Psicologia Infantil

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
10º ANO PROFISSIONALIZANTE
***
PROGRAMA
DE
PSICOLOGIA DO
DESENVOLVIMENTO INFANTIL
CURSO DE ACÇÃO EDUCATIVA DE

ACOMPANHAMENTO DE CRIANÇAS
***
Programa de Psicologia do Desenvolvimento Infantil
10.º ano Profissionalizante
Setembro de 2002
ÍNDICE
Introdução .................................................................................................
2
Apresentação
Finalidades da Disciplina ..................................................................

3
Objectivos Gerais da Disciplina ........................................................
3
Competências Gerais a Desenvolver ...............................................
4
Visão Geral dos Temas /Conteúdos.................................................
5
Sugestões Metodológicas Gerais .....................................................
7
Gestão Horária ..................................................................................
8
Recursos ..........................................................................................
8
Sugestões de Avaliação ...................................................................
9
Desenvolvimento do Programa
1. Módulo 1 ............................................................................................
11
2. Módulo 2 ............................................................................................
12
3. Módulo 3 ............................................................................................ 14
4. Módulo 4 ............................................................................................ 15
5. Módulo 5 ............................................................................................ 16
6. Módulo 6 ............................................................................................ 17
Bibliografia ....................................................................................... 18
1
INTRODUÇÃO
A disciplina de “Psicologia do Desenvolvimento Infantil” faz parte do núcleo de

disciplinas da componente técnica do Curso de Acção Educativa de
Acompanhamento de Crianças, do 10º Ano Profissionalizante do Ensino
Secundário.
Sendo a Psicologia do Desenvolvimento Infantil uma disciplina no âmbito das

Tecnologias, a sua inclusão nestes cursos pretende apetrechar os alunos com
os conhecimentos e competências que lhes permitam a compreensão do
desenvolvimento da criança e do adolescente e das funções dum técnico desta
natureza. Pretende ainda contribuir para a aquisição de conhecimentos que
permitam optimizar a compreensão da criança e do jovem assim como dotar os
formandos das formas de actuação mais eficazes para a resolução de
situações – problema e de conflito.
Por outro lado, a formação ministrada nesta disciplina deverá possibilitar, aos
alunos que o pretendam, o prosseguimento de estudos no 11.º Ano do Curso
Tecnológico de Animação Social.
Assim, o programa desta disciplina terá em consideração os conteúdos
programáticos da disciplina similar do 10.º ano daquele curso.
A carga horária semanal definida no currículo para esta disciplina é de 6

horas (4 tempos de 1h 30m), agrupadas preferencialmente em blocos de 2
tempos.
Esta disciplina deverá ser leccionada por um professor com habilitação

superior.
2
APRESENTAÇÃO
Finalidades da Disciplina
Estando integrada num curso profissionalizante, esta disciplina deverá

proporcionar o desenvolvimento de conhecimentos e competências para o
desempenho de actividades profissionais, ao nível do acompanhamento de
crianças.
Deverá ainda desenvolver conhecimentos e competências que possibilitem o

prosseguimento de estudos.
Objectivos Gerais da Disciplina
Fazer compreender na sua globalidade a importância das relações

interpessoais para o sucesso num contexto social e profissional;
Fazer compreender o fenómeno da comunicação humana, exercitando
algumas competências técnicas e procedimentos para melhor comunicar
com os outros;
Permitir uma integração eficaz no local de trabalho, a partir da valorização
pessoal, da motivação e da participação;
Contribuir para o conhecimento e aplicação de métodos e técnicas
indispensáveis ao acompanhamento de crianças;
Possibilitar a compreensão das etapas marcantes da infância e
adolescência como momentos – chave na estruturação da personalidade;
Contribuir para a dinamização e apoio de actividades de carácter cultural,
social e informativo;
Promover a interiorização dos valores da justiça, tolerância, solidariedade,
cooperação e capacidade de intervenção como cidadão e profissional;
Desenvolver capacidades de resolução de situações/problema.
3
Competências Gerais a Desenvolver
Gosto pelas relações interpessoais;

Gosto pelo trabalho de equipa;
Capacidade de iniciativa, dinamismo e cooperação;
Capacidade de comunicação oral e escrita, utilizando com clareza e rigor a
língua materna em diversos contextos;
Capacidade de actualização permanente, face às constantes mudanças
sociais, culturais e tecnológicas;
Sentido de responsabilidade;
Conhecimento dos conceitos e teorias da sua área de trabalho;
Aplicação dos conhecimentos adquiridos em situações práticas;
Desenvolvimento de uma metodologia de trabalho personalizada;
Recolha, selecção e organização de informação para esclarecimento de

situações e resolução de problemas;
Conhecimento de atitudes facilitadoras da comunicação eficaz;
Capacidade para resolver situações/problema de crianças com necessidades

educativas distintas;
Desenvolvimento de formas de actuação ajustadas ao acompanhamento de

crianças;
Promoção dos valores da tolerância, justiça, solidariedade e

responsabilidade.
4
Listagem dos Conteúdos / Temas
MÓDULO UM
A função do acompanhante de crianças/de acção educativa
1. O perfil e as funções profissionais
2. Campos de actuação
MÓDULO DOIS
Desenvolvimento psicossocial da criança ao adolescente

1. Conceitos e factores de desenvolvimento
2. Características essenciais do comportamento do indivíduo em cada uma
das diferentes etapas do desenvolvimento
2.1. Desenvolvimento do bebé
2.2. Criança em idade pré-escolar
2.3. Criança em idade escolar
2.4. Adolescente
MÓDULO TRÊS
Comportamentos de inadaptação
1. Agressividade
2. Roubo /mentira
3. Preguiça
4. Timidez/ansiedade
5. Hiperactividade
6. Recusa alimentar
7. As crianças e adolescentes com necessidades educativas especiais
MÓDULO QUATRO
Desenvolvimento e socialização
1. A relação mãe – bebé enquanto relação social primária

2. O processo socializador
2.1. As relações na família
2.2. A escola como contexto de socialização
2.3. A função socializante do jogo
3. Os grupos
5
3.1. A interacção grupal
3.2. A relação com os pares nos anos escolares e pré-escolares

3.3. A liderança social
4. As relações interpessoais enquanto factores de sucesso educativo e
profissional
MÓDULO CINCO
O comportamento motivado
1. O conceito de motivação
1.1. O investimento na motivação como factor de sucesso
2. Motivação intrínseca e extrínseca
2.1. Metas internas e externas
2.2. A problemática dos prémios e castigos
2.3. A conquista da autonomia como meta básica na educação pré-escolar
e escolar
3. O conflito nos contextos profissionais – formas de actuação
3.1. Frustração e conflito
3.2. Reacções à frustração
MÓDULO SEIS
A personalidade
1. O conceito e os factores da personalidade

2. Desenvolvimento da personalidade nos anos pré-escolares e escolares
2.1. O conhecimento de si mesmo
2.2. A tipificação sexual
3. Personalidade e adolescência
3.1. A identidade
4. A personalidade e a relação com os outros
4.1. O comportamento anti-social
6
Sugestões Metodológicas Gerais
O curso pretende explorar sobretudo a dimensão prática do “saber-fazer”, não

descurando nem desvalorizando, no entanto, a dimensão das atitudes –
“saber-ser”.
As metodologias utilizadas centram-se essencialmente nesta vertente prática:
• Pesquisa de informação;
• Tratamento e organização da informação;
• Trabalho de grupo;
• Entrevistas e inquéritos;
• Registos directos;
• Apresentações orais e debates;
• Elaboração de cartazes;
• Análise e discussão de textos / notícias;
• Visionamento de filmes / diapositivos;
• Constituição e organização de dossiers temáticos;
• Construção de um jornal de parede;
• Visitas de estudo;
• “Role playing”;
• “Workshop”;
7
Gestão horária
O programa foi desenvolvido com base em 31 semanas de aulas por ano, a

que corresponde um total de 124 tempos. Os tempos atribuídos já incluem os
necessários à avaliação. Os conteúdos/temas e as cargas horárias atribuídas
são as seguintes:
Conteúdos/Temas Tempos Horas
1. A função do acompanhante de crianças 10 15

2. Desenvolvimento psicossocial da criança ao 45 67,5
adolescente
3. Comportamentos de inadaptação 15 22,5
4. Desenvolvimento e socialização 22 33
5. O comportamento motivado 20 30
6. A personalidade 12 18
124 186
Apesar da discriminação acima efectuada, a realidade escolar não é um todo

homogéneo, sendo muitos os factores que a condicionam, quer se prendam
directamente com alunos e professores, quer à comunidade onde a escola se
insere. Assim, não se pretende estabelecer prazos rígidos que impeçam a
iniciativa de inovação e de condução do processo ensino-aprendizagem.
Recursos
Para a leccionação da disciplina de Psicologia do Desenvolvimento Infantil

dever-se-á dispor de uma sala equipada com:
Mesas de dimensão média;

Bancos ou cadeiras;
Painéis para afixação de desenhos e outros documentos ilustrativos;

Retroprojector;
Ecrã de projecção de parede;
Televisor;
Vídeo-gravador;
Projector de diapositivos;
8
Sugestões de Avaliação
As metodologias adoptadas na avaliação deverão constituir uma vertente

importante no sucesso do ensino – aprendizagem.
Assim, poder-se-á proceder a uma avaliação diagnóstico no início do ano

lectivo, que permita detectar a profundidade dos conhecimentos sobre a área
temática desta disciplina assim como dos mitos a eliminar, proporcionando uma
melhor definição de estratégias.
A avaliação das aprendizagens dos formandos será orientada por um conjunto

de princípios básicos:
• diversificação de instrumentos;
• autenticidade e melhoria das aprendizagens;
• valorização do trabalho de grupo e da componente prática;
Assim, utilizar-se-á:
a) observação directa com recurso a grelhas específicas de observação em

determinadas aulas e/ou actividades;
b) comunicações orais em diversas situações;
c) fichas formativas e sumativas;
d) dossiers temáticos;
e) relatórios de visitas de estudo;
f) relatórios de actividades;
g) trabalhos de grupo;
h) cartazes ilustrados;
i) sínteses temáticas sobre diversos assuntos;
j) portfólios (resultado de pesquisas e experiências individuais sobre um tema);
l) fichas de auto e hetero-avaliação;
9
DESENVOLVIMENTO
DO
PROGRAMA
10
PROGRAMA DE PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL – 10.º ANO PROFISSIONALIZANTE
Gestão
Conteúdos / Temas Objectivos Sugestões Metodológicas
Horária
MÓDULO UM 10 tempos
• Compreende o papel de Método expositivo/interrogativo

A função de acção educativa de
acompanhante de crianças.
acompanhamento de crianças
• Refere as finalidades e objectivos Reflexão e debate
da educação pré-escolar e
1. O perfil e as funções escolar. Trabalho de grupo
profissionais
• Reconhece o perfil do Palestra com intervenção de
2. Campos de actuação acompanhante de crianças. técnicos de diferentes campos
• Compreende as várias funções a de actuação na área das
desempenhar pelo acompanhante crianças
de crianças.
• Conhece os diferentes campos de
actuação profissional.
11
Gestão
Horária
MÓDULO DOIS
45 tempos
Desenvolvimento psicossocial da
criança ao adolescente • Define o conceito de desenvolvimento. Método expositivo/
1. Conceito e factores de interrogativo
desenvolvimento • Explicita os principais factores de
2. Características essenciais do desenvolvimento. Elaboração de cartazes
comportamento do indivíduo em
cada uma das diferentes etapas Sínteses temáticas ilustradas
do desenvolvimento • Conhece o desenvolvimento motor,
perceptivo, cognitivo e afectivo do bebé. Organização de um dossier
2.1. O desenvolvimento do bebé
temático
2.1.1. A evolução da postura
e a descoberta do Trabalho de grupo
corpo
2.1.2. O equipamento Ficha sumativa
sensorial
2.1.3. As competências
comunicativas e
linguísticas
2.1.4. O desenvolvimento
cognitivo
2.1.5. O desenvolvimento • Caracteriza o desenvolvimento
sócio-afectivo perceptivo, linguístico, mental e social da
2.2. Criança em idade pré- criança em idade pré-escolar.
escolar
2.2.1. O mundo perceptivo da
criança
12
Gestão
Horária
2.2.2. O desenvolvimento da
linguagem: a função
simbólica
2.2.3. O desenvolvimento
cognitivo: as
competências
representativas
2.2.4. O relacionamento • Conhece as noções de tempo e de
interpessoal espaço na primeira infância.
2.2.5. As noções de ‘tempo’ e
• Conhece o alcance da inteligência
de ‘espaço’
operatória.
2.3 . Criança em idade escolar
2.3.1 As alterações no • Explicita os aspectos essenciais da
processamento da inteligência operatória.
informação
2.3.2 A inteligência operatória
2.4 . Adolescente • Delimita o conceito de adolescência.
2.4.1 Delimitação do conceito
• Refere as principais transformações
2.4.2 As transformações biológicas, afectivas, cognitivas e sócio-
biológicas morais da adolescência.
2.4.3 As transformações
afectivas • Compreende a singularidade humana na
2.4.4 As transformações infância e na adolescência.
cognitivas
2.4.5 O desenvolvimento da • Reconhece a importância da infância e
socialização da juventude como momentos chave na
estruturação da personalidade.
13
Gestão
Horária
MÓDULO TRÊS
15 tempos
Os comportamentos de
inadaptação
• Aprende a gerir e resolver Método expositivo/interrogativo
1. O comportamento comportamentos de inadaptação
agressivo social. Reflexão e debate
2. O roubo/a mentira • Desenvolve a capacidade de
3. A preguiça compreender o outro na sua Exposição fotográfica
4. Timidez e ansiedade especificidade e individualidade.
5. Hiperactividade Palestra com técnicos de
6. Recusa alimentar • Conhece os aspectos necessidades educativas especiais
7. As crianças e adolescentes fundamentais dos diferentes
com necessidades comportamentos de inadaptação. Ficha sumativa
educativas especiais
14
Gestão
Horária
MÓDULO QUATRO 22 tempos
Desenvolvimento e socialização • Reconhece a importância da Método expositivo/interrogativo

1. A relação mãe-bebé enquanto relação mãe-bebé como uma
relação social primária relação social primária. Realização de entrevistas
2. O processo socializador • Caracteriza o processo
socializador. Visionamento de filmes e/ou
2.1 . As relações na família diapositivos
2.2 . A escola como contexto de • Clarifica o contributo dos
socialização principais agentes socializadores. Sínteses temáticas ilustradas
2.3 A função socializante do
jogo Debate em grande grupo
3. Os grupos
• Define grupo social. Trabalho de grupo
3.1 A interacção grupal
3.2 A relação com os pares nos • Esclarece os efeitos da interacção Ficha sumativa
anos pré-escolares e grupal.
escolares
3.3 . A liderança social
• Explicita o fenómeno de liderança.
4. As relações interpessoais
enquanto factores de sucesso • Explica a importância do meio
educativo e profissional social na determinação do
comportamento individual.
15
Gestão
Horária
MÓDULO CINCO
20 tempos
O comportamento motivado Método expositivo/interrogativo

• Define motivação.
1. O conceito de motivação
• Reconhece o contributo da Estudo de casos
1.1. O investimento na
motivação como factor de
motivação como factor de
sucesso. Trabalho de grupo
sucesso
2. Motivação intrínseca e • Distingue tipos de motivação.
Visionamento de excertos de filmes
extrínseca • Problematiza a questão do uso de e posterior discussão em grande
2.1. Metas internas e prémios e castigos. grupo
externas
• Reconhece a importância da
2.2. A problemática dos promoção da autonomia. Jornal de parede
prémios e castigos
2.3. A conquista da • Conhece alguns tipos de conflito. Fichas formativa e sumativa
autonomia como meta básica • Caracteriza diferentes reacções à
na educação pré-escolar e frustração.
escolar
• Aprende a adoptar e criar formas
3. O conflito nos contextos de resolver situações de
profissionais frustração e conflito.
3.1. Frustração e conflito
3.2. Reacções à frustração
16
Conteúdos / Temas Objectivos Sugestões Metodológicas Gestão

Horária
MÓDULO SEIS 12 tempos

Método expositivo/interrogativo
A personalidade • Define personalidade.
1 O conceito e os factores de • Esclarece os factores Debate em grande grupo a partir da
personalidade condicionantes da personalidade. análise de “personalidades actuais”
2. Desenvolvimento da Realização de entrevistas

personalidade nos anos pré-
escolares e escolares • Explica a natureza dinâmica da
personalidade. Organização de um dossier
2.1.O conhecimento de si temático
mesmo • Compreende o desenvolvimento
da personalidade na infância. Elaboração de cartazes
2.2.A tipificação sexual
• Evidencia a importância da
3.Personalidade e estruturação da personalidade na Ficha sumativa
adolescência adolescência.
3.1. A identidade
4.A personalidade e a relação
com os outros
4.1.O comportamento anti-

social
17
BIBLIOGRAFIA
Barbelet, J,M. (1999). A cidadania. Lisboa: Editorial Estampa.
Benjamim, Alfredo (1978). A entrevista de ajuda, São Paulo Livraria.
Chizziot, António (1991). Pesquisa em ciências sociais, São Paulo Livraria.
Coll, C. et al. (1995). Desenvolvimento psicológico e educação, (3 vols.), Artes

Médicas.
Falcão, J. (s/d). Crianças sobredotadas – que sucesso escolar?. Lisboa: Asa.
Fleming, (s/d). A adolescência e a autonomia. Porto: Afrontamento.
Giraud, H. (s/d). A criança inadaptada à escola, Moraes Editores.
Gourgand, Pierre (1969). Técnicas de trabalho de grupo, Morais Editores.
Lobrot, M. (1977). A animação não directiva de grupos, Moraes Editores.
Lourenço, O. (1993). Crianças para o amanhã, Porto Editora.
Mantoy, J. (s/d). Vocabulário essencial da Psicologia da Criança, Moraes Editores.
Martins Fontes, Harriet M. (1979). A base do serviço social, São Paulo Livraria.
Muller, F. (1981). História da Psicologia. Lisboa: P. Europa-América.
Piaget, J. (s/d). A construção real na criança, Zahar.
Kisnerman, Natálio (1984). Ética para o serviço social. Lisboa: Editora Vozes.
Rogers, C. (1983). Grupos de encontro, Moraes Editores.
Sampaio, D. (1993). Vozes e ruídos – diálogo com adolescentes. Lisboa: Editorial

Caminho.
Sampaio, D. (1994). Inventem-se novos pais. Lisboa: Editorial Caminho.
Sampaio, D. (1996). Ninguém morre sózinho. Lisboa: Editorial Caminho.
Sampaio, D. (1996).Voltei à escola. Lisboa: Editorial Caminho.
Savater, F. (1997). O valor de educar. Lisboa: Ed. Presença.
18
• Alguns sites na Internet
- AMI : http://www.portugalnet.pt/ami
- Família : http://wwworbita. starmédia.htm
- Manual da criança : http://www.apa-cdc.pt/manual/item13.htm
- Psicologia escolar e do desenvolvimento humano:
http://www.usp.br/ip/posg/psa/htm
19

Psicologia Infantil

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MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO

10º ANO PROFISSIONALIZANTE

CURSO DE ACÇÃO EDUCATIVA DE

Finalidades da Disciplina ..................................................................

A disciplina de “Psicologia do Desenvolvimento Infantil” faz parte do núcleo de

Sendo a Psicologia do Desenvolvimento Infantil uma disciplina no âmbito das

A carga horária semanal definida no currículo para esta disciplina é de 6

Esta disciplina deverá ser leccionada por um professor com habilitação

Estando integrada num curso profissionalizante, esta disciplina deverá

Deverá ainda desenvolver conhecimentos e competências que possibilitem o

Objectivos Gerais da Disciplina

Fazer compreender na sua globalidade a importância das relações

Competências Gerais a Desenvolver

Gosto pelas relações interpessoais;

Conhecimento dos conceitos e teorias da sua área de trabalho;

Aplicação dos conhecimentos adquiridos em situações práticas;

Desenvolvimento de uma metodologia de trabalho personalizada;

Recolha, selecção e organização de informação para esclarecimento de

Conhecimento de atitudes facilitadoras da comunicação eficaz;

Capacidade para resolver situações/problema de crianças com necessidades

Desenvolvimento de formas de actuação ajustadas ao acompanhamento de

Promoção dos valores da tolerância, justiça, solidariedade e

Listagem dos Conteúdos / Temas

Desenvolvimento psicossocial da criança ao adolescente

1. A relação mãe – bebé enquanto relação social primária

3.2. A relação com os pares nos anos escolares e pré-escolares

1. O conceito e os factores da personalidade

Sugestões Metodológicas Gerais

O curso pretende explorar sobretudo a dimensão prática do “saber-fazer”, não

O programa foi desenvolvido com base em 31 semanas de aulas por ano, a

Conteúdos/Temas Tempos Horas

1. A função do acompanhante de crianças 10 15

Apesar da discriminação acima efectuada, a realidade escolar não é um todo

Para a leccionação da disciplina de Psicologia do Desenvolvimento Infantil

Mesas de dimensão média;

Painéis para afixação de desenhos e outros documentos ilustrativos;

As metodologias adoptadas na avaliação deverão constituir uma vertente

Assim, poder-se-á proceder a uma avaliação diagnóstico no início do ano

A avaliação das aprendizagens dos formandos será orientada por um conjunto

a) observação directa com recurso a grelhas específicas de observação em

• Compreende o papel de Método expositivo/interrogativo

MÓDULO QUATRO 22 tempos

Desenvolvimento e socialização • Reconhece a importância da Método expositivo/interrogativo

O comportamento motivado Método expositivo/interrogativo

Conteúdos / Temas Objectivos Sugestões Metodológicas Gestão

MÓDULO SEIS 12 tempos

2. Desenvolvimento da Realização de entrevistas

4.1.O comportamento anti-

Benjamim, Alfredo (1978). A entrevista de ajuda, São Paulo Livraria.

Chizziot, António (1991). Pesquisa em ciências sociais, São Paulo Livraria.

Coll, C. et al. (1995). Desenvolvimento psicológico e educação, (3 vols.), Artes

Falcão, J. (s/d). Crianças sobredotadas – que sucesso escolar?. Lisboa: Asa.

Fleming, (s/d). A adolescência e a autonomia. Porto: Afrontamento.

Giraud, H. (s/d). A criança inadaptada à escola, Moraes Editores.

Gourgand, Pierre (1969). Técnicas de trabalho de grupo, Morais Editores.

Lobrot, M. (1977). A animação não directiva de grupos, Moraes Editores.

Lourenço, O. (1993). Crianças para o amanhã, Porto Editora.

Mantoy, J. (s/d). Vocabulário essencial da Psicologia da Criança, Moraes Editores.

Muller, F. (1981). História da Psicologia. Lisboa: P. Europa-América.

Piaget, J. (s/d). A construção real na criança, Zahar.

Rogers, C. (1983). Grupos de encontro, Moraes Editores.

Sampaio, D. (1993). Vozes e ruídos – diálogo com adolescentes. Lisboa: Editorial

Sampaio, D. (1994). Inventem-se novos pais. Lisboa: Editorial Caminho.