Análises Qualitativas na pesquisa em Ensino de Ciências

Prof: Victor
Alunos: Lizandra e Lucas

Tarefa: Qual é a visão dos alunos sobre a docência, mesmo sem ter formação docente?
Quadro 1: O que um professor deve saber para lecionar?

E1 Um professor deve ter profundo conhecimento sobre o assunto que está

ensinando, para transmitir informações precisas e atualizadas aos alunos
E2 Além do conhecimento acadêmico, é importante que um professor saiba como
se comunicar eficazmente com os alunos, adaptando seu estilo de ensino às
necessidades individuais e ao estilo de aprendizado de cada estudante.
E3 Um professor deve estar ciente das últimas tendências e desenvolvimento na
área de ensino e aprendizagem, utilizando métodos de ensino inovadores e
tecnologias educacionais para melhorar a experiência de aprendizagem dos
alunos.
E4 É crucial que um professor seja capaz de criar um ambiente de sala de aula
inclusivo e acolhedor, onde todos os alunos se sintam respeitados e motivados
a participar ativamente das discussões e atividades.
E5 Um professor deve ter habilidades de gestão de sala de aula, incluindo a
capacidade de lidar com comportamentos disruptivos e promover a
colaboração e o respeito mútuo entre os alunos, além de dominar o conteúdo.

E6 Além de ser um especialista em sua área de estudo, um professor também

deve possuir habilidades de pensamento crítico e criativo, incentivando os
alunos a questionar, analisar e resolver problemas de formas independente.
E7 Um professor eficaz deve ser capaz de avaliar o progresso dos alunos de
forma justa e objetiva, oferecendo feedback construtivo que os ajude a
melhorar seu desempenho acadêmico.
E8 É importante que um professor esteja ciente das necessidades individuais dos
alunos, incluindo diferenças de background cultural, socioeconômicos e de
aprendizagem, e seja capaz de adaptar seu ensino para atender a essas
necessidades.
E9 Um professor deve estar comprometido com seu próprio desenvolvimento
profissional contínuo, buscando oportunidades de aprendizado e crescimento
para aprimorar suas habilidades de ensino.
E10 O professor deve ser apaixonado pelo ensino e pelo sucesso dos alunos,
demonstrando empatia, compreensão e apoio ao longo de sua jornada
educacional.
 UNIDADES DE REGISTRO

E1 - conhecimento aprofundado, transmissão de conhecimento, atualidade

E2 - comunicação eficaz, aprendizado individual, necessidades distintas
E3 - tendências, inovação, atualização
E4 - Inclusão, participação ativa
E5 - gestão, domínio
E6 - criatividade, pensamento crítico
E7 - avaliação, processo avaliativo
E8 - individualidade, sala de aula heterogênea, necessidades distintas
E9 - desenvolvimento, formação, habilidades, conhecimento
E10 - provisão de apoio educacional

CATEGORIAS

ATUALIZAÇÃO PEDAGÓGICA — E1, E3, E9

EDUCAÇÃO PERSONALIZADA E INCLUSIVA — E2, E8, E4
HABILIDADES DOCENTE — E5, E6, E10, E7

Modelo de Inferência 1

A análise das unidades de registro "conhecimento aprofundado", "transmissão de conhecimento",

"atualidades", "inovação pedagógica", "habilidades" e "formação do professor" sugere que a
categoria "Atualização Pedagógica" abrange uma variedade de aspectos cruciais para o
desenvolvimento contínuo dos educadores.

Análise do artigo de Selma Garrido Pimenta, "Formação de Professores - Saberes da Docência e

Identidade do Professor".

Pimenta, Selma Garrido. Análise do artigo "Formação de Professores - Saberes da Docência e

Identidade do Professor". 1996. Revista da Faculdade de Educação [online], vol. 22, n. 2, pp. 72-89.
ISSN 0102-2555.

Pimenta (1997), enfatiza a importância de uma formação que possa ir além de uma transmissão de
conteúdo, destacando a necessidade de desenvolver habilidades pedagógicas essenciais para
enfrentar os desafios contemporâneos da educação.

Ao abordar a prática docente, o artigo ressalta a importância de analisar as práticas pedagógicas e

docentes e investir em cursos de formação que estejam mais próximos da realidade das escolas,
promovendo uma reflexão mais crítica sobre a prática e integrando teoria e prática de forma mais
eficaz.

Neste contexto, a atualização pedagógica emerge como categoria fundamental para repensar e
reformular a formação dos professores, promovendo uma abordagem mais reflexiva, crítica e
contextualizada, que permita aos educadores desenvolver as habilidades e competências necessárias
para enfrentar os desafios da prática docente na sociedade contemporânea.

Modelo de Inferência 2

Jà análise das unidades de registro "aprendizado individual", "necessidades distintas", "inclusão" e

"participação ativa" sugere que a categoria "Educação Personalizada e Inclusiva" aborda
aspectos fundamentais para criar um ambiente educacional que atenda às necessidades de todos os
alunos, independentemente de suas características ou habilidades, uma vez que é um padrão da sala
de aula ser heterogênea.

Análise do artigo “ENSINO FUNDAMENTAL: PAPEL DO PROFESSOR, MOTIVAÇÃO E

ESTIMULAÇÃO NO CONTEXTO ESCOLAR”, de Cynthia Bisinoto Evangelista de Oliveira e
Paola Biasoli Alves

Oliveira, Cynthia Bisinoto Evangelista de, & Alves, Paola Biasoli. Análise do artigo “ENSINO
FUNDAMENTAL: PAPEL DO PROFESSOR, MOTIVAÇÃO E ESTIMULAÇÃO NO
CONTEXTO ESCOLAR”. 2005. Paidéia, v. 15, n. 31, pp. 227-238.
Oliveira & Alves (2005), reconhecem a importância de uma abordagem pedagógica centrada no
aluno dentro do contexto escolar. Elas parecem sugerir que o modelo tradicional de ensino, que
enfatiza a transmissão de conhecimento de forma uniforme para todos os alunos, não é adequado
para atender às necessidades diversificadas de aprendizado presentes em uma sala de aula inclusiva.

Ao discutir o papel do professor na estimulação e manutenção do interesse dos alunos pela escola,
as autoras destacam a necessidade de os educadores adotarem estratégias que reconheçam e
respeitem as diferenças individuais dos alunos. Isso implica não apenas personalizar o ensino para
atender às necessidades de aprendizado de cada aluno, mas também promover uma cultura inclusiva
que valorize a participação ativa de todos os alunos, independentemente de suas habilidades ou
características individuais.

Essa abordagem pedagógica centrada no aluno, que leva em consideração as necessidades distintas
e promove a inclusão, é fundamental para criar um ambiente de aprendizado onde todos os alunos
se sintam motivados e engajados.

Modelo de Inferência 3

Por fim, a análise das unidades de registro "gestão de sala de aula", "domínio", "criatividade",
"pensamento crítico", "empatia", "avaliação", "processo avaliativo" e "provisão de apoio
educacional" sugerem aqui que a categoria "Habilidades Docentes" aborda uma gama abrangente
de competências essenciais para o sucesso do professor durante sua prática educacional.

Análise do artigo “Formação de Professores e Metodologias Ativas de Ensino-Aprendizagem:

Ensinar Para a Compreensão”, de Elizabeth Yu Me Yut Gemignani

Gemignani, Elizabeth Yu Me Yut. Análise do artigo “Formação de Professores e Metodologias

Ativas de Ensino-Aprendizagem: Ensinar Para a Compreensão”. 2012. Revista Fronteira das
Educação [online], Recife, v. 1, n. 2. ISSN: 2237-9703. Disponível em:
http://www.fronteirasdaeducacao.org/index.php/fronteiras/article/view/14.
Segundo Gemignani (2012), a formação de professores deve abordar não apenas o domínio do
conteúdo, mas também uma variedade de habilidades essenciais para um ensino que seja mais
eficaz e voltado para o desenvolvimento integral do indivíduo ao longo do aprendizado. Os
professores precisam ser capazes de gerenciar eficazmente a sala de aula para criar um ambiente
propício à aprendizagem, promovendo a participação ativa dos alunos e facilitando a interação entre
eles. Além do domínio do conteúdo, os professores devem aprender a pensar criticamente,
correlacionar teoria e prática e buscar soluções criativas para os desafios que surgem no contexto
escolar e na sociedade em geral.

Criatividade e pensamento crítico também são classificados como habilidades cruciais para os
professores, permitindo abordar os problemas de forma inovadora e adequada às necessidades da
sociedade em constante mudança, que junto a utilização de métodos que sejam capazes de avaliar o
progresso dos alunos de forma contínua e significativa, levem em consideração as diversas
habilidades e necessidades de aprendizagem de cada aluno, o que provê apoio educacional, inclusão
e equidade na educação.

Portanto, a formação de professores deve incluir estratégias e metodologias que desenvolvam essas
habilidades pedagógicas fundamentais, capacitando os educadores a promover uma educação de
qualidade que prepare os alunos para enfrentar os desafios do mundo

Inferência - Modelo Final

 A formação de professores é um tema central na discussão sobre a qualidade da
educação, e diversas perspectivas convergem para a necessidade de uma abordagem mais
holística e eficaz nesse processo. A pesquisa aqui apresentada, foi realizada através da
passagem de um questionário, que indagou sobre a visão dos alunos que cursam licenciatura
em relação às qualidades desejáveis em professores e o que eles devem saber para lecionar,
revelando uma série de expectativas fundamentais. Os alunos licenciandos destacaram a
importância do conhecimento profundo do conteúdo (E1), da comunicação eficaz (E2), da
atualização constante (E3), da criação de um ambiente inclusivo (E4), da habilidade de gestão
de sala de aula (E5), do estímulo ao pensamento crítico e criativo (E6), da avaliação justa
(E7), da adaptação às necessidades individuais (E8), do comprometimento com o
desenvolvimento profissional (E9) e da paixão pelo ensino e sucesso dos alunos (E10).

Essas expectativas refletem diretamente as conclusões de muitos estudos na área de

educação. Por exemplo, Pimenta (1997) ressalta a importância de uma formação que vá além
da mera transmissão de conteúdo, enfatizando a necessidade de desenvolver habilidades
pedagógicas essenciais para lidar com os desafios contemporâneos da educação. Isso
corrobora com a ênfase dada pelos alunos ao conhecimento profundo do conteúdo (E1) e à
comunicação eficaz (E2), que são aspectos cruciais para uma prática docente eficaz.

Além disso, Oliveira & Alves (2005) destacam a importância de uma abordagem
pedagógica centrada no aluno, reconhecendo que o modelo tradicional de ensino não é
adequado para atender às multifacetadas necessidades de aprendizado presentes em uma sala
de aula inclusiva. Isso está em consonância com a demanda dos alunos por um ambiente
inclusivo (E4) e pela adaptação às necessidades individuais (E8), demonstrando a relevância
de tais habilidades para a prática docente.

Gemignani (2012) complementa essa visão ao afirmar que a formação de professores

deve ir além do domínio do conteúdo, abrangendo uma variedade de habilidades essenciais
para um ensino eficaz. Isso inclui a capacidade de gerenciar a sala de aula (E5), estimular o
pensamento crítico e criativo (E6), realizar avaliações justas (E7) e se comprometer com o
desenvolvimento profissional contínuo (E9), aspectos igualmente valorizados pelos alunos
em sua visão sobre os professores.
 Portanto, os resultados da pesquisa refletem não apenas as expectativas dos alunos em
relação aos professores, mas também estão em consonância com as conclusões de estudos
acadêmicos sobre a formação e prática docente, reforçando a importância de uma abordagem
integrada e holística na preparação dos educadores para os desafios do ambiente educacional
contemporâneo.

Gemignani, Elizabeth Yu Me Yut. “Formação de Professores e Metodologias Ativas de

Ensino-Aprendizagem: Ensinar Para a Compreensão”. 2012. Revista Fronteira das
Educação [online], Recife, v. 1, n. 2. ISSN: 2237-9703. Disponível em:
http://www.fronteirasdaeducacao.org/index.php/fronteiras/article/view/14.

Oliveira, Cynthia Bisinoto Evangelista de, & Alves, Paola Biasoli. “ENSINO
FUNDAMENTAL: PAPEL DO PROFESSOR, MOTIVAÇÃO E ESTIMULAÇÃO NO
CONTEXTO ESCOLAR”. 2005. Paidéia, v. 15, n. 31, pp. 227-238.

Pimenta, Selma Garrido. “Formação de Professores - Saberes da Docência e Identidade

do Professor". 1996. Revista da Faculdade de Educação [online], vol. 22, n. 2, pp. 72-89.
ISSN 0102-2555.