O Ensino da 

Matemática:
das origens ao ensino clássico
Turma: 1MATV
Alunos: Carlos Silva
Claudia Santos
Gabriel Coimbra
Giovanni Nogueira
No Período
Paleolítico

• homem vive da natureza

• A falta da técnica de
produção levou à crença
da magia, logo surgindo
as primeiras
representações com a
pintura rupestre
No Período
Neolítico

• Desenvolvimento das técnicas

de sobrevivência  

• As pinturas desse período

tentam mostrar representações
esquemáticas utilizando
simetrias e congruências
 No Periodo Neolitico
• conhecimentos numéricos, foram desenvolvidos desde os tempos primitivos
como resposta a determinadas necessidades sociais.
• O conceito de número surgiu, possivelmente, da necessidade de estimar
quantidades, seja elas de alimentos, de animais ou de pessoas  das tribos
desse período. 
• Etnomatemática, nome dado a pesquisas específicas realizadas com o
objetivo de estudar  conhecimentosmatemáticos
No período Neolítico
• Mulheres e crianças tinha sua parcela de
responsabilidade nas atividades necessárias
à sobrevivência da comunidade
• Nesse tipo de sociedade todos tinham,
também, os mesmos "direitos” inclusive a um
mesmo tipo de educação
• As crianças aprendiam tudo vendo, ouvindo
e praticando, ou seja, participando da vida da
comunidade.
• Não existia, ainda, a separação entre os que
deveriam trabalhar e os que deveriam
aprender
•  Todos aprendiam tudo e da mesma maneira,
espontaneamente e sem repreensão.
• Os funcionários, nome
dado aos responsáveis
pela organização de
determinadas tarefas
fundamentais para a
aldeia
•  Início do processo de
apropriação do saber
por um grupo
privilegiado.
• As crianças não podiam
ser castigadas e, caso
isso viesse a ocorrer, a
pessoa responsável
poderia ser, também,
castigada.
 Os Tempos
Antigos
• Ao final do Neolítico, o
agrupamento de várias aldeias
com aproximadamente mil
habitantes, deram origem a uma
nova forma de organização social:
a cidade.
 • GOVERNANTES – SACERDOTES
• FUNCIONÁRIOS ADMINISTRATIVOS
A sociedade
• ARTIFÍCIES(ARTESÃOS)
era dividida • MERCADORES
em classes: • TRABALHADORES
• AGRICULTORES
A Matemática surgiu da
necessidade de registrar
as transações realizadas.
A escrita, a maior e mais importante de
todas as invenções, foi emergindo
gradualmente da contabilidade, das
técnicas digitais e corporais, existentes
desde o período primitivo.
Com o tempo, as técnicas para contagem
se tornaram insuficientes e sua limitação
levou a utilização de pedras para a
realização de cálculos, o que culminou
para o surgimento do ÁBACO.
Através do aperfeiçoamento dos cálculos e
dos registros das quantidades, foram surgindo
os Sistemas de Numeração.
      

Sistema de Numeração Egípcio                                     Sistema de Numeração Posicional babilônico 

• Até meados do século XVI, a Matemática
era vista como algo divino, ou seja,
somente eram capazes de resolver
cálculos aritméticos quem fosse
agraciado com a glória divina de Deus.
• Ainda no século XV quem tivesse
interesse em aprender multiplicações e
divisões, deveria procurar uma
universidade adequada.
• Até o começo do século XIX, o cálculo
mantém-se como assunto de peritos.
• A Matemática começa se desenvolver junto com a Astronomia e a
Medicina, sendo considerada uma das Ciências Nobres, pois somente
a população elitista tinha acesso a seu ensino.
• A partir das primeiras sociedades, coexistem dois tipos bastante
diferenciados de educação:
Educação técnica: dos ofícios dos artesãos transmitidas oralmente por
meio da prática.
Educação escrita: destinada a formação dos futuros dirigentes.
• Transmissão de comportamentos e
preceitos morais
• Educação autoritária
• Castigos corporais a alunos
preguiçosos
• Repetição de textos escritos sobre
os ensinamentos
• A importância maior atribuída a
escrita levou a profissão de escriba
a ser cada vez mais valorizada. Os
demais ofícios por representarem
atividades materiais foram sendo
cada vez mais menosprezado.
• Apesar disso a formação do escriba
também se destinava aos estudos
dos conhecimentos matemáticos
como a aritmética e a geometria
prática, que eram priorizados.
• As fontes egípcias e mesopotâmicas relativas ao ensino da
matemática mostram-nos basicamente uma coleção de situações
problemas, resolvidas detalhadamente, mas sem apresentar
nenhuma justificativa. Isso pode indicar que o mais importante era o
treino do algoritmo, ou melhor, o treino dos passos a serem seguidos
para obtenção da solução de um determinado tipo de problema, e
não a sua concretude.
Papiros de Rhind
• Uma pergunta surge quando
analisamos a matemática e seu
ensino entre egípcios e babilônios
se as fontes encontradas, tanto as
técnicas como as escolares, não
apresentam nenhuma justificativa
ou prova de seus resultados, isso
significa que não existiam
raciocínios mais teórico, mas
apenas práticos?
• Método concreto para o ensino da Matemática

• Grande massa de crianças aprende aritmética

junto com os rudimentos da escrita

• Foram inventadas para as crianças

pequenininhas no que se refere ao cálculo,
noções aritméticas a serem aprendidas através
do jogo e da diversão
• Alguns autores discordam dos dados fornecidos por Platão pois
consideram imponderáveis e um tanto duvidosos, uma vez que as
fontes primárias fornecem vários testemunhos sobre o caráter
opressivo da didática e da relação pedagógica em geral.
• Os povos das antigas civilizações foram
de extrema importância para
desenvolver os rudimentos de várias
áreas que viriam a compor o que
chamamos de matemática, entretanto, a
exatidão dos resultados e os princípios
lógicos, ou seja, uma matemática mais
teórica seria levantada e resolvida pelos
matemáticos de uma nova civilização
que viria a ser um novo centro de
cultura: a civilização grega!
 • A EDUCAÇÃO FOI INICIADA POR VOLTA DO
SÉC. VI A.C.
• IDEAL DE FORMAÇÃO DO HOMEM GREGO,
 A BASEADA EM AÇÕES E ATOS HEROICOS
ANTIGUIDA • O SURGIMENTO DE UMA MATEMÁTICA
DE ABSTRATA
CLÁSSICA • TALES DE MILETO 
• PITÁGORAS DE SAMOS 
PITÁGORAS
DE SAMOS
• NÚMEROS EXPLICARIAM A
EXISTÊNCIA DE UMA ORDEM
UNIVERSAL
• ESTABELECIMENTO DA
MATEMÁTICA COMO UMA
DISCIPLINA RACIONAL
• SUPERIORIDADE DOS QUE
ESTUDAM MATEMÁTICA
• MUITO TEÓRICA
SOFISTAS

• ERAM PROFISSIONAIS DO ENSINO 

• VISITAM CIDADES EXPONDO SUAS
PROPOSTAS DE ENSINO
• SEUS PLANOS DE ESTUDOS DURAVA
DE TRÊS A QUATRO ANOS
• RESPONSAVEIS PELA
IMPLEMENTAÇÃO DA
MATEMÁTICA, APENAS NO QUE
PODE SER CONSIDERADO UM 
ENSINO SUPERIOR
PLATÃO
• MUNDO SENSÍVEL/ REINO DA VERDADE
• A ARTIMÉTICA, o principal instrumento da
'conversão' da alma
• ENSINO DA MATEMÁTICA NO NIVEL ELEMENTAR
• PROBLEMAS CONCRETOS E APLICAÇÕES
NUMERICAS DE GEOMETRIA 
• SEM APLICAÇÕES DE CASTIGOS CORPORAIS
• SELEÇÕES PARA O NIVEL SUPERIOR
ISÓCRATES
• BASEAVA-SE NA RETÓRICA 
• ABSTRATAS E DIFÍCEIS
• FORMA UMA OPNIAO RAZÓAVEL
SOBRE COISAS ÚTEIS
 • INICIOU-SE COM A MORTE DE ALEXANDRE
• LIVRESCO
• COMEÇOU A FIRMA-SE COMO INSTITUIÇÃO
EDUCAÇÃ • CULTURA PESSOAL SENDO BEM MAIS
O PRECIOSO
CLÁSSICA • DOS 7 ATÉ 20 ANOS
• TRÊS FORMAÇÕES DISPONIVEIS: A
RETÓRICA, A FILOSOFIA E A MÉDICA
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SALAS DE AULA
ENSINO DA
MATEMÁTICA
• EM NIVEL ELEMENTAR ERA BASTANTE MODESTO
• APARTIR DOS SÉC. II E III d.C. COMECARAM A
SER ESTUDADAS FRAÇÕES DAS UNIDADES DE
MEDIDAS
• BASEADO NA MEMÓRIA E REPETÇÃO 
• USO DE CASTIGOS CORPORAIS
• APARTIR DO SÉCULO I a.C. AS
MATEMÁTICA, GEOMETRIA,
ARITMÉTICA, MÚSICA E ASTRONOMIA, FORAM
IMPLANTADAS COMO DISCIPLINAS BÁSICAS À
FORMAÇÃO GERAL
ENSINO DA
MATEMÁTICA
• A GEOMETRIA ERA ENSINADA TENDO COMO BASE OS
Elementos de Euclides
• ERA ESPECULATIVO
• O CÁLCULO DE AREA E VOLUME, PARTES MAIS
APLICADAS, ERAM DE OUTRAS DISCIPLINA
• A ARITMÉTICA USAVA O LIVRO Introdução à
Aritmética, DE NICÔMACO DE GERASA