GESTO E APRENDIZAGEM

Maria Terezinha Teixeira dos Santos*

( pesquisadora do Laboratrio de Estudos e Pesquisas das Diferenas LEPED
Unicamp)
mterezinhasantos@uol.com.br

Gesto e Aprendizagem so duas palavras que instauram conexes interessantes

estabelecendo dilogos entre elas e abrindo possibilidades com interlocutores diversos
no contexto da educao brasileira.
O denominador comum a ambas com certeza, a vida humana processo vivo,
dinmico, concreto e no uma abstrao metafrica. Vida de cada pessoa e de pessoas
em interao, em contnuo exerccio de mltiplas aprendizagens e ensinagens Vida de
pessoa e pessoas que precisam ser gestadas em muitas dimenses e luz de valores que
conferem significado.
Todo ser humano inconcluso e a que se funda a educao como processo
permanente, diz Paulo Freire e nesta perspectiva que Gesto e Aprendizagem
inauguram contornos para que a vida acontea.
Aprendizagem entendida como processo ativo e interativo contemplando o
ensino como dimenso implcita ao conceito. Mestre, no aquele que ensina, mas o
que de repente, aprende j anunciava Guimares Rosa em Grandes Sertes/Veredas.
Gesto como processo igualmente dinmico: planeja, organiza e avalia o
processo de educao e de vida, oportunizando tempos e espaos, imprimindo rumo e
operacionalizando intenes.
Gesto e Aprendizagem no cenrio concreto da educao brasileira:
Possibilidade? Desafio?

O Contexto
A educao brasileira nos dias atuais tem sido contemplada com uma avalanche
de reportagens trazidas tona pela mdia em suas mltiplas manifestaes, tais como
jornais, revistas, rdio e televiso, equacionando informaes que de um lado, enfatizam
a importncia da escola, do professor e do processo de educao como alavanca de
desenvolvimento social e econmico e de outro lado, questionam a qualidade, a
eficincia do que est acontecendo nas salas de aula pelo Brasil afora, atingindo
diretamente a todos os que batalham nesta rea.
Todo professor/gestor tem sido atingido por estas inquietaes e as informaes
trazidas pelos diferentes meios de comunicao apresentam indicadores comuns
referendados por estudos, pesquisas e experincias de sucesso nos diferentes pases do
mundo, com nfase nas naes que nos ltimos anos deram saltos significativos na
educao.
Essas anlises indicam prioridades a serem adotadas pela educao brasileira em
duas dimenses:- polticas pblicas em nvel macro e sistmico e a outra em nvel micro
de atuao local e de compromisso de cada cidado
Do ponto de vista macro e sistmico, so enfatizados: - necessidade de
investimentos financeiros bem administrados; - elaborao de um currculo nacional
como referncia de contedos e de aprendizagens; - nfase na meritocracia como forma
de incentivo ao trabalho de professores e gestores; - importncia do monitoramento e
avaliao em todos os nveis do processo de educao.
Na perspectiva micro de cada professor/gestor, os estudos e pesquisas
divulgados tm indicado como aes que mais otimizam a educao: - o compromisso e
a crena em cada aluno, disseminando uma cultura do sucesso e no do fracasso escolar;
a melhor qualificao do professor como um grande impacto na sala de aula; - a sbia
utilizao de material e metodologia adequados; - o monitoramento e a avaliao
constantes e sistemticos das aes escolares; o envolvimento e a cobrana contnua dos
pais e de toda sociedade civil em favor da qualidade da educao ofertada por cada
escola e a importncia da direo/gesto para oportunizar espaos e tempos de
aprendizagens.

Estes dados de contexto deixam clara a margem de possibilidades para aes

conseqentes e delineiam prioridades para o saber/fazer educao.

Ensino/Aprendizagem/Gesto
O processo de educao entendido na perspectiva do humano inconcluso e a ser
construdo est pautado na concepo de pessoa como ser ativo, interativo, crtico que
se posiciona como sujeito concreto em suas mltiplas relaes.
Nesta perspectiva, alguns eixos operacionais devem ser contemplados
possibilitando a dialtica do saber fazer articulado onde as pessoas ensinam/aprendem e
devem gerir processos no nvel da vida pessoal, em projetos e instituies.
Em se tratando do diretor escolar existem muitos estudos e pesquisas que
indicam a importncia desta funo como articuladora e responsvel pelo processo de
educao em curso.
O diretor, enquanto elemento agregador e catalisador potencializa a relao de
foras existentes nas dimenses internas e externas de uma escola, oportunizando
inovaes, mudanas que se fazem ou no necessrias no enfrentamento dos desafios.
A existncia de uma gesto colegiada personificada por uma equipe diretiva no
anula de forma alguma o papel fundante da atuao e da responsabilidade de um diretor.
H uma afirmao muito interessante de que a escola tem a cara do diretor. Esta
uma expresso popular que reitera esta importncia reconhecendo o verdadeiro papel de
liderana por ele desempenhado.
Com esta nfase, no se minimiza e nem mesmo se descarta a participao de
todos os demais segmentos da escola, mas sinaliza-se a necessidade de gesto do
processo escolar como um todo, que no se restringe ao bom andamento de cada uma
das salas de aula.
No coletivo escolar, as diferentes salas de aula precisam estar atreladas a um
projeto pedaggico conseqente que se refere escola como um todo e serem
oportunizadas e viabilizadas enquanto tempos e espaos em movimento.

O diretor para alavancar de forma positiva o projeto pedaggico da escola,

precisa em primeiro lugar, acreditar na educao, nas pessoas enquanto processos de
vida, e na escola enquanto um espao fundamental de vida humana.
Como lder, ele clareia possibilidades, articula atividades, age e interage de
forma proativa no coletivo, sabendo delegar tarefas possveis mas, principalmente, no
abrindo mo de ser o condutor do projeto poltico pedaggico da escola e da
interlocuo com a comunidade e com os rgos do governo.
H que se destacar aqui, estas duas dimenses da gesto escolar:
-a dimenso interna: - relativa organizao dos espaos e tempos das
atividades escolares, de modo que se oportunizem condies de planejamento,
trabalho, participao, tomada de decises e de monitoramento e avaliao do
processo;
- dimenso externa: diz respeito funo social da escola quanto
produo e reproduo do conhecimento da humanidade, bem como das
demandas que a sociedade trazem para a escola e a necessria interao.
Com isto, o diretor est garantindo a razo de ser da escola que no pode ser
descaracterizada e nem mesmo minimizada. Por exemplo, saudvel que ele delegue
atividades como organizao do almoxarifado da escola, ou ainda a confeco do
horrio de professores, desde que existam critrios e um monitoramento a serem
respeitados nesta execuo alinhada aos rumos da escola. Em hiptese alguma, ele pode
delegar a questo da aprendizagem, dos mtodos, das formas de avaliao, que devem
ser conduzidas no coletivo com os responsveis em questo.
Ao contemplar a essncia do ethos escolar, o diretor est garantindo a excelncia
ou o fracasso que sua instituio est promovendo, articulando a equipe escolar, como
um time ou uma orquestra na conduo dos seus objetivos. A todo momento, ele traz
tona, o significado da educao nos espaos e nos tempos desenvolvidos na escola, para
que no perca o rumo, a vibrao, as crenas e os valores vivenciados nos eixos da ao
escolar.
A preocupao com o processo de construo do conhecimento e a qualidade em
que ele est ocorrendo deve pontuar a sistematizao de seu trabalho.

Eixos de trabalho
Planejar
Em qualquer nvel de gesto, a preocupao com o planejamento indicador de
um conceito de pessoa, de aprendizagem e de educao pautados na perspectiva
dinmica e que conferem ao educativa, possibilidades de mudana, alterao de
rumos e busca de resultados.
Para qualquer pessoa que se veja em processo, o ato de planejar uma
prerrogativa inteligente e no apenas um exerccio burocrtico de preenchimento de
formulrios e entregas obrigatrias. Significa que o gestor tem claro que a realidade no
funciona sem intervenes, ou ainda, se ela for sempre igual, como exigir resultados
diferentes e neste sentido, no pode abrir mo do prrpio pensar em detrimento de que
outros pensem por ele.
Exercer de forma consciente a atividade de planejamento apresenta significados
altamente positivos, porque ele oportuniza o registro de diagnsticos e demandas,
equaciona respostas, organizando, seqenciando e dosando atividades a serem feitas que
constituem a sinalizao de direes a seguir e das pontes necessrias entre o que se tem
e o que se quer. Os planos permitem ainda, monitorar e acompanhar a realidade e
ajudam a sistematizar experincias.
Mas importante ainda destacar que a atividade do planejamento tem como
requisito fundamental, a participao coletiva, pois os desafios da realidade atual pedem
interdisciplinaridade, e as Cincias hoje, assumem com tranqilidade a impossibilidade
de um pensar isolado na construo dos conhecimentos.
Em se tratando de escola, o carter do coletivo assume ainda uma importncia
maior, porque educao para a Cidadania s pode ser feita na Cidadania, que acontece
no respeito identidades e alteridades mutantes.
Na gesto, o Planejar como um dos eixos de trabalho, alerta para que esta
atividade esteja acontecendo em todos os nveis da escola e o diretor precisa
acompanhar tambm a ao docente. Afinal de contas, os professores esto estudando e
planejando de forma individual e tambm coletiva? Envolvem os alunos nas propostas

de planejamento? Desenvolvem metodologias ativas evidenciando clareza no que

Ensino e no que Aprendizagem? Esto afinados com a proposta da escola?
Organizar Tempos e Espaos
No cotidiano da escola, a organizao das atividades de ensino e de
aprendizagem precisam estar alinhadas com a proposta da escola e neste sentido, a
metodologia adotada deve ser coerente com o processo de construo de conhecimento.
Os ambientes devem ser colaborativos e ativos, com nfase na aprendizagem e com
atividades que trabalhem as diferenas, os ritmos, utilizando diferentes linguagens na
construo do conhecimento.
A aprendizagem torna-se o centro das atividades escolares e o sucesso dos
alunos, a meta da escola, independentemente do nvel de desempenho a que cada um
seja capaz de chegar so essenciais para que se adotem prticas escolares acolhedoras e
inclusivas. O sentido desse acolhimento no o da aceitao passiva das possibilidades
de cada aluno, mas o de ser receptivo a todos eles, pois as escolas existem, para formar
geraes, e no apenas alguns de seus futuros membros, os que mais se encaixam em
seus modelos.
A organizao dos tempos evidencia os conceitos de pessoa humana e
educao em que a escola se pauta e deve ser coerente com a proposta de uma educao
para todos. Os tempos escolares precisam ser pensados como meios de construo do
conhecimento. Eles precisam ser planejados com flexibilidade nos horrios de aula, nos
calendrios, na organizao de mdulos, enquanto trabalho significativo com os ritmos
de aprendizagem.
Mdulos diferenciados, aulas geminadas, novas composies de horas e de
ritmos mostram a preocupao que a escola deve ter para que todos efetivamente
aprendam. Este planejamento dos tempos deve ser feito com a participao de todos,
inclusive dos alunos que aprendem a administrar agendas e organizar a prpria vida.
Na questo relativa aos Espaos, a escola organizada demonstra uma forma de
ser e de estar consubstanciada nos fundamentos de educao. A organizao espacial de
uma sala de aula de forma rgida, encarteirada por exemplo, identifica relaes sociais
nas quais a nica voz autorizada de conhecimento a do professor. Quando se repensam
os espaos para alter-los, as relaes humanas so modificadas e novas fontes de

conhecimento se abrem para todos. Novas estruturas sociais so configuradas e

possibilidades de ambientes diversificados so abertas sempre com a participao de
todos.
Nas atividades escolares propostas h que se contemplar o trabalho individual e
coletivo com uso de tecnologias assistivas que permitam a remoo de barreiras para
todo e qualquer tipo de aluno, reiterando a construo do conhecimento e no apenas as
relaes lineares de mera transmisso de informaes.
O diretor escolar precisa estar atento para que cada professor trabalhe os tempos
e os espaos educacionais, oportunizando situaes de aprendizagem e no eliminando
as diferenas em favor de uma suposta homogeneizao dos alunos. Cada educador
deve investir nas diferenas e na riqueza de um ambiente de aprendizagem que tem
significados, experincias e conhecimentos para oportunizar situaes para o aluno
aprender a partir do que sabe e chegar at onde for capaz de progredir.
AVALIAR
O trabalho de gesto escolar em qualquer dos nveis da escola deve contemplar a
necessidade de acompanhamento do processo em termos de monitoramento e de
avaliao.
O diretor escolar com sua equipe precisam explicitar a compreenso de
avaliao que perpassa o cotidiano da escola. Neste sentido, para ser coerente com os
fundamentos de educao, a avaliao deve ser entendida como processo que inclui
produtos, com certeza, mas que no se limita a eles.
O diretor escolar deve estar atento para os diagnsticos de necessidades a serem
trabalhadas, monitorando com toda sua equipe as atividades de ensino e de
aprendizagem.

Quando

se

exercita

avaliao

como

processo,

alteram-se

significativamente os rituais engessados porventura existentes no ambiente escolar. O

tipo de aula do professor, a forma como ele divide o tempo, o jeito de organizar os
espaos, enfim toda relao com o aluno ganha significado.
O diretor e todos os professores percebem que a avaliao como processo vai
reconfigurar a interao com a famlia, o planejamento dos contedos, a forma de

organizar as turmas, e s assim a proposta da escola vai se desenhando de forma

coerente com os valores explicitados no seu Projeto Poltico Pedaggico.
A avaliao de carter meramente classificatrio, por meio de notas, provas e
outros instrumentos similares, tem mantido a repetncia e a excluso nas escolas. A
avaliao contnua e qualitativa da aprendizagem com a participao do aluno e tendo,
inclusive, a inteno de aprimorar o ensino e torn-lo cada vez mais adequado
aprendizagem de todos os alunos diminuiria substancialmente o nmero dos que so
indevidamente avaliados e categorizados como deficientes, nas escolas comuns.
Gesto escolar e escola de qualidade
No mundo atual, repleto de incertezas e desafios, o diretor escolar, os
professores, pais e toda comunidade demandam uma escola de qualidade. Essa escola
precisa ser de qualidade, no apenas para o presente, mas que prepare para o futuro.
Estudos e pesquisas tm sinalizado que o perfil do cidado do sculo 21, deve
atender a algumas caractersticas bsicas tais como, a criatividade, o relacionamento e a
interatividade com outras pessoas, a capacidade de liderana, a vontade de estudar e
pesquisar sempre, entre outros requisitos. Esta configurao no pode ser outorgada e
nem mesmo gestada em uma escola autoritria, mas sim construda em espaos de
conhecimento, de socializao e de cidadania.
Esta escola de qualidade, precisa ser equacionada de forma concreta, porque no
existe a escola de qualidade de forma genrica, universal. H que se referenciar a
qualidade e os indicadores ainda presentes na sociedade atual esto fortemente
relacionados cultura escolar tradicional, que enfatiza crenas de que aprendizagem
equivale a contedos prontos transmitidos pelo professor e absorvidos pela
memorizao.
No entanto, essas crenas j foram derrubadas pelo desenvolvimento da
neurocincia e outras contribuies. As pesquisas de ponta indicam que aprendizagem
um processo complexo, que envolve aspectos intelectuais, afetivos, sociais, entre outros,
e deve ser ativa e interativa na construo de conhecimentos. Nesse processo, cada ser
humano um ser em movimento, sempre inconcluso, e a escola precisa ter clareza dessa
viso de pessoa, de educao e de sociedade.

Por isso, uma escola de qualidade , tambm, uma escola atenta s diferenas, ou
seja, uma escola que enxerga cada aluno em sua identidade, promovendo a interao e
garantindo a efetiva aprendizagem. nesse contexto que a compreenso e a defesa de
uma escola para todos, alunos com deficincia ou no, se tornam to necessrias
sinalizando que incluso o privilgio de conviver com as diferenas e a intolerncia
uma das principais causas de desumanidade.
Uma escola para todos no significa o barateamento de contedos porque a sua
funo no a de ministrar contedos prontos de alto nvel para alguns alunos, mas,
sim, desenvolver cidadania para se viver em um mundo plural e existem dimenses
cognitivas, afetivas, sociais a serem contempladas.
O professor da escola comum, quando comea a trabalhar com as diferenas,
abandona a postura tradicional de educao que acredita que todos os alunos so iguais.
O professor da escola comum s melhora, proporcionando um ensino de qualidade
quando descobre que todos os alunos so especiais, ou seja, quando reconhece o
trabalho com as diferenas nas turmas escolares.
A escola de qualidade uma escola inclusiva e o diretor, juntamente com os
professores e os pais no podem abrir mo desse projeto, pois a ateno s diferenas
vai contribuir para a construo de uma sociedade mais justa, exigindo a transformao
de prticas excludentes que esto presentes na maioria das escolas comuns da
sociedade, impedindo a construo de uma cidadania por inteiro e a construo de uma
sociedade mais justa.
Gesto, Aprendizagem e Ensino: possibilidades e desafios, com certeza!

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* Maria Terezinha Teixeira dos Santos Consultora da Secretaria de Educao

Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso- SECADI, do Ministrio da
Educao MEC; pesquisadora do Laboratrio de Estudos e Pesquisas das Diferenas
LEPED - Unicamp. Foi Secretria Municipal de Educao de Trs Coraes (MG)
durante 12 anos, em 3 mandatos. Autora de Bem-vindo escola: a incluso nas vozes
do cotidiano (Ed. DP&A Rio de Janeiro), entre outros.