Você está na página 1de 29

Um projeto poltico-pedaggico

para a escola do campo


Ilma Ferreira Machado1

resUmo
Este texto traz uma abordagem do processo de construo de um projeto poltico-pedaggico para escola do campo a partir da realidade de uma escola de assentamento do MST, no estado de Mato Grosso. A pesquisa, de cunho participante, foi realizada em um perodo de dois anos; teve como principais objetivos caracterizar a escola que interessa aos sujeitos do campo com base em suas prprias falas e vivncias, assim como organizar e sistematizar elementos terico-metodolgicos que dem sustentao aos princpios de uma educao coletiva e do campo, tendo o projeto poltico-pedaggico como um dos seus pilares. Palavras-chave: projeto poltico-pedaggico; educao coletiva; escola do campo; educao no MST

consideraes iniciais
No Brasil, muitas pessoas certamente conheceram ou conhecem as chamadas escolinhas rurais fincadas no meio das rvores ou beira da estrada, entre um stio e outro. Geralmente, pequenas escolas constitudas por uma sala de aula, onde se concentram crianas de diversas fases de escolaridade, sob orientao de uma nica professora. O aspecto fsico, por si s, produz uma idia de fragilidade no sentido idlico, que destaca a simplicidade e humildade como valor inestimvel dos povos que ali vivem. Outra idia de fragilidade, baseada na concepo da superioridade urbana face ao campo, se traduz no sentido discriminatrio que considera que ali pouco se ensina e pouco se aprende, em outras palavras, uma escola de pouca qualidade.
1 Doutora em educao pela Unicamp. Prof da Faculdade de Educao da Unemat Campus de Cceres

191

Um projeto poltico-pedaggico para... - Ilma Ferreira Machado No h como negar as fragilidades da educao escolar que est configurada no campo. Porm, prudente evitar avaliaes apressadas e infrutferas que atribuam ao prprio povo do campo a responsabilidade por essas mazelas. necessrio conhecermos como vm se desenhando as polticas educacionais para esse contexto ao longo dos tempos, como forma de melhor compreender o seu desenrolar e os seus problemas. O ensino regular na zona rural brasileira nunca se constituiu uma preocupao social por parte da elite agrria, por isso seu surgimento foi tardio, datando do segundo imprio, e seu desenvolvimento histrico acompanha a evoluo das estruturas scio-agrrias do pas (CALAZANS, 1993). Certo impulso nessa rea ocorreu com o advento da monocultura cafeeira aliada ao fim da escravido, que passou a mostrar necessidade de um tipo de trabalhador mais especializado, correspondendo qualificao pretendida pelos grandes proprietrios. Um grande movimento pedaggico na rea da educao rural conhecido como ruralismo pedaggico, se consolidou partir de 1930, defendendo uma escola rural tpica, com currculos e mtodos adequados s peculiaridades regionais. Louvado como uma alternativa s tradicionais propostas educativas, na realidade esse movimento tinha como fundamento poltico-ideolgico o ajustamento ou enraizamento do homem ao campo, de modo a atender a vocao rural do pas e a livr-lo do inchao urbano e dos possveis problemas sociais acarretados por ele (CALAZANS, 1993). Em perodos posteriores, importou-se para o campo projetos educacionais europeus e norteamericanos enfatizando-se uma formao tcnica, correspondendo aos princpios do mercado capitalista. Inmeros foram os projetos implantados, ora pela iniciativa privada, ora pelo Estado. Nas dcadas finais do sculo XX, apostando-se na superao da relao cidade-campo em contraposio aos preceitos do ruralismo pedaggico, as propostas educacionais trataram de simples transposio de um modelo educacional urbano para o campo, preconizando na realidade o fim deste, face ao acelerado desenvolvimento urbano impulsionado pelo avano tecnolgico e pela economia globalizada. Portanto, a histria nos mostra que a educao do campo nunca mereceu a devida ateno por parte do poder pblico e sempre foi alvo de polticas emergenciais, compensatrias e impositivas, 192

Um projeto poltico-pedaggico para... - Ilma Ferreira Machado elaboradas por agentes externos desconsiderando-se a realidade e os valores dos trabalhadores rurais, provavelmente, por isso, estiveram fadadas ao fracasso. H que se atentar para uma velada resistncia exercida pelos sujeitos do campo no processo de no incorporao de tais propostas educativas, negando, como nos diz Calazans (1993), o pressuposto do homem/mulher rural culturalmente vazio. Em nossa atualidade, cumpre-nos avaliar as condies em que se encontram as escolas do campo: quais as perspectivas de melhorias que esto colocadas face aprovao das Diretrizes Operacionais Para Uma Educao Bsica do Campo e, ainda, qual a postura dos povos do campo frente ao processo de organizao educacional de sua localidade, e indagar: H um entendimento da necessidade de aes coletivas e articuladas para garantir a escola do campo e como se configurariam tais aes? Situao da Educao do Campo no Brasil de Hoje. Os dados mais recentes PNAD/IBGE de 2004 - apontam a existncia de 17% da populao brasileira (cerca de 30 milhes) no campo, contrariando a teoria do fim do campo, evidenciando ao mesmo tempo a urgente necessidade de se estabelecer polticas pblicas que favoream o desenvolvimento scio-cultural e econmico dos povos que habitam essas regies, respeitando-se suas identidades e diversidades. A educao no campo enfrenta problemas de diversas ordens: infra-estrutura inadequada, educadores pouco qualificados, baixos salrios, alto ndice de crianas em atraso escolar, material didtico insuficiente e inadequado, e parcos recursos financeiros. O que se observa, com raras excees, que a falta de condies financeira e material vivida pela escola pblica urbana acaba por se repetir nas escolas do campo, porm, de modo mais acentuado. Um exemplo claro o fato de que 354.316 professores atuam na educao bsica do campo, representando 15% do professorado em exerccio no Brasil, e so em sua maioria os menos qualificados e os que recebem menores salrios, em mdia 296,00 (MEC, 2004, p.29). Os dados que seguem abaixo, destacados do censo demogrfico de 2000 (MEC, 2004) so outros indicadores da desigualdade social estabelecida entre campo e cidade: A escolaridade mdia da populao de 15 anos ou mais de 3,4 anos, correspondendo a quase metade da estimada para a populao urbana. 193

Um projeto poltico-pedaggico para... - Ilma Ferreira Machado 29,8% da populao adulta da zona rural so analfabetos, contra 10,3% da zona urbana. Embora a taxa de escolarizao do ensino fundamental seja de 94,3%, observa-se uma baixa taxa de escolarizao na prescola e no ensino mdio: apenas 24,9% das crianas de quatro a seis anos de idade, e 4,5% dos jovens de 15 a 17 anos so atendidos pela escola. 72% das crianas que freqentam a escola esto com atraso escolar, enquanto na cidade esta taxa de 50%. Dados colhidos pelo MEC/INEP em 2002, corroboram esse alto , ndice de desigualdade social, registrando outros graves problemas das escolas do campo: O nmero de escolas de educao bsica, representando 50% das escolas do pas, de 107.432 estabelecimentos, aproximadamente metade destes tem apenas uma sala de aula e atende, exclusivamente, as sries iniciais do ensino fundamental; 64% so formadas por turmas multisseriadas ou unidocentes, compostas, em mdia, por 27 alunos. Dos estabelecimentos de ensino fundamental, sries iniciais, 21% no possuem energia eltrica, apenas 5,2% dispem de bibliotecas e menos de 1% oferece laboratrio de cincias e de informtica. No tocante formao de professores, importante destacar que em 2002 apenas 9% dos professores atuantes no ensino fundamental tinham formao superior, ao passo que na cidade esse nmero era de 38%. Em 2004, houve uma pequena alterao nesse percentual, que passou para 21,6% dos professores do ensino fundamental do campo e para 56,4% dos professores das escolas urbanas (PNAD/IBGE 2004) Todos esses fatores acabam acarretando uma falta de perspectivas para os povos do campo, o que traz como conseqncia grave a perda dos referenciais e valores do campo ou da identidade do campo (cf. II Conferncia 2004), onde muitas pessoas passam a negar sua prpria condio campesina, influenciadas pela ideologia do campo como elemento de atraso scio-cultural e econmico. 194

Um projeto poltico-pedaggico para... - Ilma Ferreira Machado Campo-cidade: a ressignificao de um espao sciohistrico. Independente de dados oficiais as desigualdades scioeconmicas, principalmente no tocante sade e educao, se tornavam visveis para os sujeitos articulados com o movimento de transformao do campo, porque diuturnamente vivenciados por eles. Com a convico de que era preciso reagir no sentido de reverter esse quadro, que se desencadeou todo um processo de discusso sobre as condies e as perspectivas da educao do campo, incluindo-se a escola, mas sem restringir-se a ela. Tendo por base essa preocupao MST, UNICEF, UNESCO, CNBB E UNB decidiram constituir uma articulao nacional por uma educao do campo, cujo marco a I Conferncia Nacional por Educao do Campo ocorrida em 1998, em Luzinia, estado de Gois. A II Conferncia aconteceu em agosto de 2004, tambm, em Luzinia, com a participao de 1.100 representantes de Movimentos Sociais, Sindicais, Organizaes Sociais e Universidades, vindos de todo o Brasil. A II Conferncia por uma Educao do Campo reafirmou posies tiradas na I Conferncia, exps diferentes experincias de educao do campo em andamento, aprofundou as discusses sobre polticas pblicas especficas para o campo, servindo, ainda, para reforar o processo de articulao com os apoiadores dessa causa social, e para comemorar as conquistas obtidas por fora dos mais de seis anos de mobilizao em torno dessa causa. Dentre os avanos destacados, est o fato de se ter conseguido colocar a Educao do Campo na agenda de discusso do Governo Brasileiro, e a aprovao das Diretrizes Operacionais para a Educao Bsica nas Escolas do Campo - Resoluo N01 CNE/CBE de 03 de abril de 2002. A Declarao Final da II Conferncia explicita os princpios da luta por um projeto de sociedade justo, democrtico e igualitrio que se contraponha ao latifndio e ao agronegcio, contemplando o desenvolvimento sustentvel do campo, onde a educao desempenhe um papel estratgico. Esse documento ao defender a superao da dicotomia campo-cidade e a necessidade de se estabelecer relaes de interdependncia entre esses dois plos, procura reafirmar a concepo de campo como espao de mltiplas possibilidades. 195

Um projeto poltico-pedaggico para... - Ilma Ferreira Machado


Defendemos o campo como lugar de vida, cultura, produo, moradia, educao, lazer, cuidado com o conjunto da natureza, em relaes solidrias que respeitem a especificidade social, tnica, cultural e ambiental dos seus direitos... (2004, p.03).

Bourdieu (1983) j nos chamara a ateno quanto aos diferentes sentidos das palavras. Dizer educao para o campo no o mesmo que dizer Educao do Campo. Nesse processo de mobilizao pelos direitos dos povos do campo, a busca pela ressignificao do campo conduz a uma mudana na prpria terminologia, traduzindo uma concepo diferenciada do tema: o rural passa a ser caracterizado como campo, atingindo o amplo sentido de territorializao (FERNANDES, 1996). O campo entendido como espao fsico, social e poltico, e no simples antinomia do espao urbano; os povos do campo so sujeitos capazes de pensar, agir, de definir quais os projetos sociais, econmicos e culturais que melhor atendem s suas necessidades e perspectivas da vida em coletividade. Portanto, com capacidade de gerir o seu prprio desenvolvimento, desde que respaldados pelo Estado mediante efetivas condies financeiras e materiais na verdadeira acepo do carter pblico: como direito irrevogvel de todo cidado. O campo no um conglomerado de pessoas incultas isoladas do mundo urbano e desenvolvido. O campo habitado por seres humanos com sentimentos, histrias de vida e saberes gestados no trabalho agrcola e no convvio social com seus semelhantes; com valores e cultura que entrelaam presente, passado e futuro. E, talvez, a maior sabedoria desse povo esteja em conviver com as adversidades de seu contexto: onde a calmaria da natureza constantemente ameaada pela economia do grande capital, que insiste em lhe roubar a terra, seu canto e espao, e em negar ao pequeno o direito de viver dignamente. Resistir a esse intenso assdio uma demonstrao de sapincia, uma sbia defesa de seu jeito de viver e de seu espao de vida. essa concepo de campo que devemos ter como referncia ao tratar de educao do campo, considerando o protagonismo das crianas e jovens, educadoras e educadores camponeses na luta por uma educao que corresponda aos seus ideais de formao. 196

Um projeto poltico-pedaggico para... - Ilma Ferreira Machado


... a educao rural ignorada e marginalizada est mostrando seu rosto, o verdadeiro, no a caricatura to repetida: reduzir a educao escolinha rural, professora desqualificada, s massas de analfabetos. Uma viso preconceituosa que os educadores rurais vo desconstruindo (ARROYO in: KOLLING, 1999).

Diante de tudo o que foi dito at agora, fica claro, ento, que no serve a atual organizao escolar ou a tradicional forma escola (VINCENT, LAHIRE; THIN, 2001), que consagrou a diviso entre trabalho manual e intelectual, fragmentando o conhecimento e alijando os sujeitos do processo de produo do conhecimento e de sua prpria histria. Urge o delineamento de um projeto polticopedaggico alicerado em novos princpios educativos e num projeto histrico de sociedade, a sociedade igualitria e solidria.

princpios pedaggicos da edUcao do campo


As diretrizes operacionais para a educao do campo, em consonncia com as aspiraes dos movimentos sociais do campo, estabeleceram como um dos elementos fundamentais a organizao das escolas, que dever ocorrer mediante a apresentao de propostas pedaggicas, elaboradas no mbito da autonomia das instituies de ensino contemplando a diversidade do campo em todos os seus aspectos (sociais, culturais, polticos, econmicos, de gnero, gerao e etnia), e a flexibilizao dos tempos e espaos escolares assegurando, por exemplo, a fixao de calendrio escolar que considere a configurao de ano letivo independente de ano civil e que atenda s especificidades locais, principalmente no que tange ao perodo de plantio e colheita. O que se vislumbra so a possibilidade e necessidade de construo de uma proposta pedaggica diferenciada. Nesse sentido, na elaborao de um projeto pedaggico para a escola do campo deve-se, primeiramente, ter presente a concepo de educao do campo, suas finalidades e princpios bsicos, como forma de caracterizar que espao de atuao esse, bem como os mecanismos de ao que melhor se aplicam a esse contexto. Dizer que para a educao do campo no serve o modelo de educao oficial e urbano, demarca uma posio poltico-pedaggica 197

Um projeto poltico-pedaggico para... - Ilma Ferreira Machado logo de incio: preciso fazer uma educao que assuma a identidade do povo do campo, respeitando seu modo de vida, sua dinmica social e acolhendo seus saberes e experincias no processo pedaggico. E isso implica na definio de um projeto pedaggico que objetive a formao da criana e jovem na perspectiva do desenvolvimento sustentvel e coletivo do campo, que incorpore a agricultura camponesa e a agroecologia popular (CALDART in: MOLINA; AZEVEDO DE JESUS, 2004) e os valores humanos e solidrios no processo de transmisso e produo do conhecimento cientfico. Esse projeto pedaggico deve estar pautado nos princpios da educao integral, aliar aspectos tecnolgicos, manuais, culturais, polticos e emocionais, pensando num amplo desenvolvimento das potencialidades criativas do sujeito, conforme defendera Marx. Constituem eixos bsicos dessa forma de educao: - As relaes entre educao e trabalho, teoria e prtica social; - A ao investigativa, questionadora e criativa; - As relaes entre educao cultura, poltica e economia; - O trabalho coletivo, a construo da autonomia dos coletivos de docentes e discentes, e a gesto democrtica, dentre outros. Vale lembrar que o MST, como um dos principais articuladores das discusses sobre educao do campo, j possui significativos estudos e trabalhos prticos nessa linha pedaggica, consolidando ao longo dos seus vinte anos de existncia uma educao classista, voltada para os interesses dos trabalhadores do campo, numa dimenso formativa que extrapola o simples ato de instruo escolar, estendendo-se para os espaos de aprendizagem e vivncias em que se constituem as atividades de organizao poltica e social dos acampamentos, assentamentos e do Movimento em si. Essa temtica j foi discutida em estudos como os de Caldart (2000), Vendramini (1992), Pizetta (1999), Camini (1998) e Machado (2003). Um dos grandes desafios colocados para a educao do campo, alm das questes de definies de polticas pblicas que assegurem condies para a efetiva aplicao da Resoluo n. 1/2002 CBE/ CNE, como traduzir para a prtica cotidiana das escolas essa concepo educativa, ou seja, como organizar pedagogicamente a escola, como um dos pilares dessa educao, de modo que os objetivos de formao do sujeito do campo sejam alcanados. 198

Um projeto poltico-pedaggico para... - Ilma Ferreira Machado nesse sentido que as atenes tm se voltado para a construo dos projetos poltico-pedaggicos das escolas do campo, com a clareza da necessidade de se pensar uma organizao escolar e curricular que alm de alterar contedos e mtodos, promova mudanas radicais nas prticas e relaes pedaggicas, de modo que estas se pautem nas relaes horizontais e democrticas. Alm do mais que no lugar da mera transmisso de conhecimentos se instale um processo de produo do conhecimento dialeticamente consubstanciado nas relaes sujeito-objeto-sujeito, educadoreducando e conhecimento-trabalho socialmente produtivo, e na interdisciplinaridade. Significa, tambm, rever os espaos-tempo de ensino e aprendizagem, propiciando a articulao entre os contedos programticos e os saberes populares, entre escola e a vida (PISTRAK, 2002) A contnua formao dos educadores fundamental para a implementao de um currculo dessa natureza, e para a efetivao da proposta de educao do campo defendida pelos Movimentos Sociais e entidades apoiadoras. Evidencia-se, neste sentido, a imperiosa necessidade de definio de um conjunto de medidas nos aspectos fsico-estrutural, humano e didtico que so determinantes para tanto. No suficiente construir o prdio escolar, se nas salas faltam equipamentos e materiais didticos, se os alunos no tm como se deslocar de suas casas para a escola, se as famlias de trabalhadores sofrem com a pssima infra-estrutura dos assentamentos, e se a educadora no sabe muito bem o que dizer e o que fazer com sua turma de alunos, pois falta qualificao e instrumentais terico-prticos indispensveis para entender a complexidade do trabalho pedaggico. Mais uma vez a discusso volta-se para as polticas pblicas para o campo. Essa uma tarefa inadivel do poder pblico, e bandeira de luta dos movimentos sociais e dos profissionais comprometidos com essa questo e que desejam ver efetivada uma educao do campo e para o campo.

projeto poltico-pedaggico da escola do campo


O projeto poltico-pedaggico traduz a concepo e a forma de organizao do trabalho pedaggico da escola com vistas ao cumprimento de suas finalidades. As finalidades tm carter 199

Um projeto poltico-pedaggico para... - Ilma Ferreira Machado social, implicando na explicitao o tipo de sujeito que se deseja formar, por isso, esse projeto vincula-se a um projeto histrico de sociedade (FREITAS, 1995), ou seja, tem relao com a sociedade que se deseja construir, transformar. O Projeto Poltico-Pedaggico constitui-se em instrumento de ao poltico-pedaggica na medida em possibilita a manifestao dos desejos e aspiraes da comunidade em termos da educao das crianas e jovens, e norteia todo o processo educativo desencadeado pela escola. Nesse sentido, no pode ser visto apenas como produto ou resultado de um trabalho de definio de finalidades e linhas de ao. O PPP processo permanente de reflexo e discusso dos problemas da escola, na busca de alternativas viveis efetivao de sua intencionalidade... (VEIGA in: VEIGA 2002, p.13), e assenta-se numa dimenso de globalidade e totalidade da educao. O Projeto Pedaggico no se resume no documento escrito que formaliza as concepes, objetivos, contedos, metodologia de trabalho e sistemtica de avaliao de uma escola. Ele exerccio de construo permanente que acompanha e acompanhado pela prtica pedaggica, cotidianamente se fazendo e refazendo. Da a necessidade de coeso e clareza poltica, condies nem sempre fceis de serem obtidas num espao que congrega sujeitos com as mais diferentes experincias de vida, concepes de educao e expectativas. Contudo, de fundamental importncia a constituio do coletivo escolar, uma vez que projeto poltico pedaggico refere-se sempre a um coletivo, sendo inconcebvel sem ele; jamais pode ser fruto de desejos e aspiraes individuais.

organizao do trabalho pedaggico:


O trabalho pedaggico o modo de organizao que a escola assume na tarefa de pensar e produzir as relaes de saber entre sujeitos e o mundo concreto, o mundo do trabalho socialmente produtivo. O trabalho pedaggico norteado por um conjunto de princpios filosficos, polticos e epistemolgicos definidores das normas e aes escolares, se apresentando como condio de sustentao das relaes estabelecidas entre os sujeitos que integram o universo escolar (MACHADO, 2003). 200

Um projeto poltico-pedaggico para... - Ilma Ferreira Machado Pensar a organizao do trabalho pedaggico implica pensar o que ser trabalhado (contedos), como (metodologia) e para que (finalidades). Portanto, exige pensar sobre: saberes e prticas pedaggicas fundamentais; organizao do ensino ou do tempo escolar; metodologia e avaliao. 1. Saberes e prticas pedaggicas fundamentais ou sobre o que as crianas e jovens precisam conhecer/aprender (e o que querem saber) em cada uma das etapas da educao infantil, do ensino fundamental e mdio. No Caderno de Educao N6 do MST, que versa sobre Planejamento, nos Parmetros Curriculares Nacionais e no livro Tybisir (LOPES; FERREIRA, 2004) encontramos indicadores dos referenciais de conhecimentos a serem alcanados pelos alunos, e que devero constar do currculo da escola; sem esquecer que a definio desses referenciais deve levar em conta o diagnstico da realidade scio-poltico-econmica da localidade em que est inserida a escola. Essa reflexo conduz, tambm, definio dos complexos temticos, que so os grandes assuntos e fenmenos que se interrelacionam no processo de estudo e compreenso da realidade, compondo uma viso de totalidade multidimensional e complexa. A idia dos complexos est diretamente vinculada concepo do conhecimento como algo interdisciplinar, cujo desdobramento no processo ensino-aprendizagem exige um tratamento, tambm, interdisciplinar.
... O estudo dos complexos na escola apenas se justifica na medida em que eles representam uma srie de elos numa nica corrente, conduzindo compreenso da realidade atual. Os temas devem encadear-se, observar uma continuidade entre si, numa ordem determinada, possibilitando uma ampliao do horizonte do aluno, suscitando nas crianas uma concepo clara e ntida de nossa vida e de nossa luta, e proporcionando um a educao de tendncia determinada (PISTRAK, 2002, p. 137).

Grosso modo, podemos dizer que os complexos se constituem nos temas e subtemas geradores que nortearo os estudos na escola (podendo ser semestral ou anual), bem como, nos recursos 201

Um projeto poltico-pedaggico para... - Ilma Ferreira Machado e materiais necessrios ao desenvolvimento das atividades que sero previstas. A escolha dos temas dos complexos no pode ser fortuita ou apenas porque o aluno quer. Essa escolha deve ser criteriosa, e o critrio deve ser procurado no plano social e no na pedagogia pura ou na cincia pura (PISTRAK, 2002), ou seja, os temas devem ser significativos do ponto de vista coletivo e social. A seleo dos temas de cada complexo deve necessariamente envolver educandos e educadores, podendo, ainda, contar com a contribuio e participao de outros agentes sociais do assentamento ou de agncias educativas colaboradoras. Tenho observado que algumas escolas do campo apresentam resistncia a essa sistemtica de trabalho, e at mesmo ao trabalho com temas geradores espordicos. A justificativa a dificuldade de colocar em prtica tal tipo de planejamento. De fato, o trabalho pelo sistema de complexos no algo simples, que se faz de um dia para o outro. Exige estudo e planejamento sistemtico por parte dos educadores, e a adoo do trabalho coletivo como princpio democrtico e como mecanismo de potencializao de materiais e recursos financeiros e didticos. A sugesto para amenizar a sobrecarga de trabalho dos educadores fazer planos bimestrais ou semestrais, e ir sentindo como o complexo vai se desdobrando, ao mesmo tempo em que renem os elementos necessrios efetivao das atividades previstas. Cabe a cada escola construir seus complexos temticos a partir do contexto em que ela est inserida, no podendo esse processo ser ditado por agentes externos e, muitas vezes, alheios quela realidade. Contudo, grandes linhas podem ser esquematizadas a partir de alguns eixos bsicos que envolvem a compreenso da dimenso humana do sujeito nos aspectos individual, social, poltico e econmico, assim como a compreenso de nossa sociedade, articulando elementos do presente, passado e futuro. Para exemplificar, apresento abaixo dois complexos: Homem/mulher e relaes de produo e reproduo humana: homem/mulher como ser biolgico e social, famlias, valores e costumes, vizinhana, amizade; a vida no assentamento: relaes sociais e de produo: ramos e diviso de trabalho, distribuio dos frutos do trabalho, desenvolvimento 202

Um projeto poltico-pedaggico para... - Ilma Ferreira Machado econmico e social, qualidade de vida; religiosidade; arte e cultura; educao escolar. Conservao e transformao da Natureza: seres vivos, recursos e fenmenos naturais; ao humana sobre a natureza; a terra: sentidos, processo de distribuio: um passado e um presente de conflitos; trabalhar a terra, viver na e da terra. Esses so apenas dois rpidos exemplos de complexos que podem ser estruturados em determinado perodo de tempo, cabendo Escola estabelecer certo limite para a teia de relaes que sero estabelecidas entre um assunto e outro. Portanto, procurando priorizar o que mais significativo para a compreenso da temtica naquele momento; relaes consideradas secundrias s devero ser trabalhadas se ajudam a compreender a temtica central, caso contrrio, podero ser desprezadas e abordadas em outro complexo, importante no forar tais relaes. 2. Organizao do ensino ou do tempo escolar: cabe refletir sobre qual distribuio do tempo e das atividades escolares que melhor coaduna com os propsitos educativos defendidos. No tocante a esse ponto, importante considerar que o sistema seriado vincula-se a uma tradio secular de organizao da escola por turmas/sries, correspondendo ao domnio de determinado nvel de conhecimento estabelecido para cada srie, implicando na reprovao do aluno que no atingi-lo ao final do ano letivo. O educador, na maioria das vezes, trabalha isolado, pois, a organizao escolar marcada pela diviso do trabalho em setores e micro-unidades e pela separao entre trabalho manual e intelectual, empurra para prticas estanques e para um processo de conhecimento fragmentado. Mudar o tempo escolar rever horrios, disciplinas, distribuio das atividades; significa transformar efetivamente o fazer pedaggico, isso equivale a dizer que precisamos superar o sistema de sries. A idia de ciclos se contrape aos princpios de organizao do sistema seriado e pretende desenvolver um ensino mais unificado, flexvel e sensvel ao diversificado processo de desenvolvimento das crianas e adolescentes. Com as proposies da Lei de Diretrizes e Bases e do Sistema Estadual de Ensino de Mato Grosso, as escolas do Estado de 203

Um projeto poltico-pedaggico para... - Ilma Ferreira Machado Mato Grosso tm procurado alterar a forma de organizao e funcionamento do ensino, substituindo o sistema seriado pelo sistema ciclado, muito embora sem um ntido discernimento entre ciclos de progresso continuada e ciclos de formao e desenvolvimento humano. A falta de clareza sobre essas diferentes proposies, aliada a outros fatores, contribui para que, em muitos casos, a mudana operada seja apenas de nomenclatura, mantendo-se a velha prtica das sries, haja vista que os ciclos de progresso continuada no alteram a concepo de srie e de conhecimento, preocupando-se mais com a superao da defasagem idade-srie e com a reduo dos ndices de repetncia (FREITAS, 2002). 3. Metodologia: pode ser entendida como processo de mediao entre o plano ideal e o plano concreto, entre pensamento e ao, por isso mesmo, no pode ser definida independentemente do contedo. A metodologia a ser escolhida e utilizada deve propiciar o desvelamento das contradies inerentes produo do conhecimento e da histria da humanidade, contribuindo para uma viso dialtica da realidade. Em sntese, a metodologia refere-se ao como desenvolver o Projeto Pedaggico e como lidar com o conhecimento, com o ato de ensinar-aprender, e com as atitudes/posturas de educandos e educadores diante do conhecimento; impe o repensar do tempo escolar como forma de superar a fragmentao do saber e das aes pedaggicas, e a redefinio dos espaos educativos, extrapolando a sala de aula. necessrio pensar no tempo comunidade, e na articulao da escola com o trabalho familiar, e com as questes relativas ao lazer das crianas e demais sujeitos do assentamento. Alguns espaos que podem ser pensados e organizados: - Aula: no deve se restringir exposio do contedo pelo professor, mas se constituir em espao de problematizao, instrumentalizao terica e prxis; - Oficinas: trabalhos ou cursos terico-prticos envolvendo expresso cultural, produo e administrao; - Jornadas Pedaggicas seminrios e mostra de trabalhos e produes acadmicas; - Atividades poltico-culturais participao da escola nos acontecimentos e eventos poltico-culturais mais significativos 204

Um projeto poltico-pedaggico para... - Ilma Ferreira Machado do assentamento, e que propiciam maior integrao escolacomunidade. 4. Avaliao: processo de reflexo sobre a prtica com vistas sistematizao de resultados e tomada de posio quanto aos aspectos que precisam ser corrigidos, mudados ou aprimorados. Impe a necessidade de se adotar o procedimento da crtica e autocrtica, de modo que educandos, educadores, o projeto pedaggico e a escola sejam avaliados. A avaliao no pode ser unilateral, mas sim global, incidindo sobre o conjunto de sujeitos e aes da escola, permitindo perceber o fenmeno educativo/escolar em todas as suas nuances e dimenses, e apontar os caminhos mais adequados ao aperfeioamento do processo pedaggico. Em relao avaliao de aprendizagem, cabe ressaltar a importncia da diversificao dos instrumentos avaliativos: observao, trabalhos individuais e em grupo, demonstrao, maquetes, seminrios, produo de textos, provas, exerccios prticos. A escolha de tais instrumentos no neutra e nem descolada do conjunto de aes e atividades que caracterizam a prtica pedaggica. Pelo contrrio, a avaliao componente indissocivel do processo de definio de contedos, objetivos e mtodos, ao mesmo tempo em que ilumina e fortalece o prprio processo de planejamento. Numa concepo de avaliao formativa e processual fundamental pensar no acompanhamento e registro do desempenho do aluno: anotaes no caderno de campo, relatrio ou ficha avaliativa e parecer descritivo. Esse um mecanismo valiosssimo num ensino que se prope diferenciado na perspectiva de resguardar as diferenas individuais entre os alunos. Por isso, no pode ser algo mecnico e nem meramente formal, como temos visto em algumas situaes. Instituir a cultura da avaliao formativa implica mudanas na postura do professor e na organizao do trabalho pedaggico da escola como um todo. Com o tempo, cada educador e escola descobrem a melhor forma de faz-lo, fugindo aos modelos padronizados que nem sempre resguardam a dinmica do desenvolvimento do ensino e da aprendizagem. A socializao e qualificao dos resultados outro aspecto de extrema relevncia no ato avaliativo: no basta dizer se ao 205

Um projeto poltico-pedaggico para... - Ilma Ferreira Machado educando qual o conceito ou a nota que ele atingiu, importante explicitar o porqu desse resultado, evidenciando em quais aspectos preciso melhorar, quais os erros e acertos, de forma que o educando entenda como est se desenvolvendo no plano escolar estabelecido para determinado perodo. Essa uma forma de o educando participar do processo de ensino, se comprometer com sua prpria aprendizagem, e de se superar o mito da nota/ conceito e da avaliao como mera finalidade de aprovao ou reprovao. Por fim, conforme j argumentei em outro momento (MACHADO, 1996), cabe dizer que a avaliao no simples questo de tcnica ou de afetividade, mas uma questo fundamentalmente poltica, que exige critrios claros e aceitveis, e que sejam conhecidos pelos alunos. Quando o aluno desconhece os critrios de avaliao, sente-se injustiado pelo professor, julgando sua atitude arbitrria. E com razo. Afinal, quem de ns gostaria de ser avaliado com base em critrios ocultos, sem que tivesse a mnima idia do que se passa na cabea do educador, ou melhor, do que determina e fundamenta o juzo do avaliador (HADJI, 1994, p.111)?

o projeto poltico-pedaggico da escola madre cristina e


a sedimentao de Um ideal edUcativo

Nas reflexes que fao neste momento procuro trazer um pouco da organizao do processo educativo da Escola Madre Cristina, no Assentamento Roseli Nunes, em Mirassol DOeste, a partir da organizao de seu Projeto Poltico-Pedaggico. Fao isso no com a inteno de apontar falhas e problemas, mas de mostrar que possvel construir a educao do campo de acordo com os pressupostos defendidos pelos Movimentos Sociais. Por isso, importante evidenciar os aspectos positivos e inovadores dessa experincia pedaggica que vem se efetivando em Mato Grosso ressalvando-se, logicamente, todas as dificuldades e os contratempos que se colocam nesse processo. Mesmo tendo contado com a participao dos educadores e com a opinio de representantes dos pais e dos alunos, a direo e coordenao da escola esto cientes de que o Projeto Poltico Pedaggico foi elaborado em um curto espao de tempo, de modo 206

Um projeto poltico-pedaggico para... - Ilma Ferreira Machado a atender s exigncias relativas ao processo de implantao e autorizao da escola. Assim, a escola estabeleceu como uma de suas metas o amadurecimento das discusses sobre os fundamentos terico-metodolgicos do Projeto Pedaggico com vistas sua reestruturao, permitindo que o mesmo seja o mais representativo possvel do trabalho educativo defendido por essa agncia formadora. O Projeto Poltico-Pedaggico da Escola Madre Cristina procurou aliar dois fatores: atender as exigncias legais, de modo a no inviabilizar a sua aprovao, e assegurar os princpios educativos e pedaggicos do MST. Significa algo inovador no sistema escolar de Mato Grosso no momento em que procura reafirmar a idia de que educao mais do que escola, escola mais do que instruo e que escola do campo no sinnimo de falta de qualidade e de desleixo acadmico. Conforme consta na justificativa do projeto pedaggico da escola, a qualidade educacional na perspectiva dos sujeitos do campo uma meta a ser perseguida:
... toda e qualquer ao educativa visa qualidade educacional utilizando os princpios de igualdade de oportunidades a todo cidado, assegurando-lhes o pleno desenvolvimento fsico, humano, poltico e intelectual (2005, p.6).

No Projeto Pedaggico esto colocados como pressupostos metodolgicos a diversificao dos espaos e tempos de ensinoaprendizagem, tais como: oficinas, msticas, noite cultural. Constam, tambm, os princpios e valores que devem nortear as aes educativo-pedaggicas realizadas pela escola, dentre eles: a articulao entre teoria e prtica, relao do ensino com a realidade dos educandos, relaes coletivas e solidrias entre os sujeitos, respeito criana e aos jovens como sujeitos sociais e de direitos. Esses princpios esto explicitados no item que trata da filosofia da escola:
A Escola Madre Cristina tem por filosofia a formao integral do sujeito com base nos seguintes princpios: educao de qualidade para todos (as); compromisso com a educao bsica do campo; educao que

207

Um projeto poltico-pedaggico para... - Ilma Ferreira Machado


ajude a preparar os sujeitos das transformaes sociais; educao voltada para as vrias dimenses da pessoa humana; educao que cultive valores humanistas; educao para o trabalho e a cooperao; educao como processo de formao e transformao humana, tendo em vista o desenvolvimento social, economicamente justo e ecologicamente sustentvel, conforme preceitua as diretrizes operacionais para as escolas do campo (2005, p.2).

Na prtica pedaggica da escola possvel identificar muitos dos princpios e valores que aparecem descritos no Projeto Pedaggico, evidenciando uma proximidade e certa coerncia entre o proposto e o executado. A organizao das brigadas, a realizao das oficinas e msticas so exemplos disso, tendo, inclusive, sido avaliados positivamente pelos pais e alunos. Essa uma prtica adotada no Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra e tem como propsito exercitar o trabalho coletivo, dividindo responsabilidades e tarefas pertinentes ao contexto de trabalho, e vida dos sujeitos. Segundo a diretora, contando com a receptividade dos alunos proposta, foram organizadas duas brigadas: da disciplina e da limpeza, compostas por alunos de diferentes turmas, conforme seus respectivos turnos de estudo. Uma relao constando os nomes dos componentes de cada brigada foi afixada nos corredores da escola de modo que todos os segmentos escolares tomassem conhecimento da organizao estabelecida e ficassem cientes a quem deveriam recorrer ou se encaminhar, quando fosse necessrio. Na avaliao da diretora e de educadores, essa medida melhorou consideravelmente os problemas disciplinares nas salas de aula, pois, os prprios alunos discutiam entre seus pares o porqu dessas situaes e como poderiam solucion-las, sem maiores prejuzos para a turma e no mbito interno, sem necessidade de levar para a direo ou conselho deliberativo, remetendo a estes apenas os casos tidos como mais complexos. Em relao limpeza, tambm, houve uma mudana de atitude significativa, uma vez que as crianas e jovens passaram a executar com mais prazer e autonomia a limpeza do ptio da escola, sem necessidade de cobrana por parte dos educadores. 208

Um projeto poltico-pedaggico para... - Ilma Ferreira Machado A limpeza consiste na coleta de lixo, geralmente jogado pelos prprios alunos; paralelo a isso feito uma conscientizao sobre a importncia da higiene e como todos podem colaborar na manuteno da limpeza do espao escolar. A atividade teatral outra questo a ser destacada no trabalho pedaggico da escola. Esta uma forma de linguagem qual a escola recorre com freqncia. Acompanhei os preparativos para a apresentao de uma pea, e vi o quanto os alunos se esmeraram em retratar os cenrios o mais prximo possvel da obra literria objeto da representao que fariam. Os resultados foram surpreendentes, de acordo com a avaliao de todos os educadores. No intuito de articular educao e cultura, conforme princpio pedaggico defendido, a Escola Madre Cristina organiza uma agenda de atividades culturais para o ano letivo, abarcando temticas de interesse da escola e do assentamento. Um exemplo disso foi a comemorao do folclore, no ms de agosto, onde se organizou atividades culturais com a participao das crianas e professores. Duas professoras do ensino fundamental fizeram dramatizaes de contos e lendas brasileiros e locais, conversaram com as crianas sobre o significado de cultura e folclore e fizeram brincadeiras de roda que caracterizam um pouco da tradio cultural brasileira. Outras professoras coordenaram a apresentao das danas de siriri e cururu com dois grupos de crianas da educao infantil e ensino fundamental. Esse trabalho desenvolvido pelas professoras resultado da participao em uma oficina oferecida na Semana de Pedagogia, da Universidade do Estado de Mato Grosso, e pode se afirmar que um sinal de que a capacitao refletiu positivamente na prtica pedaggica. No Projeto Poltico-Pedaggico da Escola Madre Cristina, encontra-se explicitada uma concepo de currculo como processo de seleo cultural (SACRISTN, 2000) e como prtica que acompanha a dinmica da realidade, e no uma mera listagem de contedos a serem transmitidos.
... o currculo da escola Madre Cristina tem a escola como um lugar de prticas... Trata-se de pensar em um conjunto de prticas entrelaadas que podem mais

209

Um projeto poltico-pedaggico para... - Ilma Ferreira Machado


facilmente garantir essa formao multidimensional pretendida. E esta no uma escolha que pode ser feita de uma vez para sempre; este processo de escolha ele mesmo um dos elementos fundamentais do movimento pedaggico da escola, que precisa estar em sintonia permanente com o movimento da realidade e do processo de formao dos sujeitos (2005, p. 25-26).

Essa clareza em relao concepo de currculo um aspecto realmente significativo, e que muitas escolas ignoram ao elaborarem seus projetos pedaggicos, pois o fazem como mera formalidade. Ao procederem dessa forma, essas escolas partem da concepo de projeto pedaggico como simples objeto de adorno burocrtico ou como um documento constante dos arquivos da escola, descaracterizando, assim, seu real papel: guia das aes escolares, que se aprimora na prpria interseco com a prtica pedaggica. Apesar dos avanos apontados, o projeto pedaggico da citada escola necessita de um reordenamento e aprofundamento terico-metodolgico no sentido de clarificar alguns elementos cruciais para a escola do campo. Um desses elementos a prpria questo do tempo escolar, que traz consigo a discusso do melhor aproveitamento dos espaos de aprendizagem. A flexibilidade uma caracterstica importantssima do projeto pedaggico, pois possibilita comunidade acadmica reavaliar periodicamente seu projeto pedaggico, aprimorando-o tanto no plano formal, quanto no plano prtico. Nesse sentido, no segundo semestre de 2005 a Escola Madre Cristina desencadeou uma srie de discusses relativas prtica pedaggica e aos aspectos curriculares, que envolveram atividades de capacitao da equipe escolar. As atividades desenvolvidas nesse perodo objetivaram, tambm, atender s expectativas dos educadores no tocante s dificuldades de aprendizagem que estavam enfrentando com suas turmas de alunos. A preocupao mais imediata dos educadores girou em torno do que fazer, por isso, foi necessrio esclarecer que, muitas vezes, a questo no simplesmente tcnico-metodolgica, e sim falta de um suporte terico e epistemolgico que possibilite compreender melhor o processo de ensino e determinadas situaes de aprendizagem. Uma maior clareza terica possibilita, inclusive, a criao e definio de procedimentos mais apropriados situao pedaggica vivenciada. 210

Um projeto poltico-pedaggico para... - Ilma Ferreira Machado Em uma das atividades de capacitao dos educadores, o pensamento acima enunciado foi reforado pela professora do Departamento de Letras/Unemat, que tratou sobre o processo de aquisio da leitura e escrita. A palestrante abordou o tema baseado nas idias de Mirian Lemle, trazendo, tambm, inmeros exemplos encontrados em nosso dia-a-dia, seja em casa ou na escola; dialogou com os educadores, que participaram ativamente, colocando suas angstias quanto alfabetizao das crianas, e as principais dificuldades vivenciadas nesse processo. Ao final, os educadores solicitaram continuidade da discusso, numa abordagem mais prtica e com sugestes de estratgias de ensino que permitam atingir, principalmente, aqueles alunos com mais dificuldades. Algumas concluses que foram possveis aos professores: alguns erros apresentados pelos alunos, na realidade fazem parte do processo de desenvolvimento da leitura e da escrita, que se difere um pouco do processo de aquisio da fala e extremamente complexo, com regras variadas, dificultando a compreenso da criana; quanto maior a manipulao e convivncia com smbolos grficos, maior a disposio para a leitura e a escrita; o ambiente escolar e familiar deve sempre estimular e valorizar esse aspecto, munindo as crianas de livros, folhetos, contando histria, usando smbolos que caracterizem situaes do contexto social e escolar; o educador precisa estar atento e respeitar o desenvolvimento empreendido pela criana, que ocorre num processo de ensaio e erro, de continuidade e rupturas, cabe ao educador atuar nessa zona de desenvolvimento proximal, conforme diz Vigotsky, auxiliando a criana e desafiando-a a ir alm daquilo que j sabe. No ms de setembro desse mesmo ano, uma professora do Departamento de Biologia/Unemat abordou a temtica Concepes de Fracasso Escolar , abrangendo aspectos relacionados a dificuldades de aprendizagem e a disciplina escolar, tendo Wallon como principal referencial terico. Num primeiro momento, a professora discutiu as principais concepes de fracasso e sucesso escolar, relacionando, tambm, suas causas e conseqncias. Num segundo momento, fez levantamento das queixas dos educadores sobre dificuldades (comportamentais, de aprendizagem e relacionamento) apresentadas pelos alunos. 211

Um projeto poltico-pedaggico para... - Ilma Ferreira Machado Outra atividade com vistas reviso do projeto polticopedaggico da escola foi proposta pela pesquisadora e constou de uma reflexo quanto ao desperdcio de tempo escolar com questes no essenciais. A partir disso, os educadores analisaram o que os alunos estavam realmente aprendendo, o que seria fundamental que aprendessem e que deveria compor o currculo de uma escola do campo. Os educadores elencaram contedos que vm trabalhando com cada turma de alunos, e destacaram algumas dificuldades: na 7 srie h alunos que no sabem tabuada de dois, frao; alunos dos anos finais do ensino fundamental e do ensino mdio tm dificuldade de leitura e interpretao de textos e na produo escrita (organizao das idias; pontuao), em contrapartida tm excelente poder de argumentao oral. Um relato contrrio foi feito por outra educadora, afirmando que 70% dos alunos da 3 sries da escola Roseli Nunes sabem ler e escrever, ao passo que 90% dos alunos que vm da cidade para essa escola, no sabem. Uma professora indagou se no seria possvel ter uma turma mais homognea, sugerindo a seleo de alunos; outra professora argumentou que no deveria ser uma seleo para discriminar a criana, mas para promover um maior desenvolvimento em sua aprendizagem e facilitar o trabalho dos educadores, haja vista que os mesmos no contam com o auxlio de monitores. Outra preocupao dos educadores foi o que fazer com alunos que j ficaram retidos uma vez e no podem ficar duas vezes, mas no sabem o suficiente para freqentar a turma seguinte? A coordenadora pedaggica lembrou que alguns alunos nessa situao estavam com alto ndice de faltas e que isso deveria ser levado em considerao, servindo, inclusive, de justificativa para a reteno. De acordo com alguns educadores, grande nmero de pais tende a pensar que o regime seriado melhor do que o ciclado porque no deixa o aluno passar sem saber. Porm, argumentaram que muitos pais no colaboram para que os filhos venam as dificuldades de aprendizagem. Nessa reunio, trs professores novatos reconheceram ter dificuldade em propor ou selecionar contedos e atividades para o contexto do campo; disseram que tm boa vontade para fazer diferente, mas falta estrutura para tal, por exemplo, no h transporte para realizar passeios ou visitas aos rios e ao setor de 212

Um projeto poltico-pedaggico para... - Ilma Ferreira Machado produo do assentamento. Disseram que no adianta propor se no vai acontecer mesmo. Em relao ao currculo da escola do campo, os educadores defenderam a observncia do mnimo exigido legalmente para cada rea de conhecimento e sugeriram a incluso de alguns valores e habilidades, tais como: ter conscincia de seus direitos e de sua dignidade; dominar saberes cientficos aliados realidade de vida dos educandos; compreenso das relaes humanas; aprender a trabalhar com a teoria e com a prtica; viso crtica e autocrtica e de mundo, capacidade de projetar sua prpria histria, preparao para o mundo profissional. Tais valores e habilidades remetem escolha de contedos e temas do programa curricular, em termos dos grandes eixos norteadores para cada rea e ciclo/fase. Essa questo deve merecer um pouco mais de discusso e ateno por parte da escola, no processo de reestruturao do projeto poltico-pedaggico, que passa pela seleo de contedos e pela definio de prioridades - os educadores concordam quanto necessidade de se enfatizar leitura, escrita, interpretao e as quatro operaes nos anos iniciais do ensino fundamental. Nas discusses com os educadores nenhuma referncia direta foi feita articulao ensino e trabalho/produo. Embora valorizem o saber popular, quando alguns educadores dizem no podemos mostrar s a realidade do campo, porque depois ser cobrado do aluno outro tipo de conhecimento: o da cidade deixa transparecer que, ainda, est um pouco forte em suas cabeas a idia de que o conhecimento oficial e urbano o carro-chefe do processo ensino-aprendizagem. Ao mesmo tempo, evidencia, por parte de alguns, certa confuso quanto designao escola do campo, que logicamente no se limita s questes exclusivamente desse contexto. Um fator importantssimo a ser registrado que o Assentamento Roseli Nunes desenvolve uma experincia de trabalho coletivo e de horta comunitria, que j foi objeto de duas reportagens no Estado de Mato Grosso. No ms de novembro representantes da FASE e da Coordenao do Assentamento estiveram na escola fazendo a entrega de produtos da horta comunitria a serem utilizados na merenda. As educadoras, juntamente com as crianas, prepararam uma mstica alusiva ao assunto e cantaram a msica 213

Um projeto poltico-pedaggico para... - Ilma Ferreira Machado arroz deu cacho. Dessa forma, procuram agradecer aos alimentos frutificados em seu prprio territrio e demonstrar o valor da produo coletiva para o desenvolvimento local. A aquisio da merenda atravs da horta comunitria refora os laos entre escola e assentamento, alm de trazer a possibilidade de suscitar um interesse maior por parte dos assentados pela produo coletiva. Esse um aspecto que poder ser explorado melhor pela escola em seu trabalho pedaggico. Alm dos benefcios alimentares para as crianas, h que ser abordada a natureza das relaes sociais estabelecidas entre os trabalhadores envolvidos na produo coletiva, bem como as possveis implicaes na organizao social do assentamento como um todo, no sentido da mudana de valores e atitudes. De acordo com os educadores, um dos empecilhos para uma articulao mais sistemtica entre escola e trabalho social a falta de recursos materiais e financeiros para viabilizar atividades de estudo/pesquisa fora da sala de aula, uma vez que a maioria delas exige o deslocamento dos alunos a pontos do assentamento que so distantes da escola, onde seria extremamente difcil chegar a p. Os professores recm-chegados escola demonstraram certa descrena no planejamento de aes didticas desse tipo, argumentando quanto inexistncia de condies efetivas para implement-las. Procurei refletir, junto com eles, sobre a importncia do planejamento para a prtica pedaggica, sobre a necessidade de se estabelecer prioridades e de ao se planejar as aulas se fazer, tambm, uma previso antecipada dos recursos necessrios e de suas possveis fontes de obteno. Uma vez planejadas as atividades, cabe aos educadores, coordenao e direo escolar se comprometerem com a concretizao das mesmas. Ainda relacionado a essa questo, os educadores defenderam a necessidade de materiais didticos mais aperfeioados, que possibilitem maior agilidade e qualidade do processo ensinoaprendizagem. Os educadores fizeram as seguintes indicaes: ter livros adequados realidade do campo, sala de leitura, mapas, globos, assinatura de revistas, laboratrio, visitas s plantaes. A solicitao inclui, tambm, a aspirao por novas tecnologias de ensino, por exemplo, o uso do computador e suas ferramentas de trabalho. 214

Um projeto poltico-pedaggico para... - Ilma Ferreira Machado Os educadores avaliam que a aquisio desses recursos didticos so algumas das condies importantes para a melhoria da qualidade de ensino. Logicamente, incorporam nesse item outros elementos, tais como: capacitao e qualificao dos educadores, melhoria das condies salariais e trabalhistas, e investimento na infra-estrutura da escola.

consideraes finais
As proposies filosficas e pedaggicas do MST traduzem um ideal de formao omnilateral do homem e da mulher do campo, na condio de sujeitos de sua prpria educao e desenvolvimento social. Sujeitos que se recusam a permanecer na posio de meros expectadores das descontnuas e descontextualizadas polticas pblicas, porque tm condies de dizer que educao lhes interessa: uma educao afinada com seus valores culturais, que tenha como marca a identidade com o campo. Entendido o campo como categoria de organizao social e poltica de trabalhadores que lutam pela terra e vivem da terra. Portanto, os sujeitos dessa educao so os sujeitos da resistncia no e do campo (CALDART, p. 29 In: KOLLING, 2002). De acordo com a pedagogia mar xista, a formao omnilateral implica pensar a educao do sujeito do ponto de vista multidimensional, envolvendo todas as suas potencialidades e capacidades, os aspectos polticos, tcnicos e humanos. Opese, nesses termos, formao unilateral, tradicionalmente configurada na maior parte das organizaes escolares de nosso pas, que perspectiva apenas a instrumentalizao tcnica dos indivduos. Uma educao fundamentada nos princpios da formao omnilateral impe como condio uma organizao escolar diferenciada em relao aos espaos e tempos de estudo, gesto escolar, articulao entre educador-educando-conhecimento, tendo como pressuposto bsico a relao educao-trabalho, teoria-prtica, superando-se o ensino academicista e distante da realidade. Um dos eixos dessa educao a articulao da escola com a vida, o que por si s deixa antever a complexidade de um 215

Um projeto poltico-pedaggico para... - Ilma Ferreira Machado ato pedaggico dessa natureza, exigindo por isso mesmo uma ao conjugada de todos os setores e sujeitos que compem um assentamento, numa interface escola-comunidade-escola, entendendo-se comunidade no mbito da concepo de coletividade. O coletivo pressupe a identificao entre objetivos pessoais e objetivos comuns ao grupo, mediados pela prtica social (PISTRAK, 2002) e traduzidos em seu projeto histrico. Toda essa discusso se complexifica um pouco mais quando consideramos que os antagonismos da sociedade capitalista tendem a se refletir no assentamento e na escola, no que diz respeito tanto s relaes sociais de produo (trabalho), quanto s relaes mais especificamente pedaggicas. Desse modo, um dos grandes desafios das escolas do campo, vinculadas ao MST como implementar uma proposta pedaggica pautada nos princpios maiores do Movimento e que atenda, tambm, a Resoluo N. 01/2002 CNE/CEB, que trata das diretrizes nacionais para a educao no campo. A efetividade dessa proposta, articulada com produo coletiva e a mudana nas relaes sociais e humanas entre os trabalhadores, constituem os pressupostos bsicos do projeto histrico do MST, que traz como marca indelvel a perspectiva de construo de uma sociedade mais justa e igualitria. Um dos assentamentos que est envidando esforos nesse sentido o Roseli Nunes. Esse assentamento est sendo apontado como modelo de produo coletiva e agroecolgica em Mato Grosso, procurando, tambm, organizar a educao escolar conforme os princpios de trabalho e relaes sociais de carter coletivo, na busca de melhoria da vida no campo.

abstract
This text provides an approach to the process of construction of a politician-pedagogical project for school of the field from the reality of a school of settlement of the MST, in the state of Mato Grosso. The research, stamp participant, was held in a period of two years; had as main objectives to characterize the school that the interests its on the basis of proper citizens of the field you say and experiences, as well as organize and systematize elements that theoretical and 216

Um projeto poltico-pedaggico para... - Ilma Ferreira Machado methodological that they give sustentation) to the principles of collective education and the field, and the politician-pedagogical project as one of its pillars. Key words: politician-pedagogical project; collective education; school of the field; education in the MST.

resUmen
Este trabajo aborda el proceso de construccin de un proyecto polticopedaggico para la escuela del campo a partir de la realidad de una escuela de asentamiento del Movimiento de los Sin Tierra (MST), en el estado de Mato Grosso (Brasil). La investigacin de cuo participativo fue realizada en un periodo de dos aos, teniendo como principales objetivos caracterizar la escuela que interesa a los sujetos del campo con base en sus propios discursos y vivencias as como organizar y sistematizar elementos tericos y metodolgicos que den sustentacin a los principios de una educacin colectiva y del campo, teniendo al proyecto poltico-pedaggico como un dos sus pilares. Palabras-clave: proyecto poltico-pedaggico; educacin colectiva; escuela del campo; educacin en el MST.

referncias bibliogrficas
ARROYO, Miguel. In: ARROYO, M; FERNANDES, B (Orgs.). A educao bsica e o movimento social no campo (Por uma educao do campo). Braslia, 1999. BOURDIEU, Pierre. O que falar quer dizer? In: Questes de sociologia. Rio de Janeiro: Editora Marco Zero, 1983. CALAZANS, Maria J. C. Para compreender a educao do estado no meio rural traos de uma trajetria. In: TERRIEN, Jacques; DAMASCENO, Maria N. (Orgs.) Educao e escola no campo. Campinas: Papirus, 1993. CALDART, Roseli S. Escola mais do que escola na pedagogia do movimento sem terra. Petrpolis: Vozes, 2000. _____ Por uma educao do campo: traos de uma identidade em construo. In: Kolling, Edgar Jorge e outros (Orgs.) Educao do campo: identidade e

217

Um projeto poltico-pedaggico para... - Ilma Ferreira Machado


polticas pblicas, 2002 (Coleo por uma educao do campo, N 4). _____ Elementos para a construo de um projeto poltico e pedaggico para a educao do campo. In: Molina e Azevedo de Jesus (Orgs.). Contribuies para a construo de um projeto de educao do campo. Braslia, Articulao nacional por uma educao do campo, 2004 (Coleo Por uma educao do campo N 5). CAMINI, Isabela. O cotidiano pedaggico de professores e professoras em uma escola de assentamento do MST: limites e desafios. Porto Alegre: Universidade Federal do Rio Grande do Sul, 1998. Dissertao de Mestrado (Educao). DOCUMENTO FINAL DA II CONFERNCIA NACIONAL POR UMA EDUCAO DO CAMPO, Luzinia, Gois, 2004. FERNANDES, Bernardes. MST: formao e teritorializao. So Paulo: Hucitec, 1996. FERREIRA, Eudson; LOPES, Ana M. Tybisir - educao do campo e visibilidade social: uma experincia no serto do Araguaia. Braslia: Idia Editora, 2004. FREITAS, Luiz C. Crtica da organizao do trabalho pedaggico e da didtica. Campinas: Papirus, 1995. _____ A progresso continuada e a democratizao do ensino: vermelho para as polticas pblicas. Campinas: 2002 (mimeo). HADJI, C. A avaliao, regras do jogo: das intenes aos instrumentos. 4 ed., Portugal: Porto, 1994. MEC. CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO. RESOLUO N. 01 DE 03/04/2002. Diretrizes operacionais para a educao bsica do campo, Braslia, 2002. MEC. Referenciais para uma poltica nacional de educao do campo caderno de subsdios. Braslia: MEC/SECAD Grupo Permanente de Educao do Campo, 2004. MACHADO, Ilma F. A organizao do trabalho pedaggico em uma escola do MST e a perspectiva de formao omnilateral. FE/Unicamp, 2003. Tese de doutorado. _____ Conflitos em avaliao de aprendizagem. FE/Unicamp, 1996. Dissertao de Mestrado. PISTRAK. M. M. Fundamentos da escola do trabalho. 2 ed. So Paulo: Expresso Popular, 2002.

218

Um projeto poltico-pedaggico para... - Ilma Ferreira Machado


PIZZETA, Adelar. Formao e prxis dos professores de escolas de assentamentos: a experincia do MST no Esprito Santo. Vitria: Universidade Federal do Esprito Santo, 1999. Dissertao de Mestrado (Educao). PROJETO POLTICO-PEDAGGICO DA ESCOLA MADRE CRISTINA, Mirassol DOeste, Mato Grosso, 2005. SACRISTN, J. Gimeno. O currculo: uma reflexo sobre a prtica. 3 ed. Porto Alegre: Artmed, 2000. VEIGA, Ilma P A. Projeto poltico-pedaggico da escola: uma construo . coletiva. In: Veiga, I.P (Org.) Projeto poltico-pedaggico - uma .A. construo possvel. 15 ed. Campinas: Papirus, 2002. VENDRAMINI, Clia R. Ocupar, resistir e produzir: um estudo da proposta pedaggica do Movimento Sem Terra. Dissertao de Mestrado. So Carlos: UFSCar, 1992. VINCENT, G; LAHIRE, B., THIN, D. Sobre a histria e a teoria da forma escolar. Educao em revista. Belo Horizonte, N 33, jun/2001.

Recebido em 27/01//2009 Aprovado em 19/02/2009

219