Sugestes Prticas

FOCOS DE INTERVENO EM PSICOLOGIA ESCOLAR

Edla Grisard Caldeira de Andrada1

Atualmente o Psiclogo Escolar um profissional

muito requisitado por educadores, equipe escolar e
famlias, porm, ainda compreendido, na maioria das
vezes, como aquele que pode tratar os alunos
problemas e devolv-los sala de aula bem ajustados.
Essa viso caracteriza e fundamenta a interveno
clnica, uma prtica que precisa ser abolida das Escolas,
e revela a necessidade do estabelecimento de matrizes
tericas que fundamentem a prtica deste profissional
to requisitado e to pouco compreendido. Entre as
tarefas descritas pelo CFP na resoluo n 014/00 destaco as seguintes possibilidades de atuao do psiclogo
escolar:
a) aplicar conhecimentos psicolgicos na escola,
concernentes ao processo ensino-aprendizagem,
em anlises e intervenes psicopedaggicas;
referentes ao desenvolvimento humano, s
relaes interpessoais e integrao famliacomunidade-escola, para promover o desenvolvimento integral do ser;
b) analisar as relaes entre os diversos segmentos
do sistema de ensino e sua repercusso no processo de ensino para auxiliar na elaborao de
procedimentos educacionais capazes de atender
s necessidades individuais.
A partir das possibilidades acima descritas, alguns
focos de interveno na escola revelam-se como
fundamentais e precisam estar embasados em
conhecimentos da psicologia cientfica, tal qual propagada no curso de Psicologia.

FOCO 1 - As implicaes do fazer pedaggico:

Todo fazer pedaggico precisa estar embasado em
teorias do desenvolvimento e da aprendizagem, sendo
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que a prtica do educador precisa estar coerente com

tais teorias. Isso implica em material e atividades adequadas, clima de sala de aula, papel do professor e do
aluno e concepo de ensino. Assim, o psiclogo escolar
precisa estar atualizado quanto s teorias do desenvolvimento e da aprendizagem, especialmente com aquelas
que embasam o corpo terico da escola em que trabalha, focalizando os processos cognitivos.
Conhecimento necessrio: Teorias do desenvolvimento e aprendizagem - inatismo, ambientalismo,
construtivismo e psicologia histrico-cultural (Santos,
1997; Zanella, 2001; Davis & Oliveira, 1994).
Possibilidade de interveno
Uma reunio inicial com a equipe pedaggica
(orientadores e supervisores e direo, assim como
professores) mais que necessria. Faz-se importante deixar claro qual viso de sujeito o psiclogo tem (Andrada, 2005), o que pensa acerca
da aprendizagem e quais estratgias diferenciadas tem a oferecer alm do esperado atendimento individual na sala do psiclogo.
Faz-se necessrio conhecer o Projeto Poltico
Pedaggico da Escola e participar da sua atualizao.
Trabalhar junto equipe pedaggica em espaos
semanais ou quinzenais de dilogo com os professores (interveno mediada) a fim de juntos
criar novos significados as situaes cotidianas
de sala de aula, eliminando a possibilidade de
estigmatizar os alunos com dificuldade de aprendizagem (Curonici & MacCulloch, 1999).
Criar espaos de discusso acerca das teorias
de aprendizagem em Paradas Pedaggicas,
sempre vislumbrando o Projeto Poltico Pedaggico (PPP) da escola e a prtica pedaggica.

Psicloga e docente da Universidade Federal de Santa Catarina

Estudante do Curso de Psicologia da USF e bolsista da iniciao cientfica PROBAIC-USF.

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FOCO 2 - O envolvimento de pais e educadores

no processo de formao e educao das
crianas e adolescentes:
Quando pensamos em processo de formao dos
alunos no podemos excluir a participao ativa das
famlias e, certamente, dos educadores. Envolver a
famlia, co-responsvel no processo de educao de seus
filhos e filhas, a fim de que se possa colher dados acerca
do outro sistema direto em que participa o aluno mais
que necessrio (Andrada, 2003).
Conhecimento necessrio: histria das famlias
no Brasil (Costa, 1983); teorias sobre a dinmica familiar
e teorias sobre o desenvolvimento das famlias (Carter
& Mcgoldrick, 1995).

Possibilidade de Interveno
Em entrevista com a famlia levantar dados
acerca das seguintes questes: autonomia X dependncia; limites; autoritarismo X autoridade;
relacionamento cognitivo e emocional na famlia,
com o objetivo de resignificar os relacionamentos
intra-familiar (Papp, 1992; Minuchin, 1982).
Junto com a famlia, em encontros sistematizados, refletir
sobre a funo da dificuldade de aprendizagem neste
momento do ciclo de vida familiar (Carter & Mcgoldrick,
1995), criando estratgias com pais e cuidadores que
possibilitem o sucesso escolar da criana.
Confrontar famlia e professor quando necessrio,
criando um espao de dialogo franco acerca das
dificuldades de todos, no s do aluno, diluindo no
s sistemas a culpa pelo fracasso escolar. Assim,
outra armadilha enfraquecida: a culpa sempre
da famlia.
Unir pais e professores no processo educacional
das crianas em estratgias cognitivas que contem
com a participao de ambas as partes.
O Psiclogo Escolar, questionador, curioso e
acima de tudo assumindo uma posio investigativa, pode criar junto equipe uma estratgia
de interveno colaborativa, na qual todos tm
influncia sobre o aluno, assim como sofrem
influncia mutuamente (Andrada, 2005; Curonici
& McCulloch, 1999).

FOCO 3 - O esclarecimento das dimenses

psicolgicas implicadas no processo de
ensino e aprendizagem.
O processo de ensino e aprendizagem implica em
vrias reas do conhecimento humano, sendo que

nenhuma rea se sobrepe a outra. A educao um

fenmeno muito complexo para ser vislumbrada somente
pela pedagogia, ou pela psicologia, ou medicina. Dessa
forma, preciso reconhecer que a dificuldade de
aprendizagem tem origem, causas e desenvolvimento
mltiplos o que exige do profissional pesquisa em reas
distintas do conhecimento (Polity, 2001; Fernandez,
1990). Faz-se necessrio um trabalho que considere todas as dimenses implicadas, dentre as quais a psicologia
se faz presente.
Conhecimento necessrio: Processos cognitivos;
teorias sobre memria, ateno, concentrao,
apropriao do conhecimento e linguagem (Antunes,
1998; Rezende, Tronca & Tronca, 2004; Antunes, 2002).
Problemas de aprendizagem: hiperatividade, dficit de
ateno, dislexia, dislalia, disgrafia, entre outros (Ciasca,
2003; Neves & Almeida, 2003).

Possibilidades de interveno
Diagnstico e encaminhamento das crianas com
suspeita de dificuldades de aprendizagem para
especialistas da rea.
Acompanhamento do processo de aprendizagem
dos alunos com dificuldades de aprendizagem.
Criao de estratgias psicopedaggicas junto
equipe escolar e professores envolvidos.
Ouvir os professores, suas demandas e faz-los
participar em alguns dos atendimentos com as
crianas, repensando novas prticas e novos
olhares sobre o aluno que chama de problema.
Participar das reunies e conselhos de classe, nas
quais o psiclogo poder estabelecer novas
maneiras de perceber o processo educacional dos
alunos, evitando rtulos, diagnsticos imprecisos
e hipteses nicas e fechadas.

FOCO 4 - Os sistemas de interaes existentes

no interior da Escola.
Os problemas de aprendizagem podem ser fruto
de falhas nas inter-relaes do sistema direto do qual
a criana participa. A criana precisa ser compreendida dentro de seu sistema social de interao, como
parte inseparvel do seu sistema social, o qual inclui
famlia, escola, entre outros. Dentro da escola, fazse necessrio procurar entender os problemas que a
criana est apresentando relacionando-os aos diferentes sujeitos envolvidos, com o objetivo de planejar
as intervenes necessrias (Del Prette, 2001; Souza,
1997).

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Conhecimento necessrio: Teoria sistmica

(Vasconcellos, 2002; Moraes, 1997); teoria de grupos,
papis e atitudes sociais (Gayotto, 1992; Osrio, 2003;
Yozo, 2001).

Possibilidade de interveno
Criar espaos para escutar as demandas dos sujeitos
da escola e pensar maneiras de lidar com situaes que
so cotidianas. Faz-se necessrio circular pelos
corredores, estar atento aos movimentos dos sujeitos.

REFERNCIAS
Andrada, E.G.C. (2003). Famlia, escola e a dificuldade de
aprendizagem: intervindo sistemicamente. Em: Psicologia
Escolar e Educacional, Associao Brasileira de
Psicologia Escolar e Educacional, v.7, n.2, jul-dez,.
Antunes, C. (2002). A memria: como os estudos sobre o
funcionamento da mente nos ajudam a melhor-la:
fascculo 9, Petrpolis, RJ: Vozes.
Antunes, C. (1998). As inteligncias mltiplas e seus
estmulos. Campinas, SP: Papirus.
Carter, B., & Mcgoldrick,M. (1995). As mudanas do ciclo de
vida familiar. POA: Artes Mdicas.
Ciasca, S.M. (org.) (2003). Distrbios de aprendizagem:
proposta de avaliao interdisciplinar. SP: Casa do
Psiclogo.
Costa, J.F. (1983). Ordem mdica e norma familiar. 2ed, Graal.
Curonici, C., & McCulloch, P. (1999). Psiclogos e Professores:
uma viso sistmica acerca dos problemas escolares.
SP: EDUSC.
Davis, C; Oliveira, Z. (1994). Psicologia na Educao, 2ed.;
SP: Cortez.
Del Prette, Z.A.P. (org.) (2001). Psicologia Escolar e
Educacional, sade e qualidade de vida. SP: Editora
Alnea.
Fernndez, A. (1990). A Inteligncia Aprisionada. 2. ed, Porto
Alegre: Artes Mdicas.
Gayotto, M.L.C.(Org) (1992). Creches: desafios e contradies
da criao coletiva da criana pequena. So Paulo: cone.

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Criar formas de reflexo em conjunto com todos

os sujeitos (alunos, professores e especialistas)
para que se possa trabalhar com suas relaes e
paradigmas (Andrada, 2003).
Faz-se necessrio ouvir os alunos, o que
pensam sobre sua escola e sua turma. Isso
pode ser feito atravs de desenhos, entrevistas,
ou mesmo que escrevam o que pensam,
sentem, como percebem sua turma e sua
escola.

Minuchin, S. (1982). Famlias, funcionamento e tratamento.

POA: Artes mdicas.
Moraes, M. C. (1997). O Paradigma Educacional Emergente.
Campinas, SP: Papirus.
Neves, M.M.B.J; Almeida, A.F.C. (2003). A atuao da psicologia
escolar no atendimento aos alunos com queixas escolares. Em:
Almeida, S.F.C. (org) Psicologia Escolar: tica e competncias
na formao e atuao profissional. SP: Ed. Alnea.
Osrio, .L.C. (2003). Psicologia Grupal. Porto Alegre: Artmed
Papp, P. (1992). O processo de mudana. Porto Alegre: Artes
Mdicas.
Polity, E. (2001). Dificuldade de Aprendizagem e Famlia:
Construindo Novas Narrativas. So Paulo; Vetor.
Rezende, E.S., & Tronca, F.Z.; Tronca, G.A. (2004). A cincia
psicopedaggica: pressupostos fundamentais para o
trabalho transdisciplinar. Tubaro: Ed. UNISUL.
Santos, M.A. (1997). Psicologia escolar no Brasil: fazeres e
saberes. Dissertao de mestrado, Programa de Psgraduao em Educao. UFSC/SC.
Souza, M.P.R. (1997). Psicologia Escolar: em busca de novos
rumos 3ed. So Paulo: Casa do Psiclogo.
Vasconcellos, M. J. E. (2002). Pensamento Sistmico: o novo
paradigma da cincia. Campinas, SP: Papirus.
Yozo, R.Y.K. (1996). 100 Jogos para Grupos: uma abordagem
psicodramtico para empresas, escolas e clnicas. 5ed,
SP: gora.
Zanella, A.V., & Vygotsky, L. (2001). Contribuies
psicologia e o conceito de Zona de Desenvolvimento
Proximal. Itaja: Univali.

Endereo para correspondncia:

Edla Grisard Caldeira de Andrada: Largo Benjamin Constant, 691 apto 403 CEP 88015-390 Florianpolis - SC
e-mail: edla@floripa.com.br