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PROCESSO SELETIVO SIMPLIFICADO PARA CONTRATAO TEMPORRIA DE DOCENTES PARA A REDE PBLICA DE ENSINO DO DF ATIVIDADE DOCENTE Educar um termo mais amplo do que ensinar, pois, enquanto a educao refere-se ao processo de formao humana, o ensino a orientao da aprendizagem. EDUCAO EM SENTIDO AMPLO Compreende os processos formativos que ocorrem no meio social, nos quais os indivduos esto envolvidos. Trata-se da convivncia humana em sociedade. Conhecida como Educao Assistemtica. EDUCAO EM SENTIDO RESTRITO Possui finalidades explcitas de Instruo e Ensino. Conhecida como Educao Sistemtica. CONCEITO O termo Didtica originrio do vocbulo grego didaktik, que literalmente, significa: a arte do ensinar. Pedagogia a cincia e a arte da educao, enquanto que a Didtica a cincia e a arte do ensino. Ensinar e aprender so como duas faces de uma mesma moeda. A Didtica no pode tratar do ensino, por parte do professor, sem considerar a aprendizagem, por parte do aluno. PEDAGOGIA HISTRICO-SOCIAL DIDTICA AO PEDAGGICATRANSFORMAO OBJETO DA DIDTICA O objeto do estudo da Didtica o processo de ensinoaprendizagem e seus componentes a comear pelas fases e etapas do planejamento. DIDTICA COMO DISCIPLINA Programa de estudos do fenmeno proces so de ensino/aprendizagem objetivando preparar os professores para a atividade sistemtica de ensinar em uma dada situao histrico-social, inserindo-se nela para transform-la a partir das necessidades a identificadas de direcion-la para o projeto de humanizao. ENFOQUES DA DIDTICA 1. TRADICIONAL. 2. RENOVADO-TECNICISTA: EU do aluno (ignora realidade social) + comportamentos observveis. 3. SOCIOPOLTICO: mudanas estruturais em toda sociedade. Participao na proposta pedaggica da escola.

QUEM O PROFESSOR? um profissional da educao que domina determinados saberes, que, em situao, transforma e d novas configuraes a estes saberes e, ao mesmo tempo, assegura a dimenso tica dos saberes que do suporte sua prxis no cotidiano do seu trabalho (Pimenta, 2005). CARACTERIZAO DA IDENTIDADE DOCENTE Relao com o saber: o que aprender? E o que ensinar? Relao com a organizao. Relao com a profisso. Relao com os alunos: afetiva e comunicacional.

PROFISSO PROFESSOR LIBNEO PROFISSIONALIDADE: conjunto de requisitos profissionais que tornam algum um professor(a). PROFISSIONALIZAO: condies ideais que garantam o exerccio profissional de qualidade: formao (inicial e continuada) e condies de trabalho (salrio, recursos fsicos e materiais). PROFISSIONALISMO: desempenho competente e compromissado dos deveres e das responsabilidades, os quais constituem a especificidade de ser professor, e ao comportamento tico e poltico expresso nas atitudes relacionadas prtica profissional. QUE SABERES O PROFESSOR PRECISA CONSTRUIR, FACE A ESSE CENRIO? Novas exigncias educacionais pedem s universidades e aos cursos de formao para o magistrio, um professor capaz de ajustar sua didtica s novas realidades da sociedade, do conhecimento, do aluno, dos diversos universos culturais e dos meios de comunicao. (Lib neo) Competncias referentes ao comprometimento com os valores inspiradores da sociedade democrtica; Competncias referentes compreenso do papel social da escola; Competncias referentes ao domnio dos contedos a serem socializados, de seus significados em diferentes contextos e de sua articulao interdisciplinar; Competncias referentes ao domnio do conhecimento pedaggico; Competncias referentes ao conhecimento de processos de investigao que possibilitem o aperfeioamento da prtica pedaggica; Competncias referentes ao gerenciamento do prprio desenvolvimento profissional; Conhecimentos para o desenvolvimento profissional. Cultura geral e profissional Informao sobre crianas, jovens e adultos conhecimento sobre a dimenso cultural, social, poltica e econmica da educao Conhecimentos dos contedos das reas de que so objeto de ensino. COMPROMISSO SOCIAL E TICO DO PROFESSOR TICA Grego - Ethos - costume, comportamento, carter, modo de ser, hbito, forma de vida. Estudo do que bom ou mau, correto ou incorreto, justo ou injusto, adequado ou inadequado. Ao assumir uma profisso - assume uma responsabilidade com esta prtica. DOCNCIA Tringulo Pedaggico da interao: professor-aluno-saberes (ato instrutivo e educativo/formao). COMPROMISSO SOCIAL E TICO DO PROFESSOR LIBNEO 1. Requer um professor capaz de encarar sua tarefa como parte da prtica social global". 2. Permita pensar e agir sobre o real histrico e, tambm, dominar os meios operacionais: o saber e o saber fazer didticos". 3. Abarcar todos os aspectos, ligaes e mediaes inerentes

a a

CLASSIFICAO DA DIDTICA 1. TRADICIONAL (instrumental, bancria). 2. MODERNA: ensino centrado no educando que se torna o elemento central do processo pedaggico. Mtodos ativos (montessoriano, centro de interesse, resoluo de problemas, etc.). 3. FUNDAMENTAL: novo tempo e de um homem ajustado ao seu tempo e ao seu momento histrico. A DIDTICA NA FORMAO DO PROFESSOR PARADIGMAS DA FORMAO DO PROFESSOR Professor culto que domina os saberes Professor tcnico que adquiriu o saber-fazer tcnico. Professor prtico reflexivo que constri um saber pela reflexo da experincia, tornando-se um pesquisador. Professor ator social engajado na definio do projeto da escola e de sua gesto. IDENTIDADE DO PROFESSOR NA LDB O INSTITUDO Profissional da educao. Formao inicial e continuada. Valorizao (ingresso; piso salarial; aperfeioamento profissional; perodo para estudos, planejamento e avaliao; condies de trabalho).

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ao pedaggica, a fim de introduzir no trabalho docente a dimenso da prtica histrico-social no processo do conhecimento." O COMPROMISSO SOCIAL EXPRESSO NA COMPETNCIA Terica domnio do assunto/rea. Tcnica saber fazer. Poltica tomada de posio frente aos interesses sociais em jogo na sociedade. COMPETNCIA DOCENTE Competncia tcnica, Competncia pedaggica e Competncia poltica. COMPETNCIA TCNICA Conhecimentos e prticas atualizadas. Experincia profissional de campo. Capacidade de pesquisa. 4. (Vunesp/2012) - Leia a citao para responder questo a seguir. Saber que ensinar no transferir conhecimento, mas cr iar as possibilidades para a sua prpria produo ou a sua construo. (FREIRE, Paulo). De acordo com as palavras de Paulo Freire, correto afirmar que ensinar a ( ) - pressupe conscincia do ser a-histrico. b ( ) - significa envolver-se e envolver o aluno na construo do conhecimento. c ( ) - relaciona-se apenas com a prtica. d ( ) - pressupe apenas teoria. e ( ) - pressupe superioridade. 5. (Ludus/2012) - Uma educao escola,r de carter social segundo Pedro Demo (1998), tem as seguintes caractersticas, EXCETO: a ( ) - preparar o aluno para o mundo tecnolgico, integrando a cultura provida pela cincia, pela tcnica, pela linguagem, pela esttica e pela tica. b ( ) - criar situaes para educao da responsabilidade, participao, iniciativa, capacidade de liderana e tomada de decises. c ( ) - assegurar apenas a elevao do nvel escolar para todas as crianas e jovens, em condies iguais de oferta dos meios de escolarizao. d ( ) - incorporar no cotidiano escolar as novas tecnologias da informao e da comunicao. e ( ) - dispor de condies de trabalho e formao continuada para os professores. 6. (IMA/2012) - Os elementos que constituem e organizam o trabalho pedaggico so dados pela didtica e incluem fundamentalmente o planejamento. A forma que esse arcabouo terico assume na prtica estar fortemente influenciada pelos valores e concepes do grupo de educadores que d vida ao cotidiano escolar. Desse modo, a organizao do trabalho pedaggico nas escolas reflete sempre: a ( ) - Decises burocrticas. b ( ) - Exclusivamente vises de carter administrativo. c ( ) - Escolhas aleatrias do corpo docente. d ( ) - Contedos extrados dos livros didticos. e ( ) - Concepes subjacentes que traduzem uma viso de homem, mundo e educao. 7. (Pro-municpio) - Identifique a opo correta sobre o significado de tica: a ( ) - tica trata de princpios; b ( ) - tica trata de mandamentos; c ( ) - tica tem regras definitivas; d( )tica exige normas acabadas prontas; e ( ) - Todas as alternativas anteriores esto corretas. 8. (Funcab/2012) - A escola, inserida em um ambiente onde as transformaes tecnolgicas esto moldando um novo ser, deve estimular a reflexo sobre o caminho traado pelo homem quanto s percepes, sentimentos, ideias sobre o tempo, espao, trabalho, lazer e moral. Os alunos so parte de um contexto social, sendo que a escola deve ampliar os horizontes para alm de seus muros. O sistema escolar deve capacitar seus alunos a decifrarem e interpretarem o mundo para contriburem com o sistema produtivo, social e cultural, setores influenciados, sobremaneira, pela presena das novas tecnologias da informao e comunicao. A atuao do professor no processo de interao com os alunos em ambiente informatizado tambm exige uma nova dinmica, a uma nova educao supe a necessidade de que novas caractersticas estejam presentes no perfil do professor. As descries abaixo so caractersticas do perfil do professor na era do aluno virtual, EXCETO: a ( ) - ser mais pesquisador do que transmissor. b ( ) - ser capaz de preparar o aluno para lidar com a incerteza. c ( ) - abandonar a preocupao exclusivamente didtica para criar uma nova ecologia cognitiva. d ( ) - ser mais memorizador do que reflexivo. e ( ) - E ter a prtica cotidiana, a familiaridade e o prazer

COMPETNCIA PEDAGGICA Docncia voltada para a aprendizagem. Relaes interpessoais mediador. Metodologia de ensino. Aprender a aprender /aulas significativas, ensino com pesquisa/ parceria/ tecnologia educacional, novos espaos de aula/ avaliao. COMPETNCIA POLTICA Estar aberto ao que se passa na profisso. Novos perfis profissionais para novas exigncias sociais. Compromisso com a cidadania profissional. BATERIA 01 2012 1. (Vunesp/2012) - Considere as caractersticas relacionadas ao conceito de educao bancria, de Paulo Freire, apresentadas a seguir. I. Na educao bancria, as relaes so fundamentalmente narradoras e dissertadoras. II. Na educao bancria, os contedos so narrados e ouvidos passivamente. III. Na educao bancria, a realidade esttica e a memorizao dos contedos mecnica. IV. Na educao bancria, o ato educativo resume-se em depositar. Com relao s caractersticas da concepo bancria da educao como instrumento de opresso, apresentadas por Paulo Freire, est correto o contido em a( )I, apenas. b ( ) - II, apenas. c ( ) - III, apenas. d ( ) - IV, apenas. e ( ) - I, II, III e IV. 2. (Vunesp/2012) Para Paulo Freire, a essncia da educao como prtica da liberdade est baseada na a ( ) - dialogicidade. b( )inautenticidade. c ( ) - dicotomia. d ( ) - opresso. 3. (Vunesp/2012) - Leia a citao para responder questo a seguir. Por isso que, na formao permanente dos professores, o momento fundamental o da reflexo crtica sobre a prtica. pensando criticamente a prtica de hoje ou de ontem que se pode melhorar a prxima prtica. (FREIRE, Paulo). De acordo com as palavras de Paulo Freire, correto afirmar que ensinar exige a ( ) - somente o ensino dos contedos. b ( ) - apenas pesquisa. c ( ) - prtica testemunhal. d ( ) - reflexo crtica sobre a prtica. e ( ) - acompanhamento de especialistas.

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da intercomunicao. 9. (IF-BA/2012) - Identifique com V as afirmativas verdadeiras e com F, as falsas. A didtica ( ) uma disciplina pedaggica de natureza terico-prtica voltada para a compreenso do ensino. No se reduz ao mero domnio das tcnicas de orientaes didticas, mas envolve tambm os aspectos tericos, fornecendo teoria os problemas e desafios da prtica. ( ) tem a funo de contribuir para a reduo do fracasso escolar, por meio da instrumentalizao dos professores, no sentido de buscarem, incessantemente, em sua prtica pedaggica, uma ao transformadora de ensinar-aprender. ( ) de cunho progressivista entendida como uma disciplina normativa, com regras e procedimentos padres, centrando a atividade de ensinar no professor e usando a palavra (transmisso oral) como principal recurso pedaggico. ( ) tradicional v a didtica como direo da aprendizagem, o aluno o sujeito desse processo e o professor deve oferecer condies propcias para estimular o interesse dos alunos e, por essa razo, os adeptos dessa tendncia dizem que o professor no ensina; antes, ajuda o aluno a aprender. A alternativa que contm a sequncia correta, de cima para baixo, a a( )- VVVV b( )- FVVF c( )- FFVV d( )- VFFV e( )- VVFF 10, (UEPB) - A compreenso de que o saber no se trata de um processo de transmisso, mas de apropriao, e apropriao de uma realidade, no s de um contedo elaborado sobre essa realidade, prpria da educao na lgica: a ( ) - subjetiva. b ( ) - intercultural. c ( ) - dialtica. d ( ) - tecnicista. e ( ) - neopositivista. 11. (Biorio/2012) - A escola como instituio educativa vem sentindo os reflexos de uma gerao infanto-juvenil que est crescendo influenciada por imagens de comportamento violento, agressivo, criminoso e instvel do mundo atual. Nesta perspectiva, o fazer docente na contemporaneidade exige, EXCETO: a ( ) - um olhar atento para as demandas da sociedade; b ( ) - a efetivao de atividades aliceradas em vivncias cidads; c ( ) - um olhar atento para o respeito s regras de convivncia e resoluo de conflitos; d ( ) - que o pedagogo se distancie dos problemas inerentes ao fazer didtico e das prticas pedaggicas reflexivas, no cotidiano escolar; e ( ) - que o pedagogo organize seu planejamento cotidiano embasado nos pilares da educao, encharcado de conhecimento e humanizao. 12. (Biorio/2012) - no espao poltico que transita o poder, que se configuram acordos, que se estabelecem hierarquias, que se assumem compromissos. Da sua articulao com a moral e a necessidade de articulao com a tica. Embora mantendo uma relao muito estreita, a tica no se confunde com a moral por que: a ( ) - a tica pensa criticamente a moral como o conjunto de valores e princpios que orientam a conduta dos indivduos e grupos na sociedade; b ( ) - a tica de carter normativo e, portanto, plural e diversificada; c ( ) - a tica no possui um carter reflexivo; d ( ) - no da natureza da tica a referncia a um dever ser; e ( ) - o esforo de transcender a um plano restrito de costumes tira da tica sua dimenso social e histrica. 13. (Biorio/2012) - Em relao competncia e ao compromisso do educador, correto afirmar: ( ) O conceito de competncias novidade na pedagogia. ( ) A competncia se afirma pela responsabilidade de adquirir a formao e o aperfeioamento que permitem enfrentar a complexidade da tarefa, de atender s exigncias da eficcia de suas intervenes e de determinar padres de qualidade e critrios ticos referentes ao exerccio de tarefas cujo papel claramente definido. ( ) O reconhecimento das competncias do/a docente parte da clareza da funo do ensino, das tarefas exigidas para a mesma e o papel de cada uma delas, alm dos efeitos presentes nas diferentes intervenes. ( ) As competncias indispensveis para o exerccio da funo do/a educador/a no podem ser aprendidas posto que so inatas. ( ) O/a educador/a no pode satisfazer-se to somente com a questo de se conhecer muito bem a matria a ser ensinada; a sua responsabilidade est diretamente relacionada, em igual proporo, s formas, aos meios, enfim mediao necessria aprendizagem dos/as alunos/as para o desenvolvimento dos diferentes saberes e habilidades. Considerando (V) para as afirmativas verdadeiras e (F) para as falsas, temos a seguinte sequncia, de cima para baixo: a( )- VVVFF b( )- FFVVF c( )- VVFFV d( )- FVVFV e( )- FVVVF EXERCCIOS BATERIA 02 01: Alguns professores ressaltaram que possuem alguma dificuldade em fazer os alunos agirem. Segundo eles, a prtica escolar a principal responsvel pelo comportamento passivo dos alunos. Procuram recuperar essa prontido. Um professor diz que, como alternat iva, inicia fazendo junto com os alunos. Com isso, procura recuperar a segurana deles no fazer. preciso mostrar que se pode junto com eles para depois eles se animarem a fazer sozinhos. Outro lembra que a prtica escolar, na sua maior parte, tem sido a que valoriza a passividade, a obedincia e a memria. Quando, nos graus mais avanados de ensino, se quer exigir que o aluno pense, o processo muito mais difcil. Entretanto, os alunos valorizam esse esforo. Tanto que identificam como bom professor o que est tentando esse caminho. (M. I. Cunha. O bom professor e sua prtica . 6.a ed. Campinas: Papirus, 1996, p. 108, com adaptaes). Acerca de aspectos focados no fragmento de texto acima, julgue os itens subseqentes. a( )Com o objetivo de recuperar a segurana dos alunos no fazer, um dos professores citados no texto interpreta o processo ensino-aprendizagem de acordo com o modelo transmisso-recepo para iniciar suas aulas. b( )O caminho valorizado na caracterizao do bom professor por parte dos alunos remete necessidade de se realizarem dinmicas que favoream a memorizao dos principais termos e definies que compem a disciplina ministrada. 02: A constatao de que a educao de professores tem sido mais efetiva pelas influncias da prtica cotidiana pode influir no repensar dos cursos de formao de professores. Os esforos dos cursos de licenciatura e de pedagogia tm sido maiores no que diz respeito formao do futuro professor, tendo uma conotao mais terica do que prtica. preciso estender aes e influncias ao professor em exerccio, favorecendo situaes de anlise e reflexo sobre a sua prpria condio e experincia. (Idem, ibidem, p. 171, com adaptaes). Provavelmente, a didtica ter de constituir uma teoria pedaggica que possua no apenas uma razo de ser social (tentativa de elaborar um conhecimento a partir da sistematizao das prticas educativas das classes subalternas e articulado nova realidade social criada por essas classes), mas que possua, tambm, um objetivo claro e definido: preparar, terica e praticamente, o futuro professor para captar e resolver os problemas postos pela prtica social dessas classes. (P. L. O. Martins. Didtica terica/Didtica prtica. Para alm do confronto. SP: Edies Loyola, 1989, p. 177).

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A partir dos textos acima, julgue os itens que se seguem. a( )Sendo a teoria, a tentativa de explicar a prtica, espera-se que as teorias estudadas nas formaes inicial e continuada do professor o subsidiem na elaborao de alternativas efetivas de soluo de problemas vivenciados no dia-a-dia escolar. b( )A proposio explicitada nos dois textos enquadrase na perspectiva educacional tecnicista. 03: Os significados que o aluno finalmente constri so, pois, o resultado de uma complexa srie de interaes nas quais intervm, no mnimo, trs elementos: o prprio aluno, os contedos de aprendizagem e o professor. Certamente, o aluno o responsvel final da aprendizagem ao construir o seu conhecimento, atribuindo sentido e significado aos contedos do ensino; mas o professor quem determina, com sua atuao, com o seu ensino, que as atividades nas quais o aluno participa possibilitem maior ou menor grau de amplitude e profundidade dos significados construdos e, sobretudo, quem assume a responsabilidade de orientar esta construo em uma determinada direo. (Csar Coll Salvador. Aprendizagem escolar e construo do conhecimento. Artes Mdicas, 1994, com adaptaes). A partir das idias do texto, julgue os itens abaixo. a( )O papel do aluno no processo ensino-aprendizagem o de receptor das informaes selecionadas pelo professor, a partir do currculo da escola. b( )O papel do aluno central e concernente abordagem tradicional de ensino. c( )Os contedos de aprendizagem so intrinsecamente passveis de interpretao, cabendo, no entanto, ao professor a tarefa de garantir que se aproximem ao mximo do formalmente aceito do ponto de vista cientfico. 04: O ensino tem sido referido, cada vez com maior freqncia, como profisso paradoxal, posto que encarregado da dificlima tarefa de criar as habilidades e as capacidades humanas que permitam s sociedades sobreviverem e terem xito na era da informao. O meti do ensino , portanto, de configurao de um futuro que j presente. Assim, os professores e as professoras em geral tm-se visto em um dilema que advm do seguinte: espera-se que eles e elas sejam os principais catalisadores da sociedade da informao e do conhecimento do presente, ainda que tenham sido/estejam sendo caracterizados(as) entre as suas primeiras vtimas. So projetados e projetadas como profissionais docentes em suas aes pedaggicas para assumirem a responsabilidade institucional escolar por um tipo de interao professor, aluno, conhecimento que no foi por eles e elas vivenciados nem nos termos nem na intensidade ora desejveis. (Roslia M. R. Arago. Uma interao fundamental de ensino e de aprendizagem: professor, aluno, conhecimento... In: Ensino de cincias: fundamentos e abordagens. CAPES/UNIMEP, 2000, com adaptaes). A respeito das idias do texto, julgue o item abaixo. a( )Segundo o texto, os professores no tiveram uma formao coerente com o que deles se espera em termos da conduo do processo ensino-aprendizagem. 05: O processo de avaliao em sua forma final, classificatria, no encerra o processo ensino-aprendizagem. Sua principal funo deve ser a de permitir a anlise crtica da realidade educacional, seus avanos, a descoberta de problemas novos, de novas necessidades ou de outras dimenses possveis de serem atingidas. O ato de avaliar uma fonte de conhecimentos e de novos objetivos a serem alcanados no sentido permanente do processo educativo. (Vani M. Kenski. Avaliao da aprendizagem . In: Ilma P. A. Veiga (coord.). Repensando a didtica. SP: Papirus, 1996). Considerando as abordagens destacadas no texto, julgue o item abaixo. a( )Considerando o defendido pelo texto, a relao professor-aluno e o compromisso social e tico do professor devem assumir um importante papel no que concerne ao processo avaliativo. 06: O conceito de Didtica mudou com a influncia das diferentes tendncias pedaggicas. Seguindo preceitos da tendncia progressista, a Didtica pode ser identificada como: a - ( ) rea de estudo que busca a eficcia do processo ensino-aprendizagem. b - ( ) regras e preceitos bem consolidados para dirigir a aprendizagem. c - ( ) conjunto de metodologias para organizar e otimizar o ensino. d - ( ) campo de pesquisa com vistas a estudar a eficincia do ensino. e - ( ) mediao entre o fazer pedaggico e o contexto socio-poltico-cultural. 07: Analise as seguintes afirmaes. I - A Didtica contribui para transformar a prtica pedaggica da escola, ao desenvolver a compreenso articulada entre os contedos a serem ensinados e as prticas sociais. II - A Didtica se realiza por meio de ao consciente, intencional e planejada, no processo de formao humana, estabelecendo-se objetivos e critrios socialmente determinados pelo Estado. III - No compete Didtica refletir acerca dos objetivos sciopolticos e pedaggicos, ao selecionar os contedos e mtodos de ensino. Assinale a opo correta. a - ( ) Apenas o item I est certo. b - ( ) Apenas os itens I e II esto certos. c - ( ) Apenas os itens I e III esto certos. d - ( ) Apenas os itens II e III esto certos. e - ( ) Todos os itens esto certos. 08: Uma teoria pedaggica um conjunto de saberes sobre as questes principais da Pedagogia: Para que educar? O que significa ensinar e aprender? Como faz-lo? Uma teoria pedaggica crtica se caracteriza pela: a - ( ) viso pessimista da escola e do papel sociocultural que ela desempenha na sociedade. b - ( ) problematizao dos pressupostos filosficos e scio-polticos do fazer pedaggico. c - ( ) instrumentalizao eficiente do ensinar. d - ( ) aceitao e nfase nas diferentes propostas sobre as tcnicas de ensino. 09: Assinale a afirmativa correta. a( )A ao de ensinar , sobretudo, uma inteno, e indica que na maior parte das vezes h um longo caminho entre o propsito e sua realizao. b( )A educao no-intencional refere-se s influncias em que h intenes e objetivos definidos, como o caso da educao escolar. c( )A prtica educativa no se refere a um processo pelo qual so assimilados conhecimentos e experincias. Leia o texto abaixo e responda s questo 10. Ao encaminhar uma nova turma a um professor, a direo da escola informa-o a respeito de dois adolescentes indisciplinados, que podero perturbar as atividades. Com efeito, no primeiro dia letivo, eles provocam problemas de ordem na sala de aula e o professor verifica que so lderes de grupos. 10: Do ponto de vista socioeducacional, em face desses fatos, cabe ao professor, alm de estabelecer de incio os limites de conduta em sala de aula, buscar conhecer melhor os dois alunos, e: a - ( ) tentar conquistar os grupos influentes. b - ( ) procurar afast-los para neutralizar a influncia desses alunos nas atividades da turma. c - ( ) enquadr-los num sistema de punies e recompensas. d - ( ) trat-los como casos individuais, fazendo valer sua autoridade de professor. e - ( ) decidir sobre a permanncia dos mesmos na turma. 11: Ser professor significa desenvolver atividades pedaggicas e projetos poltico-pedaggicos, questionar a prpria prtica e refletir sobre o fazer profissional. Na proposta

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de formao do professor-pesquisador entende-se que o docente deve: a ( ) - dar mais nfase ao do que teoria. b ( ) - manter regularmente seus pressupostos tericos. c ( ) - dar mais nfase teoria do que ao. d ( ) - trabalhar a prtica como um suporte complementar cuja finalidade a teoria. e ( ) - condicionar sua prtica no sentido de observar e alterar seu fazer pedaggico. 12: Ensinar exige disponibilidade para o dilogo. (Paulo Freire,1997, p. 135). Essa disponibilidade supe segurana para: a( )demonstrar os conhecimentos acumulados durante a formao. b( )manisfestar vergonha por desconhecer determinado contedo. c( )enfrentar alunos indisciplinados e faz-los reconhecer a hierarquia. d( )transmitir conhecimentos com neutralidade ideolgica. e( )assumir o que se sabe e o que no se sabe. 13: O papel mediador da educao, sua ligao com a totalidade, a partir das relaes sociais, permite pens-la no refletindo mecnica e linearmente as estruturas de base nem pairando acima da estruturao social. Ao contrrio, permite pens-la no conjunto do movimento das relaes sociais prprias de uma dada sociedade. Se o pressuposto dessa sociedade so as relaes sociais inerentes ao capitalismo, ainda que em geral, ento a densidade histrica da educao estar em relao com as necessidades da produo social. (C. R. J. Cury. Educao e contradio: elementos metodolgicos para uma teoria crtica do fenmeno educativo. 7. ed. SP: Cortez, 2000, p. 87). Acerca do tema suscitado no texto acima, julgue os itens a seguir. a( )A educao uma atividade humana prescindvel existncia e ao funcionamento da sociedade. b( )O planejamento de ensino decorre da concepo, consciente ou no, de sociedade. c( )A Didtica tem papis distintos, de acordo com as diferentes interpretaes a ela dadas pelas diferentes tendncias pedaggicas. d( )A Pedagogia Libertadora situa a Didtica como fundamental para a formao do professor. 14: , pois, evidente que a educao, por sua natureza essencialmente social, pelas funes que cumpre e pelos elementos que integra, um fenmeno de complexidade extraordinria. Tal complexidade ainda maior, se cabe dizer, em sociedades como a nossa, na qual adquiriu uma grande importncia um tipo de prticas educativas a escolarizao , desligadas das atividades produtivas e do cio habituais dos adultos, submetidas a um intenso planejamento e sistematizao, encerradas em instituies pensadas especialmente para lev-las a cabo. No tem nada de estranho, portanto, que o estudo e a compreenso dos fenmenos educativos exijam abordagens mltiplas e convergentes antropolgica, filosfica, sociolgica, econmica, ideolgica etc. , entre as quais ocupa um importante lugar a psicolgica, mas nunca o nico. (Coll, Palacios e Marchesi (org.). Desenvolvimento psicolgico e educao: psicologia evolutiva. Artes Mdicas, 1995). De acordo com o texto, julgue os itens abaixo. a( )O texto pressupe que a educao se concretiza to-somente em instituies escolares formais. b( )A educao uma rea de interface com outras cincias. c( )A psicologia ocupa papel central no processo ensino-aprendizagem desenvolvido nas escolas. 15: O fenmeno educativo explicado por diversas acepes tericas que analisam a relao educao-sociedade s prticas endoescolares. Com relao s diversas correntes terico-metodolgicas da educao, julgue os itens a seguir. a( )A Escola Nova considera a educao um importante fator de democratizao, sendo o principal elemento redutor da desigualdade social. b( )Para os reprodutivistas, a funo social da educao e da escola a reproduo da ideologia dominante. c( )Gramsci um marxista que concebe uma viso dialtica educao e escola, pois, ao mesmo tempo que as considera aparelhos ideolgicos do Estado, enfatiza que elas fornecem os instrumentais cognitivos e culturais necessrios superao da dominao de classe. d( )Segundo os reprodutivistas-marxistas Bourdieu e Passeron, a educao e a escola difundem a contracultura em sua funo de manter as estruturas sociais. 16: A partir da dcada de 60, o mundo foi marcado pela contestao dos padres estabelecidos, lutas internas e crescentes dificuldades econmicas. Por acrscimo, as reformas educacionais no atenderam s demandas, em grande parte irrealistas, do seu contexto social. Com isso, passou a vicejar o paradigma do conflito, representado pelo neomarxismo, utopismo e outras correntes. A sociedade passou a ser vista basicamente como um conjunto de grupos em contnuo conflito, em que uns estabelecem dominao sobre os outros. Em vez do consenso espontneo, passou-se a encarar a educao como um processo de instaurao de um consenso imposto. Segundo as novas concepes de ento, ela seria um instrumento dissimulado de dominao e reproduo da estrutura de classes. (A. C. Gomes. A educao em perspectiva sociolgica. 3. ed. SP: EPU, 1994, p. 21, com adaptaes). Os autores, em geral, concordam em classificar as tendncias pedaggicas em dois grupos: as de cunho liberal Pedagogia Tradicional, Pedagogia Renovada e tecnicismo educacional e as de cunho progressista Pedagogia Libertadora e Pedagogia Crtico-Social dos Contedos , esta formando a base terico-metodolgica dos estudos organizados neste livro. (J. C. Libneo. Didtica. SP: Cortez, 1994, p. 64, com adaptaes). Com o auxlio dos textos acima, julgue os itens a seguir, relativos a aspectos das prticas escolares e docentes. a( )Na abordagem sociolgica progressista do conflito, enfatizam-se os valores comuns e a cooperao entre professores e alunos, situando-se a escola como elemento de integrao e continuidade entre geraes. b( )A denominada educao bancria uma das propostas da Pedagogia Libertadora. c( )Segundo a corrente progressivista da Pedagogia Renovada, os contedos so estabelecidos a partir das experincias vividas pelos alunos frente s situaes problemas. d( )Na perspectiva terico-metodolgica em que se fundamenta Libneo, a didtica, subordinada a propsitos sociais, polticos e pedaggicos, caracteriza-se como mediao entre as bases terico-cientficas da educao escolar e a prtica docente. 17: Marx, em uma de suas teses, critica a viso que os materialistas anteriores a ele tinham dos fatores que influenciam a formao do homem: A doutrina materialista segundo a qual os homens so produtos das circunstncias e da educao e, portanto, segundo a qual os homens transformados so produtos de outras circunstncias e de uma educao modificada, esquece que so precisamente os homens que transformam as circunstncias e que o prprio educador deve ser educado. Por isso, essa doutrina chega, necessariamente, a dividir a sociedade em duas partes, uma das quais colocada acima da sociedade (...). A coincidncia da modificao das circunstncias com a atividade humana ou alterao de si prprio s pode ser apreendida e compreendida racionalmente como prxis revolucionria . (MARX, K.; ENGELS, F. A Ideologia Alem. SP: HUCITEC, 1986, p.12). De acordo com o enunciado nessa tese, a( )no so as circunstncias e a educao que determinam o homem, pois os homens esto inseridos num desenvolvimento histrico-dialtico das bases econmicas da sociedade que os determinam no havendo espao para a mudana.

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PROF.: MADALENA COATIO
b( )para mudar as circunstncias e a educao, preciso dividir a sociedade em duas partes, uma formada pelos intelectuais orgnicos que lideram o processo revolucionrio e outra, que inclui a classe trabalhadora. c( )pensar a mudana significa no dissociar a mudana das circunstncias da mudana do homem, ou seja, a educao significa alterar a si prprio na prtica transformadora. d( )a mudana das circunstncias e da educao exige, em primeiro lugar, a educao dos educadores, pois somente educadores treinados e capacitados na doutrina marxista podem revolucionar o esprito da juventude. e( )o dilema do homem consiste na impossibilidade de ser verdadeiramente mudado, pois os educadores so infalivelmente vtimas da mesma educao e das mesmas circunstncias s quais os educandos so submetidos. 18. Segundo Rios (2001), preciso buscar continuamente a docncia da melhor qualidade. Esse movimento se d em algumas dimenses, sobre as quais correto afirmar que a(o): a( )dimenso poltica, para ser mobilizada, necessita do exerccio da prtica sindical. b( )dimenso tica chamada de fundante, porque princpios ticos guiam as outras dimenses. c( )dimenso tcnica determinada pela formao inicial do professor. d( )dimenso tica se relaciona com a capacidade de educao do olhar. 19. Em sua prtica diria o educador faz da curiosidade um caminho de superao. Entretanto segundo Paulo Freire a superao se d quando o educador passa da curiosidade ingnua para a curiosidade: a( )competente; b( )comprometida; c( )crtica; d( )acadmica; e( )cientfica. 20. Quando Paulo Freire diz que saber ensinar n o transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua prpria produo ou a sua construo, ele aponta um saber necessrio formao docente, numa perspectiva progressista. Portanto, o educador deve a( )ser aberto s indagaes, ser crtico e inquiridor. b( )depositar nos alunos os contedos programados. c( )ser um treinador, exercitador de destrezas, transferidor de saberes. d( )ser autoritrio, rgido, omisso. e( )ser um formador, que ensina o contedo num discurso vertical. GABARITO BATERIA 01 D 4 B 5 C 6 C 11 D 12 A 13

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E D

2 9

A E

3 10

E D

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GABARITO BATERIA 02 EE 9 A 17 CE 10 A 18 EEC 11 E 19 C 12 E 20 C 13 E C C E E 14 E C E A 15 C C C E B 16 E E C C

C B C A