Planejamento das Atividades de Ensino

Introdução:
- O professor cumprimenta os alunos e apresenta o tema da aula: planejamento das
atividades de ensino.
- O professor pergunta aos alunos o que eles entendem por planejamento das
atividades de ensino e por que ele é importante para a prática docente.
- O professor registra as respostas dos alunos no quadro e complementa com a
definição de planejamento das atividades de ensino como um processo de
organização, previsão e tomada de decisões sobre as ações educativas que serão
realizadas em um determinado contexto, com base em objetivos, conteúdos,
estratégias, recursos e avaliação.
- O professor explica os princípios do planejamento das atividades de ensino, como:
coerência, flexibilidade, participação, diversidade, relevância, significado e
adequação.

Coerência: significa que o planejamento deve ter uma lógica, uma ordem e uma
conexão entre as partes. Por exemplo, os objetivos devem estar de acordo com os
conteúdos, as estratégias devem estar de acordo com os recursos, e a avaliação
deve estar de acordo com os objetivos. É como se você fosse montar um quebra-
cabeça, as peças devem se encaixar perfeitamente.
Flexibilidade: significa que o planejamento deve ser adaptável, modificável e aberto
a mudanças. Por exemplo, se você planejou uma aula ao ar livre, mas choveu no
dia, você deve ter um plano B para fazer a aula em outro lugar. Ou se você planejou
uma aula sobre animais, mas os alunos mostraram mais interesse em plantas, você
deve estar disposto a mudar o tema. É como se você fosse fazer uma viagem, mas
tivesse que mudar o roteiro por algum motivo.
Participação: significa que o planejamento deve envolver e considerar a opinião e o
interesse de todos os envolvidos no processo educativo. Por exemplo, você deve
perguntar aos alunos o que eles querem aprender, como eles querem aprender, e o
que eles acham da aula. Você também deve ouvir os pais, os colegas e os gestores
sobre o planejamento. É como se você fosse organizar uma festa, mas tivesse que
consultar os convidados sobre o que eles gostam de comer, beber e ouvir.
Diversidade: significa que o planejamento deve respeitar e valorizar as diferenças
individuais e coletivas dos alunos, como cultura, gênero, etnia, religião,
necessidades especiais, etc. Por exemplo, você deve escolher conteúdos que sejam
relevantes e significativos para os alunos, que representem a diversidade humana e
que promovam a inclusão e o diálogo. Você também deve usar estratégias que
atendam aos diferentes estilos e ritmos de aprendizagem dos alunos. É como se
você fosse preparar um prato, mas tivesse que levar em conta as preferências e as
restrições alimentares de cada um.
Relevância: significa que o planejamento deve estar relacionado à realidade, à
atualidade e aos objetivos educacionais dos alunos. Por exemplo, você deve
escolher conteúdos que sejam importantes e úteis para a vida dos alunos, que
estejam de acordo com o currículo escolar e que contribuam para o
desenvolvimento de competências e habilidades. Você também deve usar
estratégias que estimulem o pensamento crítico, a criatividade e a autonomia dos
alunos. É como se você fosse comprar um presente, mas tivesse que escolher algo
que fosse adequado e interessante para a pessoa que vai receber.
Significado: significa que o planejamento deve despertar o interesse, a motivação e
a curiosidade dos alunos. Por exemplo, você deve escolher conteúdos que sejam
desafiadores e instigantes para os alunos, que provoquem questionamentos e
descobertas. Você também deve usar estratégias que sejam divertidas e lúdicas,
que envolvam os alunos em situações de aprendizagem significativas. É como se
você fosse contar uma história, mas tivesse que escolher uma história que fosse
emocionante e envolvente para quem vai ouvir.
Adequação: significa que o planejamento deve estar de acordo com as
características, as necessidades e as possibilidades dos alunos. Por exemplo, você
deve escolher conteúdos que sejam apropriados e acessíveis para o nível de
conhecimento e de maturidade dos alunos. Você também deve usar recursos que
sejam disponíveis e funcionais para o ambiente e o tempo de aula. Você também
deve usar formas de avaliação que sejam justas e formativas para os alunos. É
como se você fosse escolher uma roupa, mas tivesse que levar em conta o
tamanho, o estilo e a ocasião.

Desenvolvimento:
- O professor divide a turma em pequenos grupos de 3 a 5 alunos e distribui um
roteiro ou um modelo de plano de aula para cada grupo.
- O professor pede para cada grupo escolher um tema teológico de interesse
comum para planejar uma aula sobre ele, utilizando os livros, artigos e sites
disponíveis como fontes de pesquisa.
- O professor orienta os grupos a definir os objetivos, os conteúdos, as estratégias,
os recursos e a avaliação da aula planejada, seguindo o roteiro ou o modelo
fornecido e as orientações do professor.
- O professor estabelece um tempo limite para o planejamento, por exemplo, 15
minutos, e controla o tempo com um cronômetro, um relógio ou outro dispositivo. O
professor avisa os grupos quando faltar 5 minutos e 1 minuto para o término do
tempo.
- Após o tempo, o professor pede para cada grupo apresentar sua aula planejada
para o restante da turma, utilizando um cartaz, um slide, um vídeo ou outro recurso
para ilustrar sua aula. Cada apresentação deve durar cerca de 5 minutos. Os
demais alunos devem prestar atenção, fazer perguntas e dar feedbacks
construtivos.

Conclusão:
- O professor promove uma discussão sobre os pontos positivos e negativos dos
planos de aula, destacando os critérios e os princípios do planejamento das
atividades de ensino. O professor usa algumas questões norteadoras, como: Quais
foram os objetivos mais bem definidos? Quais foram os conteúdos mais
interessantes? Quais foram as estratégias mais eficazes? Quais foram os recursos
mais adequados? Quais foram as formas de avaliação mais justas? Quais foram as
dificuldades e os desafios encontrados no planejamento? Quais foram as
aprendizagens e as descobertas realizadas no planejamento? Como o planejamento
pode contribuir para a melhoria da prática docente?
- O professor avalia a participação ativa e crítica dos alunos nas atividades
propostas e a qualidade e coerência dos planos de aula elaborados pelos grupos,
considerando os objetivos, os conteúdos, as estratégias, os recursos e a avaliação.
- O professor pede para os alunos fazerem uma reflexão e uma autoavaliação sobre
o processo e o produto do planejamento das atividades de ensino, registrando suas
impressões, dificuldades, aprendizagens e sugestões em um papel ou em um
formulário online.
- O professor agradece aos alunos pela participação e pelo empenho e encerra a
aula.