qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwerty uiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasd fghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzx Anlise Metodolgica de uma professora de Educao Fsica de Canind cvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq Teorias da Educao Fsica wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui

opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg hjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc vbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg hjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc vbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg hjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbn mqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwert yuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopas
24/10/2013 SILVIA HELENA LOBO SOUSA

TPICO I Anlise de uma professora da escola municipal de Canind segundo as Correntes Filosficas- Pedagogia da Essncia ou Pedagogia da Existncia

O processo de construo da histria filosfica e pedaggica, contou com diversas opinies e transformaes ao longo do tempo. Uma dessas transformaes, resultou em um movimento histrico das grandes correntes filosficas e insero da pedagogia nesta. Em resposta a estes pensamentos, os estudos da filosofia do pensamento apresentaram duas teorias: A pedagogia da essncia ou pedagogia tradicional e a pedagogia da existncia ou pedagogia moderna. Por Pedagogia da Essncia e Pedagogia da Existncia, segundo Suchodolski (1978, apud BALDIN, 2013): uma pedagogia baseada na essncia do homem, que se assenta na concepo ideal de homem, a Pedagogia da Essncia, de carter idealista; e uma pedagogia baseada na existncia do homem, que toma o homem como ele e no como deveria ser, a Pedagogia da Existncia, de carter mais racionalista. Para se fundamentar diante das novas ideias em relao a cada pedagogia, foram usados como referncia para a Pedagogia da Essncia, grandes homens do idealismo antigo e cristo, tais como, Plato, Aristteles e Santo Toms de Aquino e para a Pedagogia da Existncia, contriburam: Rosseau, Pestalozzi, Kierkegaard, Nietzsche, Durkheim, Dewey e Sartre; todos com suas teorias das quais at as datas atuais, nos expiram para o processo de construo de pensamento professor-aluno. Em anlise diante da proposta exposta ao tema, as aulas de educao fsica dos tempos atuais, no difere dos pensamentos pedaggicos discutidos pelos tericos do passado. Todo processo de aprendizado, para ser aceito pela sociedade, precisa ser encarado como agente transformador, educador e promissor para o futuro das crianas que ali esto. Seguindo uma ideia especfica, nos manteremos refns de uma sociedade capitalista que visa o mercado de trabalho, a competio, a ordem, o tecnicismo e a individualidade. bem sabido que nenhuma teoria melhor que a outra. Ainda segundo BALDIN (2013) aps idas e vindas pedaggicas surgiu a nova corrente: a dos pedagogos modernistas que tambm contraditrios entre si, passaram a aliar atitudes pedaggicas com atividades sociais na tentativa de buscar uma existncia social de qualidade para o homem. Na viso dos existencialistas modernos, essa existncia social de qualidade estava aliada essncia do homem e visava torn-lo melhor. Mas esse processo no fcil. preciso resistir a sua prpria existncia e essncia para se fazer um agente transformador de mudanas. Estado, escola, pais e alunos, tambm constroem esse processo mesmo que da maneira pouco significativa. A participao pea fundamental e para que tenha efetivas alteraes e todo processo de mudanas causa resistncia preciso ainda que se tenha foras para resistir a presso dos poder que vem de cima. Podemos citar como exemplo, a pedagogia da essncia pregava a submisso do homem aos valores e aos dogmas tradicionais e eternos, a pedagogia da existncia pregava a valorizao do homem e do seu potencial moral, espiritual, natural, intelectual e social. Ou seja, enquanto a pedagogia da essncia era humanista e idealista, a pedagogia da existncia era humanista e racionalista. (BALDIN, 2013). Conclui- se ento que, ao seguirmos um modelo padro de ensino para corresponder com esta sociedade corrompida, perdendo seus valores, sua criticidade, flexibilidade e criatividade, deixaremos de lado nossa prpria histria perdida nas literaturas. Que vejamos tambm outros modelos existentes de outras filosofias pedagogias e que aceitemos com bons olhos a que viro, como o caso das ligadas teoria tecnolgica e s tecnologias de informao e comunicao.

TPICO II Segundo as Teorias Pedaggicas: Pedagogia Tradicional, Escola Nova, Tecnicismo e Progressista

De acordo com Matta (2001), a Educao Fsica no que tange Educao Bsica (Educao Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Mdio), proclama insistentemente seu papel educativo, que reflete sobre o corpo em movimento, sobre toda uma cultura corporal construda historicamente que constitui um acervo de forma representacional do mundo. A partir disto a faz-se uma anlise sobre o saber que precisa ser transmitido pela escola e no somente a reproduo do gesto sem o entendimento do porqu se faz e para que se faz. Segundo Saviani (2000, apud VENDITTI, 2004), na pedagogia tradicional, a educao vista como direito de todos e dever do Estado, sendo a marginalidade associada ignorncia. A escola surge como um "antdoto", difundindo a instruo. Na Escola Nova, passa a ocorrer um movimento de reforma na pedagogia tradicional, na qual a marginalidade no mais do ignorante e sim do rejeitado, do anormal e inapto, desajustado biolgica e psiquicamente. A escola passa a ser ento a forma de adaptao e ajuste dos indivduos sociedade. Quanto ao Tecnicismo, define a marginalidade como ineficincia, improdutividade. A funo da escola ento passa a ser de formao de indivduos eficientes, para o aumento da produtividade social, associado diretamente ao rendimento e capacidades de produo capitalistas. Na viso da pedagogia Progressista, esta subdivide-se em trs tendncias: a Libertadora, a Libertria e a Crtico Social dos Contedos. Segundo Libneo (1990, apud SILVA), a pedagogia progressista designa as tendncias que, partindo de uma anlise crtica das realidades sociais, sustentam implicitamente as finalidades sociopolticas da educao. Para o autor ainda, as tendncias progressistas libertadora e libertria tm, em comum, a defesa da autogesto pedaggica e o antiautoritarismo. A escola libertadora, tambm conhecida como a pedagogia de Paulo Freire, vincula a educao luta e organizao de classe do oprimido. Quanto a tendncia progressista crtico-social dos contedos, diferentemente da libertadora e libertria, acentua a primazia dos contedos no seu confronto com as realidades sociais. A atuao da escola consiste na preparao do aluno para o mundo adulto e suas contradies, fornecendo-lhe um instrumental, por meio da aquisio de contedos e da socializao, para uma participao organizada e ativa na democratizao da sociedade.Na viso da pedagogia dos contedos, admite-se o princpio da aprendizagem significativa, partindo do que o aluno j sabe. A transferncia da aprendizagem s se realiza no momento da sntese, isto , quando o aluno supera sua viso parcial e confusa e adquire uma viso mais clara e unificadora. Em anlise ao que foi exposto, conclui-se que a metodologia utilizada pela professora de educao fsica do 6 ano se resume a uma exposio terica no quadro negro e na medida em que a mesma exps o contedo no quadro, os alunos permaneciam inquietos e indiciplinados. Esta postura, assemelha-se com uma postura TRADICIONAL centrada no professor cuja funo define-se por vigiar os alunos, aconselh-los, ensinar a matria e corrigi-la. A metodologia decorrente de tal concepo tem como princpio a transmisso dos conhecimentos atravs da aula do professor, frequentemente expositiva, numa sequncia predeterminada e fixa, enfatiza a repetio de exerccios com exigncias de memorizao. Valoriza o contedo livresco e a quantidade. O professor fala, o aluno ouve e aprende. No propicia ao sujeito que aprende um papel ativo na construo dessa aprendizagem, que aceita como vinda de fora para dentro. Muitas vezes no leva em considerao o que a criana aprende fora da escola, seus esforos espontneos, a construo coletiva e que de onde a figura do professor como detentor de todo o saber.

TPICO III Anlise segundo as Abordagens Pedaggicas: Desenvolvimentista, Construtivista, Psicomotricista, Crtico Superadora, Crtica Emancipatria, Sistmica, Cultural, Jogos Cooperativos, Sade Renovada e PCNs.

A aula assistida em 17 de outubro de 2013, na escola Alfredo Coelho Magalhes- CAIC com a professora Rosngela Lima, aula prtica realizada em quadra esportiva a professora propunha aos alunos futsal e vlei, mas os alunos preferiam mesmo era o jogo racha, seja com fins de passar o tempo, seja com um certo esprito competitivo. Para Jeber (2005),a escola deve selecionar os contedos clssicos universais e tambm trabalhar com o repertrio cultural local partindo de experincias vividas particulares necessrias formao do cidado autnomo, crtico e criativo para que este possa participar, intervir e comprometer-se com a construo de uma sociedade mais justa, plural e democrtica. Pudemos observar que os alunos do sexo masculino preferiam o futsal e que as meninas, o vlei. A professora insistia para que sua prtica se adequasse ao que verificamos na abordagem construtivista, quando se tenta adentrar no universo cultural do aluno ou na abordagem dos jogos cooperativos, na tentativa de substituir a competio pela cooperao. No entanto, parece ser bastante presente nos meninos um sentimento de competio e nas meninas o momento do passatempo. Olhando de fora, parece que todos esperam o tempo passar, com condies mnimas para o desenvolvimento de uma atividade que possa privilegiar a conscincia da corporeidade, a no reproduo, o esporte pelo esporte etc. Segundo Oliveira (2006), o professor deve enfatizar o prazer e satisfao do aluno em movimentar-se, pois a tarefa da escola no treinar o aluno, mas estudar o esporte de forma atrativa e compreensiva, incluindo a efetiva participao de todos. Em anlise sobre esta aula, segue uma abordagem desenvolvimentista, que busca nos processos de aprendizagem e desenvolvimento uma fundamentao para a educao fsica escolar. Grande parte do modelo dessa abordagem relaciona-se com o conceito de habilidade motora, pois por meio dela que as pessoas de adaptam aos problemas do cotidiano. Para esta abordagem a educao fsica deve proporcionar ao aluno condies para que seu comportamento motor seja desenvolvido pela interao entre o aumento da variao e a complexidade dos movimentos. Quanto para abordagem construtivistas, a inteno dessa tendncia a construo do conhecimento a partir das interaes da pessoa com o mundo. Para cada criana a construo do conhecimento exige uma elaborao, uma ao sobre o mundo. A proposta teve o mrito de considerar o conhecimento que a criana j possui e alertar o professor sobre a participao dos alunos na soluo dos problemas. Portanto, conclui-se que seguir uma nica abordagem ou tendncia pedaggica no demonstra diretamente a forma como aquele professor que seguir sua aula. Escola, comunidade, pais e alunos, tambm levam suas contribuies, assumindo a responsabilidade da integrao desta rea do conhecimento humano ao projeto pedaggico da escola e s assim, garantiremos condies efetivas para a aprendizagem dos nossos alunos.

REFERNCIAS: 1. A Educao Fsica no Brasil: com uma viso transformadora na educao bsica, transpirando menos e pensando mais. MATTA Ferreira da Dinalba (2001); 2. Um breve histrico das teorias da educao para os profissionais da educao fsica atuantes no ambiente escolar: o referencial (Escola e Democracia de Demerval Saviani) VENDITTI Jnior Rubens; 3. As principais tendncias pedaggicas na prtica escolar brasileira e seus pressupostos de aprendizagem. BARROS da Silva Delcio; 4. Pedagogia e Filosofia- as contradies tericas da histria: A Pedagogia da Essncia e a Pedagogia da Existncia- Um estudo da obra a pedagogia e as grandes correntes filosficas de Bogdan Suchodolski, BALDIN Nelma; 5. O ensino do atletismo nas aulas de Educao Fsica, Reynaldo Seifert Netto.