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C R A T E S
Proposta Curricular
Educao Infantil Ensino Fundamental: Anos Iniciais Anos Finais EJA
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Ficha Tcnica
Capa
Carlos Alberto Cavalcante de Lima
Digitao
Ana karoline Pereira Carlos Antonio Digenes Barbosa dos Santos Ester Rodrigues Freire Iara Las Lima Sousa Reviso de Texto Maria da Conceio Rodrigues Martins Maria do Socorro Lima Marques de Frana
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AGRADECIMENTOS
Agradecemos, de modo especial, aos professores da Rede Municipal de Ensino que desde 2010 participaram dos encontros promovidos pela Secretaria de Educao e que se integraram efetivamente do processo de reviso do Projeto Poltico Pedaggico das escolas municipais e da elaborao do presente documento;
professora Maria da Conceio Rodrigues Martins que coordenou o processo de reviso junto aos professores da rede;
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Sumrio
Apresentao .................................................................................................................... 9 Reviso da matriz curricular: a participao como valor ................................................... 11
A avaliao de aprendizagem na sala de aula: desafios cotidianos................................... 37 Educao Infantil: Um Olhar Especial ............................................................................... 45 Matriz Curricular Educao Infantil 3 anos .................................................................... 48 Matriz Curricular Educao Infantil 4 anos .................................................................... 51 Matriz Curricular Educao Infantil 5 anos .................................................................... 56 Mapa Curricular 1 ao 5 ano Ensino Fundamental ....................................................... 67 Os anos iniciais do Ensino Fundamental: reflexes necessrias ......................................... 68 Lngua Portuguesa: proposta curricular ........................................................................... 78 Matriz Curricular 1 ano Lngua Portuguesa .................................................................. 80 Matriz Curricular 2 ano Lngua Portuguesa .................................................................. 84 Matriz Curricular 3 ano Lngua Portuguesa .................................................................. 88 Matriz Curricular 4 ano Lngua Portuguesa .................................................................. 92 Matriz Curricular 5 ano Lngua Portuguesa .................................................................. 96 Matriz Curricular de Arte: breves reflexes .................................................................... 102 Matriz Curricular 1 ano Arte Educao....................................................................... 105 Matriz Curricular 2 ano Arte Educao....................................................................... 109 Matriz Curricular 3 ano Arte Educao....................................................................... 113 Matriz Curricular 4 ano Arte Educao....................................................................... 117 Matriz Curricular 5 ano Arte Educao....................................................................... 121 A expressividade da Histria .......................................................................................... 127 Matriz Curricular 1 ano Histria................................................................................. 130
Matriz Curricular da Rede Municipal de Ensino de Crates
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Matriz Curricular 2 ano Histria................................................................................. 134 Matriz Curricular 3 ano Histria................................................................................. 138 Matriz Curricular 4 ano Histria................................................................................. 142 Matriz Curricular 5 ano Histria................................................................................. 146 Ensino Escolar de Geografia ........................................................................................... 152 Matriz Curricular 1 ano Geografia ............................................................................. 154 Matriz Curricular 3 ano Geografia ............................................................................. 162 Matriz Curricular 4 ano Geografia ............................................................................. 166 Matriz Curricular 5 ano Geografia ............................................................................. 170 O ensino religioso: respeitando a diversidade ................................................................ 176 Matriz Curricular 1 ano Ensino Religioso .................................................................... 179 Matriz Curricular 2 ano Ensino Religioso .................................................................... 180 Matriz Curricular 3 ano Ensino Religioso .................................................................... 181 Matriz Curricular 4 ano Ensino Religioso .................................................................... 182 Matriz Curricular 5 ano Ensino Religioso .................................................................... 183 O ensino de Cincias: reflexes necessrias .................................................................... 186 Matriz Curricular 1 ano Cincias Naturais .................................................................. 190 Matriz Curricular 2 ano Cincias Naturais .................................................................. 194 Matriz Curricular 3 ano Cincias Naturais .................................................................. 198 Matriz Curricular 4 ano Cincias Naturais .................................................................. 202 Matriz Curricular 5 ano Cincias Naturais .................................................................. 206 Ensinar Matemtica: um desafio possvel ...................................................................... 212 Matriz Curricular 1 ano Matemtica .......................................................................... 216 Matriz Curricular 2 ano Matemtica .......................................................................... 220 Matriz Curricular 3 ano Matemtica .......................................................................... 224 Matriz Curricular 4 ano Matemtica .......................................................................... 228 Matriz Curricular 5 ano Matemtica .......................................................................... 232
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Mapa Curricular 6 ao 9 ano Ensino Fundamental ..................................................... 239 Matriz Curricular 6 ano Lngua Portuguesa ................................................................ 242 Matriz Curricular 7 ano Lngua Portuguesa ................................................................ 246 Matriz Curricular 8 ano Lngua Portuguesa ................................................................ 253 Matriz Curricular 9 ano Lngua Portuguesa ................................................................ 257 Produo textual nas escolas ......................................................................................... 263 Matriz Curricular 6 ano Produo Textual .................................................................. 269 Matriz Curricular 7 ano Produo Textual .................................................................. 273 Matriz Curricular 8 ano Produo Textual .................................................................. 277 Matriz Curricular 9 ano Produo Textual .................................................................. 281 Matriz Curricular 6 ano Arte Educao....................................................................... 286 Matriz Curricular 7 ano Arte Educao....................................................................... 290 Matriz Curricular 8 ano Arte Educao....................................................................... 294 Matriz Curricular 9 ano Arte Educao....................................................................... 298 Apresentao da Matriz Curricular ................................................................................ 304 Matriz Curricular 6 ano Ingls.................................................................................... 308 Matriz Curricular 7 ano Ingls.................................................................................... 312 Matriz Curricular 8 ano Ingls.................................................................................... 316 Matriz Curricular 9 ano Ingls.................................................................................... 320 A Educao Fsica escolar: algumas reflexes ................................................................. 326 Matriz Curricular 6 ano Educao Fsica ..................................................................... 328 Matriz Curricular 7 ano Educao Fsica ..................................................................... 332 Matriz Curricular 8 ano Educao Fsica ..................................................................... 336 Matriz Curricular 9 ano Educao Fsica ..................................................................... 340 Matriz Curricular 6 ano Histria................................................................................. 345 Matriz Curricular 7 ano Histria................................................................................. 349 Matriz Curricular 8 ano Histria................................................................................. 353
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Matriz Curricular 9 ano Histria................................................................................. 357 Matriz Curricular 6 ano Geografia ............................................................................. 363 Matriz Curricular 7 ano Geografia ............................................................................. 367 Matriz Curricular 8 ano Geografia ............................................................................. 371 Matriz Curricular 9 ano Geografia ............................................................................. 375 Matriz Curricular 6 ano Ensino Religioso .................................................................... 380 Matriz Curricular 8 ano Ensino Religioso .................................................................... 382 Matriz Curricular 9 ano Ensino Religioso .................................................................... 383 Matriz Curricular 6 ano Cincias ................................................................................ 385 Matriz Curricular 7 ano Cincias ................................................................................ 389 Matriz Curricular 8 ano Cincias ................................................................................ 393 Matriz Curricular 9 ano Cincias ................................................................................ 397 Matriz Curricular 6 ano Matemtica .......................................................................... 402 Matriz Curricular 7 ano Matemtica .......................................................................... 408 Matriz curricular Matemtica 7 ano ............................................................................ 412 Matriz Curricular 8 ano Matemtica .......................................................................... 416 Matriz Curricular 9 ano Matemtica .......................................................................... 420 Educao de Jovens e Adultos ........................................................................................ 426 Educao de Jovens e Adultos 2 e 3 ano ................................................................... 428 Educao de Jovens e Adultos 4 e 5 ano ................................................................... 444 Educao de Jovens e Adultos 6 e 7 ano ................................................................... 464 Educao de Jovens e Adultos 8 e 9 ano ................................................................... 492 Educao inclusiva: Os professores frente a incluso. ..................................................... 521
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APRESENTAO
Durante muito tempo, o currculo foi entendido como uma lista de disciplinas e de contedos a serem cumpridos na escola, espao de reproduo de verdades absolutas e inquestionveis sem espao para a participao e o dilogo. Atualmente, entende-se que o currculo deve resultar de uma prtica participativa, em que determinada disciplina, seus objetivos e seus respectivos contedos, esteja em conformidade com o que previsto na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) e nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs). A escola, no atual contexto social, deve funcionar como um espao de vivncias scio-culturais, de convivncia com a diversidade e, de forma simultnea, de apropriao, de construo e de divulgao de conhecimentos. Deve, portanto, ser um espao educativo de transformao, de participao, de conscientizao e de cidadania. A matriz curricular que ora apresentamos o produto de uma sequncia de aes participativas em que os professores da rede municipal tiveram a oportunidade de dialogar com os referenciais nacionais e estaduais. Os momentos de estudos para atualizao desta matriz, foram iniciados na escola pelos coordenadores que participavam de encontros mensais durante todo o ano de 2010, para a reestruturao dos Projetos Poltico Pedaggicos e depois tiveram continuidade nos encontros coordenados pela Professora Maria da Conceio Rodrigues Martins1, em 2011. A reviso e atualizao desta matriz obedeceu ao que est posto nos referenciais nacionais e estaduais; e considera, ainda, as peculiaridades de nossa regio, segundo o olhar dos professores que aceitaram o convite e que tiveram disponibilidade para participar. Estes, puderam atualizar as orientaes curriculares existentes e, por esta via, estabeleceram proposies com vistas a que tanto o ensino como a aprendizagem nas escolas pblicas e municipais de Crates sejam processos cada vez mais democrticos, participativos e exitosos, a exemplo do processo de atualizao deste documento.
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Professora Nga
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Essa proposta curricular explicita as expectativas de ensino e de aprendizagem para a Educao Infantil, para o Ensino Fundamental e para a Educao de Jovens e Adultos. Adota o entendimento de que o ensino um processo que requer uma ao intencional do professor para que acontea a aprendizagem, percebida como uma construo e/ou reconstruo do conhecimento e da apropriao crtica da cultura elaborada, fundamentada nos princpios da tica, do dilogo, da participao e da reflexo. Traduz uma concepo de conhecimento que se estrutura em princpios conceituais (leis, teorias e princpios), atitudinais (crenas, atitudes, valores e normas) e procedimentais (habilidades interpessoais e conceituais manifestadas em mtodos, tcnicas e procedimentos). Revela, ainda, um delineamento pedaggico interdisciplinar entre as diferentes reas do conhecimento, para que se vislumbre a possibilidade de desenvolvimento de uma viso mais ampla da realidade. A matriz est organizada de forma simples e sistemtica e apresenta, no seu desenvolvimento, textos produzidos por profissionais professores da rede municipal e estadual de ensino de nossa cidade que participaram dos diversos momentos de organizao deste material e que se mostraram disponveis a contribuir com o debate. Por expressar princpios e metas de um projeto educativo, um documento flexvel, situado em um momento histrico, logo responde a uma poca. Dessa forma, passvel de reelaborao e de adaptao s distintas realidades, de forma que atenda a sua finalidade maior, que garantir que o processo educativo seja organizado para permitir que a interao e a comunicao entre os sujeitos que compem o ato de ensinar e de aprender seja produtivo. Esperamos que este material materialize-se em instrumento pedaggico e de reflexo para o professor. Contamos com o compromisso de todos os profissionais da rede municipal para oferecer um ensino de boa qualidade para as crianas, jovens e adultos de Crates.
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Concebemos o planejar como uma oportunidade de repensar o existente, assumindo o desafio da transformao. No caso do planejamento escolar o propsito criar algo novo que venha responder as necessidades reais do cotidiano da escola. Um processo assumido pelos sujeitos envolvidos que ousam avanar, dar um salto do estado presente, gerando algo novo. Nesse aspecto a participao um valor, uma necessidade humana. "Ao cooperar com outros de acordo com um plano, desfaz-se o trabalhador dos limites de sua individualidade e desenvolve a capacidade de sua espcie (MARX, 1980, p.378). Agindo nesta perspectiva da participao, poderemos fugir da alienao. Freire (1979) esclarece, que a sociedade alienada no tem conscincia do seu prprio existir, ressalta que no h homem sem mundo e mundo sem homem, no pode haver reflexo e ao fora da realidade. Nessa esteira, buscando d continuidade a processo de da participao e cooperao que iniciou-se em outubro de 2010 com a reestruturao dos Projetos Polticos Pedaggicos e avanou com a reviso da matriz curricular, o presente texto intenciona apresentar o processo vivenciado dialogicamente na reestruturao desses documentos identitrios da Rede Municipal de Ensino. Guiados por uma concepo de educao que busca a humanizao do homem, por meio da qual aprendemos a agir, a pensar, a sentir e a nos conduzir dentro de uma determinada forma de cultura e de sociabilidade. Essa crena implica em um trabalho educativo que se consolida no campo formal que nos conduz a pensar sobre currculo,
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Mestre em Educao (UECE). Professora substituta da Universidade Estadual do Cear, Unidade FAEC.
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Didtica, processos avaliativos; sobre nossa formao e sobre o papel que desenvolvemos como profissionais da docncia sobre nossas condies de trabalho e sobre os resultados alcanados por meio de nossas aes, decises, compreenses e intervenes. Refletir sobre a prpria prtica nos traz, portanto, o beneficio de vivenciarmos aes ressignificadas pela teoria.
O ESTUDO SOBRE TEORIAS DO CURRCULO Etimologicamente a palavra currculo vem do latim curriculum, "pista de corrida"caminho a percorrer. Comumente quando discutimos sobre currculo pensamos prontamente sobre conhecimento ou saber organizado, descuidando da compreenso de que o conhecimento que constitui o currculo est decisivamente envolvido naquilo que somos e naquilo que nos tornamos (SILVA, 2011). O currculo, nesse sentido posto por Silva um documento de identidade da educao, e esta feita por alunos, professores, gestores, famlia, sociedade. Lembrando que no decorrer desse percurso, desse "caminho" podemos perceber a presena da cultura, da economia, das prticas polticas, administrativas, econmicas, organizativas, diretrizes legais junto s prticas didticas pedaggicas e das teorias que orientam esse processo Sacristn (2000). Assim, para Silva (2011) teoria define-se pelos conceitos que concebemos da realidade. Nessa perspectiva acabam estruturando nossa forma de perceber a realidade, vejamos 3 importantes categorias tericas sobre currculo e o que cada uma delas enfatiza: Teorias Tradicionais
Ensino Aprendizagem Avaliao Metodologia Didtica
Teorias Crticas
Ideologia Reproduo cultural e social Poder Classe social Capitalismo
Teorias ps crticas
Identidade, diferena Subjetividade Significao e discurso Saber-poder alteridade,
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Ao abordar o assunto Sacristn (2000) assevera que a renovao do currculo, concebido como plano estruturado, por si s, no suficiente para provocar mudanas substanciais na realidade. O autor reafirma a ideia da teoria crtica como ideologia, conscientizao e participao. Na abordagem feita por Silva encontramos as seguintes ponderaes:
...depois da teorias crticas e ps crticas, no podemos mais olhar para o currculo com a mesma inocncia de antes. O currculo tem significado que vo muito alm daqueles aos quais as teorias tradicionais nos confinaram. O currculo lugar, espao, territrio, viagem, percurso. O Currculo autobiografia, nossa vida, curricuum vitae: no currculo se forja nossa identidade. O Currculo texto, discurso, documento O currculo documento de identidade. (SILVA, 2011, p. 150)
Concernente com a ideia do currculo como documento de identidade, a proposta que apresentamos fruto de um longo processo de discusso coletiva, ocorrido entre 2010 e 2011, que envolveu os professores da Rede Municipal de Ensino e, agora, se apresentam como fundamento para o trabalho pedaggico efetuados dentro de nossas escolas. A reviso realizada, passou por 3 etapas bsicas. A primeira com estudos orientados nos encontros mensais que tinham como foco o Projeto Poltico Pedaggico da escola; participaram dessa fase o coordenador pedaggico e um professor de cada escola. A segunda ocorreu dentro da prpria escola sob a orientao do material estudado e encaminhado por ns; junto, seguiam instrumentais de coleta de dados que foram estruturados para coletar dados para a composio do PPP da escola e da reviso curricular das disciplinas. O instrumental contemplava desde a educao infantil at os anos finais do Ensino Fundamental.
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Feitas as devolutivas destes instrumentais que garantiram a participao dos professores no processo, veio o terceiro momento: o encontro com os grupos de professores por disciplina, neste dialogamos e realizamos estudos sobre o currculo e revisamos toda proposta curricular do municpio. Assim foram estruturados, os textos que compem a matriz curricular, neles esto expostos as expectativas de ensino, de aprendizagem e os contedos adequados para todas as reas de conhecimento da Educao Infantil, para os anos iniciais e finais do Ensino Fundamental e para a Educao de Jovens e adultos. Acrescentando ainda orientaes curriculares para a Educao Especial, conforme o que expressam as diretrizes nacionais para a educao especial. Destacamos tambm que durante esse construto buscamos respeitar os aspectos legais que permeiam as empreitadas educativas. Deste modo, aqueles que cooperaram com a reviso da matriz curricular de nosso municpio no descuidaram das diretrizes legais que regem a educao nacional. Dentre eles a Constituio Federal que destaca a educao como um direito social
Art. 6 - So direitos sociais a educao, a sade, a alimentao, o trabalho, a moradia, o lazer, a segurana, a previdncia social, a proteo maternidade e infncia, a assistncia aos desamparados, na forma desta Constituio.
Sendo esse direito social no campo educativo, uma obrigao do Estado e da famlia com estabelece o artigo 205:
A educao, direito de todos e dever do Estado e da famlia, ser promovida e incentivada com a colaborao da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho (BRASIL, 2003).
Direitos ratificados ratificado na Nova LDB e na Lei 8.069/90 o Estatuto da Criana e do Adolescente, leis que fazem referncias a questes educativas respectivamente:
Art. 22. A educao bsica tem por finalidades desenvolver o educando, assegurar-lhe a formao comum indispensvel para o exerccio da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores. Art. 206 - 0 ensino ser ministrado com base nos seguintes princpios:
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I - igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola; II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber; III - pluralismo de ideias e de concepes (...) Art. 53. A criana e o adolescente tm direito educao, visando ao pleno desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exerccio da cidadania e qualificao Art. 58. No processo educacional respeitar-se-o os valores culturais, artsticos e histricos prprios do contexto social da criana e do adolescente, garantindo-se a estes a liberdade da criao e o acesso s fontes de cultura.
Ainda observamos as Diretrizes Nacionais para a Educao Infantil, para o Ensino Fundamental de Nove Anos. Na Resoluo n 7, de 14 de dezembro de 2010 encontramos uma significativa abordagem sobre currculo e conhecimento.
Art. 9 O currculo do Ensino Fundamental entendido, nesta Resoluo, como constitudo pelas experincias escolares que se desdobram em torno do conhecimento, permeadas pelas relaes sociais, buscando articular vivncias e saberes dos alunos com os conhecimentos historicamente acumulados e contribuindo para construir as identidades dos estudantes. ( BRASIL 2010)
A incluso da Histria e cultura afro-brasileira e africana por meio da Lei 11645 e da resoluo n 0019/2011 que podem ser consideras mais que um avano legal, um mecanismo de afirmao da escola como espao democrtico e cidad. No Plano Nacional de Implementao das Diretrizes Curriculares Nacionais para Educao das Relaes Etnicorraciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-brasileira e Africana e destacado:
No Ensino Fundamental, o ato de educar implica uma estreita relao entre as crianas, adolescentes e os adultos. Esta relao precisa estar pautada em tratamentos igualitrios, considerando a singularidade de cada sujeito em suas dimenses culturais, familiares e sociais. Nesse sentido, a educao das relaes etnicorraciais deve ser um dos elementos estruturantes do projeto poltico pedaggico das escolas. (s/d, p.47)
E ainda os Parmetros Nacionais da educao nacional que so documentos norteadores do processo educativo em mbito nacional. Destacamos que todas as leis, diretrizes e parmetros e documentos que regem a educao, sejam elas a prpria Carta
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Magna de 1988, a Nova LDB, o PNE, o ECA, O PPP ou a presente proposta curricular no se justifica fora do objetivo do trabalho escolar. Alm das leis, podemos dizer que todo empenho a favor de uma participao mais ativa da famlia no processo de formao de crianas e adolescentes recebidos na escola, todas as lutas em busca de melhores condies de trabalho no vo fazer sentido se o fim ltimo no for o sucesso de nosso alunado que se traduz: no alcance da alfabetizao, na capacidade de leitura e de interpretao de diversos tipos de textos; na aquisio de habilidades essenciais aos saberes matemticos; de conhecimentos cientficos, scio culturais, fsicos, estticos e ambientais que esto presente no estudo/ensino de disciplinas como Cincias Naturais, Histria, Geografia, Educao Fsica, Arte educao, Matemtica, lngua Portuguesa etc. Envolvidos pela premissa de que a escola deve gerar conhecimento e pelo valor da participao, amparados pelos os dispositivos legais que regem a Educao Nacional estamos munidos da conscincia de que o currculo um documento de identidade. No caso presente, apresentamos o resultado de um trabalho que carrega a face do professor da rede municipal de Ensino: com sua formao, suas teorias, sua didtica, suas capacidades e seus limites; seu desejo de participar e de forjar algo novo. Assim nos resta agradecer pela colaborao de cada pessoa que se fez sujeito: veio, ouviu, falou, sugeriu, escreveu, modificou, ratificou, se integrou: participou. Por fim, desejamos que a presente proposta possa cumprir o seu papel: o de fundamentar o trabalho pedaggico dos professores da rede municipal de ensino e de contribuir com o processo de apropriao de conhecimento sistmico de nossos educandos: crianas, adolescentes e adultos. Cremos que a apropriao dos conhecimentos gerados e acumulados pela humanidade ao longo dos tempos justifica de forma indelvel a existncia da instituio escola.
REFERNCIAS
BRASIL. Constituio (1988). Constituio da Repblica Federativa do Brasil. Braslia: Senado Federal, 1988. Disponvel em: <http://www.senado.gov.br/sf/legislacao/const/>. Acesso 23de mar de 2011.
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_____. Lei n 10639, de 9 de janeiro de 2003. Altera a Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, para incluir no currculo oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade da temtica Histria e Cultura Afro- Brasileira, e d outras providncias. Dirio Oficial [da] Repblica Federativa do Brasil. Braslia, DF, 9 jan. 2003. Disponvel em:<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2003/L10 Acesso 23 de maro de 2011. ______, Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996. ________, Ministrio da Educao e Cultura, Assessoria de Comunicao Social. Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA). Braslia: MEC, ACS, 2004. BRASIL - Plano Nacional de Implementao das Diretrizes Curriculares Nacionais para Educao das Relaes tnicoraciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afrobrasileira e Africanahttp://www.mp.pe.gov.br/uploads/bGGikz17byQwrMAFK30Yfw/planonacional_ 0.6391.pdf Acesso em 23 de maro 2011 FREIRE, Paulo. Educao e mudana. Traduo Moacir Gadotti e Llian Lopes Martin. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1979. Coleo Educao e Comunicao, vol.1 MARX, Karl. O Capital. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, Livro I, 1980, v. I. SACRISTN, J. Gimeno. Currculo: uma reflexo sobre a prtica. 3 ed. Porto alegre ArtMed, 2000 SILVA, Tomaz Tadeu- Documentos de Identidade: uma introduo s teorias do Currculo 3 ed- Belo Horizonte; Autntica 2011.
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CONTEDOS DE ENSINO O imperativo do momento nas salas de aula brasileiras o no entendimento dos contedos ensinados nas escolas. O que est acontecendo? Por que os contedos no esto sendo aprendidos pelos alunos? Quem determina que contedos devem ser ensinados em cada disciplina? De que contedos estamos falando? preciso se partir do princpio de que os problemas relativos ao ensino e consequentemente, aprendizagem, normalmente esto relacionados aos contedos. Sacristn (1998, p. 120) entende que sem contedo, no h ensino, (...) sem formalizar os problemas relativos aos contedos no existe discurso rigoroso nem cientfico sobre o ensino, porque estaramos falando de uma atividade vazia ou com significado margem do para que serve. A ponderao de Sacristn nos remete definio apresentada por Zabala (1998) ao tratar do assunto. Segundo este autor:
O termo contedos normalmente foi utilizado para expressar aquilo que deve se aprender, mas em relao quase exclusiva aos conhecimentos das matrias ou disciplinas clssicas e, habitualmente, para aludir queles que se expressam no conhecimento de nomes, conceitos, princpios, enunciados e teoremas. Assim, pois, se diz que uma matria est muito carregada de contedos ou que o livro no tem muitos contedos, fazendo aluso a este tipo de conhecimentos (ZABALA, 1998, p. 30).
FARIAS, I. M. S.; FRANA, M. S. L. M.; CARDOSO, N. S.. Didtica: noes bsicas para o professor de cincias biolgicas. 2. ed. Fortaleza: Sistema UAB/UECE, 2011. 116 p. [texto adaptado] Matriz Curricular da Rede Municipal de Ensino de Crates
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O autor critica o uso do termo no seu sentido estritamente disciplinar e de carter cognitivo, normalmente utilizado na avaliao da funo que os contedos devem ter no ensino e reitera, exemplificando o caso das concepes educativas defensoras da formao integral, que adotam outro entendimento para o termo, mais amplo que a nica forma de definir as intenes educacionais. preciso, ainda, cuidado com os manuais livros didticos organizados pelas editoras e utilizados nas escolas para o estudo dos contedos de cada disciplina escolar. O professor precisa organizar esse material, em especial observando a sequncia, que nem sempre precisa ser a que vem determinada no livro didtico. importante que sejam consideradas as caractersticas do grupo, as necessidades do aluno, a inter-relao dos saberes em estudo. Sacristn (SACRISTN e GMEZ., 1998, p. 258) advoga que se a interrelao de saberes no vem dada pelas fontes que originam os contedos, preciso busc-la pelos meios pedaggicos: o plano de materiais comuns entre professores/as e a realizao de projetos pluridisciplinares coordenados. Sacristn (1998) reitera que os contedos so determinados historicamente, pois o que se ensina expressa os valores e as funes que a escola difunde num determinado contexto, assim, o contedo reflete uma certa viso de aluno/a, da cultura e da funo social da educao, projetando-se neles no apenas a histrias do pensamento educativo, mas a da escolarizao e as relaes entre educao e sociedade (SACRISTN e GMEZ, 1998, p. 150). Dessa forma, a organizao curricular dos contedos dependente da sociedade a que serve, embora, por vezes, de forma inconsciente. Esta organizao tanto pode servir para compartimentaliz-los, numa viso multidisciplinar ou pluridisciplinar, como criar uma relao conexa de interdependncia, o que chamamos de interdisciplinaridade; ou, ainda, diz-los inseparveis, numa viso integrada, caracterstica da
transdisciplinaridade. Edgar Morin (2000), um dos maiores representantes do pensamento complexo, portanto, defensor da organizao curricular transdisciplinar, entende que a lgica de ensino
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curricular marcado pela fragmentao do conhecimento prejudica a formao integral do sujeito, pois, as mentes formadas pelas disciplinas perdem suas aptides naturais para contextualizar os saberes, do mesmo modo que para integr-los em seus conjuntos naturais. (MORIN, 2000, p. 40-41). A proposta de Morin advoga que os conhecimentos precisam ser estudados na sua inteireza, sem compartimentalizao, provocando uma rede de interligaes que favoream a conscincia holstica dos fenmenos em estudo. Para ele, a hiperespecializao impede a percepo do global e do essencial. O recorte das disciplinas impossibilita apreender o que est tecido junto (IBID., p. 41), o complexo, o transdisciplinar.
TIPOS DE CONTEDOS
Zabala (1998) afirma que os contedos de aprendizagem envolvem tanto as contribuies das disciplinas como tambm todos os que possibilitam o desenvolvimento das capacidades motoras, afetivas, de relao interpessoal e de insero social. Citando Coll (1986), caracteriza os contedos como sendo conceituais (o que se deve saber?), procedimentais (o que se deve saber fazer?) ou atitudinais (como se deve ser?). Os contedos factuais referem-se aos fatos, acontecimentos, situaes, dados e fenmenos concretos e singulares. Trata-se de conhecimento singular, de carter descritivo e concreto. Zabala (1998) reflete sobre o menosprezo com que esse conhecimento vem sendo tratado nos ltimos tempos e caracteriza-o como indispensvel, pois necessrio para que haja a compreenso da maioria das informaes e problemas que surgem na vida cotidiana e profissional. Claro, sempre que estes dados, fatos e acontecimentos disponham dos conceitos associados que permitam interpret-los, sem os quais se converteriam em conhecimento estritamente mecnicos (ZABALA, 1998, p. 41). Para aprendermos fatos precisamos realizar atividades baseadas na memorizao, pois necessrio, nesse caso, que sejam recordadas datas, situaes, quantidades, frmulas, por exemplo.
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Por contedo conceitual, entende-se a referncia ao conjunto de fatos, objetos ou smbolos que tm caractersticas comuns. Normalmente esses conceitos precisam de princpios, que se referem s mudanas que se produzem num fato, objeto ou situao em relao a outros fatos, objetos ou situaes e que normalmente descrevem situaes de causa-efeito ou de correlao (IBID., p. 42). Uma importante caracterstica do contedo conceitual a sua condio de inacabado, no pronto, uma vez que a possibilidade de ampliao e de aprofundamento do conhecimento para torn-lo mais significativo fato. A sua aprendizagem, portanto, exige a realizao de atividades mais complexas, que promovam um processo de elaborao e construo pessoal do conceito. Cabe, portanto, o desenvolvimento de experimentos, pesquisas, relaes, desafios, enfim, que promovam a compreenso do conceito para interpretao ou conhecimento de situaes e, ainda, produo de novos conceitos. O contedo procedimental inclui o conhecimento relacionado a regras, tcnicas, mtodos, habilidades, estratgias, procedimentos. Trata-se de um conjunto de aes ordenadas e dirigidas para a consecuo de um objetivo. Nesse caso, ler, desenhar, observar, classificar so exemplos de aes voltadas para a realizao de procedimentos. A aprendizagem desses contedos depende da realizao de aes que promovam a imitao de modelos. Nesse sentido, realizar aes, exercit-las, refletir sobre a ao e aplic-la em contextos diferenciados podem ser considerados como aes necessrias para que o contedo procedimental se consolide. O conhecimento oriundo do contedo procedimental, segundo Zabala (1998), pode estar situado em trs eixos, quais sejam: o motor/cognitivo quando referente a habilidades motoras ou cognitivas; o de poucas ou muitas aes, determinado pelo nmero de aes necessrias para o seu desenvolvimento; e o que se relaciona ao grau de determinao da sequncia utilizada, classificados pelo autor como continuum algortmico ou heurstico. Os contedos atitudinais envolvem os valores, as atitudes e as normas. Os valores so os princpios relacionados tica que nos permitem a emisso de juzos sobre condutas
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e os sentidos que elas possam ter num determinado momento e lugar. As atitudes so as tendncias comportamentais relativamente estveis das pessoas. E as normas dizem respeito aos padres ou regras relacionadas ao comportamento que precisamos seguir em determinados lugares e contextos sociais. Embora marcados por caractersticas diferentes esses contedos se relacionam com maior ou menor evidncia, dependendo do valor, da atitude ou da norma a ser seguida. A aprendizagem dos contedos atitudinais ultrapassa a simples compreenso, pois exigem tomada de deciso sobre um posicionamento, por exemplo; ou, ainda, no caso de uma atitude, necessrio pensar e sentir para poder agir de uma forma ou de outra; e, o seguimento de normas pode acontecer por aceitao, por conformidade ou porque interiorizou a regra e a percebe como necessria para o funcionamento de um grupo social. Sacristn (1998) entende que os contedos devem abranger todas as aprendizagens que os alunos devem alcanar numa etapa de escolarizao, em qualquer rea. Assim, defende que necessrio estimular comportamentos, adquirir valores, atitudes e habilidades de pensamento, alm de conhecimento (1998, p. 150). A recorrncia de um ou de outro tipo de contedo nos currculos de um sistema de ensino evidenciam o que se trabalha ou o que se pretende trabalhar como conhecimento a ser ensinado. Para Zabala, cada uma das unidades precisa coadunar as diversas formas de conhecer alguma coisa, uma vez que conveniente nos prevenir do perigo de compartimentar o que nunca se encontra de modo separado nas estruturas do conhecimento (ZABALA, 1998, p. 39).
A tipologia de contedos pode nos servir de instrumentos para definir as diferentes posies sobre o papel que deve ter o ensino. Portanto, num ensino que prope a formao integral a presena dos diferentes tipos de contedos estar equilibrada; por outro lado, um ensino que defende a funo propedutica universitria priorizar os conceituais (IBID., p. 32).
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Sacristn (1998) chama ateno ainda para o perigo da banalizao dos contedos, pois, segundo ele, o discurso pedaggico moderno produziu um certo complexo de culpa ao tratar o tema dos contedos (SACRISTN e GMEZ, 1998, p. 120).
A sala de aula o lugar privilegiado das relaes humanas, no qual o trabalho do professor desenvolvido para que o aluno aprenda, desenvolva-se e torne-se um sujeito capaz de viver, de produzir e de conviver socialmente. um espao de construo, de produo, de reproduo e de manuteno do saber e da formao humana. nesse lugar que normalmente ocorrem os embates, os debates, as conversas, o processo de ensino pelo uso de uma metodologia, de recursos, de estratgias vrias. Assim, a deciso pelo uso de uma ou outra metodologia de ensino fator que depende tanto do contedo que ser ensinado como tambm do nvel de entendimento da turma na qual ele ser trabalhado. Depende tambm do entendimento que o professor tem sobre o que seja ensinar e aprender, bem como do que o espao onde trabalha afirma e difunde em seu Projeto Poltico Pedaggico. Em ambos os casos, necessrio que o professor conhea bem os seus alunos, saiba o nvel de conhecimento desses sujeitos e, ainda, preveja o tempo de que dispe para o desenvolvimento da atividade. Este entendimento contrape-se, portanto, a perspectiva instrumental sobre o como ensinar, debitria da concepo pedaggica tecnicista. Postulamos ser necessrio pautar nossa atividade docente na compreenso da aprendizagem como ato coletivo e contnuo, ir alm da ao metodolgica restrita exposio verbal e aos exerccios de fixao (FARIAS et al, 2009, p.118). Assim, acreditamos que prticas orientadas para a atividade intelectual dos alunos por meio da problematizao, anlise e confronto da experincia social desses sujeitos com os contedos
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escolares pode transformar a rotina pedaggica em ao didtica geradora de desafios aprendizagem, em espaos de interao e livre expresso (IBID.). Isso significa, conforme alerta Luckesi (1994), que ao estabelecermos um plano de ensino, precisamos saber se as estratgias de ensino que utilizaremos tm articulao coerente com a proposta pedaggica que adotamos. No vlido escolher os procedimentos de ensino apenas por sua modernidade, ou por sua facilidade, ou pelo fato de dar menos trabalho. O como ensinar vem sempre acompanhado de muitas decises, pois incide tambm sobre o interesse e compromisso profissional do sujeito que ensina. Ao decidir por uma metodologia ou outra, revela, ainda, seu conhecimento sobre as questes relativas ao seu entendimento poltico, sua formao e a sua inteno. Sem esquecer que tambm esto envolvidos nesse processo de transposio didtica um pouco do que o professor acredita ser relevante no processo de ensino e de aprendizagem. Na discusso sobre o como ensinar comum aparecer indagaes em torno dos recursos didticos. Com efeito, em uma prtica pedaggica orientada pelos pressupostos tecnicista esta uma questo sempre presente, posto a nfase nos meios em detrimento dos fins. Caminhamos nessa reflexo numa via que se distancia dessa orientao. A nosso ver, os recursos didticos, considerando a necessria coerncia entre objetivos, contedos e procedimentos metodolgicos, so como atores coadjuvantes, ou seja, meios, materiais, instrumentos, suportes ao docente (FARIAS et al, 2009, p. 118). Seu papel principalmente servir de ponte no desenvolvimento de situaes e oportunidades de aprofundamento e contraposio aos saberes colocados em ao no processo de ensino e de aprendizagem em contexto de aula. Esta nos parece uma compreenso necessria face revoluo tecnolgica e ao acelerado incremento dos equipamentos e meios de comunicao e informao existente que, mesmo prenhes de novas possibilidades de interao e de aprendizagem (chats, fruns, vdeo conferncia, blogs, grupos de discusso por e-mail ou comunidade em redes sociais, etc), tambm tem reforado velhas prticas com novas roupagens. Este o caso das aulas
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expositivas com o suporte do projetor multimdia (data show), cada vez mais freqente nas salas de aula brasileiras. Usar um equipamento de ltima gerao pode e deve se fazer presente no processo de ensino desde que sua utilizao esteja voltada para fazer chegar s aulas a realidade com todas as suas contradies. Nem sempre o que moderno significa verdadeiramente inovador em matria educativa. ESTRATGIAS PARA O ENSINO: ALGUMAS POSSIBILIDADES As estratgias so ferramentas que ganham sentido no mbito dos pressupostos que do sustentao a sua mobilizao na prtica pedaggica, razo pela qual precisamos estar vigilantes aos usos que dela fazemos. Com base nessa compreenso fazemos o convite para conhecer as estratgias de ensino mais recorrentes no mbito da prtica educativa escolar. So elas: aula expositiva, aula expositiva dialogada, seminrios, estudo de texto, estudo dirigido, oficina, trabalhos em grupo, mapa conceitual e tempestade mental.
AULA EXPOSITIVA A aula expositiva continua sendo a metodologia mais frequente na escola. A imagem do professor frente e dos alunos em suas carteiras, ouvindo e fazendo anotaes ainda simblica quando se pensa numa sala de aula. A fala do professor se mantm por praticamente todo o tempo da aula e, muito raramente, interrompido para promover o dilogo sobre o tema em estudo. Terminada a fala, na maior parte das vezes, sugere uma atividade para fixar o contedo e, na aula seguinte, corrige-o, dando, em seguida, incio a uma nova exposio oral. Nesta perspectiva,
...ensinar apresentar ou explicar o contedo numa exposio, o que a grande maioria dos docentes procura fazer com a mxima habilidade de que dispe; da a busca por tcnicas de exposio ou oratria, como elementos essenciais para a competncia docente (ANASTASIOU e ALVES, 2004, p. 12).
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Este modelo tradicional de fazer aula como simples transmisso de informao tem recebido crticas, entretanto ainda ocupa lugar privilegiado na prtica docente. Tal recorrncia pode ser justificada pelas condies de trabalho dos professores, pelo elevado nmero de alunos por turma, pelo reduzido tempo reservado para o cumprimento de um extenso programa, ou ainda, pelo convencimento de que essa a melhor forma para a conduo do processo de ensino. Assim, os professores ainda encontram flego e fazem dessa estratgia de ensino a mais utilizada nas salas de aula do Brasil.
A aula expositiva pode assumir outro carter, o dialgico. Essa perspectiva a torna mais atrativa, pois permite a interao do professor com os alunos; logo, um desafio para que os questionamentos elaborados motivem-nos a apresentarem suas concluses sobre o tema que estiver em estudo. Podemos afirmar que esse tipo de aula tem semelhana com o mtodo socrtico, que corresponde ao processo de formao de ideias e de conceitos por meio de perguntas e respostas, seguidas de mais perguntas e mais respostas. Com base no mtodo dialtico, parte da gerao de sucessivas perguntas com base na vivncia do aluno, acerca dos conceitos em estudo na aula. Uma aula expositiva dialogada pode assumir diversos processos de estruturao. O tipo mais comum aquele em que o professor promove a participao pelo uso de perguntas e abre o espao para que os alunos apresentem as suas dvidas. As perguntas que o professor faz, nesse caso, objetivam perceber se os alunos esto acompanhando o fio condutor do contedo que est sendo apresentado. Na medida em que promove esse dilogo, pode tambm solicitar que algum aluno faa uma sntese do que foi estudado ou que exponha suas dvidas. Esse tipo de estratgia permite que o professor, durante a sua fala, provoque situaes de participao e debate com seus alunos, confrontando pontos de vista, ideias e
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concepes, ou seja, ultrapassa a mera troca de ideias. Gadotti (2004, p. 15), destaca que o dilogo, conforme os princpios de Paulo FREIRE, no s o encontro de dois sujeitos que buscam o significado das coisas o saber mas um encontro que se realiza na prxis ao + reflexo , no engajamento, no compromisso com a transformao social. Gadotti (2004, p. 57) explicita que decifrar o mundo significa que o acesso realidade possvel e necessrio, mas tambm problemtico, que preciso ir alm das aparncias, atrs das mscaras. Tal ao, segundo o autor, somente possvel pelo dilogo. Assim, os sujeitos trabalham uma ideia sob diversos pontos de vista, numa atividade que envolve o exerccio da escuta, do dilogo, do confronto, da negociao e da consequente produo de novos significados. Paulo FREIRE entende que o exerccio dialgico estimula o pensar certo.
A grande tarefa do sujeito que pensa certo no transferir, depositar, oferecer, doar ao outro, tomado como paciente de seu pensar, a inteligibilidade das coisas, dos fatos, dos conceitos. A tarefa coerente do educador que pensa certo , exercendo como ser humano a irrecusvel prtica de inteligir, desafiar o educando com quem se comunica e a quem comunica, produzir sua compreenso do que vem sendo comunicado. No h inteligibilidade que no seja comunicao e intercomunicao e que no se funde na dialogicidade. O pensar certo por isso dialgico e no polmico (FREIRE, 1996, p. 38).
O exerccio do dilogo , portanto, a base da aula dialgica e, por conta disso, as intervenes do professor so necessrias, embora elas se modifiquem conforme a natureza do dilogo que se estabelece com os alunos. A participao do professor pode ocorrer por solicitao de alunos para que expliquem de volta o que entenderam sobre certo argumento, ou devido ao surgimento de pontos de vistas diferenciados. Por fim, nesse tipo de aula, o aluno pode desenvolver a habilidade verbal de argumentao e construir sua identidade. Assumir uma postura dialgica pode ser uma forma de superar as dificuldades elencadas na aula expositiva, tratadas no tpico anterior, fazendo-se ideal quando queremos introduzir um contedo por demais conceitual, enfatizar aspectos os quais julgamos
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essenciais, nos momentos de sntese ou mesmo quando queremos abordar conhecimentos e experincias as quais passamos (KRASILCHIK, 2004).
SEMINRIO Trata-se de uma atividade que demanda tempo e a sistematizao processual de cada uma das suas fases. uma estratgia de ensino desenvolvida em grupos. Masetto (2003) caracteriza o seminrio como uma prtica pedaggica coletiva que requer algumas consideraes especficas, pois:
Atividade pedaggica coletiva no para apenas se justaporem colaboraes individuais. Para isto no precisamos dessas atividades. O mnimo que se espera que um grupo, alm de tomar conhecimento das colaboraes dos seus participantes possa discuti-las, analis-las, e com este debate avance os estudos e questes colocados para resultados que transcendam aqueles j apresentados pelos participantes (MASETTO, 2003, p. 106).
ANASTASIOU e Alves (2004, p. 90) afirmam que no seminrio os estudantes precisam ter clareza prvia dos diversos papis que desenvolvero durante toda a dinmica dos trabalhos. Indica ainda a necessidade de o professor, ao final da apresentao de cada grupo, fazer a sntese integradora de todas as apresentaes. Segundo a autora, nesse tipo de atividade, esto envolvidas as operaes de pensamento de anlise, interpretao, crtica, levantamento de hipteses, busca de suposies, obteno e organizao de dados, comparao, bem como a aplicao de fatos a novas situaes. Para a organizao dessa estratgia de ensino, podemos pensar em trs momentos:
A pesquisa. Deve ser orientada pelo professor e dever seguir todos os passos: coleta, organizao dos dados, anlise e produo de um trabalho, geralmente, escrito; A discusso sobre os achados da pesquisa. O professor escolhe um representante de cada grupo, o qual dever trazer as compreenses do grupo para serem debatidas em plenria; este momento, normalmente, envolve momentos de exposio oral com uso de alguns recursos tecnolgicos; Sistematizao das ideias em relatrio. Esta fase, normalmente esquecida, trata-se do momento em que as ideias estudadas devem ser sistematizadas em um texto escrito de forma coletiva ou individual.
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Cabe destacar que o professor assume papel importante nessa estratgia, cabendo-lhe orientar, instigar e assegurar o desenvolvimento do estudo dos estudantes. ESTUDO DE TEXTO O estudo de texto tanto pode ser usado como instrumento para a mobilizao, como para a construo de significados e elaborao de snteses. Trata-se de uma estratgia que exige do professor a escolha pertinente do texto, o qual deve ser acessvel ao nvel de leitura e de compreenso do educando, mas, ao mesmo tempo, desafiador, para que provoque a mobilizao das operaes do pensamento de identificao, obteno e organizao dos dados, interpretao, crtica, anlise, reelaborao e resumo. Masetto, ao reportar-se sobre o estudo de texto, recomenda que as atividades de leitura solicitadas pelos professores sejam motivadoras de novas interpretaes pelo aluno. Entende ainda que as atividades devem ser variadas, assim pode-se pedir um resumo; depois a resoluo de questes; ou, ainda, o levantamento de dvidas ou elaborao de perguntas para discusso no grupo. O autor sugere tambm que sejam solicitadas a identificao de argumentos da teoria exposta e a apresentao da reflexo pessoal devidamente fundamentada. Entende, portanto, que a atividade de leitura no pode ser apenas como uma lio de casa, devendo configurar-se como uma preparao para as atividades que sero realizadas em aula com o professor e outros colegas (2003, p. 103). Outro cuidado a ser tomado, segundo o referido autor, diz respeito indicao de leituras para os alunos, pois preciso observar o tamanho do texto em relao ao tempo de que o aluno vai dispor, se de uma aula a outra ou se de uma semana a outra, bem como em relao pertinncia ao tema e sua atualizao. ESTUDO DIRIGIDO
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Esta estratgia tanto pode ser desenvolvida tanto de forma individual quanto em grupos. Consiste no estudo sob a orientao e direcionamento do professor a fim de aprofundar, rever ou consolidar assuntos especficos. Pode obedecer, conforme ANASTASIOU e Alves (2004, p. 84), a critrios e ordem especficos: leitura a partir de roteiro elaborado pelo professor; resolues de questes e situaesproblemas baseado no material estudado; socializao dos estudos em debate, discusso e posicionamento crtico. Essa uma atividade a ser desenvolvida durante o processo de construo do conhecimento, antecedente ao seu fechamento, dando tempo ao estudante e ao professor para a retomada necessria do assunto (IBID., p. 85). O desenvolvimento de estudo dirigido permite que o aluno desenvolva as operaes de pensamento de identificao, obteno e organizao dos dados, no processo de leitura; busca de suposies para resolver as questes e situaes-problemas; aplicao de fatos e princpios a novas situaes, em especial, nos momentos de socializao e debates.
OFICINAS A oficina um tipo de estratgia que envolve atividades ligadas ao fazer, operacionalizao, consolidao de uma habilidade. Por seu carter mais prtico que terico, pode permitir uma aproximao maior entre o professor, o aluno e o contedo em estudo, at porque o seu desenvolvimento requer preparao prvia de ambiente e de material especfico para o desenvolvimento das atividades. Envolve as operaes de pensamento de obteno e organizao dos dados; interpretao; aplicao de fatos e princpios a novas situaes; deciso; planejamento de projetos e pesquisas e resumo. Todas essas habilidades, que podem ser desenvolvidas em aulas com estilo de oficina, precisam de algum tempo para se consolidarem, logo, no cabe ser feita em apenas um momento, exigem continuidade. O importante ao escolher a oficina como estratgia de ensino a ser desenvolvida no perder de vista que ela pressupe o desenvolvimento de
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aes coordenadas, uma espcie de aprender fazendo, olhando, imitando, mas tambm criando, reinventando, reaproveitando.
TRABALHOS EM GRUPO O trabalho em grupo um tipo de atividade que pode estimular o convvio de alunos, o que pode ser positivo para o seu desenvolvimento, pois a formao de grupos homogneos apresenta menos vantagens pedaggicas. Quando heterogneos, os grupos articulam os seus saberes, que so diversos e podem, em regime de colaborao, desenvolver atitudes positivas. uma oportunidade de construir coletivamente o conhecimento, pois nessa prtica, o aluno se relaciona de modo diferente com o saber. A valorizao do trabalho em grupo como estratgia relevante para o aprendizado no recente. Vygotsky, Piaget e Paulo Freire, por exemplo, consideraram que a aprendizagem depende de uma ao interativa dos sujeitos envolvidos no estudo. Nas palavras de FREIRE (FREIRE, 1996, p. 21) Pensar certo no que - fazer de quem se isola, de quem se "aconchega" a se mesmo na solido, mas um ato comunicante. No h por isso mesmo pensar sem entendimento e o entendimento, do ponto de vista do pensar certo, no transferindo mas co-participando. Trabalhando em equipe, o estudante pode praticar uma srie de habilidades: Estuda o contedo das disciplinas; Aprende a escolher, a avaliar e a decidir; Treina a capacidade de ouvir e respeitar opinies diferentes; Aprende a argumentar e a dividir tarefas; Desenvolve sua autonomia.
Para que tenha proveito, o trabalho em grupos exige que sejam desenvolvidas aes adequadas conforme a faixa etria do aluno. importante que o objetivo do trabalho seja claro tanto para o professor quanto para o aluno; sendo mais adequado nas situaes em que a temtica a ser estudada complexa, exigindo a diviso de tarefas e a problematizao.
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A diviso de tarefas, por sua vez, permite a criao de uma interdependncia positiva e desenvolve a colaborao entre os integrantes da equipe. Para que isso se concretize e ultrapasse a ideia de que a diviso de tarefas fragmentar a aprendizagem numa apologia ao modelo de que cada um faz a sua parte. O desafio, portanto, garantir a unidade, a coerncia do todo. Uma possibilidade , em vez de apresentar o tema a ser estudado, faz-lo em forma de uma situao-problema. Essa atitude exigir que os alunos dispensem mais tempo com o planejamento do que com a execuo propriamente dita, permitindo, dessa forma, um processo mais elaborado de estudos e discusses. O estabelecimento de metas e prazos contribui para uma postura mais engajada com a tarefa. Nessa estratgia de ensino tambm imprescindvel que o professor acompanhe e avalie o andamento da atividade, observando critrios como aprendizagem, criatividade, cooperao e empenho, pois os trabalhos em grupo so uma oportunidade de construir e ampliar coletivamente o conhecimento. Professores e alunos podem trocar impresses e se deparar com diferentes opinies sobre a conduo da atividade, evitando, dessa forma, que o trabalho se transforme em uma atividade sem sentido e se perca em si mesma. Evidencia-se, pois, que o desenvolvimento dessa estratgia precisa ser mais bem preparada do que uma simples aula expositiva. preciso pautar o trabalho, acompanhar o desempenho dos grupos, conferir o que est acontecendo e intervir quando necessrio. A interatividade que pode acontecer nos trabalhos em grupos permite que o aluno aprenda a expressar a sua opinio e a ouvir a opinio dos outros de forma respeitosa e tolerante. Esse exerccio de convivncia deve ser observada pelo docente a fim de que eventuais divergncias de opinio se transformem em discusses. importante que o professor d oportunidade para que todos os estudantes, inclusive os mais tmidos. Estimulados a participar e tendo suas diferenas respeitadas, os alunos podem exercitar sua confiana e resolver suas dvidas dialogando com seus pares. A horizontalidade das relaes interpessoais nos estudos em grupos se concretiza de forma mais evidente.
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MAPA CONCEITUAL Ao se falar na produo de um mapa conceitual, imediatamente se imagina uma organizao hierrquica indicada por setas, a exemplo dos organogramas. Entretanto, essa premissa no totalmente verdadeira, pois, conforme MOREIRA (2005, p. 38) mapas conceituais so diagramas de significados, de relaes significativas; de hierarquias conceituais, se for o caso. O autor afirma que os mapas no so redes semnticas, pois nem sempre se organizam por nveis hierrquicos e no obrigatoriamente incluem apenas conceitos; afirma, ainda, que no devem ser confundidos com mapas mentais que so associacionistas, no se ocupam de relaes entre conceitos, incluem coisas que no so conceitos e no esto organizados hierarquicamente. (IBID.). Portanto, mapas no so diagramas classificatrios, pois no buscam classificar conceitos, mas sim relacion-los e hierarquiz-los. O uso dessa estratgia para ensinar contedos conceituais imprescindvel, pois a elaborao de mapas permite que o aluno perceba as relaes significativas entre conceitos ensinados em uma nica aula, em uma unidade de estudo ou em um curso inteiro. As representaes das estruturas conceituais que esto sendo ensinadas facilitam a aprendizagem. Mas, eles no so auto-instrutivos, logo devem ser explicados pelo professor. Alm disso, embora possam ser usados para dar uma viso geral do tema, prefervel uslos como elaborao de sntese final, de modo que sejam significativos e permitam a integrao e a diferenciao de significados de conceitos (MOREIRA, 2005).
TEMPESTADE MENTAL Fazer fluir conceitos, pensamentos, argumentos, palavras e opinies sobre um tema a ideia dessa estratgia que pode tambm ser denominada de tempestade de idias ou brainstorming. Essa uma tcnica bastante utilizada em dinmicas de grupo, cuja
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caracterstica principal explorar as habilidades e a criatividade de uma pessoa direcionada ao assunto em foco. No ensino escolar essa uma estratgia que pode ser utilizada como predio, normalmente usada no incio do estudo de um contedo novo. Trata-se do momento de aproximao realidade existencial do aluno, o que Saviani denomina de prtica social inicial, aquilo que no dizer de FREIRE (1996) constitui a leitura do mundo do educando. A partir de questionamentos realizados no incio de cada tema, de forma oral, baseados nas experincias e nos conhecimentos adquiridos ao longo da vida, os alunos expem suas experincias e conhecimentos adquiridos em outros contextos educativos. As impresses verbalizadas pelos alunos devem ser anotadas, pois sero usadas como ponto de partida para o conhecimento do contedo que se pretende estudar, no momento de problematizar o tema. Em seguida, o professor deve analisar as opinies apresentadas, sem constranger nenhum aluno nos comentrios, embora constate que as ideias no possuam nenhuma ligao ao tema em estudo, ou ainda, estejam equivocadas. Ao professor, cumpre respeitar a leitura de mundo do educando, o que significa tom-la como ponto de partida para a compreenso do papel da curiosidade, de modo geral, e da humana, de modo especial, como um dos impulsos fundantes da produo do conhecimento (FREIRE, 1996, p. 77). Esse tipo de atividade permite ao aluno a verbalizao dos conhecimentos adquiridos ao longo de sua vida. Viabiliza o seu posicionamento sobre os temas em estudo, desenvolve as atitudes de respeito s ideias dos colegas e, tambm, exercita a prtica da participao no cotidiano das aulas.
DISCUSSO EM MEIOS INFORMATIZADOS incontestvel que os avanos da tecnologia tm modificado nossas formas de pensar e agir, com reflexos em todos os setores do nosso cotidiano. Na educao, o uso de computadores associado Internet, apresenta avanos nas possibilidades de acesso, no
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alcance, nas concepes e prticas didticas, reformulando os modos de interao professor-aluno e desse modo ressiginificando seus papis. A Internet criou espaos de ensino-aprendizagem jamais vistos: interativos, democrticos e de ampla participao, com variadas possibilidades de encontro, presencial e distncia; individual e coletivo. Os chats, fruns virtuais, alm dos blogs, criaram ambiente virtual de encontro e discusso de tpicos de interesse comum, o que tm estabelecido a oportunidade dos protagonistas da educao debaterem, livres dos limites geogrficos, assuntos de forma aprofundada, cuja temtica sejam especialistas ou apenas tenham realizado estudo prvio (ANASTASIOU; ALVES 2004), estabelecendo novos processos cognitivos, afetivos, sociais e ticos entre esses sujeitos (MORENO; PITTAMIGLIO; FURUSATO, 2008). A discusso nesses meios virtuais traz consigo aspectos de importncia sine qua non para uma postura ativa de todos os estudantes, pois medida que estabelecem como princpio que no h verdade absoluta, aproximam-se do debate maduro pautado em argumentao e refutao de ideias. Talvez seja esse um dos almejos dos professores em suas salas de aula, porm a cultura escolar estabelecida favorea passividade do alunado. Outra possibilidade de utilizao desse recurso a interao entre todos, inclusive os mais retrados, uma vez que sentem confiana e percebem uma comunicao cordial, sentem-se mais dispostos e motivados para interagir com o grupo.
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Ao se pensar em avaliao, a imagem que nos vem cabea parece ser a mesma: salas com carteiras dispostas em filas. Bir contendo livros, cadernos, gizes e apagador. Nas carteiras, alunos5 silenciosos, quietos, atentos (?). Junto ao bir, o responsvel nico? pela aprendizagem dos alunos: o professor6. Normalmente, esta a primeira imagem que se constri ao se pensar num ambiente de sala de aula, principalmente no momento da avaliao. Alguns poderiam at modificar a disposio das carteiras, colocando-as em formato de U, como um semicrculo, ou mesmo como um crculo. Contudo, essa seria a nica mudana necessria? Neste texto, o objetivo refletir sobre as concepes avaliativas presentes nas prticas dos professores, em especial, do ensino fundamental. Pretende-se o estabelecimento de um dilogo baseado nas concepes e nas representaes feitas pelo sujeito professor, como tentativa de se conhecer outras possibilidades de entendimento acerca da avaliao de aprendizagem.
O QUE ENTENDEMOS POR AVALIAO Teoricamente, a avaliao faz parte de todo o percurso de ensino e de aprendizagem, no somente comprovando conhecimentos adquiridos, mas sendo ela
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Mestre em Educao (UECE). Professora da Rede Estadual de Ensino 13 CREDE. Coordenadora do Grupo de Estudos e Pesquisas GEPE 13 CREDE. Assessora Pedaggica das Secretarias Municipais de Educao de Crates e de Ipaporanga. 5 O termo aluno refere-se aos alunos e s alunas. 6 O termo professor refere-se aos professores e s professoras. Matriz Curricular da Rede Municipal de Ensino de Crates
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prpria parte do processo de aprender. Mas qual seria o entendimento do professor sobre a avaliao no conjunto da atividade pedaggica o seu lugar real, seria de meio ou de fim em si mesma? Em texto recm publicado, afirmamos que a avaliao escolar serve para analisar o desempenho do aluno, do professor e de toda a situao de ensino que se realiza no contexto da escola. (FRANA, FARIAS, CARDOSO, 2011). O desenvolvimento desta anlise pode promover aes que validem a aprendizagem, subsidiando o trabalho do professor, da equipe escolar e do prprio sistema de ensino; ou, finalizar processos e decises. A avaliao pode ser uma prtica educativa que instrumentaliza as prticas futuras, pois ao constatar as fragilidades do ensino, pode servir para: [1] compreender o processo de aprendizagem do aluno num curso; [2] acompanhar o que o aluno aprende; [3] adequar o ensino aos alunos, tanto de forma individual como em grupo, para alcanar os objetivos propostos no planejamento; [4] julgar de forma global o ensino e a aprendizagem. (IBID.)
Esses so os pressupostos da avaliao formativa que assume a perspectiva de aprendizagem como um processo marcado por muitos e contnuos recomeos. Acreditamos que to somente quando a perspectiva formativa da avaliao for compreendida e assumida por toda a comunidade escolar e contemplada em seu Projeto Poltico Pedaggico esta poder tornar-se verdadeiramente significativa para a unidade de ensino; pois, perspectiva avaliativa projeto coletivo e s ser assumido coletivamente se coletivamente for gestado.
AVALIAO NA SALA DE AULA: RITOS E MITOS As prticas de avaliao presentes no cotidiano escolar permitem dimensionar o desafio pedaggico no sentido de tornar a avaliao um processo, de fato, formativo, conforme buscamos explicitar no prximo tpico ao tratar dos instrumentos de avaliao.
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Entretanto, cada vez mais, evidencia-se que, no cotidiano escolar, as prticas avaliativas ainda esto dissociadas das atividades pedaggicas, apresentando na maior parte das vezes fins unicamente classificatrios. Essa afirmativa decorrente dos registros de falas dos professores que, embora assumam um discurso politicamente correto de prtica avaliativa formativa, mediadora e processual, quando convidados a relatar suas experincias com avaliao em sala de aula, revelam prticas desagregadas do processo de ensino e de aprendizagem.
Sabemos que a avaliao educacional marcada por fatores polticos e ideolgicos das mais diversas tendncias. Portanto, tratar a questo do valor que lhe atribudo necessita de anlises que levem em considerao aspectos de ordem filosfica, econmica e scio-cultural. A avaliao, conforme Sacristan (1998, p. 295), ... vem condicionada por numerosos aspectos e elementos pessoais, sociais e institucionais; ao mesmo tempo ela incide sobre todos os demais elementos envolvidos na escolarizao. Outra manifestao presente nas falas dos docentes relativo ao uso de artifcios para manter a concentrao na hora da avaliao: paradigmas do meio escolar, como o expediente de ameaar os alunos com o poder de punio da avaliao; assim, o que deveria ser um momento importante do processo de ensino e de aprendizagem, converte-se em smbolo de represso e manifestao de poder. Utilizada dessa forma, ganha a conotao de
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prmio ou de punio dos alunos, pela atribuio de notas, conceitos ou menes para a aprovao ou a reprovao. Isso pode ocorrer devido a inmeros fatores, um deles o fato de os modelos avaliativos disseminados serem pensados e elaborados pelos rgos de gesto da educao e provvel que no levam em considerao os contextos em que esses mecanismos so utilizados, seus sujeitos e seus anseios. A esse respeito Paro (2001, p.143) defende a necessidade de haver a maior aproximao possvel daquilo que acontece na concretude da escola, ciente de que mesmo as polticas educacionais mais acertadas podem mostrar-se frustrantes, (...) se tomadas sem a considerao e o acompanhamento das prticas cotidianas escolares que elas pretendem modificar. Assim, pode-se divulgar um tipo de avaliao que embora se assuma em discurso no se efetiva na prtica, o que pode ser tambm uma consequncia dos escassos espaos de estudo e discusso realmente coletiva na e da escola, que no ocorrendo a contento entravam a compreenso devida das medidas que chegam escola, o que e a quem beneficiam, o que excluem, que currculo e contedos privilegiam. Hoffman (2003) entende que esta situao pode ser decorrente dos cursos para formao de professores, onde h a predominncia da avaliao burocrtica e classificatria. Segundo a autora (2003, p. 108), o modelo que se instala em nossos cursos de formao o que vem a ser seguido pelos professores que exercem o magistrio nas escolas e universidades. Entendemos que a avaliao efetivada pelo professor revela muito de sua prtica, pois denuncia, a partir dela, sua concepo de educao que pode ser aquela que se pretende emancipatria e, portanto, considera no apenas os conhecimentos captveis pelos instrumentos avaliativos mais comuns, to utilizados nas escolas e que no so os mais desejados, inclusive pelos tcnicos das redes e pelos pesquisadores, embora sejam to cobrados nos concursos de toda ordem, o que acaba sendo uma contradio.
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A avaliao que se efetiva aquela muitas vezes estanque ao processo educativo, detendo-se em apenas um momento para medir o que o aluno foi ou no capaz de aprender em determinado contedo, ao qual no consegue ver muita relao com a sua vida cotidiana e que, ademais, o professor no tem podido realizar essa mediao. Como consequncia desse ato avaliativo o aluno recebe uma nota como medida de uma escala que conseguiu alcanar entre o ideal e o real. Defendemos a existncia de outro fazer avaliativo, que comporte tanto os aspectos quantitativos da aprendizagem, como os qualitativos, abrangendo tanto a captao de conhecimentos provindos dos contedos curriculares quanto habilidades, interesses, atitudes, hbitos de estudo e ajustamento social. Acreditamos na possibilidade de entendimento terico e de prtica associada de avaliao como processo aliado ao planejamento, logo, processual e diagnstico. Prtica que percebe o conhecimento de forma interdisciplinar, percebendo as marcas relacionais entre eles e atribuindo significados prprios aos contedos, em funo dos objetivos e que valoriza a qualidade dos encontros com os alunos deixando-lhes tempo disponvel para o estudo sistemtico e investigao orientada.
Entendemos, baseados no pensamento de Freire (1996, p. 43-44), que pensando criticamente a prtica de hoje ou de ontem que se pode melhorar a prxima prtica. a
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partir do conhecimento e da reflexo que se faz sobre ele, que o professor poder propor e praticar mudanas que propiciem o desenvolvimento do fazer, experimentar, intervir e recriar, inclusive, a avaliao. Portanto, h muito por fazer se pretendermos adotar uma postura avaliativa baseada no dilogo, como um instrumento de melhoria da qualidade do ensino, visando ao desenvolvimento do indivduo e tambm dos domnios da aprendizagem cognitivo, afetivo e psicomotor pela adoo de procedimentos avaliativos diversificados. Est lanado o desafio.
REFERNCIAS
FRANA, Maria do Socorro Lima Marques; FARIAS, Isabel Maria Sabino de; CARDOSO, Jos Nilson. Ensino e aprendizagem: do planejamento avaliao. In: Didtica. Universidade Aberta do Brasil, 2011.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia Saberes necessrios prtica educativa. 24. ed. Paz e Terra, 1996. (Coleo Leitura)
HOFFMANN, Jussara Maria Lerch. Avaliao mediadora uma prtica em construo da pr-escola universidade. 20 ed. Porto Alegre: Mediao, 2003.
SACRISTN, J.G. e PREZ GOMEZ, A.I. Compreender e transformar o ensino. 4. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.
SOUSA, Sandra Maria Zkia Lian. Avaliao da aprendizagem: teoria, legislao e prtica no cotidiano de escolas de primeiro grau. So Paulo: FDE, 1998. (Srie Ideias, 8)
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Antonia Alessandra Rodrigues Oliveira Antonia Luzirene Alves Guarim Antonia Marques Lima Daniely Bezerra Furtado Emdia Lacerda N. Soares Eva Soares Barbosa Fbia de Sousa Sales Fabola Belo Moreira Freire Francidalva Vieira Dos Anjos Gilmara Alves Ferreira Jacira Albino de Sousa Jaqueline Alves da Costa Krysnha Rayanne da Silva Pinto Lindalia Aires Evangelista Maria Edlanya Sousa Lima Sandra Gomes Vieira Tatiana Alves de Sousa
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Querido Professor, Como a educao infantil trata de um perodo em que a quantidade e a qualidade dos estmulos so essenciais para garantir um bom desempenho dos alunos, compreendemos que as crianas bem estimuladas apresentam resultados superiores nos anos subsequentes, em relao quelas que no foram suficientemente estimuladas. De acordo com o Referencial Curricular para a Educao Infantil.
Embora as crianas desenvolvam suas capacidades de maneira heterognea, a educao tem por funo criar condies para o desenvolvimento integral de todas as crianas, considerando tambm, s possibilidades de aprendizagem que apresentam nas diferentes faixas etrias. Para que isso ocorra, faz-se necessrio uma atuao que propicia o desenvolvimento de capacidades envolvendo aquelas de ordem fsica, afetiva, cognitiva, tica, esttica, de relao interpessoal e insero social. (BRASIL, 1998, p.47)
Nesse aspecto, a preocupao com a formao pessoal e social do aluno explorada em atividades do seu cotidiano e tem por objetivo o aprimoramento, o entendimento e o desenvolvimento das relaes do aluno consigo mesmo, com seus familiares, com seus amigos, colegas e funcionrios da escola em que estudam. Igual importncia deve ser dada s atividades direcionadas ao autoconhecimento, ao conhecimento do prprio corpo, suas partes, explicitando como as crianas percebem o mundo e entram em contato com as pessoas que as rodeiam. A conquista gradativa de independncia na realizao de suas tarefas, bem como o conhecimento e a segurana de saberem o que pode ou o que no deve ser feito sem receio
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de critica ou cobranas exageradas, deve ser uma preocupao constante no trabalho do professor.
...Como so mltiplas as possibilidades de escolha de contedo, os critrios para selecion-los devem se atrelar ao grau de significados que para as crianas. importante, tambm, que o professor considere as possibilidades que os contedos oferecem para o avano do processo de aprendizagem e para a ampliao de conhecimento que possibilita. (BRASIL, 1998, p. 53)
Todos esses objetivos devem ser alcanados de forma ldica utilizando praticas escolares que impliquem no desenvolvimento das habilidades musicais, das artes visuais (como o desenho, a pintura, a modelagem etc.) e da movimentao corporal para adquirirem espontaneidade e desembarao fsico. Isso tudo possvel por meio de jogos e brincadeiras prprias para esta faixa etria. preciso garantir que as crianas sejam atendidas em suas necessidades bsicas de cuidados de aprender e tambm de brincar e criar. preciso considerar a singularidade das aes infantis e o direito s brincadeiras, aos jogos, s msicas, s historias, valorizao dos princpios ticos e busca de significados para as prticas culturais que devem estar presentes e permear todas as aes escolares. Neste sentido, necessrio o uso de atividades permanentes que so:
Aquelas que respondem s necessidades bsicas de cuidados, aprendizagem e de prazer para as crianas, cujos contedos necessitam de uma constncia. A escolha dos contedos que definem o tipo de atividades permanentes a serem realizadas com frequncia regular, diria ou semanal. (BRASIL, 1998, p.55)
Educar um aluno, desconhecendo o seu modo peculiar de ser, sua personalidade significa no s ser incapaz de contribuir para o seu desenvolvimento, como pode, por vezes, distorcer o seu crescimento eliminando inmeras capacidades que poderiam ser cultivadas. Educar e cuidar , pois, algo imprescindvel ao fazer educativos de sujeitos que encontra-se em processo de crescimento e desenvolvimento. Faamos bom proveito desse
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documento que nasceu de articulaes coletivas para a facilitao do nosso fazer pedaggico junto aos nossos pequenos.
REFERNCIAS
Brasil. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Referencial curricular nacional para a educao infantil /Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998.
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Linguagens e Cdigos
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM -Desenvolver e estimular a imaginao da criana, aprimorando sua capacidade de expresso-plstica, verbal, visual, musical e corporal. -Estimular e enriquecer as capacidades de expresses e coordenao. -Desenvolver o uso da linguagem e comunicao. CONTEDO
-Traados e movimentos Coordenao motora; Expresso corporal; Expresso facial; Expresso gestual; -Desenho livre; -Contao de histrias; -Vogais (Aa); -Percepo audiovisual, ttil.
DETALHAMENTO DO CONTEDO
- Utilizar as diferentes linguagens: corporal, gestual e facial para expressar suas ideias e sentimentos; -Cobrir pontilhados e traados; -Estimular a criatividade atravs de desenhos livres; -Reconhecer a escrita das vogais, desenvolver seu traado e movimento; -Descobrir e conhecer algumas percepes (sons, imagens, tteis).
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EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM -Desenvolver uma imagem positiva de si, atuando de forma cada vez mais independente, com confiana nas suas capacidades e percepo de suas limitaes. -Estabelecer e ampliar cada vez mais as relaes sociais, aprendendo aos poucos a articulao, seus interesses e pontos de vista com os demais, respeitando atitudes de ajuda e colaborao. -Conhecer algumas manifestaes culturais, demonstrando o interesse, respeito e participao frente a elas e valorizando a diversidade. CONTEDO
-Identidade; -Famlia; -Moradias; -Escolas; -Preservao ambiental; -Plantas; -Animais; -O corpo; -Sentidos; -Higiene pessoal; -Meios de comunicao; -Meios de transporte; -Educao para o trnsito; -Datas comemorativas.
DETALHAMENTO DO CONTEDO
- Preferncias pessoais; -Diferenciao sexual; -Caractersticas; -Identificao dos membros que compe a famlia; -Tipos de moradias; -Dependncias da escola, identificao dos funcionrios, valorizao do aspecto escolar; -Reconhecimento das partes do corpo; -Valorizao dos hbitos de higiene; -Cuidados com o meio ambiente.
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Disciplina: Matemtica
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM -Identificar noes de grandezas, posio, direo e sentido, capacidade, massa, tempo, oposto. -Desenvolve o reconhecimento e escrita dos numerais 0 a 05. -Estimular o uso da contagem e quantificao numrica. -Conhecer e utilizar as cores no cotidiano.
CONTEDO
-Os nmeros de 0 a 05; -Cores primrias; -Noes de grandezas; -Noo de posio; -Noo de capacidade; -Noo de tempo; -Noo de massa; -Apresentao das formas; -Geomtricas planas.
DETALHAMENTO DO CONTEDO
-Amarelo, azul, vermelho; -Grande e pequeno- tamanho diferente- mesmo tamanho; -Mais alto/mais baixo maior/menor; -Dentro-fora; -Em cima/embaixo; -Cheio-vazio; muito, pouco; -Dia-noite; -Mais leve- mais pesado; -Quadrado, circulo, tringulo, retngulo; -Linhas retas e linhas curvas.
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-Usar a linguagem para resolver conflitos; -Usar mais gestos e aes do que palavras para demonstrar ou explicar (professor); -Usar vocabulrios que reflitam a lngua escrita; -Identificar objetos e imitar os sons que so atribudos a cada um deles; -Reconhecer os smbolos; -Reconhecer que os smbolos do alfabeto representem sons; -Familiarizar a criana com livros variados; -Propiciar momentos de leitura em grupo ou individualmente; -Fazer predies de histrias; -Brincar com os sons da lngua; -Apresentar de forma espontnea a rotina da sala de aula; -Reconhecer a escrita como meio de comunicao (utilizar rtulos, livros, revistas...); -Reconhecer a escrita do prprio nome; -Observar e refletir sobre gravuras diversas, gravuras do campo, urbano, animais, selvagens, domsticos, hbitos de higiene. -Desenvolver e estimular a imaginao da criana, aprimorando sua capacidade de expresso-verbal, visual, musical e corporal. CONTEDO
-Escrita das vogais A, E, I, O, U, a, e, i, o, u; -Escrita de encontros voclicos; -Seleo de palavras; -Seleo de palavras, jornais, revistas; -Alfabeto em letra de forma; -Leitura visual; -Percepo e reflexo; -Coordenao motora; -Artes.
DETALHAMENTO DO CONTEDO
-Cobrir pontilhados e traados, recortes de revistas, jornais e outros, usando tesoura ou apenas as mos, dobraduras com papel simples e atividades de pinturas, respeitando as limitaes; -Desenho livre: giz molhado, lpis de cera, carvo e lpis de cor;
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Disciplina: Histria
-Familiarizar-se com a imagem do prprio corpo; -Estabelecer aes que expressem a identidade da criana e que a mesma se reconhea perante os outros seres da mesma espcie; -Possibilitar a criana uma imagem positiva de si, ampliao de autoconfiana;
-Valorizar as aes de cooperao e solidariedade, desenvolvendo atitudes de ajuda e colaborao; -Identificar e enfrentar situaes de conflito; -Reconhecer a famlia como primeiro grupo social de sua estrutura; -Socializar as crianas com a comunidade escolar; -Explorar o ambiente atravs dos meios de comunicao; -Conhecer os meios de transportes; -Compreender a existncia de normas, valores e convenes sociais. CONTEDO
-Identidade; -Famlia -Escola; -Trabalho; -Meios de comunicao; -Normas escolares/famlia.
DETALHAMENTO DO CONTEDO
- preferncias pessoais - Diferencia sexual (menino, menina); caractersticas pessoais; -Vizinhana; - Pessoas que trabalham na escola; - Profisses; - Como nos comunicamos; -Identificar os transportes usados na comunidade;
- Direito e dever;
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Disciplina: Geografia
-Conhecer e explorar ambientes externos e internos; -Explorar o ambiente, para que possa ser relacionar com as pessoas, estabelecendo contato com animais e plantas; -Estabelecer relaes entre o modo de vida de seu grupo social e natural; -Identificar a ao humana na alterao dos espaos geogrficos; -Valorizar o cuidado com ambiente para qualidade de vida humana; -Desenvolver noes de orientao de tempo.
CONTEDO
-Espaos; -Escola: -Tempo:; -Paisagens -Educao ambiental
DETALHAMENTO DO CONTEDO
-Moradia: observao e comparao; -Laser: observao; - visitao, observao e registro; - dia e noite; : urbana e rural; - o lixo.
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Disciplina: Cincias
01. Reconhecer e identificar as partes do corpo humano, informando-lhes suas funes e cuidados, relacionando-os com os bons hbitos higinicos e alimentares; 02. Adquirir a compreenso de preservao e conservao dos recursos naturais, compreendendo a importncia dos vegetais; 03. Proporcionar criana a oportunidade de conhecer e diferenciar os animais e ambientes em que vivem; 04. Mostrar criana a importncia dos diferentes tipos de alimentos; 05. Orientao s crianas a cuidarem do meio ambiente. 06. Conscientizar sobre os riscos de sade, mostrando a importncia da preveno de
doenas causadas pelos maus hbitos de higiene e doenas transmissveis. CONTEDO - Corpo humano; -Os sentidos; -Hbitos de higiene; -Vegetais; -Ar; -gua e solo; -Animais; -Meio ambiente; - Alimentao; DETALHAMENTO DO CONTEDO Partes do corpo humano: cabea, tronco e membros. Tato, olfato, viso, audio, paladar; Cobertura do corpo dos animais; Animais que voam, nadam e andam na terra; Cuidados com o meio ambiente Alimentao e qualidade de vida Alimentos de origem: vegetal, animal e mineral
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Disciplina: Matemtica
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM -Conhecer os diversos tipos de traados geomtricos. -Conhecer as figuras planas e identific-las atravs de objetos. -Conhecer e escrever numerais de 01 at 10; -Familiarizar-se com explorao e noo de contagem e quantidade; -Interpretar situaes-problemas que envolvam as ideias de juntar e acrescentar; -Conhecer e utilizar as cores; -Identificar noes de grandeza/ posio/ direo e sentido/ capacidade/ massa/ tempo/ oposto. -Comparar conjuntos iguais e diferentes em relao a quantidades; -Conhecer noes de opostos. CONTEDO DETALHAMENTO DO CONTEDO - Geometria; Figuras geomtricas planas, quadrado, retngulo, -Numerais de 01 a 10; tringulo e circulo. -Cores primrias: amarelo, azul e Conservao de quantidade vermelho; -Noes de grandeza; Tamanho diferente, mesmo tamanho, grande, -Noes bsicas de conjuntos; pequeno, maior e menor, mais grosso, mais fino, mais - Linha aberta e linha fechada; comprido, mais curto.
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0 5 anos EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM Conhecer e explorar ambientes internos e externos relacionando-se com os seres que os compem: pessoas e objetos em geral, cuidando para que haja espao de qualidade de vida humana e dos demais seres vivos; Compreender os fenmenos da natureza em seus aspectos fsicos e naturais, orientando-se no tempo e no espao. CONTEDO Espaos: Tipos de moradias; Educao Ambiental; Tempo; Estaes do ano; Orientao Espacial. DETALHAMENTO DO CONTEDO Espao Escolar, Espaos de Lazer, Espao Urbano, Espao Rural, A casa; Ambiente natural e edificado; Questes ambientais: poluio; Dia e Noite; Vero, Inverno, Outono e Primavera; Pontos Cardeais: Norte, Sul, Leste e Oeste.
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Utilizar a linguagem oral e escrita como vnculo de compreenso, desenvolvendo habilidades de leitura, reconhecendo que os grupos de letras representam sons, palavras, aes e pensamentos.
CONTEDO DETALHAMENTO DO CONTEDO Vogais; Identificao das vogais e consoantes de uma palavra; Encontros Voclicos; Reconhecimento dos encontros voclicos Consoantes; numa palavra; Alfabeto maisculo e Conhecer e identificar o alfabeto maisculo e minsculo; minsculo; Escrita do prprio nome; Escrever o prprio nome, reconhecendo em Leitura Visual; diversas situaes; Explorar as partes de uma Recontar histrias ouvidas, seguindo a histria; sequncia (princpio, meio e fim); Famlias silbicas; Reconhecer as slabas de uma palavra, Msicas; juntando-as; Gnero Textual. Msicas infantis; Poesia, receita, trava-lngua, cordel, parlendas.
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Disciplina: Matemtica
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM Estimular a criana a lidar com situaes matemticas, compreendendo a importncia da mesma no nosso cotidiano. CONTEDO Noes de Grandeza; Noes de Posio; Noes de capacidade e massa; Noes de tempo; Opostos; Sequncia e seriao; Geometria; Simbolizao; Nmeros de 0 a 20; Sistema monetrio (nosso dinheiro); Situaes problemas envolvendo adio e subtrao. DETALHAMENTO DO CONTEDO Grosso-fino, Largo-estreito, Grande-pequeno, Pequeno-mdio, Mesmo tamanho, Maior, Menor, Alto-baixo, Curto-comprido; De costas, de frente, de cima, de baixo, Em frente, Atrs, Entre, Primeiro, ltimo, Dentro-fora, Direitoesquerda, mesmo sentido-sentido contrrio, Antes depois; Cheio-vazio, Mais pesado, Mais leve; Sequncias de cenas; Quente e gelado, Macio e duro, Mole, Fechado e aberto; Sequncias de cores (do menor para o maior - do maior para o menor); Identificar figuras geomtricas planas: quadrado, retngulo, tringulo e crculo; Smbolos: semforos, placas de trnsito e placas do dia-a-dia; Escrever e identificar nmeros; Conhecer cdulas do nosso dinheiro; Ideias de adio que envolva somas e ideias de subtrao.
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Disciplina: Cincias
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM Reconhecer as partes do corpo humano, identificando suas funes e cuidados, relacionando-se com os bons hbitos de higiene alimentar; Proporcionar criana a oportunidade de conhecer e diferenciar os animais e o ambiente em que vivem orientando assim a cuidarem do meio ambiente para a preservao do planeta. .
CONTEDO Corpo Humano; Os sentidos; Higiene e Sade; Plantas; Alimentos; Animais; Seres Vivos e no-vivos; Meio ambiente;
DETALHAMENTO DO CONTEDO Partes do corpo humano; Tato (liso e spero/ quente e frio/ duro e mole/ afeto); Cuidados com o corpo-hbito de higiene / hbitos alimentares; Partes da planta e suas funes: folhas, flores, frutos, tronco e raiz; Origem vegetal, animal e mineral; Hbitat dos animais; Animais domsticos e silvestres; Desenvolvimento dos seres vivos.
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Firmar a identidade da criana em relao aos colegas possibilitando-o ter uma imagem positiva de si, ampliando sua autoconfiana, desenvolvendo atitude de ajuda e colaborao; Explorar o ambiente atravs dos meios de transportes e comunicao, reconhecendo-os como fundamental para o desenvolvimento das cidades e da melhoria na qualidade de vida da sociedade. CONTEDO DETALHAMENTO DO CONTEDO Identidade; Eu e o outro; Famlia; Eu e minha famlia, membros da famlia; Escola; Identificar as dependncias e profissionais que Trabalho; trabalham na escola; Meios de comunicao e meios de Tipos de profisso; transportes; Tipos de transportes: Aquticos, terrestres e areos; Educao no trnsito; Conhecer e identificar meios de comunicao escrito Direitos e deveres; e falado; Datas comemorativas. Conhecer as normas do cdigo de trnsito; Normas escolares e familiares; Exercer a cidadania.
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Disciplina: Matemtica
Desenvolver as habilidades motoras, cognitivas, perceptivas, fazendo da criana um sujeito ativo da sua prpria aprendizagem, usando o raciocnio lgico para classificar, ordenar, seriar e comparar objetos, inserindo-o na construo do conhecimento matemtico. Brincar, jogar, cantar e ouvir histrias para reconhecer os numerais de 0 a 3, relacionando quantidade. CONTEDO Numerais; Cores primrias; Noes de grandeza; Noes de posio; Noes de medidas; Noes de temperatura; Formas Geomtricas. DETALHAMENTO DO CONTEDO Reconhecer os numerais de 0 a 3; Contagem de 0 a 5; Amarelo/ azul e vermelho; Grande e pequeno; Dentro/ fora, Perto/ longe, Em cima/ em baixo; Cheio/ vazio, Muito/ pouco, Leve/ pesado; Quente/ frio; Crculo/ quadrado.
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rea de Conhecimento: Cultura e Sociedade Disciplina: Cincias Educao Infantil EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM - Conhecer-se enquanto menino ou menina, e ainda pelo prprio nome; - Reconhecer partes bsicas do corpo; - Compreender a formao da prpria famlia; - Identificar o espao social em que est inserido, diferenciando famlia e escola; - Construir hbitos de convivncia, respeitando a si e ao outro; - Participar das atividades festivas que envolvem as datas comemorativas; - Reconhecer os animais, associando-os fazenda e floresta; - Identificar os animais atravs dos sons; - Diferenciar dia e noite; - Diferenciar tempo ensolarado de tempo chuvoso; - Criar o hbito de cuidar do prprio corpo; - Reconhecer os produtos de higiene corporal. CONTEDO - Identidade; - Famlia/ Escola; - Datas Comemorativas; - Seres Vivos; - O Tempo; - Higiene e Sade. DETALHAMENTO DO CONTEDO - Reconhecimento de si (nome e sexo); - Reconhecimento do corpo: ps, mos, barriga, cabea; - Reconhecimento dos membros da famlia; - Compreenso do espao social m que est inserido; - Regras bsicas de convivncia; - Carnaval, Pscoa, Dia das Mes, Festas Juninas, Folclore, Dia das Crianas, Conscincia Negra, Natal; - Animais da fazenda; - Animais da floresta; - Sons dos animais; - Dia e noite; - Ensolarado e chuvoso; - Hbitos de higiene (hora do banho, escovao dental); - Produtos de higiene;
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EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM Desenvolver a imaginao da criana, aprimorando sua capacidade de oralidade e leitura atravs de expresso plstica, verbal, visual, musical e corporal, focalizando a coordenao motora para qual converge a reproduo de traados, desenvolvendo habilidade de fazer trabalhos escritos; Estimular a criatividade da criana para desenvolver trabalhos com recortes e colagens.
CONTEDO DETALHAMENTO DO CONTEDO Adaptao e socializao; Brincar (correr, pular, saltar, agachar, levantar, Habilidades motoras, lanar...) de roda, esconde-esconde, amarelinha, perceptivas e cognitivas; jogar bola, de cozinha, de salo de beleza, de Linguagem Oral e escrita. oficina mecnica, de comidinha; Vdeos animados musicais; Cuidar (hora do banho, alimentao, descanso); Traados; Decalques; Colagem; Carimbo; Pintura; Montagem; Associao; Reconhecimento do nome; Msicas infantis e folclricas; Contao de histrias; Expresses: gestual, corporal, audiovisual, facial.
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Proposta Curricular
Professores que participaram da reviso da matriz curricular do 1 ano do Ensino Fundamental Ana Paula de Melo Oliveira, Antnia Melo e Silva Antonia Rozilene Moreno Bezerra Antonia Zenete Bernardino, Francisco Jos Macdo Nery Ida Maria Alves Marques Janaina Azevedo Lopes da Silva, Liduina Costa Barros Maria das Dores Lima, Maria do Socorro Pinho Maria Gorete Soares Barbosa Maria Goretti Martins de Arajo Maria Rosngela Alves Rodrigues Regina Lcia Rodrigues Soares, Sandra Micaelle Evangelista Vernica Moreira da Silva Goretti, Professores que participaram da reviso da matriz curricular do 2 ano do Ensino Fundamental Alda Vasconcelos Barbosa Aldenora Braz Barros Benedita Gomes de Alcntara, Francisca Antonia Macdo, FRANCISCO JOS MACEDO NERY Iracema Martins de Sousa Iracema Martins de Sousa, Maria do Prudncio de Sousa, Maria do Socorro da Silva Cavalcante Maria do Socorro da Silva, MARIA DO SOCORRO PINHO Maria Raniere Soares de Deus, Mariana Bezerra Neta, Raimunda Ferreira de Farias Martins, Rosimeire Vicente de Lima, Simone Soares Marques Rodrigues,
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Professores que participaram da reviso da matriz curricular do 3 ano do Ensino Fundamental Andra de S Martins Antonia Daniele Bonfim dos Santos, Antonia Lcia Bonfim Leito, Antonio Washington Vieira, Flaviana Nonato da Silva, Francisca Jacira Lima, Francisca Lcia Paiva, Francisca Sandra Teixeira Prudncio, Liliana Magalhes Mota,
Professores que participaram da reviso da matriz curricular do 4 ano do Ensino Fundamental Ana Lcia Arajo de Melo, Antonia de Ftima Gomes Coelho, Daniele Bonfim dos Santos, Francisca Roslia Bandeira da Cruz Gerlandia Soares de Vasconcelos Liliane Bosco Arajo, Maria do Carmo de A. Moreira Maria Lindalva Rodrigues dos Santos MARLENE FERREIRA DA SILVA LOPES Silvana Maria Beserra Lopes Professores que participaram da reviso da matriz curricular do 5 ano do Ensino Fundamental Adriana Marques de S. Portela, Ana Clia Rodrigues Barreto, Elza Ferreira Machado Gleiciane Souza de Oliveira, Kresnha Rayanne da Silva Pinto, Maria do Socorro Prudncio de Sousa MARLENE FERREIRA DA SILVA LOPES Rejane Leito Bezerra,
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DISCIPLINAS
LNGUA PORTUGUESA ARTE HISTRIA GEOGRAFIA ENSINO RELIGIOSO* CINCIAS MATEMTICA TOTAL
LDB 9394/96 Art. 33. O ensino religioso, de matrcula facultativa, parte integrante da formao bsica do cidado e constitui disciplina dos horrios normais das escolas pblicas de ensino fundamental, assegurado o respeito diversidade cultural religiosa do Brasil, vedadas quaisquer formas de proselitismo. (Redao dada pela Lei n 9.475, de 22.7.1997) 1 Os sistemas de ensino regulamentaro os procedimentos para a definio dos contedos do ensino religioso e estabelecero as normas para a habilitao e admisso dos professores. 2 Os sistemas de ensino ouviro entidade civil, constituda pelas diferentes denominaes religiosas, para a definio dos contedos do ensino religioso."
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Maria do Socorro Lima Marques Frana Marlene Ferreira da Silva Lopes Telma Rgia Soares Bezerra
A imagem de abertura desta reflexo ilustra o problema que nossas escolas enfrentam nos ltimos tempos, em que todos assinalam a existncia de uma crise na aprendizagem. O insucesso dos estudantes na hora de demonstrar os conhecimentos bsicos em relao leitura e matemtica, nas avaliaes em larga escala, por exemplo, evidenciam o problema. O que poderia ser uma simples atividade de aprender a ler ou a efetuar um clculo mental tornou-se um desafio.
Maria do Socorro Lima Marques Frana. Mestre em Educao (UECE). Professora da Rede Estadual de Ensino 13 CREDE. Coordenador do Grupo de Estudos e Pesquisas GEPE 13 CREDE. Assessora Pedaggica das Secretarias Municipais de Educao de Crates e de Ipaporanga. Matriz Curricular da Rede Municipal de Ensino de Crates
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Para explicar o problema muitos advogam que a questo relacionada s famlias que no acompanham o desempenho acadmico dos filhos, violncia nas escolas, insero do estudante em comunidade carente, aos poucos investimentos na rede, aos recursos financeiros insuficientes, ausncia de material didtico adequado, inexistncia de apoio governamental, falta de merenda, escassez de material audiovisual, aos problemas no transporte escolar, pouca motivao dos estudantes para estudar, indisciplina, ao baixo salrio dos professores, ao uso de metodologias inadequadas e at mesmo, ao pouco domnio epistemolgico dos contedos a serem ensinados. Apesar de tudo isso, o currculo oficial precisa ser cumprido, mas como faz-lo se os alunos no acompanham o andamento das reflexes e estudos? Diante do baixo ndice de aprendizagem dos estudantes, o que fazer? Que encaminhamentos precisam ser feitos para que a aprendizagem se efetive nas escolas?
Discutir, planejar e implementar aes com a inteno de reverter uma situao problemtica relativa aprendizagem tem se configurado como prtica cotidiana nas escolas, entretanto, algumas destas intervenes no tm atingido o objetivo inicial. Garantir aos alunos o direito de aprender a ler, a entender, a contar e a pensar logicamente os nmeros, a histria, as questes geogrficas e ambientais de sua rua, de seu
Matriz Curricular da Rede Municipal de Ensino de Crates
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bairro, de sua cidade prpria vida, portanto, o desafio que se apresenta. Apostar nesta possibilidade significa fazer um novo amanh, concebendo-se que os sujeitos envolvidos no processo educativo so criativos e aprendizes. Desta forma, assume-se o compromisso de que a educao escolar precisa ser constantemente repensada, analisada e refeita, pois sendo um fenmeno de ordem histrica e social, necessita deste constante exerccio de reflexo sobre seus sentidos e suas prticas.
Na perspectiva tradicional, a educao matemtica da criana est estruturada de modo equivocado, assim a passividade e a postura de submisso so impostas desencadeando o fracasso escolar, pois o ensino da matemtica privilegiava a mera repetio de contedos desvinculados da realidade concreta do aluno e que ignorava como se encontrava o desenvolvimento cognitivo do aluno. A matemtica hoje uma necessidade real em nosso cotidiano pessoal e coletivo, multidisciplinar, no podendo mais ser dominada por pessoas de compartimentalizados. de fundamental importncia que a Matemtica desempenhe sua funo no desenvolvimento de capacidades intelectuais, na estruturao do pensamento, na agilizao do raciocnio e na consequente aplicao a resoluo de problemas de situaes de vida cotidiana e em todas as reas. Esta situao est sendo reconhecida com os PCNs, que permitem e at sugerem uma flexibilidade do currculo para adequ-las as diferentes realidades brasileiras. Para talento especial reproduzindo modos de pensar
Marlene Ferreira da Silva Lopes. Graduada em Cincias da Natureza e Matemtica pela Universidade Estadual do Cear UECE/ Programa Magister. Ps- Graduada em Matemtica pela Faculdade Ateneu; Atualmente Professora Formadora do Programa PAIC+ do 3 ao 5 ano do Ensino Fundamental na rea de Matemtica. Matriz Curricular da Rede Municipal de Ensino de Crates
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adequar o ensino da Matemtica a este contexto atual, a matemtica e a resoluo de problemas vm se apresentando como caminhos para se atingir tais objetivos. Essa tambm a intencionalidade do presente documento identitrio da Educao Municipal. Assim acreditamos que qualquer mudana significativa no ensino da Matemtica passa primeiramente por mudanas na concepo de Matemtica dos professores. A esse respeito,
Paiva (1995, p. 36) coloca:
A atividade de aprender dos alunos se assemelha em grande parte atividade inicial de um matemtico ao atacar um problema novo: elaborar hipteses, experimentar vrios encaminhamentos, equivocar-se, dispor de formas para descobrir se errou, corrigir-se etc. Para aprender Matemtica, os estudantes necessitam expressar suas ideias, relatar suas experincias, argumentar, trabalhar com materiais, desenhar ou modelar suas representaes mentais, fazer tentativas, enganar-se, corrigir-se, sentir-se estimulados, organizar suas descobertas e mostrar os conhecimentos adquiridos.
De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Brasileira, n 9.394 de 20/12/96 nova LDB, o Ensino Fundamental tem por objetivo a formao bsica do cidado mediante: O desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios bsicos o pleno domnio da leitura, da escrita e do clculo (Art. 32, I). Cabe escola a maior parcela de responsabilidade de formar cidados crticos e capazes de atuar com competncia e dignidade na sociedade, e talvez de criar situaes interativas e conscientizadoras junto a essa sociedade para que venha auxili-la na execuo de tal tarefa, para isso, devero desenvolver como objeto de ensino, contedos que estejam
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Telma Rgia Soares Bezerra. Professora Formadora do PAIC+ do 3 ao 5 ano - Lngua Portuguesa. Graduada em Pedagogia (UECE), Complementao em Lnguagens e Cdigos em regime especial (UVA, Especializao em Lngua Portuguesa (UVA). Matriz Curricular da Rede Municipal de Ensino de Crates
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em consonncia com as questes sociais. A aprendizagem desses contedos condio essencial para que os alunos possam exercer seus direitos e deveres. Garantir o acesso leitura e escrita direito de cidadania e que a escola tem um papel importante a desempenhar na concretizao desse direito, desta forma, necessrio, que a escola assuma a valorizao da cultura de seu prprio grupo e, ao mesmo tempo, busque ultrapassar seus limites, proporcionando s crianas e aos jovens dos diferentes grupos sociais o acesso ao saber em seu sentido mais amplo. Nesta perspectiva importante a produo e a utilizao de diferentes linguagens como mecanismos de expresso dos conhecimentos histricos, sociais, cientficos e tecnolgicos, sem perder de vista a autonomia intelectual do aluno. Sendo que o ensino-aprendizagem da leitura na formao intelectual do educando desempenha um papel relevante na construo do conhecimento especialmente quando trabalhado com vistas formao do senso crtico do aluno-leitor. A criana desde pequena institui de alguma forma o significado de ler e escrever. Assim como, ainda beb, se exercita maravilhada, repetindo sons/slaba, passo essencial na aprendizagem da fala, encontra-se mais tarde no desenho de letras e palavras at que um dia se percebe leitora e escritora. Seu entusiasmo no vem do fato de dominar uma tcnica de coisas desconhecidas. Trata-se, dessa forma de perceber-se capaz de penetrar num mundo novo, cheio de mistrios a desvendar, de comear a escrev-lo. Uma vez que a leitura , sobretudo a compreenso dos outros, a escrita , sobretudo a compreenso do prprio sujeito, porque ambas ajudam a ver alm das letras, a criar alm das palavras. De acordo com os PCNs, Leitura e escrita so prticas complementares fortemente relacionadas, que se modificam mutuamente no processo de letramento a escrita transforma a fala (a construo da fala letrada) e a fala influncia a escrita (o aparecimento de traos de oralidade nos textos escritos). So prticas que permitem ao aluno constituir seu conhecimento sobre os diferentes gneros, sobre os procedimentos mais adequados para l-los e escrev-los e sobre as circunstncias de uso da escrita. A relao que se estabelece entre leitura e escrita, entre o papel de leitor e de escritor, no
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entanto, no mecnica: algum que l muito automaticamente, algum que escreve bem. Pode-se dizer que existe uma grande possibilidade de que assim seja. nesse contexto considerado que o ensino deve ter como meta formar leitores que sejam tambm capazes de produzir textos coerentes, coesos, adequados e ortograficamente escritos que a relao entre essas atividades deve ser compreendida. (PCNs volume 2, 1997, p. 52/53). Segundo Ferreiro (1993), um aspecto importante no processo de construo da leitura e escrita o problema cognitivo envolvido no estabelecimento da relao entre o todo e as partes que o constitui. A autora nos mostra que a criana elabora uma srie de hipteses de leitura e escrita trabalhadas atravs da construo de princpios organizadores, resultado no s de vivencia externas, mas tambm por um processo interno. Mostra tambm como a criana assimila seletivamente as informaes disponveis e como interpreta textos escritos antes de compreender a relao entre as letras e os sons da linguagem. As crianas elaboram ideias prprias acerca da escrita, ou seja, definem critrios e constroem hipteses para interpretar o objeto de conhecimento (a lngua escrita). Nesse enfoque, a leitura, faz parte de nosso cotidiano, indo alm da habilidade de decifrao de sinais. Mais que isto, ela promove novos saberes no encontro entre o texto e o leitor. vlido destacar a distino entre ledor e leitor, que, entre um e outro existe uma grande distncia, o ledor prefigura aquele ser passivo, imobilizado, que pouco ou nada acrescenta ao ato de ler. O texto para o ledor no tem aberturas, porque ele decifra mecanicamente os seus sinais. No h mistrio, nem criao. A leitura definitiva. O leitor, no entanto, mvel e tem um olhar definido, errante e criativo sobre o texto, que se permite ler em suas linhas e entrelinhas, desvelando seus sinais visuais e invisveis, isto s ocorre quando se d o pacto entre texto e leitor, que o ledor no se arrisca a fazer. A leitura remete ao texto a sua rede de significaes. O texto remete a ideias, valores, crenas, ideologias, sentimento, emoes e afetos. A primeira um ato de vida, de relaes com o mundo, com o outro e consigo mesmo. A apropriao da leitura pela escola no possibilita a descoberta do real caminho, que conduziria o ensino para fora da escola e ao encontro dos problemas sociais. A
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preocupao didtica com mtodos para alfabetizar, priorizando tcnicas, ou a discusso sobre condutas e modelos textuais para criar o hbito de ler so comportamentos comuns que afastam o leitor do livro e o prazer de ler da escola. A leitura possui mltiplos valores em nossa cultura. A posse e o uso da escrita, no entanto, ainda privilgio das classes economicamente privilegiadas, o que acaba por determinar a utilizao da sua norma lingustica, por ser a mais prestigiada socialmente. Para isso, atribui-se leitura um valor positivo, benfico ao indivduo e sociedade como forma de lazer, prazer, enriquecimento cultural e ampliao de horizontes. J para as classes populares, a leitura funciona como instrumento para obter melhores condies de vida, ressaltando-se a uma funo utilitria. A leitura e a produo de textos so o incio e, de certo modo, o desfecho do processo de aprendizagem. No se trata, simplesmente, de um trabalho especfico de uma determinada rea do saber, mas de um conjunto de saberes das diferentes reas do conhecimento, organizado na escola. Por esta razo, as atividades de leitura e de escrita no so tarefas exclusivas da rea da Lngua Portuguesa, pois so atividades que se realizam no curso das interaes que visam promoo de sentidos, que ocorrem no s em determinados momentos na escola e que se tratam de atividades exclusivas de ambientes de escolarizao. No que diz respeito ao ensino-aprendizagem da leitura e escrita, estabelecem os PCNs (1998, p.69) a compreenso ativa dos textos e no a mera decodificao do signo lingustico. Assim, os autores vem a leitura como um processo no qual o leitor realiza um trabalho ativo de compreenso e interpretao do texto, a partir de seus objetivos, de seu conhecimento sobre o assunto, sobre o autor, de tudo o que sabemos sobre a linguagem. Tanto quanto seus alunos preciso que o professor se torne sujeito do mundo da leitura e da escrita, que organize registros de acompanhamento do processo de construo do conhecimento de seu grupo, que busque textos que componham a pluralidade de prticas sociais de leitura, que se preocupe com a preservao da memria dos grupos sociais com os
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quais interage, isto , que se constitua, antes de tudo, em leitor e autor da sua prtica pedaggica. A tarefa da escola e de todos os educadores que nela atuam, a de aumentar o repertrio dos aprendizes, facilitarem a aprendizagem, gerar condies e ambiente para o estabelecimento de articulao entre informaes e conexes mltiplas, anlises e snteses. ensinar, que ler e escrever promove socialmente, d acesso cultura e ao conhecimento, um modo de relacionar o que se faz na escola com o que existe fora dela. Nesse sentido, a prtica de ler e escrever desenvolve-se atravs de responsabilidade partilhada entre professor e aluno, em que o primeiro atua como guia, apoio, mediador de cultura e o segundo como sujeito ativo da aprendizagem. Em consequncia, a sala de aula se torna lugar de pensar, de reflexo compartilhada, de participao e de dilogo. Constitui-se em ambiente de aprendizagem, que gera e possibilita mltiplas situaes de leitura e escrita como atividades relevantes e comprometidas. O professor parte das experincias e do conhecimento dos alunos oferecendo atividades significativas, favorecedoras da compreenso do que est sendo feito atravs do estabelecimento de relaes entre a escola e o meio social. As razes que levam um estudante ao no xito em sua produo escrita so vrias, uma delas a falta da leitura como fator decisivo no surgimento desta doena social. A nfase da educao brasileira est na alfabetizao, o que faz do estudante apenas um decodificador de smbolos grficos, impedindo-o de ir s entrelinhas do texto para fazer uma leitura profunda na tentativa de interpret-lo. Sabe-se que a leitura um instrumento imprescindvel na construo do saber, no somente para construo de um texto, mas, tambm, para construo do indivduo. Essa constatao afeta todas as demais reas da vida desse individuo, que em decorrncia desta pobreza de no ser letrado, sofrendo por falta de senso crtico, impedido-o de ver o mundo com mais profundidade e de viver sua cidadania de forma plena, a desumanizao do ser humano.
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Acredita-se que o individuo que escreve com desenvoltura, expondo suas ideias com coerncia e unidade textual, ter percorrido outros saberes anteriores a este, tais como aquisio de um esprito crtico, competncias para filtrar e equilibrar o cientifico e o popular; e, por fim, o saber que o faz entender aquilo que se l. nesse contexto que este trabalho pretende ser relevante estabelecer pontes entre o aluno de ensino de base e o Letramento propiciado por uma viso que associa o saber ao cotidiano do indivduo. Por isso faz-se necessrio distinguir os termos de alfabetizao e letramento.
REFERNCIAS
BRASIL. LDB Lei de Diretrizes e Bases da Educao Brasileira Lei n 9394 de 20 de Dezembro de 1996. Editora Saraiva. ______. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Lngua Portuguesa, vol. 2 Braslia, 1997. SOARES, Magda. Letramento: um tema em trs gneros. 2 ed, 11 reimp. Belo Horizonte: Autntica, 2006. LNGUA PORTUGUESA, vol. 1 Braslia, 1997. Livro de estudo: Mdulo II / Mind Badauy de Menezes e Wilsa Maria Ramos, organizadoras. Braslia: MEC. Secretaria de Educao Bsica. Secretaria de Educao a Distncia, 2005. 114p. (Coleo PROINFANTIL; Unidades 1, 2 e 3)
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Os estudos de Linguagem vm avanando consideravelmente, sendo a Lingustica, dentre as cincias sociais, a que provavelmente tem apresentado maior grau de desenvolvimento, conforme PERINI (1995). A Lngua Portuguesa dispe de muitos recursos estilsticos nos nveis fontico e lxico, sinttico e discursivo que esto disposio dos falantes e escritores para que participem dos mesmos As prticas e as funes e os usos da leitura e escrita esto interligadas. Para entender essa relao, importante refletir sobre como se desenvolvem as prticas na escola e os usos que se fazem da escrita na sociedade, no nosso dia-a-dia no trabalho, no lazer, na religio, nas festas, enfim, em todos os aspectos em que estamos inseridos. Para ensinar Lngua Portuguesa nessa viso, objetivando que os alunos desenvolvam habilidades de uso em diferentes contextos, necessrio atualizar o professor com as ltimas contribuies da lingustica e, tambm, oferecer uma metodologia que seja adequada a esta nova forma de abordar os contedos de ensino. Nessa nova viso, o texto pressupe um conhecimento mais profundo sobre ele, que no se restringe apenas sua conceituao enquanto conjunto de enunciados lingusticos, mas que se estenda a sua natureza extralingustica e contextual. O texto ele, e o discurso onde est inserido, a partir das relaes consigo e com sua exterioridade, de acordo com PECHEUX, citado por Suassuna (1995). Nessa perspectiva, o texto uma unidade lingustica concreta dotada de forma e significado, de qualquer extenso e que se estabelece em uso. Este documento (Proposta Curricular de Lngua Portuguesa, do 6 ao 9 ano) tem como objetivo organizar situaes didticas (contedos) de modo a produzir conhecimento sobre os eixos: aspectos orais, aspectos textuais e aspectos gramaticais.
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ASPECTOS GRAMATICAIS
Sobre os contedos propostos, sugere-se que seja aplicado o ensino da gramtica funcional, objetivando o desenvolvimento da competncia comunicativa, isto , da capacidade que os indivduos tm de usar a linguagem de forma interativa, adequando-a aos diversos propsitos comunicativos, segundo Hollyday (citado por Neves, 1997). O professor deve propor o contato com situaes comunicativas diversas, para que os alunos percebam as diferentes formas de dizer e, tambm, observem como os elementos gramaticais so usados para atender a diferentes formas. Este registro refora as sugestes como os elementos gramaticais ou lingusticos devem ser estudados, segundo seu valor funcional nos textos, porque foram usadas determinadas formas ou no. Dessa forma, faz-se necessrio a aplicao de exerccios estruturais de repetio, substituio, transposio e dialogais, levando-se em conta a utilizao da gramtica natural (de base semntica) no sentido de que tudo nela possa ser explicado em ltima instncia e como a Lngua usada, (NEVES, 1997).
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LUCHESI, D. Variao e norma: In Revista Internacional de Lngua Portuguesa. Lisboa, 1994, 12: 17-19.
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EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERODO -Reconhecer as letras do alfabeto em diferentes contextos (jornais e revistas); -Desenvolver habilidades de coordenao motora para recorte e colagem; -Identificar as letras que compem o seu nome e reconhecer os diferentes tipos de letras; -Reconhecer a letra inicial das palavras com caractersticas semelhantes; -Identificar a quantidade de letras em cada palavra; -Desenvolver a habilidade de leitura observando a entonao e rimas; -Perceber que as palavras so formadas por vogais e consoantes. CONTEDO -Alfabeto (vogais e consoantes); -Nome prprio, sobrenome; -Colegas; -Professores; -Escola (nome da escola); -Acentos; -Sons nasais (til); -Estudo das consoantes T, P, B, L (diferentes tipos de letras, famlias simples); -Estudo das consoantes D, N, C, M (diferentes tipos de letras, famlias simples, formao de palavras); -Nome de animais. DETALHAMENTO DO CONTEDO -Contao de histria; -Crach; -Gnero textual: quadrinhos e rimas; -Formao de palavras, apelidos e nomes prprios; -Letra inicial e letra final; -Consoantes e vogais na formao de palavras; -Ordem alfabtica; -Slabas; -Compreenso e memorizao de pequenos textos.
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EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERODO -Perceber que a slaba faz parte da palavra e reconhece-la como uma unidade sonora; -Reconhecer as letras e a posio que ocupam nas palavras assim com o nmero de slabas e sua diviso silbica; -Conhecer convites, sua estrutura e funo, percebendo quais elementos so importantes: nome, motivo do convite e endereo; -Fazer um convite oral e perceber algumas diferenas entre falar e descrever; -Desenvolver habilidades de leitura para ler e compreender gravuras/ imagens; -Reconhecer o singular e o plural das palavras. CONTEDO -Estudo das consoantes V, S, R, F (diferentes tipos de letras, famlias silbicas); -R (forte), r(brando); -S (no incio e no meio das palavras); -Cantigas populares; -Estudo das consoantes G, J, X, Z, formao de palavras; -Masculino e feminino; -Produo textual; -Doninhas. DETALHAMENTO DO CONTEDO -Ordem alfabtica; -Slabas; -Convite (elaborao); -Nmero de slabas, separao silbica; -Singular e plural; -Apresentao do alfabeto em letra cursiva; -Estrutura fonolgica das palavras; -Palavras escritas com R; -Produo de texto atravs de gravuras; -Msica da propaganda (vamos passear no bosque); -Jogo de adivinhas; -Competio de adivinhas; -Desenho, recorte e colagem; -Compreenso e memorizao de pequenos textos.
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rea de Conhecimento: Linguagens e Cdigos Disciplina: Lngua portuguesa 3 Perodo 1 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERODO -Relacionar a imagem ao gnero textual; -Formar palavras a partir de slabas e quantificar o nmero de slabas; -Utilizar a letra cursiva para transcrever; -Desenvolver a habilidade de falar para um grupo e aprender a organizar o pensamento para transmitir uma ideia de modo claro. CONTEDO -Lendas; -Cantiga de roda; -Rimas; -Uso do artigo para formar os plurais; -Uso do diminutivo e aumentativo; -Estudo das slabas complexas RR, GE, GI, GUA, GUE, GUI, AR (famlia), SS; -Parlendas. DETALHAMENTO DO CONTEDO -Palavras escritas com RR; -Formao de palavras e frases; -Ponto final; -Produo de pequenos textos; -Reescrita de textos; -Leitura com compreenso; -Contao de histrias; -Dramatizao; -Leitura de parlendas; -Ilustrao; -Reescrita com letra cursiva; -Compreenso e memorizao de pequenos textos.
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rea de Conhecimento: Linguagens e Cdigos Disciplina: Lngua portuguesa 4 Perodo 1 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERODO -Explorar as imagens e identificar os elementos conhecimentos; -Perceber diferenas na funo e no uso das linguagens oral e escrita; -Desenvolver o hbito de reler para revisar e conferir a escrita; -Reescrever lenda mantendo as caractersticas do personagem, utilizando a linguagem gestual para representar a escrita; -Encontrar o significado de palavras relacionadas aos textos lidos.
CONTEDO -Estudo das convenes ortogrficas; -AL, AM (famlias); -; -Az, ez, iz, oz, uz; -Br, cr, dr, fr, gr, pr, tr, vr (noes); -Plural dos substantivos terminados em: s, os e es; -Estudo das convenes ortogrficas: H, LH, CH; -BL, CL, FL, GL, PL, TL (primeiras introdues); -As fbulas e contos; -Textos informativos; -Trava-lnguas.
DETALHAMENTO DO CONTEDO - Reescrita do final de um conto; -Reconhecer personagens de contos; -Formao de palavras; -Produo de textos atravs de imagens e gravuras; -Noes de slabas complexas e sons; -Leitura de textos informativos e compreenso; -Contagem e recontagem de histria; -Espaamento das palavras e contagem de linhas; -Relacionar lnguas com as novas tecnologias: espao, pontuao, lateralidade, linha, colunas; -Compreenso e memorizao de pequenos textos (rimas, trava-lnguas, msicas...); -Uso do dicionrio para identificar o significado.
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2 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERODO -Reconhecer o nome prprio em diferentes contextos; -Nomear as letras (vogais e consoantes); -Identificar letras das palavras; -Identificar e contar as slabas das palavras (incio-meio-fim); -Identificar e produzir oralmente rimas; -Reconhecer slabas cannicas e no cannicas; -Ler e escrever palavras, frases e textos trabalhados; -Contar a quantidade de palavras em uma frase; -Comparar as palavras quanto ao numero de slabas e letras; -Diferenciar diferentes tipos de texto (bilhete); -Compreender informaes contidas no texto. CONTEDO -Nome prprio -Alfabeto -Contagem de slabas -Slabas (CV-VC-VCV) -Rimas -Palavra-frase e textos (simples) -Quantifica palavras dentro de uma frase -Nmero de slabas e letras -Textos DETALHAMENTO DO CONTEDO -Escrita do nome (letras maisculas , minsculas) consoantes e vogais (diferentes tipos de letras); -Separar e contar a quantidade de slabas das palavras nos aspectos (simples e complexos); -Compreenso e memorizao de rimas; -Leitura e contagens de palavras e frases num texto; -Bilhete-caractersticas-e funcionalidade
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rea de Conhecimento:
2 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERODO -Identificar a sequncia correta de textos (incio-meio-fim); -Expor informaes sobre o texto lido pelo professor; -Identificar versos de msicas e poesias; -Identificar caractersticas da capa de um livro (ttulo, autor ...); -Identificar personagens de uma histria; -Compreender a funcionalidade de um texto (convite e texto instrucional); -Identificar rimas; -Organizar palavras em ordem alfabtica; -Associar palavras com slabas iguais. CONTEDO DETALHAMENTO DO CONTEDO -Textos -sequncia correta de um texto; -Msicas/Poesias -Informaes contidas no texto; -Histrias -Versos de msicas, poesias... -Rimas -Convite/Texto instrucional; -Ordem alfabtica -Palavras na ordem do dicionrio; -Slabas -Jogos de palavras.
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rea de Conhecimento:
2 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERODO -Ordenar Palavras para formar frases; -Ler frases; -Criar e escrever frases; -Criar histrias coletivas e individuais; -Recontar histrias; -Reproduzir atravs da escrita histrias ouvidas; -Identificar a funcionalidade de textos; -Identificar ritmos e fluncia de textos trabalhados; -Quantificar o nmero de letra e slaba de uma palavra; -Trabalhar rimas. CONTEDO -Ordenao de frases -Leitura de frases -Escrita de frases -Criao de histria -Funcionalidade de textos -Ritmo/Fluncia -Rimas -Nmero de letras e slabas DETALHAMENTO DO CONTEDO -Fichas de palavras/gravuras; -Tarjetas/jogos; -Paradidticos; -Variedades de textos (livros/revistas...); -Livro didtico/Paradidtico.
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rea de Conhecimento:
2 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERODO -Desenvolver fluncia e a capacidade de argumentao; -Analisar e desenvolver a escrita de textos; -Produzir textos com funes diversas de forma coletiva e individual; -Realizar inferncia do texto; -Escrever frases/textos, respeitando o espaamento entre as palavras. CONTEDO -Fluncia -Leitura e escrita de textos -Inferncia do texto -Espaamento entre palavras DETALHAMENTO DO CONTEDO -Livro didtico/Paradidtico/gibis/jornais...; -Textos diversos/gravuras; -Textos diversos.
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3 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERODO - Identificar as letras do alfabeto e fazer distino entre as letras maisculas e minsculas; - Escrever palavras como o prprio nome e o da escola; - Reconhecer a direo correta da escrita (esquerda-direita/de cima-pra baixo); - Utilizar o conhecimento de letras, vogais e consoantes, a fim de que possa ser usada nas anlises da diviso e classificao de slabas; - Identificar as palavras compostas por diferentes estruturas silbicas considerando-se as disposies das slabas cannicas e no cannicas; - Identificar as rimas, as slabas e sons existentes no incio, no meio e no fim das palavras; - Ser capaz de reconhecer dentro da separao silbica das palavras os encontros voclicos e consonantais; - Identificar as semelhanas na pronncia das letras e e i em finais de palavras e perceber as diferenas na escrita; -Perceber as diferenas entre linguagem formal e informal atravs do bilhete reconhecendo em que contexto se usa cada linguagem. CONTEDO Alfabeto maisculo e minsculo Ordem alfabtica Nome prprio Slabas (CV-VC-VCV) Classificao das slabas Rimas Encontros voclicos e consonantais Palavras com e e i Textos DETALHAMENTO DO CONTEDO Alfabeto mvel; Utilizar as letras mveis para a escrita do nome; Uso da direo correta da escrita; Lista dos nomes; Uso de tarjetas com slabas (jogos); Separao e contagem de slabas; Quadrinhas; Exerccios diversificados; Cruzadinhas, loterias, desafios (ortogrficos); Bilhetes e convites (caractersticas e funcionalidade).
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rea de Conhecimento:
3 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERODO Identificar e classificar a quantidade de slabas em cada palavra; Identificar a silaba tnica nas palavras (classificar quanto a posio); Comparar semelhanas e diferenas entre palavras com acento e sem acento; Diferenciar encontro consonantais do dgrafos; Formar palavras com as letras: nh, lh ou ch; Ordenar as imagens para contar uma fbula, aplicando os conhecimentos sobre esse gnero textual. CONTEDO -Diviso silbica -Classificao da slaba tnica -Acento agudo e circunflexo -Dgrafos -Ortografia -Textos -Produo textual DETALHAMENTO DO CONTEDO -Jogos de palavras (caa palavras); -Atividades diferenciadas; -Jogo da velha, atividades diferenciadas; -Relacionada gramtica com estudo; -Fbulas e contos{ordenao de textos,poesias}; -Criar histrias a partir de gravuras, oralmente,com uso de objetos; -Uso do dicionrio.
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rea de Conhecimento:
3 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERODO - Reconhecer uma palavra a um objeto ou conceito, us-la corretamente dentro de seus diferentes significados (Antnimos e Sinnimos); - Reconhecer o substantivo como um conjunto de palavras que informa o nome de ideias das coisas, do sentimento, etc; - Reconhecer o substantivo como um conjunto de palavras que tem gnero, nmero, que informa o nome das coisas e do sentimento; - Perceber a diferena entre frases no plural e no singular; - Compreender que os artigos so palavras variveis com gnero e nmero que informa se o substantivo mas masculino/feminino, singular/plural, determinando se falamos de um ser em particular ou de qualquer ser; - Diferenciar os diferentes tipos de textos.
CONTEDO - Sinnimos e Antnios - Artigos - Substantivos - Prprio/comum - Masculino/Feminino - Singular/plural - Aumentativo/Diminutivo - Ortografia - Textos
DETALHAMENTO DO CONTEDO -Palavras cruzadas, auto ditado, fichas de palavras; -Atividades diversificadas; -Uso do dicionrio; -Treino ortogrfico, recorte de palavras; -Livros didticos e paradidticos, contao de histrias, produo textual; -Entrevistas, receitas, anncios; -Trava-lnguas.
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rea de Conhecimento:
3 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERODO Identificar sinais de pontuao e perceber a funo de cada um dos sinais;
Distinguir os tipos de frases, observando a pontuao; Reconhecer e utilizar adjetivos; Analisar e compreender a funo dos pronomes pessoais e de tratamento; Reconhecer a funo do verbo e as referncias de tempo; Utilizar diferentes estgios de leitura adequadas ao gnero textual e ao suporte; DETALHAMENTO DO CONTEDO -Tcnica de close; -Exerccios diversificados; -Uso de dicionrio; -Contao de histria; Criao de histria; -Ordenao de textos.
CONTEDO - Sinais de pontuao - Tipos de frases - Adjetivos - Pronomes - Verbo(noes) - Textos - Gibis - Jornal - Cartaz - Regras de jogos
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EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERODO -Perceber a funo dos substantivos em textos; -Identificar os sinais de pontuao e perceber a funo de cada um deles; -Reconhecer preposies em trechos propostos; -Pesquisar em jornais, assuntos que possam ser transformados em crnicas; -Identificar elementos da narrativa ao ler e compreender o texto. CONTEDO -Substantivos; -Sinais de pontuao; -Preposio; -Gneros textuais. DETALHAMENTO DO CONTEDO -Identificao de substantivos em frases e textos; -Aplicao de sinais de pontuao em frases e textos; -Estudo das preposies atravs de frases e concordncia em textos; -Uso de notcias em jornais para leitura em sala, transformando em crnica; -Dilogos narrativos.
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Identificar sinais de pontuao e perceber a funo de cada um dos sinais; Distinguir os tipos de frases, observando a pontuao; Reconhecer e utilizar adjetivos; Analisar e compreender a funo dos pronomes pessoais e de tratamento; Reconhecer a funo do verbo e as referncias de tempo; Utilizar diferentes estgios de leitura adequadas ao gnero textual e ao suporte; DETALHAMENTO DO CONTEDO -Tcnica de close; -Exerccios diversificados; -Uso de dicionrio; -Contao de histria; Criao de histria; -Ordenao de textos.
CONTEDO - Sinais de pontuao - Tipos de frases - Adjetivos - Pronomes - Verbo(noes) - Textos - Gibis - Jornal - Cartaz - Regras de jogos
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Identificar e classificar a quantidade de slabas em cada palavra; Identificar a silaba tnica nas palavras (classificar quanto a posio); Comparar semelhanas e diferenas entre palavras com acento e sem acento; Diferenciar encontro consonantais do dgrafos; Formar palavras com as letras: nh, lh ou ch; Ordenar as imagens para contar uma fbula, aplicando os conhecimentos sobre esse gnero textual. DETALHAMENTO DO CONTEDO
CONTEDO
-Diviso silbica -Classificao da slaba tnica -Acento agudo e circunflexo -Dgrafos -Ortografia -Textos -Produo textual
-Jogos de palavras (caa palavras); -Atividades diferenciadas; -Jogo da velha, atividades diferenciadas; -Relacionada gramtica com estudo; -Fbulas e contos{ordenao de textos,poesias}; -Criar histrias a partir de gravuras, oralmente,com uso de objetos; -Uso do dicionrio.
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Identificar sinais de pontuao e perceber a funo de cada um dos sinais; Distinguir os tipos de frases, observando a pontuao; Reconhecer e utilizar adjetivos; Analisar e compreender a funo dos pronomes pessoais e de tratamento; Reconhecer a funo do verbo e as referncias de tempo; Utilizar diferentes estgios de leitura adequados ao gnero textual e ao suporte; DETALHAMENTO DO CONTEDO -Tcnica de close; -Exerccios diversificados; -Uso de dicionrio; -Contao de histria; Criao de histria; -Ordenao de textos.
CONTEDO
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CONTEDO -Encontros voclicos; -Acentuao paroxtonas, oxtonas; -Sinnimos e antnimos; -Tipos de frases; -Gneros textuais. das
DETALHAMENTO DO CONTEDO -Identificao de encontros voclicos em frases e palavras textos; e -Diferenciao de palavras quanto slaba tnica; -Utilizao de palavras e textos com diferentes significados; -Construo de frases; -Leitura e construo de poemas; -Leitura e reescrita de cordis; -Leitura de textos argumentativos.
proparoxtonas
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EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERODO -Perceber a funo dos substantivos em textos; -Identificar os sinais de pontuao e perceber a funo de cada um deles; -Reconhecer preposies em trechos propostos; -Pesquisar em jornais, assuntos que possam ser transformados em crnicas; -Identificar elementos da narrativa ao ler e compreender o texto.
DETALHAMENTO DO CONTEDO -Identificao de substantivos em frases e textos; -Aplicao de sinais de pontuao em frases e textos; -Estudo das preposies atravs de frases e
concordncia em textos; -Uso de notcias em jornais para leitura em sala, transformando em crnica; -Dilogos narrativos.
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EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERODO -Identificar adjetivo e locuo adjetiva percebendo a funo de cada um nos trechos; -Identificar advrbios e expresses adverbiais nas frases; -Substituir expresses adverbiais por advrbios, mantendo o significado e vice-versa; -Identificar verbos em frases e perceber a ideia que eles transmitem; -Perceber as diferenas entre pronomes possessivos, pessoal e de tratamento.
CONTEDO -Locues adjetivas/ adjetivos; -Superlativo absoluto sinttico/ analtico; -Advrbios/ locues adverbiais; -Pronomes de tratamento, possessivos, demonstrativos.
DETALHAMENTO DO CONTEDO -Uso de textos diversos para identificao de adjetivos e locues adjetivas; -Estudo de frases localizando advrbios e locues adverbiais; -Localizao de verbos em frases e textos; -Identificao de pronomes em frases e textos.
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EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERODO -Identificar diferenas de sentido na frase conforme o pronome utilizado; -Relembrar a funo dos verbos e identificar tempos e modos verbais; -Apropriar-se do sistema da escrita e produzir texto de acordo com as caractersticas do gnero. CONTEDO DETALHAMENTO DO CONTEDO -Pronomes: demonstrativos, - Identificao de pronomes em frases e textos; indefinidos, interrogativos; -Localizao de verbos em frases e textos; -Verbos- modo; -Estudo de frases identificando sujeito e predicado; -Modos verbaisindicativo, -Ler e produzir bilhete, biografia, resumo. subjuntivo e imperativo; -Sujeito e predicado; -Produo de texto a partir de imagens, bilhete, biografias e resumos.
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Francisca Eliane Sousa Silva Francisca Eliane Sousa Silva Francisca Francirene de Azevedo Bezerra Heloisa Alves Rufino Mara Raquel Arajo Costa Mara Raquel Arajo Costa Maria do Socorro Prudncio de Sousa Maria Soares Sales Ney Pereira Ribeiro Paula Graziela Calixto Bezerra Rociania Barreto Cavalcante Pereira
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A vida a arte de fundir o necessrio, o indispensvel, com o agradvel e prazeroso, talvez a obra de arte mais difcil, mas mais importante que o ser humano possa criar... Hans J. Koellreutter (1915-2005) Professor, compositor e musiclogo alemo
Arte , essencialmente, expresso humana manifestada a partir das palavras, do movimento, do som, da imagem, da encenao entre outras formas de representaes descobertas e desenvolvidas ao longo da histria. Ela tem em seu mago a identidade cultural, histrica e geogrfica de um povo, o que acaba por promover o surgimento de uma grande diversidade de linguagens e dentro destas, diferentes formas de expresso marcadas pela caracterstica individual de cada um de ns dialogando com o mundo. a partir da arte - do seu exerccio, do seu estudo e de sua prtica que exercitamos nossa criatividade, autoconhecimento e compreenso do mundo por meio da expresso individual do ser, sendo este um dos pilares para o desenvolvimento do ser humano. por esta razo que a arte tem espao de destaque na educao, pois por promover o desenvolvimento do ser, uma forma de educao e no meramente um conjunto de conhecimentos e tcnicas. Mesmo tendo este importante papel na educao, a educao artstica (ou arteeducao) e a prpria arte uma das reas do conhecimento que tem por herana histrica ser
13 Graduada em Licenciatura Histria e Geografia pela Universidade Vale do Acara e ps-graduanda em Mdias na Educao pela Universidade Federal do Cear. Atua na rea de Cincias Humanas e arte-educao na rede municipal educao de Crates. 14 Graduando em Pedagogia pela Universidade Estadual do Cear. Matriz Curricular da Rede Municipal de Ensino de Crates
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marginalizada. Esta marginalizao expressa como algo restrito aos que tm dons artsticos ou visto exclusivamente como uma busca pela esttica. Sabemos que a esttica um dos componentes inerentes expresso da artstica, no sendo o seu objetivo primordial e que relacionar a arte a dons naturais outra forma de reducionismo de sua compreenso que limita sua prtica e desenvolvimento e restritos a pequenos grupos. A arte uma forma de educao e est presente em todos ns, em toda sua multiplicidade de formas e manifestaes, carrega nossa identidade sem julgamento de valor se feio ou se bonito, se segue ou no padres. expresso, exerccio e educao, sendo parte de nossas vidas. com este carter que a matriz curricular de Arte-educao deve ser norteada e praticada. Com a abertura dos debates sobre as matrizes curriculares da educao municipal em Crates promovido pela Secretaria de Educao que teve como finalidade a atualizao do currculo escolar, pudemos discutir concepes e procurar uma outra forma de organizao para atender s necessidades da rede municipal de ensino. Os debates acerca de todas as disciplinas, no nosso entender, simbolizam um significativo avano democrtico na educao municipal de Crates. por este motivo que estamos apresentando a nova matriz curricular de Arte-educao que traz ao professor uma importante referncia no desenvolvimento de sua prtica pedaggica. A matriz curricular atual formada pelos seguintes elementos: a histria da arte; as manifestaes culturais no mbito local para o global (contempla a arte no municpio, no estado, no pas e no mundo) ao longo da histria; diferentes linguagens (msica, teatro, dana, artes visuais, mdias digitais, poesia, histria em quadrinhos, cordel, grafite, etc) e suas diferentes tcnicas de representao. importante destacar que s atingiremos nossos objetivos na aplicao da presente proposta curricular em arte-educao no municpio de Crates se articularmos ao presente currculo: as iniciativas de formao continuada de professores, uma reestruturao do tempo de aula de arteeducao, autonomia e investimento em materiais de trabalho que proporcionem um ambiente de aprendizado. Reforamos o compromisso e a importncia dos planejamentos coletivos e individuais no sentido de se trabalhar as disciplinas de forma articulada.
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Portanto, primordial que haja tambm a valorizao da experimentao, visando busca de inovaes que devem ser construdas pelo dilogo e pela integrao das diversas reas do conhecimento, visando articulao de saberes e de conceitos sob diferentes focos. Isto se faz com o uso das diversas linguagens artsticas no espao escolar, como: amostras de fotografias, exposio de artes visuais, produo audiovisual, apresentaes de teatro, sarau, dana e msica. Estes elementos artsticos podem ser usados como instrumentos de investigao e de estudo, e no somente como suportes complementares das prticas de ensino. Queremos prestar nossos agradecimentos aos educadores que contriburam com a arteeducao na cidade de Crates nos mais diversos espaos de educao educacionais ou no se que existe um lugar onde no haja educao. E a que to bem desenvolveram esta bela tarefa de ensinar e aprender com quem tivemos algum contato direto ou indireto na educao e naturalmente construmos uma boa amizade. So eles e elas: Joo Henrique (Besouro) nas artes plsticas e grafite; Heber Stalin, Adriana Calaa e Walisson Lima na dana; Miguel de Paula nas artes plsticas; aos carnavalescos Silvana Siqueira, Cecy, Nga e Pedro; na capoeira Danilo (Risada) e Michel (Batata) e no teatro Welington Lira. Estes so alguns exemplos que representam muitos valorosos educadores que contribuem e contriburam com a educao no municpio, exercendo a funo de arte-educadores. Desejamos a todas e todos um bom proveito do material aqui presente para planejar suas atividades.
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rea de Conhecimento: Linguagens e Cdigos Disciplina: Arte Educao - 2 Perodo 1 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERODO -Percebe a intensidade e diversidade sonora -Identifica diferentes fontes sonoras -Explora sonoridade do prprio corpo -Cria movimento de ritmos a partir da msica -Desenvolve a escrita a partir da msica
DETALHAMENTO DO CONTEDO -Sons do meio ambiente -Percepo, imitao e criao -Sons corporais -Bandinha rtmica -Instrumentos musicais (confeco e utilizao) -Trabalho com sucata -Cantigas de rodas, coreografia, mmica, rima poesia, cordel -Trava lngua
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rea de Conhecimento: Linguagem e Cdigos Disciplina: Arte Educao 3 Perodo 1 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERODO -Percebe a diversidade do movimento -Trabalha a expresso corporal -Experimenta a plasticidade do corpo -Desenvolve a percepo de espao e tempo CONTEDO -Dana DETALHAMENTO DO CONTEDO -Movimento do meio ambiente -Diversidade de movimentos do corpo humano -Danas e folguedos infantis -Noes de espao e temporais (plano, deslocamento, direo, velocidade, ritmo) -Coreografia.
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rea de Conhecimento: Linguagens e Cdigos Disciplina: Arte Educao 4 Perodo 1 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERODO -Vivenciar o cotidiano por meio de jogos dramticos -Reconhece elementos da linguagem teatral -Improvisa jogos dramticos -Utiliza a oralidade e a linguagem gestual CONTEDO -Teatro. DETALHAMENTO DO CONTEDO -Jogos dramticos: teatro de sombra -Teatro de fantoche e de imagens -Confeco de fantoches -Criao de histrias e personagens -Texto verbal: gestual e movimentos expressivos -Mmica -Contao de histrias (contos, fbulas)
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rea de Conhecimento: Linguagens e Cdigos Disciplina: Arte Educao 1 Perodo 2 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERODO - Percebe a diversidade de imagens -Identifica o sentido do belo -Expressa o sentido do belo por meio de imagens -Verbaliza a percepo e opinio -Reconhece e utiliza cores e formas CONTEDO - Artes Visuais DETALHAMENTO DO CONTEDO - Leitura de imagens da natureza, do corpo, do objeto e obras de arte -Apreciar o belo -Noes de espao e tempo nas artes visuais -Trabalha com imagens reais e imaginrias -Cores e formas -Apreciar vdeos/fotografias
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rea de Conhecimento: Linguagens e Cdigos Disciplina: Arte Educao 2 Perodo 2 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERODO - Percebe a intensidade e diversidade sonora -Identifica diferentes fontes sonoras -Explora sonoridade do corpo e do meio ambiente -Cria movimentos rtmicos -Desenvolve a escrita a partir da msica CONTEDO - Msica e ritmo DETALHAMENTO DO CONTEDO -Sons corporais -Sons do meio ambiente -Imitao e criao -Confeco e utilizao de instrumentos musicais -Brincadeiras e brinquedos populares -mmica, rima, trava lngua -Poesia
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rea de Conhecimento: Linguagens e Cdigos Disciplina: Arte Educao 3 Perodo 2 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERODO - Trabalha a expresso corporal -Desenvolve a percepo de espao e tempo -Experimenta a diversidade do movimento CONTEDO - Dana DETALHAMENTO DO CONTEDO - Diversidade de movimento do corpo e da natureza -Danas populares -Noo de espao (plano, deslocamento, direo e ritmo) -Coreografias
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rea de Conhecimento: Linguagens e Cdigos Disciplina: Arte Educao 4 Perodo 2 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERODO - Vivenciar o cotidiano por meio de jogos dramticos -Reconhecer elementos da linguagem teatral -Improvisa interpretaes teatrais -Utiliza a oralidade e a linguagem gestual -Reelabora cenas observadas/apreciadas no cotidiano escolar
DETALHAMENTO DO CONTEDO - Jogos dramticos: teatro de sombra, fantoche -Ilustrao -Confeco de fantoches -Apreciao de histrias infantis (clssicos e populares) -Texto verbal -gestual e movimentos expressivos -Mmica/imitao -Releitura dos contos e reelaborao dos contos por mio da linguagem teatral
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DETALHAMENTO DO CONTEDO Elementos constitutivos da linguagem visual; Apreciao esttica histrico-cultural; Obras e artistas da terra; A linguagem miditica (vdeos, fotografias, etc.)
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EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERODO Conhecer as opinies de estilos musicais do povo cearense e crateuense; Reconhecer a presena cultura do ndio e do negro na nossa msica; Ouvir, cantar e fazer msicas rtmicas das marcaes rtmicas das musicas; Apreciar e se integrar nas brincadeiras que envolvem cantigas de rodas; Conhecer e entender rtmicos cvicos.
DETALHAMENTO DO CONTEDO Evoluo da musica cearense e crateuense; Ritmo e melodia; Cantigas de roda; Audio, canto, marcao rtmica de diversos de diversos gneros em especial o cearense e usos de instrumentos; Compositores e cantores cearenses e crateuenses; Hinos oficiais (msica e compositores).
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EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERODO Conhecer; e apreciar os diversos ritmos/ manifestados nas diversas culturas; Selecionar e organizar movimentos para criao de pequenas coreografias.
CONTEDO Dana
DETALHAMENTO DO CONTEDO Dana da cultura indgena e afro-brasileira; Criao de coreografias; Analisar, escolher, adequar variados figurinos utilizados nas danas.
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EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERODO Reconhecer o teatro como manifestao cultural de um povo; Reconhecer e utilizar elementos de linguagem dramtica;
CONTEDO Teatro
DETALHAMENTO DO CONTEDO Breve apreciao histrica do teatro cearense e crateuense; Componentes da linguagem teatral; Apreciao de espetculos teatrais; Montagem de esquetes tetrais; Conhecer obras e artistas; Apreciao de contao de histria; Recriar e interpretar contos / histricos apreciados;
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rea de Conhecimento: Linguagens e Cdigos Disciplina: Arte Educao - 2 Perodo 4 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERODO - Conhecem aspectos da histria da msica, em estudo de pesquisa sesses auditivas. -Analisa aspectos socioculturais histricos das produes artsticas do passado musical CONTEDO -Msica DETALHAMENTO DO CONTEDO -Msica folclrica (cantigas de roda) -Msica popular nordestina -Ritmos diversos- sons do corpo, de objetos, instrumentos musicais. -Msica e msicos de nossa terra -Ritmo e poesia (cordel, trava-lngua). -Instrumentos musicais artesanais e industrializados
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rea de Conhecimento: Linguagem e Cdigos Disciplina: Arte Educao 3 Perodo 4 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERODO - Reconhecem alguns aspectos das artes visuais do Cear - Valoriza a dana de grupos sociais com meio de integrao e comunicao - Executa e recria passos de danas folclricas regionais CONTEDO -Dana DETALHAMENTO DO CONTEDO -Noes bsicas de danas (classificaes rtmicas) -Danas folclricas -A influencia rtmica de outros povos (Europeu, ndio e negro) -Apreciao e criao de coreografia
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rea de Conhecimento: Linguagens e Cdigos Disciplina: Arte Educao 4 Perodo 4 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERODO -Realiza pesquisa das manifestaes dramatizadas da comunidade -Elabora roteiro de cena com adaptao de texto no teatral --Realiza trabalhos de montagem e produo de espetculo CONTEDO -Teatro. DETALHAMENTO DO CONTEDO -Jogos dramticos -Expresso corporal -Elementos integrantes do teatro (ator, atriz, texto, cena, figurino, cenrio etc.). -Interpretao, leitura expressiva de poemas e textos informativos. -Pequenos esquetes teatrais
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EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERODO - Apreciar e analisar aspectos culturais e histricos da msica brasileira -Conhecer e valorizar diversas representaes musicais das regies brasileiras -Realizar leituras das diferentes formas de representao musical -Desenvolver noes de ritmo CONTEDO - Msica -Musicalidades regionais DETALHAMENTO DO CONTEDO -Msicas folclricas brasileiras -Msica popular brasileira -Anlise comparativa de estilos distintos -Apreciao e experimentaes musicais -Desenvolvimentos de noes rtmicas
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rea de Conhecimento: Linguagens e Cdigos Disciplina: Arte Educao 3 Perodo 5 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERODO - Desenvolver a capacidade de relacionar ritmo e movimento corporal -Aprecia e valoriza diversas manifestaes de danas nordestinas -Conhecer e experimentar coreografias diversas -Refletir sobre os movimentos culturais de nossa cidade que envolvem msica, dana e teatro CONTEDO DETALHAMENTO DO CONTEDO - Dana -Gestos, ritmo e movimento. -Danas populares nordestinas -Movimentos culturais que articulam msica, dana, teatro em nossa cidade -Dana de salo -Anlise, escolha e adequao de figurinos. -Montagem de coreografias
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rea de Conhecimento: Linguagens e Cdigos Disciplina: Arte Educao 4 Perodo 5 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERODO - Conhecer o significado histrico do teatro -Identificar semelhanas e diferenas entre as diversas modalidades teatrais -Reconhecer os profissionais do teatro -Experimentar jogos dramticos e expressividades poticas -Analisar textos da dramaturgia brasileira, cearense e crateuense. -Desenvolver a capacidade de montar esquetes teatrais
DETALHAMENTO DO CONTEDO - Teatro cearense -Grupos crateuenses Profissionais do teatro (ator, atriz, diretor, autor, iluminador, figurinista, sonoplasta, camareira). -Textos de dramaturgia cearense e crateuense -Teatro rosa Moraes -Esquetes teatrais -Jogos dramticos/expresses poticas
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Eliane de Sousa Gomes Francisca Francirene de Azevedo Bezerra, Ktia Helena Ferreira de Sousa Mara Raquel Arajo Costa , Maria do Carmo Lucena Sousa, Maria do Socorro Prudncio de Sousa Maria Siqueira Rodrigues Costa Rociania Barreto Cavalcante
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A EXPRESSIVIDADE DA HISTRIA
Francisco de Assis Coriolano15
Porque precisamos estudar Histria? Essa uma pergunta frequente para os que se propem a estudar as sociedades que j no existem mais: o modo de vida, os costumes, as tradies e as mentalidades, consideradas por alguns como ultrapassado pelo grande desenvolvimento tecnolgico da contemporaneidade. Estudar Historia fundamental para compreender o presente. Essa a resposta mais comum a essa pergunta. E ser isso mesmo? No podemos entender o presente em si mesmo, por meio de informaes como: jornais, revistas, internet ou televiso. importante termos senso crtico para avaliarmos as informaes sobre o que aconteceu. E nesse ponto que a Historia singular, pois estudando a Historia vamos nos deparar com os problemas que a humanidade enfrentou em vrios perodos, e a soluo por ela encontrada. Na Histria encontramos estudos sobre as formas de organizaes sociais, os conflitos humanos, os momentos de instabilidade econmica, social e poltica, o modo de pensar de um povo. Por ser estabelecida dentro desse processo dialtico torna-se uma disciplina de definies mltiplas.
a Histria no deve ser compreendida como uma simples sucesso de fatos interligados, mas sim que ela uma disciplina em permanente construo e, por estar nesse processo contnuo, no admite uma definio nica (COSTA, 2010, p. 2).
A histria tem a finalidade de ajudar a compreender melhor o mundo em que vivemos; entender as diferenas econmicas e sociais, que no so naturais, mas construdas historicamente. Ajuda-nos a compreender que ela pode ser construda coletivamente. Contudo a importncia da historia no somente essa. Ela nos permite conhecer outras
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Pedagogo (UECE), Licenciado em Geografia e Histria- Especialista em Formao de Formadores (UECE)Professor da Rede Municipal e Estadual do ensino- Professor temporrio do Instituto Dom Jos/ UVA. Matriz Curricular da Rede Municipal de Ensino de Crates
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culturas, valores, tradies, comportamentos, vises de mundo e outras formas de organizaes sociais. O estudo da Histria importante porque nos d condies de entender as estruturas econmicas, sociais, polticas, religiosas, ideolgicas e jurdicas da sociedade em que vivemos.
O ensino de Histria possui objetivos especficos, sendo um dos mais relevantes o que se relaciona constituio da noo de identidade. Assim, primordial que o ensino de Histria estabelea relaes entre identidades individuais, sociais e coletivas, entre as quais as que se constituem como nacionais.(BRASIL, p.26).
A partir do estudo sobre o passado podemos entender o processo de transformao da natureza, realizado pelo acmulo de conhecimento dos homens, e que possibilitou mudanas significativas no modo de vida da humanidade e no prprio homem, alm de abrir horizontes de transformaes em nossa sociedade. A variedade de conhecimento dos diversos grupos sociais, que viveram em espaos e tempos diferentes do nosso, nos ajuda a compreender o sentido das variadas formas de produo e de sobrevivncia humana. O homem carrega consigo a necessidade constante de adaptar e adaptar-se natureza que nos distingue de outros animais. Ns a transformamos e somos tambm modificados por ela. Para Marx (1996), o trabalho sobre a natureza modifica o homem, o constitui como ser social. Ns, homens e mulheres, ao transformarmos a natureza, produzimos cultura, portanto, somos tambm modificados nessa trama da mutao. Algo para alm de critrios biolgicos. Diferenciando de outros animais o homem carrega consigo a capacidade de raciocinar, de criar e de modificar a natureza. Nesse processo, o estudo da histria Historia essencial para educar as novas geraes com concepes, ideias e informaes que vo possibilitar a formao do indivduo e no exerccio da cidadania.
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Ns que trabalhamos com crianas e adolescente em idade escolar, que legalmente so considerados sujeitos em desenvolvimento (BRASIL, 2004). Consideramos que a formao para a cidadania tambm tarefa da Historia. Expressivamente a Histria detentora da empreitada de preparar os futuros cidados para a vida em sociedade, na cultura, na economia e na poltica. Uma disciplina capaz de gerar reflexes, aprendizagens, empreender novas posturas diante da realidade da vida. Por fim nos valemos da afirmao de Costa (2010, p. 2) quando trata do movimento contnuo da Histria:
a Histria no deve ser compreendida como uma simples sucesso de fatos interligados, mas sim que ela uma disciplina em permanente construo e, por estar nesse processo contnuo, no admite uma definio nica.
Esperamos que o presente documento estruturado de forma coletiva pelos professores da rede municipal de Ensino possa subsidiar o trabalho do professor que prepara exerccio da cidadania no cotidiano da escola, da sala de aula, da prpria vida.
REFERNCIAS
BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino de Histria e Geografia. MEC Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro051.pdf. Acesso em 13 de Janeiro 2012. BRASIL, Ministrio da Educao e Cultura, Assessoria de Comunicao Social. Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA). Braslia: MEC, ACS, 2004. MARX, Karl; ENGELS, Friedrich. A ideologia alem. Traduo de Jos Carlos Bruni e Marcos Aurlio Nogueira. 10 ed. So Paulo: Ed. Hucitec, 1996. Revista Brasileira de Histria & Cincias Sociais Volume 2 - Nmero 3 - Julho de 2010 ISSN: 2175-3423 Disponvel em: http://www.rbhcs.com/index_arquivos/Resenha. Acesso em 13 de Janeiro 2012.
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DETALHAMENTO DO CONTEDO -Meu nome; -Nomes de crianas no mundo; -Origem dos nomes: .Carnaval. .Pscoa .ndios -Aniversrio -Como sou eu(caractersticas); -O dia a dia; -Minhas diverses; -Como as crianas se divertem; -Nossa origem indgena ; -Solidariedade/convivncia.
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rea de Conhecimento : Cincias Humanas Disciplina: Histria - 2 Perodo 1 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERODO -Valorizar e identificar os componentes de sua famlia dando nfase a importncia do convvio familiar; -Conhecer os diversos tipos de moradias, quem o constri e os cmodos que compem uma moradia; -Reconhecer o valor do trabalho.
DETALHAMENTO DO CONTEDO -Componentes da famlia; -Com0o vive a famlia; -O lazer da famlia; -Dia das mes -Meio ambiente -Festas populares campo/cidade; -Minha famlia; -Profisses (valorizao trabalho domstico); -A construo de casas; -Os cmodos; -Festas juninas; -minha casa; -Endereo, bairro, cidade; -O que tem no campo; -O que tem na cidade.
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rea de Conhecimento : Cincias Humanas Disciplina: Histria - 3 Perodo 1 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERODO -Conhecer as dependncias de sua escola e saber identificar os alunos da classe, as pessoas que trabalham na escola e o percurso que leva para chegar a sua escola; -Reconhecer os transportes terrestres, areos e aquticos. CONTEDO -A escola -Os meios de transportes -Datas comemorativas DETALHAMENTO DO CONTEDO -Conhecendo a escola; -Dependncias da escola; -Sala de aula; -Os aulos da classe; -Pais; -Folclore; -Independncia do Brasil; -As pessoas que trabalham na escola (profisses); -O caminho da escola; -Os meios de transportes antigos e modernos (terrestres, areos e aquticos).
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rea de Conhecimento : Cincias Humanas Disciplina: Histria 4 Perodo 1 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERODO -Relacionar com preciso as cores do semforo com seu significado e conhecer algumas placas; -Conhecer alguns meios de comunicao e saber da importncia de cada um. CONTEDO -Sinais de trnsito -meios de comunicao -Datas comemorativas DETALHAMENTO DO CONTEDO -Os componentes do trnsito (pedestres, veculos e motoristas); -Placas de trnsito; -Semforo; -Dia da criana; -Dia do estudante; -Dia do professor; -Natal; -Faixas de segurana; -Segurana no trnsito; -Meios de comunicao: antigos e modernos (imagens, sons, palavra e escrita), Internet, E-mail; -Comunicao por meio de imagens. EX: Placas que simbolizam perigo, silncio, telefone pblico, restaurantes, etc; -Confraternizao/solidariedade.
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DETALHAMENTO DO CONTEDO
-Identidade .Nome .Sobrenome -Famlia; -A constituio da famlia (Diversidade das famlias, avs e tios que assumem o lugar de pais); -Construo da rvore genealgica.
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rea de Conhecimento : Cincias Humanas Disciplina: Histria 2 Perodo 2 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERODO -Reconhecer a escola como um lugar de aprendizado e convivncia social. CONTEDO -A escola DETALHAMENTO DO CONTEDO -Estrutura -Funcionrios -Localizao (zona rural/zona urbana) -Pontos de referncia.
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rea de Conhecimento : Cincias Humanas - Disciplina: Histria 3 Perodo 2 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERODO -Identificar as principais caractersticas dos meios de transportes. -Desenvolver noes de segurana no trnsito Reconhecer valorizar nossa cultura CONTEDO DETALHAMENTO DO CONTEDO -Tipos de transportes (areos, terrestres, aquticos); -Meios de transportes -Trnsito; -Segurana no trnsito -Personagens, lendas, parlendas, trava-lnguas. -Folclore
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EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERODO - Adquirir noes de cidadania; - Conhecer e valorizar a diversidade cultural presente na sociedade atual;
- Estudo do espao em que -Trabalho infantil. vivemos; - O espao geogrfico comunitrio e da nossa cidade; - Datas comemorativas;
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3 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERODO Fazer com que o aluno, aos poucos, se reconhea como sujeito histrico e cidado, desenvolvendo a auto-estima, a afetividade e a tolerncia; capacidades necessrias para uma vivncia saudvel e solidria; Perceber as mudanas e as permanncias entre os dois tempos. Comparar diferentes tipos de habitaes no presente e no passado. DETALHAMENTO DO CONTEDO Acontecimentos passados e presentes Ruas e bairros; minha comunidade Histria e cultura local Economia, trabalho, manifestaes culturais
scio
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Disciplina: Histria
2 Perodo
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERODO Analisar a formao histrica geogrfica do Brasil. O Desenvolver noes sobre espao, cultura , economia e poltica nacional CONTEDO DETALHAMENTO DO CONTEDO Cidades do Brasil Primeira capital do Brasil: Salvador Segunda capital do Brasil: Rio de Janeiro Capital do Brasil: Braslia Organizao social , cultural e poltica das cidades .
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rea de Conhecimento:
Cincias Humanas
Disciplina: Histria
3 Perodo
3 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERODO Entender a funo dos meios de transporte e comunicao no presente e no passado. Conhecer e valorizar o folclore brasileiro. CONTEDO Ligando o territrio O universo da comunicao Folclore brasileiro DETALHAMENTO DO CONTEDO Conhecer o diversos tipos de transporte Animais e embarcaes; A comunicao no passado e no presentel. Os novos meios de comunicao Personagens, lendas, parlendas, trava-lnguas.
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Disciplina: Histria
4 Perodo
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERODO Tomar conhecimento de quanto o trabalho necessrio para podermos realizar o ato de comer, vital para a nossa sobrevivncia, observando tambm o uso cada vez mais intensivo da tecnologia, tanto na produo como no processamento dos alimentos; Conhecer as diferentes Profisses que caracterizam o meio urbano e perceber que quase tudo o que existe no mundo onde ele vive produzido pelo trabalho humano.
DETALHAMENTO DO CONTEDO Senhores da terra: os povos indgenas; O dia a dia em uma aldeia indgena; Trabalho e escravido;a resistncia negra no perodo da escravido O trabalho nas fbricas.
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rea de Conhecimento: Cincias humanas Disciplina: Histria 2 Perodo 4 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERODO - Identificar a ao humana no ambiente que os cerca. -Reconhecer as principais caractersticas sociais, econmicas e culturais do perodo. Conhecer o processo de ocupao das terras brasileiras
CONTEDO Os Portugueses no Brasil Os povos indgenas do Brasil. Expedies As Capitanias hereditrias Governo geral Economia colonial
DETALHAMENTO DO CONTEDO A presena dos Jesutas no Brasil O modo de viver do ndio Ocupao das terras brasileiras A aventura dos navegadores portugueses; O incio da colonizao portuguesa Cana de acar
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rea de Conhecimento: Cincias humanas Disciplina: Histria 3 Perodo 4 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERODO -Perceber a diferena entre trabalho livre e trabalho escravo Reconhecer a influncia cultural social e econmica recebidas de outros povos ( ndio , negros e europeus) -Mostrar a integrao e a independncia entre a cidade e o campo
DETALHAMENTO DO CONTEDO Escravido e resistncia negra; Arte e cultura do indgena e africana; Ocupao das terras brasileiras; A vida nos engenhos coloniais; A invaso holandesa; Inconfidncia mineira;
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rea de Conhecimento: Cincias humanas Disciplina: Histria 4 Perodo 4 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERODO Reconhecer a influncia cultural social e econmica recebidas de outros povos ( ndio , negros e europeus) Perceber as mudanas e as permanncias entre os dois tempos. Desenvolver conhecimentos sobre nossa identidade nordestina, cearense e Crateuense.
CONTEDO II reinado Proclamao da Repblica Brasil atual Cultura Nordestina Crates ontem e hoje
DETALHAMENTO DO CONTEDO Aes da realeza portuguesa Como se deu o processo de Proclamao da Repblica Diversas manifestaes da cultura nordestina Desenvolvimento de Crates anos aspectos sociais econmicos e culturais
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rea de Conhecimento: Cincias humanas Disciplina: Histria 1 Perodo 5 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERODO -Reconhecer-se como sujeito histrico e cidado, desenvolvendo a auto-estima do aluno, a afetividade e a tolerncia de cada um, capacidades necessrias para uma vivncia saudvel e solidria. CONTEDO -A histria de Crates. -Brasil colonial DETALHAMENTO DO CONTEDO -Histria e cultura local; -O incio da colonizao dos portugueses na Amrica; -A minerao no Brasil colonial;
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rea de Conhecimento: Cincias humanas Disciplina: Histria 2 Perodo 5 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERODO -Perceber as mudanas e as permanncias entre os dois tempos, no nmero de componentes das famlias e nos hbitos que elas transmitem atravs das geraes; -Reconhecer as principais caractersticas sociais, econmicas e culturais do perodo. CONTEDO -Brasil colonial -Brasil: primeiro imprio DETALHAMENTO DO CONTEDO -De colnia a monarquia independente -O primeiro imprio
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rea de Conhecimento: Cincias humanas Disciplina: Histria 3 Perodo 5 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERODO -Perceber a transio do trabalho escravo para o livre; -Conhecer as diferentes profisses que caracterizam o meio urbano e perceber que quase tudo o que existe no mundo onde ele vive produzido pelo trabalho humano; -Mostrar a integrao e a independncia entre a cidade e o campo, e como no campo, nos dias atuais, encontramos atividades e profisses historicamente associadas s reas urbanas. CONTEDO -Brasil: Segundo imprio -Da repblica velha era Vargas DETALHAMENTO DO CONTEDO -A crise da monarquia e o nascimento da repblica -Mudanas econmicas e sociais da repblica velha e da era Vargas
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rea de Conhecimento: Cincias humanas Disciplina: Histria 4 Perodo 5 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERODO -Perceber caractersticas da economia da Era Vargas; -Reconhecer caractersticas da economia da Era Vargas; -Discutir os conceitos de ditadura e de democracia; -Conhecer alguns acontecimentos polticos do perodo da globalizao. CONTEDO -Da Repblica velha a Era Vargas -O Brasil a caminho do terceiro milnio DETALHAMENTO DO CONTEDO -A ditadura do estado novo (1937-1945); -O longo governo de Vargas; -A abertura poltica e a volta a democracia; -O Brasil na era da globalizao.
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Professores que participaram da reviso da matriz curricular da disciplina de Geografia Ana Lsia Lns Soares Edilson Martins PINTO Eliane de Sousa Gomes, Francisca Francirene de Azevedo Bezerra Ligia Lima Mota, Mara Raquel Arajo Costa Maria Siqueira Rodrigues Costa Socorro Neila Soares Bosco, Rociania Barreto Cavalcante
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O ensino escolar de Geografia, como das demais Cincias Humanas, foi, durante muito tempo, visto como matria decorativa, em que o importante era decorar nomes, datas e fatos importantes, sem que se pensasse no contexto social, econmico, poltico e cultural em que aconteciam tais fatos e seus reflexos na sociedade. Felizmente novos paradigmas vm se constituindo num movimento constante de estudos, pesquisas e discusses, em que a viso da decoreba est sendo, paulatinamente, superada nas escolas. Apesar de ainda resistirmos s novas metodologias de ensino, so notrios alguns avanos, a comear pela formao dos professores e das experincias que se tm registrado, como a educao contextualizada, por exemplo. Hoje inadmissvel que o professor se detenha ao livro didtico como nica fonte de pesquisa para ministrar suas aulas. Apesar de algumas limitaes, temos uma infinidade de recursos, fornecidos pela tecnologia, que podem servir de suporte para nosso trabalho, enriquecendo-o, tanto do ponto de vista metodolgico-pedaggico, quanto didtico. Porm, tais recursos, incluindo-se a o livro didtico, devem servir como instrumentos, jamais como fim do nosso trabalho e, alm disso, o questionamento que devemos fazer sempre : para que e para quem serve o contedo que estamos ensinando aos nossos alunos? Acreditamos que os contedos ensinados na escola devam ser socialmente teis para quem os aprende e os ensina, posto que a educao tem o papel fundamental de forjar o cidado e, para isso, a escola deve contribuir com conhecimento cientificamente produzido, no se limitando a repassar meras informaes, mas proporcionando aos alunos
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Licenciado em Geografia. Especialista em Geografia e Histria .Presidente do Sindicato dos Professores do Municpio de Crates Matriz Curricular da Rede Municipal de Ensino de Crates
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a reflexo sobre sua realidade, sobre seu contexto social, econmico, poltico e cultural, subsidiando-o na compreenso deste, afim de que possa interferir, de maneira consciente, na perspectiva de transformao. Nesse sentido, a matriz curricular da disciplina de Geografia tem que ser pensada e desenvolvida tendo como norte sua utilidade para os protagonistas da educao, sendo instrumento de compreenso da realidade local, dos fenmenos cotidianos que so reflexos de uma realidade mais ampla, sendo tambm fator de interferncia nessa realidade mais ampla. Os conceitos especficos dessa rea do conhecimento devem ser compreendidos numa perspectiva de vivencia prtica. Para isso cada professor, cada professora deve ser um constante pesquisador, no se limitando ao livro didtico, deve pensar que o processo de aprendizagem acontece a partir do questionamento, da descoberta e da redescoberta, deve compreender que a realidade ponto de partida, seja para o ensino de Geografia, seja para as demais cincias. Assim, com o p na realidade local, explorando-a, pesquisando-a e
contextualizando-a no conjunto da sociedade, com dedicao, carinho e amor aos alunos e ao trabalho, seguramente a matriz curricular aqui disponibilizada, ser de fato um grande instrumento para construirmos a sociedade que tanto sonhamos. Bom trabalho.
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CONTEDO
-Quem sou eu. -Datas comemorativas.
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1 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERODO -Valorizar e identificar os componentes de sua famlia dando nfase a importncia do convvio familiar; -Conhecer os diversos tipos de moradias, quem o constri e os cmodos que compem uma moradia; -Reconhecer o valor do trabalho. CONTEDO -A famlia -As moradias -Datas comemorativas -Trabalho DETALHAMENTO DO CONTEDO -Componentes da famlia; -Como vive a famlia; -O lazer da famlia; -Dia das mes -O lugar onde eu moro e a relao com o Meio ambiente -Festas populares campo/cidade; - as diversas profisses ( - Valorizao trabalho domstico; -Minha casa/A construo de casas; -Os cmodos; -Festas juninas; -Endereo, bairro, cidade; -O que tem no campo; -O que tem na cidade.
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1 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERODO -Conhecer as dependncias de sua escola e saber identificar os alunos da classe, as pessoas que trabalham na escola e o percurso que leva para chegar a sua escola; -Reconhecer os transportes terrestres, areos e aquticos. CONTEDO -A escola -Os meios de transportes -Datas comemorativas DETALHAMENTO DO CONTEDO -Conhecendo a escola; -Dependncias da escola; -Sala de aula; -Quem faz parte da escola; -A famlia e a escola -Folclore; -Independncia do Brasil; -O caminho da escola; -Os meios de transportes antigos e modernos (terrestres, areos e aquticos).
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rea de Conhecimento : Disciplina: Geografia 4 Perodo 1 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERODO -Desenvolver conhecimento sobre segurana no trnsito -Reconhecer da importncia dos meios de comunicao CONTEDO -Sinais de trnsito -meios de comunicao -Datas comemorativas DETALHAMENTO DO CONTEDO -Os componentes do trnsito (pedestres, veculos e motoristas); -Placas de trnsito; -Semforo; -Dia da criana; -Dia do estudante; -Dia do professor; -Natal; -Faixas de segurana; -Segurana no trnsito; -Meios de comunicao: antigos e modernos (imagens, sons, palavra e escrita), Internet, E-mail; -Comunicao por meio de imagens. EX: Placas que simbolizam perigo, silncio, telefone pblico, restaurantes, etc; -Confraternizao/solidariedade.
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rea de Conhecimento : Cincias Humanas Disciplina: Geografia 1 Perodo 2 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERODO
Desenvolver noes de cidadania -Perceber a importncia da famlia e a mudana entre dois tempos nmeros de componentes, hbitos que so transmitidos de gerao para gerao.
CONTEDO
-Cidadania Minha famlia, meu nome
DETALHAMENTO DO CONTEDO - direitos e deveres na infncia -Identidade .Nome e sobrenome -Famlia; -A constituio da famlia - Variadas formaes familiares -Construo da rvore genealgica.
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rea de Conhecimento : Disciplina: Geografia2 Perodo 2 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERODO -Reconhecer a escola como um lugar de aprendizado e convivncia social. - Reconhecer a escola como espao comunitrio das famlias Valorizar a escola como patrimnio pblico CONTEDO DETALHAMENTO DO CONTEDO -A escola -Estrutura - Relao escola, famlia e -Funcionrios comunidade -Localizao (zona rural/zona urbana) - Participao dos pais nas atividades escolares - Valorizao e preservao do patrimnio pblico -Pontos de referncia.
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rea de Conhecimento : Disciplina: Geografia 3 Perodo 2 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERODO -Identificar as principais caractersticas dos meios de transportes. - Desenvolver noes de segurana no trnsito -Reconhecer e valorizar manifestaes de nossa cultura
DETALHAMENTO DO CONTEDO -Tipos de transportes (areos, terrestres, aquticos); -Trnsito; -Personagens, lendas, parlendas, trava-lnguas.
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rea de Conhecimento : Disciplina: Geografia 4 Perodo 2 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERODO - Adquirir noes de cidadania; - Conhecer e valorizar a diversidade cultural presente na sociedade atual; - Conhecer valorizar a vegetao do semi rido CONTEDO -Ser criana DETALHAMENTO DO CONTEDO -Direitos e deveres; -Trabalho infantil; - O Espao geogrfico comunitrio e da nossa cidade; nossa relao Caatinga - Datas comemorativas;
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CONTEDO
-Os lugares e suas paisagens
DETALHAMENTO DO CONTEDO
-A paisagem e seus elementos -A paisagem urbana -O municpio -A paisagem observada de diferentes pontos de vista -Relaes entre o campo e a cidade -Reconhecimento da paisagem local: caatinga
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EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERODO -Compreender e valorizar a scia diversidade entre povos e indivduos -Respeitar os modos de vida de diferentes grupos sociais -Utilizar a linguagem cartogrfica para representar e interpretar informaes, sabendo indicar direo, distancia e proporo.
DETALHAMENTO DO CONTEDO -O que municpio -A relao entre o campo e a cidade -Orientando-se no municpio -Quem vive no municpio -Gente que chega gente que vai. -Trabalho no campo, cidade e trabalho domstico.
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EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERODO -Reconhecer o papel das tecnologias, da informao, da comunicao e dos transportes na configurao de paisagens urbanas e na estruturao da vida. -Identificar e avaliar as aes dos homens em sociedade e suas consequncias em diferentes espaos e pocas.
DETALHAMENTO DO CONTEDO -O trnsito -Cuidando do lugar onde voc vive -Problemas ambientais da sociedade e do campo ; a interveno do homem no meio ambiente -e-mail, redes sociais, celulares -Segurana no transito -Relao entre campo e cidade
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EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERODO -Entender algumas consequncias da natureza causadas pelo homem, no local e em paisagens urbanas e rurais. -Respeitar os modos de vida de diferentes grupos sociais -Cultivar valores e atitudes relacionadas ao respeito e a preservao dos recursos naturais.
DETALHAMENTO DO CONTEDO -Atividade agrcola e pecuria -O Extrativismo -Atividades do campo que alteram o ambiente. - O que urbano e o que rural
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DETALHAMENTO DO CONTEDO - Paisagens e seus elementos -Ao do homem sobre a natureza -Paisagens urbanas e rurais -Relao entre o campo e a cidade - Paisagem local: caatinga
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4 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERODO -Compreender e valorizar a scia diversidade do homem do campo e da cidade -Conhecer aspectos sociais , culturais e econmicos de nosso municpio CONTEDO -O trabalho rural e urbano - Nosso municpio DETALHAMENTO DO CONTEDO -Origem e fundao de nosso municpio - Nossa cultura Diversas profisses -O trabalho do campo e da cidade -O trabalho domstico e - Trabalho infantil
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EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERODO -Identificar os principais meios de transporte e de comunicao, na configurao de paisagens urbanas e rurais e na estruturao da vida humana.
DETALHAMENTO DO CONTEDO -O transito - segurana no trnsito -Cuidando do lugar onde vive -Problemas ambientais do campo e da cidade -Relao entre o campo e acidade; - Os meios de comunicao;
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EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERODO -Cultivar valores e atitudes relacionadas ao respeito e a preservao dos recursos naturais -Reconhecer o valor do trabalho , urbano e rural CONTEDO -Agricultura -Pecuria -Extrativismo -Comrcio DETALHAMENTO DO CONTEDO -Atividade agrcola e pecuria -O extrativismo -Atividades do campo alteram o ambiente - O comrcio local
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Disciplina: Geografia
2 Perodo
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERODO - Compreender o conceito de paisagem fazendo a distino entre o que rural e urbano; - Reconhecer as relaes de interdependncia entre campo e cidade; - Desenvolver noes de Cidadania; - Conhecer a organizao poltica municipal; CONTEDO - O trabalho no campo; - O trabalho na indstria e no artesanato; - O trabalho na cidade; - O trabalho domstico; DETALHAMENTO DO CONTEDO - Agricultura e pecuria; Extrativismo; - Indstria e Artesanato; - Comrcio / Servios; - o valor do trabalho domstico;
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Disciplina: Geografia
3 Perodo
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERODO - Identificar as novas e antigas formas de comunicao; - Desenvolver o conhecimento sobre trnsito e segurana no trnsito; - Compreender as implicaes scio-ambientais da comunicao; CONTEDO - Meios de comunicao; - Meios de transporte; - Os desafios dos meios comunicao e transporte; DETALHAMENTO DO CONTEDO - Diferentes meios de comunicao; - A comunicao nos municpios; - Diferentes meios de transporte; - O transporte no Brasil; de - Alguns desafios dos meios de comunicao e transporte; Os novos meios de comunicao;
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Disciplina: Geografia
4 Perodo
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERODO Cultivar valores e atitudes relacionados ao respeito e a preservao dos recursos naturais. Conhecer a o organizao geogrfica Brasil Desenvolver a noo de leitura cartogrfica CONTEDO DETALHAMENTO DO CONTEDO - Localizao e identificao do relevo - Mapas e plantas; brasileiro; - Orientao cartogrfica - Noo de leitura cartogrfica; - Oceanos e rios; - Brasil: estados e regies;
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Professores que participaram da reviso da matriz curricular Ensino Religiosos Alda Vasconcelos Barbosa Ana Lcia Ferreira Maria da Conceio Rodrigues Martins Maria do Socorro Lima MarquesFrana Rociane Barreto
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Ningum nasce odiando outra pessoa pela cor de sua pele, por sua origem ou ainda por sua religio. Para odiar, as pessoas precisam aprender; e, se podem aprender a odiar, podem ser ensinadas a amar.
Nelson Mandela
O termo Religio vem do verbo latino religare (re-ligare). Religar pode ser compreendido como nova ligao, ligar novamente. Uma nova juno entre um sujeito e um objeto ou mesmo o sujeito e outro sujeito, como tambm entre um objeto e outro objeto (CURY 2004, 187). Como vivemos em sociedade nos encontramos unidos ou ligados ao que se encontra para alm de nossas subjetividades. Na vida estamos ligados a pessoas,objetos, natureza, cultura, valores, crenas etc. Deste modo, alcanamos a compreenso de que precisamos de meios que possibilitem reflexes sobre nossa condio existencial, sobre o modo em nos encontramos ligados a outros sujeitos que pensam e agem de maneira diversificada no modo de ser, falar, se vestir, agir e demonstrar sua f. Assim torna-se inegvel que os movimentos religiosos so patrimnio da humanidade. Assim estudar, conhecer as variadas manifestaes de credo e seus fundamentos, fortalecendo a liberdade e o respeito pluralidade cultural de nossa gente. Tais discusses devem integrar a vida escolar de forma tica, histrica dentro dos aspectos legais.
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Pedagoga. Especialista em Gesto Escolar. Gerente do Ncleo Regional de Cooperao com os Municpios NRCOM. 18 Mestre em Educao (UECE). Pedagoga ( UECE) ; habilitada em Histria ( UVA). Matriz Curricular da Rede Municipal de Ensino de Crates
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Nas discusses realizadas para a estruturao da presente proposta no deixamos consultar e considerar o que traz a Declarao universal dos direitos Humanos que no seu Art. 18 assevera:
Toda pessoa tem o direito liberdade de pensamento conscincia e religio; este direito inclui a liberdade de mudar de religio ou crena e a liberdade de manifestar essa religio ou crena, pelo ensino, pela prtica, pelo culto e pela observncia, isolada ou coletivamente, em pblico ou em particular.
Assim consideramos que nossos alunos devem ser orientados a respeitar o outro no seu direito e liberdade de crena, bem como no seu desejo de manifestar essa crena. Liberdade assegurada na Constituio Federal Brasileira e na Nova LDB que asseguram respectivamente.
CONSTITUIO BRASILEIRA
inviolvel a liberdade de conscincia e de crena, sendo assegurado o livre exerccio dos cultos religiosos e garantida, na forma da lei, a proteo aos locais de culto e suas liturgias (Art. 5, inciso VI).
LEI N.O 9.475, QUE D NOVA REDAO AO ART. 33, DA LDBEN N.O 9.394/96
O ensino religioso, de matrcula facultativa, parte integrante da formao bsica
do cidado, constitui disciplina de horrios normais das escolas pblicas de Ensino Fundamental, assegurando o respeito diversidade cultural e religiosa do Brasil vedadas quaisquer formas de proselitismo.
Seguidas as orientaes legais e a crena nos valores democrticos , a proposta que ora apresentamos intenciona subsidiar o trabalho do professor numa perspectiva da laicidade, do pluralismo cultural e do respeito por si , pelo outro, pela meio ambiente e pelo sagrado que se manifesta nas mais variadas formas e espaos, conforme estabelece diretrizes legais do estado brasileiro, bem como atender as necessidades contemporneas de nossas crianas e adolescentes. Numa viso humanista propomos estudos sobre a auto estima, famlia, solidariedade, amizade, separao, perdas, vida e morte. Tambm propomos estudos sobre as variadas formas de relacionamento: com o outro, com o corpo e com o meio ambiente;
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aprendendo a conhecer e respeitar as diversidades culturais, religiosas, raciais, sexuais, sociais e polticas. Contedos distribudos ao longo de todo ensino fundamental considerando e respeitando a idade de nossas crianas e adolescentes. Assim, os contedos propostos apresentam como foco central a formao humana pautada na tica, no respeito e na solidariedade humana, algo que transcorrer todo o currculo da disciplina de Ensino Religioso, desde o 1 ao 9 ano do Ensino Fundamental. Neste propsito, ressalta-se que os referidos contedos foram estruturados com a pretenso de estudar a pluralidade das tradies religiosas que compem o universo e que conforme afirmamos no inicio desse texto fazem parte da patrimnio histrico da humanidade. Por fim, somos cientes do movimento histrico dialtico que envolve a educao formal e por isso compreendemos que a referida proposta pode ser futuramente reelaborada atendendo as necessidades humanas e legais do tempo presente.
REFERNCIAS
BIACA , Valmir Et all O sagrado no ensino religioso . Curitiba : SEED Pr., 2006. - p. 136 (Cadernos pedaggicos do ensino fundamental, v.8). BRASIL, (1988). Constituio: Repblica Federativa do Brasil. Braslia: Senado Federal, Servio Grfico. , (1996). Lei n 9.394/96, estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. Braslia: Dirio Oficial da Unio, 20 de dezembro de 1996, seo I BRASIL, MINISTRIO DA EDUCAO (1997). Lei n 9.475/ 97, d nova redao ao artigo 33 da Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. Braslia: Dirio Oficial da Unio, 23 de julho e 1997, seo I. BRASIL, MINISTRIO DA EDUCAO, CONSELHO NACIONal Ensino religioso na escola pblica Revista Brasileira de Educao 191 CURY, Carlos Roberto Jamil. Ensino religioso na escola pblica: o retorno de uma polmica recorrente Revista Brasileira de Educao. ISSN 1413-2478 Disponvel em: www.anped.org.br/rbe/rbedigital/rbde27/rbde27.pdf Acesso em : 02 de janeiro de 2012 Declarao Universal dos Direitos Humanos. Disponvel em: http://www.oas.org/dil/port/1948%20Declara%C3%A7%C3%A3o%20Universal%20dos%20Direitos% 20Humanos.pdf . Acesso em : 2 de janeiro de 2012
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CONTEDO Quem sou eu Minha famlia e a nossa f Minha escola Minha rua, minha comunidade.
DETALHAMENTO DO CONTEDO Meu nome, a histria do meu nome; Eu e minha famlia, A religio de minha famlia Parentescos Minha escola Minha rua (movimentos culturais, religiosos) Minhas brincadeiras prediletas
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Solidariedade e respeito
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Os amigos da minha escola Os amigos da minha rua Como estudamos Como nos divertimos
Solidariedade Respeitando a f do outro Aprendendo com o outro Separao, saudade, perdas e dor.
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CONTEDO DETALHAMENTO DO CONTEDO 1 Demonstrao de f Vrios Demonstraes de f no meu pas caminhos da f Religies, seitas e doutrinas Grande lidere religioso 2 Solidariedade e respeito Identificar e respeitar as diferenas crena, gnero, fsica, racial. Meio ambiente- Nossa relao com o semirido Brincar e respeitar (bulling e Amizade, respeito, carinho...
sentimentos
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Ana Alice Neres Evangelista ANTONIA ASTROGILDA DA SILVA ANDRADE Francisca Diana Gomes, Iranildo Carlos Gomes Vieira Katarina Mota Alexandre Mara Raquel Arajo Costa, MARIA SALETE DE SOUZA ROZIMAR ALVES DE SOUSA Sandra Maria Bezerra Lima Silvia Helena Rosa Rodrigues, Terezinha de Jesus Melo
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O ensino de Cincias nos anos finais do Ensino fundamental deve discutir os pressupostos sobre a natureza do conhecimento cientfico bem como os equvocos a que conduzem. A conduo s descobertas e compreenso dos saberes na rea das Cincias da Natureza deve estar em acordo com as etapas do desenvolvimento intelectual do educando dentro de uma proposta que conduza os estudantes ao contato com os produtos da prpria cincia e com a produo de novos conhecimentos, por meio de experincias abstratas e prticas, indispensveis ao processo de aprendizagem cuja consolidao deve ser evidenciada pela aplicabilidade desses saberes na sua vida prtica e na capacidade de elaborar hipteses aplicveis ao seu cotidiano. Tal premissa se consolida pelo entendimento de que os conhecimentos, sobretudo dessa rea, devem ser contribuintes para o melhoramento da qualidade da vida de quem se apropria, como tambm o para melhoramento do meio onde ele interage direto e indiretamente. Um exemplo disso pode ser encontrado nos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (MEC, 1999) ao propor que
... o ensino de cincias deve propiciar ao educando compreender as cincias como construes humanas, entendendo como elas se desenvolvem por acumulao, continuidade ou ruptura de paradigmas, relacionando o desenvolvimento cientfico com a transformao da sociedade (p. 107).
Diante do desafio de atualizar a proposta curricular para o ensino de cincias, faz-se necessrio, no primeiro momento, uma reflexo sobre as intenes pretendidas e claramente exp-las na elaborao dos objetivos. A focalizao nos interesses de que a rea exige a mudana de postura que deve ser considerada tanto pelo professor como tambm
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pelos alunos, pois o contato com esse tipo de informao no fica impune nem indiferente s revelaes que conduzem; pois, por si prpria, o contato com os conhecimentos das cincias provocam uma auto-reflexo e consequentemente mudanas das ideias e atitudes. Neste contexto, os educadores dessa rea devem considerar, no momento da seleo dos contedos a serem estudados, que os alunos trazem para a escola um conjunto de concepes sobre vrios aspectos do mundo, mesmo antes de qualquer introduo cincia escolar. Estas concepes alternativas so adquiridas a partir de sua insero na cultura comum e da experincia cotidiana com fenmenos e eventos, e frequentemente, interferem com a aprendizagem das ideias cientficas.
O ensino-aprendizagem de Cincias deve nortear-se pela capacidade de instrumentar o aluno futuro cidado com qualquer profisso para melhor compreender a realidade onde se insere, possibilitando-lhe uma atuao consciente sobre ela (Delizoicov e Angotti, 2000).
O desenvolvimento da aprendizagem cientfica de forma eficiente consolidao dos conhecimentos depende do planejamento e de se este plano se apresenta adequado ao ano e maturidade intelectual dos educandos. Nessa etapa algumas interrogaes devem ser feitas previamente, tais como: Por que ensinar Cincias?, Que tipo de Cincias deve ser ensinada?, O qu ensinar?, Em que sequncia? Como integrar os assuntos?. As respostas a essas perguntas podem conduzir o processo do planejamento e todas elas devem ser respondidas numa sequncia sistematizada, na primeira encontra-se as justificativas s necessidades reais do ensino dessa disciplina apontando sua importncia para formao geral do educando. Na segunda interrogao devemos buscar as intenes subjetivas ideolgicas sociais que se pretende atravs de seus conhecimentos o que ele pode provocar, por isso
Matriz Curricular da Rede Municipal de Ensino de Crates
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importante saber o tipo de informao que se vai trabalhar porque cada informao estudada produz consequncias na forma de pensar de perceber e de elaborar conceitos sobre os demais conhecimentos. As informaes da disciplina de cincias so de certa forma uma revelao do Mundo para o estudante nessa fase de ensino, cada conhecimento que se experimenta proporciona uma melhor compreenso das cosias e do mundo. Nessa questo, a preocupao ser apenas com as consequncias advindas de como os professores de cincias entendem aquilo que ensinam e como creem que podem faz-lo melhor. Isso est relacionado, em grande parte, com as metas estabelecidas pelos currculos (reconhecidas como legtimas pelos professores), para a educao em cincias. A terceira tambm remete as intenes de uma forma focalizada, no qual indispensvel a adequao ao nvel de desenvolvimento que se encontra o aluno, a seleo dos contedos coerente ao ano, idade e nvel mental, em contrapartida cada conhecimento trabalhado abre porta para um seguinte, sendo assim nesse momento indispensvel estar atento a sistematizao evolutiva desses conhecimentos. A ltima pergunta levar o professor a perceber os elos que essa disciplina pode fazer com as demais reas do conhecimento, como integrar os conhecimentos dentro da a prpria Cincia e interagir com os conhecimentos das demais disciplinas caracteriza a natureza da Cincia que especfico e tambm geral, pois que une uma unidade de vida a todas as formas de vida, explica a complexidade de um sistema descrevendo suas unidades, essa a natureza da Cincias provocar a compreenso das coisas do simples ao mais elaborado, pois abordam temas diferentes dos convencionais, que tm consequncias intelectuais individuais e sociais e colaboram para a educao e cidadania e da sociedade. O ensino de Cincias possui o poder de despertar e manter o interesse dos alunos, envolve os estudantes em investigaes cientficas e desenvolve a capacidade de resolver problemas, ajuda-os a compreender conceitos bsicos e desenvolver habilidades, ajuda-os compreender a natureza das coisas de se prprios, a viver melhor e ao despertar de conscincias mais crticas, consequentes e sobretudo humanas. Assim o ensino de
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Cincias; e sua natureza fazer o homem melhor a partir de suas descobertas e das revelaes das coisas do mundo e do prprio homem.
REFERNCIAS
BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais. Cincias Naturais. Ensino Fundamental. 1999. DELIZOICOV, D & ANGOTTI J. A. Metodologia do Ensino de Cincias. So Paulo: Cortez, 2000.
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CONTEDO
Nosso corpo Os rgos dos sentidos
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rea de Conhecimento: Cincias da Natureza Disciplina: Cincias 2 Perodo 1 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERODO
Entender que algumas espcies de animais, alem da pele, tem o corpo revestido por plos, penas, escamas ou carapaas; Diferenciar os seres vivos dos seres no-vivos.
CONTEDO
Os seres vivos Seres no vivos Animais
DETALHAMENTO DO CONTEDO
O que tem vida? O que no tem vida? Animais aquticos e terrestres Por que alguns animais esto em extino? Como os animais se locomovem? Animais que possuem: plos, penas, pele lisa, carapaa e escamas. Animais carnvoros, herbvoros e onvoros.
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rea de Conhecimento: Cincias da Natureza Disciplina: Cincias 3 Perodo 1 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERODO Conhecer algumas espcies de animais e como se alimentam; Identificar com preciso as necessidades que tm as plantas para viver e conhecer as plantas individuais que os compem. CONTEDO Os animais As plantas DETALHAMENTO DO CONTEDO Todas as aves so iguais? Todos os mamferos so iguais? Filhotes que se desenvolvem dentro da barriga da me e os que se desenvolvem dentro de um ovo Mudar para crescer (da lagarta borboleta, do girino r); Animais vertebrados e invertebrados; Tudo que as plantas precisam para viver? As partes da planta; As plantas terrestres, aquticas e areas; Animais da caatinga.
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EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERODO Reconhecer a importncia dos cuidados com o ar, o solo e a gua para a preservao do ambiente e da sade; Identificar alguns dos componentes do ambiente, percebendo a importncia destes para a existncia de vida. CONTEDO A gua, o ar, o solo e o sol; O ambiente; Semi-rido. DETALHAMENTO DO CONTEDO Como a gua potvel? Como a gua contaminada? Onde encontramos gua na natureza? O ar; O solo; O sol; Ambiente natural e ambiente modificado; Zona rural e zona urbana; Cuidado com o meio ambiente; Realidade do nosso semi-rido.
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rea de Conhecimento: Cincias da Natureza Disciplina: Cincias - 2 Perodo 2 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERODO Perceber algumas relaes entre os animais e o ambiente onde vivem; Diferenciar os seres vivos dos seres no-vivos; Reconhecer a importncia dos cuidados com o ar, o solo, e a gua para a preservao do ambiente e da sade; Perceber que a presena da luz solar importante para os seres vivos. CONTEDO O ambiente e a vida; Cuidados com a gua. DETALHAMENTO DO CONTEDO Sentindo o ambiente; O ambiente e os seres humanos; O ambiente e a vida: nosso semi-rido; Ar; gua; Solo; Luz e calor solar; Seres vivos e no-vivos;
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rea de Conhecimento: Cincias da Natureza Disciplina: Cincias 3 Perodo 2 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERODO
Identificar as plantas terrestres, aquticas; Perceber a importncia dos alimentos para o nosso corpo como fonte de energia e identificar os alimentos de origem animal e vegetal. DETALHAMENTO DO CONTEDO A importncia de uma boa alimentao; Frutas e o seu valor; Verduras e o seu valor; Higiene dos alimentos; Alimentos de origem animal e vegetal; Partes de uma planta; Plantas terrestres e aquticas.
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rea de Conhecimento: Cincias da Natureza Disciplina: Cincias 4 Perodo 2 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERODO Conhecer o ciclo de vida dos animais; Entender que algumas espcies de animais, alm de pele, tem o corpo revestidos por pelos, penas, escamas ou carapaas; Entender o que so animais domesticados, conhecendo algumas espcies que so criados para fornecer alimentos ao homem.
CONTEDO Animais.
DETALHAMENTO DO CONTEDO Animais: diversidade e espao; Revestimento do corpo de alguns animais; Ciclo de vida dos animais; Animais domsticos e selvagens.
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rea de Conhecimento: Cincias da Natureza Disciplina: Cincias 2 Perodo 3 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERODO Identificar alguns dos componentes do ambiente, percebendo a importncia destes a existncia de vida. DETALHAMENTO DO CONTEDO O ambiente e a vida, nosso semi-rido; Componentes do ambiente; gua; Ar; Solo; Luz e calor solar; Seres vivos.
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rea de Conhecimento: Cincias da Natureza Disciplina: Cincias 3 Perodo 3 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERODO Conhecer vegetais que so cultivados em plantaes hortas, pomares e jardins; Perceber a importncia dos alimentos para o nosso corpo como fonte de energia e identificar os alimentos de origem animal e vegetal; Compreender as etapas de reproduo dos vegetais: a polinizao, a fecundao e a germinao das sementes. CONTEDO Vegetais Alimentao DETALHAMENTO DO CONTEDO Vegetais por toda parte Partes de um vegetal Reproduo dos vegetais Os vegetais e os seres humanos A importncia de uma boa alimentao Alimentos de origem vegetal e animal Frutas e verduras e seus valores Higiene e conservao dos alimentos
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rea de Conhecimento: Cincias da Natureza Disciplina: Cincias 4 Perodo 3 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERODO Conhecer algumas espcies de animais e como se alimentam Diferenciar animais vertebrados de animais invertebrados Entender a transformao de alguns invertebrados Entender a transformao de alguns animais Diferenciar as etapas de fabricao de produtos naturais e industrializados.
DETALHAMENTO DO CONTEDO Como os animais se reproduzem e Cuidando dos filhotes Como os animais podem se alimentar Animais vertebrados e invertebrados Como os animais podem se locomover Produtos naturais e industrializados Relao com o meio ambiente- produtos naturais
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rea de Conhecimento: Cincias da Natureza Disciplina: Cincias 2 Perodo 4 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERODO Conhecer como formada a estrutura da terra, percebendo que as transformaes na superfcie terrestre podem ser causadas por agentes naturais, como a gua,o ar e alguns prejuzos causados pelo vento; Conhecer os estados fsicos da gua, suas mudanas e reconhecer a gua como solvente universal.
DETALHAMENTO DO CONTEDO Estrutura da terra; A superfcie terrestre em transformao; O ciclo da gua no ambiente; Propriedades da gua.
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rea de Conhecimento: Cincias da Natureza Disciplina: Cincias 3 Perodo 4 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERODO Perceber a existncia do ar, conhecer a importncia da camada de oznio e verificar o que o aquecimento global pode causar no ambiente; Entender como ocorre formao do solo, relembrando a sua importncia para os seres humanos na obteno de alimentos e relacionando as necessidades que os vegetais tm de se desenvolver; Perceber como ocorrem as agresses ao meio ambiente, demonstrando atitudes de preservao do ambiente e valorizao da vida. CONTEDO Ar; Solo; Preservao do ambiente DETALHAMENTO DO CONTEDO Ar por toda a parte; Do que formado o ar; O ar em movimento; Efeito estufa; Poluio do ar; Formao do solo; Cultivo no solo; Degradao do solo; Problemas ambientais.
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rea de Conhecimento: Cincias da Natureza Disciplina: Cincias 4 Perodo 4 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERODO Compreender o processo de fotossntese e entender como ocorre o processo de respirao dos vegetais, identificar as etapas de reproduo de algumas espcies de vegetais; Reconhecer a importncia da respirao dos vegetais, identificar as fases de reproduo de algumas espcies de vegetais. Reconhecer a importncia da respirao dos animais classificarem com preciso os animais vertebrados e conhecer algumas caractersticas dos animais vertebrados e invertebrados.
DETALHAMENTO DO CONTEDO Como os vegetais se alimentam; Respirao dos animais; Transpirao dos vegetais; Como os vegetais se reproduzem; Como os animais respiram; Como os animais se reproduzem; Metamorfose; Animais vertebrados e invertebrados.
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rea de Conhecimento: Cincias da Natureza Disciplina: Cincias 2 Perodo 5 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERODO Identificar alguns dos componentes do ambiente, percebendo a importncia destes a existncia de vida. DETALHAMENTO DO CONTEDO O ambiente e a vida, nosso semi-rido; Componentes do ambiente; gua; Ar; Solo; Luz e calor solar; Seres vivos.
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rea de Conhecimento: Cincias da Natureza Disciplina: Cincias 3 Perodo 5 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERODO Conhecer vegetais que so cultivados em plantaes hortas, pomares e jardins; Perceber a importncia dos alimentos para o nosso corpo como fonte de energia e identificar os alimentos de origem animal e vegetal; Compreender as etapas de reproduo dos vegetais: a polinizao, a fecundao e a germinao das sementes. CONTEDO Vegetais Alimentao DETALHAMENTO DO CONTEDO Vegetais por toda parte Partes de um vegetal Reproduo dos vegetais Os vegetais e os seres humanos A importncia de uma boa alimentao Alimentos de origem vegetal e animal Frutas e verduras e seus valores Higiene e conservao dos alimentos
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rea de Conhecimento: Cincias da Natureza Disciplina: Cincias 4 Perodo 5 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERODO Conhecer algumas espcies de animais e como se alimentam Diferenciar animais vertebrados de animais invertebrados Entender a transformao de alguns invertebrados Entender a transformao de alguns animais Diferenciar as etapas de fabricao de produtos naturais e industrializados.
DETALHAMENTO DO CONTEDO Como os animais se reproduzem e Cuidando dos filhotes Como os animais podem se alimentar Animais vertebrados e invertebrados Como os animais podem se locomover Produtos naturais e industrializados Relao com o meio ambiente- produtos naturais
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ANTNIO FRANCISCO DA SILVA, CARLA CRISTINA CAVALCANTE MELO DAIANA MARIA SOARES VERAS, FRANCISCA DIANA GOMES DE SOUSA FRANCISCO JOS VASCONCELOS DE PINHO, FRANCISCO JURIMAR PEREIRA SAMPAIO, FRANCISCO STLIO CAVALCANTE MARTINS, IDA MARIA ALVES MARQUES, JANEIDE SILVA BARROS,. JOO ALFREDO MENEZES TORRES, MARIA DANIELA RODRIGUES SOARES, MARIA DE LOURDES FARIAS LIMA MARIA FERREIRA DE SOUSA, MARIA NOLIA DE SABOIA BRILHANTE,. MARLENE FERREIRA DA SILVA LOPES,. PAULA JANANA DE PINHO AMNCIO, ROZIMAR ALVES DE SOUSA, SILVANIA GOMES DE MELO SILVIA HELENA ROSA RODRIGUES, WAGNER DA SILVA MOURO,
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Joo Alfredo Menezes Torres20 Caros educadores, Estamos atravessando um perodo de grandes transformaes sociais e tecnolgicas que tm exigido dos profissionais da educao uma mudana de postura para entender e enfrentar os desafios da sala de aula. Os livros didticos, que na atualidade, so escolhidos pelos professores, podem ser nossos aliados neste enfrentamento, mas no nos substituem. Ns, os professores, precisamos aperfeioar nossos mtodos, atualizarmo-nos ao ritmo das mudanas, das novas tecnologias que se apresentam e do atual sistema de avaliao, cada vez mais centrado nas habilidades e competncias fundamentais para os educandos. Neste contexto, o processo a ser vivido exige de ambas as partes: determinao, objetividade e humildade para aceitar que todos os envolvidos no processo educativo esto em contnua formao, pois, os analfabetos do futuro no sero aqueles que no sabem ler ou escrever, mas aqueles que no sabem aprender, desaprender, e reaprender. (Alvin Toffler).
Defendemos um processo de estudos sobre o contexto em que se encontra a maioria de nossos alunos no Ensino Fundamental, hoje, em um nvel muito crtico21 de aprendizagem. Uma primeira ao necessria a de analisar os resultados para, em seguida, refletirmos sobre o que estamos ensinando, o que eles esto aprendendo e, diante disso, sobre o que podemos fazer para melhorar a aprendizagem dos estudantes.
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Especialista em Ensino de Matemtica pela Faculdade Ateneu. Licenciado em Matemtica (UVA) e em Pedagogia (UECE). Professor da rede municipal de ensino de Crates e do Colgio Estadual Regina Pacis, 13 CREDE, SEDUC. 21 Segundo os resultados das avaliaes em larga escala de nvel nacional e estadual, a maior parte dos alunos que faz parte da rede municipal de ensino de Crates est com um nvel de aprendizagem muito crtico em Matemtica. Matriz Curricular da Rede Municipal de Ensino de Crates
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Na Matemtica, sabemos que existe uma cadncia lgica de conhecimentos. Um matemtico, que hoje domina diferenciais e integrais, teve sua modesta origem cobrindo smbolos (algarismo) quando ainda estava em fase de alfabetizao. Embora para esse matemtico isso seja perfeitamente claro e compreensvel um conhecimento to avanado, ele, muito provavelmente, salvo casos muito raros, no conseguiria tais habilidades se no tivesse passado pelo mencionado processo gradativo. Talvez, por isso, nossos alunos no desenvolvam tais habilidades e tenham adquirido, com o tempo, uma averso Matemtica e s cincias correlatas. Nosso desafio proporcionar, em especial no Ensino Fundamental, esse processo gradativo para que, no Ensino Mdio, seu processo de aprendizagem seja consolidado. Esse desafio , com certeza, o maior problema de nossas vidas. No acredito que vamos conseguir dormir sem resolvlo. Matemticos no desistem de um problema. Verdadeiros matemticos jamais desistem. Nossos alunos precisam aprender conosco a no desistir! NOSSOS ALUNOS SO DISLXICOS? Qual de ns j no disse: J tentei de tudo e isso no entra na cabea desse menino? Portanto, bem provvel que nossos alunos sofram de dislexia (incapacidade de compreenso do que l)? Eles sofrem de dismnsia (perturbao da memria)? preciso uma apreciao apurada dos fatos para chegar a essa concluso. Eis alguns:
Conhecem e dominam as redes sociais (todas elas); Conhecem e dominam uma gama de softwares de editorao, tratamento de imagem, download e upload, dentre outros (apenas os que lhe interessam); Conhecem e dominam o uso de aparelhos celulares de diversas marcas e modelos, sem nem ao menos terem acesso ao manual; So estrategistas e excelentes atores e atrizes, diga-se de passagem. Se no desconfissemos, muitas vezes, de seus reais interesses, nos levariam as lgrimas; Quando pra mostrar servio, sabem ser enrgicos as situaes e adoram fazer bem-feito e serem reconhecidos (veja as feiras de cincias);
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Muitos deles conhecem e cantam a msica Faroeste Caboclo, da Legio Urbana. Dados tcnicos: A msica, num folheto cifrado, d 5 (cinco) pginas; Contm 1220 palavras distribudas em 170 linhas e 43 pargrafos; Estamos falando de uma cadncia de 5.233 caracteres (computados sem espaos) ou 6.410 (considerando os espaos); Dura, em sua verso original, 903 (903!!!), sem falar no conhecimento de entonao, pausas e compasso, MUITA INFORMAO; A figura ao lado representa o controle (Joystick) de um famoso console de jogos, Playstation, da Sony. Alm dos direcionadores (digitais e analgicos) possui 2 botes de setup (Select/Start) e 8 de comandos (L1,L2, R1, R2, , , , ). Em um jogo de arcade (lutas), os arranjos desses botes resultam em golpes, saltos ou poderes do personagem controlado no game. Um simples arranjo de duas sequncias desses botes (admitindo repetio) j resulta em 64 comandos distintos; Jogos mais complexos exigem a memorizao da sequncia de 3 ou 4 desses botes. Estamos falando de apenas um jogo. Eles conhecem boa parte ou quase todos eles (so centenas!), alguns, como eles costumam dizer, j finalizados. A quantidade de informao aqui armazenada , no mnimo, surpreendente. Voc acredita, realmente, que essas pessoas sofrem de dislexia e dismnsia? As tbuas de adio, subtrao e multiplicao, mesmo considerando as comutaes, totalizam 300 sentenas! Ser que uma pessoa que consegue memorizar a letra de Faroeste Caboclo e uma sequncia de 640 comandos em 10 jogos de Playstation no tem a capacidade de memorizar uma tabuada? Ns poderamos nos limitar a dizer: Eles no aprendem porque no querem, mas, sabemos que existem muitos fatores que contribuem pra isso. Se partirmos para o lado de: Eles no aprendem (simplesmente) porque no gostam, encontraremos respostas em nossas prprias vidas, seno vejamos: Acordamos na melhor hora do sono, de manh bem cedo. Odiamos, mas temos de faz-lo, porque temos conscincia de nossas responsabilidades;
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Estudamos e aprendemos coisas que no so de nosso interesse direto, mas aprendemos, porque precisamos para atingir determinado objetivo; Odiamos perder, mas nem por isso deixamos de competir; Agimos dentro da lei, muitas vezes sem concordar com ela; Aprendemos msicas que no gostamos, porque as ouvimos repetidas vezes; Tomamos uma injeo dolorosa, um ch amargo, ainda que desagradvel, porque sabemos que aquilo pro nosso bem. Nem sempre podemos fazer tudo o que gostamos. A vida assim. Se lutssemos contra isso, sofreramos ainda mais, assim, educamo-nos para essas situaes e, de forma racional, adaptamo-nos nossa realidade para tirarmos proveito. Nossos alunos precisam entender isso. nosso dever orient-los. preciso acordar cedo para no perder o emprego; preciso conhecer alm do nosso interesse, pois o mundo exige essa postura; preciso lutar pra sobreviver; preciso agir dentro da lei, se quisermos modific-la. Assim, se voc me perguntar: Como meu aluno pode aprender tabuada? Eu lhe direi: D mesma maneira que voc aprendeu muitas das msicas que canta sem gostar (insistncia). Nossos alunos tm capacidade, tenho certeza. Precisamos canalizar essa energia, reeduc-los para gerenciar seu tempo: tempo para o namoro, para o esporte, para a internet, para os amigos, para a famlia e para os estudos. Como j dizia o poeta Renato Russo Temos todo o tempo do mundo. Para isso, nossos alunos tero de assumir um compromisso consigo mesmo. No importa quo doloroso ou amargo seja o remdio, desde que seja para o bem. Ns precisamos fazer cada vez mais a nossa parte, para que no futuro tenhamos a certeza de que acreditamos e de que lutamos para garantir o princpio do ensino: A APRENDIZAGEM.
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1 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERODO Identificar e utilizar elementos de linguagem matemtica, marcas e signos alternativos para registro de quantidades; Valorizar a matemtica como uma ferramenta necessria ao cotidiano; Utilizar o conhecimento matemtico, para resolver problemas do seu cotidiano ou nas situaes de aprendizagem relacionadas quantidade; Utilizar a linguagem oral para comunicar hipteses e resultados desenvolvidos em contextos matemticos; CONTEDO DETALHAMENTO DO CONTEDO Sequencia dos objetos (percepo); Figuras, cores, formas, nmeros no Relao de posio de figuras no convencionais, etc.; espao; As semelhanas e diferenas posicionais das Explorao e identificao do figuras; prprio corpo utilizando quantidade Partes do nosso corpo (utilizando a linguagem por meio de registro escrito (no matemtica); convencional); Descrio de objetos atravs da percepo Manipulao e explorao de ttil; diferentes materiais com Trabalhando os nmeros de 0 a 9; propriedades e caractersticas Objetos que rolam e que no rolam; diferentes desenvolvendo a O que vem antes e o que vem depois; percepo ttil; Curto e comprido, perto e longe, observando Designao e comunicao de pontos de referncia; quantidades utilizando o registro e contagens orais (at 9), identificando e comparando as relaes entre quantidades; Identificao de propriedades geomtricas de objetos: redondos e no redondos; Descrio da posio de um objeto numa srie e em relao ao outro; Utilizao de noes de grandeza; Comparao entre as distancias;
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rea de Conhecimento:
1 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERODO Fazer observaes que revelem uma aproximao s noes de tempo e temperatura; Estabelecer comparaes s posies e fazer observaes que revelem uma aproximao noo de posio e grandeza; A capacidade de indicar, verbalizar e definir conceitos, reconhecer os vrios significados e interpretaes destes, identificando-os e comparando-os; CONTEDO Noes de Geometria; Noes de Geometria; Sequncia; Noes de quantidades; DETALHAMENTO DO CONTEDO Figuras geomtricas: quadrado, tringulo e crculo; Linhas retas, linha curva aberta, linha curva fechada; Cores numricas; Nmeros naturais de 10 a 19: dezena, dzia, igual/diferente, nmeros ordinais (1 ao 10);
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1 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERODO Representar resultados de medies, utilizando a terminologia convencional para as unidades mais usuais dos sistemas de medida, comparar com estimativas e estabelecer relaes entre diferentes unidades de medida; Ter predisposio para aprender matemtica, sentir-se confiante na utilizao da matemtica para resolver problemas, ser perseverante na resoluo das tarefas, ter curiosidade, interesse e criatividade na resoluo de problemas; Resolver situaes-problema e construir a partir delas, os significados das operaes fundamentais, buscando reconhecer que uma mesma operao est relacionada a problemas diferentes e que um mesmo problema pode ser resolvido pelo uso de diferentes operaes; Identificar caractersticas das figuras geomtricas, percebendo semelhanas e diferenas entre elas, por meio de composio e decomposio, simetrias, ampliaes e redues; CONTEDO DETALHAMENTO DO CONTEDO Medidas; Tempo (relgio) hora, dia. Comprimento. Metro/centmetro; Noes de agrupamento; Agrupando as unidades Adio (duas dezenas/trs dezenas). Subtrao Noes de Quantidade; (quatro dezenas e cinco dezenas). Maior que/menor que. Noes de quantidade; Cdulas Moedas. Noes de quantidade;
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1 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERODO Identifica padres, formula hipteses e faz conjecturas, analisa situaes para identificar propriedades comuns, usando raciocnio parcial ou proporcional; Resolve situaes-problemas e constroem a partir delas, os dignificados das operaes fundamentais, buscando reconhecer que uma mesma operao est relacionada a problemas diferentes e eu um mesmo problema pode ser resolvido pelo uso de diferentes operaes; Identifica caractersticas das figuras geomtricas, percebendo semelhanas e diferenas entre elas, por meio de composies e decomposies, simetrias, ampliaes e redues; Representa resultados de medies, utilizando a terminologia convencional para as unidades mais usuais dos sistemas de medida, comparar com estimativas e estabelecer relaes entre diferentes unidades de medida.
DETALHAMENTO DO CONTEDO Os slidos geomtricos (esfera, paraleleppedo, cubo, cone e pirmide); Agrupamento as formas; Massa (kg/peso); Capacidade (litro). cilindro,
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2 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERODO Construir o significado de nmero natural a partir de contagens Reconhecer e completar o nmero que falta numa sequencia numrica Contar e representar quantidades com algarismos Identificar as formas geomtricas Compreender as operaes de adio e subtrao de nmeros naturais Agrupar quantidades para formar dezenas CONTEDO
Nmero Sequencia numrica Formas geomtricas Adio Subtrao Dezenas Noes de tempo
DETALHAMENTO DO CONTEDO
Representado nmeros Completando sequencias Ordenando nmeros Adicionando, calculando (jogos) Resolver problemas que envolvam as ideias de adio e subtrao Agrupando para contar Relgio, calendrio
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2 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERODO Resolver problemas de adio que demandam aes de juntar e acrescentar; Resolver problemas de subtrao que demandam aes de tirar e comparar; Compreender operaes inversas (adio e subtrao); Reconhecer os nomes das figuras geomtricas planas e espaciais apresentadas isoladamente ou na composio de um desenho; Reconhecer a ordem de grandezas de unidades e dezenas; Identificar e relacionar clulas e moedas. CONTEDO Adio Subtrao Operaes inversas Regies planas Sistema de numerao Decimal Grandeza- nossa moeda DETALHAMENTO DO CONTEDO Resolver problemas de adio (juntar, acrescentar, agrupar); Resolver problemas de subtrao; Jogos; Semelhana e diferenas, desenhando; Agrupar e contar (dezenas e unidades).
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2 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERODO Compreender a decomposio de nmeros em unidades, dezenas e centenas; Compreender e diferenciar os nmeros pares dos nmeros mpares. CONTEDO
Sistemas decimal de numerao
DETALHAMENTO DO CONTEDO
Composio e decomposio dos nmeros; Dzia e meia dzia; Nmero par e nmero mpar.
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2 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERODO Ler e interpretar dados em grficos, tabelas e textos; Compreender noes de multiplicao. CONTEDO Grficos e tabelas; Dobro; Triplo. DETALHAMENTO DO CONTEDO Ler e interpretar grficos e tabela; Completar tabelas.
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CONTEDO
-Reconhecimento de nmeros no diaa-dia; -Nmeros e estatsticas; -Sistemas de numerao decimal, egpcio, maia e romano; -Antecessor e sucessor de um nmero; -Slidos geomtricos; -Nmeros pares e mpares; -Nmeros ordinais.
DETALHAMENTO DO CONTEDO
-Histria dos nmeros; -Tabelas e grficos; -Unidade, dezena, centena; -Sequencia numrica; -Estudando as faces dos slidos; -Recortando e montando figuras geomtricas; -Ordem dos nmeros naturais.
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EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERODO -Construir a partir de situaes-problemas, a noo de adio e subtrao, relacionando-as as aes de: juntar, acrescentar e retirar de uma quantidade dada; -Resolver adies de dois ou mais nmeros e subtraes atravs de clculo mental aproximado e exato e reagrupamento atravs de tcnicas convencionais (algoritmos); -Utilizar estimativa para avaliar a adequao de um resultado; -Reconhecer cdulas e moedas que circulam no Brasil, lendo e registrando quantias em dinheiro; -Compreender a necessidade de medir o tempo em situaes do cotidiano, identificando: hora, dia, quinzena, ms, bimestre e ano; -Construir e nomear formas geomtricas planas, reconhecendo as sua formas.
CONTEDO -Compreenso dos significados das operaes: adio e subtrao; -Clculos de adio, de dois ou mais nmeros, e de subtrao com e sem reagrupamento; -Estimativa de resultados de clculos envolvendo adio e subtrao; -Noes temporais e medidas de tempo; -Sistema monetrio; -Identificao e comparao de formas geomtricas planas e espaciais.
DETALHAMENTO DO CONTEDO -As ideias da subtrao e adio; -Adio e subtrao sem reagrupamento; -Adio e subtrao com reagrupamento; -Resoluo de sistemas problemas envolvendo a adio e subtrao; -Conferindo a adio e subtrao; -Tipos de relgios, hora, minuto, segundos; -Calendrio: dia da semana, ms e ano; -Regies planas; -Identificao, comparao de formas geomtricas planas; -Diferenciao de figuras espaciais e planas.
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CONTEDO
-Compreenso do significado das operaes multiplicao e diviso. -Clculos de multiplicao simples -Dobro e triplo -Estimativa de clculos envolvendo multiplicao e diviso. - Clculos de multiplicao e diviso -Clculos de multiplicao com ou sem reagrupamento -Multiplicao por zero e dez Probabilidade
DETALHAMENTO DO CONTEDO
- Adio de nmeros naturais gerais; -Disposio retangular; -Possibilidade; -Situao problema envolvendo partio; -Estudo da tabuada, 2 a 10; -Recordando a tabuada dos 2 e 3; -Uso da calculadora; -Multiplicao sem reagrupamento. - Multiplicao com reagrupamento. -Multiplicao de zero a dez; -Determinar as possibilidades;
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EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERODO -Compreender a necessidade de medir em situaes do cotidiano, reconhecendo as diferenas dos
tipos de medidas. -Analisar, interpretar e resolver e formular situaes problemas, envolvendo os conceitos estudados. -Reconhecer que com apenas 10 algarismos podemos representar qualquer nmero, lendo, escrevendo, ordenando e sequenciando, compondo e decompondo nmeros naturais.
CONTEDO - Medidas de comprimento -Medidas de massa -Medida de capacidade -Construo de noes bsicas das operaes: adio, subtrao, multiplicao e diviso. -A centena inteira exata
DETALHAMENTO DO CONTEDO -Unidades no padronizadas: palmo, p e passo -Unidade padronizada: o centmetro e o metro -Resoluo de situaes problemas com instrumentos de medidas -O quilograma ou o quilo -O litro -Resolues de situaes problemas envolvendo as 4 operaes -Centenas, dezenas e unidades. -O nmero ate 999 -Composio, decomposio e leitura de nmeros.
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4 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERODO Realizar atividades referentes aos diversos sistemas estudados (egpcios maias e romanos); Compor e decompor numerais (QUL); Fazer reagrupamentos de 10 em 10; Reconhecer fases planas e no planas; Explorar ngulos reto, agudo, obtuso; Utilizar diferentes tipos de relgios; Usar calendrios. CONTEDO DETALHAMENTO DO CONTEDO Histria dos nmeros; Sistema de numerao: Sequencia numrica; Egpcios, maias e romanos; Decomposio dos nmeros; Sistemas de numerao Leitura de grficos e tabelas; decimal (base e valor Estudo do cubo; posicional); Paraleleppedo; Slidos geomtricos e Fases planas e no planas; formas planas Montando prisma e pirmide; (perpendiculares Explorando ngulos retos, agudo e obtuso; concorrentes e paralelas); Material concreto (baco, sementes, material dourado). ngulo reto, agudo e obtuso; Medidas de tempo e temperatura (Celsius).
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4 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERODO Resolver situaes-problemas relacionando as noes de juntar, acrescentar e retirar quantidades; Realizar atividades com material de contagem e representar atravs de desenhos; Reconhecer a adio e subtrao como operaes inversas; Preencher tabelas; Realizar clculo mental, com o uso da calculadora para verificao dos resultados; Realizar atividades onde se busca associar para facilitar o clculo mental. CONTEDO DETALHAMENTO DO CONTEDO Procedimentos para adio e subtrao; Adio e subtrao de Relacionando subtrao e adio; nmeros naturais; Resoluo de problemas; Compreenso dos significados Clculos mentais; das operaes; Recursos didticos (calculadora, baco, Estimativa de resultados de material dourado, etc.). clculos envolvendo adio e subtrao; Clculos de adio e subtrao com reagrupamento; Propriedades da adio; Operaes inversas.
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4 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERODO Realizar atividades de relacionar adies de parcelas iguais a multiplicaes; Representar graficamente e resolver situaes-problemas, envolvendo adio de parcelas iguais; Elaborar coletivamente as regras das multiplicaes (0, 10, 100, 1000); Relacionar agrupando-os de formas diferentes, verificando o que acontece com os resultados.
CONTEDO
Compreenso do significado da operao multiplicao; Clculos de multiplicao simples; Estimativa de clculos envolvendo multiplicao simples; Multiplicao com ou sem reagrupamento; Multiplicao por 0, 10, 100 e 1000; Propriedades da multiplicao.
DETALHAMENTO DO CONTEDO Atividades de relacionar adies de parcelas iguais multiplicao; Uso da calculadora; Situaes-problemas; Estudo da tabuada; Disposio retangular.
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4 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERODO Formular situaes problemas que envolvam diviso de quantidades; Compreender que a diviso o inverso da multiplicao; Representar atravs de desenhos (noes de fraes); Efetuar fraes com denominadores iguais; Reconhecer simbolicamente o que utilizar nas medidas de comprimento , massa e capacidade.
CONTEDO Compreenso do significado de clculos da operao diviso; Reversibilidade entre multiplicao e diviso; Noes de fraes (adio, subtrao com denominadores iguais); Medida de comprimento, massa e capacidade.
DETALHAMENTO DO CONTEDO Execuo de atividades que envolvam diviso de quantidades que envolvam materiais concretos; Competio entre equipes; Desafios, jogos envolvendo divises; Uso de bingo, domin de fraes, dobraduras; Uso do metro (definio de comprimento, massa e capacidade).
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-Clculo mental: adio e subtrao -Operaes inversas: adio e subtrao -Resoluo de situaes-problemas
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rea de Conhecimento: Cincias da natureza Disciplina: matemtica - 2 Perodo 5 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERODO -Descrever a localizao e movimentao de objetos, usando a terminologia adequada para localizar pessoas ou objetos no espao, com base em pontos de referncia. -Construir a partir de situaes-problemas, a noo de multiplicao e diviso. -Fazer estimativas para verificar a adequao de um produto e um quociente. -Realizar multiplicao com reagrupamento atravs de estratgias pessoais e tcnicas de convivncia. -Reconhecer e aplicar as propriedades da multiplicao. -Fazer estimativas para analisar adequao de uma multiplicao e diviso. -Reconhecer a multiplicao e diviso como nmeros. -Refletir sobre procedimentos de clculos, utilizando a calculadora. -Calcular expresses numricas, combinando as quatro operaes. -Resolver problemas do cotidiano, usando o mnimo mltiplo comum e o mximo divisor comum. -Reconhecer simetria em figuras planas. -Reconhecer figuras com mais de eixo de simetria. -Construir os conceitos de nmeros primos. -Identificar e analisar situaes que envolvem eventos ao acaso e determinar a chance de ocorrncia. CONTEDO -Interpretao e representao de posio e de movimento no espao. -Compreenso do significado da operao de multiplicao. -Estimativa de clculos envolvendo a multiplicao. -Multiplicao com reagrupamento. -Propriedades da multiplicao. -Compreenso do significado da operao da diviso. -Clculos de divises exatas e com resto. -Estimativa de clculos envolvendo diviso. -Reversibilidade entre multiplicao e diviso. -Clculo mental e estimativo. DETALHAMENTO DO CONTEDO -Multiplicaes de nmeros naturais. -Decomposio. -Situaes-problemas envolvendo a multiplicao. -Resoluo de clculos mentais. -Multiplicao e medidas. -Arredondamento e resultados aproximados. -Aplicao das propriedades da multiplicao: comutativa, associativa, elemento neutro e distributivo. -Mltiplo de um nmero natural. -Diviso de nmeros naturais. -Diviso por um ou mais nmeros. -Arredondamento e resultado aproximado. -Operao inversa: diviso e multiplicao. -Resoluo de situaes-problema. -Algoritmo usando a tabuada. -Divisor de nmero natural.
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-rvore de possibilidades. -Possibilidades e geometria. -Figuras simtricas e eixo de simetria. -Figuras com mais de um eixo de simetria.
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rea de Conhecimento: Cincias da natureza Disciplina: matemtica 3 Perodo 5 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERODO -Construir o conceito de frao, identificando-a como partes iguais de um inteiro, reconhecendo os nmeros fracionrios no dia-a-dia. -Observar que nmeros naturais podem ser expressos na forma fracionria. -Identificar um nmero fracionrio menos, igual ou maior que um inteiro. -Estabelecer relaes de equivalncia (ordenar, comparar). -Comparar nmeros fracionrios com denominadores iguais ou diferentes. -Resolver situaes problemas envolvendo adio e subtrao de fraes com denominadores iguais ou diferentes. -Efetuar com compreenso a multiplicao e diviso de um nmero natural por um nmero fracionrio. -Reconhecer o uso da porcentagem no contexto dirio bem como calcular porcentagens simples. -Reconhecer, desenhar e nomear retas e segmentos de retas. -Reconhecer quando duas retas so concorrentes, paralelas ou perpendiculares. -Identificar os ngulos das principais figuras geomtricos sem objetos do cotidiano. -Classificar ngulos reto, agudo e obtuso. CONTEDO -Fraes. -Frao aparente. -Frao prpria, imprpria e nmero misto. -Fraes equivalentes. -Comparao de fraes. -Operaes com fraes com denominadores diferentes. Operaes com fraes: adio, subtrao e multiplicao. -Fraes decimais. -Porcentagens. -Diviso com cociente decimal. Segmentos de reta. -Reta e semirreta. -Retas paralelas e retas concorrentes -ngulos. -Retas perpendiculares. DETALHAMENTO DO CONTEDO -As ideias de frao. -Leitura de frao. -Calculando fraes de uma quantidade. Resoluo de situaes problemas. -Determinando fraes equivalentes. -Simplificando fraes. -Comparao de fraes. -Adio e subtrao de fraes. -Multiplicao e diviso de fraes. -Transformao da frao decimal na forma decimal. -Resoluo de problemas envolvendo descontos, juros, percentuais de quantidades. -Identificando segmentos de reta, semirreta, retas paralelas, retas concorrentes e retas perpendiculares. -Determinar ngulo reto, agudo e obtuso.
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rea de Conhecimento: Cincias da natureza Disciplina: matemtica 4 Perodo 5 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERODO -Identificar um polgono e calcular permetros de um polgono a partir de situaes problema. -Classificar os tringulos segundo as medidas dos lados e dos ngulos internos. -Reconhecer entre os quadrilteros, os paralelogramos e os trapzios. -Reconhecer entre os paralelogramos, os retngulos, os losangos e os quadrados. -Reconhecer a diferena entre circunferncia, crculo e esfera. -Ler nmeros decimais expressos na notao decimal. -Realizar adies e subtraes de nmeros decimais. -Realizar clculos envolvendo dinheiro: reais e centavos. -Efetuar com compreenso a multiplicao de n decimal por n natural. -Multiplicar um n decimal por 10, 100, 1000. -Efetuar diviso no exata de n naturais, representando o quociente na forma decimal. -Realizar medies de comprimento em situaes do cotidiano, reconhecendo os diferentes instrumentos de medidas. -Compreender a necessidade de medir em situaes do cotidiano, utilizando alguns mltiplos e submltiplos do metro. -Reconhecer e utilizar unidades usuais de medidas de: superfcie, volume, massa e capacidade em situaes do cotidiano. -Obter e interpretar mdia aritmtica. CONTEDO -Polgono -Tringulo -Quadriltero -Circunferncia -Nmeros decimais -Operaes com nmeros decimais -Medida de comprimento -Medida de superfcie -Medida de volume -Medida de massa -Medida de capacidade -Situaes problemas -Mdia DETALHAMENTO DO CONTEDO -Polgonos regulares e simetria -Classificao dos tringulos -Identificao de quadrilteros -Classificao dos paralelogramos -Traado da circunferncia -Reconhecendo a diferena entre circunferncia, circulo e esfera. -Leitura de nmeros decimais -Relacionando dcimos e centsimos -Comparao de inteiros, dcimos, centsimos e milsimos. -adio, subtrao com n decimais. -Multiplicao e diviso com decimais -Uso da calculadora com n decimais -Relacionando frao, n decimais e porcentagens. -Resoluo de situaes problemas envolvendo n
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decimais -Unidades padronizadas de medidas de comprimento, rea e massa. -Ideia de volume e capacidade. -Volume do cubo e do paraleleppedo -Resoluo de situaes problemas envolvendo grandezas e medidas -Uso da mdia aritmtica.
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LNGUA PORTUGUESA ARTE HISTRIA GEOGRAFIA ENSINO RELIGIOSO* CINCIAS MATEMTICA TOTAL
LDB 9394/96 Art. 33. O ensino religioso, de matrcula facultativa, parte integrante da formao bsica do cidado e constitui disciplina dos horrios normais das escolas pblicas de ensino fundamental, assegurado o respeito diversidade cultural religiosa do Brasil, vedadas quaisquer formas de proselitismo. (Redao dada pela Lei n 9.475, de 22.7.1997) 1 Os sistemas de ensino regulamentaro os procedimentos para a definio dos contedos do ensino religioso e estabelecero as normas para a habilitao e admisso dos professores. 2 Os sistemas de ensino ouviro entidade civil, constituda pelas diferentes denominaes religiosas, para a definio dos contedos do ensino religioso."
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6 ao 9 ano
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9 ano
Ana Mary Malveira Pinto, Antonia Eliane A. Rodrigues , CARLA CRISTINA CAVALCANTE MELO Francisca Iracema Viana Bacelar Francisca Joelita Bernardino Isabel Cristina Machado de Aguiar Maria da Glria Oliveira Maria das Graas Souza Gomes,. Maria Edjania Sousa Lima Maria Jos Pereira de Paula MARIA NAZAR DE DEUS Patrcia Maria Batista Barbosa Paula La Pereira Silva, Raimunda Camelo Chaves Rejane Ricardo Soares Vicente de Paulo de Morais,
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EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERODO - Ler, interpretar e reconhecer diferentes gneros textuais (literrios, jornalsticos, tcnicocientficos, instrucionais epistolares humorsticos, publicitrios) associando-os as sequncias discursivas bsicas (narrao, exposio, argumentao e descrio); - Estabelecer relaes entre leitura e a interpretao de textos e a compreenso dos problemas e das transformaes sociais; - Compreender as funes sociais dos gneros (orais e escritos) em situaes reais de comunicao (os propsitos comunicativos, estilos e finalidades) como a poesia, a carta, a reportagem, o ofcio, a propaganda, o debate etc. - Reconhecer os usos e funes das classes de palavras em seus diversos contextos de uso. CONTEDO DETALHAMENTO DO CONTEDO Aspectos textuais Utilizao de gneros e tipos textuais diversos: Leitura, compreenso e literrios (conto, crnica, fbula, novela, textos interpretao. dramticos) Intertextualidade Utilizao de procedimentos e estratgias de leitura (decodificao, seleo, interferncia e verificao) para atender a diferentes objetivos e interesses; Compreenso crtica (propsito comunicativo, interao com o texto no confronto das prprias ideias com as que o texto apresenta; Estudo da classe de palavras (substantivo, adjetivo e artigo).
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rea de Conhecimento: Linguagens e Cdigos Disciplina: Lngua Portuguesa 2 Perodo 6 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERODO - Ler, interpretar e reconhecer diversos gneros textuais (literrios, jornalsticos, tcnicocientifcos, instrucionais, epistolares, humorsticos, publicitrios) associando-os s sequencias discursivas bsicas (narrao, exposio, argumentao e descrio); - Compreender as funes sociais dos gneros (orais e escritas) em situaes reais de comunicao (os propsitos comunicativos, estilos e finalidades) como a poesia, a carta, a reportagem, o ofcio, a propaganda, o debate, etc. - Reconhecer os usos e funes das classes de palavras em seus diversos contextos de uso. CONTEDO Aspectos textuais:Leitura , compreenso e interpretao. Aspectos gramaticais e linguisticos. DETALHAMENTO DO CONTEDO Gneros textuais diversos: Epistolares (bilhete, carta, email, carto-postal) e verbetes; Identificao das pessoas do discurso a partir dos pronomes em textos narrativos e dissertativos; Identificao em diferentes gneros textuais das construes gramaticais que lhes so inerentes (escrita que tem uma propsito, desempenhando uma funo especfica); Como adequao vocabular, tipo de registro e coeso. Estudo das classes de palavras: pronomes e numerais.
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EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERODO - Ler interpretar e reconhecer diferentes gneros textuais (Literrios, jornalsticos, tcnicocientfico, instrucionais, epistolares, humorsticos, pr-blicitrios) associando-os s sequencias discursivas bsicas (narrao, exposio, argumentao e descrio.) - Compreender as funes sociais dos gneros (orais e escritos) em situaes de comunicao (os propsitos comunitrios, estilos e finalidades) como a poesia , a carta, a reportagem, o oficio, a propaganda, o debate, o mito etc.) - Reconhecer os diferentes usos e funes das classes de palavras em seus diversos contextos de uso. CONTEDO Aspectos textuais: Leitura, compreenso e interpretao. Estudo do vocabulrio. Aspectos Gramaticais e Linguisticos. DETALHAMENTO DO CONTEDO - Gneros textuais diversos: poemas e mitos; - Compreenso literal (relaes de coerncia, ideia principal/detalhe ou apoio; relao de causa/efeito; sequencia temporal, sequencia espacial); identificao do significado de palavras recorrendo ao contexto e suas relaes semnticas (sinonmia, antonmia/ polissemia/ paronmia/ homonmia). Identificao dos efeitos de recursos estilsticos: figuras de pensamento, de palavras, de sons. - Compreenso das noes bsicas de flexo e conjugao verbal. - Estudo das classes de palavras: Verbo; - Diferenciao das tonicidade das silabas gramaticais e sua classificao.
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EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERODO - Compreender os valores sociais implicados na variao lingustica; - Produzir e compreender textos orais demonstrando autonomia e segurana utilizando como apoio, quando, necessrio, registros escritos. - Apreender os elementos discursivos semnticas e gramaticais que interferem na construo do sentido de um texto. - Reconhecer os diferentes usos e funes das classes de palavras em seus diversos contextos de uso. - Ler, interpretar e reconhecer diversos gneros textuais (literrios, jornalsticos, tcnico cientficos, institucionais/epistolares, humorsticos, publicitrios) associando-os as sequencias discursivas bsicas (narrao, exposio, argumentao e descrio). CONTEDO DETALHAMENTO DO CONTEDO Oralidade - Gneros textuais diversos: jornalsticos (reportagem, notcia, editorial, carta do leitor). Aspectos textuais: Leitura, - Utilizao da linguagem padro e no-padro compreenso e interpretao; (modalidade oral e escrita, nveis de registro, dialetos). Produo de textos escritos numa - Estudo das classes de palavras: Advrbio, preposio perspectiva processual. e conjugao; - Utilizao da linguagem como meio de expresso e Aspectos gramaticais e linguisticos. comunicao (opinies), de informao (relatos de experincias e de acontecimentos) e comunicao de opinies sobre temas polmicos (debate, jri, palestra e seminrio). - Produo de textos na viso processual: gerao de ideais, planejamento, levantamento e dados, esboo do texto e reviso final.
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CONTEDO Aspectos textuais: Leitura, compreenso e interpretao. Intertextualidade; Conhecimento de mundo x conhecimento da realidade; Estudo do vocabulrio;
Oralidade
DETALHAMENTO DO CONTEDO Utilizao de gneros textuais: literrios (contos) dirios e blogs; Compreenso literal (relaes de coerncia: ideia principal/detalhe de apoio; estudo de vocabulrio). Compreenso de informaes do texto com auxlio de recurso grfico diverso (grfico, tabelas, fotografias, imagens), correlacionando-o a enunciados verbais. Utilizao da linguagem como meio de expresso e comunicao (de opinies, de sentimentos sobre o contedo de textos produzidos pelos alunos ou por outros autores). Interpretao de textos no-verbais.
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Utilizao da linguagem padro e no-padro (modalidade oral e escrita, nveis de registro) Identificao em diferentes gneros textuais das construes gramaticais que lhes so inerentes (escrita que tem um propsito, desempenhando uma funo especfica) como adequao vocabular, tipo de registro, coerncia e coeso. Reconhecimento e utilizao de mecanismos de estruturao da frase, orao e perodo; Reconhecimento da ordem direta e inversa das oraes; Reconhecimento da funo sinttica das palavras nas oraes (termos essenciais).
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EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERODO Ler, interpretar e reconhecer diferentes gneros textuais (jornalsticos, tcnico-cientificos, epistolares, humorsticos) associando-os as sequencias discursivas bsicas (narrao e exposio). Atribuir sentido a textos orais e escritos identificando pontos de vista do autor; Estabelecer relaes entre os textos lidos e outros j conhecidos, articulando os conhecimentos anteriores aos novos; Estabelecer relaes entre a leitura e a interpretao de textos e a compreenso dos problemas e das transformaes sociais. Compreender as funes sociais dos gneros (orais e escritos) em situaes reais de comunicao (os propsitos comunicativos, estilos e finalidades) como dirios, blogs e entrevistas. ORALIDADE Produzir e compreender textos orais demonstrando autonomia e segurana utilizando como apoio, quando necessrios registros escritos; Adequar a fala situao de interlocuo e respeitar a variedade lingusticas do outro; Compreender o significado complementar dos elementos no-lingusticos; Reconhecer as marcas que diferenciam a linguagem oral da linguagem escrita; ASPECTOS GRAMATICAIS Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma palavra, expresso e/ou pontuao; Identificar os termos essenciais da orao (sujeito e predicado); Compreender que vocativo um termo usado para chamar ou interpelar a pessoa com quem se fala; CONTEDO DETALHAMENTO DO CONTEDO Oralidade - Gneros textuais diversos: jornalsticos (reportagem, Aspectos textuais: Leitura, notcia, editorial, carta do leitor). compreenso e interpretao; - Utilizao da linguagem padro e no-padro Produo de textos escritos (modalidade oral e escrita, nveis de registro, dialetos). numa perspectiva processual. - Estudo das classes de palavras: Advrbio, preposio e Aspectos gramaticais e conjugao; linguisticos. - Utilizao da linguagem como meio de expresso e comunicao (opinies), de informao (relatos de experincias e de acontecimentos) e comunicao de opinies sobre temas polmicos (debate, jri, palestra e seminrio). - Produo de textos na viso processual: gerao de
Matriz Curricular da Rede Municipal de Ensino de Crates
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ideais, planejamento, levantamento e dados, esboo do texto e reviso final. Aspectos textuais: leitura, compreenso e interpretao; Intertextualidade; Conhecimento de mundo x conhecimento da realidade; Estudo do vocabulrio; Oralidade Gneros textuais: jornalstico (entrevista); tcnicocientfico; epistolares (dirios); humorstico; Compreenso literal (relaes de coerncia: ideia principal/detalhe de apoio; relao de causa e efeito; estudo de vocabulrio; identificao do significado de palavras recorrendo ao contexto; Compreenso de informaes do texto com o auxilio de recursos grficos diversos; Compreenso crtica (propsito comunicativo, interao com o texto no confronto das prprias ideias com as que o texto apresenta) Utilizao de linguagem como meio de expresso e comunicao (de opinies, de sentimentos sobre o contedo de textos produzidos pelos alunos ou por outros e autores, etc.), de informao (relato de experincias e de acontecimentos). Interpretao de textos no-verbais. Reconhecimento e utilizao de ortografia e pontuao. Utilizao da linguagem padro e no-padro; Estudo dos mecanismos de concordncia verbal; Identificao em diferentes gneros textuais das construes gramaticais que lhe so inerentes; como adequao vocabular, tipo de registro, coerncia e coeso. Reconhecendo os termos essenciais da orao (sujeito e predicado), adotando a pontuao correta entre eles. Utilizao adequada do vocativo;
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EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERODO Ler, interpretar e reconhecer diferentes gneros textuais (literrios, jornalsticos, humorsticos) associando-os s sequencias discursivas bsicas (narrao, exposio, argumentao, descrio) Atribuir sentido a textos orais e escritos identificando pontos de vista do autor. Estabelecer relaes entre os textos lidos e outros j conhecidos, articulando os conhecimentos anteriores aos novos. Estabelecer relaes entre a leitura e a interpretao de textos e a compreenso dos problemas e das transformaes sociais; Compreender as funes sociais dos gneros (orais e escritos) em situaes reais de comunicao (os propsitos comunicativos, estilos e finalidades) como narrativas, teatro e as canes populares. Produzir e compreender textos orais demonstrando autonomia e segurana utilizando como apoio, quando necessrio, registros escritos; Adequar a fala situao de interlocuo e respeitar a variedade lingustica do outro; CONTEDO DETALHAMENTO DO CONTEDO Aspectos textuais Utilizao de gneros e tipos textuais diversos: literrios Leitura, compreenso e (conto, textos dramticos) entretenimentos (canes interpretao populares) publicitrios (resumos e pesquisas) Intertextualidade Utilizao de procedimentos e estratgias de leitura Conhecimento de mundo x (decodificao, seleo, inferncia e verificao) para conhecimento da palavra atender a diferentes objetivos e interesses; Estudo do vocabulrio Compreenso literal (relaes de coerncias: ideia principal / detalhe de apoio; relao de causa efeitos; sequencia temporal; sequencia espacial); identificao do significado de palavras recorrendo ao contexto e suas relaes semnticas (sinonmia, antonmia, polissemia, paronmia) Compreenso de informaes do texto com o auxlio de recursos grficos diversos (fotografias, imagens), correlacionando a enunciados verbais. Compreenso crtica (propsito comunicativo, interao com o texto no confronto das prprias ideias com as que o texto apresenta.)
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EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERODO Ler, interpretar e reconhecer diferentes gneros textuais (literrios, jornalsticos, tcnicocientificos) associando-os s sequencias discursivas bsicas (narrao, exposio, argumentao e descrio); Atribuir sentido a textos orais e escritos identificado pontos de vista do autor. Estabelecer relaes entre os textos orais e escritos identificados pontos de vista do autor. Estabelecer relaes entre os textos lidos e outros j conhecidos, articulando os conhecimentos anteriores aos novos. Compreender as funes sociais dos gneros (orais e escritos) em situaes reais de comunicao (os propsitos comunicativos, estilos e finalidades) como canes populares, pesquisa e resumos. Produzir e compreender textos orais demonstrando autonomia e segurana utilizando como apoio, quando necessrio, registros escritos; Adequar a fala situao de interlocuo e respeitar a variedade lingustica do outro; Reconhecer as marcas que diferenciam a linguagem oral da linguagem escrita. Compreender os valores sociais implicados na variao lingustica Reconhecer os diferentes usos e funes das classes de palavras em seus diversos contextos de uso. CONTEDO Aspectos textuais: Leitura, compreenso e interpretao. Intertextualidade Conhecimento de mundo X conhecimento da palavra Estudo do vocabulrio DETALHAMENTO DO CONTEDO Utilizao de gneros e tipos textuais diversos: pesquisas, debates, canes populares. Compreenso literal (relaes de coerncia: ideia principal / detalhe de apoio; relao de causa e efeito; sequencia espacial) identificao do significado de palavras recorrendo ao contexto e suas relaes semnticas (sinonmia/antonmia/polissemia/paronmia/homonmia) Compreenso de informaes do texto com o auxlio de recurso grfico diverso (grficos, tabelas, fotografias, imagens), correlacionando-o a enunciados verbais. Utilizao da linguagem como meio de expresso e comunicao (de opinies de sentimentos sobre o contedo de textos produzidos pelos alunos ou por outros autores, etc.) de informao (relato de experincias e de acontecimentos) e comunicao de opinies sobre temas polmicos (pesquisas, resumo)
Oralidade
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Aspectos gramaticais e Estudo das vozes verbais e utilizao de mecanismos de lingusticos estruturao de perodo; Identificao dos efeitos de recursos morfossintticos da colocao pronomial.
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Oralidade
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EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERODO Ler, interpretar e reconhecer gneros textuais (tcnico-cientficos, literrios e expositivos). Reconhecer a composio do perodo composto por coordenao. Identificar os efeitos dos recursos morfossintticos, em funo da articulao de sentido (coerncia textual) na composio de perodos compostos. Compreender os valores sociais implicados na variao lingustica. Compreender o processo de estruturao e formao de palavras.
DETALHAMENTO DO CONTEDO Gneros textuais expositivos (seminrios e debates), e literrios (poemas e novelas), tcnico-cientficos (resumo de texto e relatrio cientfico). Reconhecimento e utilizao de mecanismos de estruturao do perodo composto por coordenao.
Utilizao da linguagem padro e no-padro. Conhecimento dos processos formadores de palavras (derivao e composio).
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EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERODO Ler, interpretar e reconhecer gneros textuais (ficcionais, argumentativos, jornalsticos e informativos. Reconhecer os termos regentes e regidos dos verbos. Reconhecer o uso e funes da crase. CONTEDO Aspectos Textuais Compreenso, interpretao, conhecimento de mundo e da palavra. Estudo do Vocabulrio. Aspectos Gramaticais e lingusticos. DETALHAMENTO DO CONTEDO Gneros textuais (ficcionais - narrativas de fico cientfica; jornalsticos reportagens; argumentativos artigos de opinio.) Estudo de regncia verbal e nominal. Emprego do acento indicador de crase.
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EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERODO Ler, interpretar e reconhecer gneros textuais (publicitrios, instrucionais e epistolares). Construir frases flexionando verbos nos modos subjuntivo e imperativo. Diferenciar conotao de denotao. Identificar os estrangeirismos mais usados na nossa lngua. Empregar corretamente os sinais de pontuao.
CONTEDO Aspectos Textuais Leitura, compreenso interpretao. Conhecimento de mundo conhecimento da palavra. Estudo do Vocabulrio.
DETALHAMENTO DO CONTEDO Gneros textuais: publicitrio (propaganda, anncio, e panfletos, slogans), instrucionais (bulas, receitas culinrias, regras de jogos e manuais de instruo), e epistolares (cartas do leitor, ofcios).
Escrita de frases como o verbo flexionado nos modos subjuntivo e imperativo. Discusses sobre estrangeirismos e valorizao da lngua materna. Distino da linguagem denotativa da conotativa.
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rea de Conhecimento:
9 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERODO Empregar os sinais de pontuao, percebendo o uso expressivo e sinttico responsveis pelo estabelecimento do sentido; Aprender os elementos discursivos semnticos e gramaticais que interferem na construo dos sentidos de um texto; Produzir e utilizar adequadamente os recursos da escrita em funo do processo textual; Compreender os valores sociais implicados na variao lingustica; Reconhecer a composio do perodo composto por coordenao. CONTEDO Convenes da escrita para contextualizar no cotidiano escolar Aspectos gramaticais e lingusticos DETALHAMENTO DO CONTEDO Reconhecimento e utilizao de ortografia, acentuao, recursos grficos visuais (margens, ttulos transcrio de dilogos, separao de palavras, translineao) e pontuao; Utilizao da linguagem padro e no-padro (modalidade oral e escrita, nveis de registro, dialetos). Reconhecimento e utilizao de mecanismos de estruturao do perodo composto por coordenao; Estudo dos mecanismos de concordncia verbal e nominal.
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EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERODO Compreender os valores sociais implicados na variao lingustica. Reconhecer os diferentes usos e funes das classes de palavras em seus diversos contextos de uso; Identificar os efeitos dos recursos morfossintticos, em funo da articulao de sentido (coerncia textual) na composio de perodos compostos por subordinao.
DETALHAMENTO DO CONTEDO Combinao de elementos gramaticais morfossintticos na construo de perodos compostos por subordinao; Estudo do pronome relativo; Estudo dos elementos coesivos do perodo (conjunes); Reconhecimento e utilizao de mecanismos de estruturao do perodo composto por subordinao; (substantivas e adjetivas)
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EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERODO Apreender os elementos discursivos semnticos e gramaticais que interferem na construo do sentido de um texto; Compreender as diversas funes comunicativas sociais da escrita, produzindo textos de diversos tipos e formatos, observando as relaes de semelhanas e diferenas quanto forma, funo e ao sentido; Identificar os efeitos dos recursos morfossintticos, em funo da articulao de sentido (coerncia textual) na composio de perodos compostos por subordinao. CONTEDO Convenes da escrita contextualizao no cotidiano escolar Aspectos gramaticais e lingusticos DETALHAMENTO DO CONTEDO Analise de diferentes gneros textuais contidos em suporte de origens diversas (jornal, revista, televiso, rdio ou internet. Identificao dos efeitos de recursos estilsticos: figuras de pensamento, de palavras, de sons. Reconhecimento e utilizao de mecanismos de estruturao do perodo composto por subordinao; (adverbiais).
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Professores que participaram da reviso da matriz curricular da disciplina de Produo Textual Adalgiza Marques Fernandes Ana Mary Malveira Pinto, Antonia Eliane A. Rodrigues , CARLA CRISTINA CAVALCANTE MELO Francisca Elida de Carvalho Francisca Iracema Viana Bacelar Francisca Joelita Bernardino Isabel Cristina Machado de Aguiar Maria da Glria Oliveira Maria das Graas Souza Gomes,. Maria Edjania Sousa Lima Maria Jos Pereira de Paula
MARIA NAZAR DE DEUS
Patrcia Maria Batista Barbosa Paula La Pereira Silva, Raimunda Camelo Chaves Rejane Ricardo Soares Vicente de Paulo de Morais,
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Na escola, as atividades relativas leitura e escrita ainda so envoltas em um clima de artificialidade que terminam por provocar alguns desencantos tanto para os que esto destinados a ensinar como para os que precisam aprender. Entretanto, a nosso ver, o processo de leitura e de escrita envolve prticas cotidianas relativamente simples que, por vezes, passam despercebidas, pelo fato de incutirmos a ideia de que ele est circunscrito escola. Ao apresentarmos nesta matriz curricular ideias relativas ao processo de ensino da produo de textos, partimos da premissa de que a escrita est ligada substancialmente leitura, logo, s prticas sociais em que acontecem. Nestes termos, as ideias aqui difundidas apresentam os princpios que fundamentam este pensamento: defendemos um ensino voltado para o entendimento de que ao escrever produzimos conhecimento, desta forma,
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Mestre em Educao (UECE). Professora da Rede Estadual de Ensino 13 CREDE. Coordenador do Grupo de Estudos e Pesquisas GEPE 13 CREDE. Assessora Pedaggica das Secretarias Municipais de Educao de Crates e de Ipaporanga.
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quando ensinamos a escrever, promovemos a insero do aluno na produo histrica do conhecimento. As atividades de leitura e de escrita, portanto, precisam ser atrativas e dotadas de significado para o aluno. assim que se articulam os princpios conceituais deste material organizado pelos professores da rede municipal que atenderam ao convite e participaram dos momentos de estudos em torno da temtica organizados em momentos vrios com a finalidade de atualizar a matriz curricular da rede. No caso especfico de Produo textual, disciplina que compe a parte diversificada da Matriz Curricular da rede municipal de Crates, a sua existncia justificada pela necessidade evidenciada pelos professores de aumentar as oportunidades de estudos voltados para a produo escrita. Nos Parmetros Curriculares Nacionais24, explicado que a parte diversificada do currculo destinada s caractersticas regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela (Art. 26, da LDB); complementa a Base Nacional Comum e ser definida em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar. O objetivo principal desenvolver e consolidar conhecimentos das reas, de forma contextualizada, referindo-se a atividades das prticas sociais produtivas. Na parte seguinte do texto, so apresentadas reflexes e encaminhamentos metodolgicos para as situaes de ensino de produo de textos na escola numa perspectiva processual.
LER PARA ESCREVER? Sabemos que as primeiras experincias de leitura comeam fora do ambiente escolar, nos contatos que as crianas tm com os outros e continuam nas bibliotecas, nas salas de aulas, nos cinemas, nas praas, nas Igrejas, no clubes, nas clnicas, nos shoppings,
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BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Lngua Portuguesa, vol. 2 Braslia, 1997.
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nos consultrios, enfim, em muitos e diversos espaos de circulao social. Entender a leitura como uma prtica restrita escola perder a oportunidade de vivncias bastante significativas que podem facilitar tanto o ensino como a aprendizagem da Lngua Portuguesa. A leitura no acontece somente dentro das paredes fechadas da escola. Ela est presente desde o acordar e vai acontecendo naturalmente no decorrer do dia: quando lemos um recado deixado pela me, quando procuramos uma rua ou uma loja no centro da cidade, ou at mesmo, como cita Alberto Manguel25, no livro Uma histria de Leitura, quando se v mais realidade na ideia do que no objeto da leitura. Manguel afirma que a literatura poderia ficar aqum do real. Quando a me l um desejo no rosto do filho, ou, ainda quando o agricultor l o cu para saber como lidar com sua agricultura. Enfim, a leitura aqui est na forma mais subjetiva que podemos perceb-la. Na escola no deveria ser diferente, pois muitas vezes nos deparamos com situaes reais de crianas que gostam da leitura, mas que quando passam para o ato de ler, propriamente dito, o decodificar signos e a apreenso do seu sentido, sentem uma imensa dificuldade. Entretanto, se estimulados adequadamente para tal atividade, mostram-se interessados e, por vezes, obtm resultados surpreendentes. Isso acontece, quando o trabalho voltado para as necessidades reais de cada aluno, pois cada um tem suas capacidades e necessidades especficas, individuais. Da a importncia de um trabalho voltado aos gneros textuais. notrio, que diversificando os gneros, trabalhando com msicas, poesias, contos, textos epistolares, HQs, tirinhas, crnicas, resenhas etc., percebemos bons resultados. O trabalho torna-se mais produtivo, mais divertido e os resultados so gratificantes. O mundo estimula a leitura no somente nos ambientes fsicos, mas nas camisetas, nas placas, nos rtulos de embalagens de alimentos etc. Essas formas de contato com a leitura, embora parecendo sem importncia, constroem o envolvimento que essas crianas
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MANGUEL, Alberto. Uma histria da leitura. 2 ed. So Paulo: Companhia das Letras, 2004.
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tero na escola, se forem bem estimuladas, claro e podero ser forte estmulo escrita. Assim, nossa prtica pedaggica precisa estar de acordo com as situaes reais de uso da lngua: na fala, na leitura e na escrita. A partir disso, precisamos vislumbrar outras perspectivas nas salas de aula, como a de tornar o nosso estudante um poliglota de sua prpria lngua, capaz de us-la nas suas mais diferentes formas e situaes sociais de leitura, de escrita, de oralidade e de escuta atenta, crtica e respeitosa. Nesta proposta curricular para a organizao do ensino de produo textual, sugere-se isso: um trabalho dinmico, processual, planejado e produtivo com os gneros textuais sempre presentes na sala de aula, dando significado escrita.
ESCREVER TEXTOS NA ESCOLA OU PARA A ESCOLA? As nossas aulas precisam se tornar oficinas de situaes comunicativas em que temos que explicar, afirmar, criticar e argumentar situaes reais e presentes. E quando utilizamos a palavra, para tal estamos usando nossa oralidade, planejando nosso modo de dizer e os argumentos vo dando formato nossa opinio. Sequncias textuais do tipo argumentativas, descritivas, injuntivas, expositivas e narrativas precisam ser marcas das nossas prticas pedaggicas de ensino da escrita. A artificialidade, presente tanto na leitura como na escrita escolar, segundo Wanderley Geraldi26 (1984) se manifesta de diversas formas: na escrita, por exemplo, o nico interlocutor do texto do aluno , normalmente, o professor, que na verdade no l o texto, apenas o corrige (1984). Geraldi distingue texto (produo que se faz na escola) e redao (reproduo que se faz para a escola). Para ele, o carter dialgico da linguagem no considerado vlido na escola. Trabalhar de forma a romper com esta artificialidade escolar no tarefa fcil, posto que, embora saibamos que um texto somente se constri e tem sentido em uma
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GERALDI, Joo Wanderley. O texto na sala de aula: leitura & produo. Cascavel, PR: Assoeste, 1984.
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prtica social, nem sempre simples decidir pela mobilizao do sujeito para esta escrita dotada de significados. Assim, defendemos a premissa de que preciso que o texto tenha uma razo de ser; logo, precisamos motivar o aluno para a escrita. Havendo a necessidade de escrever, o processo de escrita j est comeado, caber ao professor subsidiar a tarefa orientando sobre os objetivos do texto, o assunto que ser tratado, o gnero mais adequado para a escrita, o espao de circulao do texto, o nvel de linguagem e as demais condies prticas de produo, como o tempo, a apresentao e o formato. Todo este ato de planejar constitui a primeira etapa para a produo textual que, para desencadear um aspecto de processo, deve, na sequncia produzir a primeira verso do texto, em rascunho para, depois, fazer a reviso. A etapa de reviso exige do aluno e do professor uma leitura atenta, posto que neste momento que haver o encaminhamento para a etapa seguinte: a reescrita do texto.
Orientar a reescrita no apenas adequar o contedo s verdades estabelecidas da cincia nem a forma do texto ao modo consagrado de escrever nessa rea de conhecimento principalmente levar o autor do texto a repensar a pertinncia dos dados com que est lidando, a coerncia da tese que apresenta a adequao entre dados e tese, a perceber lacunas nas informaes de que dispe e a perguntar-se para que vai servir o que est escrevendo. (GUEDES E SOUZA, 2006)27
Normalmente, a reescrita descartada nas salas de aula, mas fundamental que ocorra, pois nesta fase que o aluno rel o que escreveu e ao reescrever, faz os ajustes necessrios, procurando adequar o seu escrito finalidade a que se destina. Finda esta etapa, vem o ltimo passo que o da publicao. Em geral, nas nossas escolas, este momento o mais esperado, pois a publicizao do texto em varais, murais e at nos eventuais jornais publicados tornam os alunos mais motivados para escritas futuras.
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GUEDES, Paulo Coimbra; SOUZA, Jane Mari. No apenas o texto, mas o dilogo em lngua escrita o contedo da aula de portugus. In: NEVES, Iara Conceio Bitencourt et al (orgs.). Ler e escrever: compromisso de todas as reas. Porto Alegre: UFRGS, 2006, p. 137-156. Matriz Curricular da Rede Municipal de Ensino de Crates
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Todo este processo permite que ns e os nossos alunos conheamos o nosso jeito de escrever. Cabe, neste momento, afastar o desnimo se a primeira verso no for satisfatria, trabalhar de forma paciente e com objetivos definidos, bem como compreender que as releituras so necessrias para que o produto final seja satisfatrio. Escrever, portanto, exige envolvimento com o texto a ser produzido. Guedes e Souza (2008) alertam para que, ao estudarmos os vrios tipos de texto para sua posterior produo, importante destacar o que neles pode ser encontrado, como: a) enredo, conflito, sequncia de episdios, narrador e personagens em romances e contos novelas b) problema, sucesso de fatos, o papel dos envolvidos, o ponto de vista do reprter em notcias e reportagens c) pontos de vista e argumentos em entrevistas e artigos d) a finalidade, a estrutura (captulos, artigos, pargrafos, incisos), os sentidos especficos de seus termos em documentos legais e) o tema, as comparaes, as metforas, as metonmias, as antteses, a mtrica, as rimas ou os versos livres em poemas.
Trabalhar em sala de aula na perspectiva de produo textual como processo ainda um desafio, mas preciso que reconheamos que reescrever o procedimento natural de construo de um bom texto e discutir com outra pessoa e aceitar suas sugestes uma prtica produtiva para a escrita e reveladora de humildade, o primeiro passo, a nosso ver, para o nosso crescimento moral e humano.
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rea de Conhecimento: Linguagens e Cdigos Disciplina: Produo Textual - 2 Perodo 6 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERODO - Identificar a funo que cada gnero exerce na comunicao social: bilhete, email, carta pessoal e de solicitao; - Compreender as diversas funes comunicativas sociais da escrita, produzindo textos de diversos tipos e formatos, observando as relaes de semelhanas e diferenas quanto forma, funo e ao sentido.
DETALHAMENTO DO CONTEDO Identificao dos verbetes, diferenciando-os de acordo com os subgneros (dicionrio, enciclopdia, glossrio e afins); Conhecendo os diversos tipos de correspondncias formais e informais (carta, bilhete, email, carto postal); Identificao da organizao textual (local e data; vocativo; mensgem; saudao; assinatura); Aplicao da norma padro em situaes de comunicao formal, empregando os pronomes adequados.
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rea de Conhecimento: Linguagem e Cdigos Disciplina: Produo Textual 3 Perodo 6 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERODO Produzir textos com coerncia e coeso, considerando as condies e as especificidades da produo e utilizao de recursos prprios da escrita, em funo do projeto textual; Reconhecer mitos de diferentes culturas, diferenciando-os de outras narrativas orais tradicionais, como a lenda e a fbula. CONTEDO DETALHAMENTO DO CONTEDO Estudo do vocabulrio; Apreenso dos recursos poticos (personificao, comparao, metfora, catacrese) empregando-os em Produo de textos; suas produes; (Poema) Mito; Reconhecimento da estrutura bsica da sequncia Poema. narrativa (situao inicial, conflito, resoluo final) e produo de uma resoluo final para uma situao inicial dada. (Mito)
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rea de Conhecimento: Linguagens e Cdigos Disciplina: Produo Textual 4 Perodo 6 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERODO Produzir textos com coerncia e coeso, considerando as especificidades da produo e utilizando recursos prprios da escrita, em funo do projeto textual. CONTEDO DETALHAMENTO DO CONTEDO Produo de textos Produo textual na viso processual: gerao escritos numa perspectiva de ideias/ planejamento/ levantamento de processual; dados/ esboo de ideias e reviso final; Aspectos textuais: Leitura, Anlise de diferentes gneros textuais contidos compreenso e em suportes de origens diversas (jornal, revista, interpretao textual. televiso, rdio ou internet); Reconhecimento do gnero notcia no jornal veiculadas pela mdia, avaliando o grau de neutralidade em relao ao fato concreto; Identificao de texto informativo e opinativo.
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rea de Conhecimento: Linguagens e Cdigos Disciplina: Produo Textual - 2 Perodo 7 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERODO - Compreender as diversas funes comunicativas sociais da escrita, produzindo textos de diversos tipos e formatos, observando as relaes de semelhanas e diferenas quanto forma, funo e sentido; - Produzir textos com coerncia e coeso, considerando as condies e especificidades da produo e utilizando recursos prprios da escrita, era funo do projeto textual. CONTEDO DETALHAMENTO DO CONTEDO Convenes da Produo de textos na viso processual: gerao de escrita; ideias, planejamento, levantamento de dados, esboo de textos e reviso final; Produo de Reconhecimento das caractersticas prprias dos textos textos escritos numa perspectiva pertencentes ao gnero de teor descritivo e as do processual. gnero de teor expositivo entrevistas.
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rea de Conhecimento: Linguagem e Cdigos Disciplina: Produo Textual 3 Perodo 7 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERODO - Empregar os sinais de pontuao, percebendo o uso expressivo e sinttico responsvel pelo estabelecimento do sentido; Apreender os elementos discursivos semnticos e gramaticais que interferem na construo do sentido de um texto; Compreender as diversas funes comunicativas sociais da escrita, produzindo textos de diversos tipos e formatos, observando as relaes de semelhanas e diferenas quanto forma, funo e ao sentido; Produzir textos com coerncia e coeso, considerando as condies e especificidades da produo e utilizando recursos prprios da escrita, era funo do projeto textual. CONTEDO DETALHAMENTO DO CONTEDO Produo de textos Produo de textos na viso processual: gerao escritos numa de ideias, planejamento, levantamento de dados, perspectiva processual; esboo de textos e reviso final; Tipos: Dilogo, Narrao Desenvolvimento das habilidades da escrita na e Descrio. produo dos diferentes gneros nas sequncias textuais narrativas e descritivas.
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rea de Conhecimento: Linguagens e Cdigos Disciplina: Produo Textual 4 Perodo 7ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERODO Empregar os sinais de pontuao, percebendo o uso expressivo e sinttico responsveis pelo estabelecimento do sentido; Apreender os elementos discursivos semnticos e gramaticais que interferem na construo do sentido de um texto; Produzir textos com coerncia e coeso, considerando as condies e especificidades da produo e utilizando recursos prprios da escrita, era funo do projeto textual.
CONTEDO DETALHAMENTO DO CONTEDO Convenes da Desenvolvimento de habilidades da escrita de gneros escrita; textuais do tipo literrio (canes populares); Produo de textos Reconhecimento e utilizao de ortografia, acentuao, escritos numa recursos grficos visuais (margens, ttulos, transcrio perspectiva de dilogos, separao de palavras, translineao) e processual. pontuao.
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rea de Conhecimento: Linguagens e cdigos Disciplina: Produo textual 2 Perodo 8 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERODO -Criar poemas a partir de uma estrutura dada. -Transmitir uma mensagem que esteja alinhada com a temtica da composio potica. -Selecionar temas de pesquisa coletiva e elaborar um projeto de pesquisa que leve em considerao os seguintes tpicos: o objetivo, a justificativa, as fontes de consulta, o planejamento de uma apresentao para a classe. -Planejar e elaborar um seminrio tendo em conta a preparao para a exposio pblica de um contedo. CONTEDO DETALHAMENTO DO CONTEDO Produo de textos: -Criao de versos prprios, aplicando os conhecimentos Poemas e seminrios. adquiridos em relao a versos, estrofes, rimas, ritmo e mtrica. -Montagem de um Sarau Potico. -Seleo de temas de pesquisa para elaborao de um projeto. -Exposio pblica de um contedo formal, empregando recursos de apoio(como data show, transparncias ou cartazes, com tpicos, esquemas, grficos e infogrficos).
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EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA TERCEIRO PERODO - Reconhecer a estrutura bsica da sequencia narrativa(situao inicial, conflito, resoluo final) e produzir uma histria de fico cientfica a partir de um cenrio dado. - Criar uma personagem que seja um ser de outro planeta, a partir de uma breve descrio desse planeta. - Reconhecer a estrutura bsica da reportagem e saber aplic-los em sua produo. - Pesquisar, entrevistar e fotografar a partir de uma pauta dada.
DETALHAMENTO DO CONTEDO -Produo de um final de narrativa de fico cientfica a partir da primeira parte da leitura conjugando ao levantamento de hiptese a produo que trs de conhecimentos prvios e apreenso do gnero estudado. -Criao de personagens de fico cientfica com base em uma situao inicial dada, desenvolvendo suas caractersticas fsicas, psicolgicas e socioculturais. -Produo de um texto(que ser revisado para a forma padro) com priorizao de sequencia de acordo com a estrutura bsica das reportagens. -Pesquisa, entrevista, tiragem de fotos a partir de uma pauta dada, selecionando informaes importantes que entraram no texto para redator e as melhores poses.
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EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA QUARTO PERODO - Contextualizar o texto de acordo com o pblico-alvo a ser atingido quando for produtor de um anncio. - Produzir textos publicitrios de acordo com as caractersticas estudadas. - Produzir comerciais escolares que se utilizem de expresses comuns a linguagem oral para atrair a identificao do consumidor. - Produzir um anncio escolar impresso.
DETALHAMENTO DO CONTEDO -Produo de textos que se utilize de expresses comuns a linguagem oral para conferir autenticidade do consumidor ao produto. -Criao de um slogan que seja sinttico, atrativo e fcil de memorizar vinculado ao produto divulgado. -Criao de frases contra propaganda enganosa (para ser estampada em camisetas).
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EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA SEGUNDO PERODO - Compreender as diversas funes comunicativas sociais da escrita, produzindo textos de diversos tipos e formatos, observando as relaes de semelhanas e diferenas quanto forma, funo e ao sentido; CONTEDO - Convenes da escrita: - Produo de textos escritos numa perspectiva processual. DETALHAMENTO DO CONTEDO - Transformao de poemas em prosa (ou de prosa em poemas), a partir de temticas apresentadas; - Reconhecimento das caractersticas prpria dos pertencentes ao gnero de teor descritivo (instrues de uso, regulamento, regras de jogo) e as do gnero de teor expositivo (tpicos, hierarquia de informaes) como exposio oral e escrita, seminrio, relatrio oral e escrito de experincias;
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EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA TERCEIRO PERODO - Compreender as diversas funes comunicativas sociais da escrita, produzindo textos de diversos tipos e formatos, observando as relaes de semelhanas e diferenas quanto forma, funo e ao sentido; - Produzir textos com coerncia e coeso, considerado as condies e especificidades de produo e utilizando recursos prprios da escrita, em funo do projeto textual; CONTEDO - Convenes da escrita: - Produo de textos escritos numa perspectiva processual. DETALHAMENTO DO CONTEDO - Desenvolvimento das habilidades da escrita na estruturao de pargrafos dissertativos argumentativos (de introduo, desenvolvimento e concluso); - Reconhecimento e utilizao de ortografia, acentuao, recursos grficos visuais (margens, ttulo, transcrio de dilogo, separao de palavras, translineao e pontuao;
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EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA QUARTO PERODO - Aprender os elementos discursivos semnticos e gramaticais que interferem na construo do sentido de um texto; - Produzir textos com coerncia e coeso, considerado as condies e especificidades de produo e utilizando recursos prprios da escrita, em funo do projeto textual; CONTEDO - Convenes da escrita: - Produo de textos escritos numa perspectiva processual usando a escrita formal e informal; DETALHAMENTO DO CONTEDO - Transpor texto da linguagem informal para formal; - Desenvolvimento das habilidades da escrita na produo dos diferentes gneros nas sequencias textuais narrativas, descritivas e dissertativas; - Anlise de diferentes gneros textuais contidos em suportes de origens diversas (jornal, revista, televiso, rdio ou internet);
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DETALHAMENTO DO CONTEDO -Linguagem sonora (sons da natureza, vocal, instrumental, eletrnica e mecnica). -Propriedades dos sons (altura, durao, intensidade e timbre). -Fundamentos conceitos (elementos da linguagem musical, ritmo, melodia, e harmonia). -Instrumento vocal (anatomia e fisiologia da voz). -instrumento musical (classificao e diversidade). -Msicas indgena e afro brasileiro (noes bsicas). -Fundamentao histrica, composio literria e musical. -Obras e setores -Estudo de estilo poltico.
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rea de Conhecimento: Linguagens e Cdigos Disciplina: Arte Educao 2 Perodo 6 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERODO -Apreciar e refletir sobre as artes visuais e a cultura brasileira, em sua diversidade que retratam o cotidiano dos alunos e da sua comunidade.
DETALHAMENTO DO CONTEDO -Elementos da composio plstica, apreciao de produo artstica variada, criao de formas em diversos espaos. -Histrias em quadrinhos.
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rea de Conhecimento: Linguagem e Cdigos Disciplina: Arte Educao 3 Perodo 6 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERODO -Valorizar a dana como atividade humana e forma de manifestaes culturais, populares e regionais. CONTEDO -Dana; -Folguedos. DETALHAMENTO DO CONTEDO -Fundamentos conceituais da dana no Cear: A linguagem corporal, elementos coriogrficos da dana, estilos e apreciao em dana, produo e apresentao. -manifestao da dana local.
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rea de Conhecimento: Linguagens e Cdigos Disciplina: Arte Educao 4 Perodo 6 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERODO -Apreciar, criar e valorizar trabalhos voltados para o estudo da arte, teatral em suas dimenses artsticas histricas e sociais.
CONTEDO -Teatro.
DETALHAMENTO DO CONTEDO -Origem e evoluo do teatro no mundo, no Brasil e no Cear; -Elemento da linguagem teatral; -O teatro de boneco; -Estilos e dramaturgos; -Estudo do corpo e da voz; -Produo teatral.
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EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERODO - Relacione estilos e movimentos distintos da histria do teatro em trabalhos apresentados tanto no ambiente escolar como nos espetculos e nos programas veiculados pelas mdias. CONTEDO - Teatro DETALHAMENTO DO CONTEDO - Leitura das Representaes: Os diferentes modos de ver e compor. - Histria do Teatro: Diferentes momentos da histria do teatro cearense, brasileiro e universal. - Elementos fundamentais para construo de uma esquete teatral atuante (papis, roteiro, enredo, cenrios, obras e autores).
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rea de Conhecimento: Disciplina: Arte Educao 3 Perodo 7 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERODO - Reconheam estilos musicais das diferentes pocas e perodos de distintas culturas. CONTEDO - Msica DETALHAMENTO DO CONTEDO - Histria da Msica Cearense e Brasileira; - Folclrica e Afro-brasileira; - Popular (Movimentos da msica popular brasileira: A bossa nova, o tropicalismo, jovem guarda e tendncia atual); - Erudita (Obras e autores); - Hinos Oficiais: Fundamentao histrica Composio literria e musical Obras e autores.
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rea de Conhecimento: Disciplina: Arte Educao 4 Perodo 7 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERODO - Manifestar interesse pelos conhecimentos artsticos no tempo e no espao estabelecendo entre a histria da dana e elementos criativos da interpretao e da crtica pessoal e coletiva.
CONTEDO - Dana
DETALHAMENTO DO CONTEDO - Histria da dana; - Elementos constituintes (movimento, espao, expresso corporal); - As danas folclricas (cearense, nordestina e brasileira); - Dana Clssica (estilos e diversidade); - Dana moderna e contempornea (estilos e diversidades).
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DETALHAMENTO DO CONTEDO - msica popular - musicas erudita, universal, brasileira cearense, crateuense relacionando com os manifestos musicais na contemporaneidade; - obras e autores.
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rea de Conhecimento: linguagem e cdigos Disciplina: Arte Educao 2 Perodo 8 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERODO - relacionar estilos e movimentos distintos da histria do teatro em trabalho apresentados tanto no ambiente escolar como nos espetculos e nos programas veiculados pelas mdias; - Realizar experimentos climticos seguindo os diversos gneros interpretativos; CONTEDO - teatro DETALHAMENTO DO CONTEDO - histria do teatro universal; - diferentes pocas estilos e gneros; - jogos teatrais/ dramticos; - obras e autores.
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rea de Conhecimento: Linguagens e Cdigos Disciplina: Arte Educao 3 Perodo 8 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERODO - manifestem interesse pelos conhecimentos artsticos no tempo e espao, estabelecendo entre a histria da dana e elementos criativos da interpretao e da critica pessoal e coletiva. CONTEDO - dana DETALHAMENTO DO CONTEDO - Dana clssica; - Dana contempornea; - Diferentes estilos; - pocas e povos; - Influncias indgenas, africanas e europeia;
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rea de Conhecimento: Linguagens e Cdigos Disciplina: Arte Educao 4 Perodo 8 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERODO - reflitam sobre as artes visuais e a cultura brasileira em sua diversidade que retratam o cotidiano dos alunos e da sua comunidade
DETALHAMENTO DO CONTEDO - Artes visuais: ( fotografia , arte digital e fansine) - pocas e estilos; - obras e autores.
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DETALHAMENTO DO CONTEDO - msica popular - musicas erudita, universal, brasileira cearense, crateuense relacionando com os manifestos musicais na contemporaneidade; - obras e autores.
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rea de Conhecimento: linguagem e cdigos Disciplina: Arte Educao 2 Perodo 9 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERODO - relacionar estilos e movimentos distintos da histria do teatro em trabalho apresentados tanto no ambiente escolar como nos espetculos e nos programas veiculados pelas mdias; - Realizar experimentos climticos seguindo os diversos gneros interpretativos; CONTEDO - teatro DETALHAMENTO DO CONTEDO - histria do teatro universal; - diferentes pocas estilos e gneros; - jogos teatrais/ dramticos; - obras e autores.
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rea de Conhecimento: Linguagens e Cdigos Disciplina: Arte Educao 3 Perodo 9 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERODO - manifestem interesse pelos conhecimentos artsticos no tempo e espao, estabelecendo entre a histria da dana e elementos criativos da interpretao e da critica pessoal e coletiva. CONTEDO - dana DETALHAMENTO DO CONTEDO - Dana clssica; - Dana contempornea; - Diferentes estilos; - pocas e povos; - Influncias indgenas, africanas e europeia;
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rea de Conhecimento: Linguagens e Cdigos Disciplina: Arte Educao 4 Perodo 9 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERODO - reflitam sobre as artes visuais e a cultura brasileira em sua diversidade que retratam o cotidiano dos alunos e da sua comunidade
DETALHAMENTO DO CONTEDO - Artes visuais: ( fotografia , arte digital e fansine) - pocas e estilos; - obras e autores.
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ANTONIA DANIELA BONFIM RIBEIRO CECLIA ALVES CAVACANTE FRANCINEIDE SOARES DE SOUZA. Francisca Sidckleia Rodrigues Arajo, FRANCISCO RODRIGUES GOMES, JANIELE COSTA LIMA, JANIRE AZEVDO DE S TEREZINHA DE JESUS MELO
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Educar em sentido geral, ou ensinar qualquer disciplina, algo que se realiza em dado contexto ou circunstncia, pois responde a perspectivas sociais e culturais dinmicas e no a concepes estveis e absolutas. Vivemos em um mundo globalizado, em que estamos em constante contato com outras lnguas e dentre essas lnguas, o ingls provavelmente o mais difundido, haja vista que estamos rodeados por palavras inglesas. Saber ingls permite participar de forma mais ativa desse mundo globalizado, da mesma forma que possibilita ampliar os horizontes culturais e lingusticos dos educandos e aguar sua criticidade, tornando-os mais abertos s diferenas. Entendemos que o ensino do ingls deva ser visto como prtica social, promovendo a formao integral dos alunos. Ele deve contribuir para o processo educacional como um todo, transcendendo a aquisio de um conjunto de habilidades lingusticas e propiciando maior conscincia sobre o funcionamento da lngua materna e sobre nossa prpria cultura. O cenrio atual aponta para uma sociedade cognitiva, em que o ser humano quer e sabe aprender por si mesmo e pode aprender por uma ecologia da aprendizagem. Est na hora de deixarmos de lado um ensino obsoleto, centrado na repetio de frases e palavras soltas e fazermos uso das tecnologias, mormente porque nossos educandos fazem uso direto dessas ferramentas tecnolgicas.
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O papel do professor coerente com a realidade cognitiva, quando ele acompanha o educando em sua descoberta do meio ambiente e, na explorao de suas prprias capacidades de troca com esse ambiente, em seu percurso em direo autonomia, ou seja, em direo ao momento em que ele capaz de gerir a si mesmo. Vale ressaltar,de acordo com os PCN-LE, os objetivos para o ensino de lnguas estrangeiras so orientados para a sensibilizao dos alunos em relao a LE, por meio do conhecimento de um mundo multilngue e pluricultural, da compreenso global da linguagem, assim como de sua insero em prticas sociais propositadas e situadas e de seu empenho na negociao do sentido, com vistas construo conjunta e significativa de conhecimentos na e sobre a lngua-alvo. O ensino da lngua inglesa deve ter como premissa a preparao do educando para atuar de maneira crtica, tica e protagonista, no mundo contemporneo, fazendo uso da LE, das diferentes linguagens e fontes de informao, desenvolvendo um conhecimento mais profundo sobre si mesmo, seus valores e culturas, bem como uma atitude positiva frente s diferenas em termos lingusticos e socioculturais. Nessa perspectiva, espera-se que os educandos, por meio do ensino-aprendizagem da lngua inglesa,construam uma viso crtica sobre o papel do ingls no mundo, reconheam a importncia da aprendizagem da mesma para a ampliao de suas vises e valores,bem como para a valorizao de culturas e prticas locais.
PRESENTATION
Educating in a general sense, or teach any discipline, is something that takes place in a given context or circumstance, it responds to social and cultural perspectives dynamic and stable and not absolute concepts. We live in a globalized world, we are in constant contact with other languages and among these languages, English is probably the most widespread, given that we are
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surrounded by English words. Knowing English allows more actively participate in this globalized world, the same way that enables to expand the cultural and linguistic backgrounds of students and sharpen their criticality, making them more open to differences. We understand that the teaching of English should be seen as a social practice, promoting the education of students. It should contribute to the educational process as a whole, transcend the purchase of a set of language skills and providing greater awareness of the functioning of the language and about our own culture. The current scenario points to a learning society in which the human being wants to know and learn for yourself and you can learn a learning ecology. It's time to put aside an obsolete education, centered on the repetition of single words and phrases and make use of technologies, mainly because our students make direct use of these technological tools. The teacher's role is consistent with the cognitive reality when he accompanies the student on his discovery of the environment and the exploitation of their own capacities for exchange with the environment in its path to independence, toward the moment he is able to manage yourself. It is noteworthy, according to the PCN-LE, the objectives for the teaching of foreign languages are oriented to the awareness of students in relation to CO, through the knowledge of a multilingual and multicultural world, the global understanding of language as well as its insertion in social practices aim is to find and engagement in the negotiation of meaning, with a view to joint construction and significant knowledge in and about the target language. The teaching of English should be premised on the preparation of the student to act as a critical, ethical and protagonist in the contemporary world, using the LE, the different languages and information sources, developing a deeper understanding of yourself, your values and cultures, and a positive attitude to differences in socio-cultural and linguistic terms.
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From this perspective, it is expected that students, through teaching and learning of English, to build a critical view on the role of English in the world, recognize the importance of learning the same to expand their visions and values as well as to the promotion of local cultures and practices.
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EXPECTATIVAS DE ENSINO APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERODO Compreendam que, atravs dos conhecimentos obtidos da lngua inglesa, consigam assimilar a diferena entre a linguagem oral e a escrita. Interpretem e analisem experincias pessoais e coletivas, enfatizando todo o aprendizado para a construo do conhecimento. CONTEDO Verbo to be Numbers DETALHAMENTO DO CONTEDO Present Ordinal numbers Cardinal numbers
Sports
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rea de Conhecimento: Linguagens e Cdigos Disciplina: Lngua Portuguesa 3 Perodo. 6 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERODO Compreendam a importncia do estudo do vocabulrio e das estruturas gramaticais, para que possam se expressar de maneira eficiente. Reconheam a importncia da linguagem oral, para efeito da comunicao na formao de um cidado, diante das necessidades atuais. CONTEDO Articles Countries Colors Occupations Prepositions in, on, under, of, between DETALHAMENTO DO CONTEDO Definit articles Indefinit articles
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EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERODO Compreendam que, atravs dos conhecimentos obtidos da lngua inglesa, consigam assimilar a diferena entre a linguagem oral e a escrita. Reconheam a importncia da linguagem oral, para efeito de comunicao na formao de um cidado, diante das necessidades atuais. CONTEDO DETALHAMENTO DO CONTEDO Genitive VS. Possessive and adjectives Pronouns Clothes Calendary Time Month of year Days of week This, these VS. That, those
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EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERODO -Reconhecer a importncia da linguagem oral, para efeito de comunicao, na formao de um cidado diante das necessidades atuais. -Compreender a importncia das estruturas gramaticais, para que possam se expressar de maneira eficiente.
DETALHAMENTO DO CONTEDO -Compreender a pronuncia, atravs dos conhecimentos da lngua inglesa assimilando diferena entre a linguagem oral e a escrita; -Identificao dos significados de palavras, desenvolvendo a percepo dos aspectos gramaticais e lexicais.
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EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERODO -Compreender a importncia do estudo do vocabulrio e das estruturas gramaticais, para que possa se expressar de maneira eficiente; -Enriquecer o vocabulrio com elemento da construo do texto oral.
CONTEDO -Simple presente tense; -Simple presente contnuos; -Vocabulrio Focus about amusing and routine activies
DETALHAMENTO DO CONTEDO -Valorizao dos conhecimentos, dos aspectos gramaticais e linguisticos para a construo do sentido; -Interagir de forma eficaz com suas particularidades utilizando as formas afirmativa, negativa e interrogativa.
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EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERODO -compreender a importncia do estudo do estudo do vocabulrio e das estruturas gramaticais, para que possam se expressar de maneira eficiente. -Compreender a importncia do vocabulrio para que possa comunicar de maneira equilibrada, desenvolvendo habilidade comunicativa. -Reconhecer o uso de palavras inglesas, como presena no cotidiano. CONTEDO -Prepositions -Possesive pronouns e interrogatives. -Leitura e traduo de palavras, frases e pequenos textos. DETALHAMENTO DO CONTEDO -Desenvolver habilidade comunicativa e praticar a gramtica junto ao vocabulrio; -Traduzir palavras dialogando com textos a partir de vocabulrios, assimilando a diferena entre a linguagem oral e a escrita.
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CONTEDO DETALHAMENTO DO CONTEDO There to be (affirmative, Enriquecimento do vocabulrio como um negative and interrogative elemento de construo de textos orais e and prepositions) interrogativos com respostas negativas, empregando corretamente as preposies. Interrogative words: where, Construo de perguntas adjetivando what, who, how, why; aprender elaborar as perguntas, tendo em Auxiliares: DO, Do and Did. vista que so muito usuais na linguagem cotidiana; Construindo questes com estes auxiliares objetivando questes usualmente no cotidiano a cerca de informaes pessoais e coletivas.
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EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERODO Descrevam textos orais dentro da realidade do contexto scio-cultural e histrico do mundo obedecendo s estruturas gramaticais na organizao textual estabelecendo assim, uma comunicao compreensiva; Compreendam que, atravs da pratica ativa do vocabulrio, estabelece a interao de padres e repertrios de fala, levando-os a se empresarem oralmente de maneira adequada e comunicativa.
CONTEDO DETALHAMENTO DO CONTEDO Adjectives Aplicaes de palavras adjetivas informando a qualidade das coisas, objetos bem como Future with gring to inserindo o tocante a fenmenos naturais e (affirmative e negative). pessoais. Future gring going to Utilizao da construo de frases e perguntas questions what, where, what usando o futuro nas formas afirmativas e time and who interrogativas, inserindo as palavras what, where Walt time and Who.
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EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERODO Construo do conhecimento por meio de um caminho lgico, claro e sistemtico; Compreendam a importncia do estudo do vocbulo e das estruturas gramaticais, para que possam se expressar de maneira equilibrada; Expliquem suas experincias pessoais atravs de textos escritos, interagindo com o coletivo buscando novos conhecimentos transformando-os para se alcanar uma sociedade democrtica, justa e solidria.
CONTEDO DETALHAMENTO DO CONTEDO Verbo+gerndio, infinitive Construo de frases utilizando o verbo To be mais gerndio com respostas negativas com a Verbs (like, enjoy, want, utilizao do why and why not. need, would, like) Questions shot and full. Focalizando os adjetivos e estruturando frases no tocante a compreenso de adjetivos, pessoas entre outros. Construo de frases no tempo passado do verbo To be. Respondendo e elaborando perguntas, dando respostas longas e curtas e conhecendo os verbos regulares e irregulares, trabalhando as terminaes dos verbos irregulares.
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EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERODO Atentar para as frases-ncleos ou tpicos frasais (topic sentences) a fim de entender a ideia essencial de cada pargrafo; Desenvolver no aluno competncia que tornem aptos a, atravs do engajamento em atividades de uso da linguagem, construir sentidos, compreender melhor o mundo em que vive e participar dele criticamente, fortalecendo a noo de cidadania.
CONTEDO DETALHAMENTO DO CONTEDO Would like: yes and no Perguntando e respondendo questes longas e questions short and full curtas utilizando o auxiliar would How much and how many, Estruturando frases com o emprego das determine, some, any preposies some and any para o que partitives: a contvel no contvel spoon/slice/piece of. Respondendo elaborando perguntas dando Past simple regular and nfase a respostas longas e curtas quando aos irregulars verb affirmative verbos regulares e irregulares. Trabalhando and negative with answer sua terminao: De e Ed. short and full. Ex: Loved, want
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EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERODO -Ativar o conhecimento de mundo relacionado ao tema do texto e/ou o conhecimento relativo a gneros textuais e sua organizao interna; -Atentar para as relaes entre imagens e arte grfica e o contedo ou propsito do texto; -Explorar ttulos, subttulos, fontes autoria e outros elementos textuais e discursivos para prever o contedo, finalmente ou algum outro detalhe presente no enunciado; -Ler o texto em busca de informaes-chave ou algum outro elemento especfico (scanning); -Usar tabelas ou outros recursos grficos para organizar a informao e facilitar sua compreenso; CONTEDO -Functional focus: Word formaction : from verb+complement to adjunct+naun Pronunciation of-ed: verbs ending in/d/and/t/ -Grammar focus: Simple past-regular and irregular verbs, WH questions. Preposition versus conjunctions and adverbs. -Vocabulary focus: Vocation destinations transport. Places to stay. Life phases and events DETALHAMENTO -Ampliar o vocabulrio como elemento de construo de textos orais, com a finalidade de estruturar a lngua e a criao de situaes comunicativas; -Apresentar o contedo gramatical que dever ser incorporado ao conhecimento sistmico ativo dos alunos; -Desenvolver a habilidade comunicativa de produo escrita; -Apresentar o contedo lexical que dever ser incorporado ao vocabulrio ativo dos alunos; -Praticar o vocabulrio novo por escrito e oralmente; -Passado simples: reviso verbos regulares e irregulares; -Preposio; -Conjunes; -Advrbios.
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EXPECTATIVAS DE ENSINO APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERODO -Atentar para os elementos articuladores do texto; -Valer-se do conhecimento sobre as razes Greco-latinas comuns ao portugus e ingls; -Explorar o contexto imediato para inferir significados de palavras desconhecidas; -Reconhecer as frases-ncleos ou tpicos frasais (topic sentences a fim de entender a ideia essencial de cada pargrafo). CONTEDO Functional focus: Talk about accidents and results . Talk about celebrities that you have seen or met. Grammar focus: Simple pastregular and irregular verbs. Past Continuous- statements Reflexive pronouns. Past Continuous- WH questions There was/were- statements. Quantifiers: noi, alone, few, not many, a lot of, many. Vocabulary focus: Activies Accidents Parts of the body. Amusement and theme parks. DETALHAMENTO DO CONTEDO -Utilizao de estratgias que possibilitem a compreenso geral do texto, usando tcnicas de leitura, como skimming proporcionando uma leitura seletiva e eficiente; -Aplicaes reflexiva, criativa e construtiva das estruturas gramaticais; -Tag questions com past contnuous; -Uso do was-were; -Pronomes reflexivos; -Usar questes para generalizar o contedo gramatical; -Apresentar o contedo lexical que dever ser incorporado ao vocabulrio ativo dos alunos; -Praticar o vocabulrio novo por escrito e oralmente.
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EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERODO -Reconhecimento da importncia scio-cultural da lngua inglesa, tendo a linguagem oral como instrumento de comunicao e de formao do cidado que responde as exigncias da sociedade; -Ativar o conhecimento de mundo relacionado ao tema do texto e/ou o conhecimento relativo a gneros textuais e sua organizao interna; -Atentar para as relaes entre imagens e arte grfica e o contedo ou propsito do texto; -Explorar ttulos, subttulos, fontes autoria e outros elementos textuais e discursivos para prever o contedo, finalidade ou algum outro detalhe presente no enunciado; -Ler o texto em busca de informaes-chave ou algum outro elemento especfico (scanning). CONTEDO Functional focus: Ask and answer question about geographic facts talk about professions related to animals. Grammar focus: Superlative of adjectives verb+that/if+complement: know, think, dont know, am not sure Relative pronouns- that/Who Direct and indirect questions-can you tell me/do you know+IF/wh Word. Vocabulary focus: Physical geography wildlife. DETALHAMENTO DO CONTEDO -Utilizao de estratgias que possibilitem a compreenso geral do texto, usando tcnicas de leitura, como skimming proporcionando uma leitura seletiva e eficiente; -Aplicaes reflexivas, criativas e construtivas das estruturas gramaticais; -Apresentar o contedo lexical que dever ser incorporado ao vocabulrio ativo dos alunos; -Praticar o vocabulrio novo por escrito e oralmente.
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EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERODO -Reconhecer a importncia da linguagem oral, para efeito de comunicao na formao de um cidado, diante das necessidades atuais; -Interpretar e analisar experincias pessoais e coletivas enfatizando todo o aprendizado, para a construo do conhecimento. CONTEDO -Have to, can/may (permission) Yes/no questo]ons; short and full answer, can/could (request); -Yes/no questions; answers. DETALHAMENTO DO CONTEDO -Percepo da funcionalidade dos elos coesivos para a essncia to texto; -Responder questes com respostas curtas e longas; -Reconhecimento da importncia vital da linguagem escrita como recurso de necessidade de aperfeioamento, interagindo com o meio.
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Adriano Vieira Pinto Anely Carneiro de Almeida Hermanildo Bezerra Henrique Soares, Jos Itamar Rodrigues Luiz Lopes Mouro Jnior, Mara Raquel Arajo Costa, Maria Daniela Rodrigues Soares, Maria de Ftima Soares Maria Elisngela Soares Martins Thegeles Lima Bezerrra,
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Ao se pensar em Educao Fsica, quase que instantaneamente feita uma associao dela aos jogos, exerccios fsicos, competies, etc. Mas, o que a disciplina envolve, ou seja, o seu processo de ensino e aprendizagem no se restringe ao simples exerccio de algumas habilidades e destrezas. Como bem colocada pelo coletivo de autores, acerca de uma definio para a disciplina de Educao Fsica:
... Educao Fsica uma prtica pedaggica que, no mbito escolar, tematiza formas de atividades expressivas corporais como: jogo, esporte, dana, ginsticas, formas estas que configuram uma rea de conhecimento que podemos chamar de cultura corporal (COLETIVO DE AUTORES, 1992, p. 50).
A cultura corporal importante no desenvolvimento integral do aluno, uma das bases para torn-lo mais consciente de seu corpo e dos movimentos que o mesmo capaz de executar e assim tomar gosto pela prtica de exerccios fsicos e a busca por uma melhor qualidade de vida. A Educao Fsica Escolar uma disciplina que assume um papel de suma importncia dentro do contexto escolar, pois possibilita ao aluno um trabalho completo em relao ao seu desenvolvimento motor e propicia uma enorme variedade de experincias. Assim as aulas tm realmente como objetivo primordial o desenvolvimento pessoal do aluno. Atravs do movimento, podem-se ensinar valores mltiplos como o desenvolvimento fsico, o carter ldico e a conscientizao de valores morais, entre tantos outros. Mas no
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Professora. Especialista em Violncia Domstica contra crianas e adolescentes USP. Especialista no Ensino de Educao Fsica - FFB
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se deve esquecer que a funo mais importante das aulas de Educao Fsica propiciar aos alunos, condies de sade e qualidade de vida, bem como melhorar o aprendizado atravs de aulas bem planejadas para tal fim. Enquanto disciplina escolar a Educao Fsica deve ir em busca da formao no s motora,mas tambm de alunos mais conscientes de seu papel na sociedade,e quanto antes o aluno tomar conscincia desse papel,mais rpido o mesmo conseguira se reconhecer como um ser total. So muitos os objetivos da Educao Fsica, que servem tanto para nortear o trabalho do professor como tambm esclarecer aos pais suas reais funes. Segundo Borsari( 1980 ), os principais objetivos gerais da Disciplina de Educao Fsica so os seguintes: Desenvolver atividades fsicas e esportivas compatveis com a idade, habilidades motoras e esportivas compatveis com a idade, interesses, necessidades e capacidades, concorrendo para o desenvolvimento global dos educandos; Desenvolver o interesse pela prtica das atividades fsicas da ginstica, dos esportes coletivos e individuais e das atividades recreativas de forma organizada; Desenvolver a eficincia fsica, orgnica e da habilidade, controle do corpo e dos segmentos, as atitudes e a sociabilidade na prtica das atividades esportivas; Desenvolver uma forma pessoal e natural de expresso corporal esportiva; Desenvolver atividades fsicas, a ginstica, o esporte, a recreao e as atividades complementares dentro de critrios de continuidade e crescimento da ao educativa; Desenvolver e adquirir os valores da rea e da escola; Desenvolver e aplicar as habilidades propostas pela escola para vrios nveis. Na escola, a Educao Fsica um instrumento que pode desenvolver esses objetivos, mas sem esquecer que para tanto necessrio o estudo e planejamento adequado por parte do professor pea fundamental no processo de ensino e aprendizagem, no qual o papel exatamente propiciar atravs de suas aulas, momentos prazerosos para que as crianas possam adquirir o hbito de aprender de maneira mais saudvel, livre e com troca de experincias.
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rea de Conhecimento: Linguagens e Cdigos Disciplina: Educao Fsica 2 Perodo 6 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERODO -Reconhecer e identificar os hbitos saudveis de vida, em que se inclui a prtica regular de atividades fsicas, estimulando cuidado com o prprio corpo; -Conhecer, interpretar e valorizar as danas e manifestaes populares como forma de resgatar e cultivar as razes culturais possibilitando a expresso corporal individual e em grupo, estimulando ainda a composio de coreografia.
DETALHAMENTO DO CONTEDO -Valncia fsica (velocidade, fora, resistncia, flexibilidade, agilidade, coordenao motora e equilbrio ); -Beneficio de educao fsica; -Riscos de sedentarismo; -Aplicao dos conhecimentos bsicos na preservao de acidentes e procedimentos de primeiro socorros; -Obesidade infantil; -Desnutrio infantil; -Alimentao saudvel; -Conhecer e identificar na regio as danas e manifestaes populares.
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rea de Conhecimento: Linguagens e Cdigos Disciplina: educao Fsica 3 Perodo 6 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERODO -Identificar as relaes entre as capacidades fsicas bsicas e as prticas de cultura corporal de movimento. CONTEDO -Capacidades fsicas: fora, velocidade, resistncia, agilidade, etc.; -Proporcionar movimentos com brincadeiras e brinquedos populares. DETALHAMENTO DO CONTEDO -Relacionar as provas de atletismo: corridas de resistncia, velocidades e saltos relacionados com capacidades fsicas bsicas; -Jogos recreativos; -Brincadeiras populares.
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rea de Conhecimento : Linguagens e Cdigos Disciplina: educao Fsica 4 Perodo 6 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERODO -Conhecer, identificar e utilizar os jogos cooperativos como instrumentos de interao, conscientizao e respeitando as capacidades individuais; -Conhecer, indicar, criar e modificar as regras para jogos e esportes, demonstrando capacidades de adapt-los realidade do grupo, ampliando a compreenso de sade e bem estar. CONTEDO DETALHAMENTO DO CONTEDO -Jogos Cooperativos -Conhecer e criar regras e fundamentos para jogos; -Regras adaptadas para jogos e -O conhecimento e vivncia com jogos cooperativos; esportes. -Regras adaptadas aos jogos (populares, cooperativos, recreativos e outros) diversas modalidades; -Organizao de eventos e campeonato.
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DETALHAMENTO DO CONTEDO - Provas de campo (arremessos e lanamentos) do atletismo; - Agilidade, coordenao motora, velocidade, equilbrio, resistncia, fora e flexibilidade, vivenciadas nas provas de pistas do atletismo; - As capacidades fsicas bsicas: caminhadas, ciclismo, passeios, trilhas mountain bike, orientao, rapel, arvorismo e outros.
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rea de Conhecimento: Linguagens e Cdigos Disciplina: Ed. Fsica 2 Perodo 7 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERODO - Diferenciar os aspectos histrico-sociais dos jogos de cooperao e competio; - Indicar, criar e modificar as regras para jogos, esportes, demonstrando capacidade de adapt-las a realidade do grupo, ampliando a compreenso de sade e bem-estar. CONTEDO DETALHAMENTO DO CONTEDO - Jogos cooperativos - x jogos - Conhecimento das diferenas dos jogos que competitivos; envolvem cooperao e competio; - Regras adaptadas para jogos e - Adaptao das regras dos jogos de quadra e jogos esportes; populares, cooperativos e ldicos.
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rea de Conhecimento: Linguagens e Cdigos Disciplina: Ed. Fsica 3 Perodo 7 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERODO - Conhecer e compreender a importncia da corporeidade, como um dos principais elementos constituitivos do processo coletivo de construo da linguagem humana; - Conhecer os aspectos histrico-sociais das lutas (porque, com quem, contra quem e pra que lutar) vivenciando cooperativamente essa modalidade no contexto escolar e fora dele.
CONTEDO DETALHAMENTO DO CONTEDO - Expresso corporal e suas - Diferentes tipos de dana e suas manifestaes manifestaes atravs da dana; corporais da regio; - Processo histrico-social das lutas; - As vrias lutas (karat, capoeira e Muai-Thai) e seus aspectos histrico-sociais.
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rea de Conhecimento: Linguagens e Cdigos Disciplina: Ed. Fsica 4 Perodo 7 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERODO - Conhecer a importncia de um estilo de vida que proporcione sade e bem-estar; - Saber a importncia dos alimentos e higiene como meio de conservao e melhoria da sade;
DETALHAMENTO DO CONTEDO - As novas tecnologias, estilo de vida e suas consequncias; - Os benefcios e malefcios de uma alimentao. - Palestras com os profissionais da sade;
- Alimentao saudvel;
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O esporte como fator de interao, Os fatores de integrao e a preservao do meio; conscientizao e preservao da sade e meio ambiente; A importncia da alimentao no Conscientizao de uma alimentao saudvel. desenvolvimento do organismo.
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rea de Conhecimento: Linguagens e Cdigos Disciplina: Educao Fsica 2 Perodo 8 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERODO Conhecer os vrios tipos de ginastica e seu papel histrico social, visando o conhecimento do corpo; Caracterizar o histrico dos esportes com suas evolues; Demonstrar a participao das mulheres nas praticas esportivas.
As atividades esportivas e suas Ginastica de competio; evolues; A participao das mulheres nas A atuao das mulheres nas prticas esportivas. atividades esportivas.
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EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERODO Desenvolver as regras esportivas, vivenciando seus fundamentos; Conscientizar ao respeito s regras a ao prximo; Sensibilizar os efeitos e riscos a sade causados pelas DROGAS; Conhecer o histrico das modalidades do futebol, vlei, futsal, handebol e atletismo.
as
Conscientizar ao respeito s regras Regras e fundamentos no esporte; e ao prximo; Os efeitos e riscos sade pelas as Os efeitos das drogas; DROGAS; Histrico das modalidades no Histricos do futsal, futebol, vlei, atletismo e futsal, futsal, vlei, handebol e handebol. atletismo.
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rea de Conhecimento: Linguagens e Cdigos Disciplina: Educao Fsica 4 Perodo 8 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERODO Reconhecer a influencia da mdia nos esportes; Conhecer a estrutura humana e social na formao de um atleta; Valorizar a tica no esporte.
A estrutura humana e social na A formao social de um atleta e o ambiente que o formao do esporte; circula; A tica no esporte. A democratizao do acesso ao esporte e os princpios ticos.
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Reconhecer e compreender a prtica efetiva e regular da Escola Fundamental como um dever da escola e direito do aluno, identificando-a ontem e hoje, como um dos principais meios de promoo e preservao da sade. -Utilizar esportes alternativos como instrumento de integrao, conscientizao e preservao da sade e do meio ambiente; -Valorizar a cultura corporal de movimentos como parte do condicionamento e desenvolvimento das capacidades fsicas.
CONTEDO -Historia da Educao Fsica ontem e hoje; -Esportes alternativos e naturais; -Cultura Corporal.
DETALHAMENTO DO CONTEDO -Historia da Educao Fsica ontem e hoje; -Caminhadas, ciclismo, passeios, trilhas e outros, (Meio ambiente); -Postura do aluno, influncia da mdia, ginstica, lutas e vivncia corporais diversificadas (Jogos e brincadeiras ldicas) e corpo humano.
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EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERODO -Reconhecer o histrico do futebol e suas evolues, preconceitos (mulher, raas e portadores de deficincia) e a influencia da mdia (rdio, jornal, televiso e internet), analisando a sua participao na divulgao coerente ou no do esporte. -Aprofundar o conhecimento sobre as regras do futebol e vivenciando seus fundamentos; -Reconhecer o histrico do basquete e suas evolues, aprofundando o conhecimento sobre as regras e vivenciando os fundamentos.
CONTEDO -Historia do futebol e sua evoluo; -Regras e fundamentos do futebol; -Histria, regras e fundamentos do basquete.
DETALHAMENTO DO CONTEDO - Historia do futebol e suas evolues, influncia na mdia, tica na vida e no esporte, democratizao do acesso ao esporte (Incluso). -Regras e fundamentos (chute, drible, domnio e conduo de bola, passe); -Histria do basquete, influncia na mdia, tica, incluso regras e fundamentos (drible, finta, arremesso, jump).
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rea de Conhecimento: Linguagens e Cdigos Disciplina: Educao Fsica 3 Perodo 9 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERODO -Reconhecer o histrico do futebol e suas evolues, preconceitos (mulher, raas e portadores de deficincia) e a influencia da mdia (rdio, jornal, televiso e internet), analisando a sua participao na divulgao coerente ou no do esporte. -Aprofundar o conhecimento sobre as regras do futebol e vivenciando seus fundamentos;
DETALHAMENTO DO CONTEDO -Historia do futsal suas evolues, influncia da mdia, eventos esportivos escolares, torcidas organizadas, tico e portadores de deficincia, beneficio da atividade fsica e riscos do sedentarismo, Bulling, drogas, DSTs; -Regras e fundamentos (passe drible, chutes, etc.); -Olimpadas, torcida, inter-classe;
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rea de Conhecimento :Linguagens e Cdigos Disciplina: Educao Fisica 4 Perodo 9 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERODO -Reconhecer o histrico do handebol e suas evolues, preconceitos (mulher, raas e portadores de deficincia) e a influncia da mdia (rdio, jornal, televiso e internet), analisando a sua participao e valorizando a alimentao saudvel para uma vida boa, qualidade de vida; -Aprofundar o conhecimento.
DETALHAMENTO DO CONTEDO -Histrico do handebol e suas evolues, influncia da do mdia, tica no esporte, torcidas organizadas, incluso e alimentao saudvel (nutrio) E primeiros socorros; -regras e fundamentos (passes, dribles, arremessos, fintas).
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EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERODO -Reconhecer e diferenciar as principais hipteses e teorias sobre a chegada dos primeiros seres humanos amrica ; -Caracterizar e conceituar a vida dos primeiros povos americanos; -Interpretar linhas do tempo da Mesopotmia, da Nbia ,e do Egito, identificando perodos, duraes ,simultaneidade e semelhanas; -conhecer a importncia do rio Nilo para a civilizao egpcia; -Reconhecer ,na religiosidade ,uma das formas de manifestar essa importncia; -Localizar geograficamente as civilizaes China e ndia. CONTEDO -O povoamento da Amrica, -Perodo da Pr-histria na Amrica; -Povoamento do Brasil; -A vida dos primeiros habitantes do Brasil; -Mesopotmia, Egito e reino da Nbia; -China e ndia. DETALHAMENTO DO CONTEDO -O ser humano chega a Amrica; -Povos da Amrica; -Povos nmades, caadores e coletores; - Mudanas climticas; -O fogo e os antigos habitantes do Brasil; -Os povos sambaquis, povos agricultores; -Mesopotmia: O bero da civilizao, a histria de grandes imprios; -O Egito e o rei Nilo; -A sociedade, a religio e a escrita no Egito antigo; -Formao, antiga civilizao indiana.
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EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERODO - Ler interpretar e reconhecer diferentes gneros textuais (Literrios, jornalsticos, tcnicocientfico, instrucionais, epistolares, humorsticos, pr-blicitrios) associando-os s sequencias discursivas bsicas (narrao, exposio, argumentao e descrio.) - Compreender as funes sociais dos gneros (orais e escritos) em situaes de comunicao (os propsitos comunitrios, estilos e finalidades) como a poesia , a carta, a reportagem, o oficio, a propaganda, o debate, o mito etc.) - Reconhecer os diferentes usos e funes das classes de palavras em seus diversos contextos de uso. CONTEDO Aspectos textuais: Leitura, compreenso e interpretao. Estudo do vocabulrio. Aspectos Gramaticais e Linguisticos. DETALHAMENTO DO CONTEDO - Gneros textuais diversos: poemas e mitos; - Compreenso literal (relaes de coerncia, ideia principal/detalhe ou apoio; relao de causa/efeito; sequencia temporal, sequencia espacial); identificao do significado de palavras recorrendo ao contexto e suas relaes semnticas (sinonmia, antonmia/ polissemia/ paronmia/ homonmia). Identificao dos efeitos de recursos estilsticos: figuras de pensamento, de palavras, de sons. - Compreenso das noes bsicas de flexo e conjugao verbal. - Estudo das classes de palavras: Verbo; - Diferenciao das tonicidade das silabas gramaticais e sua classificao.
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rea de Conhecimento:
Cincias Humanas
6 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERODO - O reconhecimento e valorizao da histria oral; - Caracterizar o grupo social dos patrcios e dos plebeus, explicando os fatores que geraram os conflitos entre eles; - Identificar as principais mudanas ocorridas em Roma com a expanso das conquistas; - Identificar o problema da falta de terras para a populao pobre de Roma e a tentativa de reforma agrria por Tibrio Graco; - Diferenciar a durao de acontecimentos ligados histria de Roma; - Sintetizar os principais acontecimentos que levaram queda do Imprio Romano do Ocidente; - Reconhecer as principais caractersticas do cristianismo e a permanncia dessa religio na sociedade atual; CONTEDO DETALHAMENTO DO CONTEDO - A Civilizao Romana - A Formao de Roma; A Repblica Romana, As guerras de Conquista, O Imprio Romano; A Sociedade - A Crise do Imprio Romano e a Cultura. - Sculo III: uma poca de crises, A ruralizao da Europa; A Diviso do Imprio Romano; O Imprio Romano do Oriente.
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CONTEDO DETALHAMENTO DO CONTEDO - Mudanas no campo e nas - As transformaes no feudalismo; cidades; - A cidade feudal: centro artesanal e centro de trocas; - A relao prtica campo e cidade na contemporaneidade; - As Cruzadas - Os resultados das Cruzadas; - A formao dos estados europeus modernos; - O saber e as artes do perodo medieval; - Os sinais da crise: A parte negra e a grande fome; - A revolta nos campos e nas cidades;
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rea de Conhecimento: Cincias Humanas Disciplina: Historia 2 Perodo 7 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERODO - Reconhecer as experincias cotidianas como fatos histricos; - Conhecer o processo de luta e resistncia social em diferentes momentos histricos; - Identificar diversas formas de manifestaes culturais na vida humana; - Compreender que a sociedade feudal resultou da sntese de instituies romanas; - Propiciar atitudes de respeito diante das diferentes crenas e credos; - Rejeitar formas radicais de intolerncia e discriminao.
DETALHAMENTO DO CONTEDO * O fim do Imprio Romano; * O feudalismo na Europa; * A economia feudal; * Uma Economia de base agrria; * O ensino e a cultura na Europa feudal; - A Arbia e os rabes; - O nascimento e a expanso do Isl; - Economia e Cultura; - A frica dos reinos ocidentais; - Um reino cristo na frica Ocidental; - Os conflitos religiosos do mundo rabe;
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rea de Conhecimento: Cincias Humanas Disciplina: Historia 3 Perodo 7 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERODO - Perceber a importncia da Renascena para o desenvolvimento da cincia e da histria humana; - Conhecer as principais caractersticas do pensamento humanista; - Apreciar a arte, obras literrias e artistas renascentistas; - Interpretar as causas da Reforma Protestante e suas consequncias; - Conhecer as principais aes da Contra Reforma;
CONTEDO DETALHAMENTO DO CONTEDO - A Formao da Monarquias - O fortalecimento do poder dos reis; Nacionais; - Aliana rei, burguesia e nobreza; - Mercantilismo; - Estado desptico; - A Expanso martima Portuguesa - As conquistas; e Espanhola; - A relao colonial; - A extrao do pau-brasil; - A colonizao: espanhola e inglesa na Amrica; - Amrica e a civilizao asteca, - A escravido africana na amrica; incas e maias. - Capitanias hereditrias; - Governo Geral; -Economia, educao e cultura.
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rea de Conhecimento: Cincias Humanas Disciplina: Historia 4 Perodo 7 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERODO - Conhecer e valoriza a histria dos povos indgenas do Brasil; - Compreender a economia colonial; - Identificar as causas e contribuies da presena dos holandeses no nordeste brasileiro; - Caracterizar o modo de vida dos engenhos; - Conhecer outros produtos da economia colonial; - Conhecer o processo de violncia sofrido pela raa negra; - Entender o processo e luta e resistncia negra; - Refletir sobre as ideologias que marcaram o modo de vida colonial. CONTEDO - Os povos indgenas; - A Economia colonial; DETALHAMENTO DO CONTEDO * Estudo da cultura dos povos indgenas; * A Economia Aucareira; * A Organizao da Produo Aucareira; * Senhores de Engenho; - Poltica econmica europeia e os * Tenses entre holandeses e colonos; efeitos desta na amrica; * Economia, sociedade e cultura; - Escravido: Luta e resistncia; - A casa grande / A senzala; - A frica e o trfico negreiro; - A violncia contra os escravos; - Processo de luta e resistncia;
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da
A conquista do serto; Revolues na Amrica e na A captura de ndios no serto (escravido indgena); Europa; Entrada e mones; Assimilao de conhecimentos indgenas; A era da ilustrao; A reao iluminista; O liberalismo econmico, luzes na educao; A Frana antes da revoluo; O velho e o novo conflito; A crise econmica; O incio da revoluo; A assembleia constituinte.
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rea de Conhecimento: Cincias Humanas Disciplina: Historia 2 Perodo 8 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERODO Perceber a importncia das revolues inglesas do sculo XVII para o processo de industrializao da Inglaterra; Refletir sobre a degradao do meio ambiente provocado pelos efeitos negativos da industrializao; Compreender as caractersticas do governo de Napoleo Bonaparte, diferenciando as esferas econmicas, politicas e jurdicas; Reconhecer na integrao da Amrica Latina um projeto de unidade politica. CONTEDO Das revolues inglesas a revoluo industrial; Perodo Napolenico e o congresso de Viena; As independncias das colnias americanas da Espanha; As cidades industriais e a vida operria; As lutas operrias; A explorao do trabalho infantil. DETALHAMENTO DO CONTEDO A formao do absolutismo ingls; A era da dinastia Tudor; O governo da rainha Elizabeth I; A prosperidade da era Tudor; Os conflitos da era Stuart; Um governo aliado da burguesia; O domnio ingls no comercio industrial; A modernizao da agricultura; Caractersticas da revoluo industrial; Do campo para as cidades; O tempo da natureza e o tempo do relgio; A organizao da classe operaria; Criana no trabalho, criana campo e cidade, etc.; Napoleo chega ao poder; Frana: autoritarismo e recuperao econmica; A legislao Napolenica; As conquistas de Napoleo na Europa; A submisso dos povos americanos; A organizao politica e econmica; AMRICA: Processo de independncia;
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rea de Conhecimento: Cincias Humanas Disciplina: Historia 3 Perodo 8 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERODO Identificar a composio social e as propostas por restauradores liberais moderadores e liberais exaltados; Comparar as principais caractersticas da Revolta do Mals com as Balaiadas; Reconhecer as diferentes vises construdas pela a historiografia em relao Guerra do Paraguai; Caracterizar a questo agrria no Brasil, reconhecendo as dificuldades de superar a longa historia da concentrao fundiria herdada do perodo colonial e agravada pela lei de terras de 1850. CONTEDO O primeiro reinado; DETALHAMENTO DO CONTEDO As lutas pela independncia; A organizao politica do novo Estado; A liderana do caf e mo de obra; Trabalho escravo atual; O perodo regencial (1831-1840); A crise do governo regencial;
Perodo Regencial;
O segundo reinado;
Brasil: Da regncia ao segundo O governo de D. Pedro II; reinado. A expanso cafeeira no Brasil; A abolio do trafico de negros;
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rea de Conhecimento: Cincias Humanas Disciplina: Historia 4 Perodo 8 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERODO Reconhecer temas e tpicos referentes ao final do perodo imperial; Estabelecer relaes de causalidades histricas.
DETALHAMENTO DO CONTEDO O fim da escravido e as questes scio-econmicas; O crescimento e a consolidao do republicanismo; A famlia real no Brasil; A inaugurao do Imprio; O Cear no segundo reinado; Tempos dos Coronis; O perodo Getulista; Esforos para o desenvolvimento.
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CONTEDO
Segunda Revoluo Industrial As novas tecnologias A era dos imprios O surgimento da sociedade de massas Arte moderna: entre a cultura popular e a cultura erudita Formao tnica e cultural do povo cearense
DETALHAMENTO DO CONTEDO
A expanso da Revoluo Industrial A industrializao na Alemanha A expanso industrial na Europa e na sia; A industrializao nos Estados Unidos; A era do capitalismo financeiro; A indstria e os novos inventos; Os transportes e as comunicaes; A expanso colonial capitalista; Estratgias de colonizao; O imprio colonial britnico; O crescimento populacional; As migraes ultramarinas; A indstria alimentar; Cultura e arte contempornea; A inspirao fora da Europa O cinema e a nova cultura de massas O negro, branco e ndio e suas contribuies culturais para formao nacional e cearense;
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rea de Conhecimento: Cincias Humanas Disciplina: Historia 2 Perodo 9 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERODO Diferenciar as leis abolicionistas no Brasil e reconhecer os limites da Lei urea na emancipao plena dos escravos. Explicar a guerra dos canudos e o cangao, inserindo-os no quadro socioeconmico e poltico do serto nordestino no incio do regime republicano. Reconhecer a importncia do movimento operrio do incio do sculo XX na conquista de muitos direitos garantidos ou ampliados pela Constituio de 1988. Refletir sobre as crises do capitalismo. Discutir as principais caractersticas do nazismo. Compreender a formao do estado totalitrio. Compreender as causas e efeitos da Segunda Guerra Mundial. CONTEDO DETALHAMENTO DO CONTEDO A questo escravista no Brasil O logo governo de D. Pedro II. imperial. A questo escravista: campanhas e leis A proclamao da repblica no abolicionistas; Brasil. Cresce a campanha abolicionista. A guerra de canudos. Os escravos depois da abolio. Cangao: uma guerra no serto. Um golpe na monarquia. A industrializao e o O movimento republicano. crescimento das cidades. A questo militar. O movimento operrio na O golpe de 15 de novembro. Primeira Repblica. A repblica da espada (1889-1894). Reformas e revoltas na capital. A repblica das oligarquias(1894-1930). Entre guerras e regimes Movimento messinico: Antnio Conselheiro, um totalitrios. peregrino do serto. Brasil a crise da repblica Igreja versus religiosidade popular. oligrquica. A formao de canudos. Vargas no poder. A guerra contra canudos. A Segunda Guerra mundial e o A origem e desenvolvimento do cangao. fim da ditadura militar. Os cortios e as vilas operrias. A vida nas fbricas: o incio da organizao operria. As primeiras lutas e conquistas operrias. Reforma urbana sanitria. A reao popular: a Revolta da vacina. A Asceno dos EUA e a crise de 1929. O Nasi-facismo.
Matriz Curricular da Rede Municipal de Ensino de Crates
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O fascismo italiano e nazismo na Alemanha; Panorama econmico da dcada de 1920. Movimento tenentista /Revoluo de 1930. Governo provisrio (1930-1934). Estado novo. Reflexos da guerra (1942). O Brasil na Segunda Guerra Mundial.
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rea de Conhecimento: Cincias Humanas Disciplina: Historia 3 Perodo 9 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERODO Reconhecer lemas e tpicos referentes a guerra fria. Refletir criticamente sobre a interferncia das grandes potncias no continente africano e asitico. Identificar os sujeitos histricos articulados para o golpe militar de 1964. Entender os traos comuns da vida poltica e social latino-americano.
CONTEDO DETALHAMENTO DO CONTEDO Bipolarizao: o mundo A revoluo chinesa. dividido entre socialismo e 1960: os anos rebeldes. capitalismo. A independncia da ndia. A descolonizao da sia e da A descolonizao africana. frica. O cenrio mundial aps a segunda guerra; Brasil da democracia Os destinos aps a independncia. ditadura. O intervencionismo norte-americano na Amrica Latina: em busca de Amrica Central. democracia. A questo scio-poltica no Chile.
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rea de Conhecimento: Cincias Humanas Disciplina: Historia 4 Perodo 9 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERODO Compreender a importncia dos direitos humanos em contraposio experincia europeia do totalitarismo; defender a democracia e os princpios universais de justia, tolerncia e solidariedade. Reconhecer as fontes orais e escritas analisando-as atravs de grficos, imagens, filmes e msicas. Desenvolver a percepo crtica sobre os eventos da histria. Compreender o conceito de globalizao. CONTEDO DETALHAMENTO DO CONTEDO O cotidiano dos civis Viver sobre tenso. durante a guerra. A disciplina imposta pela guerra. Fonte: apreciao e A propaganda e o cinema. utilizao de fontes Os guetos. histricas diversas. O levante do Gueto de Varsvia. Crise do socialismo. A resistncia civil. A nova ordem internacional Fotografias, mapas, cartas, fneis, obras de da Amrica Latina. arte, documentos, vdeos e msicas. O Brasil na era da O governo de Gorbatchev e a crise sovitica. globalizao. A mudana do Leste Europeu. A nova ordem internacional. A Amrica Latina em tempos de neoliberalismo. O retorno da democracia. Globalizao.
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6 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERODO -Entender a importncia da geografia na compreenso do mundo em que vivemos, mostrando que o espao geogrfico composto por vrios lugares e diversas paisagens; -Compreender que o espao geogrfico dinmico e est em permanente transformao, sendo constantemente construdo e modificado; -Saber que para orientar-se, fazer uma localizao precisa de um ponto preciso as suas coordenadas geogrficas.
CONTEDO
-O homem, as paisagens e o espao geogrfico; -O trabalho e a transformao do espao geogrfico; -Orientao no espao geogrfico.
DETALHAMENTO DO CONTEDO
-Paisagem, espao e lugar; -Modificao da paisagem; -O trabalho humano; -As relaes entre trabalho e paisagens; -Paralelos; -Meridianos; -latitude; -longitude.
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rea de Conhecimento: Cincias da Natureza Disciplina: Geografia 2 Perodo 6 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERODO -Compreender a relao entre e o campo e a cidade; -Identificar os problemas ambientais no campo, destacando a degradao dos solos, os usos excessivos de fertilizantes e agrotxicos e os impactos resultantes; -Perceber os principais problemas que atingem as cidades brasileiras; -Conhecer o Bioma Caatinga; -Contribuir para a formao de uma preocupao e uma conscincia ecolgica.
DETALHAMENTO DO CONTEDO -Relao campo e cidade; -O espao rural e suas paisagens; -Problemas ambientais no campo; -O espao urbano e suas paisagens -Os principais problemas urbanos. semi-rido -Bioma caatinga.
_Relao crateuense.
com
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rea de Conhecimento: Disciplina: Geografia 3 Perodo 6 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERODO -Compreender a presena e o papel da natureza e sua relao com a ao dos indivduos dos grupos sociais e de forma geral da sociedade em construo do espao e sua transformao; -Interpretar informaes de textos, mapas, grficas e tabelas.
DETALHAMENTO DO CONTEDO -Apresentando o planeta terra; -A origem da terra; -Como se forma os continentes da terra; -A terra em movimento: as placas tectnicas; -Representao grfica: representao do tempo geolgico; -Ilhas; -Os oceanos e os mares; -Representaes grficas: elementos do mapa; - As principais formas do relevo terrestre; -Os processos de formao e transformao do relevo; -O relevo brasileiro; -Os rios e as bacias hidrogrficas do Brasil; -Representaes grficas: principais tipos de mapas.
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rea de Conhecimento: Disciplina: Geografia 4 Perodo 6 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERODO -Perceber e conhecer a biodiversidade da flora brasileira na organizao espacial das vrias atividades realizadas e desenvolvida pelo o homem em suas realizaes sociais; -Motivar o estudo dos temas, solicitando seus conhecimentos prvios e seus posicionamentos diante de seu cotidiano.
CONTEDO -Os climas e as formaes vegetais da terra; -Extrativismo e agropecuria; -Indstria, comrcio e prestao de servio.
DETALHAMENTO DO CONTEDO -Climas; -O semi-rido; -Os climas da terra do Brasil; -Formao de vegetais; -Vegetao brasileira; -Agricultura; -Pecuria; -Comrcio; -Recursos naturais e atividades econmicas; -Do artesanato ao rob; -Prestao de servio
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- A populao Brasileira
DETALHAMENTO DO CONTEDO - extenso do territrio; onde est o Brasil; extenso latitudinal e longitudinal; as latitudes e as paisagens; as longitudes e os horrios. * Formao do territrio * regionalizao do territrio brasileiro * Brasil: regies e polticos regionais - Brasil: aspecto demogrfico; - A formao da populao brasileira; - os movimentos migratrios; - a populao e o trabalho da Brasil.
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rea de Conhecimento: Cincias Humanas Disciplina: Geografia 2 Perodo 7 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERODO - Compreender que se deve combater o equvoco de que um pas industrializado um pas desenvolvido; - Perceber o descompasso entre industrializao e melhoria das condies de vida da populao Brasileira; -Caracterizar o processo de industrializao de nosso pas, que se expressa no seu carcter tardio e dependente; - entender que os problemas ambientais, tambm scias no so gerados pelas cidades, mas pelo modo como ocorre o processo de desenvolvimento do capitalismo industrial; -reconhecer a importncia da herana histrico-cultural dos povos remanescentes; - caracterizar a regio norte nos seus aspectos fsicos, sociais e histricos culturais; - utilizar os recursos miditicos como suporta pedaggico. CONTEDO DETALHAMENTO DO CONTEDO - industrializao e urbanizao do - a industrializao Brasil; brasil. - A urbanizao Brasileira; - Rede e hierarquia urbana; - Problemas sociais e ambientais nas cidades. - Regio Norte - Aspectos fsicos da regio norte - ocupao e explorao da regio norte;
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rea de Conhecimento: Cincias Humanas Disciplina: Geografia 3 Perodo 7 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERODO - Leitura e interpretao dos recursos miditicos, como suporte pedaggico (TV e vdeo, mdias empresas, rdio, internet, computador). Obs.: Expectativas que permeiam em todos os perodos -Perceber que a produo do espao geogrfico nordestino foi baseada na colonizao da explorao e no desenvolvimento de uma economia agrria- exportadora voltada para abastecimento do mercado externo. - Contextualizar o semirido nos seus aspectos fsicos, scias, econmicos e culturais a partir de aulas de campos e do uso de mdias; - Destacar que as atividades econmicas e a intensa ocupao da regio desde a colonizao resultaram em poucas reas de vegetao original. - Reconhecer os valores histricos- culturais dos povos remanescentes. CONTEDO DETALHAMENTO DO CONTEDO - A regio nordeste. - Aspectos fsicos da regio nordeste (clima, vegetao, hidrografia, relevo) - Nordeste: ocupao e organizao do espao; - As sub-regio do nordeste; - Nordeste: espao geogrfico atual.
- Regio sudeste.
- Aspectos fsicos da regio sudeste - Ocupao do sudeste - Sudeste: organizao atual do espao - A economia industrial do sudeste.
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rea de Conhecimento: Cincias Humanas Disciplina: Geografia 4 Perodo 7 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERODO - Caracterizar os espaos fsicos da regio sul: clima, vegetao, relevo e hidrografia; - Discutir sobre a necessidade de preservao do bioma Araucrias, por meio de prticas sustentveis; - Reconhecer a herana histrica- cultural dos povos remanescentes; - chamar ateno especial s caractersticas do cerrado e do Pantanal, sendo importantes ecossistemas que ainda dominam grandes reas de regio; -Ressaltar as atividades agropecurias mecanizadas (modernas) como fatores de risco ambiental para os biomas do Centro-oeste. CONTEDO - Regio Sul. DETALHAMENTO DO CONTEDO - Aspectos fsicos da regio sul; - Ocupao e organizao do espao sulista; - A populao da regio Sul; - A economia da regio sul.
- Regio Centro- Oeste - Aspectos fsicos da regio Centro- oeste - Impactos ambientais no Cerrado e no Pantanal; - Centro- Oeste: expanso do povoamento; -Centro- Oeste: Crescimento econmico.
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rea de Conhecimento: Cincias Humanas Disciplina: Geografia 2 Perodo 8 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERODO - Localizao e Regionalizao da Amrica; - Interpretar a formao histrica do continente Americano; - Compreender a existncia da gua como recurso vital para a existncia humana; - Compreender que as mudanas climticas no planeta so causadas muitas vezes pelas aes humanas; - Buscar compreender atravs do mapa do tempo como se d a populao da Amrica; - Entender sobre as atividades do Setor Primrio na Amrica; - Caracterizar o desenvolvimento do Setor Secundrio e crescimento do Setor Tercirio; - Estudar Mapas Temticos. CONTEDO DETALHAMENTO DO CONTEDO - Localizao e Regionalizao da Amrica; - Processo de Colonizao; - A conquista do continente Americano, os - Amrica Pr- Colombiana; critrios histricos e socioeconmicos; - A conquista do continente Americano; - O relevo Americano; - Relevo Americano; - Os tipos climticos do Relevo Americano; - Hidrografia da Amrica; - Fatores determinantes do clima, tipos - Bacias hidrogrficas das vertentes do climticos do continente americano e a continente Americano. vegetao da Amrica; - Mapa do Tempo; - Caractersticas demogrficas; - Indicadores Sociais; - Agropecuria na Amrica; - Indstria na Amrica; - O crescimento do Setor Tercirio e mapas temticos.
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EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERODO - Buscar entender como se d a distribuio do territrio e populao dos Estados Unidos; - Reconhecer a importncia que os Estados Unidos tem como potncia econmica e militar; - Conhecer o Canad como o maior pas da Amrica; - Caracterizar o Mxico entre os pases ricos e pobres; - Buscar compreender a Amrica Central; - Compreender as caractersticas gerais da Guiana, Suriname e Guiana Francesa; - Entender como se d a Amrica Andina; - Estudar os mapas quantitativos; CONTEDO - Estados Unidos: territrio e populao; - A fora econmica dos Estados Unidos; - Economia, territrio e populao do Canad; - Territrio, populao e economia do Mxico; - Amrica Central: populao, territrio e economia; Amrica Central Insular Econmico; - Caractersticas gerais da Guiana, Suriname e Guiana Francesa; - Territrio, populao e economia da Bolvia, Peru, Chile, Venezuela, Equador e Colmbia. DETALHAMENTO DO CONTEDO - Distribuio da populao; - Composio tnica; - Economia; - Amrica Central Insular: territrio, populao e economia. - Caractersticas gerais da Guiana, Suriname e Guiana Francesa; - Clima e vegetao: atividades econmicas da Amrica Andina; - Populao e territrio da Venezuela, Equador e Colmbia; - Atividades econmicas.
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EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERODO - Buscar entender os aspectos gerais da Amrica Latina; - As caractersticas gerais do Paraguai; - Compreender o territrio do Uruguai e Argentina; - Buscar analisar a poltica externa Brasileira; - Entender como se d o Brasil como uma potncia regional; - Entender o Brasil e as organizaes internacionais; - Reconhecer o Brasil como um pas Globalizado; - Estudar representaes grficas de mapas topogrficos. CONTEDO - Aspectos gerais da Amrica Latina; - Territrio, populao e economia do Paraguai; - Territrio, populao, economia e golpe militar no Uruguai; - Argentina: sua histria, territrio e economia; - Poltica externa brasileira; - Brasil e os vizinhos sul- americanos; - O Brasil e as organizaes internacionais; - A Globalizao da economia brasileira. DETALHAMENTO DO CONTEDO - Caractersticas Histricas; - O clima e a vegetao; - Caractersticas populacionais e economia; - A geopoltica Brasileira; - Os projetos do Brasil para os vizinhos; - O Brasil no Mercosul; - A liderana brasileira; - A globalizao da economia brasileira.
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CONTEDO DETALHAMENTO DO CONTEDO O sculo XX- geopoltico e Um mundo globalizado. economico mundial. A primeira e a segunda guerra mundial. A globalizao e aformao O mundo ps-1945 A guerra fria. dos blocos ecoomicos. Globalizao. Pases e conflitos mundiais. A formao dos Blocos Econmicos. Estado, nao, territrio e pas. As grandes guerras e a Guerra Fria. Conflitos: as razoes e os principais focos. Terrorismo.
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rea de Conhecimento: Cincias Humanas Disciplina: Geografia 2 Perodo 9 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERODO Identificar as questes ambientais e perceber-se como sujeito responsvel na preservao do meio ambiente, interpretando as singularidades do continente europeu. Apresentar os pases-membros da CEI (Comunidade dos Estados Independentes), destacando sua extenso territorial e o nmero de habitantes. Leitura e interpretao de mapas.
CONTEDO DETALHAMENTO DO CONTEDO Europa- Espao natural, O continente europeu: relevo e a hidrografia, sociedade e espao clima e vegetao. econmico. Populao. Leste europeu e CEI. Imigrao e racismo. Pobreza. Composio tnica. A Europa Oriental e socialismo. A crise do socialismo e o fim da bipolarizao. A CEI (Comunidade dos Estados Independentes). Europa Oriental: economia e sociedade.
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rea de Conhecimento: Cincias Humanas Disciplina: Geografia 3 Perodo 9 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERODO Compreender os confrontos e lutas tnicas, religiosas, sociais, polticos, camponeses e operrios ocorridas na Rssia, na sia e no Oriente Mdio em diferentes momentos. Identificar os interesses econmicos das grandes potencias industriais do perodo industrialista, tendo em vista as relaes de trabalho a incorporao de tcnicos e tecnologias e o estabelecimento de redes sociais. Leitura e interpretao de mapas. CONTEDO Rssia sia Oriente Mdio DETALHAMENTO DO CONTEDO Revoluo socialista. Planejamento estatal. Um continente marcado pela diversidade. Aspectos gerais do Oriente Mdio. Rssia: um pas em transio. O Japo e os Tigres Asiticos. China: um universo dentro do mundo. ndia: tradio e modernidade.
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rea de Conhecimento: Cincias Humanas Disciplina: Geografia 4 Perodo 9 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERODO Identificar a diversidade dos domnios as natureza nesse continente, que incluem desertos, florestas e savanas. Compreender os trs grandes espaos geogrficos Oceania, Antrtida e rtico. Leitura e interpretao de mapas. CONTEDO frica. Oceania e Regies polares. Oceania: apresentao. Austrlia e Nova Zelndia. As regies rtica e antrtida: os extremos da terra. Os desafios da cincia nas regies polares. DETALHAMENTO DO CONTEDO Neocolonialismo e a descolonizao. Subdesenvolvimento e contraste.
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DETALHAMENTO DO CONTEDO Transformao e valorizao do corpo Relao familiar Referenciam pessoais e sociais: dolos, moda, consumo, mdia. Redes sociais amizade e companheirismo e 2 Interao com o outro e afeto. o meio ambiente Respeito e preservao o meio ambiente, educao ambiental x consumismo. 3 tica e f Identificar e respeitar as diferenas crena, gnero, fsica, racial, social. 4 Eu, meus sentimentos e Separao, saudade, perdas e dor (nascer, relaes. viver e morrer); Recomeos: novas formaes familiares; conviver com a saudade.
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EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM Conhecer, valorizar e respeitar o prprio corpo e o corpo do outro. Reconhecer que fazemos parte de um todo social Compreender a dimenso tica das relaes humanas Respeitar e preservar o meio ambiente Respeitar as diferenas de credo, de raa, de gnero, fsicas, econmicas e sociais. Estabelecer valores que possibilite o bom relacionamento com pas, familiares e amigos.
Compreender a separao, a saudade, a f, a dor como algo inerente a vida humana. CONTEDO DETALHAMENTO DO CONTEDO 1 Relao pessoal e social Valorizao do corpo e compreenso da e limites ticos sexualidade Honestidade, respeito, famlia, amizade, hierarquia, solidariedade, companheirismo, f, paz, unio. Referencias pessoais e sociais: dolos , moda, consumo, mdia Redes sociais amizade e companheirismo, manifestaes de afeto. Respeito e preservao o meio ambiente, educao ambiental x consumismo; 2 Interao com o outro e Identificar e respeitar as diferenas crena, o meio ambiente gnero, fsica, racial, social e ideolgica. Separao, saudade, perdas e dor (nascer, 3 Manifestao de f viver e morrer); 4 Eu, meus sentimentos e Recomeos: novas formaes familiares; relaes. conviver com a saudade.
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CONTEDO
-Seres vivos e o ambiente; -Ecologia; -Bioma caatinga; -Relaes ecolgicas entre os seres vivos; -Degradao ambiental e suas consequncias.
DETALHAMENTO DO CONTEDO
-Ecossistema; -Desequilbrio ambiental; -Conservao e preservao do meio ambiente; -Estudos de paisagens; -Caractersticas do ecossistema.
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rea de Conhecimento: Cincias da natureza Disciplina: Cincias - 2 Perodo 6 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERODO -Compreender a relao do homem com o mundo, com seus princpios e leis; -Perceber diferenas e semelhanas culturais, sociais, econmicas, dentro do processo de globalizao e tecnologias.
CONTEDO DETALHAMENTO DO CONTEDO -Planeta terra; -As camadas da terra; -Estrutura da terra; -Placas tectnicas; -Rochas; -Vulcanismo, terremotos e tsunamis; -Recursos naturais extrados da -Formao das rochas; terra; -Estudo dos minrios e minerais; -Estudo do solo; -Extrao dos recursos e os impactos ambientais; -Degradao do solo; -Algumas caractersticas do solo (formao, -Solo e sade. composio e tipos); -Eroso, degradao do solo causado pelo ser humano; -A contaminao do solo e como evitar a contaminao.
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rea de Conhecimento: Cincias da natureza Disciplina: Cincias 3 Perodo 6 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERODO -Reconhecer os vrios aspectos dos componentes fsicos e naturais do bioma-caatinga; -Demonstrar a importncia vital dos recursos naturais existentes no ambiente para o homem; -Relacionar os recursos naturais principalmente do bioma caatinga para o desenvolvimento da comunidade que o homem est inserido.
CONTEDO -Atmosfera; -Hidrosfera; -gua no planeta; -Tratamento da gua; -Composio e os estados fsicos da gua; -Os recursos hdricos no semirido; -A escassez de gua no semi-rido; -O racionamento de gua no nordeste.
DETALHAMENTO DO CONTEDO -A hidrosfera e fontes de vida no semi-rido; -A presena de gua nos seres vivos; -Composio da gua; -Fontes de gua; -Estao de tratamento de gua do municpio; -Tratamento domstico de gua.
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rea de Conhecimento: Cincias da natureza Disciplina: Cincias 4 Perodo 6 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERODO -Perceber e conhecer a biodiversidade da flora brasileira na organizao espacial das atividades humanas; -Diferenciar a biodiversidade do bioma-caatinga de outros biomas brasileiros; -Compreender as atividades desenvolvidas pelo homem em suas relaes sociais.
CONTEDO -As formaes vegetais do bioma caatinga; -O desenvolvimento sustentvel no semi-rido; -O tempo e o clima; -O comrcio; -A agricultura.
DETALHAMENTO DO CONTEDO - As formaes dos vegetais; -A flora da caatinga e suas importncias; -Tipos de clima no semi-rido; -As modificaes climticas; -As plantas medicinais da caatinga; -A pecuria.
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DETALHAMENTO DO CONTEDO - Meu corpo -Fases da vida -Regies do corpo -Crescimento e desenvolvimento -rgos dos sentidos -Cuidando do corpo -Hbitos de higiene -Produtos orgnicos
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EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERODO - Identificar alguns dos componentes do ambiente, percebendo a importncia destes para a existncia de vida.
DETALHAMENTO DO CONTEDO - O ambiente e a vida; novo semi-rido. Componentes do ambiente -gua -Ar -Solo -Luz e calor solar -Seres vivos
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rea de Conhecimento: Disciplina: Cincias 3 Perodo 7 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERODO -Conhecer vegetais que so cultivados em plantaes de hortas, pomares e jardins. -Perceber a importncia dos alimentos para nosso corpo como fonte de energia e identificar os alimentos de origem animal e vegetal; -Compreender as etapas de reproduo dos vegetais: a polinizao, a fecundao e a germinao das sementes.
DETALHAMENTO DO CONTEDO - Vegetais por toda parte -partes de um vegetal -Reproduo dos vegetais -Os vegetais e os seres humanos -A importncia de uma boa alimentao -Alimentos de origem vegetal e animal -Frutas e verduras e seus valores -Higiene e conservao dos alimentos.
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rea de Conhecimento: Disciplina: Cincias 4 Perodo 7 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERODO - Conhecer algumas espcies de animais e como se alimentam; -Diferenciar animais vertebrados de animais invertebrados; -Entender a transformao de alguns animais; Diferenciar as etapas de fabricao de produtos naturais e industrializados.
CONTEDO DETALHAMENTO DO CONTEDO -Animais - Como os animais se reproduzem; -Produtos naturais e industrializados -Cuidando dos filhotes; -Como os animais podem se alimentar; -Animais vertebrados e invertebrados; Co o0s animais podem se locomover; Produtos naturais e industrializados; -Relao com o meio ambiente-Produto naturais.
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rea de Conhecimento: Cincia da natureza Disciplina: Cincias 1 Perodo 8 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERODO
-Estabelecer relaes entre os sistemas que formam os seres vivos e suas caractersticas semelhantes entre o ser humano e outros animais; -Compreender o alimento como fonte de matria e energia para o crescimento e os principais nutrientes; -Identificar os rgos que fazem parte do sistema digestrio, bem como suas funes.
CONTEDO
-Ser humano
DETALHAMENTO DO CONTEDO
-Ser humano no reino dos animais; -Cultura e sociedade humanas; -Caractersticas gerais do ser humano; -Classificaes dos seres humanos; -Organizao do corpo humano; -Tecidos, rgo, sistemas. -Alimentos; -Principais nutrientes fornecidos pelos alimentos; -Alimentao saudvel; -Cuidados com os alimentos e como devemos escolher os alimentos; -Digesto; -Sistema digestrio; -Alguns distrbios e doenas do sistema digestrio.
-Alimentos e digesto
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rea de Conhecimento: Cincia da natureza Disciplina: Cincias - 2 Perodo 8 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERODO -Conhecer os componentes do sistema cardiovascular e saber informaes sobre alguns problemas que podem ocorrer; conhecer informaes sobre o sistema linftico e a classificao dos grupos sanguneos; -Conhecer as camadas e alguns problemas que podem afetar a pele; conhecer a estrutura dos ossos e o nome de alguns msculos do corpo humano.
CONTEDO DETALHAMENTO DO CONTEDO -Circulao e defesa do corpo; -Circulao; -Revestimento e sustentao do -Sistema cardiovascular; corpo humano. -Sistema linftico; -Defesa do organismo -O sangue e as defesas do corpo; -Como os organismos se defendem; -Revestimento do corpo: a pele; -Estrutura da pele; -Problemas na pele; -Ossos e articulaes; -Ossos; -Articulaes; -Msculos; -Tipos de msculos; -Problemas de msculos.
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rea de Conhecimento: Cincia da natureza Disciplina: Cincias 3 Perodo 8 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERODO -Conhecer e cuidar do prprio corpo; estrutura dos sistemas valorizando e adotando hbitos saudveis e qualidades de vida; -Conhecer informaes sobre alguns problemas que afetam os sistemas; entender como ocorre a formao e interpretao, digo interpretao de imagens pelo ser humano.
DETALHAMENTO DO CONTEDO -Excreo, o suor, sistema urinrio; -Transplante de rim; -Respirao; -Sistema respiratrio; -Produo da fala; -Sistema nervoso; -Os sentidos; -Sistema endcrino.
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rea de Conhecimento: Cincia da natureza Disciplina: Cincias 4 Perodo 8 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERODO -Entender as clulas reprodutoras e as mudanas que ocorrem no corpo humano; -Conhecer um pouco sobre a histria da gentica e o mecanismo de determinao do sexo dos seres humanos.
DETALHAMENTO DO CONTEDO -Importncia da reproduo; -Fecundao, gestao e parto; -Gentica e hereditariedade, cromossomos; -Sintomas genticos e doenas.
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CONTEDO
-O trabalho dos cientistas -Matria e energia -Estados fsicos da matria -Substancias puras e misturadas -Introduo ao estudo da fsica
DETALHAMENTO DO CONTEDO
-A explicao dos fenmenos naturais -Alguns procedimentos cientficos -Matria -Energia -Estados slido, lquido e gasoso. -Mudanas de estados fsicos da matria -A matria e as substncias -Separao de misturas -Conceito de movimento -Tipos de movimentos -Velocidades mdia e instantnea
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EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERODO -Conhecer os principais modelos que representam a estrutura de um tomo. -Perceber que na cincia, os modelos no so definidos e que um modelo pode ser substitudo por outros. -Conhecer como est organizada a tabela perodo relacionando a sua organizao com situaes prticas de sua vida. -Conhecer e diferenciar os diferentes tipos de movimentos.
DETALHAMENTO DO CONTEDO -tomos -Teorias atmicas -ons -Nmero atmico e nmero de massa -Istopos -Os elementos qumicos -Tabela peridica -Ligaes qumicas, inicas e covalentes. -Movimentos com velocidade -Acelerao mdia variada -Movimento acelerado -Movimento retardado -Movimento retilneo uniforme variado
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EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERODO -Diferenciar transformaes fsicas de reaes qumicas. -Representar as reaes qumicas conhecendo as leis que as regem, conscientizando-os sobre a responsabilidade da preservao ambiental. -Diferenciar grandezas vetoriais e grandezas escolares. -Conhecer as leis de Newton, compreendendo o princpio da dinmica.
DETALHAMENTO DO CONTEDO -Representao das reaes qumicas -Leis das reaes qumicas -Balanceamento de uma equao qumica -Tipos de reaes qumicas -Velocidade das reaes qumicas -Grandezas escalares e vetoriais -As leis de Newton -Foras de atrito -Fora normal -Trabalho, potncia e energia. -Alavanca -Plano inclinado
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EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERODO -Conhecer as funes qumicas, diferenciando os sais, cidos, bases e xidos. -Conhecer e compreender os conceitos cientficos, as grandezas fsicas dos fenmenos relacionados fsica trmica. -Compreender a grandeza fsica intensidade do som e os danos que podem ser causados audio. -Conhecer a importncia da informtica para a sociedade atual, considerando a internet como importante meio de comunicao, pesquisa e informao. CONTEDO -Funes qumicas -Fsica: calor, eletricidade magnetismo. -Som e luz -Informtica e internet DETALHAMENTO DO CONTEDO -cidos, bases, sais e xidos. e -Calor -Eletricidade: eletrosttica -Eletricidade: eletrodinmica -Magnetismo -Som -Luz -Instrumentos pticos -O que informtica -Computador -Ergonomia ao utilizar o computador -Internet
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EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERODO - Estabelecer entre os nmeros naturais relaes de mltiplos e divisores, aplicando os critrios de divisibilidade, reconhecendo e distinguindo nmeros primos de nmeros compostos, bem como a decomposio em fatores primos. Calcular o MDC e o MMC para interpretar e resolver situaes problemas. -Ler, interpretar e construir dados em grficos de barras e colunas. -Distinguir figuras planas de no planas, descrevendo algumas de suas caractersticas e estabelecendo relaes entre elas, classificando figura no plana segundo critrios diversos, como: corpos redondos e poliedros, prismas e pirmides e outros poliedros, identificando os seus elementos: faces, vrtices e arestas. -Resolver situaes problemas compreendendo os diferentes significados das operaes de potenciao e radiciao que envolva nmeros naturais bem como relacionar potncia com expoente natural a um produto reintegrado de fatores iguais. -Compreender e calcular a raiz ensima de um nmero. CONTEDO - Operaes com nmeros naturais; - Interpretao e construo de grficos; - Estudando figuras geomtricas; Divisibilidade; DETALHAMENTO DO CONTEDO - Potenciao - Radiciao; - Expresses numricas com potenciao e radiciao; - Interpretando um grfico de colunas e barras; - Construindo um grfico de colunas e barras; - As figuras planas e no planas; - Os slidos geomtricos: corpos redondos e poliedros, prismas e pirmides. - Mltiplos e divisores; - Os mltiplos de um nmero; - Os divisores de um nmero; - Critrios de divisibilidades; - Nmeros primos; - O mximo divisor e o mnimo divisor comum;
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EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERODO - Reconhecer nmeros racionais em diferentes contextos: cotidianos e histricos, lendo e escrevendo, representando e calculando nmeros racionais na forma de frao para resolver situaes-problema em que os nmeros racionais indicam relao ente parte e todo, quociente ou razo; - Reconhecer as grandezas de comprimento e superfcie, estabelecendo converses entre as unidades mais usuais e calculando rea de figuras planas pela decomposio e/ou composio em figuras de reas conhecidas u por estimativas em resoluo de situaesproblema; CONTEDO - Retas e ngulos; DETALHAMENTO DO CONTEDO - Posies relativas de duas retas em um plano; - Semirreta; - Segmento de reta medidas de um segmento de reta; - ngulos o ngulo e o giro, medidas de um ngulo, construo de um ngulo com o transferidor, o ngulo reto, ngulos agudo e obtuso e construo de retas perpendiculares; - Os nmeros racionais na forma - Os nmeros com os quais convivemos; de frao; - Noo de um nmero racional e a frao que o representa; - A forma percentual; - A frao tambm pode representar um quociente; - Como trabalhar com a diviso e a forma mista; - A frao como razo; - Fraes equivalentes e como obt-las; - Simplificao de fraes; - Comparao de nmeros escritos na forma de frao; - Operaes com nmeros - Adio e subtrao com fraes de mesmo racionais na forma de frao; denominador; - Adio e subtrao com fraes de denominador diferentes; - Multiplicao: nmeros racionais inversos; - Diviso quando o divisor um nmero natural; Quando o dividendo um nmero natural; diviso envolvendo nmeros racionais em forma de frao;
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- Potenciao, Raiz quadrada, expresses numricas; - Os nmeros racionais na forma - Nmeros com vrgula; decimal e operaes; - As fraes decimais e a representao na forma decimal; - Nmeros na forma decimal: como se leem os nmeros escritos na forma decimal; - Representaes decimais equivalentes; - Comparao de nmeros racionais escritos na forma decimal; - A reta numrica; - Adio e subtrao com nmeros racionais na forma decimal; - Multiplicao entre nmeros na forma decimal e potncia de dez; - Multiplicao de nmeros racionais na forma decimal; - Diviso de nmeros na forma decimal por uma potncia de dez; - Diviso com nmeros na forma decimal: diviso de nmeros naturais com quociente na forma decimal; um quociente aproximado; diviso de dois nmeros na forma decimal; - Potenciao com nmeros na forma decimal; - As expresses numricas e os problemas; - Representao decimal de fraes; - Porcentagem;
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EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERODO - Ler, escrever e representar os nmeros racionais na forma decimal e percentual reconhecendo-os em diferentes contextos, cotidianos e histricos, estabelecendo relaes entre estas representaes, para a realizao de clculos que envolvam operaes com nmeros racionais na forma decimal por meio de estratgias variadas em situaesproblema; - Reconhecer, identificar e construir figuras planas seguindo critrios diversos, como: polgonos e no-polgonos, nmero e paralelismo de lados dos polgonos; medidas dos ngulos e lados; - Estabelecer, reconhecer e identificar as grandezas de tempo, massa, capacidade e volume; CONTEDO DETALHAMENTO DO CONTEDO - Polgonos e Poliedros; - Linhas Poligonais; interior, exterior e convexidade; - Polgonos: elementos de um polgono, classificao dos polgonos; Tringulos: classificao quanto aos lados, aos ngulos, construo de tringulos; - Quadrilteros; - Planificao dos poliedros; - Prismas, paraleleppedo reto-ngulo, um slido especial; - Pirmides; - As medidas da natureza; - Conhecendo algumas unidades de medida de comprimento; - O metro: mltiplos e submltiplos ; - Transformao de unidades; - Permetro; - Medindo superfcies; - O metro quadrado, mltiplos e submltiplos: transformao de unidades: - Medidas agrrias; - reas de superfcie retangular; - Outras unidades de medida - Unidades de medida de tempo; - Volume; - O metro cbico, mltiplos e submltiplos; transformao de unidades; - Volume de um paraleleppedo de faces retangulares;
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volume de um cubo; - Medidas de capacidade; transformao de unidades; - Relao entre as unidades de medida de volume e capacidade; - Medindo a massa de um corpo; unidades de medida de massa; transformao de unidades; unidades de medida de massa usadas no comrcio atacadista;
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EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERODO Compreender os diferentes significados dos nmeros inteiros, suas operaes e como so utilizadas, para resolver situaes-problema; Fazer uso da linguagem matemtica envolvendo situaes cotidianas, visando interpretar e expressar resultados e concluses que envolvam nmeros inteiros; Reconhecer situaes que envolvam a idia de ngulo, utilizando a linguagem adequada a sua descrio; Ler, interpretar e construir dados em tabelas e grficos; DETALHAMENTO DO CONTEDO - A necessidade de outros nmeros; - Representao dos nmeros inteiros na reta numrica; - Valor absoluto ou mdulo de um nmero inteiro; - Nmeros inteiros, opostos e simtricos; - Comparao de nmeros inteiros; - Adio de nmeros inteiros; - Subtrao de nmeros inteiros; - Adio algbrica de nmeros inteiros; - Multiplicao de nmeros inteiros; - Diviso de nmeros inteiros; - Potenciao de nmeros inteiros;
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- Raiz quadrada de nmeros inteiros; - ngulos e seus elementos; - Medida de um ngulo; - Classificao de um ngulo; - ngulos congruentes; - Operaes com medidas de ngulos; - Bissetriz de um ngulo;
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EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERODO Compreender os diferentes significados dos nmeros racionais, suas operaes e como so utilizadas, para resolver situaes-problema; Fazer uso da linguagem matemtica envolvendo situaes cotidianas, visando interpretar e expressar resultados e concluses que envolvam nmeros racionais; Reconhecer situaes que envolvam a idia de ngulo, utilizando a linguagem adequada a sua descrio; Ler, interpretar e construir dados em tabelas e grficos;
DETALHAMENTO DO CONTEDO - Os nmeros racionai no dia-a-dia; - Conhecendo um pouco mais os nmeros racionais; - Representao dos nmeros racionais na reta numrica; - Mdulo de um nmero racional; - Comparao de nmeros racionais; - Adio, subtrao, multiplicao e diviso de nmeros racionais; - Potenciao de nmeros racionais; - Raiz quadrada de nmeros racionais; - Expresses numricas com nmeros racionais; - Reconhecendo a simetria;
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- Simetria em relao a uma reta; - ngulos complementares e ngulos suplementares; - ngulos opostos pelo vertical;
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EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERODO - Reconhecer situaes que podem ser resolvidas por meio de equaes do 1 grau com uma incgnita; - Compreender o conceito de mdia aritmtica e aplica-lo para fazer previses; - Compreender a ideia de inequaes do 1 grau; - Reconhecer situaes que podem ser resolvidas por meio de inequaes do 1 grau com uma incgnita; - Ler e interpretar dados organizados na forma de grficos e tabelas; - Identificar figuras equivalentes; CONTEUDO - Equaes; - Inequaes; - rea de regies poligonais; DETALHAMENTO DO CONTEDO -Um pouco de histria; - Expresses algbricas; - Valor numrico de uma expresso algbrica; - Termos algbricos; - Sentenas matemticas; - As equaes; - Equaes do 1 grau com uma incgnita; - Resoluo de equaes; - O conceito de rea; - Figuras equivalentes; - rea do paralelograma;
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EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERODO - Reconhecer problemas que recoem em sistemas de equaes do 1 grau com duas incgnitas; - Enumerar o nmero de possibilidades de ocorrncia de um evento e representa-lo por meio de pares ordenados; - Determinar a razo entre duas grandezas de mesma espcie e de espcies diferentes; -Resolver problemas aplicando a propriedade fundamental das propores; - Reconhecer quando duas grandezas so ou no proporcionais; - Resolver problemas envolvendo grandezas direta e inversamente proporcionais, regra de trs simples e composta, clculo de porcentagem e estimativa; CONTEUDO - Sistema de equaes; - Razo e proporo; - Grandezas proporcionais e porcentagem; DETALHAMENTO DO CONTEDO - Equaes com duas incgnitas; - O conceito de par ordenado; - Equao do 1 grau com duas incgnitas; - Sistema de equao do 1 grau com duas incgnitas; - Resoluo de sistemas; O conceito de razo; - Razo entre grandezas de natureza diferentes; - Propriedade fundamental das propores; - A proporcionalidade de grandezas; - Grandezas diretamente proporcionais; - Grandezas inversamente proporcionais; - Regra de trs simples; composta;
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EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERODO Distinguir incgnita de varivel. Expressar situaes-problemas atravs da linguagem algbrica e resolve-las. Calcular o valor nmero de uma expresso algbrica. Identificar termos semelhantes. Operar com polinmios. Definir polgonos, polgonos regulares e identificar os elementos de um polgono. Calcular o nmero de diagonais de um polgono qualquer. Calcular a soma das medidas dos ngulos internos e dos ngulos externos de um polgono. Definir, identificar e aplicao de polgonos congruentes CONTEDO O calculo algbrico: DETALHAMENTO DO CONTEDO A incgnita e a varivel; Expresses algbricas; Os monmios; Operaes com monmios; Polinmios; Operaes com polinmios; Os polgonos; Nmero de diagonais de um polgono; Soma das medidas dos ngulos internos de um polgono; Soma das medidas dos ngulos externos e internos de um polgono; Polgonos regulares.
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EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERODO Identificar e aplicar os produtos notveis; Escrever polinmios na forma fatorada aplicando a propriedade distributiva e os produtos notveis; Identificar, simplificar e operar com fraes algbricas; Reconhecer e resolver equaes fracionrias; Reconhecer e resolver equaes literais; Representar e identificar pontos, retas e segmentos de reta em um plano cartesiano Reconhecer, classificar, aplicar e resolver sistemas de equao do primeiro grau com duas incgnitas; Estabelecer relaes entre um sistema de duas equaes do primeiro grau com duas incgnitas e a posio; Classificar tringulos e identificar seus elementos; Identificar tringulos congruentes e aplicar o conceito e os casos congruncia de tringulos. CONTEDO Produtos notveis e fatorao DETALHAMENTO DO CONTEDO Os produtos notveis; A fatorao de polinmios; O conceito de fraes algbricas; Simplificando fraes algbricas; Operaes com fraes algbricas; Equao fracionaria; Equaes literais; Tringulos; Classificao e construo de tringulos; Outros elementos de um tringulo; Demonstrao geomtrica; Propriedades de um tringulo issceles; Outras propriedades.
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EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERODO Reconhecer e aplicar as propriedades das cevianas (mediana bissetriz e altura) de um tringulo e dos centros geomtricos determinadas por ela. Identificar e aplicar a estruturao de um teorema. Demonstrar teoremas. Construir grficos de barra. Classificar quadrilteros e identificar seus elementos. Reconhecer e aplicar as propriedades dos paralelogramos, do losango, dos quadrados e dos trapzios. Aplicar a propriedade da base mdia do tringulo e da base mdia do trapzio. Construir grfico de barras. Estabelecer relaes entre o sistema de duas equaes do 1 grau com duas incgnitas e a posio relativa das retas do plano cartesiano que as representa. Representar e identificar pontos, retas e segmentos de reta em um plano cartesiano. CONTEDO DETALHAMENTO DO CONTEDO Fraes algbricas e sistemas de Plano cartesiano; equao do 1 grau com duas Sistemas de equaes do 1 grau com duas incgnitas; incgnitas. Quadrilteros, paralelogramos, trapzio; Estudo dos quadrilteros. Propriedades da base mdia; Soluo grfica de um sistema de duas equaes do 1 grau com duas incgnitas; Estudo da circunferncia e crculo. Circunferncia e seus elementos; Comprimento da circunferncia; Posies relativas de um ponto em relao circunferncia; Posies relativas de uma reta em relao circunferncia; Posies relativas de duas circunferncias; Circunferncia concntrica; Propriedade dos segmentos tangentes a uma circunferncia; Tringulos circunscritos; Quadrilteros; Arcos de circunferncia e suas medidas; ngulo central.
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CONTEDO
Potncias e suas propriedades
DETALHAMENTO DO CONTEDO Potncia de um nmero real com expoente natural; Potncia de um nmero real com expoente negativo; Propriedades das potncias com expoente inteiro; Notao Cientifica. Raiz ensima de um nmero real; Potncia com expoente fracionrio relacionado potenciao com radiao; Propriedades dos radicais; Simplificando radicais: extrao de fatores do radicando; Adio algbrica com radicais; Multiplicao e diviso com radicais; Potenciao com radicais; Radiciao com radicais; Racionalizao de denominadores. Razo e proporo entre dois segmentos; Feixe de paralelas; Teorema de Tales; Figuras semelhantes; Semelhana aplicada a tringulos.
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9 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERODO Interpretar escritas algbricas e resolver equaes do 2 grau que envolvam o uso da frmula resolutiva; Resolver problemas que envolvam comprimento de uma circunferncia e de um arco de circunferncia, aplicando as propriedades entre arcos e cordas e as relaes mtricas de uma circunferncia.
CONTEDO
Equaes do 2 grau
DETALHAMENTO DO CONTEDO
Equao do 2 grau com uma incgnita; Frmula resolutiva ou frmula de Baskara; Estudando as razes de uma equao do 2 grau; Equao biquadrada e irracional.
Comprimento da circunferncia; Arco de circunferncia; Propriedades entre arcos e cordas de uma circunferncia; Tringulo retngulo escrito em uma circunferncia.
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9 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERODO Coletar, organizar dados e utilizar recursos visuais adequados(fluxogramas, tabelas e grficos)para sintetiz-los, comunic-los e permitir a elaborao de concluses. Interpretar tabelas, grficos que representam e localizem graficamente o deslocamento de um ponto no plano cartesiano, associando o grfico da funo do 1 grau em relao ao domnio e imagem. Identificar os elementos de um tringulo retngulo e resolver situaes problemas aplicando o teorema de Pitgoras. CONTEDO DETALHAMENTO DO CONTEDO
Estatstica e probabilidade Origem da estatstica; Formas de obteno, organizao e apresentao de dados; Frequncia relativa; Medidas de tendncia central; Noes de probabilidade.
Tringulos retngulos
Conceito de funo; Funo polinomial do 1 grau; Grfico da funo polinomial do 1 grau no plano cartesiano; Zero na funo polinomial do 1 grau; Analisando o grfico de uma funo polinomial do 1 grau. Elementos de um tringulo retngulo; Teorema de Pitgoras; Aplicaes do Teorema de Pitgoras; Relaes mtricas entre um tringulo retngulo.
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9 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERODO Interpretar tabelas, grficos que representam e localizem graficamente o deslocamento de um ponto no plano cartesiano, associando o grfico da funo do 2 grau em relao ao domnio e imagem. Compreender e utilizar as de razes trigonomtricas, a partir da semelhana de tringulos e resolver problemas aplicando as razes trigonomtricas. Reconhecer e utilizar as relaes mtricas em um polgono regular, resolvendo problemas que envolvam rea de um polgono regular, de um crculo, de uma coroa circular e de um setor circular. DETALHAMENTO DO CONTEDO
Raes trigonomtricas nos tringulos retngulos Grfico de uma funo polinomial do 2 grau; Esbouo do Grfico de uma funo polinomial do 2 grau; Coordenadas do vrtice da parbola; Valor mximo e valor mnimo de uma funo polinomial do 2 grau; Estudo do sinal de uma funo polinomial do 2 grau.
CONTEDO
Estudo das funes do 2 grau
A trigonometria; As raes trigonomtricas seno, cosseno e tangente; Como usar a tabela de razes trigonomtricas; Resoluo de problemas que envolvem tringulos retngulos; Razes trigonomtricas dos ngulos de 30, 45 e 60; Polgonos regulares; Relaes mtricas nos polgonos regulares; rea de um polgono regular; rea de um crculo.
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Ana Ivany Lins Soares Antonia Elieth Muniz Carvalho Benuda Silva de Oliveira Soares Claudia Maria A. Pereira Denyse Maria Soares Resende Jos Maria Palhano de Melo Lenidas Bezerra Borges Lgia Lima Mota Lissandra Maria Filismino Martins Lucilnia Rodrigues de Souza Lucineide A. Lima de Aguiar Lucirene Romualdo da Sousa Maria Francisca Ferreira Rosa Maria Luclia Rodrigues Maria Vieira de Sousa Rosimeire Vicente de Lima Terezinha Bonfim da Silva Virginia Maria de Paula Frota Souto Charlete Evaristo
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A Educao de Jovens e Adultos uma modalidade de ensino que trabalha com jovens, adultos e idosos, pessoas que por motivos diversos no tiveram acesso a educao formal na idade certa. Assim a proposta possibilita que estes retomem suas atividades escolares, recuperando o tempo perdido, contribuindo para que novas perspectivas de vida, incluindo a qualidade de vida dos mesmos, adequando-os para o mercado de trabalho, incluindo-os em atividades scio-culturas, conscientizando-os de seus direitos e deveres. o resgate de uma classe, esquecida e marginalizada, buscam a superao de dificuldades, obstculos, preconceitos, duplas e triplas jornadas, conciliando, trabalho, famlia e estudos. Um aluno que deve ser tratado de forma diferenciada, pois apontam uma fragilidade e abandonam muito fcil o ambiente escolar, gerando altos ndices de evaso escolar, que em sua maioria reconquistada com aes continuas, flexibilidade, atividades participativas, possibilitando o aluno sentir-se parte do processo de ensino aprendizagem, contedos com relacionados com as prticas cotidianas, dilogo simples e claro, relaes horizontais onde professor e aluno esto na mesma sintonia, valorizao das experincias vividas por cada um, saber ouvir, pois como muitos alunos tem uma faixa etria mais avanada, afetividade, a escuta, ateno, tratar cada um pelo nome, so pontos que refletem nas relaes inter e intra pessoal no ambiente escolar da EJA. Polticas educacionais, amparadas pela Constituio Federal de 1988 e pela LDB 9394/96, auxiliam no desenvolvimento e aliceram formalmente essa modalidade de ensino, que vem superando dificuldades gradativamente ao longo do tempo, chegando aos lugares
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Pedagogia UECE. Especialista em Psicopedagogia. Professora da Escola de Cidadania Jos Freire Filho.
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mais distantes, contribuindo para que cada vez mais a taxa de analfabetismo no pas venha sendo reduzida, ainda falta muito a se fazer e alcanar a grande meta de no haver mais analfabetos no pais, porm, a luta esta apenas comeando. As legislaes esto promovendo mudanas significativas nessa modalidade, necessitando o envolvimento de todos que fazem parte do processo, exigindo e discutindo tcnicas pedaggicas e estudando, mais afundo cincias como a andragogia, voltada exclusivamente para atender satisfatria essa classe que por muito tempo teve esquecida e a margem das aes scio polticas. Consecutivamente exigindo um perfil de qualificao dos profissionais dessa modalidade, deixando de ser apenas um profissional que esteja completando sua carga horria de trabalho eles atualmente, se preparam para atuar na rea com especializaes e cursos de formaes contnuas. A maturidade e o desejo de aprender dos alunos das turmas de EJA so pontos fundamentais que devem ser observados e trabalhados pelo professor, aguar a curiosidade, contextualizar os contedos curriculares com prticas cotidianas, temas atuais, temas transversais, enriquecem as aulas, permitem que vergonha, timidez, sejam deixados de lado, contribuem para desenvolvimento cognitivo da turma. O trabalho na EJA requer um material didtico especfico, incentivos a leitura e a escrita, deve ser acrescido de uma viso crtica, que ser baseada nas discusses de temas atuais + proposta curriculares + tcnicas pedaggicas + auxilio professor, possibilitando educao de qualidade, gerando sociedade mais consciente, crtica, informada de seus direitos e deveres, contribuindo participativamente nas tomadas de decises, facilitando a comunicao nas relaes dirias, ampliando a participao nos grupos sociais, como: famlia, escola, igreja, sindicatos, associaes, outros.
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CONTEUDO
DETALHAMENTO DO CONTEDO
Animais vertebrados e invertebrados; Selvagens e domsticos; O que os vegetais necessitam para sobreviver; A importncia da gua na natureza, composio da gua , os estados da gua
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rea de Conhecimento Estudos da Sociedade e da Natureza Disciplina: Cincias 2 Perodo 2 e 3 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERODO
Conhecer a diversas partes do corpo humano; estrutura e funcionabilidade. Adquirir hbitos de higienizao; Reconhecer e Cuidar de forma mais especfica dos rgos dos sentidos
CONTEUDO
Corpo humano Higiene corporal Os rgos dos sentidos
DETALHAMENTO DO CONTEDO
Trabalhar as partes do corpo humano; Como melhorar a higienizao; Funes dos rgos dos sentidos
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rea de Conhecimento: Estudos da Sociedade e da Natureza Disciplina: Cincias 3 Perodo 2 e 3 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERODO
Distinguir os produtos poluentes e no poluentes; Compreender os movimentos de rotao e translao; Distinguir o ar puro do ar poluente.
CONTEUDO
Meio ambiente A Terra O ar
DETALHAMENTO DO CONTEDO
Trabalhar a questo da poluio ambiental; e a relao com o nosso semirido Os movimentos da Terra; O ar como fonte de vida ; ar puro: qualidade de vida, a ao do homem.
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rea de Conhecimento: Estudos da Sociedade e da Natureza Disciplina: Cincias 4 Perodo 2 e 3 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERODO
Conhecer a relao alimentao , sade e qualidade de vida Distinguir os seres de habitat diurno de noturnos.
CONTEUDO
Alimentao e qualidade de vida Hbitos alimentares A Terra e seus habitantes
DETALHAMENTO DO CONTEDO
Origem dos alimentos (Animal, vegetao e mineral); Discutir nutrio, desnutrio e obesidade Horrio nas alimentaes; Trabalhar a melhor forma de alimentao; Alimentao saudvel; Os diversos seres vivos no seu habitat (Noturno e diurno); Relao do homem com o meio (Caatinga).
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rea de Conhecimento: Estudos da Sociedade e da Natureza Disciplina: Estudos da Sociedade 1 Perodo 2 e 3 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERODO
Recuperao a histria pessoal por meio de relatos, orais, escritas valorizando sua experincia de vida. Compreender o que cidadania
CONTEUDO
A identidade do educando Famlia cidadania Centro educativo a histria do espao escolar
DETALHAMENTO DO CONTEDO
Circulo de cultura; documentos de identidade Origens , parentescos ; Nossos direitos e deveres Desenhos e dramatizaes; Calendrio escolar (eventos); espao fsico e social...
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rea de Conhecimento: Estudos da Sociedade e da Natureza Disciplina: Estudos da Sociedade - 2 Perodo 2 e 3 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERODO Compreender a estruturao e ocupao social do espao. CONTEUDO
Espao de vivencia Cultura popular
DETALHAMENTO DO CONTEDO
Lugar de origem, moradia e trabalho, empregando smbolos e legendas; rua, bairro, cidade , estado , regio, pas. Comparar sociedades da mesma poca em espaos diferentes. Diversas manifestaes culturais;
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rea de Conhecimento: Estudos da Sociedade e da Natureza Disciplina: Estudos da Sociedade 3 Perodo 2 e 3 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERODO
Desenvolver a o conceito de cultura como algo dinmico e plural; Conhecer o carter multitnico e a diversidade cultural da sociedade brasileira.
CONTEUDO
Cultura Diversidade cultural da sociedade brasileira
DETALHAMENTO DO CONTEDO
Forma de trabalho, expresses artsticas e etc. preconceito, povos indgenas, escravido, etnias, patrimnio cultural da sociedade brasileira, imigrantes, diferentes regies do Brasil e mapas. Cultura local: obras e artistas d a da terra
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rea de Conhecimento: Estudos da Sociedade e da Natureza Disciplina: Estudos da Sociedade 4 Perodo 2 e 3 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERODO
Conhecer diferentes manifestaes artsticas Valorizar e o desenvolvimento cultural como identidade dos povos. Compreender a organizao social e poltica do municpio Compreender o que cidadania
CONTEUDO
Expresses artsticas Artes e artistas da terra Meios de comunicao de massa cidadania organizao poltica da cidade
DETALHAMENTO DO CONTEDO
Trabalhar msicas, danas, teatro, pintura, escultura, arquitetura e etc. estudo dos sobre os 3 poderes: executivo, legislativo e judicirio. Reflexes sobre direito e dever e democracia
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Disciplina: Matemtica
- 1 Perodo
DETALHAMENTO DO CONTEDO
Apresentao dos nmeros de 0 a 10; contagem; A ordem do sistema de numerao; Trabalhar soma com dois nmeros.
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CONTEUDO
Subtrao Estudo dos sinais (adio e subtrao)
DETALHAMENTO DO CONTEDO Problemas com subtrao; Atividade envolvendo (Litro Quilo Metro
cm); Problemas do seu dia a dia.
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Disciplina: Matemtica
3 Perodo
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERODO Distinguir todos os quatro sinais da operao; Compreenderem a sequencia dos clculos; Definir a multiplicao das outras operaes.
CONTEUDO
Estratgia de clculos Multiplicao Situaes problemas Noo de multiplicao
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EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERODO Conhecer o processo de diviso Compreender a diviso do tempo Conhecer e compreender grficos e formas geomtricas CONTEUDO
Diviso Grandezas e medidas Medidas de tempo Geometria
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Disciplina: Portugus
CONTEUDO O Alfabeto Encontro voclico- consoante Nmeros Famlia silbica Ortografia sons das letra (s-z)
DETALHAMENTO DO CONTEDO .As vogais; consoantes; Distinguir nmeros cardinais e ordinais; As consoantes; Letras estrangeiras K W Y; Palavras monossilbicas; Nmeros cardinais; Separao de palavras dissilbicas.
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EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERODO Compreender a morfologia das palavras identificar distintos gneros textuais CONTEUDO Separao silbica Classificao das palavras, quanto ao numero de silabas. Acentuao grfica Gnero Textual Ortografia DETALHAMENTO DO CONTEDO
Trabalhar palavras monosslabas, disslabas, trisslabas e polisslabas; Acentuao grfica nas palavras. Apreciao de textos informativos, poticos etc.
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CONTEUDO Substantivo comum e prprio Artigos definido e indefinido Ortografia Singular e plural Gnero Textual
DETALHAMENTO DO CONTEDO Trabalhar nomes prprios: pessoas e lugares; comuns. Objetos; Trabalhar os artigos em frases; Sons das palavras Frases no singular e no plural. Produo textual diversa
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EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERODO Desenvolver a capacidade oral e escrita; Conhecer tempos verbais verbo no presente, passado e futuro; Definir o que o grau do substantivo CONTEUDO Gnero Textual Pronome de tratamento Verbo: presente, passado e futuro. Grau do substantivo Tempo verbal Produo Textual DETALHAMENTO DO CONTEDO Trabalhar a forma de falar corretamente; Trabalhar o tempo presente, passado e futuro; Quanto ao seu numero e grau; Frases-mensagens e produo de bilhetes e cartas. Interpretao textual diversa Verbo em tempo presente, passado e futuro
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Expressar-se por escrito com eficincia nas a diferentes situaes comunicativas, interessando-se pela correo ortogrfica e gramatical. Expressar-se oralmente c/ eficcia em diferentes situaes, interessando-se por ampliar seus recursos expressos e enriquecer sua vaca.
CONTEUDO
Alfabeto, encontros voclicos e consonantais, dgrafos, Nmero de silabas, silaba tnicas e tonas Substantivos
DETALHAMENTO DO CONTEDO
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rea de Conhecimento: Linguagens e Cdigos Disciplina: Lngua Portuguesa 2 Perodo 4 e 5 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERODO
Perceber as diferenas entre a pronuncia e a grafia convencional das palavras.
CONTEUDO
Adjetivos, acentuao grfica. Sinais de pontuao Ortogrfica. Gneros textuais.
DETALHAMENTO DO CONTEDO
Conhecer os sinais de acentuao e as marcas sonoras que representam; Til, agudo e circunflexo. Ponto final, vrgula, interrogao e exclamao.
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rea de Conhecimento: Linguagem e Cdigos Disciplina: Lngua Portuguesa 3 Perodo 4 e 5 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERODO
Identificar os recursos visuais utilizado nesses textos e compreender sua funo: tipo e tamanho de letras, cores, ilustraes, tamanho do papel; Analisar oralmente a linguagem usada nesses textos quanto clareza e objetividade; Localizar informaes especficas em anncios e folhetos explicativos.
CONTEUDO
Gneros textuais; Textos informativos: direitos e deveres, rtulos, datas cvicas; Ortografia; Tempo verbais acentuaes advrbios afirmao e negao.
DETALHAMENTO DO CONTEDO
Adivinhas, lendas trava-lnguas, frases de parachoque de caminho. Leituras informativas, leituras de palavras; Segmentao Interpretao textual, linguagem verbal e no verbal.
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rea de Conhecimento:
CONTEUDO
Verbo-modo imperativo; Orao-sujeito e predicado; Ortografia; Datas religiosas Leituras;
DETALHAMENTO DO CONTEDO
Formas e terminaes verbais; Oraes- substantivos prprios e comuns; Leituras de palavras; Mensagens e confeces de cartes.
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rea de Conhecimento:
CONTEUDO
Nmeros naturais; Sistema de numerao decimal (ordem e classe) Adio e subtrao. Classificao dos nmeros romanos, ndios arbicos, ordinal, valores absoluto e relativo.
DETALHAMENTO DO CONTEDO
Nmeros naturais unidades dezenas; Centenas e milhar; Situaes-problemas envolvendo adio e subtrao; Hindus, Arbicos e Romanos.
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CONTEUDO
Slidos geomtricos, regies planas e seus contornos. Medidas de massa comprimento, capacidade. Multiplicao de nmeros naturais, divisa. Frao: tipos de frao.
DETALHAMENTO DO CONTEDO
Triangulo quadrado, retngulo, losngulo, hexgono, quilograma, grama, litro e mililitro; Metro, quilmetro, centmetros; Situaes problemas multiplicao e diviso.
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rea de Conhecimento: Linguagem e Cdigos Disciplina: Matemtica 3 Perodo 4 e 5 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERODO
. Reconhecer nmeros racionais na forma decimal no contexto Dirio. Obj: Reconhecer e construir fraes equivalentes aparte de experimentao.
CONTEUDO
Nmeros racionais Representao fracionaria
DETALHAMENTO DO CONTEDO
Frao prprias e imprprias situaes problema envolvendo fraes.
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rea de Conhecimento: Linguagens e Cdigos Disciplina: Matemtica 4 Perodo 4 e 5 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERODO
Estabelecer relaes entre os valores monetrios de cdulas e moedas em situaes problemas do cotidiano. Ler, construir e utilizar como referncia para medir o tempo, estabelecendo relaes entre alias, semanas, ms e ano. Reconhecer o grau centgrado como unidade de medida e temperatura. Reconhecer e utilizar os smbolos das unidades de medidas usuais (m, cm, mm, km).
CONTEUDO
Sistema monetrio brasileiro Tempo Temperatura, Comprimento.
DETALHAMENTO DO CONTEDO
Situaes problema envolvendo centavos e reais; Calendrio, relgio antecessor e sucessor; Termmetro, grau.
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rea de Conhecimento:
CONTEUDO
Identidade Famlia Comunidade
DETALHAMENTO DO CONTEDO
Historia pessoal, Linha do tempo pessoal; Costumes culturais da famlia e da vivncia. conhecendo minha comunidade , minha cidade
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rea de Conhecimento:
Disciplina: Histria
2 Perodo
CONTEUDO
Minha cidade. Trabalho
DETALHAMENTO DO CONTEDO
Cidade:Origem e fundao Localizao da cidade e suas referncias histricas. Trabalho urbano e rural Diversa profisses direitos do trabalhador
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rea de Conhecimento:
CONTEUDO
Habitantes e tradies
DETALHAMENTO DO CONTEDO
Grupos sociais e tnicos do municpio; Os tipos de ocupao dos moradores; As festas como costumes e eventos culturais; Diferentes organizaes urbanas e rurais.
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rea de Conhecimento:
4 e 5 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERODO Compreender aspectos bsicos da organizao poltica do municpio os direitos e
deveres dos cidados, identificando formas de consolidar a democracia no Brasil.
CONTEUDO
Tipos de Governo Cidadania
DETALHAMENTO DO CONTEDO
Responsveis pela administrao municipal; Servio de saneamento bsico sade e educao do municpio; Mapas polticos do Brasil e do Estado, localizando as capitais estaduais e federais; Mapas do municpio.
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rea de Conhecimento:
4 e 5 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERODO Possibilitar construo de uma cidadania critica e consciente do espao geogrfico. CONTEUDO
Os povos indgenas Datas comemorativas Direitos e deveres Laos Familiares
DETALHAMENTO DO CONTEDO
Cultura, preconceito Relaes a familiares comunidade /organizao social
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rea de Conhecimento:
CONTEUDO
DETALHAMENTO DO CONTEDO
Tipos de moradia, relao social entre diversas famlias , pluralidade e cultural e social Sinais e regras( leis ) do trnsito. Meios de transporte. antigos e modernos instrumentos de comunicao
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rea de Conhecimento:
CONTEUDO
Direitos e deveres; Cidadania smbolos cvicos Cartografia;
DETALHAMENTO DO CONTEDO A funo de cada poder institudo do estado brasileiro; processo eleitoral , democracia Estudo de planta, mapas , grficos. Estudo dos hinos e das bandeiras ( Crates, Cear, Brasil, bandeira)
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CONTEUDO
Agricultura e Pecuria Os rios na paisagem; Trabalho.
DETALHAMENTO DO CONTEDO
Trabalho rural e urbano relao campo /cidade Cartografia dos rios e oceanos As diversas profisses valorizao do trabalho domstico direitos do trabalhador.
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rea de Conhecimento:
4 e 5 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERODO Forma atitudes e comportamento em relao preservao e conservao da vida do ambiente e sade; Coletiva dos direitos e deveres da vida. CONTEUDO Universo Solo Meio ambiente Sade e higiene DETALHAMENTO DO CONTEDO A Terra; Astros luminosos e iluminados planetas, movimentos. caracterstica do semi rido nordestino
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2 Perodo
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERODO Identificar e comentar iniciativas pessoais, coletivas e governamentais de defesa do meio ambiente. CONTEUDO gua Ar rgo dos sentidos Meio ambiente DETALHAMENTO DO CONTEDO
Composio da gua; Propriedade da gua, estados fsicos da gua; Olfato, viso, tato, paladar e audio; Composio presso doar, temperatura; Devastao ambiental solo e suas transformaes. relao do homem sertanejo com o semirido
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rea de Conhecimento:
DETALHAMENTO DO CONTEDO Causas das doenas; Tipos de vacinas; Partes do corpo humano. Como somos gerados
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Disciplina: Cincias
4 Perodo
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERODO Conhecer as vrias formas de preveno de acidentes, como tambm aes simples de primeiros socorros; Reconhecer a necessidade de se ter segurana no tabalho Reconhecer a importncia para a sade da prtica do saneamento bsico. CONTEUDO
Acidentes, intoxicao e primeiros socorros; Segurana no trabalho Saneamento bsico.
DETALHAMENTO DO CONTEDO
Preveno de acidentes direitos trabalhistas Higiene e trabalho
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CONTEUDO
Produo textual Ortografia Fonemas e letras Encontro voclico Separao slabas Encontros consonantais Maisculo e Minsculo Estudo texto
DETALHAMENTO DO CONTEDO
Noes lxicas, abreviaturas, siglas. Classificao vogal e consoante. Ditongo, tritongo, hiato. Separao slaba Dgrafo Alfabeto Vocbulo, interpretao gramtica.
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rea de Conhecimento: Linguagens e Cdigos Disciplina: Lngua Portuguesa 2 Perodo 6 e 7 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERODO
Ler em voz alta com fluncia, entonao de acordo com a pontuao; Identificar comeo, meio e fim de uma historia lida e/ou ouvida; Distinguir fala do narrador e de outros personagens.
CONTEUDO
Silaba Tonica Acentuao grfica Artigo Pontuao Substantivo Estudo de texto
DETALHAMENTO DO CONTEDO
Oxtona, paroxtona, proparoxtona. Definido e indefinido Ponto final, exclamao... Gnero, nmero e grau. Interpretao, vocabulrio, gramtica.
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CONTEUDO
Adjetivo; Numeral; Sinnimo e antnimos; Uso dicionrio; Acentuao; Textos e ortografia; Produo textual; Pronome.
DETALHAMENTO DO CONTEDO
Flexo adjetiva; Flexo do nmero quanto ao gnero; Sinnimo e antnimo; Agudo, circunflexo; Mal/mau, porque/ por que; Bilhete, carta, jornal, convite, e-mail fbulas (folclore); Pessoais, possessivos demonstrativos, indefinidos, relativos, interrogativos.
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CONTEUDO
Verbo Advrbio Preposio Conjuno Interpretao de texto Produo textual Interjeio
DETALHAMENTO DO CONTEDO
Conjugao de verbos auxiliares Terminao adverbial, locues adverbiais. Crase, locuo prepositiva. Coordenativas e subordinativas. Interpretao Conto, cartes, currculo, poesias. Interjeio
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CONTEUDO
Nmeros naturais Operaes com nmeros naturais
DETALHAMENTO DO CONTEDO
Sistema de numerao romano Sistema de numerao decimal Valor absoluto Valor relativo Ordens e classes Leitura e escrita Adio e subtrao Problemas Expresses numricas
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DETALHAMENTO DO CONTEDO
Multiplicao Diviso Expresses numricas Valor desconhecido Situaes problema envolvendo as operaes
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EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERODO Interagir com seus pares de forma cooperativa na busca de soluo para situaes
problemas.
CONTEUDO
DETALHAMENTO DO CONTEDO
Potenciao Radiao MDC MMC
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EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERODO Comunicar-se matematicamente apresentando resultados precisos e argumentar
sobre suas hipteses, fazem do uso da linguagem oral de representaes matemticas estabelecendo relaes entre elas.
CONTEUDO
DETALHAMENTO DO CONTEDO
Fraes Leitura e escrita Tipos de frao A parte de um todo Adio e subtrao com denominadores iguais Multiplicao e diviso (noes) Ideia de porcentagem.
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DETALHAMENTO DO CONTEDO
Olfato, tato, viso paladar, audio. Alimentos e nutrientes Nutrientes energticos, construtores e reguladores. Higiene dos alimentos Obesidade, nutrio e desnutrio
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CONTEUDO
Tempo Movimentos da terra
DETALHAMENTO DO CONTEDO
Estaes meteorolgicas Estaes do ano Rotao e translao Calendrio, fases da lua, estrelas e planetas.
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EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O TERCEIRO PERODO Compreender as necessidades vitais dos seres, relacionando a necessidade de
alimentos para o sustento, desenvolvimento, manuteno e obteno de energia para o corpo.
CONTEUDO
Sol, energia e vida. Vida gua, solo e ar. Alimentao e sade
DETALHAMENTO DO CONTEDO
Fotossntese Cadeia Alimentar Teia Alimentar gua, ar e terra. alimentao saudvel
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EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERODO Compreender o corpo humano como um todo integrado e a sade como bem estar
fsico social e psquico do individuo.
CONTEUDO
O corpo humano
DETALHAMENTO DO CONTEDO
Sistema Nervoso e respiratrio Sistema digestrio Sistema cardiovascular Reproduo e Sexualidade Hereditariedade Doenas que afetam nosso corpo Formas de evitar doenas
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CONTEUDO
DETALHAMENTO DO CONTEDO
Identidade Whata your name? Where are you from? Family
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CONTEUDO
Cidadania e leitura
DETALHAMENTO DO CONTEDO
How old are you? What kind of movie is it? Whats this?
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CONTEUDO
Meio ambiente
DETALHAMENTO DO CONTEDO
Where do you live? My neighborhood The weather
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CONTEUDO
Sade e qualidade de vida
DETALHAMENTO DO CONTEDO
Do you like vegetables? Can you play soccer? Whats the matter with you?
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CONTEUDO
DETALHAMENTO DO CONTEDO
Identidade manifestaes artstica Carrego comigo Teatro e jogos dramticos Tecendo a manh
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CONTEUDO
Cidadania e leitura manifestaes artstica
DETALHAMENTO DO CONTEDO
Ler o mundo Msica e poesia, artistas da terra Alm dos sentidos
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CONTEUDO
Manifestaes artstica
DETALHAMENTO DO CONTEDO
Ritmos e danas O homem, o meio e a cultura. Manifestaes culturais de nosso povo
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CONTEUDO
Sade e qualidade de vida Manifestaes artstica
DETALHAMENTO DO CONTEDO
Artes plsticas Artistas da terra Corpo e ar A esttica do corpo
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CONTEUDO
Identidade Fontes histricas Nossas origens
DETALHAMENTO DO CONTEDO
Como a sociedade construda Calendrio Ocidental Escavando o passado Amrica e Brasil
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CONTEUDO
A lei e a prtica Cidadania uma construo histrica Cidadania e imprensa
DETALHAMENTO DO CONTEDO
Direitos, escravido, ONGs. Mesopotmia, Roma e o direito Romano. Brasil: imprensa e repblica O Estado Novo, fim da ditadura.
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CONTEUDO
Natureza: domnio e descontrole Histria do Brasil Natureza: a busca pelo equilbrio
DETALHAMENTO DO CONTEDO
Consumismo versus meio ambiente O Brasil e o processo de desenvolvimento da colnia a repblica Poltica ambiental
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CONTEUDO
Sade e bem-estar Desenvolvimento e qualidade de vida Histria do Brasil
DETALHAMENTO DO CONTEDO
A Idade moderna e o florescimento das cidades Imprio: epidemias, caso de polcia ou de sade pblica. Questes polticas da repblica O tempo e o dinheiro, consumo voraz.
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EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERODO Reconhecer e valorizar o modo de vida, trabalho existente em nosso Municpio. CONTEUDO
O seu lugar no mundo Relao campo /cidade Trabalho Brasil
DETALHAMENTO DO CONTEDO
Espao geogrfico e paisagem Cidade e campo , urbano e rural. Tipos de trabalho, direitos do trabalhador Histria de nosso territrio Regies , tipos de governo
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CONTEUDO
Pontos de referncia Paralelos e meridianos
DETALHAMENTO DO CONTEDO
Pontos cardeais e colaterais Mapas,plantas e maquetes Paralelos e meridianos Coordenadas geogrficas Fusos horrios
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CONTEUDO
Sol Brasil O homem e o meio ambiente
DETALHAMENTO DO CONTEDO
Radiao solar, efeito estufa. Camada de oznio Montanha, depresso, plancie, planalto. Relevo, Hidrografia e Vegetao. Aterros sanitrios e usinas de compostagem Reciclagem
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EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERODO Reconhecer e compreender algumas das consequncias das transformaes
causadas pela ao do homem. Valorizar e respeitar as diferenas de gnero Conhecer o processo de reproduo humana
CONTEUDO
Sexualidade Aparelho reprodutor Alimentao e sade
DETALHAMENTO DO CONTEDO
Planejamento familiar, gnero, e gravidez. alimentao diversificada e saudvel processo de reproduo humana Qualidade de vida e IDH
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CONTEUDO
Gneros textuais Pronomes Verbo
DETALHAMENTO DO CONTEDO
Msica, poema Indicativo. Subjuntivo e imperativo Pessoais e possessivos
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rea de Conhecimento: Linguagens e Cdigos Disciplina: Lngua Portuguesa 2 Perodo 8 e 9 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERODO Conhecer e valorizar as diferentes variedades do portugus, procurando combater o
preconceito lingustico.
CONTEUDO
Advrbio Frase Preposio
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CONTEUDO
Pronomes Sujeito e predicado Verbos Adjunto adverbial Modo verbal
DETALHAMENTO DO CONTEDO
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CONTEUDO
DETALHAMENTO DO CONTEDO
Simples e composto
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CONTEUDO
Conjuntos numricos Figuras geomtricas: planos e espaciais
DETALHAMENTO DO CONTEDO Leitura e discusso coletiva Exposio Desenhos, dobraduras e montagem de figuras.
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Obter e utilizar frmulas p/ clculos da rea de superfcies planas e p/ clculos de volumes de slidos geomtricos. Construir um espao de eventos equiprovveis, utilizando o princpio multiplicativo ou simulaes, p/ estimar a probabilidade de sucesso de um dos eventos.
CONTEUDO
DETALHAMENTO DO CONTEDO
Planificao dos slidos e estudos de seus elementos Simulaes de eventos Coleta de dados Construo de grficos.
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CONTEUDO
Clculos algbricos Equaes Inequaes Sistemas
DETALHAMENTO DO CONTEDO
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EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERODO Resolver problemas que envolvem diferentes grandezas selecionando unidades de
medidas e instrumentos adequados preciso requerida.
DETALHAMENTO DO CONTEDO
Superfcie rea Volume
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CONTEUDO
O despertar da humanidade O despertar da conscincia
DETALHAMENTO DO CONTEDO
A fala Som: produo e propagao Fogo: domnio e produo, luz e calor.
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CONTEUDO
Harmonia da vida Sinfonia da vida
DETALHAMENTO DO CONTEDO
Sobrevivncia dos seres Biomas terrestres e biodiversidade Tipos de grupos Agrupamentos humanos Radioatividade
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CONTEUDO
a vida e a cincia Cincia moderna: Energia , matria, tempo, sistema
DETALHAMENTO DO CONTEDO
tomos, elementos qumicos. Terra: formao e constituio Substancias e reaes Crosta: solo e subsolo Solo: materiais minerais e orgnicos
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CONTEUDO
Atualidade
DETALHAMENTO DO CONTEDO
Energia: tipos e transformaes Eletricidade esttica e dinmica Fontes de energia Tecnologia
Energia
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CONTEUDO
Verbo Frases Preposio Animais, horas, pases. Calendrio Numerais ordinais
DETALHAMENTO DO CONTEDO
Afirmativas e negativas
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8 e 9 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERODO Vivenciar uma experincia de comunicao humana no que se refere anovas
maneiras de se expressar e ver o mundo.
CONTEUDO
DETALHAMENTO DO CONTEDO
Regulares e irregulares
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CONTEUDO
DETALHAMENTO DO CONTEDO
Profisses Propaganda
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CONTEUDO
DETALHAMENTO DO CONTEDO
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EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O PRIMEIRO PERODO Observar as relaes entre a arte e a leitura da realidade, refletindo, investigando,
indagando, com interesse e curiosidade, exercitando a discusso, a sensibilidade, argumentando e apreciando arte de modo sensvel.
CONTEUDO
Arte ancestral Cultura antropofgica
DETALHAMENTO DO CONTEDO
Amrica pr-colombiana A frica negra Relaes com o oriente Aps a semana da arte moderna A busca por uma nova arte
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EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O SEGUNDO PERODO Pesquisar e saber organizar informaes s/ arte em contato com artistas, obras de
arte, fontes de comunicao e informao.
CONTEUDO
DETALHAMENTO DO CONTEDO
O movimento hippie Ditadura militar Arte e censura arte e ideologia.
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CONTEUDO
Artista trabalhador Arte e consumo
DETALHAMENTO DO CONTEDO
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EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERODO Compreender a utilizar a arte como linguagem, mantendo uma atitude de busca
pessoal e/ou coletiva, articulando a percepo, a imaginao, a emoo, a investigao, a sensibilidade e a reflexo ao realizar e fruir produes artsticas.
CONTEUDO
DETALHAMENTO DO CONTEDO
Evoluo humana e tecnologia Nostalgia e novidades tecnolgicas A stima arte Arte tecnolgica e crtica
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CONTEUDO
DETALHAMENTO DO CONTEDO
Os primeiros habitantes A resistncia indgena e negra Revoluo na Frana Iluminismo
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Reconhecer que o conhecimento histrico parte do conhecimento interdisciplinar ; Compreender que as histrias individuais so partes integrantes de histrias coletivas.
CONTEUDO
Trabalhismo e populismo: Era Vargas Segunda Guerra Mundial
DETALHAMENTO DO CONTEDO
Revoluo de 1930-1934 Transio do governo Constitucional Estado Novo Poltica econmica: agricultura e indstria Fim do Estado Novo. Etapas da Guerra: Na Europa (1939-1941) No Mundo (1942-1945) Consequncias no mundo Participao do Brasil na Guerra
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CONTEUDO
DETALHAMENTO DO CONTEDO
Guerra Fria Revoluo Cubana A corrida armamentista e espacial. Relaes entre os blocos econmicos: MERCOSUL Ala Pases desenvolvidos e pases subdesenvolvidos
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Valorizar o patrimnio sociocultural e respeita a diversidade social; Valorizar o direito da cidadania dos indivduos, dos grupos e povos, como condio para fortalecer a democracia.
CONTEUDO
Nova Repblica e o inicio da democratizao do Brasil. O Brasil Hoje
DETALHAMENTO DO CONTEDO
As diretas j Impthe A democratizao do Brasil Os movimentos do social na atualidade A diversidade tnica racial
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CONTEUDO
Retratos do Brasil Ir e vir
DETALHAMENTO DO CONTEDO
Cultura patrimnio Causas e consequncias da imigrao As migraes internas no Brasil
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CONTEUDO
Riqueza e pobreza Paz X conflitos
DETALHAMENTO DO CONTEDO
Como surgiu a desigualdade Desenvolvimento e subdesenvolvimento Alguns conflitos no mundo atual Iniciativas de paz no mundo
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CONTEUDO
Trabalho e deesemprego A propaganda a alma do consumo
DETALHAMENTO DO CONTEDO
O mundo do trabalho mudou. Trabalho e emprego hoje ( urbano e rural) A defesa do consumidor Os impactos da padronizao mundial do consumo
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EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA O QUARTO PERODO Conhecer e saber utilizar procedimentos de pesquisa da geografia, compreender
a paisagem, o territrio e o lugar, seus processos de construo, identificando suas relaes, problemas e contradies.
CONTEUDO
O mundo global Antiglobalizao.
DETALHAMENTO DO CONTEDO
Globalizao Globalizao e as organizaes internacionais Blocos econmicos Os males da globalizao Diversidade cultural e Globalizao
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Mediante as leis que regem a educao no Brasil podemos salientar o amparo que se d em relao educao especial com nfase na incluso. Somos conhecedores de preconceitos existenciais ao longo do tempo com referncia a essas pessoas cujo seu perfil no est associado ao padro de normalidade exigido nas mais diversas sociedades. Ao nos determos ao histrico da excluso podemos salientar que desde a idade antiga qualquer ser humano que divergisse dos padres normais eram vtimas de abusos subumanos, como at ser jogado a prpria sorte. Na Europa Ocidental desembocou um avano cultural no que se refere insero dessas pessoas num mbito de carter de aceitao. Isso se deu pelas grandes transformaes de estudo e reavaliao nos movimentos sociais como a Declarao de Salamanca e outras que esto referenciadas ao longo do texto. Podemos fazer meno ao descaso que mesmo com muita luta ao longo da histria da humanidade ainda se destaca um processo muito presente de excluso e interesses pessoais inclusos no processo de excluso. Em nosso percurso de estudo sobre o assunto abordado, destacamos a desenvoltura pedaggica metodolgica dos educadores em partes ainda carente da devida preparao para trabalhar com as pessoas deficientes, isso se d pela falta de investimento em capacitaes que viabilize esse trabalho educacional. No podemos esquecer os avanos
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Especialista em Gesto Escolar. Coordenadora tcnica do Setor Pedaggico da Secretaria Municipal de Educao de Crates. Responsvel pela Educao Especial. 32 Especializao em Lngua Portuguesa. Coordenadora tcnica do Setor Pedaggico da Secretaria Municipal de Educao de Crates. Responsvel pela Educao Especial.
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alcanados como salas especializadas que realizam um atendimento no contra turno, possibilitando esses educandos um desenvolvimento de suas capacidades motoras, efetivas, sociais . A insero no ensino regular garantida pela Carta Magna, pelo Plano Nacional de Educao pela Nova LDB, as diretrizes legais so um avano de reconhecido valor; entretanto, esse avano ainda no alcanou o objetivo de modificar a realidade existente. Um desses avanos so as formaes que j vem acontecendo tendo objetivo incluso. Sabemos que estas ainda so suficientes para suprir os limites formativos de nossos professores, necessitando buscar apoio didtico e pedaggico que disponibiliza fundamentos tericos para todo o ciclo educacional. Salientamos que todo trabalho realizado encontra-se amparado pelas leis que pautam o processo de incluso da educao nacional ; dentre elas destacamos:
Art. 227 : II - 1 criao de programas de preveno e atendimento especializado para os portadores de deficincia fsica, sensorial ou mental, bem como de integrao social do adolescente portador de deficincia, mediante o treinamento para o trabalho e a convivncia, e a facilitao do acesso aos bens e servios coletivos, com a eliminao de preconceitos e obstculos arquitetnicos. 2. A lei dispor sobre normas de construo dos logradouros e dos edifcios de uso pblico e de fabricao de veculos de transporte coletivo, a fim de garantir acesso adequado s pessoas portadoras de deficincia.
Desde ento nosso pas vem reunindo esforos para assegurar o direito educao de qualidade a todos os portadores de necessidades especiais preferencialmente em escolas regulares. Em 1989 a lei N. 7.853, de 24 de outubro de 1989 foi implantada e em linhas gerais dispe sobre o apoio s pessoas com deficincias , sua integrao social, assegurando o pleno exerccio de seus direitos individuais e sociais. Ao participar em 1990, em Jomtien, na Tailndia o Brasil optou pela construo de um sistema inclusivo concordando com a Declarao Mundial de Educao para todos .
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Tambm em1990 a lei n 8.069/90 ESTATUTO DA CRIANA E DO ADOLESCENTE - de 13 de julho de 1990 estabelece entre outras determinaes :
Art. 5 - Nenhuma criana ou adolescente ser objeto de qualquer forma de negligncia, discriminao, explorao, violncia, crueldade e opresso, punido na forma da lei qualquer atentado, por ao ou omisso, aos seus direitos fundamentais. Art. 11. 1. A criana e o adolescente portadores de deficincia recebero atendimento especializado.
E o caminho aberto para a mudana na educao especial no para por aqui, o Brasil esteve em consonncia com as propostas da conferncia Mundial sobre Necessidades Educacionais Especiais em Salamanca(Espanha, 1994). Propostas denominadas DECLARAO DE SALAMANCA que tiveram a participao de delegados de 88 governos e 25 organizaes internacionais e o objetivo de estabelecer princpios, polticas e prticas na rea das necessidades educativas especiais. O documento oficial foi adaptado terminologia educacional brasileira onde foi alterado o termo necessidades educativas especiais por necessidades educacionais especiais e da mesma forma, a expresso integrada ou integradora foi tambm substituda por inclusiva. A expresso necessidades educacionais especiais utilizada para referir-se a crianas e jovens cujas necessidades decorrem de sua elevada capacidade ou de suas dificuldades para aprender. Est associada, portanto, a dificuldades de aprendizagem, no necessariamente vinculada a deficincia(s). As Necessidades educacionais podem ser identificadas em diversas situaes representativas de dificuldades de aprendizagem, como decorrncia de condies individuais, econmicas ou socioculturais dos alunos: crianas com condies fsicas, intelectuais, sociais, emocionais e sensoriais diferenciadas; crianas com deficincia e bem dotadas; crianas trabalhadoras ou que vivem nas ruas; crianas de populaes distantes ou nmades; crianas de minorias lingsticas, tnicas ou culturais; crianas de grupos desfavorecidos ou marginalizados.
Matriz Curricular da Rede Municipal de Ensino de Crates
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Nesta perspectiva a ateno dada diversidade cultural colabora para a melhoria da qualidade de ensino e aprendizagem para todos. A educao especial como modalidade da educao escolar ganha mais um dispositivo legal e poltico-filosfico a seu favor a lei N 9.394 de 20 de dezembro de 1996 Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional captulo V Da educao especial :
Art. 58 . Entende-se por educao especial, para os efeitos desta Lei, a modalidade de educao escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos portadores de necessidades especiais. 1 Haver, quando necessrio, servios de apoio especializado, na escola regular, para atender as peculiaridades da clientela de educao especial. 2 O atendimento educacional ser feito em classes, escolas ou servios especializados, sempre que, em funo das condies especficas dos alunos, no for possvel a sua integrao nas classes comuns do ensino regular. 3 A oferta da educao especial, dever constitucional do Estado, tem incio na faixa etria de zero a seis anos, durante a educao infantil.
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Pargrafo nico. O poder Pblico adotar, como alternativa preferencial, a ampliao do atendimento aos educandos com necessidades especiais na prpria rede pblica regular de ensino, independentemente do apoio s instituies previstas neste artigo.
Atravs do censo escolar podemos observar o crescimento de 640% das matrculas do ensino especial em escolas regulares/classes comuns de 1998 a 2006 resultados claros do sucesso da poltica inclusiva no Brasil. Com objetivo de organizar a modalidade de educao especial e aproxim-la cada vez mais dos pressupostos e da prtica pedaggica social da educao inclusiva , em 20 de dezembro de 1999 o decreto n. 3.298 regulamenta a lei n. 7.853 , dispe sobre a Poltica Nacional para a Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia, consolida as normas de proteo e d outras providncias. A lei n 10.172/01 aprova o Plano Nacional de Educao que estabelece vinte e oito objetivos e metas para a educao das pessoas com necessidades educacionais especiais que de forma sinttica tratam:
Ampliao da oferta de atendimento desde a educao infantil at a qualificao profissional dos alunos partindo do desenvolvimento de programas educacionais em todos os municpios com parcerias nas reas de sade e assistncia social; Atendimento preferencial na rede regular de ensino e atendimento extraordinrio em classes e escolas especiais; Estabelecimento de aes preventivas e parcerias necessrias ao pleno desenvolvimento do portador de necessidades educacionais especiais em escola inclusiva; Promoo da educao continuada de professores em exerccio;
Em 2006 os objetivos e metas traados pelo Plano Nacional de educao no que diz respeito ampliao dos atendimentos da educao infantil at a qualificao profissional em escolas regulares j podem ser vistos atravs do censo escolar. Embora timidamente, os portadores de necessidades educacionais especiais, esto sendo matriculados em quase todas as etapas e se concentram em sua maioria no ensino fundamental.
Matriz Curricular da Rede Municipal de Ensino de Crates
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A habilitao dos profissionais em exerccio de 2002 a 2006 cresceu 33,3% resultado da poltica de incentivo na formao continuada de professores do Plano Nacional de Educao. Enfim aps a anlise histrica da legislao brasileira podemos concluir que todas garantem o direito de qualquer aluno educao regular e que esta poltica j vem dando resultados. O nosso papel neste momento de reflexo sincera, sem resistncia s mudanas e inovaes, a fim de promover a reforma estrutural e organizacional das instituies de ensino e assegurar efetivamente a incluso dos portadores de necessidades especiais.
REFERNCIAS BRASIL. Congresso Nacional. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, n. 9394, de 20/12/1996 BRASIL. Constituio de 1988. BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de educao especial. Poltica Nacional de Educao Especial. Braslia, Secretaria de Educao Especial, 199UNESCO. Declarao de Salamanca e linha de ao sobre necessidades educativas especiais. Braslia,CORDE, 1994. BRASIL, Decreto n3.298 de 20/12/1999 . Regulamenta a lei n. 7.853 , dispe sobre a Poltica Nacional para a Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia, consolida as normas de proteo e d outras providncias. 1999.
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Anexos
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