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Ocepe Abril2016
Ocepe Abril2016
Curriculares
Educao
Pr-Escolar
para a
Ficha Tcnica
Ttulo
Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar
Autoras:
Isabel Lopes da Silva (coord.)
Liliana Marques
Lourdes Mata
Manuela Rosa
Colaborao de:
Equipa de Educao Artstica da Direo-Geral da Educao - Elisa Marques (Artes Visuais);
Antnio Rocha (Msica); Conceio Rosado (Dana).
Glria Ramalho (Matemtica)
Agradecimentos:
Agradece-se os contributos das formadoras e dos/as educadores/as de infncia que participaram
nas aes de formao, bem como de outros/as docentes da formao inicial, investigadores/as
e outros/as especialistas.
Editor
Ministrio da Educao/Direo-Geral da Educao (DGE)
Diretor-Geral da Educao
Jos Vtor Pedroso
Data
2016
ndice
INTRODUO............................................................................................................5
ENQUADRAMENTO GERAL......................................................................................9
1. Fundamentos e princpios da pedagogia para a infncia........................................... 9
2. Intencionalidade educativa construir e gerir o currculo..................................... 14
3. Organizao do ambiente educativo......................................................................... 23
REAS DE CONTEDO...........................................................................................35
1. rea da Formao Pessoal e Social...................................................................... 37
2. rea de Expresso e Comunicao...................................................................... 47
Domnio da Educao Motora.........................................................................................................................47
Domnio da Educao Artstica........................................................................................................................51
Subdomnio das Artes Visuais.....................................................................................................................53
Subdomnio da Dramatizao....................................................................................................................55
Subdomnio da Msica.................................................................................................................................58
Subdomnio da Dana..................................................................................................................................60
Domnio da Linguagem Oral e Abordagem Escrita..................................................................................64
Domnio da Matemtica....................................................................................................................................77
INTRODUO
A educao pr-escolar, tal como est estabelecido na Lei Quadro (Lei n.
5/97, de 10 de fevereiro), destina-se s crianas entre os 3 anos e a entrada
na escolaridade obrigatria, sendo considerada como a primeira etapa da
educao bsica no processo de educao ao longo da vida.
As Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar baseiam-se
nos objetivos globais pedaggicos definidos pela referida Lei e destinamse a apoiar a construo e gesto do currculo no jardim de infncia,
da responsabilidade de cada educador/a, em colaborao com a equipa
educativa do estabelecimento/agrupamento.
Apesar de a legislao do sistema educativo (Lei de Bases do Sistema
Educativo, Lei Quadro da Educao Pr-Escolar) incluir apenas a educao
pr-escolar a partir dos 3 anos, no abrangendo a educao para os 0-3
anos (creche), considera-se, de acordo com a Recomendao do Conselho
Nacional de Educao, que esta um direito da criana. Assim, importa
que haja uma unidade em toda a pedagogia para a infncia e que o trabalho
profissional com crianas dos 0 aos 6 anos tenha fundamentos comuns e
seja orientado pelos mesmos princpios.
A organizao das Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar
contempla trs seces: Enquadramento Geral, reas de Contedo
e Continuidade Educativa e Transies.
O Enquadramento Geral inclui trs tpicos:
Fundamentos e princpios da pedagogia para a infncia Considerando a unidade e sequncia de toda a educao de infncia dos
0 aos 5 anos, so apresentados fundamentos e princpios, que constituem
uma base comum para o desenvolvimento da ao pedaggica em creche
e jardim de infncia. Estes fundamentos e princpios traduzem uma
determinada perspetiva de como as crianas se desenvolvem e aprendem,
destacando-se a qualidade do clima relacional em que educar e cuidar
esto intimamente interligados.
Intencionalidade educativa construir e gerir o currculo - A
ao profissional do/a educador/a caracteriza-se por uma intencionalidade,
que implica uma reflexo sobre as finalidades e sentidos das suas prticas
pedaggicas, os modos como organiza a sua ao e a adequa s necessidades
das crianas. Esta reflexo assenta num ciclo interativo - observar, planear,
agir, avaliar - apoiado em diferentes formas de registo e de documentao,
que permitem ao/ educador/a tomar decises sobre a prtica e adequla s caractersticas de cada criana, do grupo e do contexto social em
que trabalha. O desenvolvimento deste processo, com a participao de
diferentes intervenientes (crianas, outros profissionais, pais/famlias), inclui
formas de comunicao e estratgias que promovam esse envolvimento e
facilitem a articulao entre os diversos contextos de vida da criana.
Desenvolvimento
e aprendizagem
como vertentes
indissociveis
Criana como
sujeito do processo
educativo
Resposta a todas as
crianas
Construo
articulada do saber
Observar,
registar e
documentar
Avaliar
Planear
Agir
Ambiente Educativo
da Sala
Relaes
e Interaes
reas de Contedo
Formao Pessoal
e Social
Conhecimento
do Mundo
Expresso e
Comunicao
Educao Motora
Educao Artstica
Matemtica
Linguagem Oral e
Abordagem Escrita
Comunicar e Articular
Comunicar e Articular
Intencionalidade educativa
ENQUADRAMENTO GERAL
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CRIANA
EDUCADOR/A
Desenvolvimento
e aprendizagem
como vertentes
indissociveis.
Reconhecimento da
criana como sujeito
e agente do processo
educativo.
Exigncia de resposta
a todas as crianas.
Construo articulada
do saber.
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A intencionalidade permite
atribuir sentido ao
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Recolha de documentos
decorrentes da prtica pedaggica
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O desenvolvimento da ao planeada desafia o/a educador/a a questionarse sobre o que as crianas experienciaram e aprenderam, se o que foi
planeado se adequou ao previsto e o que pode ser melhorado, sendo este
questionamento orientador da avaliao.
De acordo com a perspetiva referida avaliar consiste na recolha da
informao necessria para tomar decises sobre a prtica.Assim, considerase a avaliao como uma forma de conhecimento direcionada para a ao.
Para que a informao recolhida possa ser utilizada para fundamentar as
decises sobre o desenvolvimento do currculo, o/a educador/a, de acordo
com as suas concees e opes pedaggicas, escolhe formas diversificadas
de registar o que observa das crianas, seleciona intencionalmente os
documentos resultantes do processo pedaggico e da interao com pais/
famlias e outros parceiros, de forma a dispor de um conjunto organizado
de elementos que lhe permitam periodicamente rever, analisar e refletir
sobre a sua prtica. Para realizar essa seleo, o/a educador/a questionase, tambm, sobre o que pretende saber ao longo do tempo, ou num
determinado momento, reflete sobre o que mais til e pertinente
recolher, como e quando o fazer, como e quando organizar e analisar esses
registos e documentos, ou seja, planeia a avaliao.
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Planear a avaliao
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A participao de outros
profissionais
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Planeamento e avaliao da
organizao do ambiente educativo
Planeamento e avaliao da
interveno do/a educador/a
Planeamento e avaliao do
processo educativo
Planeamento e avaliao do
desenvolvimento e aprendizagem
das crianas
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cada criana. Considerando que cada criana nica, tem os seus saberes
e formas prprias de aprender, a avaliao da aprendizagem das crianas
incide no s na evoluo do grupo, mas tambm nos progressos de cada
uma, sabendo que esses progressos no so lineares, nem idnticos em
todas as crianas.
Uma perspetiva de avaliao formativa centrada no desenvolvimento
do processo e nos progressos da aprendizagem de cada criana no se
enquadra em abordagens de avaliao normativa, em que essa aprendizagem
situada face a normas ou padres previamente estabelecidos.Assim, nesta
perspetiva, no tem sentido situar o nvel de desenvolvimento da criana
ou em que medida foram atingidos objetivos ou metas de aprendizagem
previamente definidos. A definio de objetivos desejveis ou esperveis
ser, eventualmente, utilizada como uma referncia para situar e descrever
os progressos da aprendizagem de cada criana, ou, ainda, para alertar o/a
educador/a da necessidade de reformular a sua interveno, de modo a
incentivar os progressos de todas e cada uma das crianas. Uma avaliao
sumativa que quantifica ou estabelece nveis de aprendizagem no se
enquadra numa abordagem formativa, uma vez que esta centrada na
avaliao do processo e dos progressos da aprendizagem.
Comunicar e articular
O desenvolvimento de um processo participado de planeamento e
avaliao implica uma partilha de informao e um processo de reflexo
entre os diferentes intervenientes. Cabe ao/ educador/a criar um clima
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Sugestes de Reflexo:
Reflete sobre a coerncia entre a sua intencionalidade educativa e as prticas
de observao, documentao e avaliao que utiliza (por exemplo, defende um
currculo baseado nos interesses das crianas e s regista e documenta o que
realizado por proposta do/a educador/a)?
Planeia uma recolha e organizao da informao diversificadas mas exequveis,
selecionando o que mais importante e pertinente? Prev uma periodicidade para
analisar essa informao e refletir sobre ela?
Procura que a informao seja recolhida e organizada de forma a ter um conhecimento
o mais objetivo possvel do processo e da aprendizagem das crianas? Escolhe
ou constri instrumentos de observao? Recolhe e organiza os documentos de
forma a poderem ser teis para compreender o processo e a aprendizagem das
crianas? Analisa os progressos das aprendizagens das crianas tendo em conta a sua
interveno?
O que aprendeu com a anlise e reflexo do que observa regista e documenta? Em
que aspetos essa informao influenciou o planeamento, a melhoria do processo e
das prticas educativas? Como a partilhou com a equipa de sala?
Partilha, debate e reflete regularmente com outros/as educadores/as o seu projeto
curricular de grupo, os instrumentos de observao e registo e a forma como os
utiliza e organiza?
O planeamento e a avaliao so participados e negociados envolvendo os
diferentes intervenientes? Como e quando que as crianas participam? Quais
as oportunidades de participao que so dadas aos pais/famlias? O relato da
avaliao pensado em funo dos destinatrios: pais, outros profissionais, etc.?
A comunicao do processo e progressos da aprendizagem respeita normas ticas
e deontolgicas? Centra-se nos aspetos positivos e nos progressos das crianas?
No so divulgadas informaes que possam prejudicar a criana e diminuir a sua
autoestima? Respeita a privacidade das crianas e famlias?
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ESTABELECIM
E
FAMLIA
O EDUCATI
VO
NT
CRIANA
GRUPO
MEIO
SOCIEDADE
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24
Projeto Educativo de
Estabelecimento/Agrupamento
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Suporte do desenvolvimento
curricular
Organizao do grupo
Na educao pr-escolar, o grupo proporciona o contexto imediato de
interao social e de socializao atravs da relao entre crianas, crianas
e adultos e entre adultos. Esta dimenso relacional constitui a base do
processo educativo.
H diferentes fatores que influenciam o modo prprio de funcionamento
de um grupo, tais como as caractersticas individuais das crianas que
o compem, o maior ou menor nmero de crianas de cada sexo, a
diversidade de idades, ou a dimenso do grupo.
Estes fatores so influenciados pelas condies institucionais em que o
jardim de infncia se insere e pelas caractersticas demogrficas da populao
que serve. A deciso da composio etria deve, porm, corresponder a
uma opo pedaggica, tendo em conta que a interao entre crianas
em momentos diferentes de desenvolvimento e com saberes diversos
facilitadora do desenvolvimento e da aprendizagem. A existncia de grupos
com crianas de diferentes idades acentua a diversidade e enriquece as
interaes no grupo, proporcionando mltiplas ocasies de aprendizagem
entre crianas.
Qualquer que seja a composio do grupo, a relao individualizada que
o/a educador/a estabelece com cada criana facilitadora da sua incluso
no grupo e das relaes com as outras crianas. Na educao de infncia,
cuidar e educar esto intimamente relacionados, pois ser responsvel por
um grupo de crianas exige competncias profissionais que se traduzem,
nomeadamente, por prestar ateno ao seu bem-estar emocional e fsico e
dar resposta s suas solicitaes (explcitas ou implcitas). Este cuidar tico
envolve assim a criao de um ambiente securizante em que cada criana
se sente bem e em que sabe que escutada e valorizada.
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Desenvolvimento da autoestima,
conscincia de si e sentimento de
pertena
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Participar no processo de
aprendizagem
Organizao do espao
Os espaos de educao pr-escolar podem ser diversos, mas o tipo de
equipamento, os materiais existentes e a sua organizao condicionam o
modo como esses espaos e materiais so utilizados enquanto recursos
para o desenvolvimento das aprendizagens.
A organizao do espao da sala expresso das intenes do/a educador/a
e da dinmica do grupo, sendo indispensvel que este/a se interrogue sobre
a sua funo, finalidades e utilizao, de modo a planear e fundamentar as
razes dessa organizao.
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Potencialidades educativas do
espao exterior
Organizao do tempo
O tempo educativo tem uma distribuio flexvel, embora corresponda a
momentos que se repetem com uma certa periodicidade. A sucesso de
cada dia, as manhs e tardes tm um determinado ritmo existindo, deste
modo, uma rotina que educativa porque intencionalmente planeada
pelo/a educador/a e porque conhecida pelas crianas que sabem o que
podem fazer nos vrios momentos e prever a sua sucesso, tendo a liberdade
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Encontros de todos/
as educadores/as do
estabelecimento
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Participao de famlias e
comunidade no processo educativo
das crianas
Relaes do estabelecimento
educativo com a comunidade
Sugestes de Reflexo:
Como facilita a insero de cada criana no grupo?
Como surgem as regras de funcionamento do grupo? Como so explicitadas e
decididas? O que costuma fazer quando no so cumpridas?
Que espaos/reas existem na sala? Que oportunidades de aprendizagem so
proporcionadas pelas diferentes reas e materiais? Como e por qu foram evoluindo
ao longo do ano? Qual o contributo e participao das crianas para essa evoluo?
Como organizada a rotina diria, semanal e anual? Como que estes diferentes
momentos contribuem para as aprendizagens das crianas? Qual o seu papel nesses
diferentes momentos e na promoo das aprendizagens que proporcionam?
A rotina diria inclui momentos em que as crianas esto em grande grupo,
pequenos grupos, a pares e individualmente? Quais as potencialidades educativas
destes diferentes momentos? A partir do que observou, reflita sobre o que as
crianas aprenderam em diferentes momentos de interao, nomeadamente em
pequenos grupos e a pares.
Como apoia as escolhas das crianas? Respeita as suas opes, integrando os seus
interesses? D sugestes que permitam alargar as suas propostas?
Como inclui os profissionais que colaboram na educao do grupo (assistentes
operacionais/auxiliares de ao educativa, animadores, e outros) no desenvolvimento
da ao educativa?
Os pais/famlias sentem-se vontade para participar na dinmica da sala? As estratgias
para promover a colaborao das famlias so suficientemente diversificadas para
dar oportunidades para que todos participem?
Tem conhecimento dos projetos pedaggicos de grupo das outras salas? Esses
projetos e o seu desenvolvimento so debatidos em equipa?
Como envolve os membros da comunidade no processo educativo das crianas?
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REAS DE CONTEDO
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Desenvolvimento do sentido
esttico
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Desenvolvimento da criatividade
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Reconhecimento de laos de
pertena social e cultural
Aprendizagens a promover:
Conhecer e aceitar as suas caractersticas pessoais e a sua identidade
social e cultural, situando-as em relao s de outros.
Reconhecer e valorizar laos de pertena social e cultural.
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Independncia e autonomia
Adquirir maior independncia significa, na educao pr-escolar, ser
progressivamente capaz de cuidar de si, utilizar os materiais e instrumentos
sua disposio, assumir maiores responsabilidades pela sua segurana e
bem-estar fsico. A independncia das crianas e do grupo passa tambm
por uma apropriao do espao e do tempo que constitui a base de uma
progressiva autonomia.
A construo da autonomia envolve uma partilha de poder entre o/a
educador/a e as crianas, que tm a possibilidade de fazer escolhas e tomar
decises, assumindo progressivamente as suas responsabilidades.
A construo dessa autonomia passa por uma organizao social participada
em que as regras, elaboradas e negociadas entre todos, so compreendidas
pelo grupo, que se compromete a aceit-las, permitindo uma progressiva
autorregulao do comportamento. Esta autonomia passa igualmente pela
deciso coletiva sobre as tarefas necessrias ao bom funcionamento do
grupo e a sua distribuio equitativa. Esta participao da vida no grupo
permite s crianas tomarem iniciativas e assumirem responsabilidades, de
modo a promover valores democrticos, tais como a participao a justia
e a cooperao.
Aprendizagens a promover:
Saber cuidar de si e responsabilizar-se pela sua segurana e bem-estar.
Ir adquirindo a capacidade de fazer escolhas, tomar decises e assumir
responsabilidades, tendo em conta o bem-estar dos outros.
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Apoio autorregulao da
aprendizagem e construo
conjunta do pensamento
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Debate e negociao
Tomada de conscincia e
aceitao de perspetivas e
valores diferentes
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Sntese
REA DA FORMAO PESSOAL E SOCIAL
Componentes
Construo da identidade e da
autoestima
Aprendizagens a promover
Conhecer e aceitar as suas caractersticas pessoais e a sua
identidade social e cultural, situando-as em relao s de
outros.
Reconhecer e valorizar laos de pertena social e cultural.
Independncia e autonomia
Conscincia de si como aprendente Ser capaz de ensaiar diferentes estratgias para resolver as
dificuldades e problemas que se lhe colocam.
Ser capaz de participar nas decises sobre o seu processo
de aprendizagem.
Cooperar com outros no processo de aprendizagem.
Convivncia democrtica e
cidadania
Sugestes de reflexo
Que estratgias desenvolve para, no contexto de grupo, estar atento/a a cada criana?
O que faz quando uma criana diz: no sou capaz ou no sei? Como estimula a participao
e a expresso daquelas que no o fazem espontaneamente?
Como lida no grupo com a diversidade de crenas religiosas, de hbitos culturais e de
concees educativas das famlias? Como tem em conta e aborda essa diversidade na sua
relao com as famlias?
Como organiza o espao e seleciona materiais e livros, de modo a no veicular esteretipos
de gnero, tnicos, estticos, etc.?
Como faz quando uma ou vrias crianas no cumprem uma regra estabelecida?
Quando considera necessrio intervir num conflito entre as crianas? Que atitudes toma? Em
que situaes considera que o/a educador/a tem de intervir?
Como reconhece e valoriza as caractersticas e potencialidades de cada criana?
Como envolve as crianas no processo de planeamento e na avaliao?
Prev na rotina diria tempo para as crianas escolherem e partilharem com o grupo o que
fizeram, como fizeram e o que descobriram? Como valoriza os contributos individuais para o
alargamento das aprendizagens do grupo?
Como apoia as crianas individualmente ou em pequeno grupo a construrem o seu
pensamento?
Como d voz s crianas e as apoia a explicitarem as razes das suas escolhas, opinies e
tomadas de deciso?
Como ajuda as crianas a valorizarem o patrimnio cultural e natural? O que faz para as
crianas conhecerem e valorizarem o patrimnio cultural e natural?
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Desenvolvimento da conscincia
e domnio do corpo
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Controlo voluntrio do
movimento
Aprendizagens a promover
Cooperar em situaes de jogo, seguindo orientaes ou regras.
Dominar movimentos que implicam deslocamentos e equilbrios como: trepar,
correr, saltitar, deslizar, rodopiar, saltar a ps juntos ou num s p, saltar sobre
obstculos, baloiar, rastejar e rolar.
Controlar movimentos de percia e manipulao como: lanar, receber,
pontapear, lanar em preciso, transportar, driblar e agarrar.
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Sntese
DOMNIO DA EDUCAO MOTORA
Aprendizagens a Promover
Cooperar em situaes de jogo, seguindo orientaes ou regras.
Dominar movimentos que implicam deslocamentos e equilbrios como: trepar, correr, saltitar,
deslizar, rodopiar, saltar a ps juntos ou num s p, saltar sobre obstculos, baloiar, rastejar e
rolar.
Controlar movimentos de percia e manipulao como: lanar, receber, pontapear, lanar em
preciso, transportar, driblar e agarrar.
Sugestes de reflexo
Com que frequncia promove, no tempo letivo do jardim de infncia, momentos dedicados
educao motora?
Como tira partido dos recursos existentes (espaos e materiais), no estabelecimento educativo
ou na comunidade, para desenvolver a educao motora?
Como aproveita as potencialidades ao ar livre e os materiais naturais ou reciclados para a
educao motora?
Como considera os recursos existentes no espao exterior? O que pode melhorar neste
espao para facilitar o desenvolvimento da Educao Motora?
A organizao do espao da sala permite a sua adaptao ao desenvolvimento da Educao
Motora? Como pode melhorar esse espao e diversificar os materiais existentes?
Como envolve os pais/famlias para que compreendam a importncia da atividade motora e da
vida ao ar livre no desenvolvimento e aprendizagem das crianas?
Desenvolvimento da criatividade e
do sentido esttico
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Diversidade, qualidade e
acessibilidade dos materiais
Explorao de elementos da
comunicao visual
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Subdomnio da Dramatizao
Neste subdomnio so abordadas diferentes formas de comunicao e
representao que mobilizam predominantemente os gestos, a voz e o
movimento do corpo.
O jogo simblico, ou brincar ao faz de conta, uma atividade espontnea
da criana, que se inicia muito cedo, e em que, atravs do seu corpo,
esta recria experincias da vida quotidiana, situaes imaginrias e utiliza
livremente objetos, atribuindo-lhes mltiplos significados. O jogo simblico
desempenha um papel importante no desenvolvimento cognitivo, mas
tambm no desenvolvimento emocional, como meio de reequilibrar os
conflitos interiores da criana.
O jogo simblico toma a forma de jogo dramtico quando a criana
assume um papel de outras pessoas, animais ou mquinas ou o vive atravs
de um objeto (boneco, marioneta) para representar situaes reais ou
imaginrias, e exprimir as suas ideias e sentimentos. Este jogo pode ser
individual, mas tambm envolver outras crianas, em situaes sociais de
representao de diferentes papis e de desenvolvimento conjunto de
uma ao, criando um enredo ou narrativa, que vai sendo livremente
interpretado e construdo pelos intervenientes. Esta forma de jogo
frequente nas crianas em idade do jardim de infncia.
Jogo simblico
Jogo dramtico
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Dramatizao enquanto
representao intencional de
experincias ou vivncias
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Dramatizao de histrias e de
acontecimentos da vida quotidiana
Projetos de dramatizao
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Subdomnio da Msica
A msica est presente na vida das crianas desde muito cedo e todas
j tiveram oportunidades de contactar com diferentes formas musicais.
A abordagem Msica no jardim de infncia d continuidade s emoes
e afetos vividos nestas experincias, contribuindo para o prazer e bemestar da criana. Esta abordagem integra-se nas vivncias e rotinas da
sala, valoriza os interesses e propostas das crianas, no desenvolvimento
de uma prtica do ouvir e fazer msica. Pressupe, assim, uma prtica
sistemtica e contnua, com uma inteno especfica, direcionada para um
desenvolvimento progressivo das competncias musicais da criana e o
alargamento do seu quadro de referncias artsticas e culturais.
O subdomnio da Msica contempla a interligao de audio, interpretao
e criao. Assim, por exemplo, a interpretao de uma cano obriga a uma
identificao e descrio de elementos musicais (audio), reproduo de
motivos e frases musicais (interpretao) e, simultaneamente, a escolhas de
intencionalidades expressivas (criao).
Interligao de audio,
interpretao e criao
Faz parte da educao musical saber fazer silncio para escutar e identificar
e reproduzir os sons e rudos da natureza (gua a correr, vento, vozes
dos animais, etc.) e da vida corrente (tiquetaque do relgio, campainha do
telefone, motor do automvel, etc.).
O silncio tambm importante, como condio da verdadeira escuta, que
possibilita identificar, memorizar reproduzir e explorar as caractersticas
dos sons: ritmo, melodia, dinmica, timbre e forma. Quanto maior for a
diversidade dos sons de que as crianas se apropriam maior ser o seu
reportrio sonoro e mais rica a sua imaginao.
Para alm dos vrios sons e rudos da natureza e da vida corrente que
devero ser explorados com as crianas, tambm pelo conhecimento do
mundo que proporcionam, importante que oiam msica de gneros
musicais diferentes, sendo a qualidade uma exigncia fundamental. Estas
audies musicais tambm podem e devem ser utilizadas como momentos
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Aprendizagens a promover:
Identificar e descrever os sons que ouve (fenmenos sonoros/msica) quanto s
suas caractersticas rtmicas, meldicas, dinmicas, tmbricas e formais.
Interpretar com intencionalidade expressiva-musical: cantos rtmicos (com
ou sem palavras), jogos prosdicos (trava-lnguas, provrbios, lengalengas,
adivinhas, etc.) e canes (de diferentes tonalidades, modos, mtricas, formas,
gneros e estilos).
Valorizar a msica como fator de identidade social e cultural.
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Subdomnio da Dana
A dana, como forma de expresso atravs de movimentos e ritmos
produzidos pelo corpo, est intimamente ligada ao teatro, msica e
educao motora. Atravs da dana, as crianas exprimem o modo como
sentem a msica, criam formas de movimento ou aprendem a movimentar-se
expressivamente, respondendo a diversos estmulos (palmas, sons, imagens,
palavras). A dana favorece o desenvolvimento motor, pessoal e emocional,
bem como o trabalho em grupo que se organiza com uma finalidade comum.
A partir de temas reais ou imaginados, a experincia de movimentos
danados e a sua elaborao individual e/ou em grupo promovem, no s o
desenvolvimento da criatividade, como tambm a aprendizagem cooperada,
a partilha, o respeito pelas ideias, o espao e o tempo do outro, e ainda, a
conscincia de pertena ao grupo.
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Contacto e observao de
diferentes manifestaes
coreogrficas
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Sntese
DOMNIO DA EDUCAO ARTSTICA
Subdomnios
Artes Visuais
Aprendizagens a promover
Desenvolver capacidades expressivas e criativas atravs de
exploraes e produes plsticas.
Reconhecer e mobilizar elementos da comunicao visual
tanto na produo e apreciao das suas produes como
em imagens que observa.
Apreciar diferentes manifestaes de artes visuais, a partir
da observao de vrias modalidades expressivas (pintura,
desenho, escultura, fotografia, arquitetura vdeo, etc.),
expressando a sua opinio e leitura crtica.
Dramatizao
Msica
Dana
Sugestes de reflexo
Tem na sala, ao dispor das crianas, materiais que possibilitem experincias nas diferentes linguagens
das artes? Como organiza o espao e os materiais para proporcionar experincias e oportunidades
de aprendizagem nas diferentes linguagens artsticas?
De que forma promove o envolvimento e a explorao ldica no processo expressivo da criana?
Procura dar espao criatividade da criana, incentivando-a a observar diferentes manifestaes
artsticas, sem transmitir esteretipos?
D oportunidade s crianas de apreciarem o que fizeram e de falarem sobre o que sentiram?
Debate com as crianas formas de expor ou divulgar as suas realizaes e as do grupo, chamando
a sua ateno para aspetos estticos?
Preocupa-se em fazer o enquadramento cultural e artstico das suas propostas ou das que surgem
no grupo de crianas?
Como promove a integrao das diferentes manifestaes artsticas? E a sua articulao com outras
reas de contedo e outros domnios?
Antes e aps uma ida ao teatro, ao museu, a espetculos diversos, como trabalha com o grupo essas
oportunidades (debate, expresso de opinio crtica, alargamento da linguagem especfica, etc.)?
Tem na sala materiais diversos para que as crianas conheam, observem e explorem diferentes
manifestaes artsticas (livros, imagens, filmes, etc.)? O que pode acrescentar?
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Linguagem oral
O desenvolvimento da linguagem oral tem uma importncia fundamental na
educao pr-escolar. Sabe-se que a linguagem oral central na comunicao
com os outros, na aprendizagem e na explorao e desenvolvimento do
pensamento, permitindo avanos cognitivos importantes. No se pode, no
entanto, esquecer que o portugus no a lngua materna de todas as
crianas que frequentam a educao pr-escolar. Se o respeito pelas lnguas
e culturas das crianas uma forma de educao intercultural, levando a
que as crianas se sintam valorizadas e interajam com segurana com os
outros, a aprendizagem da lngua portuguesa torna-se essencial para terem
sucesso na aprendizagem.
Aprendizagem do Portugus
como Lngua No Materna
Qualquer que seja o domnio do portugus oral com que as crianas chegam
educao pr-escolar, as suas capacidades de compreenso e produo
lingustica devero ser progressivamente alargadas, atravs das interaes
com o/a educador/a, com as outras crianas e com outros adultos.
Nestas idades, a aprendizagem de uma segunda lngua ocorre de uma forma
relativamente espontnea, desde que sejam assegurados s crianas contextos
comunicacionais adequados. Tendo em conta a facilidade de aprendizagem
de uma segunda lngua, a sensibilizao a uma lngua estrangeira poder ser
includa na educao pr-escolar, sobretudo se esta tiver um sentido para as
crianas (contactos com crianas de outros pases, conhecimento direto ou
correspondncia) e se assumir um carcter ldico e informal.
Um maior domnio da linguagem oral um objetivo fundamental da
educao pr-escolar, cabendo ao/a educador/a criar as condies para
que as crianas aprendam. Entre estas, salienta-se a necessidade de criar
um clima de comunicao em que a linguagem do/a educador/a, ou seja, a
maneira como fala e se exprime, constitua um modelo para a interao e a
aprendizagem das crianas. As reformulaes e questionamento por parte
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Conscincia lingustica
As crianas envolvem-se frequentemente em situaes que implicam uma
explorao ldica da linguagem, demonstrando prazer em lidar com as
palavras, inventar sons, e descobrir as suas relaes.As rimas, as lengalengas,
os trava-lnguas e as adivinhas so aspetos da tradio cultural portuguesa
que esto frequentemente presentes nas salas e no dia a dia das crianas e
so meios de trabalhar a conscincia lingustica em contextos de educao
de infncia.
A poesia, como forma literria, constitui tambm um meio de descoberta e
de tomada de conscincia da lngua, para alm de outros contributos como
por exemplo, a sensibilizao esttica.
Estas e outras formas de explorao de sons e de palavras levam a que
as crianas se comecem a aperceber que a lngua no s um meio de
comunicao, mas tambm um objeto de reflexo, promovendo uma
tomada de conscincia cada vez mais complexa e estruturada sobre a
forma como constituda, e como se organizam os seus elementos. Estes
processos levam a criana a nveis de anlise diferenciados que podem
passar pela estrutura das frases, pela conscincia das palavras enquanto
unidades arbitrrias e enquanto elementos que as constituem, chegando a
segmentos sonoros menores, como as slabas ou mesmo os fonemas.
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Conscincia fonolgica
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Conscincia de palavra
Conscincia sinttica
Aprendizagens a promover:
Tomar conscincia gradual sobre diferentes segmentos orais que constituem as
palavras (Conscincia Fonolgica).
Identificar diferentes palavras numa frase (Conscincia da Palavra).
Identificar se uma frase est correta ou incorreta e eventualmente corrigi-la,
explicitando as razes dessa correo (Conscincia Sinttica).
Abordagem escrita
No h hoje em dia crianas que no contactem com o cdigo escrito
e que, por isso, ao entrarem para a educao pr-escolar no tenham j
algumas ideias sobre a escrita. Assim, h que tirar partido do que a criana j
sabe, permitindo-lhe contactar e utilizar a leitura e a escrita com diferentes
finalidades. No se trata de uma introduo formal e clssica, mas de facilitar
a emergncia da linguagem escrita atravs do contacto e uso da leitura e da
escrita, em situaes reais e funcionais associadas ao quotidiano da criana.
Esta abordagem situa-se numa perspetiva de literacia, enquanto competncia
global para o uso da linguagem escrita, que implica utilizar e saber para que
serve a leitura e a escrita, mesmo sem saber ler e escrever formalmente.
Facilitar a emergncia da
linguagem escrita
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Importncia do livro na
descoberta do prazer da leitura
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A utilizao participada da
linguagem escrita facilita
a compreenso das suas
convenes e utilidade
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Aprendizagens a promover:
Reconhecer letras e aperceber-se da sua organizao em palavras.
Aperceber-se do sentido direcional da escrita.
Estabelecer relaes entre a escrita e a mensagem oral.
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Sntese
DOMNIO DA LINGUAGEM ORAL E ABORDAGEM ESCRITA
Componentes
Comunicao Oral
Aprendizagens a Promover
Compreender mensagens orais em situaes diversas de
comunicao.
Usar a linguagem oral em contexto, conseguindo comunicar
eficazmente de modo adequado situao (produo e
funcionalidade).
Conscincia lingustica
Sugestes de reflexo
Escuta com ateno o que as crianas dizem? Como lhes d a perceber que so escutadas?
Incentiva as crianas a saber ouvir e escutar o outro com ateno em diversas situaes e
momentos da rotina?
Nas interaes com as crianas, usa linguagem (estrutura das frases e vocabulrio) que promove
o seu desenvolvimento? Reformula e expande o discurso da criana?
Na sua prtica contempla a abordagem a diferentes aspetos da conscincia lingustica?
Que atividades e jogos usa para promover o desenvolvimento de nveis cada vez mais elaborados
de conscincia fonolgica?
Em conversas, momentos de leitura e outras situaes de comunicao oral, leva as crianas a
refletirem sobre as palavras (significado, sinnimos, antnimos, etc.)?
Tem na sala suportes de escrita com funes diversificadas? Esses suportes e funes vo sendo
atualizados?
Quais as funes da leitura e da escrita que mais utiliza quando l ou escreve na presena das
crianas?
Ao olhar para a sua sala, considera que as oportunidades para as crianas explorarem e usarem no
quotidiano a escrita e a leitura so diversificadas e frequentes? O que pode fazer para melhorar
a explorao e apropriao da funcionalidade da linguagem escrita, pelo seu grupo de crianas?
Incentiva as crianas a usarem a leitura e/ou escrita, mesmo no sabendo ainda escrever
convencionalmente?
Pense num momento de explorao da linguagem escrita em que sentiu que o grupo, ou algumas
crianas, no estava(m) suficientemente envolvido(as). Analise esse momento tomando em
considerao o prazer/satisfao, valor/utilidade e perceo de competncia. As estratgias,
abordagem e apoios que proporcionou foram suficientes e contemplaram estes vrios aspetos?
Quando l para as crianas, considera que um bom modelo, evidenciando e transmitindo-lhes
o prazer e satisfao que sente no momento?
Quando interage com as crianas em atividades em que usam a leitura e a escrita, o feedback que
lhes d leva-as a sentirem-se competentes?
Os momentos de leitura de histrias so agradveis e sentidos como positivos?
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Domnio da Matemtica
O desenvolvimento de noes matemticas inicia-se muito precocemente e,
na educao pr-escolar, necessrio dar continuidade a estas aquisies e
apoiar a criana no seu desejo de aprender. Esse apoio dever corresponder a
uma diversidade e multiplicidade de oportunidades educativas, que constituam
uma base afetiva e cognitiva slida da aprendizagem da matemtica. Sabe-se
que os conceitos matemticos adquiridos nos primeiros anos vo influenciar
positivamente as aprendizagens posteriores e que nestas idades que a
educao matemtica pode ter o seu maior impacto.
Importncia da aprendizagem
matemtica nos primeiros anos
Matemtica inserida no
quotidiano
Abordagem intencional,
sistemtica, continuada e
coerente
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Representar e comunicar o
pensamento matemtico
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Recolha, organizao e
tratamento de dados para
responder a questes que fazem
sentido para as crianas
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Geometria e medida
No seu quotidiano, a criana contacta e experiencia inmeras situaes onde
a geometria e a medida esto presentes e que podero ser mobilizadas para o
desenvolvimento de capacidades e conhecimentos matemticos, permitindo
assim que a criana se aperceba da utilidade da matemtica no dia a dia.
Muitas situaes de carcter geomtrico esto associadas a questes de
medida, por isso se relaciona geometria e medida. Embora estes saberes
estejam integrados na mesma componente, so em seguida apresentados
separadamente, de modo a facilitar a sua compreenso.
Geometria
A construo de noes matemticas, em particular o que se designa por
pensamento espacial, fundamenta-se na vivncia do espao e do tempo, tendo
como ponto de partida as atividades espontneas e ldicas das crianas.
a partir da conscincia da sua posio e deslocao no espao, bem como
da relao e manipulao de objetos que ocupam um espao, que a criana
pode aprender o que est longe e perto, dentro, fora e entre,
aberto e fechado,em cima e em baixo. Esta explorao do espao vai
permitir-lhe ainda reconhecer e representar diferentes formas geomtricas
que progressivamente aprender a diferenciar, nomear e caracterizar.
A abordagem geometria integra o apoio ao desenvolvimento do
pensamento espacial, (orientao espacial e visualizao espacial) e a anlise
e operaes com formas.
A orientao espacial diz respeito ao conhecimento do local onde a criana
est e como se movimenta no seu meio, isto , envolve a compreenso das
relaes entre diferentes posies no espao, primeiro em relao sua
posio e ao seu movimento, e depois numa perspetiva mais abstrata, que
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Orientao espacial
Visualizao espacial
Construo de padres
Aprendizagens a promover
Localizar objetos num ambiente familiar, utilizando conceitos de orientao.
Identificar pontos de reconhecimento de locais e usar mapas simples.
Tomar o ponto de vista de outros, sendo capaz de dizer o que pode e no
pode ser visto de uma determinada posio.
Reconhecer e operar com formas geomtricas e figuras, descobrindo e
referindo propriedades e identificando padres, simetrias e projees.
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Medida
Medir implica que, a partir das suas experincias e de situaes propostas
pelo/a educador/a (comparao das alturas das crianas, organizao do
espao da sala, perceber o tamanho e o peso de diferentes objetos, brincar
com gua, etc.), as crianas comecem a identificar os atributos mensurveis
dos objetos. Posteriormente podero selecionar uma unidade de medida
(natural ou padronizada) para a comparar com o objeto e traduzir essa
comparao atravs de um nmero. Inicialmente este processo baseiase em comparar e ordenar diretamente os objetos (mais comprido, mais
curto, de comprimento igual, mais pesado, mais leve, etc.) complexificandose gradualmente com o recurso a unidades de medida no padronizadas
(chvena, p ou sapato, cabo da vassoura, etc.). Poder, ainda, recorrer-se
a unidades de medida padronizadas (pesar a farinha para um bolo, medir a
temperatura ambiente num dia muito quente, medir a sua altura, etc.). Para
o desenvolvimento do sentido de medida importante facultar s crianas
experincias e problemas reais de medida e que envolvam diferentes
grandezas (comprimento, peso, capacidade, volume, tempo, temperatura,
etc.). Estas experincias possibilitam que as crianas compreendam
progressivamente a utilidade de instrumentos de medida e de medidas
padronizadas, dado que estas tambm fazem parte do seu quotidiano.
Aprendizagens a promover
Compreender que os objetos tm atributos mensurveis que permitem
compar-los e orden-los.
Escolher e usar unidades de medida para responder a necessidades e
questes do quotidiano.
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Sntese
DOMNIO DA MATEMTICA
Componentes
Aprendizagens a Promover
Nmeros e Operaes
Organizao e Tratamento de
Dados
Geometria e Medida
Geometria
Localizar objetos num ambiente familiar, utilizando
conceitos de orientao.
Identificar pontos de reconhecimento de locais e usar
mapas simples.
Tomar o ponto de vista de outros, sendo capaz de dizer
o que pode e no pode ser visto de uma determinada
posio.
Reconhecer e operar com formas geomtricas e figuras,
descobrindo e referindo propriedades e identificando
padres, simetrias e projees.
Medida
Compreender que os objetos tm atributos mensurveis
que permitem compar-los e orden-los.
Escolher e usar unidades de medida para responder a necessidades
e questes do quotidiano.
Sugestes de reflexo
Quais os espaos, reas da sala e materiais que as crianas podem usar ou consultar
autonomamente para explorarem noes matemticas? Como apoia a explorao desses
materiais para desafiar as crianas a colocarem questes e a inventarem problemas matemticos
e descobrirem estratgias de resoluo?
De que modo leva as crianas a comunicarem o seu pensamento matemtico e a debaterem
em pequenos grupos as suas ideias e a forma como resolveram os problemas propostos por
elas ou pelo/a educador/a?
Ao organizar a sala, teve a inteno de prever espaos e materiais que promovam as diferentes
componentes da aprendizagem matemtica (desenvolvimento do sentido do nmero, operar
com formas e figuras geomtricas, construir padres, explorar os atributos mensurveis
dos objetos)? O que alteraria ou manteria, de modo a contemplar estas componentes da
aprendizagem matemtica?
Tira proveito do espao exterior (recreio, jardins, visitas de estudo, etc.) e das vivncias
das crianas para desenvolver o pensamento espacial: pontos de reconhecimento de locais;
observar o que pode e no pode ser visto de uma determinada posio; representar
percursos; leitura e construo de mapas e plantas, etc.?
Pense em propostas que tenha desenvolvido com as crianas com inteno de trabalhar a
matemtica. Quais considera que contriburam para promover o interesse e a curiosidade das
crianas? Quais considera que no foram to bem sucedidas e porqu?
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Abordagem, contextualizada e
desafiadora ao Conhecimento do
Mundo
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Aprendizagem a promover
Apropriar-se do processo de desenvolvimento da metodologia cientfica nas
suas diferentes etapas: questionar, colocar hipteses, prever como encontrar
respostas, experimentar e recolher informao, organizar e analisar a
informao para chegar a concluses e comunic-las.
Esta aprendizagem pode ser observada por exemplo, quando a criana
Demonstra curiosidade e interesse pelo que a rodeia, colocando questes que
evidenciam o seu desejo de saber mais.
Encontra explicaes provisrias para dar resposta s questes colocadas.
Participa com interesse no planeamento e implementao da metodologia que
caracteriza o processo de descoberta da investigao cientfica (observar, comparar,
pesquisar, experimentar, registar, tirar concluses).
Participa na organizao e apresentao da informao, de modo a partilhar com
outros (colegas da sala, outras crianas e/ou adultos) os conhecimentos, resultados
e concluses a que chegou.
Demonstra envolvimento no processo de descoberta e explorao e revela
satisfao com os novos conhecimentos que adquiriu.
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Abordagem s cincias
A introduo s diferentes cincias inclui, para alm do alargamento e
desenvolvimento de saberes da criana proporcionados pelo contexto de
educao pr-escolar e pelo meio social e fsico em que esta vive, a abordagem
de aspetos cientficos que ultrapassam as suas vivncias imediatas.
Na multiplicidade de domnios cientficos que podem ser tratados e
na diversidade de aprendizagens que podem proporcionar, importa
que o/a educador/a esteja atento aos interesses das crianas e s suas
descobertas para escolher criteriosamente quais as questes a desenvolver,
interrogando-se sobre o seu sentido para a criana, a sua pertinncia, as
suas potencialidades educativas e a sua articulao com os outros saberes.
Escolher criteriosamente as
questes a desenvolver
Compreenso do espao e do
tempo sociais
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Preservao do ambiente e
recursos naturais
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Sntese
REA DO CONHECIMENTO DO MUNDO
Componentes
Aprendizagens a Promover
Introduo Metodologia
Cientfica
Abordagem s Cincias
Sugestes de reflexo
Incentiva as crianas a interrogarem-se sobre o mundo que as rodeia? Como seleciona as
questes que coloca para desenvolver processos de descoberta?
Valoriza a troca de opinies, propostas de explicao e sugestes entre crianas, ajudandoas a clarificar e planear o que pretendem saber e como? Como encoraja o seu processo de
descoberta e construo do conhecimento?
Apoia as crianas a utilizarem diferentes formas de registo nos seus processos de descoberta
(escrita, fotografia, grficos, etc.)? Quais as funes desses registos? Qual a participao das
crianas na sua recolha e anlise? Quais as aprendizagens desenvolvidas?
Avalia com as crianas o que aprenderam? Facilita a comunicao dessa aprendizagem ao grupo,
a outras crianas e/ou adultos? Como?
Explora com as crianas a comunidade envolvente (prxima e mais distante), de modo a
promover a compreenso da realidade e a construo de uma identidade pessoal e social?
Reflita sobre as ltimas situaes em que isso ocorreu e pense noutras possibilidades.
Aproveita situaes que ocorrem tanto no jardim de infncia como na comunidade para
promover o conhecimento e o desenvolvimento de atitudes e comportamentos de respeito e
proteo pelo meio natural e o patrimnio cultural envolventes?
Conhece e utiliza os recursos tecnolgicos que podero estar acessveis na comunidade
envolvente ao jardim de infncia (biblioteca, junta de freguesia, associao recreativa, etc.)? Faz
uso deles com as crianas e alerta as famlias sobre a sua existncia e potencialidades?
A utilizao das tecnologias feita de modo diversificado pelas crianas da sua sala? Pense
nas funes mais frequentes para que so usadas e na sua diversidade (recolha de informao,
registo, comunicao, ferramenta, etc.).
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Transies horizontais
Transies verticais
Transio e continuidade do
processo de aprendizagem
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Planear o acolhimento
das crianas ao nvel do
estabelecimento e da equipa de
cada sala
Poder ainda haver outras estratgias que facilitem esta transio, como
por exemplo:
Prever uma entrada faseada e /ou progressiva - de modo a que a entrada
de novas crianas no se faa em bloco, mas se prolongue por alguns
dias, para poder dar uma ateno mais individualizada s que entram
de novo, ou permitir que a criana nos primeiros dias esteja apenas
algumas horas.
Pedir a colaborao das crianas mais velhas ou que j frequentaram o
jardim de infncia no ano anterior planear em conjunto como receber
os que chegam constitui uma situao de aprendizagem social de que os
novos e os antigos podem beneficiar.
A diversidade de situaes e a variedade de reaes das crianas na
transio para a educao pr-escolar exigem, assim, uma grande ateno,
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Refletir em equipa de
estabelecimento/agrupamento
as estratgias facilitadoras da
transio
Comunicar os processos
desenvolvidos e os progressos de
aprendizagem de cada criana
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Estratgias globais do
estabelecimento para apoiar a
transio
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Sugestes de reflexo:
Como so includos na rotina diria momentos que facilitem as transies
horizontais (de casa para o jardim de infncia, do tempo letivo para o tempo no
letivo)?
Que estratgias so utilizadas para apoiar as articulaes verticais (entre a famlia ou
creche e o jardim de infncia e entre este e o 1. ciclo)? O apoio a estas transies
est previsto no projeto curricular de grupo?
Como so envolvidos os profissionais que trabalham com o grupo de crianas no
planeamento e no processo de acolhimento das crianas que chegam de novo ao
jardim de infncia? As crianas mais velhas, ou que j frequentaram o jardim de
infncia, tambm participam nesse acolhimento?
Como incentivada a participao dos pais/famlias no incio da educao prescolar e na transio para a escolaridade obrigatria?
O que pode ser feito para promover um dilogo entre a equipa de educadores/as
departamento de educao pr-escolar no sentido de acordar estratgias facilitadoras
da transio?
Que colaborao tem sido desenvolvida com professores/as do 1. ciclo? Essa
colaborao tem sido facilitadora da transio? E da continuidade educativa? Como
pode essa colaborao ser alargada para que haja um trabalho e dilogo mais
sistemticos que envolvam educadores/as e professores/as?
Esto previstas estratgias de transio no estabelecimento educativo? Como
podem ser concretizadas para facilitar a transio e a articulao curricular entre
ciclos? Como que essas estratgias se adaptam situao do estabelecimento
educativo (pblico, privado, solidrio)?
Os processos de registo e documentao utilizados tm tambm como finalidade
facilitar a comunicao do processo educativo desenvolvido e dos progressos de
aprendizagem das crianas a outros intervenientes do processo, nomeadamente
pais/famlias e professores/as do 1. ciclo?
Como organizada essa informao, para poder ser transmitida a pais/famlias e
outros docentes? Essa organizao refletida de acordo com princpios ticos e
deontolgicos?
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GLOSSRIO
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