Formador e o Contexto em Que Se Desenvolve A Formação

O Formador e o Contexto em que se desenvolve a formao
World Project Management ndice

OBJECTIVOS PEDAGGICOS ........................................................................................... 6
Objectivos Gerais ...................................................................................................................................................... 6 Objectivos Especficos ............................................................................................................................................. 6
ESTRUTURA PROGRAMTICA ......................................................................................... 7 1. A EVOLUO DA FORMAO PROFISSIONAL EM PORTUGAL.................................... 9 2. CARACTERIZAO DO SISTEMA DE FORMAO EM PORTUGAL ............................. 10
2.1. Sistema de formao profissional inserido no Sistema Educativo ...................................................... 10 2.2. Sistema de formao profissional inserido no mercado de Emprego .............................................. 10
3. TIPOS DE FORMAO ............................................................................................... 11

3.1. Inicial ................................................................................................................................................................ 11 3.1.1. Aprendizagem ....................................................................................................................................... 11 3.1.2. Escolas Profissionais ............................................................................................................................. 12 3.1.3. Ensino tecnolgico e profissional....................................................................................................... 13 3.2. Contnua ........................................................................................................................................................... 14 3.2.1. Educao e Formao de Adultos ...................................................................................................... 14
4. MODALIDADES DE FORMAO ................................................................................. 15

4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5. Inicial ............................................................................................................................................................. 15 Qualificao .................................................................................................................................................. 15 Aperfeioamento ........................................................................................................................................ 16 Reconverso ................................................................................................................................................. 16 Especializao .............................................................................................................................................. 17
5. NVEIS DE FORMAO .............................................................................................. 17

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Cur s o d e F or m a o P e d a g g i c a I ni c i a l d e Fo r m a d or e s M d ul o : O Fo r m a d or e o C on t e x t o e m q u e s e De s e nv o lv e a F or m a o | F o r m a d o r a : J o a n a Ta v a r es
World Project Management

5.1. Caracterizao dos 5 nveis ...................................................................................................................... 17
6. LEGISLAO EM VIGOR ............................................................................................ 19

6.1. Decreto Regulamentar n. 26/97, de 18 de Junho ................................................................................ 19 6.2. Decreto Regulamentar n. 66/94, de 18 de Novembro ........................................................................ 19 6.3. Portaria n. 1119/97, de 5 de Novembro ................................................................................................. 19 6.4. Decretos-Lei 401/91 e 405/91, de 16 de Outubro................................................................................. 20 6.5. Decreto-Lei n. 95/92, de 23 de Maio....................................................................................................... 20 6.6. Decreto Regulamentar n. 68/94, de 26 de Novembro ........................................................................ 20 6.7. Decreto Regulamentar n. 35/2002, de 23 de Abril .............................................................................. 20 6.8. Decreto Regulamentar n. 84-A/2007 de 10 de Dezembro ................................................................. 20 6.9. Despacho Normativo n. 4-A/2008 de 24 de Janeiro ............................................................................ 20
7. PAPEL DO FORMADOR .............................................................................................. 21

7.1. Planear sesses de formao ...................................................................................................................... 21 7.2. Animar sesses de formao ....................................................................................................................... 21 7.3. Avaliar a aprendizagem dos Formandos ................................................................................................... 22
8. PERFIL DO FORMADOR: COMPETNCIAS E CAPACIDADES ...................................... 22

8.1. Competncias psicossociais ......................................................................................................................... 22 8.2. Competncias tcnicas e pedaggicas ...................................................................................................... 23 8.3. Direitos e deveres do Formador ................................................................................................................. 24
BIBLIOGRAFIA................................................................................................................ 27
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PARTE 1
Introduo
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Todos ns, ao longo da vida, desempenhamos em maior ou menor frequncia, mais ou menos conscientemente, a funo de formador. Seja de forma perfeitamente consciente ou simplesmente no contacto ou convvio com as pessoas com quem interagimos, procuramos com as nossas palavras e aces influenciar, num certo sentido, as aces dos outros, procurando ajust-las aos nossos prprios padres, seja de pensamento ou de comportamento, que consideramos, inevitavelmente, os mais correctos. Contudo, se as nossas tentativas de influncia consistirem na explicao das nossas razes e maneiras de pensar apelando compreenso e reflexo dando, no entanto, a liberdade de escolha, ajustada ao modo de ser e de estar de cada um, esse um comportamento formativo no sentido prprio do termo: isto , proporcionar e facilitar o desenvolvimento pessoal, a capacidade de iniciativa, discernimento e deciso, atravs do fornecimento de elementos e de instrumentos que possibilitem uma anlise pessoal e uma escolha consciente. S assim desenvolveremos uma actividade verdadeiramente formativa. Cada vez mais, a variedade e complexidade das situaes de formao exigem do formador uma grande capacidade de adaptao, dando-lhe a possibilidade de explorar as suas especificidades atravs de decises adaptadas. O formador, quer exera essa actividade a tempo inteiro ou no, desempenha e regula o processo de aprendizagem de uma forma sistemtica, visando proporcionar com esse exerccio a transmisso e aquisio de competncias profissionais que confiram, aos indivduos em formao, o domnio de um conjunto de tcnicas fundamentais, que lhes permitam o seu sucesso num mercado de trabalho cada vez mais competitivo, num mundo tecnolgico em permanente mudana. O formador deve, possuir competncias a nvel humano, tcnico/profissional e pedaggico. Ao formador cabe a responsabilidade directa de proporcionar a aquisio de conhecimentos, habilidades e atitudes correspondentes ao eficaz desempenho de uma profisso, mantendo-se alerta, atento e interessado, de forma a permanecer actualizado, nunca dando por concludo o seu processo formativo. O formador deve ser capaz de questionar sistematicamente os seus prprios conhecimentos, para que possa existir uma constante reestruturao da sua bagagem profissional.
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Objectivos Pedaggicos
Objectivos Gerais
- Enquadrar e caracterizar os Sistemas e Subsistemas de Formao; - Identificar as competncias exigveis ao formador.
Objectivos Especficos
Pretende-se que cada formando(a), no final do mdulo, seja capaz de: - Caracterizar os diferentes sistemas de formao, com base nos objectivos e nos pblicos-alvo especficos, metodologias e meios pedaggicos utilizados; - Identificar a legislao nacional e comunitria que regulamenta a formao profissional; - Enunciar as competncias e capacidades necessrias actividade de formador nos diferentes sistemas de formao.
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Estrutura Programtica
1. A evoluo da formao profissional em Portugal 2. Caracterizao do sistema de formao em Portugal 3. Tipos de formao 4. Modalidades de formao 5. Nveis de formao 6. Legislao em vigor 7. Papel do Formador 8. Perfil do Formador: competncias e capacidades
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PARTE 2
Desenvolvimento
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1. A EVOLUO DA FORMAO PROFISSIONAL EM PORTUGAL

Entende-se formao profissional como um conjunto de actividades que proporcionam a oportunidade e os meios para habilitar pessoas com as competncias profissionais necessrias ao bom desempenho de uma actividade produtiva, num determinado contexto de organizao produtiva, econmica e social. e um processo organizado de educao, graas ao qual as pessoas enriquecem os seus conhecimentos, desenvolvem as suas capacidades e melhoram as suas atitudes ou comportamentos, aumentando deste modo as suas qualificaes tcnicas e profissionais, com vista sua felicidade e realizao, bem como sua participao no desenvolvimento socioeconmico e cultural da sociedade. A evoluo do conceito de formao profissional foi grande nas ltimas dcadas, acompanhando a mudana de representaes e de prticas que se deu em todos os sectores da sociedade. Nos anos 60, 70 e 80 a formao profissional era entendida num sentido restrito, quase exclusivamente operativo. E era realizada num contexto de desenvolvimento industrial e de pleno emprego. Nos anos 80, 90 e 2000, a formao profissional era entendida em sentido lato de transio para a vida adulta e para o trabalho. E era realizada num contexto de desindustrializao e de desemprego estrutural. As Finalidades da Formao Profissional: Segundo o Decreto-Lei 401/91 de 16 de Outubro, a formao profissional prossegue as seguintes finalidades: 12futuro; 3A promoo da igualdade de oportunidades, no acesso formao, profisso e ao emprego, e da progresso na carreira, reduzindo as assimetrias socioprofissionais, sectoriais e regionais, bem como a excluso social. 4A modernizao e o desenvolvimento integrados das organizaes, da sociedade e da economia, favorecendo a melhoria da produtividade e da competitividade. Integrao e realizao socioprofissional dos indivduos preparando-os para o desempenho dos Adequao entre o trabalhador e o posto de trabalho, tendo em conta as capacidades daquele, a diversos papis sociais, nos diferentes contextos da vida, nomeadamente o do trabalho; mobilidade profissional e a definio e redefinio constantes dos perfis profissionais do presente e do
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5O fomento da criatividade, da inovao, do esprito de iniciativa e da capacidade de
relacionamento.
2. CARACTERIZAO DO SISTEMA DE FORMAO EM PORTUGAL

As ofertas de formao profissional podem estar inseridas no sistema educativo ou inseridas no mercado de emprego, estando sob tutela de Ministrios diferentes. Uma e outra constituem realidades que vm marcando fortemente o sistema educativo e o mercado de emprego, bem como a articulao entre ambos, especialmente nos ltimos anos, em que os apoios das Comunidades Europeias e o esforo interno de apetrechamento, organizao e adequao s necessidades do Pas tiveram um impacte decisivo. A formao profissional inserida no sistema educativo e a inserida no mercado de emprego distinguem-se pela base institucional dominante - a escola e a empresa, respectivamente.
2.1. Sistema de formao profissional inserido no Sistema Educativo

A formao inserida no sistema educativo e da Tutela do Ministrio da Educao, baseada em especial no artigo 74. da Constituio, foi objecto da Lei n. 46/86, de 14 de Outubro. Como destinatrios encontramos a populao escolar, includo o ensino recorrente de adultos a educao extra-escolar.
2.2. Sistema de formao profissional inserido no mercado de Emprego

A formao inserida no mercado de emprego, prevista no artigo 58 da Constituio, acha-se dispersa por vrios diplomas legais. Como destinatrios encontramos populao activa empregada ou desempregada, incluindo nesta os candidatos ao primeiro emprego. Apesar das diferenas prevalece o que aproxima ambas as formaes: em especial os conceitos, as finalidades, a certificao, as componentes, a considerao dos nveis e perfis
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profissionais, a avaliao e a coordenao. Por tal motivo, bem se compreende que todas estas matrias, por serem comuns, integrem um nico diploma. Todavia, mesmo nos domnios referidos, h aspectos especficos a ter em conta: no que se refere ao sistema educativo, esses aspectos j se encontram salvaguardados, em larga medida, atravs da supracitada Lei n. 46/86, de 14 de Outubro. No que se refere ao mercado de emprego, ser necessria a adopo de um diploma legal que os contemple. Quatro reas principais de interveno: Transmisso de informaes Mudana de atitudes Desenvolvimento de capacidades Desenvolvimento de conceitos Transmisses de um conjunto de contedos relativos empresa, aos seus produtos, etc. Modificao de atitudes dos empregados face ao trabalho visando a sua motivao, bem como outras atitudes que facilitam a mudana organizacional num sentido desejado. Aumento das capacidades de trabalho directamente relacionadas para o desempenho (trabalho). Num domnio do abstracto, desenvolvimento de certos princpios de gesto e a sua aplicao, do pensamento estratgico global.
3. TIPOS DE FORMAO
3.1. Inicial
A formao profissional inicial destina-se a habilitar a pessoa para o exerccio de uma profisso, conferindo uma qualificao profissional certificada. 3.1.1. Aprendizagem A aprendizagem tem como objectivo qualificar jovens, por forma a facilitar a sua integrao na vida activa, atravs de perfis de formao que contemplam uma tripla valncia: reforo das competncias acadmicas, pessoais e relacionais, aquisio de saberes no domnio cientficotecnolgico e uma slida experincia na empresa.
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O Sistema de Aprendizagem - Formao Profissional em Alternncia entre um centro de formao profissional e uma empresa - tem como objectivo qualificar jovens, por forma a facilitar a sua integrao na vida activa integrando uma slida componente de formao em contexto de trabalho. tutelado pelo Instituto de Emprego e Formao Profissional visando qualificar jovens (dos 15 aos 25 anos) em estreita articulao com as empresas. Estes cursos destinam-se, preferencialmente, a jovens com idades compreendidas entre os 15 e os 25 anos, candidatos ao primeiro emprego e detentores de habilitaes escolares que oscilam entre o 1. ciclo do ensino bsico e o ensino secundrio No final do processo de formao os formandos obtm uma certificao profissional de nvel 1, 2 ou 3, associada a uma progresso escolar, com equivalncia ao 2 e 3 Ciclos do Ensino Bsico ou ao Ensino Secundrio e, ainda uma formao ps-secundria de nvel 4. Todos os itinerrios de Aprendizagem integram trs Componentes de Formao, Sociocultural, Cientfico-Tecnolgica e Prtica, com os seguintes pesos relativos: A componente de Formao Sociocultural constituda pelos domnios que visam proporcionar a aquisio de competncias transversais, tanto no que se refere a conhecimentos acadmicos, como a atitudes potenciadoras do desenvolvimento pessoal e relacional, tendo em vista aumentar as condies de empregabilidade e facilitar o exerccio profissional e o desempenho de diversos papis sociais nos vrios contextos da vida, nomeadamente o do trabalho. A componente de Formao Cientfico-Tecnolgica constituda pelo conjunto dos domnios orientados para a aquisio dos conhecimentos necessrios s tcnicas especficas e das tecnologias de informao, bem como ao desenvolvimento de actividades prticas e de ensaio ou experincia em contexto de formao e ainda resoluo de problemas inerentes ao exerccio profissional. A componente de Formao Prtica realizada em contexto de trabalho, sob orientao de um tutor, visa consolidar as competncias e os conhecimentos adquiridos em contexto de formao, atravs da realizao das actividades inerentes ao exerccio profissional, e facilitar a futura insero profissional dos jovens.
3.1.2. Escolas Profissionais O diploma 4/98, publicado no incio de Janeiro de 2007, veio estabelecer um novo regime
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jurdico para as escolas profissionais. De acordo com o novo modelo, as escolas profissionais passam a ser consideradas estabelecimentos privados de ensino, podendo o Estado, a ttulo subsidirio, criar unidades para assegurar a cobertura de reas de formao ou de regies do pas no contempladas pela rede de escolas profissionais existente. Neste caso, as escolas so consideradas estabelecimentos pblicos de ensino secundrio. Apesar de estarem sujeitas tutela cientfica, pedaggica e funcional do ministro da Educao, as escolas podem desenvolver as suas actividades culturais, cientficas, tecnolgicas e pedaggicas de forma autnoma e sem limitaes, para alm das decorrentes do diploma. Os cursos profissionais passam a ser considerados cursos de nvel secundrio, atribuindo diplomas equivalentes ao diploma do ensino secundrio regular. A concluso com aproveitamento confere um nvel de qualificao e o direito a certificao profissional de nvel III. Os cursos so organizados em mdulos e tm a durao de trs anos lectivos, correspondentes a um mnimo de 2900 horas e um mximo de 3600 horas. Os planos de estudo devem incluir uma componente de formao sociocultural - comum a todos os cursos -, uma componente de formao cientfica - comum apenas aos cursos da mesma rea de formao - e componentes de formao tcnica, prtica, artstica e tecnolgica, variveis conforme o curso, cuja carga horria no deve ultrapassar metade do total estabelecido nos respectivos planos de estudo. De acordo com a nova legislao, os cursos profissionais devem conter obrigatoriamente um perodo de formao em contexto de trabalho, directamente ligado a actividades prticas no domnio profissional respectivo, sempre que possvel revestido sob a forma de estgio. 3.1.3. Ensino tecnolgico e profissional Os cursos tecnolgicos so cursos profissionalmente qualificantes e esto orientados numa dupla perspectiva: a insero no mundo do trabalho e o prosseguimento de estudos para os cursos pssecundrios de especializao tecnolgica e para o ensino superior. Tm a durao de 3 anos lectivos, correspondentes aos 10., 11. e 12. anos de escolaridade. Estes cursos conferem um diploma de concluso do ensino secundrio e um certificado de qualificao profissional de nvel 3. Os cursos Tecnolgicos so regulados pela Portaria n 550-A/2004, de 21/5. Os cursos tecnolgicos destinam-se a alunos que, tendo concludo o 9. ano de escolaridade ou equivalente, pretendam obter uma formao de nvel secundrio e, cumulativamente, uma qualificao profissional de nvel intermdio. Os planos de estudo decorrem do conceito de currculo nacional, traduzido numa matriz que integra: a componente de formao geral, comum a todos os cursos, que visa a construo da identidade pessoal, social e cultural dos jovens;
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a componente de formao cientfica que visa a aquisio e o desenvolvimento de um conjunto de saberes e competncias de base do respectivo curso; a componente de formao tecnolgica que, visando os mesmos objectivos da componente de formao cientfica, inclui a concretizao da aprendizagem em contexto de trabalho, sob a forma de estgio; a disciplina de Educao Moral e Religiosa, de frequncia facultativa; as respectivas cargas horrias.
3.2. Contnua
A formao profissional contnua destina-se a promover o reforo da empregabilidade e da produtividade, atravs da valorizao e actualizao profissionais e da adaptao dos trabalhadores e das empresas s mutaes tecnolgicas e organizacionais, inserindo-se na vida profissional da pessoa e realizando-se ao longo da mesma.
3.2.1. Educao e Formao de Adultos Os cursos de Educao e Formao de Adultos tm como objectivo elevar os nveis de habilitao escolar e qualificao profissional da populao portuguesa adulta, atravs de uma oferta integrada de educao e formao que potencie as suas condies de empregabilidade e certifique as competncias adquiridas ao longo da vida. So destinatrios desta modalidade de formao: - Candidatos procura do primeiro emprego, empregados ou desempregados; - Com idade igual ou superior a 18 anos; e - Com uma habilitao escolar inferior ao 4, 6 ou 9 anos de escolaridade. A formao inicia-se com o reconhecimento e validao de competncias adquiridas atravs de aprendizagens formais, no formais ou informais, estruturando-se em componentes de formao de base e formao profissionalizante, s quais se associa, para os adultos desempregados, um perodo de formao prtica em contexto real de trabalho. Os percursos de formao potenciam o desenvolvimento de competncias tcnicas, sociais e relacionais, necessrias para a integrao no mercado de trabalho. No final do processo de formao os formandos obtm uma certificao profissional de nvel 1ou 2, associada a uma progresso escolar, com
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equivalncia ao 4, 6 ou 9 anos de escolaridade.
4. MODALIDADES DE FORMAO
A educao e a formao deixaram de ser compreendidas como percursos sequenciais ou paralelos. So ofertas interactivas e convergentes, o sujeito cada vez mais activos na sua prpria formao a cada momento da sua histria de vida. tanto mais pertinente quanto a mobilidade profissional uma necessidade crescente, quer em termos de empregabilidade, quer em termos de transferncia entre empresas. Segundo a Decreto-Lei 401/91 de 16 de Outubro, a formao profissional pode revestir modalidades diferenciadas, tais como as de iniciao qualificao, aperfeioamento, reconverso e especializao.
4.1.
Inicial
Nvel de habilitaes exigido no recrutamento e formao realizada na empresa antes de ingresso no local de trabalho. Destina-se a conferir uma qualificao profissional certificada, bem como a preparar para a vida adulta e profissional.
4.2.
Qualificao
A Qualificao Profissional tem como objectivo proporcionar, a jovens e adultos, a aquisio de competncias tcnicas, sociais e relacionais, com vista ao desempenho de profisses qualificadas favorecedoras do aumento da empregabilidade e facilitadoras da integrao na vida activa. So destinatrios desta modalidade de formao: - Candidatos procura do 1 emprego ou desempregados; - Com idade igual ou superior a 15 anos; e - Com a escolaridade obrigatria, para percursos de nvel 2 e 11 ano de escolaridade para percursos de nvel 3. A formao desenvolvida com base no modelo de Percursos Formativos organizados em Unidades de Formao capitalizveis, no quadro de Itinerrios de Qualificao reconhecidos, em termos
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de certificao, para efeitos de desempenho profissional. A estrutura dos Itinerrios de Qualificao baseia-se num associao das componentes de formao Sociocultural, Cientfico-Tecnolgica e Prtica em Contexto de Trabalho. No final do processo de formao os formandos obtm uma certificao profissional de nvel 2 ou 3.
4.3.
Aperfeioamento
Estes cursos tm como objectivo melhorar o desempenho profissional de jovens e adultos, respondendo adequadamente s mudanas tecnolgicas e organizacionais, constituindo-se em percursos de formao que visam: - Colmatar o dfice de competncias decorrentes das mutaes tecnolgicas e organizacionais; - Actualizar competncias face introduo de novos equipamentos, tecnologias e mtodos de organizao do trabalho; - Aprofundar competncias face inovao organizacional introduza nos processos de desenvolvimento empresarial. So destinatrios destas modalidades activos empregados ou em risco de desemprego e desempregados. A formao organiza-se com base nas Unidades Capitalizveis ou mdulos que integram os referenciais de formao disponveis da oferta de formao ou desenvolvidos medida das necessidades especficas dos destinatrios. A carga horria pode variar entre as 30 e as 400 horas. No final do processo de formao os formandos obtm um certificado de formao profissional.
4.4.
Reconverso
A reconverso visa dotar a pessoa de uma qualificao diferente da possuda e das competncias profissionais e relacionais necessrias ao exerccio de uma nova actividade profissional. Os cursos de qualificao e reconverso profissional preparam activos empregados ou em risco de desemprego e desempregados, semi-qualificados ou sem qualificao adequada para efeitos de insero no mercado de trabalho. No quadro dos tipos de interveno definidos, os participantes podem adquirir ou completar uma qualificao dentro da sua rea de actividade, bem como obter uma nova qualificao, a que pode estar, simultaneamente, associada uma progresso escolar.
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4.5. Especializao
A especializao visa reforar, desenvolver ou aprofundar as competncias adquiridas necessrias ao melhor desempenho de determinadas actividades ou tarefas profissionais So formaes ps-secundrias no superiores que visam conferir qualificao profissional de nvel 4. So destinatrios desta modalidade de formao: - Titulares de um curso de ensino secundrio ou de habilitao legalmente equivalente; - Os que tenham obtido aprovao em todas as disciplinas do 10 e 11 anos, tendo estado inscritos no 12. ano de um curso de ensino secundrio ou de habilitao legalmente equivalente no o tenham concludo. - Os titulares de uma qualificao profissional de nvel 3; - Os titulares de um diploma de especializao tecnolgica ou de um grau ou diploma de ensino superior que pretendam a sua requalificao profissional; - Indivduos com idade igual ou superior a 23 anos, aos quais, com base na experincia, aquele reconhea capacidades e competncias que os qualifiquem para o ingresso no CET em causa. A formao desenvolvida com base no modelo de Percursos Formativos organizados em Unidades de Formao capitalizveis, no quadro de Itinerrios de Qualificao reconhecidos, em termos de certificao, para efeitos de desempenho profissional. A estrutura dos Itinerrios de Qualificao baseia-se numa associao das componentes de formao Tecnolgica e Prtica em Contexto de Trabalho. No final do processo de formao os formandos obtm um diploma de especializao tecnolgica.
5. NVEIS DE FORMAO
(Resoluo de Conselho de Ministros das Comunidades Europeias, de 16 de Junho de 1985)
5.1.
Nvel 1
Caracterizao dos 5 nveis
Formao de acesso a este nvel: escolaridade obrigatria e iniciao profissional.
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Esta iniciao profissional adquirida quer num estabelecimento escolar, quer no mbito de estruturas de formao extra-curriculares, quer na empresa. A quantidade de conhecimentos tcnicos e de capacidades prticas muito limitada.
Esta formao deve permitir principalmente a execuo de um trabalho relativamente simples, podendo a sua aquisio ser bastante rpida. Nvel 2 Formao de acesso a este nvel: escolaridade obrigatria e formao profissional (incluindo, nomeadamente, a aprendizagem). Este nvel corresponde a uma qualificao completa para o exerccio de uma actividade bem determinada, com a capacidade de utilizar os instrumentos e tcnica com ela relacionadas. Esta actividade respeita principalmente a um trabalho de execuo, que pode ser autnomo no limite das tcnicas que lhe dizem respeito.
Nvel 3 Formao de acesso a este nvel: escolaridade obrigatria e/ou formao profissional e formao tcnica complementar ou formao tcnica escolar ou outra, de nvel secundrio. Esta formao implica mais conhecimentos tcnicos que o nvel 2. Esta actividade respeita principalmente a um trabalho tcnico que pode ser executado de forma autnoma e/ou incluir responsabilidades de enquadramento e de coordenao. Nvel 4 Formao de acesso a este nvel: formao secundria (geral ou profissional) e formao tcnica pssecundria. Esta formao tcnica de alto nvel adquirida no mbito de instituies escolares, ou fora dele.
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A qualificao resultante desta formao inclui conhecimentos e capacidades que pertencem ao nvel superior. No exige em geral, o domnio dos fundamentos cientficos das diferentes reas em causa. Estas capacidades e conhecimentos permitem assumir, de forma geralmente autnoma ou de forma independente, responsabilidades de concepo e/ou de direco e/ou de gesto. Nvel 5 Formao de acesso a este nvel: formao secundria (geral ou profissional) e formao superior completa. Esta formao conduz geralmente autonomia no exerccio da actividade profissional (assalariada ou independente) que implica o domnio dos fundamentos cientficos da profisso. As qualificaes exigidas para exercer uma actividade profissional podem ser integradas nestes diferentes nveis.
6. LEGISLAO EM VIGOR
6.1. Decreto Regulamentar n. 26/97, de 18 de Junho
Altera os artigos 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10 e 13 do decreto regulamentar n 66/94, de 18 de Novembro, que por sua vez regulamenta o exerccio da actividade de formador no mbito da formao inserida no mercado de emprego.
6.2. Decreto Regulamentar n. 66/94, de 18 de Novembro

O presente diploma visa regulamentar o exerccio da actividade de formador no mbito da formao profissional inserida no mercado de emprego, de acordo com o estabelecido nos Decretos-Leis n.os 401/91 e 405/91, ambos de 16 de Outubro, os quais vieram introduzir no Pas mecanismos inovadores em matria de formao profissional.
6.3. Portaria n. 1119/97, de 5 de Novembro

Estabelece as normas especficas de certificao respeitantes caracterizao das condies de homologao da formao pedaggica necessria obteno do certificado da aptido de formador.
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6.4. Decretos-Lei 401/91 e 405/91, de 16 de Outubro

O presente diploma destina-se a regular as actividades de formao profissional inserida quer no sistema educativo quer no mercado de emprego. A ultima regula a formao profissional inserida no mercado de trabalho.
6.5. Decreto-Lei n. 95/92, de 23 de Maio

O presente diploma destina-se a estabelecer o regime da certificao profissional baseada em formao inserida no mercado de emprego ou em experincia profissional.
6.6. Decreto Regulamentar n. 68/94, de 26 de Novembro

Veio estabelecer o regime jurdico da certificao profissional nomeadamente em estados membros da unio europeia
6.7. Decreto Regulamentar n. 35/2002, de 23 de Abril

Cria o certificado de formao profissional normalizado, com carcter obrigatrio para toda a formao que beneficie de apoios pblicos e um carcter indicativo para a formao suportada exclusivamente por financiamento privado.
6.8. Decreto Regulamentar n. 84-A/2007 de 10 de Dezembro

Foram definidas as linhas gerais fundamentais para a utilizao nacional dos Fundos comunitrios com carcter estrutural para o perodo de 2007 -2013 e dos programas operacionais (po).
6.9. Despacho Normativo n. 4-A/2008 de 24 de Janeiro

(revoga o Despacho Normativo n. 42-B/2000, de 20 de Setembro, que por sua vez j havia revogado o Despacho Normativo n. 53-A/96 de 16 de Dezembro). Fixados a natureza e os limites mximos dos custos considerados elegveis para efeitos de co financiamento pelo fundo social europeu
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7. PAPEL DO FORMADOR
Segundo o Decreto Regulamentar n. 66/94 de 18 de Novembro, entende-se por formador: o profissional que, na realizao de uma aco de formao, estabelece uma relao pedaggica com os formandos, favorecendo a aquisio de conhecimentos e competncias, bem como o desenvolvimento de atitudes e formas de comportamentos adequadas ao desempenho profissional. O formador pode ter outras designaes decorrentes da metodologia e da organizao da formao, nomeadamente instrutor, monitor, animador e tutor de formao. Um formador deve ser capaz de: planear, desenvolver e avaliar as sesses.
7.1. Planear sesses de formao

Elaborar os planos de sesso Conhecer o grupo Definir objectivos Seleccionar contedos Escolher mtodos e tcnicas pedaggicas Conceber instrumentos de avaliao Prever recursos Gerir tempos
7.2. Animar sesses de formao

Facilitar a aprendizagem Gerir a comunicao Gerir a dinmica de grupos Escolher e adaptar mtodos e tcnicas Relacionar os contedos com as vivncias e com a realidade socioprofissional dos formandos Comunicar os objectivos Atender aos diferentes estilos de aprendizagem Criar situaes problema
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Diversificar mtodos e actividades Favorecer a participao/ interaco dos formandos
7.3. Avaliar a aprendizagem dos Formandos

Avaliar a aprendizagem e comunicar os resultados obtidos Avaliar todo o processo formativo Reestruturar o plano de desenvolvimento da formao
8. PERFIL DO FORMADOR: COMPETNCIAS E CAPACIDADES

Para o exerccio da actividade de formador constituem requisitos: - Aptido psicossocial, que envolve, designadamente, o esprito de cooperao e facilidade de comunicao e relacionamento, a flexibilidade, a tolerncia e capacidades de auto e heterocrtica, bem como a assuno da funo cultural, social e econmica da formao. - Formao cientfica, tcnica, tecnolgica e prtica, que implica a posse de qualificao de nvel igual ou superior ao nvel da sada dos formandos nos domnios em que desenvolve a formao. - Preparao ou formao pedaggica, certificada nos termos da lei, adaptada ao nvel e contexto em que se desenvolve a aco de formao.
8.1. Competncias psicossociais

A) Saber estar em situao profissional no posto de trabalho, na empresa/organizao, no mercado de trabalho, implicando: - Assiduidade; - Pontualidade; - Postura profissional e pessoal; - Aplicao ao trabalho; - Co-responsabilidade e autonomia; - Boas relaes de trabalho; - Capacidade de negociao;
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- Esprito de equipa; - Auto desenvolvimento pessoal e profissional. B) Possuir capacidade de relacionamento com os outros e consigo prprio, implicando: - Comunicao interpessoal; - Liderana; - Estabilidade emocional; - Tolerncia; - Resistncia frustrao; - Autoconfiana; - Sentido tico pessoal e profissional. C) Ter capacidade de relacionamento com o objecto de trabalho, implicando: - Capacidade de anlise e de sntese; - Capacidade de planificao e de organizao; - Capacidade de resoluo de problemas; - Capacidade de tomada de decises; - Criatividade; - Flexibilidade; - Esprito de iniciativa abertura mudana.
8.2. Competncias tcnicas e pedaggicas

A) Ser capaz de compreender e integrar-se no contexto tcnico em que exerce a sua actividade; B) Ser capaz de se adaptar a diferentes contextos organizacionais e diferentes grupos de formandos; C) Ser capaz de planificar e preparar as sesses de formao; D) Ser capaz de conduzir/mediar o processo de formao/aprendizagem em grupo de formao; E) Ser capaz de gerir a progresso na aprendizagem dos formandos; e
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F) Ser capaz de avaliara eficincia e eficcia da formao.
8.3. Direitos e deveres do Formador

Segundo o Decreto Regulamentar n. 66/94 de 18 de Novembro, os direitos e deveres do formador so: Direitos: 1- Apresentar propostas com vista melhoria das actividades formativas, nomeadamente atravs da participao no processo de desenvolvimento e nos critrios de avaliao da aco de formao, de acordo com o plano geral institucionalmente definido; 2- Obter aprovao documental, pela entidade promotora da aco, relativa actividade desenvolvida como formador em aces por esta promovidas, especificando, designadamente, o nvel dos formandos, a qualidade da formao e o domnio da interveno; 3- Ser integrado em bolsas de formadores. 4- Para efeito do disposto na alnea 1.2. do nmero anterior, o formador dispor de documento adequado, de modelo a aprovar por portaria do Ministrio do Emprego e da Segurana Social. Deveres: 1- Procurar atingir os objectivos da aco, tendo em considerao os destinatrios da mesma; 2- Cooperar com as entidades beneficirias e promotoras, bem como com outros intervenientes no processo formativo, no sentido de assegurar a eficcia da aco de formao; 3- Preparar, de forma adequada e prvia, cada aco de formao, prevendo diferentes hipteses do seu desenvolvimento, a documentao pedaggica, os mtodos e os meios utilizados, bem como os momentos de avaliao; 4- Assumir padres de comportamento que favoream a criao de um clima de confiana e compreenso mtua entre os intervenientes no processo formativo. - Assegurar a reserva sobre dados e acontecimentos relacionados com o processo de formao e seus intervenientes; - Zelar pelos meios materiais e tcnicos postos sua disposio; - Ser assduo e pontual; - Cumprir a legislao e os regulamentos aplicveis formao.
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PARTE 3
Concluso
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Concluso
O formador "o profissional que, na realizao de uma aco de formao, estabelece uma relao pedaggica com os formandos, favorecendo a aquisio de conhecimentos e competncias, bem como o desenvolvimento, adequados ao desempenho profissional", (Decreto Regulamentar n66/94). Um formador tem por objectivo facilitar a aprendizagem ao formando, mas para o fazer tem de obter uma formao vlida. Durante muito tempo, um formador era visto antes de mais como um especialista dos contedos, que lhe conferia um determinado carisma, que devia possuir talentos de orador. Esta concepo tem evoludo significativamente nos nossos dias, embora no tenha desaparecido completamente. Formar um trabalho de profissional que apesar de acarretar consigo uma certa parte de intuio e arte, tambm exige, para ser eficaz, competncias especficas. Formar uma profisso que assenta em actos tcnicos, compreendendo uma parte que pode ser descrita, operacionalizada e aprendida.
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Bibliografia
Decreto Regulamentar n. 26/97, de 18 de Junho Decreto Regulamentar n. 66/94, de 18 de Novembro Portaria n. 1119/97, de 5 de Novembro Decretos-Lei 401/91 e 405/91, de 16 de Outubro Decreto-Lei n. 95/92, de 23 de Maio Decreto Regulamentar n. 68/94, de 26 de Novembro Decreto Regulamentar n. 35/2002, de 23 de Abril Decreto Regulamentar n. 84-A/2007 de 10 de Dezembro Despacho Normativo n. 4-A/2008 de 24 de Janeiro
Ferreira, P. (2007). Guia do Animador na Formao de Adultos. Lisboa: Editorial Presena

Rodrigues, Maria; Ferro, Lus (2006). Formao Pedaggica de Formadores. Lisboa: Lidel
www.iefp.pt
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World Project Management ndice

3. TIPOS DE FORMAO ............................................................................................... 11

4. MODALIDADES DE FORMAO ................................................................................. 15

5. NVEIS DE FORMAO .............................................................................................. 17

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6. LEGISLAO EM VIGOR ............................................................................................ 19

7. PAPEL DO FORMADOR .............................................................................................. 21

8. PERFIL DO FORMADOR: COMPETNCIAS E CAPACIDADES ...................................... 22

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1. A EVOLUO DA FORMAO PROFISSIONAL EM PORTUGAL

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2. CARACTERIZAO DO SISTEMA DE FORMAO EM PORTUGAL

2.1. Sistema de formao profissional inserido no Sistema Educativo

2.2. Sistema de formao profissional inserido no mercado de Emprego

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Caracterizao dos 5 nveis

Formao de acesso a este nvel: escolaridade obrigatria e iniciao profissional.

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6.2. Decreto Regulamentar n. 66/94, de 18 de Novembro

6.3. Portaria n. 1119/97, de 5 de Novembro

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6.4. Decretos-Lei 401/91 e 405/91, de 16 de Outubro

6.5. Decreto-Lei n. 95/92, de 23 de Maio

6.6. Decreto Regulamentar n. 68/94, de 26 de Novembro

6.7. Decreto Regulamentar n. 35/2002, de 23 de Abril

6.8. Decreto Regulamentar n. 84-A/2007 de 10 de Dezembro

6.9. Despacho Normativo n. 4-A/2008 de 24 de Janeiro

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7.1. Planear sesses de formao

7.2. Animar sesses de formao

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7.3. Avaliar a aprendizagem dos Formandos

8. PERFIL DO FORMADOR: COMPETNCIAS E CAPACIDADES

8.1. Competncias psicossociais

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8.2. Competncias tcnicas e pedaggicas

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F) Ser capaz de avaliara eficincia e eficcia da formao.

8.3. Direitos e deveres do Formador

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Ferreira, P. (2007). Guia do Animador na Formao de Adultos. Lisboa: Editorial Presena

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