PROJETO DE LEITURA

“ZECA ZANGADO”
(Autor Robert Starling)

Gênero textual - Conto infantil

AUTOR
Desde criança, Robert Starling se dedicou ao hábito de desenhar personagens. Tanto
que, paralelamente à carreira de professor que desenvolve na Inglaterra, ele sempre
manteve interesse pelo universo criativo. Entre infinitos esboços e histórias inventadas,
nasceu o seu primeiro livro, Zeca Zangado. A qualidade de seu trabalho foi rapidamente
reconhecida: em 2018, sua obra de estreia tornou-se finalista do prêmio inglês
Waterstones Children’s Book.

OBRA
Todos nós perdemos a cabeça de vez em quando! Quando nos sentimos contrariados,
quando nos decepcionamos, ou até mesmo quando ficamos tristes. Controlar as emoções
não é exatamente uma tarefa fácil. Ainda assim, é preciso tentar. Em Zeca Zangado,
somos delicadamente convidados a refletir sobre o assunto.
A história gira em torno de um pequeno dragão que vem encontrando certa dificuldade em
lidar com as suas frustrações. Todas as vezes que alguém lhe diz o que fazer ou lhe pede
paciência, Zeca simplesmente é tomado pelo mau humor – pior do que isso, ele é tomado
pela fúria. As situações que disparam a sua irritação podem ser as mais banais e varia-
das, como ter de comer verduras no jantar ou ser indicado a contragosto para atuar como
goleiro na partida de futebol. O problema é que, como um jovem e autêntico dragão, a
única maneira que Zeca encontra de expressar a sua insatisfação é tostando tudo à sua
volta! Jantar, bola de futebol, tudo vira cinzas quando ele não está feliz!
Mas como seria de esperar, de explosão em explosão, Zeca paulatinamente se vê
afastando os seus amigos. Afinal, quem quer a companhia de alguém que incendeia tudo
aquilo que não o agrada? Haverá um jeito de impedir que as amizades também se
transformem em fogo e cinzas?
Por sorte, a mãe de Zeca tem um conselho que pode vir bem a calhar...
Esta fábula nos convida a refletir sobre questões essenciais ao amadurecimento: a
maneira como nos relacionamos com o mundo e, sobretudo, a maneira como nos rela-
cionamos com os nossos próprios sentimentos. Afinal, é inegável que se sentir zangado
faz parte da vida, assim como sentir-se alegre, triste, apático, com medo. Mas como
impedir que as emoções nos controlem? Como encontrar um equilíbrio entre o eu e o
outro? Surpreendentemente, essas reflexões, que poderiam soar complexas ao leitor
iniciante, são apresentadas com leveza e simplicidade pelo autor, permitindo que crianças
em tenra idade se lancem no jogo da reflexão e do autoconhecimento.

OBJETIVO: O ensino das habilidades socioemocionais desenvolve nos alunos a

capacidade de perceber e gerenciar suas emoções, aplicar o pensamento crítico na
resolução de desafio, ter mais empatia e estabelecer relações positivas com o mundo ao
seu redor.
Na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), as competências socioemocionais estão
presentes em todas as 10 competências gerais, o que comprova a importância (e
necessidade) de abordar o tema na escola.

As competências são as seguintes:

 Autoconsciência: trata do conhecimento de cada pessoa, de suas forças e

limitações, com o intuito de sempre manter atitudes otimistas e que visem o
crescimento.
 Autogestão: é a capacidade de gerenciar o estresse com eficiência, além
de controlar impulsos e definir metas adequadas.
 Consciência social: passa especialmente pelo exercício da empatia, ou
seja, de se colocar no lugar das outras pessoas, o que ajuda a respeitar a
diversidade.
 Habilidades de relacionamento: tratam das habilidades de ouvir com
empatia, falar com objetividade e clareza, ser cooperativo com outras pessoas,
resistir a pressões sociais inadequadas (como o bullying), solucionar conflitos
com respeito e de maneira construtiva, além de ajudar o próximo sempre que
necessário.
 Tomada de decisão responsável: diz respeito às escolhas pessoais e
interações sociais conforme os padrões éticos, cuidados com segurança e as
normas de uma sociedade.

COMPONENTE CURRICULAR LÍNGUA PORTUGUESA

CAMPO DE ATUAÇÃO:
Campo Artístico-Literário; Campo de atuação relativo à participação em situações de
leitura, fruição e produção de textos literários e artísticos, representativos da diversidade
cultural e linguística, que favoreçam experiências estéticas. Alguns gêneros deste
campo: lendas, mitos, fábulas, contos, crônicas, canção, poemas, poemas visuais,
cordéis, quadrinhos, tirinhas, charge/ cartum, dentre outros.

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM:
(EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposições
antecipadoras dos sentidos, da forma e da função social do texto), apoiando-se em seus
conhecimentos prévios sobre as condições de produção e recepção desse texto, o
gênero, o suporte e o universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos
gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações
e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos, checando a adequação das
hipóteses realizadas;
(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas
pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário;
(EF02LP26) Ler e compreender, com certa autonomia, textos literários, de gêneros
variados, desenvolvendo o gosto pela leitura.
(EF12LP02) Buscar, selecionar e ler, com a mediação do professor (leitura
compartilhada), textos que circulam em meios impressos ou digitais, de acordo com as
necessidades e interesses;
(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e
apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento, valorizando-os, em sua diversidade
cultural, como patrimônio artístico da humanidade.
(EF12LP02) Buscar, selecionar e ler, com a mediação do professor (leitura
compartilhada), textos que circulam em meios impressos ou digitais, de acordo com as
necessidades e interesses;
(EF15LP11) Reconhecer características da conversação espontânea presencial,
respeitando os turnos de fala, selecionando e utilizando, durante a conversação, formas
de tratamento adequadas, de acordo com a situação e a posição do interlocutor;
(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas
pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário;

AULA 1

ENCAMINHAMENTOS:

Em conversa, o professor apresentará a literatura aos alunos, explorará o gênero do texto

(conto infantil). Instigá-los para imaginarem o que será contemplado no texto
(levantamento de hipóteses) e a apresentação do texto (gênero textual, título do texto,
nome do autor...).

ATIVIDADES DE PRÉ-LEITURA E APRESENTAÇÃO ORAL:

- Apresente a capa do livro aos alunos, chamando a sua atenção para o título e as ilustrações;
- Qual dos animais retratados será o Zeca? Muito provavelmente, os alunos concluirão que se trata
do dragão dentro da moldura central;
- Mas, afinal, a sua expressão é realmente a de alguém que está zangado?
- Não estaria Zeca mais “envergonhado” ou “preocupado”?
- Permita que todos levantem possíveis sentimentos que poderiam traduzir em palavras a expressão
facial do dragão. Como desafio extra, estenda o desafio para as demais figuras retratadas.
Sugestão: pode explorar diferentes expressões faciais. Desafie os alunos a fazerem
expressões de triste, feliz, com medo, zangado, dentre outros. Para organizar a atividade,
divida a turma em dois grandes grupos. Um grupo ficará responsável por propor os
sentimentos, enquanto o outro deverá se aventurar na representação. Após um tempo de
exploração, inverta os papéis.

1ª LEITURA - TENTATIVA DE LEITURA DOS ALUNOS: se a escola tiver o livro físico,

numa roda de conversa deixe que os alunos tenham o contato com o livro (manusear). Mas caso não
possua, colocar os slides do livro numa tela de TV/ projetor e passe devagar cada imagem para que
os alunos tenham oportunidade de leitura e observação das cenas. Uma vez que a turma ainda se
encontra em processo de alfabetização, o desafio da atividade não é “acertar” a narrativa,
mas justamente “inventá-la” por meio da leitura das imagens. Cada aluno poderá ficar
responsável pela narração de uma página, sempre passando a palavra ao colega à sua
direita.

2ª LEITURA DO PROFESSOR (ENTONACIONAL): esta é a leitura realizada pelo

professor, deve registrar as marcas de entonação que o texto propõe, utilizando a voz
como recurso principal (ora feliz, ora animado, ora triste, ...).
AULA 2

ENCAMINHAMENTOS:

Em conversa com a turma, o professor retomará oralmente o conto infantil na sequência

fará uma nova leitura, utilizando-se da entonação. É o momento da produção de sentidos
sobre o texto, uma conversa com e sobre o texto, levantando-se a compreensão,
inferências e interpretações, sempre na oralidade.

3ª LEITURA REALIZADA PELO PROFESSOR (UTILIZAR DO RECURSO DAS

DIFERENTES ENTONAÇÕES):

- O professor deverá fazer uma nova leitura do livro. Além de exercitar a escuta e a aten-
ção, os alunos deverão acompanhar a história no slide e/ou livro físico, buscando
relacioná-la com as ilustrações, bem como identificar possíveis palavras escritas. Sempre
que necessário, compartilhe com a turma as ilustrações do trecho lido, garantindo que
ninguém se perca na leitura. Após a leitura pergunte aos alunos:
- Aparentemente de acordo com o texto, Zeca só fica de fato zangado quando alguém lhe
diz o que deve fazer. (Direcione a pergunta aos alunos).
- Mas por que será que isso acontece?
-Vocês já se viram em alguma situação parecida?
- Alguém já agiu como Zeca?
- Poderiam compartilhar suas experiências com a turma através de breves relatos orais?
- Nas páginas 18 e 19, vemos as cinzas daquilo que Zeca destruiu. O que elas
representam?

- Peça aos alunos que verbalizem o que aconteceu, levantando algumas hipóteses. Por
exemplo: “Zeca queimou o skate porque não conseguiu se equilibrar” ou “Zeca tostou o
sorvete porque o vendedor não tinha o seu sabor favorito”. Além de exercitar a noção de
causa e consequência, a atividade também trabalhará a leitura de imagens.

O professor fará o seguinte comentário: ao longo da história, Zeca percebeu que se

contasse até dez poderia controlar a sua irritação, evitando explosões desnecessárias.
Ele também percebeu que cada pessoa tem uma tática diferente para se acalmar, como
correr em círculos, como faz a lebre, ou uivar para a Lua, como faz o lobo. Traga o
assunto para discussão em sala de aula.

Peça aos alunos que reflitam sobre o tema e sugiram alternativas para Zeca se acalmar.
(levantamento de hipóteses).

Conversar com os alunos sinalizando que todos temos momentos que ficamos zangados,
mas que devemos nos controlar, e questione os alunos o que eles fazem para se
acalmar? (Levantamento de hipótese). Ofereça um tempo para a reflexão e em seguida
peça que todos compartilhem suas experiências e pontos de vista com a turma.

Nesse momento, o professor pode elaborar em uma cartolina a atividade “Roda de

escolhas” (segue figura exemplo), elaborando um círculo e incluindo as opções
levantadas pelos alunos das formas de se acalmar, pode ser escrito ou através de
desenhos pedindo para eles desenharem.
Sugestões aos alunos como poderiam se acalmar: desenhar, ouvir uma música tranquila,
respirar “bem fundo”, brincar com o seu animalzinho de estimação, jogar videogame,
assistir um desenho, contar até 10, conversar com alguém, pedir um tempo, pedir para
sair, beber água, apertar um travesseiro, pedir ajuda... São maneiras de relaxar!

AULA 3

ENCAMINHAMENTOS: Atividades para alunos em processo de aquisição da

linguagem escrita.

Em conversa com a turma, o professor retomará oralmente o conto infantil e irá propor
uma recontagem coletiva da história. Além de exercitar a oralidade, a atividade permitirá
aos alunos uma recapitulação e apropriação da narrativa, que será de certa maneira
reinventada pelas suas próprias palavras. Nesse momento dialogue com os estudantes
destacando a importância do registro escrito, pois durante o reconto o professor será o
escriba registrando conto no quadro, sempre atento a sequência dos fatos, organização
da estrutura textual (paragrafação, pontuação ...). Após o registro realizar a leitura coletiva
do texto.
Sugestão: antes do registro faça linhas no quadro, para que o estudante perceba a
posição das letras no quadro (onde começa e termina o traçado). Utilize giz colorido para
marcar os sinais de pontuação e facilitar na percepção dos mesmos, durante a leitura.
Pode solicitar para cada criança ler até o próximo sinal de pontuação e/ou por parágrafo.

Sugestões de atividades:

- Reescrita do conto infantil no caderno (3º e 4º anos);

-Ilustrar a parte que mais gostou do conto e após apresentar para a turma a sua parte favorita e
verbalizar o que está acontecendo na imagem (1º e 2º anos);
- Explorar o nome do personagem principal do texto “ZECA”;

- Conversar com os alunos o que eles sabem sobre dragões? È um animal imaginário ou
existe de verdade? Será que existe algum animal no nosso planeta parecido com o
dragão? Instigar a curiosidade por meio da pesquisa;

- Explorar a quantidade de sílabas e letras que formam a palavra ZECA, quantas vezes
abrimos a boca para falar a palavra? Quantas letras possui? Qual a sílaba final? Inicial?

- Explorar os sons de cada letra que formam a palavra;

- Destacar as consoantes e vogais que compõem a palavra;

- Construir lista de palavras que iniciam com Z (ZEBRA, ZANGADO, ZANGÃO, ZUMBI,
ZOOLÓGICO...) Realizar a leitura das palavras;

- Construir frases coletivas a partir do conto, o professor poderá explorar trechos do conto.
Por exemplo: o que o Zeca não queria comer no jantar? Registrá-las no quadro, as
crianças poderão reescrever as frases em seus cadernos e ilustrá-las;

- Utilizar materiais concretos e jogos auxiliam no processo de alfabetização como:

alfabeto móvel, bingo das letras, desafios ortográficos (ditado com figuras e/ou palavras)
jogos como forca, soletrando...

Sugestão: trabalhar com RIMAS. Lembrando que rima é a repetição de uma sequência de
sons a partir da vogal da última sílaba tônica do verso. A definição da rima pode ser de acordo
com sua qualidade (rica ou pobre) e de acordo com sua estrutura (alternada/intercalada,
interpolar e emparelhada).

Explorar RIMAS a partir da palavra ZECA:

Rimas com 4 letras: beca, jeca, peca, seca...

Rimas com 5 letras: cueca ...

Rimas com 6 letras: boneca, caneca, careca, sapeca, soneca...

[...] aprender a ler e a escrever envolve relacionar sons com letras,

fonemas com grafemas, para codificar ou para decodificar. Envolve,
também, aprender a segurar um lápis, aprender que se escreve de
cima para baixo e da esquerda para a direita; enfim, envolve uma
série de aspectos que chamo de técnicos (SOARES, 2003, p.15).

Referências:

https://www.palavrasquerima.com/lista-de-palavras

SOARES, Magda. Alfabetização e Letramento. São Paulo, Contexto, 2003.