CHECKLIST CURRICULUM DO MODELO DENVER DE

INTERVENÇÃO PRECOCE PARA CRIANÇAS PEQUENAS COM

AUTISMO

Nome: ______________________________________________________________

Data: _______________________________________________________________

Avaliador: ___________________________________________________________

Pai(s) entrevistado(s): _________________________________________________

Outros entrevistados: __________________________________________________

 NÍVEL 1
COMUNICAÇÃO RECEPTIVA
RELATÓRIO
N° HABILIDADE DESCRIÇÃO
PAIS OUTROS
Localiza os sons voltando- Demonstra consciência face ao som ao
1
se para a frente sonora. virar os olhos e cabeça.
Olha para sons vocais Demonstra consciência face ao som
2 lúdicos (vibração da língua tornando-se mais ativo, virando os olhos e
com ruído, assobios). a cabeça, e olhando para a pessoa.
Demonstra consciência face à voz ao virar
Responde à voz voltando-
3 os olhos e a cabeça e ao olhar para a
se para a pessoa.
pessoa.
Olha para as imagens
Segue quando o adulto aponta para a
indicadas a medida que o
4 imagem, com o olhar e/ou gesto (por
adulto aponta para as
exemplo, tocando na imagem).
imagens de um livro.
Segue um ponto proximal
Responde a um ponto proximal olhando e
para colocar objetos em
5 colocando o objeto na localização
recipientes, peças de
indicada.
puzzle, etc.
Olha quando lhe mostram
Vira os olhos e a cabeça na direção do
6 um objeto e dizem: “___
objeto.
(nome), olha”.
Olha para o parceiro
Vira os olhos e a cabeça para o corpo do
7 quando chamado pelo
parceiro.
nome.
Segue um ponto proximal Responde a um ponto proximal virando a
8
ao objeto ou localização. cabeça para o objeto ou localização.
Segue um ponto distal para Responde a um ponto distal aproximando-
9
recuperar um brinquedo. se e pegando no objeto.
Olha, alcança, ou sorri em Assiste e responde a uma ou mais
resposta aos gestos e voz tomadas de vez. Os jogos sociais incluem
10
dos adultos em jogos o "Cucu", "Dedos assustadores" e
sociais. "Cócegas".
 Olha, alcança sorri e/ou
O mesmo que no item anterior. Presta
gesticula em resposta à
11 atenção e responde
linguagem/gestos dos
durante canções a um ou mais versos.
adultos em canções.
Interrompe uma atividade contínua
Responde interrompendo
quando dito "Não, para", ou demonstra
ações momentaneamente
consciência, fazendo uma pausa
12 em resposta a palavras
temporária, virando os olhos e a cabeça
inibitórias (por exemplo,
para o adulto, ou mostrando angústia (por
“Não”, “Para”).
exemplo, chorando).
Dá o objeto pedido
Responde aos gestos e às palavras do
verbalmente quando
13 adulto, colocando ou tentando colocar o
combinado com a mão
objeto na sua mão.
estendida de um adulto.
Realiza a ação com pistas
Executa uma instrução de verbais/gestuais. Para passar tem de
rotina de uma etapa executar pelo menos cinco ações na
envolvendo ações corporais primeira oportunidade. Os exemplos
14 combinadas com pistas incluem o adulto repetir a instrução, usar
verbais/gestuais (por verbos para destacar a ação (por exemplo,
exemplo, “Senta-te), “Vem bater na cadeira para se sentar, segurar
aqui”, “arruma”. no balde para limpar), ou ajudar a criança
parcialmente durante a ação.
Executa uma instrução
verbal de rotina envolvendo Completa a instrução desempenhando a
ações corporais sem ação sem os gestos ou orientação física do
15
acompanhamento do gesto adulto. O adulto pode repetir as instruções
(por exemplo, “Senta-te”, uma segunda vez, sem a pista gestual.
“Vem aqui”, “arruma”.

COMUNICAÇÃO EXPRESSIVA
N° HABILIDADE
Usa o alcance dirigido para
1 o objeto para fazer
pedidos.
2 Vocaliza com intenção.
“Pede” ajuda entregando
3
um objeto ao adulto.
Toma a vez vocalizando
4 com o parceiro de
comunicação.
Exprime recusa afastando
5 um objeto ou devolvendo
o objeto à outra pessoa.
Aponta para um sítio
6 próximo para pedir objetos
desejados.
Estabelece contato visual
para obter um objeto
7 desejado quando o adulto
bloqueia o acesso/retém o
objeto desejado.
NÍVEL 1
RELATÓRIO
DESCRIÇÃO
PAIS OUTROS
Tenta alcançar o objeto desejado que está
nas mãos do adulto para indicar o pedido.
O gesto não precisa de ser acompanhado
pelo contato visual ou
vocalizações/palavras. Não inclui o
aproximar para agarrar.
Vocaliza em conjunto com o contato visual
e/ou gesto (por exemplo, tentar alcançar)
para pedir um item ou objeto desejado.
Indica que precisa de ajuda colocando o
objeto na mão do adulto, oferecendo o
objeto ao adulto, verbalizando ou olhando
para o adulto. O gesto não precisa de ser
acompanhado pelo contato visual ou
vocalizações/palavras.
Balbucia e/ou vocaliza com contato visual
em pelo menos duas rondas.
O gesto não precisa de ser acompanhado
pelo contato visual ou
vocalizações/palavras. Pontue a outros
gestos convencionais (balançar a cabeça,
sinal de "Tudo feito") ou palavras ("Não").
Toca ou aponta para o objeto a 15-30 cm
com o dedo indicador (a mão não está
aberta) para indicar o pedido. O objeto
pode estar na mão do adulto ou ao alcance
da criança.
Vira a cabeça e os olhos para o adulto e
faz contato visual por 1-2 segundos, com
ou sem gesto (por exemplo, alcançar,
agarrar) para solicitar o objeto. O contato
visual e os gestos não precisam de ser
acompanhados por vocalizações/palavras.

Aponta para indicar uma
8
escolha entre dois objetos.
Combina a vocalização e o
9 olhar para pedidos
intencionais.
Aponta para um sítio
10 distante para pedir objetos
desejados.
Aponta para um sítio
11 distante para indicar uma
escolha entre dois objetos.
Vocaliza balbucios
reduplicados CVCV* (não
12 necessariamente
aproximações de
palavras).
Produz cinco ou mais
13 consoantes em
vocalizações espontâneas.
Produz CVCV com
14 sequências CV diferentes
(balbucio diversificado).
O adulto segura dois objetos, um em cada
mão. A criança toca ou aponta para o
objeto desejado com o dedo indicador (a
mão não está aberta). O gesto não precisa
de ser acompanhado pelo contato visual
ou vocalizações/ palavras.
Vira a cabeça e os olhos para o adulto e
faz contato visual enquanto vocaliza para
pedir o objeto desejado. A vocalização
pode ser uma aproximação. Exemplos
incluem "ooh" para bola e "iiih" para ir.
Usa o dedo indicador (a mão não está
aberta) para apontar para o objeto
desejado, a 90 cm ou mais de distância da
criança.
O adulto segura dois objetos, um em cada
mão, mas fora do alcance da criança e diz-
lhe o nome de cada objeto. A criança
aponta para o objeto desejado que está
fora do seu alcance com o dedo indicador
(a mão não está aberta). O gesto não
precisa de ser acompanhado pelo contato
visual ou vocalizações/palavras.
Os exemplos incluem "ba-ba", "ma-ma". A
vocalização não precisa de ser
acompanhada de contato visual ou gesto.
As vocalizações ocorrem com ou sem
modelo verbal do adulto. As vocalizações
durante o jogo contam.
Os exemplos incluem "ba-bu", "ma-wa" e
sequências de jargão.
 NÍVEL 1
COMPETÊNCIAS SOCIAIS
RELATÓRIO
N° HABILIDADE DESCRIÇÃO
PAIS OUTROS
Aceita breves atividades
A criança não mostra evitamento,
1 sociais sensoriais e o
desistência ou afeto negativo.
toque.
Os exemplos das ajudas motoras incluem
Usa a ajuda motora para alcançar, imitar o movimento do adulto,
2 iniciar ou continuar uma entregar um item ou objeto ao adulto. A
rotina social sensorial. ajuda motora não precisa de ser
acompanhada do contato visual.
Segue brevemente a outra Atenta ao olhar e mantém o contato visual
3
pessoa com contato social. com a outra pessoa por 2 segundos.
Mostra interesse na rotina social sensorial
abordando, observando ou participando
Mantém o envolvimento em
ativamente, e solicitando a continuação da
4 rotinas sociais sensoriais
rotina através do contato visual, gestos
por 2 minutos.
(por exemplo, alcançando, imitando o
movimento do adulto) ou vocalizando.
Responde a
objetos/atividades
A resposta não precisa de ser
5 preferidos com o olhar,
acompanhada de contato visual.
alcance, sorrisos e
movimentos.
Observa e interage com o Mostra interesse na atividade observando
adulto que a imita durante e imitando os adultos a desempenhar
6
atividades paralelas com ações e dando continuidade ao esquema
brinquedos. de jogo imitado.
Participa duas vezes ou mais em qualquer
comportamento ativo (alcançar, imitar,
vocalizar), durante um jogo. O contato
Tem um repertório de 5-10
7 visual e o sorriso isolados não são
jogos sociais sensoriais.
suficientes. Os exemplos incluem "Cucu",
rimas/canções, jogos bolinhas de sabão,
balões, livros, avião.
Responde aos Demonstra-se consciente da saudação,
8 cumprimentos olhando, voltando a cabeça e olhando para o
virando-se, etc. adulto por 2-3 segundos. A resposta não
 precisa de ser acompanhada por gestos
ou vocalizações.
Demonstra-se consciente da saudação,
Responde à saudação com voltando a cabeça e o corpo e
9
gestos ou vocalizações. vocalizando "Olá/adeus" com contato
visual por 2-3 segundos.
Partilha sorrisos com o Partilha sorrisos com contato visual por 2-
10 parceiro durante um jogo 3 segundos durante a atividade de jogo
coordenado. com o adulto.
 NÍVEL 1
IMITAÇÃO
RELATÓRIO
N° HABILIDADE DESCRIÇÃO
PAIS OUTROS
1 Imita oito ou mais ações com objetos até
5 segundos após o modelo do adulto. Os
Imita 8-10 ações de um
exemplos incluem bater dois objetos um
passo com objetos.
contra o outro, colocar um objeto dentro
de um recipiente ou rolar um objeto.
2 Imita 10 ações motoras diferentes até 5
segundos após o modelo do adulto. Imita
Imita 10 ações motoras
duas ações diferentes por música e quatro
visíveis dentro de uma
a cinco rotinas diferentes para passar. Os
canção/rotinas de jogo.
exemplos incluem gestos de músicas,
jogos motores, ou outras rotinas de jogo.
3 Imita seis ações diferentes que a criança
Imita seis ações motoras
não se pode ver a fazer. Exemplos disso
invisíveis na cabeça e na
são colocar as mãos na cabeça, nas
face em canções/rotinas de
orelhas ou dar palmadinhas nas
jogo.
bochechas.
4 Imita movimentos orofaciais até 5
segundos após o modelo do adulto. Os
Imita seis movimentos
exemplos incluem agitar a língua, fazer
orofaciais.
vibrar a língua com ruído ou encher as
bochechas de ar.
 NÍVEL 1
COGNIÇÃO
RELATÓRIO
N° HABILIDADE DESCRIÇÃO
PAIS OUTROS
Pode ser em resposta à pista verbal (por
exemplo, "Põe aqui") ou física (por
exemplo, mão sobre mão) do adulto nas
primeiras tentativas, mas a criança precisa
de completar a
Corresponde/agrupa
1 correspondência/classificação de forma
objetos idênticos.
autónoma pelo menos para cinco objetos
diferentes. Os exemplos incluem
corresponder/agrupar comboios e carris,
lápis e papel, ou varetas e círculos em
recipientes separados.
Pode ser em resposta à pista verbal (por
exemplo, "Põe aqui") ou física (por
exemplo, mão sobre mão) do adulto 5. nas
Corresponde/agrupa primeiras tentativas, mas a criança precisa
2
imagens idênticas. de completar a
correspondência/classificação de forma
autónoma pelo menos cinco imagens
diferentes.
Pode ser em resposta à pista verbal (por
exemplo, "Põe aqui") ou física (por
exemplo, mão sobre mão) do adulto nas
Corresponde/agrupa primeiras tentativas, mas a criança precisa
3
imagens a objetos. de completar a
correspondência/classificação de forma
autónoma pelo menos cinco pares de
objeto/imagem diferentes.
A ação deve ser iniciada pela criança e não
em resposta ao modelo do adulto. O
comportamento adapta-se às
Corresponde/agrupa
4 características do objeto. Os exemplos
objetos pela cor.
incluem agitar a maraca, bater com o
martelo, rolar ou bater com a bola, ou
empilhar blocos.

N° HABILIDADE
Adequa o comportamento
1 às qualidades de cinco
objetivos diferentes.
Brinca de forma autônoma
2 e apropriada com 10
brinquedos de uma ação.
Brinca de forma autônoma
com brinquedos que
exigem a repetição da
3
mesma ação em vários
objetos (anel empilhador,
copos para empilhar).
Demonstra
comportamentos de jogo
apropriados numa
4 variedade de brinquedos de
uma ação: atira bola,
empilha blocos, induz pinos
nos orifícios, rola o carro.
Brinca de forma autônoma
com brinquedos que
5 requerem duas ações
motoras diferentes (tirar,
introduzir).
NÍVEL 1
JOGO
RELATÓRIO
DESCRIÇÃO
PAIS OUTROS
O jogo é adequado ao desenvolvimento
(por exemplo, não é restrito ou repetitivo),
relaciona-se com o objeto/atividade e
envolve ações de um passo com objetos.
Os exemplos incluem inserir blocos num
jogo de encaixe, colocar bolas num
labirinto de bolas, colocar pinos em
orifícios, desmanchar sequências de
contas encaixadas.
O jogo envolve a conclusão autónoma do
objeto/atividade. Passa com cinco ou mais
brinquedos. Os exemplos incluem inserir
anéis num anel empilhador, pôr e tirar
copos encaixados, empilhar blocos ou
inserir pinos em orifícios.
O jogo relaciona-se com o
objeto/atividade e envolve ações de um
passo com objetos. Passa com 8-10
brinque dos. Os exemplos incluem atirar
bolas, rolar carrinhos ou bater num
tambor.
O jogo envolve a conclusão autónoma do
objeto/atividade. Passa com 8-10
brinquedos. Os exemplos incluem colocar
e tirar blocos de um recipiente, amassar e
cortar plasticina ou juntar contas num
colar e desmanchar.
Jogar envolve a conclusão autónoma do
objeto/atividade. Passa com seis a oito
brinquedos. Os exemplos incluem
abrir/fechar recipientes, colocar e tirar
objetos, realizando diferentes ações com
os mesmos.
 Brinca de forma autônoma Jogar envolve a conclusão autónoma do
com brinquedos que objeto/atividade. Passa com seis a oito
requerem várias ações brinquedos. Os exemplos incluem
6
motoras diferentes (por abrir/fechar recipientes, colocar e tirar
exemplo, introduzir, abrir, objetos, realizando diferentes ações com
remover, fechar). os mesmos.
As ações são socialmente convencionais e
dirigidas para si. Podem ser em resposta
ao modelo do adulto, mas independentes,
Demonstra ações a utilização espontânea dos objetos é
convencionais em si própria necessária em pelo menos uma ação. Os
7
com uma variedade de exemplos incluem a colocação do telefone
objetos. na orelha, escovar o cabelo com a
escova/pente, colocar a colher/garfo na
boca, limpar o nariz com o lenço de papel,
levar o copo aos lábios, colocar contas.
Termina a atividade apropriadamente e
mostra alguma tentativa de arrumar (por
exemplo, coloca um objeto num
Completa a atividade de recipiente, os materiais nas mãos do
8
jogo e afasta-a. adulto). Pode ser em resposta à sugestão
verbal ou ao gesto do adulto para começar
a rotina, mas precisa de participar sem
ajuda física.
 NÍVEL 1
MOTRICIDADE FINA
RELATÓRIO
N° HABILIDADE DESCRIÇÃO
PAIS OUTROS
Pode ser em resposta à sugestão do adulto
Coloca uma ou duas peças
1 para começar a rotina, mas é necessário
num jogo de encaixe.
colocar 1-2 formas autonomamente.
Pode ser em resposta à sugestão do adulto
Coloca anéis num anel
2 para começar a rotina, mas é necessário
empilhador.
colocar 2-3 anéis autonomamente.
Pode ser em resposta à sugestão do adulto
Completa um puzzle de para começar a rotina, mas é necessário
3
três peças de madeira. colocar três ou mais peças
autonomamente.
Pode ser em resposta à sugestão do adulto
Introduz pinos num quadro para começar a rotina, mas é necessário
4
de pinos. colocar três ou mais pinos
autonomamente.
Carrega em botões em Pode ser em resposta à sugestão do adulto
5 cinco tipos de brinquedos para começar a rotina, mas tem de
de causa-efeito diferentes. carregar nos botões autonomamente.
Pode ser em resposta à sugestão do adulto
Desmancha encaixe de para começar a rotina, mas tem de separar
6
contas, legos. três ou mais peças ou Legos
autonomamente.
Usa um movimento de
O adulto pode colocar o brinquedo ao
pinça ou a preensão de três
7 alcance da criança mas sem outras
dedos conforme adequado
facilidades.
ao brinquedo.
Pode ser em resposta à sugestão do adulto
Empilha três grandes
para começar a rotina, mas é necessário
8 blocos numa torre (ou
empilhar pelo menos três blocos ou copos
copos para empilhar).
autonomamente.
Pode ser em resposta à sugestão do adulto
Faz marcas, linhas, rabiscos para começar a rotina, mas é necessário
9 e pontos com segurar e fazer marcas autonomamente.
marcadores/lápis de cor. As marcas não precisam de ter uma forma
reconhecível.
 Pode ser em resposta à sugestão do adulto
Bate com um martelo de
para começar a rotina, mas é necessário
10 brincar em bolas, pinos,
segurar e bater com o brinquedo
etc.
autonomamente.
Pode ser em resposta à sugestão do adulto
Usa pás, ancinhos, despeja para começar a rotina, mas é necessário
11
areia, água, arroz, etc. segurar nos objetos e encher a colher/usar
o ancinho/despejar autonomamente.
Pode ser em resposta à sugestão do adulto
para começar a rotina, mas é necessário
12 Empilha grandes legos.
empilhar pelo menos três peças de Lego
autonomamente.
 NÍVEL 1
MOTRICIDADE GROSSA
RELATÓRIO
N° HABILIDADE DESCRIÇÃO
PAIS OUTROS
Não pode agarrar o adulto ou objeto
Dá pontapés na bola (mesa, cadeira) para chutar a bola.
1
grande. Mantém o equilíbrio; não cai; Pode ser
desajeitado.
Pode segurar-se ao corrimão ou à mão do
Sobe e desce escadas com adulto, colocando os dois pés em cada
2
ajuda; sem alternar os pés. degrau. Não pode colocar as mãos nem os
joelhos nos degraus.
Sobe um ou dois degraus
3 numa escada pequena para Deve fazê-lo sem ajuda.
deslizar.
Deve fazê-lo sem ajuda. Os exemplos
Põe e tira peças de incluem um brinquedo de montar, um
4
equipamentos. cavalo de baloiço ou cadeiras para criança
ou adulto.
Usa reações de proteção ou de equilíbrio
Protege-se quando fica sem
5 (por exemplo, estica as mãos, estende os
equilíbrio.
braços, protege a cabeça).
Mostra consciência do corpo em relação
Contorna os objetos no
6 aos objetos passando por cima ou
chão, em vez de os pisar.
caminhando em redor dos objetos.
Atira bolas e saquinhos de Deve fazê-lo com ajuda e com orientação
7
feijão em qualquer direção. para a frente.
O adulto pode começar a rotina mas a
Rola para a frente e para
8 criança mostra interesse fazendo rolar a
trás com outra pessoa.
bola em direção à pessoa.
 NÍVEL 1
COMPORTAMENTO
RELATÓRIO
N° HABILIDADE DESCRIÇÃO
PAIS OUTROS
1 Os exemplos incluem comportamentos
Exibe dificuldades mínimas
auto agressivos, agressão, birras
de comportamento severo.
frequentes e/ou graves.
2 Senta-se numa cadeira ou
de frente para o adulto Senta-se calmamente/feliz durante pelo
durante atividades que lhe menos 60 segundos, enquanto interage
dão prazer sem dificuldade com o adulto.
por 1-2 minutos.
3 Envolve-se
voluntariamente em jogos Os jogos podem incluir "Cucu", canções ou
simples na cadeira e no rotinas físicas (por exemplo, cócegas,
chão com adultos, por 5 subir e descer para o colo do adulto).
minutos.
4 Tolera a proximidade e a
interação com o adulto As solicitações dos adultos são dentro do
(com pedidos mínimos) conjunto das competências atuais da
sem problemas de criança. As birras podem ocorrer mas sem
comportamento em comportamento agressivo.
intervalos de 20 min.
5 Interage de forma
adequada com membros da Sem agressão ou outras interações
família (ou seja, sem inapropriadas observa das no relatório dos
agressão ou outras pais.
interações inapropriadas).
 NÍVEL 1
INDEPENDÊNCIA PESSOAL: ALIMENTAÇÃO
RELATÓRIO
N° HABILIDADE DESCRIÇÃO
PAIS OUTROS
Senta-se à mesa durante a refeição (ou
seja, não se levanta ou anda da ou para
Come refeições e lanche à
1 a mesa durante a refeição; não precisa
mesa.
de estar sentado ao longo de toda a
refeição em família).
Come a refeição de forma O adulto prepara a comida mas não é
2
autônoma. preciso nenhum outro de assistência.
Segura e coloca o copo na boca sem
3 Usa um copo aberto. ajuda. É possível entornar um pouco de
água enquanto bebe.
Segura e coloca a colher na boca sem
4 Usa uma colher. ajuda na maioria das colheradas. Pode
entornar ocasionalmente.
Segura e coloca o garfo na boca sem
5 Usa um garfo. ajuda na maioria das dentadas. Pode
entornar ocasionalmente.
Come alimentos de várias
6 O relatório dos pais é suficiente.
texturas, tipos e grupos.
Permite que um alimento novo fique no
Tolera novos alimentos no prato e pode tentar comê-lo (por
7
prato. exemplo, toca, cheira ou coloca na boca).
Não tem de comê-lo.
O adulto pode colocar a palhinha na boca
8 Bebe no canudinho.
da criança se nunca lhe deu antes.

INDEPENDÊNCIA PESSOAL: VESTIR

Não precisa de desabotoar ou abrir o

fecho das roupas, mas deve conseguir
tirar itens (por exemplo, a camisa, calças,
Remove cada peça de sapatos, meias) com ajuda. Os exemplos
9
roupa com ajuda. incluem o adulto ajudar a criança a puxar
a camisa pelos braços e a criança tirar a
camisa pela cabeça, o adulto desatar os
sapatos, ou o adulto desapertar as calças
 e a criança puxa-las para baixo até aos
pés.
Não precisa de abotoar ou apertar o
fecho das roupas, mas pode vestir um
item (por exemplo, camisa, calças,
sapatos, melas) com ajuda. Os exemplos
Veste cada peça de roupa incluem o adulto arregaçar a camisa e a
10
com ajuda. criança passar a cabeça através da
camisa, o adulto segurar no sapato e a
criança pôr o pé no sapato, ou o adulto
ajudar a criança a entrar nas calças e a
criança puxá-las para cima.

INDEPENDÊNCIA PESSOAL: HIGIENE

Pode ser ajudado se necessário, mas é

Põe as mãos debaixo da capaz de colocar as mãos debaixo da
11
água corrente. água durante pelo menos 5 segundos. O
relatório dos pais é suficiente.
Pode ser ajudado se necessário, mas usa
Seca as mãos com uma
12 uma toalha para limpar ambas as mãos.
toalha.
O relatório dos pais é suficiente.
Pode ser ajudado se necessário, mas usa
Esfrega uma toalha de uma toalhita/ toalha na maioria das
13 rosto ou toalhão pelo partes do corpo (por exemplo, cara,
corpo. mãos, barriga, pernas). O relatório dos
pais é suficiente.
Pode fazer birra, mas é capaz de terminar
Tolera pentear o cabelo,
a rotina sem agressividade ou problemas
14 assoar o nariz e escovar os
de autoagressão ou de comportamento
dentes
graves.
Os exemplos incluem segurar na
Ajuda com a escova de
15 escova/pente, ou tomar a vez na ação de
dentes/pente.
escovar/pentear.
Coloca a escova de dentes na boca,
Põe a escova de dentes na
16 saboreia a pasta de dentes. Não tem que
boca.
escovar os dentes.

INDEPENDÊNCIA PESSOAL: TAREFAS

 Pode ser lembrado ou fisicamente
ajudado (por exemplo, o adulto entrega-
17 Põe a roupa suja no cesto. lhe a roupa, aponta para o cesto da
roupa) se necessário, mas é capaz de
colocar as roupas no cesto.
Pode ser lembrado ou fisicamente
ajudado (por exemplo, o adulto entrega-
Põe os lenços de papel no
18 lhe os lenços, apontar para o lixo) se
lixo.
necessário, mas é capaz de deitar os
lenços de papel no lixo.
 NÍVEL 2
COMUNICAÇÃO RECEPTIVA
RELATÓRIO
N° HABILIDADE DESCRIÇÃO OUTRO
PAIS
S
A criança responde a instruções verbais
Segue instruções para
isoladas; para a atividade por completo,
1 “parar” ou “esperar’ sem
olha para o adulto e espera pela
ajudas ou gestos.
instrução do adulto.
A criança responde a instruções verbais
Segue 8-10 instruções envolvendo verbos (por exemplo, abanar
verbais de um passo a maraca, bater com paus, abraçar o
2 envolvendo ações bebé, bater a massa, cortar, levantar-se,
corporais e ações com bater palmas, mexer nas orelhas; tem
objetos. que seguir tanto as ações corporais como
as com objetos).
Identifica apontando ou
mostrando várias partes do Para passar tem de identificar cinco ou
3
corpo nomeadas, em si mais partes do corpo.
própria ou noutra pessoa.
Responde instruções
verbais para
dar/apontar/mostrar 8-10
objetos específicos nas
4 Autoexplicativo.
rotinas de jogo natural,
vestir e alimentação (por
exemplo, bebê, cadeira,
carro, bloco, copo, urso).
Identifica apontando e
dirigindo o olhar para três
Responde a "Onde está...?" ou "Mostra-
5 imagens nomeadas num
me...?" com o dedo indicador e o olhar.
livro (incluindo copo, carro,
cão, gato, bebê).
Para passar a criança tem de demonstrar
Entende conceitos
uma compreensão generalizada de três
6 espaciais iniciais (por
ou mais preposições seguindo instruções
exemplo, entre, sob).
verbais usando objetos.
Olha para pessoas e Para passar tem de responder a quatro
7
fotografias de pessoas ou mais nomes diferentes. Se a
 quando nomeadas – pessoa/animal de estimação chamado
família, animais, está presente, a criança olha claramente
professores. para a pessoa ou animal que foi chamado
(também pode apontar). Em fotografias,
a criança toca ou aponta para a imagem
nomeada.
Em resposta à indicação verbal "Vai
Obtém 8-10 objetos
buscar..." a criança traz objetos da sala,
verbalmente solicitados na
mas fora do seu campo de visão. A tarefa
sala, mas não diretamente
8 envolve lembrar o pedido pelo tempo
à frente da criança,
suficiente para realizar uma busca visual
requerendo alguma
na sala e recuperar o objeto do chão,
procura.
mesa, cadeira ou prateleira.
A criança faz uma sequência de duas
Mediante pedidos verbais ações com um objeto em resposta a uma
(com pistas gestuais) instrução verbal com o gesto. É preciso
9
completa duas ações com demonstrar três ou mais sequências
um objeto. diferentes para passar (por exemplo, "Vai
buscar os sapatos e trá-los para mim").
Aponta para partes do Identifica cinco ou mais partes do corpo
10 corpo nomeadas numa numa imagem grande ou num desenho
imagem. quando solicitado.
 NÍVEL 2
COMUNICAÇÃO EXPRESSIVA
RELATÓRIO
N° HABILIDADE DESCRIÇÃO OUTRO
PAIS
S
Usa os sinais ou gestos-
A criança combina o gesto e a
alvo com vocalização para
vocalização específica ou uma
1 se expressar (pedir,
aproximação da palavra para comunicar
terminar, partilhar, pedir
todas estas quatro funções.
ajuda, protestar).
Produz 6-10 palavras ou Produz cinco ou mais aproximações de
aproximações dentro do palavras diferenciadas dentro de rotinas
2 contexto de rotinas sociais familiares. Estas podem ser
familiares, rotinas sociais espontâneas ou espontaneamente
sensoriais e canções. imitadas, mas não com ajuda.
Produz três ou mais aproximações de
Produz espontaneamente
palavras diferencia das para verbos que
várias palavras associadas
3 envolvam ações em si mesmo ou com
a uma rotina de jogo (rola,
objetos - espontâneas ou por imitação,
vai, para).
mas sem ajudas.
Usa de forma funcional 20
ou mais aproximações de
Isto envolve aproximações de palavras
nomes (nomes de objetos,
usadas espontaneamente para solicitar
animais, pessoas) e não
4 ações ou objetos. Tanto as formas
nominais (palavras que se
nominais como as não nominais devem
referem a ações ou outras
ser usadas para passar.
relações: desaparecem
todos, cima, etc).
Passa se a criança nomeia cinco ou mais
Nomeia objetos e imagens
5 objetos e cinco ou mais imagens
espontaneamente.
espontaneamente.
A criança faz variações de entoação
Vocaliza com uma quando produz algumas palavras em
6 variedade de entonações músicas ou cânticos, demonstrando
durante canções, etc. consciência dos padrões de entoação
envolvidos.
Faz pedidos e recusa A criança usa rotineiramente palavras
7 usando palavras isoladas simples com o olhar para pedir, protestar,
com o contato visual. recusar e negar.
 Nomeia ações em contexto A criança produz 10 ou mais verbos tanto
(por exemplo, durante os por imitação como espontaneamente para
8
movimentos corporais e/ou rotular ações em si mesmo, nos outros ou
ações com objetos). com objetos.
Faz aproximações ao nome A criança usa nomes para rotular as
de três pessoas pessoas em imagens, no espelho, na vida
9
importantes (incluindo a real ou para obter atenção. Pode ser em
própria). resposta à pergunta "Quem é este?".
A criança combina espontaneamente o
Abana a cabeça e diz
10 sacudir da cabeça com a palavra "Não"
“Não” para recusar.
para recusar uma oferta.
A criança combina espontaneamente o
Acena com a cabeça e diz
11 acenar da cabeça com a palavra "Sim"
“Sim” para confirmar.
para aceitar uma oferta.
A criança olha espontaneamente para o
Pergunta (aproximação) “O
adulto e gesticula para o objeto, via gesto
que é isso? ” quando se
12 manual ou alternando o olhar enquanto
depara om algo
pergunta, "O que é isso?" em vários
desconhecido.
contextos.
 NÍVEL 2
COMPORTAMENTOS DE ATENÇÃO CONJUNTA
RELATÓRIO
N° HABILIDADE DESCRIÇÃO OUTRO
PAIS
S
Responde a “Olha” e ao
objeto oferecido com a
1 alternância do olhar, Autoexplicativo.
virando o corpo e olhando
para o objeto oferecido.
Responde a “Olha” e ao
apontar, orientando-se
2 Autoexplicativo.
para a pessoa/objeto distal
indicado.
Isto envolve dar ou tirar
Dá ou pega no objeto de
espontaneamente. Se é para tirar, o
3 outra pessoa coordenando
adulto não deve oferecer o objeto. O
com o contato visual.
olhar comunica o "pedido".
Responde “Mostra-me”
4 estendendo o objeto ao Autoexplicativo.
adulto.
Envolve atos da rotina do mostrar,
posicionando o objeto em direção ao
“Mostra” objetos de forma rosto do adulto, olhando para o adulto e
5
espontânea. esperar um comentário. Passa se isto é
observado várias vezes no momento do
jogo.
Obtenha o contato visual da criança na
Segue ou olha para um
interação cara a cara e, em seguida,
ponto de forma
volte-se para olhar para o objeto. Passe
6 espontânea (sem pista
se a criança demonstrar a rotação da
verbal) para olhar para o
cabeça e alguma procura. Não precisa de
alvo.
encontrar o objeto.
Envolve rotinas de ações, várias por hora.
Aponta espontaneamente
A criança deve apontar para o alvo, olhar
7 para os objetos de
para o adulto e esperar por um
interesse.
comentário para passar.
Partilha sorrisos com o Trata-se de mudanças claras do olhar, do
8
adulto alternando o olhar objeto para os olhos do adulto e voltar
durante uma atividade para o objeto para compartilhar a
agradável com um objeto. satisfação. Deve ser observado várias
vezes num período de jogo social de 10
minutos para passar.

COMPETÊNCIAS SOCIAIS: ADULTOS OU PARES
N° HABILIDADE
Inicia e mantém o contato
1
visual para comunicar.
Verbaliza pedidos ou inicia
2 fisicamente jogos sociais
familiares.
Retribui comportamentos
3 afetuosos: abraços, beijos
a pessoas familiares.
Usa gestos ou palavras
4 para conseguir a atenção
dos adultos.
Responde a cumprimentos
sociais com “Olá” ou
5
“Adeus” e acena
imitativamente.
Pede ajuda verbal ou
6 com o olhar. A manipulação das mãos e
gestualmente.
Coordena
consistentemente o
7
contato visual com a
vocalização e/ou gesto
NÍVEL 2
RELATÓRIO
DESCRIÇÃO OUTRO
PAIS
S
A criança começa rotineiramente trocas
comunicativas (de qualquer tipo) com o
olhar e mantém o olhar de forma natural
ao longo da troca.
A criança inicia e transmite olhares sociais
através dos movimentos corporais, gestos
ou padrões vocais que são específicos
para um determinado jogo. Deve fazer
sinalizações em três ou mais jogos para
passar.
A criança retribui espontânea e
consistentemente abraços dos adultos
familiares com os braços e o corpo,
retribui beijos franzindo as bochechas ou
os lábios.
A criança procura o contato visual do
adulto usando palavras ou gestos claros
de qualquer tipo (acenar, mostrar, virar a
cara, bater, etc.).
A criança responde aos cumprimentos
com palavras e gestos, sem ajuda.
A criança inicia pedidos de ajuda usando
tanto sinais convencionais como
aproximações de palavras combinados
do corpo não conta, a me nos que
acompanhada pelo olhar e palavras
apropriadas.
A criança acompanha espontaneamente
os atos comunicativos com o olhar.
 para direcionar a
comunicação.
“Dança” com os outros em A criança brinca em vários jogos de
8 jogos de círculo ao som da círculo e imita os movimentos de dança
música. ao som da música.
A criança persegue outra pessoa e
Corre com os outros em apanha-a enquanto joga à apanhada, e
9
jogos de “perseguição”. também corre para não ser apanhada
durante a "perseguição".
A criança inicia espontaneamente jogos
Obtém a atenção do outro sociais familiares com um parceiro,
utilizando o nome da estabelecendo contato visual e usando
10
pessoa ou jogo e inicia o um gesto associado e o seu nome ou
jogo ou atividade social. uma palavra de ação (por exemplo,
"Cócegas", "Apanhada").

COMPETÊNCIAS SOCIAIS COM PARES

A criança responde de forma consistente

Dá um objeto ao parceiro ao pedido verbal de um objeto por parte
11
quando ele pede. do par, olhando para ele e entregando-
lhe o objeto.
A criança participa em canções
Junta-se a canções/jogos conhecidas e jogos sociais com padrões
12 de dedos familiares em de movimento apropriados num ambiente
contexto de grupo. de grupos pequenos (com mais 1-2
crianças) sem pistas especiais.
A criança prossegue a atividade quando o
Prossegue uma atividade par se junta, reconhecendo e aceitando a
13 quando o par se junta num abordagem dos pares. A criança não
jogo paralelo. "protege" os materiais nem rejeita a
abordagem.
A criança responde espontaneamente a
Responde
um "Olá" e "Adeus" de um colega com o
14 apropriadamente à
olhar, gesto e com as palavras
saudação do par.
apropriadas.
Troca de vez com o par em Em situação de jogo paralelo, a criança
ações simples com responde rotineiramente às ofertas dos
15
brinquedos quando o par pares em trocas de vez, tanto dando o
pede; Dá e leva de volta. objeto quando solicitado como pedindo a
 sua vez, verbal e não-verbal mente,
ambas as situações acompanhadas pelo
olhar.
A criança senta-se num pequeno grupo,
sem cadeiras especiais ou ajuda do
Senta-se em grupo com os
adulto, presta atenção ao adulto líder e
pares e atende a
16 segue as instruções verbais que estão
instruções familiares do
dentro do seu repertório. O adulto pode
adulto.
usar o nome da criança para dar a
instrução, mas nenhuma outra ajuda.
A criança pega frequentemente num
Recebe objetos dos pares
17 objeto, acompanhando com o olhar
quando estes oferecem.
quando um colega oferece.
A criança responde consistente e
apropriada mente a pedidos de objetos
Passa objetos aos pares na
em situações de pequenos grupos (por
18 mesa ou em grupo quando
exemplo, momentos de círculo, mesa do
pedido.
lanche, mesa de trabalhos manuais,
canto de jogos dramáticos).
Imita o comportamento Durante as atividades de jogo paralelo, a
19 dos pares ocasionalmente criança imita algumas ações dos pares
em atividades de jogo. espontaneamente.
Joga jogos de
A criança passa se conseguir revezar a
correspondência de
vez com o parceiro e completar o jogo.
20 imagens (Memória, Loto,
Estas são as únicas competências
etc.) sozinho e com os
necessárias para passar este item.
pares.
 NÍVEL 2
IMITAÇÃO
RELATÓRIO
N° HABILIDADE DESCRIÇÃO OUTRO
PAIS
S
Imita uma variedade de
sons de vogais e
Inclui quatro a cinco sons de vogais
consoantes durante
1 diferentes ou quatro a cinco sons de
aproximações verbais em
consoantes diferentes.
comunicações
significativas.
Imita sons de animais e
2 Imita pelo menos cinco sons diferentes.
outros sons.
Imita palavras isoladas
reconhecíveis, espontânea Produz 10 ou mais aproximações de
3
e frequentemente em palavra.
interações.
Imita os movimentos para
cinco músicas; imita pelo
4 Estas são ações familiares; sem ajudas.
menos 10 ações
diferentes.
Imita/faz aproximações de
Aproxima pelo menos cinco novas ações
5 ações em sequência em
no primeiro modelo.
canções.
Envolve imitar uma sequência de três ou
Imita ações com objetos – mais ações relacionadas (por exemplo,
6 passos múltiplos (ações de tirar a tampa da caixa de encaixar, tirar
jogo). as peças, colocar a tampa e introduzir as
peças).
A criança imita consistentemente quatro
Imita ações a fingir para si ou mais ações naturalistas com
7
mesma e com miniaturas. miniaturas, em si mesmo e oferecendo ao
parceiro.
Imita duas sequências de A criança imita espontaneamente duas ou
8 movimentos em rotinas de mais ações dentro de uma música sem
canção/jogo. ajuda e sem esperar.
Imita frase de duas A criança imita consistentemente vários
9
pessoas. enunciados de duas palavras.
 NÍVEL 2
COGNIÇÃO
RELATÓRIO
N° HABILIDADE DESCRIÇÃO OUTRO
PAIS
S
Corresponde/agrupa por Corresponde e agrupa pelo menos cinco
1
formas. formas diferentes.
Corresponde/agrupa por Corresponde e agrupa pelo menos três
2
tamanho. tamanhos diferentes de objetos idênticos.
Corresponde/agrupa A criança combina e classifica desenhos a
3
desenhos e contornos. lápis e padrões de desenhos.
A criança combina e classifica objetos não
Classifica objetos idênticos por identidade (por exemplo,
4
semelhantes por grupos. carros, cavalos, bolas, meias, sapatos,
copos).
Agrupa objetos comuns em A criança agrupa objetos por função:
5
grupos funcionais. comer, vestir, brincar, desenhar.
A criança reconhece quando um objeto
de um conjunto está a faltar e pergunta
Procura/pergunta por
6 por ele ou procura-o (por exemplo, um
objetos desaparecidos.
peça de um puzzle perdida, um sapato
que falta, um copo em falta).
A criança corresponde/classifica objetos
Corresponde/agrupa em
7 pela cor e forma, ou forma e tamanho,
duas dimensões.
etc.
A criança combina uma variedade de
objetos em grupos de quantidade
Corresponde por
8 envolvendo quantidades de um a três
quantidade, de um a três.
(por exemplo, peças de dominó, bolachas
de animais num prato).
 NÍVEL 2
JOGO: DE REPRESENTAÇÃO
RELATÓRIO
N° HABILIDADE DESCRIÇÃO OUTRO
PAIS
S
Combina objetos
A criança demonstra consciência das
relacionados no jogo
1 relações funcionais de vários conjuntos
(chávena no pires, colher
de objetos no seu jogo e ao arrumar.
no prato).
Imita/produz efeitos
sonoros no jogo (vocaliza
A criança passa se fizer cinco ou mais
2 ao telefone, faz barulhos
sons destes durante o jogo.
de carros, sons de animais
com animais.
Realiza uma ação única
Requer ações espontâneas; não passa
3 com uma adereço numa
apenas com imitação.
boneca ou animal.
Combina ações
funcionalmente Requer ações espontâneas que envolvam
relacionadas com o tema pelo menos duas ações relacionadas
4
do jogo (alimenta e dá numa sequência. Não passa apenas com
bebida, deita na cama e imitação.
tapa).
Demonstra uma
abordagem de tentativa e
A criança passa se demonstrar
erro para resolver
consistentemente a abordagem de
5 problemas com brinquedos
tentativa e erro na resolução de
de construção; os
problemas no jogo com objetos.
esquemas são flexíveis e
não repetitivos.

JOGO: JOGO INDEPENDENTE

O adulto pode preparar vários conjuntos

Brinca de forma adequada
de mate riais de construção ou
e flexível durante 10
visuoespaciais, mas a criança tem de
6 minutos apenas com
brincar sozinha usando durante o jogo
atenção ocasional do
uma maioria de ações apropriadas, sem
adulto.
mais do que duas interações verbais,

Mantém-se ocupada com
materiais simples de uso
múltiplo de firma
7 adequada durante pelo
menos 10 minutos de cada
vez com orientação do
adulto.
Obtém os materiais, traz
para a mesa, completa a
8
atividade de jogo e afasta-
se.
para passar este item. Não penalize se
alguns atos repetitivos ou estereotipados
ocorrerem dentro de um jogo apropriado.
O adulto pode preparar algum material
(massa de brincar, arte, livros, adereços
de jogo), mas a criança precisa de brincar
sozinha usando durante o jogo uma
maioria de ações apropriadas, sem mais
do que duas interações verbais, para
passar este item. Não penalize se alguns
atos repetitivos ou estereotipados
ocorrerem dentro de um jogo apropriado.
A criança brinca de forma autónoma,
incluindo ir buscar os materiais, deslocar-
se para um espaço de jogo, arrumar e
afastar os materiais no final. Isto pode
envolver atividades ilimitadas ou
limitadas.
 NÍVEL 2
MOTRICIDADE FINA
RELATÓRIO
N° HABILIDADE DESCRIÇÃO OUTRO
PAIS
S
A criança completa o jogo de encaixe de
Introduz três ou mais forma autónoma; pode usar a tentativa e
1
peças no jogo de encaixe. erro mas sem instruções ou apoio de
qualquer tipo.
A criança constrói de forma autónoma
Empilha 8-10 blocos de 2,5
2 uma torre
cm.
de 8-10 blocos que balança.
A criança copia várias construções
Copia três ou mais pilhas diferentes envolvendo pelo menos três
3
de blocos simples. blocos (por exemplo, torre vertical, linha
horizontal, ponte).
Junta cinco ou mais Legos,
A criança usa vários tipos de objetos de
contas, brinquedos
4 encaixe e reúne cinco ou mais peças de
“tinker”, blocos “bristle” de
várias formas.
formas variadas.
Imita cinco ou mais ações
simples com plasticina
5 Autoexplicativo.
(rolar, puxar, bater,
apertar).
O adulto pode ter que descolar um canto
para que a criança entenda, mas a
Cola vários autocolantes
6 criança tira o autocolante da folha
em folhas.
adesiva e coloca-o sobre uma folha de
forma autónoma.
Abre e fecha uma
variedade de recipientes, Isto não é um teste de força - as tampas
7
incluindo tampas de devem ser fáceis de remover.
enroscar.
A criança consegue abrir o fecho até ao
Abre e fecha grandes fim; a criança consegue puxar o fecho
8
fechos de correr. todo para cima, embora o adulto tenha
que juntar as duas peças à criança.
 Amarra objetos grandes A criança ata cinco ou mais contas,
9 em cordéis, corda grossa pedaços de massa, anéis, etc., até fazer
ou tubos de aquário. uma sequência, sem ajuda.
Imita traços, rabiscos e
A criança imita pelo menos três tipos de
10 pontos com marcadores e
ações com ferramentas de escrita.
lápis de cor.
Não precisa de cortar um pedaço do
papel. Pode usar tesouras de crianças ou
adultos. O adulto pode mostrar como se
11 Corta papel com tesouras. usa a tesoura, mas a criança corta de
forma autónoma. Não é preciso segurar
perfeitamente na tesoura. Deve fazer três
cortes.
A criança pega de forma autónoma em
cinco ou mais peças na mesa e coloca
Coloca peças do jogo de
cada uma na ranhura, tanto na horizontal
12 damas e moedas numa
como na vertical, sem ajudas ou
ranhura.
lembretes, e é bem-sucedida com
moedas de um cêntimo.
Coloca uma variedade de
A criança consegue atar vários objetos
13 contas em diferentes tipos
com vá rios tipos de fios.
de fio.
Completa puzzles de A criança completa o puzzle de forma
14 quatro a seis peças autónoma, pode usar a tentativa e erro,
geométricas. mas sem instruções ou apoio.
 NÍVEL 2
MOTRICIDADE GROSSA
RELATÓRIO
N° HABILIDADE DESCRIÇÃO OUTRO
PAIS
S
A criança imita ações de motricidade
grossa consistentemente e de forma
Imita ações de motricidade
espontânea (pode ser instruída),
grossa numa variedade de
1 independentemente da localização.
posições (sentada, em pé,
Podem ser aproximações. É a
em movimento).
consistência que é importante e não a
precisão.
A criança pula e move-se no espaço, a
Pula e passa por
2 partir de um degrau baixo até ao solo,
obstáculos no chão.
assim como a partir do solo.
Usa alguns equipamentos A criança inicia de forma consistente
3 do parque infantil ações apropriadas em várias peças de
(escadas, escorregas). equipamento do parque infantil.
Senta-se no triciclo, A criança senta-se sozinha no triciclo, na
4 empurra-o com os pés e posição correta e tenta pedalar, mas
começa a pedalar. pode precisar de ajuda para o fazer.
Puxa um carrinho e A criança manuseia autonomamente um
5 empurra um carrinho de carrinho ou carrinho de mão para mover
mão. as coisas no parque infantil.
Pontapeia a bola em A criança chuta uma bola grande com
6
direção a um alvo. direcionalidade.
A criança cava com a pá, apanha a
7 Escava com uma pá. matéria e deposita-a de forma
independente, em múltiplas pazadas.
 NÍVEL 2
INDEPENDÊNCIA PESSOAL: ALIMENTAÇÃO
RELATÓRIO
N° HABILIDADE DESCRIÇÃO OUTRO
PAIS
S
Quando instruída, mas sem ajuda, a
criança pega no guardanapo e limpa a
Usa um guardanapo
1 parte do corpo adequada de acordo com
quando sugerido.
a instrução. Não tem de ser completo,
mas tem que ser mais do que superficial.
Quando o adulto segura ou aproxima a
travessa ou o prato da criança, essa usa
Serve a comida sozinha
o utensílio apropriado para servir os
2 da tigela com um
alimentos para o seu prato de forma
utensílio.
autónoma. Pode ser desajeitada. O adulto
pode indicar as quantidades.
Na mesa, quando alguém pede à criança
para pas sar um item, a criança procura o
item, pega nele, e passa-o à pessoa à
esquerda ou à direita. A criança deve
Passa recipientes quando
3 responder ao pedido através da procura
instruída.
do objeto e tentar agarrá-lo sozinha. Se
alguém passar um recipiente à criança e
instruí-la para passar à próxima pessoa, a
criança segue a instrução sem ajudas.
Transporta o prato, o Quando a criança sai da mesa, segue as
copo, os talheres para o instruções dos adultos para levar os itens
4
lava-louça ou para o especificados para um lugar específico,
balcão quando termina. sem ajudas.
A criança senta-se durante toda a
Permanece na mesa com refeição e mantém-se no lugar sem
5 o parceiro durante a ajudas ou outros apoios até que tenha
refeição. terminado de comer e o adulto diga que
pode sair.
A criança participa em todas as etapas de
Come e comporta-se uma refeição de fastfood - esperar, pedir,
6 adequadamente em transportar, comer, limpar e sair, sem a
restaurantes de fastfood. necessidade de ajudas físicas completas.
A criança caminha voluntaria mente com
 os adultos até à porta ou mesa. Não
precisa de dar a mão para ficar com o
adulto.
Toca ou prova um novo
A criança responde voluntariamente à
alimento que já tenha
7 instrução de provar, mordiscar ou beber
sido introduzido várias
um alimento/bebi da familiar.
vezes.
A criança come algumas peças de
Come alimentos de todos fruta/verduras, lacticínios, cereais e
8
os grupos alimentares. carnes (a menos que existem restrições
familiares), espontaneamente.
A criança vai buscar espontaneamente o
copo e tirar a água da torneira, prateleira
Vai buscar bebida ou ou da porta do e. frigorífico, sem
9
água autonomamente. quaisquer instruções ou ajuda do adulto.
Se a criança usar a torneira, deve fechar
a água espontaneamente.

INDEPENDÊNCIA PESSOAL: VESTIR

Quando instruída, a criança tira a camisa,

as calças, a roupa interior, as meias e os
sapatos, sem ajuda a não ser para os
Despe a roupa sozinha e
fechos e coloca toda a roupa num
10 deposita-a no cesto
recipiente apropriado. A criança pode ser
(sem fechos).
verbal ou gestualmente relembrada uma
ou duas vezes em toda a rotina, mas sem
ajudas físicas, sejam totais ou parciais.
Completa alguns passos
ao vestir algumas peças
11 de roupa sozinha Autoexplicativo.
(precisa de ajuda com
fechos).
Tira o casaco, chapéu Tira o casaco e o chapéu de forma
12 (sem fechos), e coloca- autónoma; pode ser solicitado para os
os no cabide. colocar no cabide.
 INDEPENDÊNCIA PESSOAL: HIGIENE

Depois de o adulto lhe dar um pano

Limpa a cara com um húmido e após a instrução "Lava a cara",
13 pano quente quando a criança esfrega toda a superfície do
instruída. rosto sem mais ajudas e afasta o pano ou
pousa-o quando termina.
Quando instruída para assoar ou limpar o
nariz, a criança dirige-se
Limpa o nariz quando consistentemente para a caixa dos
14
instruída. lenços, assoa ou limpa o nariz e deita o
lenço fora, sem mais do que uma ajuda
verbal e sem ajudas manuais.
A criança realiza consistentemente a ação
manual para cada etapa da lavagem de
Participa em todos os mãos, exceto abrir a torneira, sem
15 passos da lavagem de precisar de ajudas físicas completas. O
mãos. adulto pode ajudar em alguns passos
através do gesto ou de ajudas físicas
parciais.
A criança não briga, não chora nem
protesta de nenhuma outra forma
Coopera na
durante a lavagem e o corte de cabelo. A
16 lavagem/corte do
criança participa, ajudando a esfregar o
cabelo.
shampoo e a usar a toalha. Pode usar
reforços fortes durante a rotina.
Brinca com cinco
brinquedos para o Autoexplicativo - para brinquedos de
17
banho banho convencionais.
adequadamente.
A criança guarda rotineiramente os
Arruma os brinquedos
brinquedos do banho no recipiente
18 quando solicitado no
apropriado sem mais ajudas após a
final do banho.
instrução inicial, para passar.
Ajuda na colocação da A criança ajuda os pais a pôr a loção nas
19
loção. mãos, braços, pernas, barriga.
A criança esfrega a escova nos dentes
Usa corretamente a
20 inferiores e superiores, à frente e atrás,
escova dos dentes.
quando instruída. Todos os níveis de
 ajudas físicas completas podem ser
usados.
A criança dorme rotineiramente na
própria cama e dorme sem a presença de
Vai dormir sozinha
um adulto no quarto depois de terminada
depois do ritual de
21 a rotina de deitar e as luzes estarem
preparação para
desligadas. A criança raramente sai da
deitar.
cama ou do quarto depois de ter sido
colocada na cama.
A criança demonstra consciência da rotina
Mostra conhecimento
de deitar ao iniciar uma ou mais
acerca da sequência
22 atividades, e participando nas várias
da rotina da hora de
etapas da rotina sem necessidade de
deitar.
ajudas completas.

INDEPENDÊNCIA PESSOAL: TAREFAS

O adulto pode preparar a situação, mas

Separa os talheres da
após a preparação e a instrução inicial, a
máquina de lavar louça
23 criança leva até 20 talheres da máquina
para a bandeja dos
de lavar loiça e coloca-os na gaveta dos
talheres.
talheres sem qualquer ajuda do adulto.
Quando o adulto abre a porta da máquina
de secar e entrega o cesto da roupa, a
Tira a roupa da
criança tira todas as peças da máquina
24 máquina de secar para
para o cesto sem necessidade de obter
o cesto.
instruções. A criança pode precisar de
alguma ajuda com as peças mais difíceis.
A partir de um conjunto de 10 meias ou
mais num cesto ou pilha, a criança
25 Emparelha as meias.
emparelha, dobra ou junta as meias, e
empilha-as num recipiente.
O adulto pode fornecer os materiais ou
Põe água/comida na
26 instruções diretas, mas a criança realiza a
tigela do animal.
ação sem mais ajudas.