ATIVIDADES LÚDICAS

COMO INSTRUMENTO
DE AVALIAÇÃO

DISCIPLINA: Avaliação da Aprendizagem

PROFESSORA: Isabela Amblard
ALUNOS: Alice Lima, Carlos Sergio, Chirleide e Erika
 1. Apresentação do instrumento
É reconhecido por todos a importância do papel do
professor como mediador do conhecimento no
processo de ensino/aprendizagem dos educandos.
Nesta direção Hoffmann (2014), afirma que tanto
Vygostky quanto Piaget defendem a importância da
interação adulto/criança e criança/criança no
processo de aprendizagem e desenvolvimento.
Sendo assim, o uso de atividades lúdicas como jogos e
brincadeiras, além de outras, tornam-se importantes
nesse processo de interação adulto/criança e
criança/criança de forma a promover a
aprendizagem de maneira mais prazerosa.
 1.1. Descrição do instrumento
Neste aspecto vale conceituar lúdico, segundo o
dicionário de significados, como sendo “um adjetivo
masculino com origem no latim ludos que remete
para jogos e divertimento”. Então, “uma atividade
lúdica é uma atividade de entretenimento, que dá
prazer e diverte as pessoas envolvidas”.
O uso de atividades lúdicas no processo de educação
escolar deve ser muito bem planejado e orientado
pelo professor para que este instrumento possa
contribuir tanto para o ensino e aprendizagem como
para a avaliação dos conteúdos ministrados.
Morrone (2012), apud Fortuna (2000) afirma que a
relação entre brincar, aprender e ensinar
precisa ser estabelecida e que pode acontecer,
desde que o objetivo pedagógico, os aspectos
da atividade lúdica proposta e os anseios dos
alunos se sobrepõem. Isso nos leva a perceber
que uma atividade lúdica não deve ser
proposta sem que haja objetivos bem traçados
para sua execução de maneira a promover
aprendizado aos sujeitos envolvidos.
 1.2. Objetivos
 Apresentar uma reflexão sobre a importância
das atividades lúdicas para o
ensino/aprendizagem, bem como para a
avaliação;
 Mostrar uma proposta de atividade lúdica para
ensinar/avaliar sobre antônimos em português
e em libras.
1.3. Procedimento para elaboração
 Confecção de cartelas com palavras em
português com seus respectivos antônimos e
também em libras.
 Proceder fazendo a relação entre os antônimos
apresentados num lado da tabela com o outro
lado.
 2. Definição de avaliação
Creio não ser possível fazer uma definição simplista
de avaliação, visto que esta é um processo que
deve levar em consideração a complexidade de
todos os atores envolvidos, incluindo o contexto de
cada um, bem como as estruturas sistemáticas que
os circundam.
Segundo Varjal (2007) apud Casa Nova Rodriguez
(2003), a avaliação consiste num processo
sistemático e rigoroso de coleta de dados,
incorporado ao processo educativo para dispor de
informações contínuas e significativas para
conhecer a situação e formar juízo de valor sobre
ela e tomar decisões para melhorias progressivas.
 2.1. O que significa avaliar?
Avaliar, portanto, significa lançar mão de
habilidades tais como planejar, acompanhar,
coletar, conhecer, interpretar, julgar e decidir
ações que visem o aperfeiçoamento dos
indivíduos envolvidos no processo de
ensino/aprendizagem.
 2.2. Por que avaliar?
A avaliação é necessária porque a aprendizagem
acontece de forma gradativa. E, neste processo,
os professores, como agentes mediadores do
aprendizado, precisam saber onde seus
educandos estão a fim de promover as ações
que proporcionem o crescimento no processo
de aquisição do conhecimento.
 3.3. Qual o objetivo da avaliação?
Fazer um diagnóstico da real situação dos alunos,
tendo em vista a aplicação de medidas que
visam o crescimento intelectual dos mesmos.
 3. Proposta de avaliação
 Jogo de relação entre os antônimos;
 Conteúdo: Língua portuguesa/libras – antônimos;
 Público alvo: alunos do 4º ano do ensino
fundamental (Salas dos surdos prefeitura de
RECIFE);
 Procedimentos para aplicação: após explicação dos
conteúdos, aplicar o jogo para sondar o nível de
entendimento da turma acerca dos conteúdos
apresentados;
 Critérios de avaliação: percepção da interação dos
alunos e nível de cooperação;
 Significados dos erros: serão compreendidos
como parte do processo de ensino e não como
instrumento de punição;
 Registro dos resultados: serão feitas anotações
particularizadas de cada aluno, tendo em vista
a reelaboração de outras atividades que
oportunizem a correção dos erros;
 Aspectos positivos e negativos: positivos –
oportuniza a interação e cooperação entre os
alunos; negativos – aluno que não consegue
aprender por falta de adaptação do professor
que precisa estimular a interação.
 Referências
HOFFMANN, Jussara. O jogo do contrário em avaliação.
Porto Alegre: Mediação, 2014.
VARJAL, ELIZABETH. Avaliação das aprendizagens na
escola inclusiva. In: Anais da Conferência Municipal de
Educação de Moreno. Pernambuco, 2007 (no prelo)
ZABALA, A. A prática educativa: como ensinar. Tradução
Ernani F. da F. Rosa. Porto Alegre: Artmed, 1998.
MARRONE, Maurílio da Silva. Atividade lúdica no
momento da avaliação: contribui ou não para o
aprendizado do aluno. Porto Alegre, 2012. Disponível em:
https://www.lume.ufrgs.br/bitstream/handle/10183/60
563/000862742.pdf?sequence=1