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GNEROS TEXTUAIS E ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA

Adriana dos Santos Prado Sadoyama (UEG/ SLMB)

RESUMO
Este texto tem como escopo fomentar a curiosidade do professor no que tange o
verdadeiro ensino de lngua portuguesa sob as concepes de texto, gneros textuais,
e, aos alunos o desenvolvimento da competncia lingstica, para que saibam utiliz-la
nos diversos contextos de ensino e aprendizagem.
PALAVRAS CHAVES: Gneros textuais, ensino e formao de professor.

INTRODUO
Segundo Bakhtin (2000) qualquer enunciado considerado isoladamente ,
claro, individual. No entanto, cada esfera de utilizao da lngua elabora seus tipos
relativamente estveis de enunciados, sendo por isso denominado gneros do discurso.
J Marcuschi (2003) afirma que os gneros textuais so fenmenos histricos
profundamente vinculados vida cultural e social. Fruto de trabalho coletivo, os
gneros contribuem para ordenar e estabilizar as atividades do dia a dia. So entidades
scio discursivas e formas de ao social incontveis em qualquer situao
comunicativa.
A produo de discursos no acontece no vazio. Todo texto se organiza
dentro de um determinado gnero. Sob esta perspectiva, os PCNs (1998) apresentam os
vrios gneros existentes que, por sua vez, constituem formas relativamente estveis de
enunciados, disponveis na cultura caracterizados por trs elementos: contedo
temtico, estilo e construo composicional. Pode-se ainda afirmar que a noo de
gneros refere-se a famlias de textos que compartilham algumas caractersticas
comuns, embora heterogneas, como viso geral da ao qual o texto se articula, tipo
de suporte comunicativo, extenso, grau de literariedade, por exemplo, existindo em
nmero quase ilimitado. Sendo assim, denominam-se gneros textuais, formas verbais
de ao social relativamente estveis, realizadas em textos situados em comunidades de
prticas sociais tpicas e em domnios discursivos especficos.
Martin (1985, p.250),nos apresenta o conceito de que gneros so a forma
pela qual se faz coisas quando a linguagem usada para realiz-las. Com influncia de
Bakhtin(1987) e de expressivos antroplogos, socilogos e etngrafos, o autor tem uma
viso histrica dos gneros e os toma como altamente vinculados com as instituies
que os produzem. A ateno no se volta prioritariamente para o ensino, mas para a
compreenso do funcionamento social e histrico, bem como, sua relao com o poder.
Para Bronckart (1994, p.12), os gneros constituem aes de linguagem que
requerem do agente produtor uma srie de decises para cuja execuo ele necessita ter
competncia; a primeira das decises a escolha que deve ser feita a partir do rol de
gneros existentes, ou seja, ele escolher aquele que lhe parece adequado ao contexto e
inteno comunicativa; e a segunda a aplicao que poder acrescentar algo forma
destacada ou recri-la.

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Considerando-se os gneros textuais formas verbais orais e escritas que

resultam de enunciados produzidos em sociedade e, no mbito do ensino e
aprendizagem de portugus, so vias de acesso ao letramento, prope-se que no ensino,
as atenes estejam voltadas para os textos que encontramos em nossa vida diria com
padres scio-comunicativos caractersticos definidos por sua composio, objetivos
enunciativos e estilos concretamente realizados por foras histricas, sociais,
institucionais e tecnolgicas. Assim, a concepo de gnero diz respeito forma, ao
contedo, aos propsitos comunicativos e ao percurso social. O gnero textual reflete
todo o processo social envolvido na comunicao que encerra.
Em relao s prticas didtico-pedaggicas de Lngua Portuguesa precisa
considerar a heterogeneidade de textos existentes em nossa sociedade e levar em conta a
necessidade de tornar nossos alunos proficientes leitores e produtores de textos. O
desafio dos docentes est em criar situaes em sala de aula que permitem aos alunos a
apropriao desta diversidade. Essa apropriao no pode estar limitada ao que os livros
didticos trazem, nem ao que oferecem como atividades preciso que sejam
promovidas atividades em que os alunos leiam textos nos respectivos suportes em que
foram publicados. Alm de sua carga scio cultural, historicamente construda, os
gneros textuais servem como ferramenta essencial na socializao do aluno.
So fortes os indcios de que o que se tem ensinado no o gnero em si,
mas o formato engessado restrito a uma estrutura fixa de como o gnero. Ao invs de
se trabalhar com a diversidade de possibilidades de um nico gnero, por exemplo,
como um editorial em suas vrias possibilidades sociointerativas, tem-se focalizado o
que superficial e, quando muito, tem-se explorado algumas seqncias mais comuns
desse gnero. O aluno deveria ser capaz de depreender que os gneros textuais esto
relacionados a certas funes sociais, intimamente ligadas.
Alertamos para o perigo de se categorizar os gneros, partindo-se de uma
mentalidade normativa, reguladora, em que os textos so simplesmente rotulados e, da
para frente ensina-se formas engessadas como se houvesse uma configurao rgida
para cada gnero textual. Por isso importante mostrar que os falantes no esto
impossibilitados de modificar e criar gneros, como se a estrutura composicional e o
estilo fossem caractersticas estanques de cada gnero. E esse seria o primeiro passo
para tentar explicar a relao que existe entre linguagem e as estruturas sociais.
O gnero visto como instrumento de interao social d forma estrutura,
transforma comportamentos em uma dada situao, representa a atividade e a
materializa, e lugar de transformao, de explorao, de enriquecimento de
possibilidades. necessrio evidenciar que, nos textos e atravs deles, os indivduos
produzem, reproduzem ou desafiam prticas sociais.
Como os gneros se acham sempre ancorados em alguma situao
concreta, necessria a compreenso do contexto situacional para a plena compreenso
textual. Na escrita, importante levar em considerao a escolha plausvel do gnero
mais adequado a um determinado contexto. Esta afirmao se baseia que, se o texto
um evento singular, situado em algum contexto de produo, seja ele oral ou escrito,
conveniente que no ensino seja apresentada uma situao clara de produo para que
sejam compreendidas as atividades a serem desenvolvidas.
Os profissionais da linguagem precisam levar os alunos a compreender e
procurar explicar como se manifestam os diferentes gneros textuais. A identidade, os
relacionamentos e o conhecimento dos seres humanos so determinados pelos gneros
textuais a que esto expostos, que produzem e consomem. O estudo dos gneros
possibilita a explorao de algumas regularidades nas esferas sociais em que eles so
utilizados. Por isso, qualquer profissional da rea de ensino de lngua deveria levar em

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conta esse aspecto no trabalho com o aprendiz. Embora existam estudos voltados para a
anlise de gneros, muitos ainda, esto voltados para a estrutura do texto, nem sempre
focalizam uma reflexo sobre como os diversos gneros circulam na sociedade e nem
sempre se voltam para aspectos da interao da escrita, to importante para a vida e para
a futura comunicao profissional.
Aspecto importante sobre a questo dos gneros como objeto de ensino diz
respeito preparao do professor para trabalhar com a diversidade textual. Machado
(1998) alerta para a falta de construo de conhecimento cientfico sobre inmeros
gneros que se pretendem ensinar na escola o que pode fazer com que seu ensino fique
submetido ao senso comum e ideologia. Gregolin(1993) j reconhecia isso e dizia que
esse risco vai mais alm, comentando que a maioria das dificuldades que os alunos tm
em produzir e interpretar textos poderia ser resolvida se o professor soubesse como
trabalhar com o texto.
Abordagens calcadas em estudos de gneros textuais potencializam
investigaes para que a pesquisa e a prtica pedaggica possam ir alm das
regularidades tpicas dos gneros, permitindo explorar tambm regularidades nas esferas
sociais onde os gneros so utilizados. A imensa diversidade de gneros forma a lngua
e, sabemos que, gneros no so entidades fixas, que permanecem estticos,
independentemente do tempo e das mudanas ocorridas na sociedade. Sabemos que, ao
contrrio de serem estticos, h gneros que desaparecem e outros que nascem
dependendo das necessidades dos falantes que os utilizam.
Os alunos devem se preparar para compreender a dinmica dos gneros que
circulam na sociedade e estarem aptos a interagir com a escrita a que esto
familiarizados e com a que no lhes familiar, dada a dinamicidade do discurso. No
ensino, devem ser desenvolvidos recursos para uma melhor compreenso dos aspectos
cognitivos e esquemticos que contribuem para que um determinado discurso acontea.
Os professores devem promover oportunidades para um aprendizado igualitrio com
vistas a vrios letramentos, que levam os aprendizes a compreenso de como funcionam
os textos nas sociedades. Defende-se aqui que letramento no apenas envolve
compreenso do material que circula socialmente na comunidade brasileira como
tambm implica o entendimento das maneiras de apropriao do sistema de escrita.
O aspecto lingstico no opera sozinho e no encerra em si todo o potencial
de textualizao. Esse o fato mais importante nesta perspectiva terica, pois o texto
uma entidade concreta realizada materialmente e corporificada em gnero textual e
circula em domnios discursivos, isto , em grandes esferas ou instncias de produo
textual ou de atividade humana. Assim, alm de ser necessrio entender melhor as
concepes com que os professores devem trabalhar, preciso oferecer propostas
metodolgicas para um ensino mais eficaz da leitura e da produo de texto. S assim
estaremos contribuindo para um ensino mais eficaz.
Resgatando a noo de que os textos apresentam caractersticas prprias que so
socialmente organizadas tanto na fala como na escrita que a ateno deve voltar-se
para a lngua em uso, frisando-se a relevncia de que o texto se manifesta por meio de
gneros. O ensino dos gneros nas escolas de suma importncia na formao do leitor
e scriptor ideal, no se esquecendo claro, da formao do docente em priorizar os
gneros como manifestaes histricas e sociais do cotidiano textual de seus alunos.

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CONSIDERAES FINAIS:
A escrita, produzida na escola, no pode se desconectar dos modos de circulao
social do texto. O texto circula na sociedade com diversas finalidades e para uma
extensa variedade de leitores. preciso levar os modos de produo de texto para o
espao da sala de aula de forma a capacitar os alunos para sua formao de leitor e
produtor textual .A prtica textual, na escola, tem sido um martrio no s para os
alunos, mas tambm para os professores. Se para o professor vem a decepo de ver
textos mal redigidos, por outro existe a sensao de incapacidade que o aluno carrega
como marca de sua incompetncia textual. Se de fato os gneros textuais formam o
leitor de modo a capacit-lo no reconhecimentos de prticas discursivas, cabe ao
professor ser um facilitador, um orientador no percurso discursivo textual.

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REFERNCIAS:
BAKHTIN, M. Os gneros do discurso. Esttica da criao verbal. So Paulo:
Martins Fontes, 1987, p.261-305
.
BRASIL. MINISTRIO DA EDUCAO E DO DESPORTO. 1998. Parmetros
Curriculares Nacionais
BRONCKART. Atividade de linguagem, textos e discursos: por um interacionismo
scio discursivo. So Paulo: Educ, 1999.
GREGOLIN, M.R.V. Lingstica textual e ensino da lngua: construindo a
textualidade na escola. Campinas: Unicamp, 2001.
MACHADO, A.R. Gnero de textos, heterogeneidade textual e questes didticas.
Abralin, 1998, n 23.
MARCUSCHI, L.A. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In; Gneros
textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucena, 2003, p. 20-36
MARTIN, J.R. O conhecimento de gneros textuais e a formao do profissional da
linguagem. In: M.B.FORTKAMP & L.M.TOMITCH. Aspectos da lingstica
aplicada: estudos em homenagem ao professor Hilrio Bohn. Florianpolis: Insular,
2000, p. 149-166.