PCN Química - Trabalho

PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS PARA O ENSINO MDIO DE QUMICA
INTRODUO
A proposta de organizao curricular do ensino mdio por reas de estudo - indicada nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (DCNEM), Parecer CEB/CNE n 15/98, contempla grupos de disciplinas cujo objeto de estudo permite promover aes interdisciplinares, abordagens complementares e transdisciplinares - pode ser considerada um avano do pensamento educacional. No entanto, a prtica curricular corrente, apesar de j passados sete anos desde a divulgao dos PCNEM, continua sendo predominantemente disciplinar, com viso linear e fragmentada dos conhecimentos na estrutura das prprias disciplinas, a despeito de inmeras experincias levadas a cabo no mbito de projetos pedaggicos inuenciados pelos Parmetros. Isso pode ser confirmado pelas propostas pedaggicas configuradas nos diferentes materiais didticos mais utilizados nas escolas - apostilas, livros didticos etc. Os autores desses materiais afirmam, muitas vezes, que contemplam os PCNEM, referindo-se a contedos ilustrados e a exemplos de aplicaes tecnolgicas. Um olhar um pouco mais acurado mostra, no entanto, que isso no vai alm de tratamentos perifricos, quase que para satisfazer eventuais curiosidades, sem esforo de tratar da dimenso ou do significado conceitual e, muito menos, de preocupao por uma abordagem referida no contexto real e tratamento interdisciplinar, com implicaes que extrapolem os limites ali definidos. Na essncia, aparecem os mesmos contedos, nas mesmas sries, com pouca significao de conceitos que permitam estimular o pensamento analtico do mundo, do ser humano e das criaes humanas.1 A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - Lei n 9.394/1996 - define o ensino mdio como ltima etapa da educao bsica, no apenas porque acontece no final de um longo caminho de formao, mas porque, para os esO presente documento, considerando tendncias atuais da pesquisa em ensino de Qumica, rea consolidada de Educao Qumica, mantm os avanos das orientaes constantes dos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (PCNEM) e das correspondentes Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN+) relativas Qumica. Incorpora, ainda, ajustes decorrentes das discusses dos seminrios regionais e nacional, realizados em 2004 pelo Departamento de Polticas de Ensino Mdio da Secretaria de Educao Bsica do Ministrio da Educao.
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ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO MDIO
tudantes, em ritmo de escolarizao regular, aqueles que seguem seus estudos sem interrupes e/ou reprovaes, os trs anos desse grau de ensino coincidem com a maturidade sexual dos adolescentes, compreendida tambm como uma importante etapa da vida para a maturidade intelectual. Vigotski (1997) defende que nesse perodo que se constitui a capacidade do pensamento conceitual, isto , a plena capacidade para o pensamento abstrato ou a conscincia do prprio conhecimento. Isso tambm expresso no PCNEM: [...] mais amplamente integrado vida comunitria, o estudante da escola de nvel mdio j tem condies de compreender e desenvolver conscincia mais plena de suas responsabilidades e direitos, juntamente com o aprendizado disciplinar. (BRASIL, 1999, p. 207). A grande importncia da rea de Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias no desenvolvimento intelectual do estudante do ensino mdio est na qualidade e na quantidade de conceitos, aos quais se busca dar significado nos quatro componentes curriculares: Fsica, Qumica, Biologia e Matem... a prtica curricular corrente, continua sendo predominantemente disciplinar, com viso linear e fragmentada dos conhecimentos na estrutura das prprias disciplinas ...
tica. Cada componente curricular tem sua razo de ser, seu objeto de estudo, seu sistema de conceitos e seus procedimentos metodolgicos, associados a atitudes e valores, mas, no conjunto, a rea corresponde s produes humanas na busca da compreenso da
natureza e de sua transformao, do prprio ser humano e de suas aes, mediante a produo de instrumentos culturais de ao alargada na natureza e nas interaes sociais (artefatos tecnolgicos, tecnologia em geral). Assim como a especificidade de cada uma das disciplinas da rea deve ser preservada, tambm o dilogo interdisciplinar, transdisciplinar e intercomplementar deve ser assegurado no espao e no tempo escolar por meio da nova organizao curricular. O dilogo entre as disciplinas favorecido quando os professores dos diferentes componentes curriculares focam, como objeto de estudo, o contexto real - as situaes de vivncia dos alunos, os fenmenos naturais e artificiais, e as aplicaes tecnolgicas. A complexidade desses objetos exige anlises multidimensionais, com a significao de conceitos de diferentes sistemas conceituais, traduzidas nas disciplinas escolares.
CONHECIMENTOS DE QUMICA
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A prpria denominao da rea, Cincias da Natureza e Matemtica, aponta para as mltiplas dimenses nas quais um contedo escolar precisa ser estudado. Isso pode levar superao da fragmentao e da seqncia linear com que so abordados os contedos escolares. Contudo, toda a escola e sua comunidade, no s o professor e o sistema escolar, precisam se mobilizar e se envolver para produzir as novas condies de trabalho, de modo a promover a transformao educacional pretendida. (BRASIL, 1999, p. 208). As condies de trabalho envolvem espaos e tempos de estudo dos professores, expectativas reetidas de pais quanto educao bsica necessria para seus filhos e o projeto poltico-pedaggico de escola, que sinaliza e expressa a educao bsica mais adequada para o contexto em que a escola se insere. Com isso, fica referendada a viso expressa nos PCN+ de que as cincias que compem a rea tm em comum a investigao sobre a natureza e o desenvolvimento tecnolgico, e que com elas que a escola, compartilhando e articulando linguagens e modelos que compem cada cultura cientfica, estabelece mediaes capazes de produzir o conhecimento escolar, na inter-relao dinmica de conceitos cotidianos e cientficos diversificados, que incluem o universo cultural da cincia Qumica. Caractersticas comuns s cincias que compem a rea permitem organizar e estruturar, de forma articulada, os temas sociais, os conceitos e os contedos associados formao humano-social, na abordagem de situaes reais facilitadoras de novas aes conjuntas. Com essa organizao, espera-se que ocorra a apropriao de necessrios conhecimentos disciplinares, intercomplementares e transdisciplinares, ou seja, com os demais componentes disciplinares da rea que a Qumica pode participar no desenvolvimento das novas capacidades humanas. As concepes de ensino escolar so construes histricas que adquirem sentidos e significados prprios de acordo com o contexto. Na escola, criam-se intencionalmente e de forma planejada os contextos a serem estudados. Ao se
O dilogo entre as disciplinas favorecido quando os professores dos diferentes componentes curriculares focam, como objeto de estudo, o contexto real - as situaes de vivncia dos alunos, os fenmenos naturais e artificiais, e as aplicaes tecnolgicas.
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tratar o conjunto dos componentes curriculares das Cincias da Natureza como rea de estudos e com ateno para suas tecnologias, esses conhecimentos passam a ser intercomplementares, ou seja, qualquer avano no significado de algum conceito em um campo cientfico, em uma disciplina, pode ter repercusso em outros campos ou disciplinas. Presume-se, ento, que isso torna a significao do contexto muito mais rica e a aprendizagem mais consistente, contribuindo para o maior desenvolvimento dos estudantes. Essa expectativa precisa ser acompanhada pela pesquisa, pois, at aqui, sabese que o ensino das Cincias da Natureza, exclusivamente disciplinar e com as caractersticas j descritas, contribui pouco para a qualidade da aprendizagem. As avaliaes realizadas - como, por exemplo, o Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM), mostram que os alunos no tm conseguido produzir respostas coerentes a partir de um conjunto de dados que exigem interpretao, leitura de tabelas, quadros e grficos, e no conseguem fazer comparaes ou fundamentar seus julgamentos. Aceita-se, por exemplo, com base em Vigotski (2001), que uma adequada aprendizagem escolar promove um tipo de desenvolvimento capaz de permitir uma maior capacidade de abstrao, como a que se necessita para produzir um pensamento coerente e fundamentado em argumentos sobre determinado contexto ou sobre determinada situao em um contexto mais amplo. Essa capacidade bsica, porm no inata nem de desenvolvimento espontneo, isto , precisa ser constituda na relao pedaggica. A compreenso das Cincias da Natureza como rea de estudos tem por base uma viso epistemolgica que busca a ruptura com uma das vises que se tornou mais hegemnica dentro do ideal da modernidade. Desse ideal se concretizou, no sistema escolar, um projeto educacional de concepo positivista, exclusivamente disciplinar, parcelar, reducionista e enciclopedista de cincia, bem como uma supremacia das Cincias da Natureza sobre outras cincias e outros campos do conhecimento. No entanto, compondo a rea, encontram-se diferentes componentes disciplinares, entre os quais a Qumica. Como campo disciplinar, a Qumica tem sua razo de ser, sua especificidade, seu modo de interrogar a natureza, controlar respostas por meio de instrumentos tcnicos e de linguagem peculiares, identificando as pessoas que os dominam como qumicos ou educadores qumicos.
Como campo disciplinar, a Qumica tem sua razo de ser, sua especificidade, seu modo de interrogar a natureza, controlar respostas por meio de instrumentos tcnicos e de linguagem peculiares ...
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Nesse contexto, fundamental que as escolas, ao manterem a organizao disciplinar, pensem em organizaes curriculares que possibilitem o dilogo entre os professores das disciplinas da rea de Cincias da Natureza e Matemtica, na construo de propostas pedaggicas que busquem a contextualizao interdisciplinar dos conhecimentos dessa rea. O que se precisa instituirem os necessrios espaos interativos de planejamento e acompanhamento coletivo da ao pedaggica, de acordo com um ensino com caracterstica contextual e interdisciplinar, ou seja, instituirem os coletivos organizados, como foi proposto nos PCNEM e PCN+.
1 SOBRE OS CONTEDOS E AS METODOLOGIAS NO ENSINO DA QUMICA
1.1 A necessria reviso dos contedos do ensino

Em que pesem as abordagens consensuais na educao em Cincias, nos ltimos 40 anos, dirigidas superao de metodologias e contedos marcados pelo "modelo bancrio" (FREIRE, 1987) de ensino-aprendizagem, conclui-se que, no pas, as prticas curriculares de ensino em Cincias Naturais so ainda marcadas pela tendncia de manuteno do "conteudismo" tpico de uma relao de ensino tipo "transmisso - recepo", limitada reproduo restrita do "saber de posse do professor", que "repassa" os contedos enciclopdicos ao aluno. Esse, tantas vezes considerado tbula rasa ou detentor de concepes que precisam ser substitudas pelas "verdades" qumico-cientficas. No Parecer da Cmara de Educao Bsica (Parecer CBE n 15/98) sobre as DCNEM, h referncia ao significado de educao geral pretendida pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN), de 1996, firmando que "a educao geral no nvel mdio [...] nada tem a ver com o ensino enciclopedista e academicista dos currculos de ensino mdio tradicionais, refns do exame vestibular" (BRASIL, 2000, p. 73). Ainda hoje, prevalece a idia de que escola melhor aquela que mais aprova nos exames vestibulares mais concorridos, no importando a qualidade dos exames realizados nem, principalmente, a qualidade das respostas dadas pelos candidatos.
... recomendvel o estudo da razo trigonomtrica tangente pela sua importncia na resoluo de diversos tipos de problemas.
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A extrema complexidade do mundo atual no mais permite que o ensino mdio seja apenas preparatrio para um exame de seleo, em que o estudante perito, porque treinado em resolver questes que exigem sempre a mesma resposta padro. O mundo atual exige que o estudante se posicione, julgue e tome decises, e seja responsabilizado por isso. Essas so capacidades mentais construdas nas interaes sociais vivenciadas na escola, em situaes complexas que exigem novas formas de participao. Para isso, no servem componentes curriculares desenvolvidos com base em treinamento para respostas padro. Um projeto pedaggico escolar adequado no avaliado pelo nmero de exerccios propostos e resolvidos, mas pela qualidade das situaes propostas, em que os estudantes e os professores, em interao, tero de produzir conhecimentos contextualizados. Nesse sentido, as DCNEM e os PCNEM buscam viabilizar respostas que atendam aos pressupostos para Educao Bsica indicados pela Lei 9394/96 - LDBEN, entre os quais: viso orgnica do conhecimento, afinada com a realidade de acesso informao; destaque s interaes entre as disciplinas do currculo e s relaes entre os contedos do ensino com os contextos de vida social e pessoal; reconhecimento das linguagens como constitutivas de conhecimentos e identidades, permitindo o pensamento conceitual; reconhecimento de que o conhecimento uma construo sciohistrica, forjada nas mais diversas interaes sociais; reconhecimento de que a aprendizagem mobiliza afetos, emoes e relaes entre pares, alm das cognies e das habilidades intelectuais.2 Esses pressupostos definem as linhas gerais de ao de uma rea do conhecimento e de um componente disciplinar que a compe. Espera-se que contribuam para pensar sobre ensino mdio como etapa final da educao bsica, na qual, conforme a LDBEN (1996), competncias e habilidades so conseqncias diretas de uma aprendizagem escolar bsica, adequada para preparar as geraes
Um projeto pedaggico escolar adequado no avaliado pelo nmero de exerccios propostos e resolvidos, mas pela qualidade das situaes propostas, em que os estudantes e os professores, em interao ...
Vide os pressupostos da organizao curricular do Parecer CEB no 15/98 (BRASIL, 2000, p. 74-75).
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que chegam ao final desse nvel de ensino, para o que se convencionou chamar os quatro pilares da educao do sculo XXI: [...] aprender a conhecer, isto , adquirir os instrumentos da compreenso; aprender a fazer, para poder agir sobre o meio envolvente; aprender a viver juntos, a fim de participar e cooperar com os outros em todas as atividades humanas; finalmente, aprender a ser, via essencial que integra as trs precedentes (DELORS, 1998, p. 89-90). Nos ltimos 25 anos, uma efervescente comunidade cientfica de educadores qumicos - atuante em estreita relao com a Sociedade Brasileira de Qumica (SBQ) e nela inserida por meio da Diviso de Ensino - foi formada no pas, com ncleos ativos em praticamente todas as regies. Entende-se, no mbito da rea, que, de forma geral, o ensino praticado nas escolas no est propiciando ao aluno um aprendizado que possibilite a compreenso dos processos qumicos em si e a construo de um conhecimento qumico em estreita ligao com o meio cultural e natural, em todas as suas dimenses, com implicaes ambientais, sociais, econmicas, tico-polticas, cientficas e tecnolgicas. No que tange aos conhecimentos qumicos, propeH, assim, necessidade de superar o atual ensino praticado, proporcionando o acesso a conhecimentos qumicos que permitam a "construo de uma viso de mundo mais articulada e menos fragmentada ...
se, assim como os PCNEM (2002), que se explicite seu carter dinmico, multidimensional e histrico. Nesse sentido, o currculo consolidado e, de forma geral, apresentado nos livros didticos, tradicionais necessita de uma
severa leitura crtica, tanto pelos resultados que tem produzido junto aos jovens em sua formao bsica (pouca compreenso) quanto pela limitao com que ele concebido, isto , como acmulo de conhecimentos isolados e fossilizados, com questionvel papel formador. H, assim, necessidade de superar o atual ensino praticado, proporcionando o acesso a conhecimentos qumicos que permitam a "construo de uma viso de mundo mais articulada e menos fragmentada, contribuindo para que o indivduo se veja como participante de um mundo em constante transformao" (BRASIL, 1999, p. 241). De alguma forma, membros da comunidade de educadores da rea contriburam para a produo de orientaes curriculares dirigidas ao cumprimento
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do papel social da Educao Qumica, concorrendo para a mudana do programa tacitamente consolidado. Isso se manifesta pelos resultados de pesquisas desenvolvidas por essa comunidade, os quais so veiculados em publicaes como a revista Qumica Nova na Escola (QNEsc), 3 com mais de dez anos de circulao, publicao da SBQ voltada para os professores das escolas e para os estudantes dos cursos de Licenciatura em Qumica do pas, a qual, alm dos nmeros semestrais, inclui os Cadernos Temticos, os vdeos, CDs e DVDs de marcante atualizao e de grande valor formativo nas dimenses apontadas. Uma outra importante contribuio da rea de Educao Qumica est na realizao de encontros regionais e nacionais de Ensino de Qumica, voltados para a melhoria da Educao Bsica, com a realizao de minicursos, palestras, mesas-redondas e apresentaes de trabalhos que tm reetido sobre os princpios e as orientaes curriculares dos PCN de Qumica. Ainda como contribuio da comunidade de educadores em Qumica, citam-se os livros didticos produzidos a partir do acompanhamento de pesquisas realizadas na rea do conhecimento especfico e do ensino de cincias, bem como projetos desenvolvidos sobre o ensino de Qumica e voltados para a formao de professores. Contudo, o que se observa de forma geral, nos programas escolares, que persiste a idia de um nmero enorme de contedos a desenvolver, com detalhamentos desnecessrios e anacrnicos. Dessa forma, os professores obrigam-se a "correr com a matria", amontoando um item aps o outro na cabea do aluno, impedindo-o de participar na construo de um entendimento fecundo sobre o mundo natural e cultural. So visivelmente divergentes o ensino de Qumica no currculo praticado e aquele que a comunidade de pesquisadores em Educao Qumica do pas vem propondo. Torna-se necessrio um dilogo mais aprofundado e dinamicamente articulado, que envolva nveis e mbitos diversificados do ensino e da formao, articulando aspectos diferenciados do componente curricular, mediante o redimensionamento sistemtico do contedo e da metodologia, segundo duas perspectivas que se intercomplementam: a que considera a vivncia individual de cada aluno e a que considera o coletivo em sua interao com o mundo em que vive e atua. Muitas so as demandas para que a educao escolar - muito mais do que substituir um contedo por outro - propicie a compreenso das vivncias sociais, com enfoque significativo dos conhecimentos historicamente construdos. Isso no pode estar dissociado da idia de abordagem temtica que, permitindo
Sociedade Brasileira de Qumica, Diviso de Ensino de Qumica, So Paulo, disponvel em www.sbq.org.br/ensino.
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uma contextualizao aliada interdisciplinaridade, considere as duas perspectivas mencionadas, proporcionando o desenvolvimento dos estudantes.
1.2 Os conhecimentos qumicos da Base Nacional Comum

Espera-se no ensino mdio que a Qumica seja valorizada, na qualidade de instrumento cultural essencial na educao humana, como meio co-participante da interpretao do mundo e da ao responsvel na realidade. Segundo o que foi estabelecido nos PCN+ (BRASIL, 2002, p.87), [...] a Qumica pode ser um instrumento da formao humana que amplia os horizontes culturais e a autonomia no exerccio da cidadania, se o conhecimento qumico for promovido como um dos meios de interpretar o mundo e intervir na realidade, se for apresentado como cincia, com seus conceitos, mtodos e linguagens prprios, e como construo histrica, relacionada ao desenvolvimento tecnolgico e aos muitos aspectos da vida em sociedade. A proposta apresentada para o ensino de Qumica nos PCNEM se contrape velha nfase na memorizao de informaes, nomes, frmulas e conhecimentos como fragmentos desligados da realidade dos alunos. Ao contrrio disso, pretende que o aluno reconhea e compreenda, de forma integrada e significativa, as transformaes qumicas que ocorrem nos processos naturais e tecnolgicos em diferentes contextos, encontrados na atmosfera, hidrosfera, litosfera e biosfera, e suas relaes com os sistemas produtivo, industrial e agrcola. O aprendizado de Qumica no ensino mdio "[...] deve possibilitar ao aluno a compreenso tanto dos processos qumicos em si quanto da construo de um conhecimento cientfico em estreita relao com as aplicaes tecnolgicas e suas implicaes ambientais, sociais, polticas e econmicas". Dessa forma, os estudantes podem "[...] julgar com fundamentos as informaes advindas da tradio cultural, da mdia e da prpria escola e tomar decises autonomamente, enquanto indivduos e cidados" (PCNEM, 1999). Historicamente, o conhecimento qumico centrou-se em estudos de natureza emprica sobre as transformaes qumicas e as propriedades dos materiais e substncias. Os modelos explicativos foram gradualmente se desenvolvendo conforme a concepo de cada poca e, atualmente, o conhecimento cientfico
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em geral e o da Qumica em particular requerem o uso constante de modelos extremamente elaborados. Deve-se considerar ainda a importncia, na organizao das prticas do ensino, de se levar em conta a viso de que o conhecimento qumico uma construo humana histrica e especfica, o qual, sendo objeto de sistemticos processos de produo e reconstruo sociocultural, vem sendo recontextualizado e usado, com significados ora mais ora menos estabilizados, mediante o uso de linguagens e modelos prprios, em contextos diversificados (BRASIL, 2002). A Qumica estrutura-se como um
A Qumica estrutura-se como um conhecimento (...) que envolvem um trip bastante especfico, em seus trs eixos constitutivos fundamentais: as transformaes qumicas, os materiais e suas propriedades e os modelos explicativos.
conhecimento que se estabelece mediante relaes complexas e dinmicas que envolvem um trip bastante especfico, em seus trs eixos constitutivos fundamentais: as transformaes qumicas, os materiais e suas propriedades e os modelos explicativos (BRASIL, 2002). Assim, assume-se, na condio de compor a base curricular nacional, uma organizao do conhecimento
qumico que se estrutura a partir dos trs eixos acima mencionados, que, dinamicamente relacionados entre si, correspondem aos objetos e aos focos de interesse da Qumica, como cincia e componente curricular, cujas investigaes e estudos se centram, precisamente, nas propriedades, na constituio e nas transformaes dos materiais e das substncias, em situaes reais diversificadas.
Figura 1 - Focos de interesse da Qumica
Propriedades
Substncias e Materias
Constituio
Transformaes
Fonte: MORTIMER; MACHADO; ROMANELLI, 2000, p. 276.
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O esquema a seguir explicita as inter-relaes que envolvem os trs eixos curriculares que constituem os focos bsicos de interesse nos processos do conhecimento em Qumica. Nessa perspectiva, apresenta-se, nos Quadros 1 e 2 adiante, uma caracterizao do conhecimento qumico da Base Comum Nacional, que, como orientao para o componente curricular, assume a viso sobre a especificidade do conhecimento qumico anteriormente defendida. Cabe reafirmar o alerta j feito quanto importncia e necessidade de serem analisados, com autonomia dos envolvidos, acrscimos, adaptaes e reestruturaes, no mbito de cada coletivo organizado de educadores (na escola, no municpio, na regio, no estado), conforme os princpios norteadores mencionados anteriormente. Assim, os conhecimentos qumicos expressos nos Quadros 1 e 2 adiante constituem o ncleo bsico comum (ao qual outros conhecimentos podero ser acrescentados), que necessita ser organizado de acordo com a proposta pedaggica da escola. A descrio expressa conhecimentos integrantes da Base Comum Nacional para a formao bsica em Qumica, considerando os trs eixos estruturantes mencionados, sendo importante no esquecer que com os conceitos qumicos - associados s linguagens e aos modelos tericos prprios - que possvel compor os contedos integrantes do componente curricular de Qumica. Assim, preciso que a abordagem dos conceitos e dos contedos de Qumica seja coerente com a viso atualizada desses, contemplando avanos tanto no conhecimento qumico quanto nas concepes da Qumica como cincia, sua historicidade e suas implicaes sociais, sendo essencial a busca sistemtica de novas referncias e de novas e diversificadas fontes de informao. A sesso "Conceitos cientficos em destaque" da Revista Qumica Nova na Escola, alm das outras sesses, uma leitura recomendada. Por exemplo, importante considerar a viso de significados relacionais de conceitos qumicos. Uma substncia no um "cido" em si nem uma "base" em si. Dependendo do meio em que ela se encontra, ou seja, da sua interao com outras substncias presentes no meio, a substncia poder ter um comportamento ora de cido ora de base. Ou, ento, uma substncia poder ter ora carter de oxidante ora de redutora. As Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Mdio, estabelecidas pelo Conselho Nacional de Educao, constituem um conjunto de definies sobre princpios, fundamentos e procedimentos a serem observados na organizao pedaggica e curricular de cada unidade escolar (BRASIL, 1998, Art. 1). As propostas pedaggicas das escolas e os respectivos currculos incluem a definio das formas de tratamento aos contedos e aos conceitos, o que, por sua vez, inclui
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definies sobre os contextos e os temas sociais articuladores dos processos de conhecimento aliados s competncias bsicas da formao. Isso se considerarmos as finalidades legais do ensino mdio, entre as quais se situam "a compreenso do significado das cincias" e a compreenso do meio com a ajuda delas, de maneira a "possuir as competncias e as habilidades necessrias ao exerccio da cidadania e do trabalho" (BRASIL, 1998, Art. 4), sempre tendo em mente que "os contedos curriculares no so fins em si mesmos, mas meios bsicos para constituir competncias cognitivas ou sociais, priorizando-as sobre as informaes" (BRASIL, 1998, Art. 5). Essa determinao das DCNEM quanto s competncias tem provocado intensos debates no meio educacional, que por sua importncia devem continuar, sendo objeto de polmicas no superadas. Documento anterior, Orientaes Curriculares do Ensino Mdio (BRASIL, 2004), valorizando a no dissociao entre formao da cidadania e formao para a vida profissional, traz um sentido de competncias bsicas expresso nos PCNEM, como:
Quadr o 1 - Conhecimentos
T r ansformaes Aspectos energticos Substncias
compr eenso da natur eza eltrica e particular da matria compr eenso do modelo atmico de Rutherfor d-Bohr r econhecimento do modelo quntico do tomo como inter pr etao do comportamento das partculas atmicas a partir de leis da Fsica moderna fundamentadas em princpios difer entes dos pr e vistos pela Fsica clssica identifi cao e compr eenso do signifi cado de informaes sobr e os elementos na tabela peridica (grupo , famlia, classifi cao em metais , no-metais e gases nobr es , nmer o atmico , massa atmica, confi gur ao eletrnica) r econhecimento da lei peridica par a algumas pr opriedades como r aio atmico e eletr onegati vidade inter pr etao da periodicidade de pr opriedades dos tomos e de substncias em termos das confi gur aes eletrnicas dos tomos dos elementos qumicos compr eenso das pr opriedades das substncias e dos materiais em funo das inter aes entr e tomos , molculas ou ons r econhecimento e identifi cao de tr ansformaes qumicas que ocorr em em difer entes interv alos de tempo identifi cao de v ariv eis que podem modifi car a r a pidez de uma tr ansformao qumica (concentr ao , temper atur a , pr esso , estado de a g r egao , catalisador) r econhecimento de que , em certas tr ansformaes qumicas , h coexistncia de r e a gentes e pr odutos (estado de equilbrio qumico , extenso da tr ansformao) identifi cao de v ariv eis que per turbam o estado de equilbrio qumico
qumicos,
Modelos Aspectos dinmicos de constituio
ha bilidades,
v alores
da base
com um
Pr opriedades das substncias e dos ma teriais
Car acterizao
T r ansformaes qumicas
compr eenso da tr ansformao qumica como r esultante de "quebr a" e formao de ligaes qumicas compr eenso de difer entes modelos par a explicar o comportamento cido-base das substncias pr oposio de modelos explicati v os par a compr eender o equilbrio qumico pr oposio e utilizao de modelos explicativ os par a compr eender a r a pidez das tr ansfor maes qumicas compr eenso da r e lao entr e o calor en v olvido nas tr ansfor maes qumicas e as massas de r e a gentes e pr odutos compr eenso da entalpia de r eao como r esultante do balano ener gtico ad vindo de formao e ruptur a de ligao qumica
car acterizao de substncias por algumas de suas pr opriedades fsicas difer enciao entr e substncias e materiais difer enciao entr e soluo , colide e a g r egado compr eenso do conceito de temper atur a de ebulio e fuso e suas r e laes com a pr esso atmosfrica, a natur eza das substncias e a pr esena de solutos dispersos em seu meio compr eenso do conceito de densidade e solubilidade e a sua de pendncia com a temper atur a e com a natur eza do material r econhecimento da conduti vidade eltrica e trmica de substncias e materiais r econhecimento de que as a plicaes tecnolg icas das substncias e materiais esto r elacionadas s suas pr opriedades
identifi cao das tr ansformaes qumicas por meio das pr opriedades das substncias compr eenso e r e pr esentao dos cdigos , dos smbolos e das expr esses prprios das tr ansformaes qumicas e n uclear es (r ev ersibilidade , catalisador , aquecimento; H) compr eenso do signifi cado do coefi ciente estequiomtrico;
identifi cao de formas de v ariao de ener g ia nas tr ansformaes qumicas identifi cao de pr oduo de ener g ia trmica e eltrica em tr ansfor maes qumicas e n uclear es (fi sso e fuso) compr eenso do conceito de calor e sua r elao com as tr ansformaes qumicas e com a massa dos r e a gentes e dos pr odutos compr eenso do signifi cado das a plicaes das primeir a e segunda leis da termodinmica no estudo das tr ansformaes qumicas compr eenso qualitati v a do conceito de entalpia, entr opia e potenciais-padres de eletr odo
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Quadr o 1. Conhecimentos
T r ansformaes Aspectos energticos Substncias
compr eenso da maior estabilidade de tomos de certos elementos qumicos e da maior inter ati vidade de outr os , em funo da confi gur ao eletrnica compr eenso das ligaes qumicas como r esultantes das inter aes eletr ostticas que associam tomos e molculas par a dar s molculas r esultantes maior estabilidade compr eenso da ener g ia en v olvida na formao e na "quebr a" de ligaes qumicas a plicao de idias sobr e arr anjos atmicos e molecular es par a compr eender a formao de cadeias , ligaes , funes or gnicas e isomeria identifi cao das estrutur as qumicas dos hidr ocarbonetos , lcoois , aldedos , cetonas , cidos carbo xlicos , ster es , carboidr atos , lipdeos e pr otenas r econhecimento da associao entr e nomenclatur a de substncias com a or ganizao de seus constituintes identifi cao da natur eza das r adiaes alfa, beta e gama r elacionamento do nmer o de nutr ons e prtons com massa isotpica e com sua e v entual instabilidade tr aduo da lingua gem simblica da Qumica, compr eendendo seu signifi cado em termos micr oscpicos compr eenso de como os qumicos podem p reve r va riao de ener g ia trmica e eltrica nas r eaes qumicas compr eenso do signifi cado da expr esso matemtica de constante de equilbrio qumico compr eenso do conceito de pH
qumicos,
Modelos Aspectos dinmicos T r ansformaes qumicas
compr eenso da r e lao entr e ener g ia eltrica pr oduzida e consumida na tr ansformao qumica e os pr ocessos de o xidao e r eduo compr eenso dos pr ocessos de o xidao e r eduo a partir das idias de estrutur a da matria
ha bilidades,
de constituio
v alores
da base
com um (continuao)
Pr opriedades das substncias e dos ma teriais
Car acterizao
compr eenso de pr ocessos de se par ao de materiais , como fi ltr ao , decantao e destilao; compr eenso do signifi cado matemtico da composio de materiais e da concentr ao em massa e em quantidade de matria de solues r econhecimento de unidades de medida usadas par a difer entes gr andezas , como massa, ener g ia, tempo , v olume , densidade , concentr ao de solues clculo de concentr aes em massa de solues pr e par adas a partir da massa de um soluto e da diluio de solues
r econhecimento e compr eenso de pr opriedades qumicas como eferv escncia, fermentao , combusto , o xidao , cor r oso , to xidez; degr adabilidade; polimerizao , acidez, neutr alidade e alcalinidade compr eenso de como os qumicos pr e vem o r endimento de uma r eao
Quadr o 2. Conhecimentos/ha ambiente

ca
compr eenso do contedo de textos e com unicaes r efer entes ao conhecimento cientfi co e tecnolg ico , em Qumica, v eiculados em notcias e artigos de jornais , r e vistas , tele viso e outr os meios sobr e temas como a g r otxicos , concentr ao de poluentes , c huv as cidas , camada de oznio , aditi v os de alimentos , or na gua, cor antes e r ecicla gens compr eenso do pa pel desempenhado pela Qumica no desen v olvimento tecnolg ico e a complexa r elao entr e cincia e tecnolog ia ao longo da histria r econhecimento do pa pel do conhecimento qumico no desen v olvimento tecnolg ico atual em difer entes r eas do setor pr oduti v o , industrial e a grcola compr eenso dos aspectos que car acterizam a prtica tecnolg ica: tcnico (kno w-ho w), or ganizacional e cultur al compr eenso da inter de pendncia entr e desen v olvimento cientfi co e tecnolg ico e desen v olvimento tecnolg ico e sociedade
bilidades/v
alores
rela ti vos
histria,
fi losofi a da Qumica
e s suas
relaes
com
a sociedade
e o
Qumica
como
a t i vidade
cientfi
T ecnologia
qumica
Qumica
e sociedade
Qumica,
cidadania ambiente
e meio
r econhecimento e compr eenso da cincia e da tecnolog ia qumicas como criao humana, inseridas , portanto , na histria e na sociedade em difer entes pocas compr eenso do m undo , do qual a Qumica parte integr ante , por meio dos pr oblemas que ela consegue resolv er e dos fenmenos que podem ser descritos por seus conceitos e modelos compr eenso das formas pelas quais a Qumica in uencia nossa inter pr etao do m undo atual, condicionando formas de pensar e inter a g ir compr eenso dos limites da cincia e o signifi cado das suas dimenses sociais e polticas r econhecimento da cincia no como um cor pus rg ido e fec hado , mas como uma ati vidade aberta, que est em contn ua construo , a qual no justifi cada somente por critrios r acionais e cogniti v o s , pois esses critrios so tambm construdos socialmente r econhecimento do carter pr o visrio e incerto das teorias cientfi cas , das limitaes de um modelo explicati vo e da necessidade de alter-lo , a v aliando as a plicaes da cincia e le v ando em conta as opinies contr o v ertidas dos especialistas
identifi cao da pr esena do conhecimento qumico na cultur a humana contempornea em difer entes mbitos e setor es , como os domsticos , comer ciais , artsticos , desde as r eceitas caseir as par a limpeza, pr opa gandas e uso de cosmticos , at em obr as literrias , msicas e fi lmes r econhecimento das r esponsabilidades sociais decorr entes da aquisio de conhecimento na defesa da qualidade de vida e dos dir eitos do consumidor r econhecimento do pa pel de e v entos , pr ocessos e pr odutos cultur ais v oltados difuso da cincia, incluindo m useus , exposies cientfi cas , peas de teatr o , pr ogr amas de tele viso , vdeos , documentrios , folhetos de di vulgao cientfi ca e tecnolg ica r econhecimento da in uncia da cincia e da tecnolog ia sobr e a sociedade e desta ltima sobr e o pr ogr esso cientfi co e tecnolg ico e as limitaes e possibilidades de se usar a cincia e a tecnolog ia par a r esolv er pr oblemas sociais compr eenso das inter aes entr e a cincia e a tecnolog ia e os sistemas polticos e do pr ocesso de tomada de deciso sobr e cincia e tecnolog ia, englobando defesa nacional e polticas globais identifi cao de aspectos estticos , criati v os e cultur ais da ati vidade cientfi ca; os efeitos do desen v olvimento cientfi co sobr e a liter atur a e as artes , e a in uncia da humanidade na cincia e na tecnolog ia
r econhecimento de aspectos r ele v antes do conhecimento qumico e suas tecnolog ias na inter ao indi vidual e coleti v a do ser humano com o ambiente compr eenso e a v aliao da cincia e da tecnolog ia qumica sob o ponto de vista tico par a exer cer a cidadania com r esponsabilidade , integridade e r espeito desen v olvimento de atitudes e v alor es compr omissadoss com o ideal de cidadania planetria, na busca de pr eserv ao ambiental do ponto de vista global e de aes de r eduo das desigualdades tnicas , sociais e econmicas desen v olvimento de aes engajadas na com unidade par a a pr eserv ao ambiental
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[...] capacidade de abstrao, do desenvolvimento do pensamento sistmico, ao contrrio da compreenso parcial e fragmentada dos fenmenos, da criatividade, da curiosidade, da capacidade de pensar mltiplas alternativas para a soluo de um problema, ou seja, do desenvolvimento do pensamento divergente, da capacidade de trabalhar em equipe, da disposio de procurar e aceitar crticas, da disposio para o risco, do desenvolvimento do pensamento crtico, do saber comunicar-se, da capacidade de buscar conhecimento (BRASIL, 1999, p. 24). Reitera-se, aqui, a perspectiva de que as competncias preconizadas pelas DCNEM sejam objeto de amplo debate por parte de toda a comunidade escolar e das gestes dos sistemas de ensino, inclusive dos pesquisadores e do prprio Conselho Nacional de Educao, haja vista a polmica em torno de seu uso no desenvolvimento dos sistemas curriculares. Essas discusses, aliadas s definies sobre formas de tratamento dos contedos e dos temas, em mbito escolar, referem-se a dimenses, quanto formao da cidadania, no voltadas a interesses do sistema produtivo, mas entendidas como necessidades da formao humana integral, em sentido geral. Assim, considerando uma concepo ampla de formao escolar, entende-se e assume-se, aqui, que aos conhecimentos qumicos est associado o desenvolvimento de habilidades para lidar com as ferramentas culturais especficas forma qumica de entender e agir no mundo, e que, por sua vez, um conjunto de habilidades associadas apropriao de ferramentas culturais (conceitos, linguagens, modelos especficos) pode possibilitar o desenvolvimento de competncias, como capacidade de articular, mobilizar e colocar em ao, e tambm de valores aliados aos conhecimentos e capacidades necessrios em situaes vivenciadas ou vivenciveis. Essa viso ampla de conhecimento qumico associado a habilidades, competncias e valores, transcendendo, em muito, a viso de capacidades aliadas a uma ao motora, associa-se com um "saber ser" que se articula com posturas e atitudes coletivas e eticamente consideradas, ajudando nos julgamentos quanto pertinncia de prticas/aes, convivncia participativa e solidria, iniciativa, criatividade e a outros atributos humanos. Pode-se dizer que algum tem competncia quando constitui, articula e mobiliza valores, conhecimentos e habilidades diante de situaes e problemas no s rotineiros, mas tambm imprevistos em sua vida cotidiana. Assim, age eficazmente diante do inesperado e do no habitual, superando a experincia acumulada transformada em hbito e liberando-se para a criatividade e a atuao transformadora. Obviamente que, ao se definirem competncias aliadas formao da cidadania responsvel, intrinsecamente so enfatizados contedos e conceitos
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fundamentais da Qumica, sem os quais elas no se desenvolvem. Os quadros apresentados, portanto, enfatizam tais conceitos, expressos num conjunto de conhecimentos, habilidades e valores explicitados, sem nenhuma especificao de ordenao, respeitada a autonomia preconizada nas presentes Orientaes.
1.3 A abordagem metodolgica no ensino da Qumica

O presente documento reafirma a contextualizao e a interdisciplinaridade como eixos centrais organizadores das dinmicas interativas no ensino de Qumica, na abordagem de situaes reais trazidas do cotidiano ou criadas na sala de aula por meio da experimentao. Fazendo parte da contextualizao, as situaes reais nem sempre so adequada e suficientemente tratadas nos processos de ensino-aprendizagem, sendo importante construirem novos entendimentos e novas prticas sobre elas, em ateno aos eixos organizadores j mencionados. No mbito da rea da Educao Qumica, so muitas as experincias conhecidas nas quais as abordagens dos contedos qumicos, extrapolando a viso restrita desses, priorizam o estabelecimento de articulaes dinmicas entre teoria e prtica, pela contextualizao de conhecimentos em atividades diversificadas que enfatizam a construo coletiva de significados aos conceitos, em detrimento da mera transmisso repetitiva de "verdades" prontas e isoladas. Contudo, necessrio aumentarem os espaos de estudo e planejamento coletivo dirigidos ampliao das relaes entre teoria e prtica nas aulas de Qumica. Defende-se uma abordagem de temas sociais (do cotidiano) e uma experimentao que, no dissociadas da teoria, no sejam pretensos ou meros elementos de motivao ou de ilustrao, mas efetivas possibilidades de contextualizao dos conhecimentos qumicos, tornando-os socialmente mais relevantes. Para isso, necessria a articulao na condio de proposta pedaggica na qual situaes reais tenham um papel essencial na interao com os alunos (suas vivncias, saberes, concepes), sendo o conhecimento, entre os sujeitos envolvidos, meio ou ferramenta metodolgica capaz de dinamizar os processos de construo e negociao de significados.
... reafirma a contextualizao e a interdisciplinaridade como eixos centrais organizadores das dinmicas interativas no ensino de Qumica, na abordagem de situaes reais trazidas do cotidiano ou criadas na sala de aula por meio da experimentao.
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Nos avanos quanto contextualizao, na perspectiva de uma educao interdisciplinar, destaca-se a essencialidade de cada saber disciplinar, legitimado no papel que a apropriao da linguagem e do pensamento prprio a cada cultura cientfica assume, no desenvolvimento das abordagens, das aes e das interlocues. Assim, a enculturao contextualizada em Qumica, aliada interdisciplinaridade no superficial, traz tona limites dos saberes e conceitos cotidianos e, sem neg-los nem substitu-los, amplia-os nas abordagens transformadoras possibilitadas pelos conhecimentos emergentes e pelas aes das condies potencializadoras da qualidade de vida socioambiental. Considerando a finalidade da educao bsica de assegurar ao educando a formao indispensvel ao exerccio da cidadania, importante que a base curricular comum contemple, articuladamente com os eixos do conhecimento qumico mencionado (propriedades, transformaes e constituio), a abordagem de temas sociais que propiciem ao aluno o desenvolvimento de atitudes e valores aliados capacidade de tomada de decises responsveis diante de situaes reais (SANTOS; SCHNETZLER, 1997). Isso pode ser desenvolvido em uma abordagem temtica que, luz da perspectiva de Paulo Freire (1967, 1987, 1992), vise mediatizao dos saberes por meio de uma educao problematizadora, de carter reexivo, de argio da realidade, na qual o dilogo comea a partir da reexo sobre contradies bsicas de situaes existenciais, consubstanciandose na educao para a prtica da liberdade. Para Freire (1967 e 1987), os temas sociais e as situaes reais propiciam a prxis educativa, que, enriquecida pela nova linguagem e pelos novos significados, transforma o mundo, em vez de reproduzi-lo. Nesse sentido, o princpio da contextualizao estabelecido nas DCNEM e referendado pelos PCNEM e pelos PCN+ aqui assumido, em seu papel central na formao da cidadania, pela reexo crtica (com conhecimento) e interativa sobre situaes reais e existenciais para os estudantes. Alm dessa funo, entendemos que a recontextualizao pedaggica do contedo qumico tambm fundamental na concretizao dos contedos curriculares pela relao entre teoria e prtica. Os processos de construo do conhecimento escolar supem a inter-relao dinmica de conceitos cotidianos e qumicos, de saberes tericos e prticos, no na perspectiva da converso de um no outro, nem da substituio de um pelo outro, mas, sim, do dilogo capaz de ajudar no estabelecimento de relaes entre conhecimentos diversificados, pela constituio de um conhecimento plural capaz de potencializar a melhoria da vida. Assim sendo, a contextualizao no currculo da base comum poder ser constituda por meio da abordagem de temas sociais e situaes reais de forma
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dinamicamente articulada, que possibilitem a discusso, transversalmente aos contedos e aos conceitos de Qumica, de aspectos sociocientficos concernentes a questes ambientais, econmicas, sociais, polticas, culturais e ticas. A discusso de aspectos sociocientficos articuladamente aos contedos qumicos e aos contextos fundamental, pois propicia que os alunos compreendam o mundo social em que esto inseridos e desenvolvam a capacidade de tomada de deciso com maior responsabilidade, na qualidade de cidados, sobre questes relativas Qumica e Tecnologia, e desenvolvam tambm atitudes e valores comprometidos com a cidadania planetria em busca da preservao ambiental e da diminuio das desigualdades econmicas, sociais, culturais e tnicas. Ao se discutirem aspectos sociocientficos, vo emergir em sala de aula diferentes pontos de vista, que devero ser problematizados mediante argumentos coletivamente construdos, com encaminhamentos de possveis respostas a problemas sociais relativos Cincia e Tecnologia. Esse dilogo cria condies para a difuso de valores assumidos como fundamentais ao interesse social, aos direitos e aos deveres dos cidados, de respeito ao bem comum e ordem democrtica. necessrio considerar, nesse sentido, que a abordagem de aspectos sociocientficos, na base comum da rea e do componente curricular, tem a funo de desenvolver capacidades formativas especficas, aliadas aos contedos e aos conceitos, no tocante ao domnio da contextualizao sociocultural. Nesse sentido, sobre a interdisciplinaridade e a contextualizao, valem considerar as exemplificaes e os comentrios dos PCN+: A discusso da biodiversidade e da codificao gentica da vida, que ilustramos, para ganhar contexto e realidade deve ser associada aos problemas atuais da reduo da biodiversidade, por conta das intervenes humanas na biosfera, decorrentes da industrializao, do desmatamento, da monocultura intensiva e da urbanizao, assim como ser tratada juntamente com as questes atuais da manipulao gentica e dos cultivos transgnicos. Dar oportunidade aos estudantes para conhecerem e se posicionarem diante desses problemas parte necessria da funo da educao bsica. Por outro lado, o contexto dessa discusso constitui motivao importante para o aprendizado mais geral e abstrato. Poderamos igualmente retomar a discusso do aprendizado da energia, no conjunto das cincias e em cada uma delas, para ilustrar como dar contexto social e cultural aos conhecimentos. Para compreender a energia em seu uso social, as consideraes tecnolgicas e econmicas no se limitam a nenhuma das disciplinas, tornando essencial um trabalho de carter interdisciplinar. Na produo
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de combustveis convencionais ou alternativos, com a utilizao de biomassa atual, como a cana-de-acar, ou de biomassa fssil, como o petrleo, a fotossntese, estudada na Biologia, o incio para a produo natural primria dos compostos orgnicos, enquanto outros processos qumicos so necessrios sua transformao e industrializao. Na gerao hidreltrica, termeltrica ou elica, alm da eventual contribuio de conceitos qumicos e biolgicos, a produo de eletricidade decorre de tcnicas e processos estudados na Fsica, centrais para compreender e manipular uxos naturais de matria e energia, como a radiao solar, a evaporao, as conveces, as indues eletromagnticas, as correntes eltricas e sua dissipao trmica. Tratar energia nesse contexto social e produtivo bem mais do que compreender sua produo ou express-la em unidades usuais, sabendo converter joules ou calorias em quilowatts-hora ou toneladas equivalentes de petrleo. preciso investigar e compreender, alm das contas domsticas de luz ou de gs, tambm a matriz energtica que relaciona os setores sociais que demandam energia, como indstria, comrcio, transporte ou residncias, com as diferentes fontes de oferta, como petrleo, gs natural, hidreletricidade, termeletricidade, carvo mineral ou vegetal. preciso, ainda, levar em conta os impactos ambientais e os custos financeiros e sociais das distintas opes energticas, temas fronteirios com a Economia e a Geografia, da rea de cincias humanas. Por exemplo, a produo do lcool de cana, o etanol, que complementa os derivados de petrleo como combustvel automotivo, uma alternativa que no decidida simplesmente pelo preo, mais caro se comparado ao da gasolina, pois tambm envolve a balana de pagamentos de importao, j que o lcool produto nacional e o petrleo consumido no Brasil em parte importado, assim como envolve gerao local de empregos e alvio ambiental urbano. De uma perspectiva histrica, o estudo da energia pode discutir a importncia da inveno das rodas d'gua, dos moinhos de vento e do aperfeioamento dos arreios de animais de trao para o acmulo de produo no perodo medieval, ou o papel da mquina a vapor para impulsionar a Primeira Revoluo Industrial, ou do motor eltrico, da iluminao eltrica e da eletroqumica para a Segunda Revoluo Industrial e da para a frente, at alcanar a enorme rede de oferta e demanda de insumos energticos, dos quais depende to profundamente a vida contempornea. Esses tratamentos de aspectos geogrficos, sociais e hist-
ricos podem ser feitos articuladamente com as demais reas, mas no preciso CONHECIMENTOS DE QUMICA que sejam deixados para a rea de cincias humanas, por conta da "natureza do contedo". Pelo contrrio, precisamente por sua natureza humanista, esses aspectos so significativos para dar contexto sociocultural a disciplinas cientficas como a Biologia, a Fsica e a Qumica, e s linguagens matemticas de que fazem uso, propiciando assim um aprendizado mais eficaz. Essa articulao interdisciplinar, promovida por um aprendizado com contexto, no deve ser vista como um produto suplementar a ser oferecido eventualmente se der tempo, porque sem ela o conhecimento desenvolvido pelo aluno estar fragmentado e ser ineficaz. esse contexto que d efetiva unidade a linguagens e conceitos comuns s vrias disciplinas, seja a energia da clula, na Biologia, da reao, na Qumica, do movimento, na Fsica, seja o impacto ambiental das fontes de energia, em Geografia, a relao entre as energias disponveis e as formas de produo, na Histria. No basta, enfim, que energia tenha a mesma grafia ou as mesmas unidades de medida, deve-se dar ao aluno condies para compor e relacionar, de fato, as situaes, os problemas e os conceitos, tratados de forma relativamente diferente nas diversas reas e disciplinas. Para isso, os professores precisam relacionar as nomenclaturas e os conceitos de que fazem uso com o uso feito nas demais disciplinas, construindo, com objetivos mais pedaggicos do que epistemolgicos, uma cultura cientfica mais ampla. Isso implica, de certa forma, um conhecimento de cada uma das disciplinas tambm pelos professores das demais, pelo menos no nvel do ensino mdio, o que resulta em uma nova cultura escolar, mais verdadeira, pois se um conhecimento em nvel mdio de todas as disciplinas o que se deseja para o aluno, seria pelo menos razovel promover esse conhecimento na escola em seu conjunto, especialmente entre os professores. Em termos gerais, a contextualizao no ensino de cincias abarca competncias de insero da cincia e de suas tecnologias em um processo histrico, social e cultural, e o reconhecimento e a discusso de aspectos prticos e ticos da cincia no mundo contemporneo (BRASIL, 2002, p. 30-31). A presente Orientao Curricular recomenda, nesse sentido, que as propostas pedaggicas das escolas sejam organizadas com participao imprescindvel das reas de estudo, em torno da abordagem de aspectos sociocientficos associados a temas sociais, preferencialmente relacionados a temticas ambientais, de
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forma articulada a contedos/conceitos disciplinares, em uma abordagem tanto mais significativa quanto mais for legitimada na vivncia social dos estudantes, o que significa a estruturao de um conhecimento disciplinar de Qumica dinamicamente articulado com os demais componentes curriculares da rea de Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias, bem como as das demais reas de estudo. Embora existam temas gerais j propostos, a exemplo dos PCN+ (Qumica e biosfera, Qumica e atmosfera, Qumica e hidrosfera e Qumica e litosfera), recomenda-se que eles sejam selecionados de acordo com as condies e os interesses dos sujeitos no mbito da comunidade escolar. Os temas contextuais organizadores do currculo da escola podem ser identificados a partir de uma diversidade de temas locais ou globais, espaos esses que constituem dimenses sempre presentes e impossveis de serem esgotadas ou isoladas em si mesmas. Pode-se trabalhar, por exemplo, a partir de temas como poluio, recursos energticos, sade, cosmticos, plsticos, metais, lixo, qumica agrcola, energia nuclear, petrleo, alimentos, medicamentos, agrotxicos, guas, atmosfera, solos, vidros, cermicas, nanotecnologia, entre tantos outros temas abordados, tambm, em livros paradidticos, orientados para o ensino mdio. Muitos desses temas so encontrados em artigos de revistas de divulgao cientfica, como a revista Cincia Hoje, da Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia (SBPC), e outras, como a Scientific American, a Galileu, alm da Qumica Nova na Escola. Sejam quais forem os conhecimentos qumicos e a forma de inseri-los no processo ensino-aprendizagem, h que se garantir a base comum do currculo e o desenvolvimento das competncias bsicas da formao. Espera-se a contextualizao referenciada nos aspectos scioculturais, bem como a explicitao das inter-relaes entre a Qumica, a tecnologia, a sociedade e o meio ambiente, ainda que no mbito da parte diversificada da proposta curricular. Cabe ressaltar, tambm, que as abordagens dos contedos precisam, obrigatoriamente, em algum momento do processo, estar articuladas, no mbito do currculo escolar, de forma no fragmentada e no prescritiva com o desenvolvimento da educao ambiental, conforme preceitua o Plano Nacional de Educao
Pode-se trabalhar, a partir de temas como poluio, recursos energticos, sade, cosmticos, plsticos, metais, lixo, qumica agrcola, energia nuclear, petrleo, alimentos, medicamentos, agrotxicos ...
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(PNE, BRASIL, 2000): a educao ambiental, tratada como tema transversal, ser desenvolvida como uma prtica educativa integrada, contnua e permanente. Destacam-se, ainda, as orientaes expressas nos PCN+ (BRASIL, 2002, p. 93), de que a organizao dos contedos leve em considerao duas perspectivas para o ensino de Qumica (presentes nos PCNEM): (i) "a que considera a vivncia individual dos alunos - seus conhecimentos escolares, suas histrias pessoais, tradies culturais, relao com os fatos e fenmenos do cotidiano e informaes veiculadas pela mdia"; e (ii) "a que considera a sociedade em sua interao com o mundo, evidenciando como os saberes cientfico e tecnolgico vm interferindo na produo, na cultura e no ambiente". No se procura uma ligao artificial entre o conhecimento qumico e o cotidiano, restringindo-se a exemplos apresentados apenas como ilustrao ao final de algum contedo; ao contrrio, o que se prope partir de situaes problemticas reais e buscar o conhecimento necessrio para entend-las e procurar solucion-las. Enfatiza-se, mais uma vez, que a simples transmisso de informaes no suficiente para que os alunos elaborem suas idias de forma significativa. imprescindvel que o processo de ensino-aprendizagem decorra de atividades que contribuam para que o aluno possa construir e utilizar o conhecimento (BRASIL, 2002, p. 93). Com relao experimentao, importante considerar que ela, por si s, no assegura a produo de conhecimentos qumicos de nvel terico-conceitual significativos e duradouros, mas cumpre papel essencial, ajudando no desenvolvimento de novas conscincias e de formas mais plenas de vida na sociedade e no ambiente. O aspecto formativo das atividades prticas experimentais no pode ser negligenciado a um carter superficial, mecnico e repetitivo, em detrimento da promoo de aprendizados efetivamente articuladores do dilogo entre saberes tericos e prticos dinmicos, processuais e relevantes para os sujeitos em formao. Ou seja, essencial que as atividades prticas, em vez de se restringirem aos procedimentos experimentais, permitam ricos momentos de estudo e discusso
O aspecto formativo das atividades prticas experimentais no pode ser negligenciado a um carter superficial, mecnico e repetitivo, em detrimento da promoo de aprendizados efetivamente articuladores do dilogo ...
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terico/prtica que, transcendendo os conhecimentos de nvel fenomenolgico e os saberes expressos pelos alunos, ajudem na compreenso terico-conceitual da situao real, mediante o uso de linguagens e modelos explicativos especficos que, incapazes de serem produzidos de forma direta, dependem de interaes fecundas na problematizao e na (re)significao conceitual pela mediao do professor. Com isso, supera-se a viso linear, alienada e alienante da Qumica e do seu ensino na medida em que os estudantes so interativamente envolvidos em discusses tericas relativas a situaes reais, sobre as quais eles tm o que falar, na direo da produo de novas interpretaes e explicaes, dinmicas, deliberadas, plurais e sistemticas, pela intermediao essencial de novas linguagens, teorias e saberes disponibilizados pelo professor de Qumica (SILVA; ZANON, 2000). Contrariamente ao que muitos crem, a Qumica/Cincia no se apia nas aparncias nem busca essncias escondidas na natureza. Sendo uma construo humana, portanto histrica, ela se d com o desenvolvimento de conceitos no confronto com dados experimentais e com idias cotidianas, em situao real, pela compreenso conceitual do que est alm das aparncias e das impresses primeiras. Por isso, a situao experimental, a prtica, a experimentao, jamais deve ser esquecida na ao pedaggica. Pelo contrrio, deve-se confront-la com os conceitos construdos historicamente, mostrar que no se pode "captar" pelos sentidos imediatos a existncia, por exemplo, de tomos, de ons, de interaes entre molculas. Pode-se, porm, luz dos conceitos qumicos, entender as realidades, atingindo um nvel de compreenso impossvel pelos dados sensoriais ou pelas percepes primeiras. Uma vez de posse dos conceitos, pela interao pedaggica, os prprios dados sensoriais comeam a ter outro sentido, outro lugar de insero, outra compreenso. Com isso no se quer dizer que os dados sensoriais captam de forma errada o real, apenas que no captam as explicaes que a Cincia/Qumica d para as sensaes/percepes. Isso supera a viso do laboratrio que funciona como mgica, ou como descoberta da verdade vlida para qualquer situao. As teorias, sempre provisrias, no so encontradas (descobertas) na realidade emprica. So, isso sim, criaes e construes humanas, e, por isso, sempre histricas, dinmicas, processuais, com antecedentes, implicaes e limitaes. Tratar da inter-relao teoria-prtica no ensino implica, pois, desmistificar o laboratrio e imbric-lo com o ensino concernente a vivncias sociais da vida cotidiana fora da escola, aproximando construes tericas da cincia (saberes qumicos/cientficos) com realidades prximas vividas pelos alunos, dentro e fora da sala de aula. Com essa abordagem, o que se pretende levar o aluno a compreender e a reconhecer a natureza do conhecimento cientfico como uma atividade humana
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que, sendo histrica e socialmente construda, possui um carter provisrio, limitaes e potencialidades, necessitando, pois, ser abordado em sua historicidade e em suas implicaes na sociedade e em situaes/ambientes diversificados. Nessa perspectiva, para que o currculo seja desenvolvido de forma que explicite o carter histrico e dinmico da Qumica, recomenda-se o uso de livros paradidticos e outros, como A cincia atravs dos tempos (CHASSOT, 1994), e Alquimistas e qumicos (VANIN, 1994), que contribuem com um contedo histrico da Qumica que pode ser inserido no programa em diferentes momentos, conforme a opo metodolgica do professor. A insero de elementos de Histria e Filosofia da Cincia reveste-se de um papel essencial para que o aluno possa desenvolver uma viso abrangente da Qumica em uma perspectiva transdisciplinar, conforme tem destacado Chassot em sua proposta de alfabetizao cientfica (2000).
1.4 A Qumica no currculo escolar

A organizao do trabalho escolar no s leva em conta como expressa as especificidades do prprio projeto pedaggico, da dinmica de gesto e de funcionamento da escola e da comunidade, configurando-se com caractersticas sempre diferenciadas. Por outro lado, conforme a orientao terica e metodolgica que os professores assumam, conscientemente ou no, a organizao dos contedos do ensino escolar poder partir de diferentes eixos estruturadores das prticas. Nesse cenrio, no existe uma forma homognea de organizao do contedo da qumica no currculo escolar. Cabe mencionar que diferentes projetos de ensino de Qumica vm sendo desenvolvidos no Brasil por equipes de professores vinculados a grupos de pesquisa, os quais estabelecem de forma diferenciada princpios organizativos do contedo e das metodologias, a exemplo de Ambrogi et alii (1987, 1990); Ciscato e Beltran (1991); Gepeq (1993, 1995, 1998); Lutfi (1988, 1992); Maldaner (1992); Ml, Santos et alii (2003); Mortimer e Machado (2002); Romanelli e Justi (1997); Santos, Ml et alii (2003, 2004 e 2005); Schnetzler et alii (1986). So projetos e propostas de ensino de Qumica que podem ser usados como referenciais para que os professores, em seus coletivos, elaborem a proposta adequada para sua comunidade, seu municpio ou sua regio.
... conforme a orientao terica e metodolgica que os professores assumam, conscientemente ou no, a organizao dos contedos do ensino escolar poder partir de diferentes eixos estruturadores das prticas.
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Destaca-se, assim, que a organizao curricular dever obedecer ao princpio da exibilidade e adequao realidade escolar. Assim, nas propostas pedaggicas das escolas, conhecimentos qumicos so organicamente contemplados e vm sendo acrescidos. Todavia, cabe ressaltar a necessidade de que a elaborao dos programas no se perca em excessos de contedos que sobrecarreguem o currculo escolar, sem que o professor tenha condies temporais de explor-los adequadamente, de maneira que os alunos possam signific-los e compreendlos de forma socialmente relevante. Atualmente, muitos programas de Qumica esto carregados com conceitos e classificaes obsoletos e um excesso de resolues de exerccios por algoritmos, que pouco acrescentam na compreenso dos conceitos qumicos. Ainda sobre a exibilidade curricular, o Artigo 5 das DCNEM (BRASIL, 1998) estabelece que, para cumprir as finalidades do ensino mdio, as escolas organizaro os currculos de modo a no tratar os contedos curriculares como fins em si mesmos e a adotar metodologias de ensino diversificadas. Igualmente, no seu Artigo 3, as DCNEM (BRASIL, 1998) estabelecem que a prtica pedaggica dos sistemas de ensino e das escolas, da organizao do currculo e das situaes de ensino-aprendizagem, devem ser coerentes com princpios estticos, substituindo a repetio e a padronizao, estimulando a criatividade e constituindo identidades que acolham o convvio com a diversidade. Cabe mencionar, ainda, que, nos Artigos 6 e 7 das DCNEM (BRASIL, 1998), esto estabelecidos como princpios pedaggicos estruturadores dos currculos a identidade, a diversidade e a autonomia, cabendo aos sistemas de ensino e s escolas (i) buscarem o melhor tratamento e adequao possvel s necessidades dos alunos e do meio social, desenvolvendo mecanismos de participao da comunidade, a fim de possibilitar o respeito s condies e s necessidades de espao e tempo de aprendizagem e ao uso das vrias possibilidades pedaggicas; (ii) fomentarem a diversidade de programas de ensino, estimulando alternativas a partir de uma base comum; (iii) criarem mecanismos necessrios ao fomento e ao fortalecimento da capacidade de formular e de executar propostas pedaggicas escolares caractersticas do exerccio da autonomia; e (iv) criarem mecanismos que garantam a liberdade e a responsabilidade das
... necessrio que a organizao curricular e o tratamento do contedo expressem a diversidade, rompendo com o monoculturalismo, valorizando a pluralidade que existe em nossa sociedade
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instituies escolares na formulao de sua proposta pedaggica, evitando que instncias centrais do sistema de ensino burocratizem e ritualizem o que, no esprito da lei, deve ser expresso de iniciativa das escolas, com protagonismo de todos os sujeitos diretamente interessados, em especial dos professores. Vale lembrar tambm que no mbito da rea de Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias os termos dos PCNEM referendam o que prev o Art. 26 da LDBEN quanto ao fato de o currculo do ensino mdio ter uma base nacional comum a ser complementada, em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas caractersticas regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela. Tudo isso motivo de ateno nos estudos, nos planejamentos e na avaliao, sistematicamente, na dinmica das prticas interativas do ensino-aprendizagem, nas salas de aula e nos entornos da vida escolar, dentro e fora da organizao curricular, em Qumica. Nesse sentido, cabe destacar que a educao distribuda de modo desigual tanto em termos de acesso quanto de permanncia na escola, numa viso etnocntrica, em que o conhecimento pensado na ptica adultocntrica, masculina, branca, ocidental, crist e heteronormativa. Sendo assim, necessrio que a organizao curricular e o tratamento do contedo expressem a diversidade, rompendo com o monoculturalismo, valorizando a pluralidade que existe em nossa sociedade para garantir o direito de todos educao e a uma escola verdadeiramente democrtica (BRASIL, 2005). Conforme documento da Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade (Secad), do MEC, "a diversidade no mera incluso de determinados contedos no currculo escolar, mas uma postura de respeito e valorizao do outro e do diferente a ser assumida por todos dentro da escola" (BRASIL, 2005a, p. 9). Entendendo, assim, que no se trata de incluso de contedos, apresentamos a seguir sugestes encaminhadas pela Secad como subsdios elaborao dos PCNEM 2005 que podem ser articulados aos contedos programticos da base comum (BRASIL, 2005b) com o propsito de explorar valores em torno da diversidade:
representao da estrutura molecular da melanina; relao entre quantidade de melanina e cor da pele; comparao entre textos cientficos e de comunicao ligados a teorias raciais do sculo XIX at as dos anos 1950 do sculo XX, com as comunicaes cientficas sobre o DNA do sculo XXI, presentes em vrias fontes;
descrio de fenmeno ligado a pigmentos naturais e artificiais e elaborao de comunicaes descritivas e analticas usando linguagem cientfica;
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debates sobre teorias raciais, eugenia, aborto, anemia falciforme, comportamento cultural, novos medicamentos; discusso sobre Biotica, eugenia, DNA, colesterol, drogas; uso da plvora nas vrias culturas; estudo da ao dos xampus nos diferentes tipos de cabelo; estudo sobre permanentes, alisamentos, descolorao, tingimento, ao de condicionadores em cabelos; estudo de receitas de culinrias diferenciadas, de condimentos, de dietas anabolizantes, medicamentos e previso de calorias em dietas alimentares; conhecimento de modelos explicativos de fenmenos da natureza elaborados por vrias culturas desenvolvidos ao longo da histria; estudo de bebidas, da origem e do contexto de popularizao; estudos de incensos e perfumes; estudo da evoluo das tecnologias (ao, papel, tcnicas agrcolas, materiais de construo civil nas diferentes culturas, armas qumicas e armas biolgicas); avaliao dos avanos dos cosmticos, dos medicamentos e dos produtos alimentares, de tratamentos de euentes industriais e residenciais em diferentes reas (BRASIL, 2005b, p. 39-41). So proposies que tambm precisam ser objeto de discusso e reelabora-
o nos coletivos organizados, em nveis e mbitos diversificados da educao mdia em Qumica. Lembrando, ainda, que no tocante diversidade necessrio buscar o constante aperfeioamento no sentido de incorporar prticas pedaggicas inclusivas aos portadores de necessidades especiais, como, por exemplo, o uso de grafia braile, como proposto por documento da Secretaria de Educao Especial do Ministrio da Educao (BRASIL, 2002). Considerando, portanto, os princpios da contextualizao, da interdisciplinaridade e da exibilidade, e as reexes em torno das crticas que vm sendo apresentadas pelas pesquisas na rea de ensino de Qumica organizao curricular dos livros didticos convencionais, o que se espera que os professores procurem novas abordagens para o tratamento conceitual e no repitam a tradicional diviso da Qumica em Qumica Geral, Fsico-Qumica e
... o que se espera que os professores procurem novas abordagens para o tratamento conceitual e no repitam a tradicional diviso da Qumica em Qumica Geral, Fsico-Qumica e Qumica Orgnica ...
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Qumica Orgnica, desconsiderando as caractersticas formativas e os princpios j referidos. Em vez de ordenarem os contedos pela diviso clssica, os professores podero organiz-los a partir de temas dos quais vo emergir os conhecimentos qumicos da base comum. Proposio nesse sentido foi desenvolvida por Lutfi (1988, 1992) e pelo Projeto de Ensino de Qumica e Sociedade (Pequis) da Universidade de Braslia (Ml; Santos et alii, 2003, Santos; Ml et alii, 2003, 2004, 2005). Lutfi apresenta sugestes de abordagem dos temas alimentos e metais, e o Projeto Pequis aborda todo o contedo de Qumica do ensino mdio a partir de nove temas sociais geradores. Outra possibilidade seria tratar dos conceitos fundamentais da Qumica e, depois, abordar os conhecimentos qumicos vinculados aos seus temas tecnolgicos, como fez o material produzido pelo Centro de Ensino de Cincias de So Paulo (Cecisp), Unidades modulares de qumica (AMBROGI et alii,1987). O material didtico produzido pelo Grupo de Pesquisa em Ensino de Qumica da USP (Gepeq) (1993, 1995, 1998) constitui outra possibilidade de organizao curricular que rompe com os programas tradicionais. Esse projeto, que vem sendo adotado com sucesso em vrias escolas, estrutura os conceitos qumicos com base em teorias cognitivistas. Ainda h possibilidade de organizao curricuSeja qual for a proposta metodolgica a ser adotada pelo professor, bom destacar a necessidade de buscar romper com a viso clssica do conhecimento qumico dos programas tradicionais.
lar, a partir de atividades experimentais como os materiais de Maldaner (1992); Romanelli e Justi (1997); Schnetzler et alii (1986). Outra experincia de reorganizao curricular a desenvolvida pelo Gipec-Uniju (Grupo Interdepartamental de Pesquisa sobre Educao em Cincias, da Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul, Uniju), com a proposio, concretizao e acompanhamento, em escolas,
das Situaes de Estudo, nas quais, em situaes reais de vivncia dos estudantes, os conhecimentos cientficos so recontextualizados, permitindo novos nveis de compreenso do contexto em estudo - com a ajuda das cincias - e, por outro lado, uma compreenso mais adequada das cincias - com a ajuda do contexto vivencial -, numa abordagem que assume caractersticas disciplinares, interdisciplinares e transdisciplinares, que rompe com a seqncia linear e fragmentada dos programas convencionais de ensino (MALDANER; ZANON, 2004). H,
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ainda, a proposio das Unidades de Aprendizagem (GALIAZZI et alii, 2004), mediante parceria entre a URG (Universidade do Rio Grande) e a PUC-RS (Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul), aliceradas em trs macroestruturadores: a problematizao do conhecimento inicial do grupo, o questionamento dialgico e a argumentao. Seja qual for a proposta metodolgica a ser adotada pelo professor, bom destacar a necessidade de buscar romper com a viso clssica do conhecimento qumico dos programas tradicionais. Ainda que o professor opte por modelos que se aproximem desses programas, sempre possvel buscar um tratamento e um reordenamento conceitual de determinadas unidades, visando superao da viso compartimentada e descontextualizada. As obras de Mortimer e Machado (2002), e Santos e Ml (2005), embora sigam a seqncia geral dos programas tradicionais, apresentam uma abordagem que busca uma maior integrao do contedo e fazem importantes inverses no tratamento de determinados tpicos.
2 O PROFESSOR E AS PERSPECTIVAS PARA A AO PEDAGGICA

No se pode esperar que a disponibilizao de parmetros, diretrizes ou propostas curriculares, mesmo com fora de lei, resulte em uma reforma educativa. Tal reforma para ser efetivada, precisa constituir uma reforma das prticas de professores cuja formao e atuao, de modo geral, continuam a ser baseadas na racionalidade tcnica que no leva em conta a diversidade e a dinamicidade dessas (SCHN, 1983, 1987). Por exemplo, o que se observa, de maneira geral, que as instituies escolares continuam organizando os tempos e os espaos pedaggicos segundo uma viso apenas disciplinar, incluindo os horrios dos professores e dos alunos, as contrataes, as matrculas, as avaliaes. Os procedimentos relacionados gesto escolar, nos diferentes nveis do sistema, no tm conseguido criar condies para romper com a lgica historicamente estabelecida que orienta a organizao do trabalho pedaggico. isso que leva Morin (2002) a se perguntar se a educao que vai mudar o pensamento educacional ou se o novo pensamento educacional que vai mudar a educao. O presente documento constitui orientao curricular, no uniformizao de prticas de ensino escolar. A formao comum em Qumica aqui apresentada refere-se a um nvel desejado de desenvolvimento dos estudantes no final da educao bsica. Diferenas e especificidades regionais precisam ser respeitadas e consideradas, inclusive as expectativas sociais especficas a cada comunidade em que os estudantes esto inseridos. De fato, importante considerar que a idia
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de um currculo nacional, mesmo que seja para favorecer o desenvolvimento de uma cultura nacional comum, pode privilegiar a cultura das classes dominantes e excluir a daqueles que no a compartilham ou at a negam. Nesse sentido, o princpio quanto ao respeito s diferenas, multiculturalidade, s caractersticas regionais nos nveis scio-econmico e cultural precisa ser reforado e considerado. No podem ser esperados desempenhos iguais - ainda mais para respostas e compreenses dadas a questes que vm de uma nica classe social - quando pontos de partida so diversos. Por exemplo, as fontes de informao, abundantes em algumas regies, ainda so escassas em outras, tanto para professores quanto para estudantes e outras pessoas da comunidade e da sociedade locais. Em uma mesma regio geogrfica, estabelecem-se enormes diferenas de acesso s fontes de informao, como o caso das escolas e dos lares de periferias urbanas, se comparados com escolas e lares de classe mdia e alta de uma mesma cidade. Defende-se, em todos os mbitos, que os professores precisam participar de formas de trabalho coletivo organizadas para que instrumentos tericos e orientaes possam ser localmente significados e reconstrudos em contextos prticos, articuladamente s proposies e s aes num nvel mais prximo. de responsabilidade das administraes dos sistemas de ensino, em todos os mbitos e nveis, criarem as condies de participao dos professores em suas equipes de estudo, com tempo alocado para isso, com recursos para a participao em eventos, com apoio para a aquisio de materiais instrucionais, assinatura de revistas, etc. A exibilidade curricular depende de uma atuao do conjunto dos sujeitos envolvidos na prtica na escola, no municpio, na regio, no estado, sendo fundamental a participao dos professores dos diferentes nveis e reas do ensino escolar. Nesse sentido, entendemos, como foi expresso no relatrio final do Seminrio Nacional de Orientaes Curriculares do Ensino Mdio, em 2004, que, para que ocorram mudanas significativas no ensino mdio, no basta apenas divulgar documentos orientadores. fundamental uma poltica de formao contnua de professores, na qual sejam previstas aes em que eles possam compreender de forma crtica e construtiva as orientaes estabelecidas e discutirem aes que possam ser colocadas em prtica, ou seja, trata-se de transformar marcos tericos em prticas de sala de aula. Como estratgias de formao contnua, podem-se proporcionar seminrios e oficinas, disponibilizar novos materiais, acesso a revistas especializadas e incentivo financeiro a professores para participarem de encontros, produzirem e analisarem seus prprios materiais e processos de mudana. O presente documento, ao mesmo tempo em que reafirma e prope avanos dos PCNEM de Qumica (1999), entende que o sistema educacional, no sendo
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homogneo, no pode ser administrado de forma padronizada. Deve-se considerar a diversidade cultural organizacional que caracteriza as instituies escolares, estimulando o exerccio da autonomia em cada instituio, o que inclui, necessariamente, o planejamento do processo ensino-aprendizagem, no contexto de um projeto pedaggico consistente e coletivamente construdo. importante reconhecer, nesse sentido, que a dinmica interna da escola constituda nas inter-relaes dos sujeitos participantes da educao, e que sua riqueza depende da trama em que eles interagem, nas combinaes possveis, fundamentalmente exveis s exigncias da prtica educativa, no que cada processo guarda de criativo e de criticamente reexivo (MARQUES, 1988). As relaes estabelecidas no seio da instituio escolar so caracteristicamente dinmicas e conituosas, sempre marcadas por concepes pedaggicas do professor de Qumica, que se expressam na articulao entre as suas teorias de compreenso e interpretao da realidade, e as suas prticas especficas no ensino escolar, no sendo alcanadas por determinaes legais de regulao dos sistemas de ensino. Por isso, a idia da constante (re)construo de parmetros curriculares exveis um importante avano se comparada antiga viso da determinao de contedos mnimos. Hoje, por exemplo, fatores produzidos no prprio contexto da sociedade e da educao apontam necessidades que requerem abordagens tericas e prticas curriculares diferentes das convencionais, tambm em meio a novas dinmicas sociais, a novos artefatos tecnolgicos, a novas formas de produo e circulao de conhecimentos, e saberes no contexto social. Essas necessidades e mudanas marcam as interaes sociais constitutivas dos seres humanos, que hoje se constituem em outras dimenses, formando nova conscincia transformadora do meio, nas relaes com outros. A dinmica da vida do professor na escola pode e precisa voltar-se mais para o favorecimento da (re)organizao da prtica curricular, da (re)construo do processo ensino-aprendizagem, das decises do que ensinar, de como ensinar e de como avaliar o significativamente aprendido, da consolidao de espaos efetivamente transformadores da dinmica social, por meio da instrumentalizao intelecto-cultural de cidados potencialmente ocupantes de posies decisivas no cenrio coletivo da sociedade.
... a idia da constante (re)construo de parmetros curriculares exveis um importante avano se comparada antiga viso da determinao de contedos mnimos.
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A interdisciplinaridade supe um projeto poltico-pedaggico de escola bem articulado a parceria dos gestores, sendo essencial estabelecerem relaes que envolvam saberes diversificados, os dos alunos e os das disciplinas, no como mera justaposio, propiciando um conhecimento do fenmeno na sua complexidade. Reafirma-se que, no mbito da escola, necessrio proporcionar tempo para encontros sistemticos de professores por reas de estudo, que contribuam para avaliar aes disciplinares e interdisciplinares, bem como para projetar novas aes, o que potencializa prticas de trabalho coletivo sobre contextos vivenciais ou temas sociais. Sem os encontros peridicos, tais prticas tendem a permanecer como episdios isolados, sem romper com a fragmentao e a linearidade da organizao curricular. Os professores, em seus grupos organizados, so os agentes da (re)construo curricular, sendo imprescindvel a criao de espaos de planejamento coletivo, de estudos e discusses que incluam as orientaes curriculares nacionais, no vistas como propostas de ensino, mas como diretrizes a serem dinamicamente significadas e desenvolvidas nos contextos de mbitos mais locais. A Unio atende incumbncia (LDBEN, Art. 9) de "elaborar o Plano Nacional de Educao em colaborao com os Estados e com os municpios", que estabelecem
Os professores, em seus grupos organizados, so os agentes da (re)construo curricular, sendo imprescindvel a criao de espaos de planejamento coletivo, de estudos e discusses que incluam as orientaes curriculares nacionais ...
competncias e diretrizes para nortear os currculos e os contedos mnimos do ensino, assegurando uma formao bsica comum. Focos norteadores de planejamentos e prticas curriculares, uma vez disponibilizados, precisam ser objeto de estudo e reexo, em mbitos especficos do sistema educacional. No podem ser vistos como "propostas pedaggicas", nem como algo pronto e padronizado a ser "aplicado" nas escolas do pas. Como parmetro/refern-
cia, precisam ser objeto de necessrios processos de discusso e (re)significao em mbitos diversificados do meio educacional. O fato de isso no acontecer configura obstculo preocupante na insero de efetivos processos de formao e desenvolvimento da reforma educativa e curricular a ser desenvolvida em cada escola e regio do pas. Igualmente, o professor no pode ficar isolado em seu mbito escolar, sendo necessria uma ampla articulao poltica da formao docente e do desenvolvimento curricular no pas como um todo.
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Isso implica uma poltica nacional efetivamente mobilizadora e articuladora dos sistemas educacionais que considere os princpios da autonomia e da exibilidade no cumprimento da incumbncia, estabelecida pela LDBEN (Art. 11), a cada municpio de "organizar, manter e desenvolver os rgos e as instituies oficiais dos seus sistemas de ensino, integrando-os s polticas e aos planos educacionais da Unio e do respectivo estado"; e, ainda, da incumbncia estabelecida (Art. 12) a cada escola de, respeitadas as normas comuns e as do seu respectivo sistema de ensino, elaborar e executar sua prpria proposta pedaggica, com atribuio remetida (Art. 13) a cada professor de participar da elaborao da proposta pedaggica do estabelecimento de ensino, zelar pela aprendizagem dos alunos e colaborar com as atividades de articulao da escola com as famlias e a comunidade. importante salientar a necessidade de aprofundamento da viso de uma formao humana/social integral e integradora, que no apresente uma percepo segmentada do conhecimento humano, nem do sujeito, nem da realidade; que no dissocie desenvolvimento intelectual e profissional, formao terica e prtica; que articule saberes concernentes a contedos formativos diversificados, associados a conceitos que necessitam ser (re)significados em contexto escolar, incluindo dimenses plurais e mltiplas do saber, do ser, do saber-fazer, do conviver, associadamente a valores, atitudes e posturas a serem incorporadas como vivncias sociais mais solidrias, responsveis e justas.
... a necessidade de aprofundamento da viso de uma formao humana/social integral e integradora, que no apresente uma percepo segmentada do conhecimento humano, nem do sujeito, nem da realidade ...
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PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS PARA O ENSINO MDIO DE QUMICA

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1 SOBRE OS CONTEDOS E AS METODOLOGIAS NO ENSINO DA QUMICA

1.1 A necessria reviso dos contedos do ensino

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Sociedade Brasileira de Qumica, Diviso de Ensino de Qumica, So Paulo, disponvel em www.sbq.org.br/ensino.

1.2 Os conhecimentos qumicos da Base Nacional Comum

ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO MDIO

Fonte: MORTIMER; MACHADO; ROMANELLI, 2000, p. 276.

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Pr opriedades das substncias e dos ma teriais

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Pr opriedades das substncias e dos ma teriais

Quadr o 2. Conhecimentos/ha ambiente

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1.3 A abordagem metodolgica no ensino da Qumica

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1.4 A Qumica no currculo escolar

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2 O PROFESSOR E AS PERSPECTIVAS PARA A AO PEDAGGICA

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