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008GT06 A Importância Da Contação de História Na Educaçao Infantil PDF
008GT06 A Importância Da Contação de História Na Educaçao Infantil PDF
Introduo
Esse artigo apresenta reflexes sobre a importncia da literatura e da contao de
histrias na educao infantil, trazendo subsdios para pensar a utilizao dessa arte para
apoiar as prticas educativas dos professores, ajudando-os a dinamizarem atividades que
visem o desenvolvimento intelectual e emocional das crianas. Como instrumento de
pesquisa, utilizamos o questionrio, que aplicado a cinco professoras atuantes na educao
infantil do municpio de Bananeiras PB possibilitou investigar como se realiza na prtica
pedaggica a contao de histrias. Desse modo, pudemos obter dados a respeito da contao
de histrias que contriburam para percebermos as prticas educativas desenvolvidas pelas
professoras, com o intuito de provocar mudanas na mediao estabelecida na sala de aula
pelo professor, entre a criana e o livro. Esse trabalho tambm permite a todos que se
interessam pela educao de crianas refletir, compreender e levantar discusses acerca da
prtica pedaggica, envolvendo a literatura infantil e a contao de histrias, visto que so
consideradas atividades que ajudam a formao de leitores.
Conhecer o perfil das professoras, sujeitos da nossa pesquisa, fundamental para
compreendermos as implicaes sobre a contao de histrias e a literatura infantil nas suas
prticas cotidianas, junto s crianas. Assim, a primeira parte do questionrio foi destinada
aos dados de identificao, que nos possibilitaram traar um perfil das professoras. As cinco
professoras esto numa faixa etria entre 27 a 40 anos de idade. Possuem nveis de
escolaridade distintos: 2(duas) professoras tm habilitao para o Magistrio (antigo normal),
2(duas) ainda esto em formao cursando um curso superior; e 1(uma) formada em nvel
Superior. Todas as profissionais que atuam nesse segmento, no municpio, so do sexo
feminino. O tempo de trabalho, varia entre 5 a 20 anos de atividade docente, mas a atuao na
educao infantil, varia entre 1 a 6 anos.
A educao passou e, ainda passa, por vrias mudanas provocadas pelo advento das
tecnologias da comunicao e informao e pela modernizao da sociedade. As mudanas
desencadeadas pelo processo de industrializao alteraram a relao do homem com o
trabalho, como os sistemas sociais e educacionais. Em meio a avanos cientficos e
tecnolgicos, assistimos o crescimento das escolas e a busca por novas formas de ensinar e de
aprender.
Diante disso, a concepo de criana tambm vem mudando, pois antigamente a
educao era responsabilidade da famlia e dos pais, tendo como objetivo ensinar a seus filhos
normas, costumes, valores e crenas. Essa aprendizagem visava formar a criana para
enfrentar as demandas postas pela sociedade, ocupar o lugar dos pais no trabalho e na
sociedade. Como podemos perceber a concepo de criana nem sempre existiu da forma que
conhecemos hoje. Zilberman (2003) afirma que a valorizao da infncia como etapa
diferenciada e importante aconteceu a partir da ascenso da famlia burguesa, no sculo
XVIII. Com o novo status assumido pela famlia, a criana passou a ser o centro da ateno e
merecer prioridade, tanto no que se refere educao intelectual quanto aos cuidados e
higiene. Mveis, brinquedos, roupas e diversos artefatos, produtos e servios foram criados
com o objetivo de atender a esse novo sujeito que passa a ser reconhecido como portador de
peculiaridades que necessitavam de um atendimento especial, conforme reitera Aris (1981).
Atualmente, as discusses sobre a interao entre o adulto e a criana, esto muito
presentes em nossa sociedade, pois vivemos em um perodo histrico onde ocorrem mudanas
culturais e sociais que promovem transformaes extraordinrias, relacionadas concepo
de infncia. Assim, a idia, anteriormente difundida de que as crianas necessitavam de
tratamento diferente em relao ao dado aos adultos, alegando-se que ainda no estavam
preparadas para compreender os problemas da sociedade, tende a ser desconstruda.
Precisamos dar-nos conta de que a criana na atualidade est envolvida em
expectativas, desejos e necessidades diferentes de pocas anteriores, e a relao do adulto com
a infncia foi transformada. As crianas convivem, hoje, com toda a ordem de situaes e so
submetidas a vrios tipos de dificuldades emocionais, comportamentais, financeiras, sem que
algum lhes pergunte se esto ou no preparadas para enfrent-las.
possvel perceber que o desenvolvimento da sociedade no impediu que a infncia,
fosse marcada pela falta de reconhecimento social, criando uma marginalidade educacional,
social, poltica e cultural que a acompanha at os dias atuais.
As mudanas ocorridas no desenvolvimento e na modernizao da sociedade
provocaram o surgimento das primeiras escolas e, consequentemente, das escolas para
crianas pequenas. As primeiras escolas surgiram na Europa, atravs das mudanas
econmicas, polticas e sociais decorridas da poca. As creches e pr-escolas surgiram mais
tarde, isso ocorreu devido o fato das mulheres comearem a trabalhar fora de casa.
Com isso, as creches e pr-escolas passaram a desempenhar dois papis fundamentais
junto s crianas, o de cuidar e educar. Isso justificado, pelo fato de as crianas irem para as
creches ainda muito pequenas e necessitarem de cuidados especficos como: ateno, carinho
e, acima de tudo, confiarem nas pessoas com as quais convive na escola. O cuidar est
relacionado com a higiene, a alimentao, mas, tambm, diz respeito aos cuidados
intelectuais, necessrios para o desenvolvimento cognitivo da criana. O educar est voltado
no s para o saber intelectual como aprender a ler e escrever, mas para normas, costumes e
valores que as crianas precisam aprender, uma vez que esses conhecimentos so
considerados importantes para se viver em sociedade.
De acordo com o Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil. RCNEI
(BRASIL, 1998) atravs das instituies de educao infantil que se abrem ambientes
feita apenas com o uso da voz. Mas no qualquer voz. uma voz harmnica, que procura
conciliar os elementos anunciados no texto com a sensibilidade do leitor que previamente
selecionou, leu e releu o texto, para torn-lo mais agradvel para o ouvinte.
Consideraes Finais
Apesar da crescente modernizao, provocada pelo desenvolvimento da Cincia e da
Tecnologia, percebemos que a prtica de contao de histrias est presente nas escolas de
educao infantil e o professor/contador vem ganhando mais espao, tendo em vista que, a
valorizao das atividades ldicas tem sido cada vez mais discutida, principalmente, na
educao infantil.
Atravs de nossas experincias, estudos e da pesquisa realizada verificamos que falta
investimento no s em cursos de formao continuada para professores da educao infantil,
mas, tambm no que se refere infra-estrutura das escolas e na aquisio de materiais ldicos
como fantoches, dedoches e, principalmente, livros de literatura infantil de qualidade. A falta
desses materiais tem dificultado a prtica da contao de histrias na sala de aula.
Reiteramos que a valorizao da contao de histrias na educao infantil fortalece o
trabalho do educador e possibilita s crianas um desenvolvimento mais completo, pois na
maioria das vezes apenas na escola que elas tm contato com histrias que lhes ajudam a
perceber a ludicidade das palavras, podendo criar e recriar novos textos e iniciar o gosto pela
leitura.
Referncias
ABRAMOVICH, Fanny. Literatura infantil: gostosuras e bobices. So Paulo: Scipione,
2002.
ARIS, Philippe. Histria social da criana e da famlia. 2. ed. Rio de Janeiro: Guanabara,
1981.
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Professor de Educao Infantil. Ministrio da Educao: Braslia, DF, janeiro de 2005.
CRAIDY, Carmem; KAERCHER, Gldis E. Educao infantil: pra que te quero? Porto
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SERRA, Elizabeth DAngelo. 30 Anos de Literatura para Crianas e Jovens: Algumas
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SISTO, Celso. Contar histrias, uma arte maior. In: MEDEIROS, Fbio Henrique Nunes &
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