ESTRATÉGIAS DE ENSINO: A

IMPORTÂNCIA DO PIBID COMO

MEDIADOR ENTRE TEORIA E PRÁTICA
Diego Lopes Rodrigues e Rafaella Raíssa de Moura Sousa
(Autores, Bolsistas PIBID)
Professor Orientador: Dr. Wilter Freitas Ibiapina
Professora Orientadora: Maria das Graças Rodrigues
Introdução
• Relato de experiência desenvolvido pelos alunos do curso de Licenciatura
em Matemática da UFPI;
• Importância e Motivação: a pesquisa foi desenvolvida com o intuito de
diminuir os empecilhos observados ao longo do período de monitoria;
• Estudo: foi conduzido com propósitos específicos, estimular integração
entre teoria e prática e enriquecer a aprendizagem dos alunos.
Diferentes Métodos de Ensino
• Processos Avaliativos:

1. Avaliação diagnóstica

“Quando o aluno possui afinidade com a matemática [...] pouco interfere na aprendizagem
a metodologia [...] porém, cada aluno reage diferentemente, e esses fatores tornam-se
significativos para aqueles que possuem dificuldade em aprender”.
(SOARES apud ABREU; FERREIRA, 2014, p.14)
2. Conclusões acerca da avaliação:

• Dificuldades na matemática básica;

• Pouca interpretação de problemas lógicos.

Por meio disso, surgiu a necessidade de buscar formas práticas de ensinar aos
alunos como (re)aprender matemática,
• Aprendizagem Baseada em Problemas:

• A falta de interesse e dificuldade em tornar o que é popularmente “chato” em

algo divertido.

• Resolução de exercícios no quadro como estímulo direto entre

bolsista e alunos.

• A importância do incentivo e encorajamento em busca do êxito.

• Atividades Práticas e Contextualizadas.

• Coelhinho sai da toca:

Objetivo – tornar o aprendizado de ângulos e

transformações geométricas mais atrativo para os alunos.

Fonte: Arquivo pessoal.

• Tabuando:
Objetivo – estimular a aprendizagem da tabuada de forma dinâmica e interativa.

Fonte: Arquivo pessoal.

“Assim, se pretende encontrar maneiras diferentes, de trabalhar a tabuada, para

ser bem apreciada e entendida. É urgente retomá-la como prioridade, já que
chegou a ser vista como algo desnecessário e até obsoleto [...]”.
(Dani; Guzzo, 2013, p.7.)
Considerações Parciais
• O impacto da presença dos bolsistas na instituição;

• As diferenças observadas e seus impactos;

• As características positivas absorvidas pelos discentes.

Referências
ABREU, C. E. P.; FERREIRA, F. N. O ensino da matemática contextualizado.
Trabalho de Conclusão de Curso do Mestrado Profissional em Matemática -
PROFMAT Universidade Federal de São João del-Rei - UFSJ Sociedade Brasileira de
Matemática – SBM, 2014.

DANI, V. L; GUZZO, S. M. A tabuada no contexto escolar: o processo de ensino-

aprendizagem a partir do material manipulável e dos jogos pedagógicos. Paraná:
cadernos PDE, 2013.