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O Processo de Letramento na Educao Infantil

Silmara Coelho*
Orientadora: Prof. Magali Castro**
Resumo
Na sociedade em que vivemos, estamos acostumados a ver crianas muito
pequenas ou at bebs manuseando livros, olhando ilustraes e/ou letras,
passando pginas, como se realizassem leitura, assim que comea a se
formar um leitor. No momento de trabalhar com crianas menores de trs
anos, preciso tomar alguns cuidados para inseri-las neste mundo letrado.
O presente artigo consiste em uma refexo terica sobre o processo de
letramento na educao infantil. Antes, porm, busca-se entender um pouco
a histria dessa palavra, letramento, que mudou o sentido e a importncia
da alfabetizao na escola, atendendo s novas demandas sociais. Enfatiza,
ainda, a diferenciao entre alfabetizar e letrar, embora os dois termos sejam
indissociveis, funcionando como complemento um do outro. E, por fm,
so apresentadas algumas consideraes sobre a prtica do letramento na
educao infantil; como a escola pode, atravs das suas prticas, inserir o
letramento no ambiente da criana de maneira efcaz.

Palavras-chave: Letramento; alfabetizao; educao infantil.
Introduo
Com as constantes mudanas sociais e
a gerao de novos conhecimentos, surge na
educao uma nova palavra letramento.
Esse termo vem com objetivo de ampliar
o ato de alfabetizar, de inserir no ato
educativo um sentido social de aprender a
ler e a escrever. Diante dessa ampliao, o
processo de alfabetizar est alm de ensinar
habilidades de codifcao e decodifcao
do sistema alfabtico, abrange o domnio
dos conhecimentos que permitem o uso
dessas habilidades nas prticas sociais.
O letramento comea muito antes de a
criana pegar um lpis ou conhecer as letras
e as formas de escrever. A partir de suas
vivncias cotidianas com a famlia, com a
sociedade ou com seus pares, os pequenos
participam de tal prtica de maneira
intensa, atravs de situaes diversifcadas
e no contato com materiais escritos em
lugares diversos e de variadas formas.
A escola de educao infantil tambm
espao propcio para esse trabalho, com
o qual todo conhecimento adquirido ser
contextualizado e compreendido segundo a
funo que ocupa socialmente.
O processo de letramento: uma abordagem
terica
Desde o Brasil Colnia e ao longo
dos sculos, temos enfrentado o problema
*Aluna do Curso de Pedagogia da PUC Minas. coelho_mara@hotmail.com
**Doutora em Educao. Professora da PUC Minas.
Pedagogia em ao, v.2, n.2, p. 1-117, nov. 2010 - Semestral 79
de alfabetizar, de ensinar as pessoas a ler
e escrever. medida que o analfabetismo
vai sendo superado e, concomitantemente,
a sociedade vai se tornando cada vez mais
centrada na escrita (sendo cada vez mais
grafocntrica), um novo fenmeno se
evidencia, o letramento, que coloca que, alm
de aprender a decodifcar o sistema de escrita,
tambm necessrio que as pessoas saibam
utilizar a leitura e a escrita, para envolver-se
com as prticas sociais.
As pessoas se alfabetizam, aprendem
a ler e a escrever, mas no necessariamente
incorporam a prtica da leitura e da escrita,
no adquirem competncia para utiliz-las,
para envolver-se com as prticas sociais de
escrita: no leem livros, jornais, revistas; no
sabem redigir um ofcio, um requerimento,
uma declarao; no sabem preencher
um formulrio; sentem difculdade para
escrever um simples telegrama, uma carta;
no conseguem encontrar informaes num
catlogo telefnico, num contrato de trabalho,
numa conta de luz, numa bula de remdio, etc.
O letramento, por sua vez, focaliza os
aspectos scio-histricos da aquisio
da escrita. Entre outros casos, procura
estudar e descrever o que ocorre nas
sociedades quando adotam um sistema
de escrita de maneira restrita ou
generalizada; procura ainda saber quais
prticas psicossociais substituem as
prticas letradas em sociedades grafas.
Desse modo, o letramento tem por
objetivo investigar no somente quem
alfabetizado, mas tambm quem no
alfabetizado, e, nesse sentido, desliga-se
de verifcar o individual e centraliza-se no
social. (TFOUNI, 1995, p. 09).

O letramento um fenmeno de cunho
social e salienta as caractersticas scio-
histricas da aquisio de um sistema de
escrita por um grupo social.
Segundo Magda Soares (2003), uma das
primeiras menes feitas ao termo letramento
ocorreu no mundo da escrita: uma perspectiva
psicolingustica (1986) por Mary A. Kato.
O termo se originou de uma verso feita da
palavra da lngua inglesa literacy, com a
representao etimolgica de estado, condio,
ou qualidade de ser literate, defnido como
educado, especialmente, para ler e escrever.
Depois da referncia de Mary Kato, em 1986,
a palavra letramento aparece em 1988, no livro
que, pode-se dizer, lanou a palavra no mundo
da educao, Adultos no alfabetizados - o
avesso do avesso, de Leda Verdiani Tfouni
(So Paulo: Pontes, 1988), um estudo sobre
o modo de falar e de pensar de adultos
analfabetos.
Soares (2003) afrma ainda que
Literate , pois, o adjetivo que caracteriza
a pessoa que domina a leitura e a escrita e
literacy designa o estado ou a condio
daquele que literate, daquele que no
s sabe ler e escrever, mas tambm faz uso
competente e frequente da leitura e da escrita.
Estado ou condio so palavras importantes
para que se compreendam as diferenas
entre analfabeto, alfabetizado e letrado; o
pressuposto que quem aprende a ler e a
escrever e passa a usar a leitura e a escrita, a
envolver-se em prticas de leitura e de escrita,
torna-se uma pessoa diferente, adquire um
outro estado, uma outra condio.
Ao construir o conceito de letramento,
Soares (2003) decompe a palavra:
letra + mento, estabelecendo os
signifcados dos termos: letra como forma
portuguesa da palavra latina littera e,
-mento como sufxo, que indica resultado
de uma ao. Portanto, letramento
o resultado da ao de letrar-se, se
dermos ao verbo letrar-se o sentido de
tornar-se letrado. Resultado da ao de
ensinar e aprender as prticas sociais de
leitura e escrita, o estado ou condio que
adquire um grupo social ou um indivduo
como consequncia de ter-se apropriado
da escrita e de suas prticas sociais.
(SOARES, 2003, p. 38).

Silmara Coelho
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H uma diferena entre alfabetizao
e letramento, entre alfabetizado e letrado. O
termo letramento mais recente do que o termo
alfabetizao, que tradicionalmente usado
no mbito escolar e nos textos acadmicos,
desde a Antiguidade.
Letrar mais que alfabetizar, ensinar
a ler e escrever dentro de um contexto onde a
escrita e a leitura tenham sentido e faam parte
da vida do aluno. (ALVES, 2005, online sem
paginao).
A noo de letramento est associada
ao papel que a linguagem escrita tem na nossa
sociedade. Logo, o processo de letramento
no se d somente na escola. Os espaos que
frequentamos, os objetos e livros a que temos
acesso, as pessoas com quem convivemos,
tambm so agncias e agentes de letramento.
Soares (2006, p.15) afrma que
alfabetizao um conceito mais especfco,
que diz respeito aprendizagem da lngua
escrita como uma nova linguagem, diferente
da linguagem oral, mas a ela associada, isto
, aprendizagem da escrita como uma nova
forma de discurso: processo das habilidades
de leitura e escrita.
Segundo Tfouni (1995), a alfabetizao
refere-se aquisio da escrita enquanto
aprendizagem de habilidades para leitura,
escrita e as chamadas prticas de linguagem.
Isso levado a efeito, em geral, por meio
do processo de escolarizao e, portanto, da
instruo formal.
Embora a escola no seja o nico espao
alfabetizador, o processo de alfabetizao
trabalhado de modo mais sistemtico na
escola. Nesse lugar social que podemos
compreender e ampliar o nosso conhecimento
sobre o mundo da escrita, e no s sobre a
escrita, propriamente. Neste ponto, teremos
alfabetizao e letramento.
As atividades de alfabetizao e letramento
devem desenvolver-se de forma
integrada. Caso sejam desenvolvidas de
forma dissociada, a criana certamente
ter uma viso parcial e, portanto,
distorcida do mundo da escrita. A base
ser sempre o letramento, j que leitura
e escrita so, fundamentalmente, meios
de comunicao e interao, enquanto a
alfabetizao deve ser vista pela criana
como instrumento, para que possa
envolver-se nas prticas e usos da lngua
escrita. Assim, a histria lida pode gerar
vrias atividades de escrita, como pode
provocar uma curiosidade que leve
busca de informaes em outras fontes;
frases ou palavras da histria podem vir a
ser objeto de atividades de alfabetizao;
poemas podem levar conscincia de
rimas e aliteraes. O essencial que
as crianas estejam imersas em um
contexto letrado - o que uma outra
designao, que tambm se costuma
chamar de ambiente alfabetizador - e que
nesse contexto sejam aproveitadas, de
maneira planejada e sistemtica, todas as
oportunidades para dar continuidade aos
processos de alfabetizao e letramento
que elas j vinham vivenciando antes de
chegar instituio de educao infantil.
(SOARES, 2009, online).

No podemos separar os dois processos,
pois, a princpio, o estudo do aluno no
universo da escrita se d concomitantemente
por meio desses dois processos: alfabetizao
e letramento, pelo desenvolvimento de
habilidades nas prticas sociais que envolvem
a lngua escrita.
Letramento na educao infantil:
consideraes sobre o processo
A aprendizagem da linguagem oral
e escrita de fundamental importncia para
as crianas ampliarem suas possibilidades de
imerso e participao nas prticas sociais.
Dessa forma, tm a necessidade de estarem
prximas s pessoas, interagindo e aprendendo
com elas de forma que possam compreender
e participar no seu ambiente. Tais interaes
e formas de comunicaes proporcionam s
crianas, alm da segurana para se expressar,
a descoberta de diferentes gneros culturais.
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Uma criana que compreende quando o
adulto lhe diz olha o que a fada madrinha
trouxe hoje! est fazendo uma relao
com um texto escrito, o conto de fadas:
assim, ela est participando de um evento
de letramento (porque j participou de
outros, como o de ouvir uma historinha
antes de dormir); tambm est aprendendo
uma prtica discursiva letrada, e, portanto,
essa criana pode ser considerada letrada,
mesmo que ainda no saiba ler e escrever.
(KLEIMAN, 1995, p. 18).
Aprender uma lngua no apenas
aprender letras, palavras, mas tambm
entender os signifcados que expressam as
diferentes formas como as pessoas vivem,
interpretam e representam a realidade. A
escrita se faz presente de diversas formas,
cumprindo diversas funes.
Segundo o Referencial Curricular
Nacional para a Educao Infantil (1998,
p. 117), a educao infantil, ao promover
experincias signifcativas de aprendizagem
da lngua, por meio de um trabalho com a
linguagem oral e escrita, se constitui em um
dos espaos de ampliao das capacidades
de comunicao e expresso e de acesso ao
mundo letrado, pelas crianas.
O letramento representa os diversos
meios da prtica social em que a escrita se
faz presente, e, se pensarmos sobre essa
perspectiva, de que as crianas vivem em
uma sociedade letrada, percebemos que
quase impossvel imaginar que durante
muito tempo aprenderam decorando
e formando palavras desconexas do
contexto em que vivem. (LUIZATO,
2003, p. 72.).

Segundo DEspndola (2010), o
letramento cultural, por isso muitas crianas
j vo para a escola com o conhecimento
obtido de maneira informal, absorvido no
cotidiano, fazendo com que o aprendizado
deixe de ser automtico e repetitivo, baseado
na descontextualizao.
O entendimento dos usos e funes
sociais da escrita envolve a utilizao, na
sala de aula, de diversos textos e gneros,
valorizando os conhecimentos prvios das
crianas, de modo a possibilitar dedues
e descobertas em prol da aquisio do novo
conhecimento.
Portanto, acredita-se que, nas sociedades
urbanas modernas, no existe grau zero
de letramento, pois as pessoas, em todos
os momentos, participam, de alguma
forma, de algumas dessas prticas, ou
seja, desde pequenas esto em contato
com a linguagem escrita por meio de seus
diferentes portadores de texto, como livros,
jornais, embalagens, cartazes, placas de
nibus, etc., iniciando-se no conhecimento
desses materiais grfcos antes mesmo
de ingressarem na instituio educativa,
no esperando permisso dos adultos para
comearem a pensar sobre a escrita e seus
usos. (LUIZATO, 2003, p. 71).

Tais experincias sero maiores ou
menores de acordo com o contexto em que a
criana estiver inserida. Se vive onde a escrita
se faz presente, maior ser seu interesse em
compreender e dominar o sistema escrito.
Para as crianas que possuem pouco
acesso ao universo escrito, cabe escola
proporcionar tal contato, oferecendo aos
pequenos um espao diverso, de modo a
vivenciarem situaes variadas de leitura.
As atividades que o professor realizava fora
da sala, como preparao de convites para
reunies de pais, bilhetes escritos aos pais
pela ausncia de uma criana, confeco de
cartazes etc., podem ser partilhadas com as
crianas, de modo que percebam os diversos
usos da escrita, ampliando aos pequenos o
acesso ao mundo letrado e possibilitando a
igualdade de oportunidades.
Segundo Terzi (1995), os benefcios
de um ambiente familiar rico em eventos
de letramento resultam em maior sucesso
no desenvolvimento inicial da leitura e,
consequentemente, maior sucesso nas
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primeiras sries do ensino fundamental, onde
ocorre a alfabetizao. Ouvir e discutir textos
com adultos letrados pode ajudar a criana a
estabelecer conexes entre a linguagem oral
e as estruturas do texto escrito, facilitando o
processo de aprendizagem do mundo escrito.
Visto que a escrita uma representao
da linguagem, deve-se ver a criana a ser
alfabetizada e letrada como algum que pensa,
que constri interpretaes, que age sobre o
real para faz-lo seu, portanto um ser capaz
de construir seu prprio conhecimento, desde
que haja suporte para tal, podendo assim, j
na Educao Infantil, elaborar suas prprias
ideias sobre o sistema de escrita.
A Educao Infantil uma etapa
fundamental do desenvolvimento escolar das
crianas. Nessa fase, as crianas recebem
informaes sobre a escrita, quando brincam
com os sons das palavras, reconhecendo
semelhanas e diferenas entre os termos,
manuseiam todo tipo de material escrito, como
revistas, gibis, fascculos, etc., momento em
que o professor l textos para os alunos e/
ou escreve os textos que os alunos produzem
oralmente. Essa familiaridade com o mundo
dos textos proporciona maior interao na
sociedade letrada.
Na escola, uma forma de insero
das crianas de Educao Infantil no mundo
letrado se d atravs da aprendizagem do
prprio nome, do qual decorrem vrios tipos de
trabalho, como, por exemplo, levar a criana
a comparar e relacionar a escrita do seu nome
com a dos colegas. Outra maneira levar as
crianas a separarem os nomes de meninos
e meninas ou at mesmo encontrarem um
determinado nome em uma lista. Todo esse
trabalho deve estar apoiado no que a criana
deve aprender, ou seja, na concepo que a
criana tem sobre o sistema de escrita.
O incentivo para conhecer o mundo
letrado deve se apresentar j na Educao
Infantil, por meio de leituras, para que, mais
adiante, na sua vida escolar, as crianas sejam
capazes de estabelecer relaes, assumir uma
posio crtica, confrontar ideias. Quanto
leitura de histrias para as crianas, Soares
afrma que
Para que a leitura oral de histrias atinja
esses objetivos, no basta que a histria
seja lida. necessrio que o objeto
portador da histria seja analisado com as
crianas e sejam desenvolvidas estratgias
de leitura, tais como: que a leitura seja
precedida de perguntas de previso a
partir do ttulo e das ilustraes; que
seja propositadamente interrompida, em
pontos pr-escolhidos, por perguntas de
compreenso e de inferncia; que seja
acompanhada, ao trmino, por confronto
com as previses inicialmente feitas, por
meio da avaliao de fatos, personagens,
seus comportamentos e suas atitudes.
(SOARES, 2009, online, sem paginao).

Alm de aproximar as crianas do
mundo letrado, a leitura alimenta o imaginrio
e incorpora essas experincias brincadeira,
ao desenho e s histrias que todos gostam de
contar. No momento de trabalhar com crianas
menores de trs anos, preciso tomar alguns
cuidados para inseri-las neste mundo letrado,
como usar imagens grandes, claras e atraentes
e o adulto deve dar suporte nessa leitura, nessa
insero.
O desenvolvimento de tais atividades
levar as crianas a entender a importncia
e o funcionamento da escrita em nossa
sociedade, desenvolvendo capacidades
necessrias para a sua apropriao. Isso
poder motiv-las a querer conhecer mais,
querer aprender a ler e escrever de maneira
prazerosa e satisfatria.
O trabalho com as crianas deve
partir do cotidiano em que esto inseridas.
O professor deve perceber a necessidade
da criana e provocar nela o desejo para
a aprendizagem. Portanto, as atividades a
serem oferecidas devem ser motivadoras,
de curiosidades e indagaes para futuras
descobertas.
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[...] fazer um gesto, uma maquete,
uma escultura, brincar de faz-de-conta,
confeccionar um desenho, uma pintura,
uma gravura, fazer um movimento, uma
dana, ouvir histrias, elaborar listas,
decifrar rtulos, seriar cdigos, discutir
impresses de notcias de jornal, elaborar
cartas, trabalhar com receitas, realizar
visitas a bancos, museus e supermercados,
conviver e interagir com gibis, livros,
poesias, parlendas, ouvir msica,
essencial e antecede as formas superiores
da linguagem escrita. (MARTINS
FILHO, online sem paginao).
O ambiente na educao infantil deve
estimular na criana o desejo de querer
aprender a ler e a escrever. A sala deve ser
bem colorida, provida de materiais diversos
como: alfabeto fxado nas paredes, cartazes,
livros, revistas, exposio dos trabalhos das
crianas etc. Tal ambiente deve ser preparado
com atividades permanentes, construo de
projetos com assuntos variados do interesse
das crianas e uma sequncia de atividades
pensada de maneira que supra os diferentes
nveis de difculdade. Portanto, trabalhar
do mais simples ao mais complexo, do
concreto ao abstrato, essencial para melhor
compreenso do mundo pela criana.
Consideraes Finais
A partir dessas refexes sobre o
processo de letramento na Educao Infantil,
enfatizamos a importncia de se trabalhar o
letramento na sala de aula. Letrar entrar no
mundo da criana e, junto com ela, aprender a
leitura e a escrita que seu contexto oferece.
medida que se conhece seu mundo, possvel
ampli-lo, oferecendo novas propostas,
maneiras e diferentes tipos textuais.
Para que o processo de letramento
ocorra, preciso, portanto, levar em
considerao a cultura em que a criana
est inserida, adequando-a aos contedos a
serem trabalhados, s produes de diferentes
gneros textuais e sua utilizao social, tendo
como estratgia uma linguagem interativa,
criativa e descobridora, abandonando os
mtodos repetitivos e descontextualizados.
Ao utilizar as prticas sociais para
aquisio da leitura e da escrita, a criana
vivencia o conhecimento, interpretando
diferentes contextos que circulam socialmente,
aprendendo, dessa forma, a relacion-los com
diferentes situaes.
O papel da escola e do professor torna-
se, ento, de suma importncia, pois tarefa
de ambos mostrar o quanto so grandes as
possibilidades de escrita e como ela est
presente socialmente nas suas vrias funes.
Isso contextualiza a aprendizagem e desperta
na criana o sentimento da importncia de ser
inserida na sociedade.
O educador como mediador, que parte da
observao da realidade para, em seguida,
propor respostas diante dela, estar
contribuindo para a formao de pessoas
crticas e participativas na sociedade e para
uma prtica signifcativa, em que o professor
planeja suas aulas com coerncia, visando
construo de conhecimentos com os alunos.
Nessa perspectiva, a aquisio do
cdigo escrito passa a ser compreendida
como atividade de expresso, comunicao e
registro de experincias, conectando a escrita
ao mundo real da criana, sem separar algo
que est social e culturalmente interligado.
O ensino da leitura e da escrita deve ser
entendido como prtica de um sujeito agindo
sobre o mundo para transform-lo, afrmando,
dessa forma, sua liberdade e fugindo da
alienao.
Abstract
This article consists of a theoretical refection on
the process of literacy in early childhood education.
First, however, we seek to understand a little history
of this word, literacy, which changed the meaning
and importance of literacy at school, meeting new
social demands. It further emphasizes the distinction
between literate and letters, although the two terms
are inseparable, working to complement each other.
Silmara Coelho
Pedagogia em ao, v.2, n.2, p. 1-117, nov. 2010 - Semestral 84
And fnally some considerations about the practice
of literacy in early childhood education, how schools
can, through their practices, insert the literacy
environment of the child.
Keywords: Literacy, early childhood education.
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