresentadas para a
WDQWR VXJHULPRV D OHLWXUD GR VHJXLQWH DUWLJR &$0326 * 3 & 2
articulação do comunicado aos seus interlocutores.
SURFHVVR GH OHLWXUD GD GHFRGLȴFD©¥R ¢ LQWHUD©¥R 'LVSRQ¯YHO HP
Para melhor compreensão, vejamos como é organizada
KWWSZZZIDFXOGDGHREMHWLYRFRPEUDUTXLYRV23URFHVVR'H/HLWXUD
a letra da música “Admirável Gado Novo”, de Zé Ramalho:
SGI!$FHVVRHPPDLR
Vocês que fazem parte dessa massa
Em seguida faz-se a interpretação, que é a continuidade da
que passa nos projetos do futuro
é duro tanto ter que caminhar leitura do mundo, realizada pelo leitor. A interpretação, muitas
e dar muito mais que receber. vezes, extrapola a letra do texto, pois se baseia nas relações
E ter que demonstrar sua coragem entre texto e contexto.
à margem do que possa parecer Na letra da música que acabou de ler, viu que a sua
e ver que toda essa engrenagem interpretação foi além da letra do texto, não é mesmo?
já sente a ferrugem te comer. Sendo assim, interpretar é um ato que requer dedicação
e seriedade por parte do leitor. Cumprida as etapas anteriores,
Eh!... ô... ô... vida de gado está o leitor apto para empreender a aplicação do conteúdo
Povo marcado eh!... povo feliz!
da leitura, de acordo com o objetivo a que se propôs. É
Lá fora faz um tempo confortável
muito interessante determinarmos objetivos quando vamos
a vigilância cuida do normal processar nossas leituras, ou seja: vamos ler para quê? E com
os automóveis ouvem a notícia que finalidade?
os homens a publicam no jornal Que tal, agora, apreendermos como fazer uma leitura
e correm através da madrugada mais elaborada?
a única velhice que chegou A técnica de sublinhar, conforme muitos autores destacam,
demoram-se na beira da estrada é de grande utilidade para a intelecção e interpretação do texto,
e passam a contar o que sobrou. facilitando o trabalho de resumir, esquematizar ou fichar. Pode-
se até afirmar que sem compreensão e interpretação do texto,
O povo foge da ignorância
torna-se impossível empregar com eficiência as técnicas de
apesar de viver tão perto dela
e sonham com melhores tempos idos resumo, esquema e fichamento.
contemplam essa vida numa cela A leitura é uma atividade necessária no mundo de hoje
esperam nova possibilidade e não deve restringir-se às finalidades de estudo. É preciso ler
de verem esse mundo se acabar para se informar, para participar, para ampliar conhecimentos
a Arca de Noé, o dirigível e alcançar uma compreensão melhor da realidade atual. Na
QmRYRDPQHPVHSRGHÁXWXDU opinião de Ezequiel T. Silva (1983, p. 46):
1mRYRDPQHPVHSRGHÁXWXDU
Optar pela leitura é, então, sair da rotina,
Percebeu como essa letra nos conduz à reflexão? Notou é querer participar do mundo criado pela
como as palavras representam muito mais do que “parecem” imaginação de determinado escritor. Ler é
representar? basicamente, abrir-se para novos horizontes,
Observe as palavras que Zé Ramalho selecionou para é ter possibilidade de experenciar outras
compor a letra. Veja que as palavras não foram aleatoriamente alternativas de existência, é concretizar um
dispostas; cada uma tem uma intenção, está no texto com projeto consciente, fundamentando na vontade
ÀQDOLGDGHGHWHUPLQDGD$VVLP individual.
A coerência diz respeito à conexão entre as ideias
apresentadas no texto. Sem ela, as frases ficam perdidas e sem Segundo a mesma vertente de pensamento exposta por
lógica. Evidentemente, esta característica não é apenas do Silva (1983), a linguista Sgarbi (2009) nos lembra que:

Lemos, não só a linguagem verbal (fala e
escrita), como, também a linguagem não verbal.
Quando olhamos para uma pintura, uma
escultura ou quando observamos as reações do
nosso corpo ou, ainda, quando assistimos a um
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(HQW¥RSURQWRSDUDH[HUFLWDUQRVVD/¯QJXD3RUWXJXHVDSRUPHLRGD
OHLWXUD"(VSHURTXHVLP(QW¥RYDPRVHPIUHQWHSRLVWHPRVPDLVXPD
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SRGHVHUOLGR
21¯YHLVGHOHLWXUDGHXPWH[WR
Para iniciar, reiteramos a importância de reforçar a ideia
da importância do ato de ler e entender quais conhecimentos
e objetivos devemos deter para nos tornarmos bons leitores.
Vamos começar?
Começamos, então, a perceber que um dos grandes desafios
a ser enfrentado pela escola e pela sociedade é o de fazer com
que os alunos aprendam a ler, e, a ler reflexivamente. Segundo
Geraldi (2006), a leitura é um processo de interlocução entre
leitor/autor mediado pelo texto, nisso vemos a importância do
contato do aluno com o texto e obras literárias. Para que ele
possa atribuir significado ao texto, e a partir disso conseguir
relacioná-lo a outros textos, ou a realidade ou pensamento.
Assim, a leitura passa a ser fundamental para o domínio
das múltiplas estruturas contidas nos textos, as quais são
responsáveis pelo sentido. Nesse contexto, o pouco hábito
da leitura reflete-se na escrita e, consequentemente, na fala,
restringindo ao vocabulário.
Dessa forma, o conhecimento prévio necessário à
compreensão do texto também fica restrito, pois, segundo
Ângela Kleiman (1995, p.13):
O leitor utiliza na leitura o conhecimento que
ele já sabe, o conhecimento adquirido ao longo
de sua vida. É mediante a interação de diversos
níveis de conhecimento como o conhecimento
linguístico, o textual, o conhecimento de
mundo, que o leitor consegue construir o
sentido do texto.
É importante fazer uma distinção entre ler e aprender a
ler. Ler é estabelecer uma comunicação com textos verbais ou
não verbais, por meio da busca da compreensão, enquanto a
aprendizagem da leitura constitui uma tarefa permanente, que
se enriquece com novas habilidades, na medida em que se
manejam adequadamente textos cada vez mais complexos. Por
isso, a aprendizagem da leitura não se restringe ao primeiro ano
da vida escolar. Essa leitura, na verdade, seriam os métodos,
referentes à determinada área a que se observa. O profissional
(mediador) vai ter a responsabilidade de mediar e extrair de uma
determinada leitura sua finalidade, contendo nesse processo
objetivo claro e definido.
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15 203
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REMHWRGHHVWXGRLQWHUGLVFLSOLQDUȋ /(5(&2035((1'(57(;726 
Sgarbi (2009, p.89) afirma que “para capacitar os alunos
[...] para o encontro com o texto; constatando-o, cotejando-o
e transformando-o, há que se criar condições concretas para
que esses alunos leiam de maneira significativa”.
Acompanhem, também, o pensamento da autora citada a
seguir. Kleiman (1999, p. 16) exemplifica:
[...] Os professores que lembramos e admiramos
H TXH WLYHUDP DOJXPD LQÁXrQFLD QDV QRVVDV
vidas são aqueles que demonstraram gostar
de suas matérias e conseguiram transmitir esse
entusiasmo pelo saber.
Outro autor ratifica este pensamento ao mencionar que:
Em outras palavras, o professor é aquele
que precisa ser leitor e que apresenta as
diferentes possibilidades de leitura: livros,
poemas, notícias, receitas, paisagens, imagens,
partituras, sons, gestos, corpos em movimento,
PDSDV JUiÀFRV VtPERORV R PXQGR HQÀP
“(...) Ou o texto dá um sentido ao mundo,
ou ele não tem sentido nenhum” (LAJOLO,
1994, p. 14).
Contudo, é importante ficar atento para o fato de que
o aluno também precisa fazer a sua parte! Esse profissional
deve estar próximo ao aluno no processo de aprendizagem,
sanando dúvidas, fazendo observações e análises, mostrando
o caminho a ser seguido, mas permitindo que o aluno caminhe
sozinho na busca por novos horizontes que somente a leitura
pessoal pode revelar. Diante da palavra, do contato com os
textos que os alunos podem compreender a funcionalidade
das palavras e o uso da gramática, por isso é tão importante que
o aluno descubra o mundo da leitura. Deve ser o orientador,
aquele que mostra o caminho a ser seguido, ele fornece as
ferramentas para que o leitor desvende o texto e extraia dele
o máximo possível. Precisa demonstrar ao aluno segurança,
estímulo e um caminho longo a ser seguido, porém prazeroso
e com uma ótima recompensa.
Assim, a leitura importa quando o leitor transforma a
linguagem escrita em linguagem oral e quando o leitor consegue
captar e dar sentido ao conteúdo da mensagem, analisando
o valor dessa no contexto social. Por isso, a importância da
leitura reside, principalmente, no ato de ensinar a ler. Para
Reina e Durigan (2003, p. 21),
[...] ensinar leitura não é responsabilidade
exclusiva do professor de língua, mas sim
de todos aqueles que usam esse código,
seja para a interação, para a transmissão de
conhecimentos, para a atuação sobre o outro,
seja para o relacionamento com o mundo
sensível.
Outro aspecto importante no trabalho com a leitura é a
interdisciplinaridade vinculada à intertextualidade, pois todas
as disciplinas, sejam das áreas das ciências exatas, agrárias,
204 Linguagem e Argumentação
humanas ou qualquer outra são discursivas, requerem
desempenho de linguagem, e a leitura e a escrita são o fim e o
meio de todo trabalho escolar.
A interdisciplinaridade deve ir além da mera justaposição
de disciplinas e, ao, mesmo tempo, levar o aluno a pensar, a
ser um aluno crítico, a buscar em vários meios o que possa
ajudá-lo a compreender melhor seu universo de leitura e de
vida. A leitura é compreensão, produção e interação com o
meio. O aluno deve ser ativo na sociedade, capaz de expressar
pensamentos e incorporar significações no processo social
em que vive.
Se um “texto remete a outros textos e estes apontam
para outros no futuro” (KLEIMAN, 1999, p. 62), a
interdisciplinaridade permite que os contextos dos programas
de diversas disciplinas sejam introduzidos em decorrência da
leitura de um texto lido em sala de aula.
Entendeu o que é interdisciplinaridade e intertextualidade?
Se tem dúvidas, leia o parágrafo anterior novamente.
Entretanto, a questão do ensino da leitura é ampla e pode
situar-se na própria conceituação do que é leitura, na forma
como é avaliada pelos professores; no papel que ocupa na
sociedade; nos meios que são oferecidos para que ela ocorra,
na metodologia que o professor adota para ensiná-la e na
maneira como o aluno a compreende e valoriza.
Cansados, não, eu sabia que vocês ainda têm energia para
aprender muito mais! Ok, A partir de agora, estudaremos o
ato da leitura (conhecimentos prévios, objetivos e hipóteses),
vejamos:
0DVGHTXHSUHFLVDPRVSDUDUHDOL]DUXPDERDOHLWXUD"
O ato de ler aciona uma série de ações no pensamento do
leitor, por meio das quais ele pode extrair novas informações
ou remetê-las às informações anteriores.
Na interação com essas informações, aqui denominadas
de conhecimento prévio, o leitor pode mantê-las, modificá-
las ou desenvolvê-las durante a assimilação do conteúdo, pois
“[...] quando um leitor é incapaz de chagar à compreensão
através de um nível de informação, ele ativa outros tipos de
conhecimentos para compensar as falhas momentâneas”
(KLEIMAN, 1999, p. 17).
Assim, ao ler um texto qualquer, o leitor escolhe aspectos
relevantes, ignora outros irrelevantes ou desinteressantes,
dando atenção aos aspectos que interessam, ou seja, àqueles
sem os quais seria impossível compreender o texto. Por isso,
[...] a ativação do conhecimento prévio
é essencial à compreensão, pois é o
conhecimento que o leitor tem sobre o assunto
que lhe permite fazer as inferências necessárias
para relacionar diferentes partes discretas
do texto num todo coerente (KLEIMAN,
1999, p. 25).
Essas inferências são hipóteses que o leitor levanta,
antecipando informações com base nas pistas que vai
percebendo durante a leitura. Portanto, quando chega à
escola, o aluno já é um leitor do mundo, pois desde muito
novo começa a observar, antecipar, interpretar e interagir,
dando significado a seres, objetos e situações que o rodeiam:
16
O conhecimento linguístico, o conhecimento
textual, o conhecimento do mundo devem ser
ativados durante a leitura para poder chegar
ao momento da compreensão, momento este
que passa desapercebido, em que as partes
GLVFUHWDV VH MXQWDP SDUD ID]HU XP VLJQLÀFDGR
(KLEIMAN, 1999, p. 26).
Você e eu fazemos a leitura de tudo que nos cerca! Essa
aprendizagem natural da leitura deve ser considerada pelo
professor e incorporada às suas estratégias de ensino com o
fim de melhorar a qualidade desse processo contínuo, iniciado
no momento em que o aluno é capaz de captar e atribuir
significado às coisas do mundo.
Assim, a ação de ler o mundo é enriquecida na medida
em que o educando enfrenta progressivamente numerosos e
variados textos, pois:
A forma do texto determina, até certo ponto,
os objetivos de leitura: há um grande número
de textos, como romances, contos, fábulas
  QRWtFLDV GH MRUQDO DUWLJRV FLHQWtÀFRV  
parece claro que o objetivo geral ao ler o jornal
é diferente daquele quando lemos um artigo
FLHQWtÀFR ./(,0$1S 
Note que o trabalho de leitura na escola tem por objetivos
levar o leitor à analise e à compreensão das ideais dos autores e
a buscar no texto os elementos básicos e os efeitos de sentido.
E é isto que esperamos que faça a partir deste momento que
está aprendendo mais sobre a maravilhosa habilidade da leitura.
Para saborear um pouco este mundo da leitura, eis que
cito um trecho de um texto/poema de Martha Medeiros, em
que a autora expõe seu imenso prazer em ler:
Eu, por exemplo, gosto do cheiro dos livros.
Gosto de interromper a leitura num trecho
especialmente bonito e encostá-lo contra o
peito, fechado, enquanto penso no que foi lido.
Depois reabro e continuo a viagem. […] Gosto
do barulho das paginas sendo folheadas. Gosto
das marcas de velhice que o livro vai ganhando:
>«@DORPEDGDGHVFDVFDQGRRYROXPHÀFDQGR
meio ondulado com o manuseio. Tem gente
que diz que uma casa sem cortinas é uma casa
nua. Eu penso o mesmo de uma casa sem livros
(Martha Medeiros).
Dessa forma, cremos que a caminhada para o aprendizado
da leitura acontece lendo e da mesma forma, aprendemos a
escrever escrevendo; vendo outras pessoas lerem e escreverem,
tentando e errando, sempre nos guiando pela busca do
significado mediante hipóteses ou pela necessidade de produzir
algo que tenha sentido.
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SURFXUHID]HUXPDDQ£OLVHFU¯WLFDGDVLQIRUPD©·HVHQFRQWUDGDVQRVLWH
Nesse contexto e de acordo com Kleiman (1999, p. 36),
“vários autores consideram que a leitura é, em grande medida,

um jogo de adivinhação, pois o leitor ativo, realmente engajado
no processo, elabora hipóteses e as testa, à medida que vai
lendo”.
Assim, para elaborar hipóteses, o leitor precisa ter acesso
ao texto cuja leitura foi transformada em objetivo, ou seja, ele
deve prever o tema do texto com base nas pistas dadas; então,
para ter acesso ao texto, é preciso ter acesso ao seu código e à
mensagem escrita.
Enfim, é preciso que professor e alunos entendam que ler
não é um ato mecânico de decodificação: é o estabelecimento
de relações dentro de contextos, de vivências de mundo; não
são frases ou palavras soltas que levam o leitor a entender que
isso seja o ato de ler.
Vale salientar que, para que esse quadro mude, é preciso
que professor e aluno estejam verdadeiramente envolvidos.
Nesse sentido, pensamos que o processo ensino-aprendizagem
da leitura na sala de aula situa-se dentro de dois objetivos
fundamentais: serve como meio eficaz para aprofundamento
dos estudos e aquisição de cultura geral.
E, então, está percebendo como a leitura é interessante,
importante e indispensável em nossas vidas?
Retomando a aula
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OHLWXUDHVXDLPSRUW¤QFLD"(PFDVRGHUHVSRVWDDȴUPDWLYD
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DJUHJDGRVVREUHRWHPD3DUDWDQWRVXJHULPRVTXHFRQVXOWH
DVREUDVSHULµGLFRVHVLWHVLQGLFDGRVDRȴQDOGHVWDDXOD
1 – O ato de ler: o que ler?
Na primeira seção, vimos que para que possamos efetuar
uma leitura significativa, faz-se necessário construir sentido
através dos conhecimentos prévios que você possui sobre o
assunto e a interação com o suporte de leitura.
Assim, para de fato obter informações corretas sobre o
texto lido e consequentemente construir um suporte de sentido
para a compreensão e a interpretação deste texto, é preciso,
ainda, lançar mão dos conhecimentos culturais adquiridos ao
longo da vida, tais como as crenças, as opiniões ou atitudes.
A motivação ou objetivos diferentes atuarão na construção
da representação sobre o evento ou o enunciado presente no
texto, o que faz com que, ao ler um mesmo texto, diferentes
leitores construam significados diferenciados, produzindo
diferentes tipos de inferências.
Finalmente, na seção inicial, tivemos a oportunidade de
começar a perceber como a leitura é importante em nossas
vidas, além de reconhecer que é interessante sabermos “ler”
as diversas situações às quais somos expostos e o quanto é
importante, também, sabermos interpretar devidamente os
diferentes textos.
2 – Níveis de leitura de um texto.
Na seção 2, estudamos os níveis de leitura de um texto,
os quais trazem a seguinte questão á tona: fazer uma leitura e
aprender a fazer uma leitura. Tais ações são distintas, pois no
ato de ler, estabelece-se uma comunicação com textos verbais e
não verbais via compreensão holística.
17 205
No entanto, a aprendizagem da leitura compõe uma
ação permanente, que se enriquece com novas habilidades,
na medida em que se manejam adequadamente textos cada
vez mais complexos.
Por isso, a aprendizagem da leitura não se restringe
ao primeiro ano da vida escolar, mas, sim, e ,sobretudo, a
caminhada do leitor. Somos nós que estabelecemos o nível de
leitura que iremos ter, uma vez que a dedicação deve ser séria
e permanente no processo de compreensão e interpretação
textual.
Nas palavras de Paulo Freire: “A leitura de mundo
precede a leitura da palavra”.
([LVWHP LQ¼PHURV FXUVRV VREUH RV FRQWH¼GRV WUDWDGRV QDV 6H©·HV
GHVWDDXODLQFOXVLYHJUDWXLWRVTXHSRGHPVHUHQFRQWUDGRVHUHDOL]DGRV
SHODLQWHUQHW$VVLP«LPSRUWDQWHTXHUHDOL]HSHVTXLVDVHPVLWHVGH
EXVFD XWLOL]DQGR RV WHUPRV FXUVR MXQWR ¢ SDODYUD TXH UHSUHVHQWD D
FRQFHLWXD©¥RGRWHUPRHVWXGDGRFRPRSRUH[HPSORȊFXUVROHLWXUDȋ
$SURYHLWH D RSRUWXQLGDGH SDUD DSURIXQGDU HRX DPSOLDU DLQGD PDLV
VHXVFRQKHFLPHQWRV
Vale a pena
Vale a pena ler
FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler: em três
artigos que se completam. São Paulo: Autores Associados,
1989.
GERALDI, João Wanderley (Org.) O texto na sala de
aula. 3. ed. São Paulo: Ática, 2001.
KATO, Mary. No mundo da escrita: uma perspectiva
psicolinguística. São Paulo: Ática, 1986. (Série Fundamentos)
ZILBERMAN, Regina; SILVA, Ezequiel Theodoro
da. (Orgs.) Leitura: perspectivas interdisciplinares. 2ª ed. São
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Vale a pena acessar
CAMPOS, G. P. C. O processo de leitura: da decodificação
à interação. Disponível em: <http://www.faculdadeobjetivo.
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