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Superintendncia de Desenvolvimento da Educao Bsica


Diretoria de Educao Bsica
Coordenao de Educao de Jovens e Adultos

_____________________________________________________________
UNIDADE ESCOLAR

CADERNO DIDTICO DO PERCURSO DA APRENDIZAGEM

TEMPO FORMATIVO III EIXO VI

ORIENTAES GERAIS SOBRE O USO DO CADERNO DIDTICO


O Caderno Didtico de uso exclusivo dos(as) professores(as) e deve ser consultado sempre, durante
as Atividades Complementares - AC. Este instrumento ajudar a estruturar o trabalho didtico
pedaggico, possibilitando assim planejar as atividades do Tempo Formativo durante o estudo de cada
Eixo Temtico.
Composio do Caderno Didtico:

Critrios para o Acompanhamento do Percurso - devero funcionar como norteadores na


prtica do(a) professor(a) para a realizao do acompanhamento e registro da aprendizagem
do(a) educando(a).

Resultado do Processo de Ensino e Aprendizagem esse instrumento deve ser usado


durante o planejamento das aulas, para ajudar no registro do percurso da aprendizagem do(a)
educando(a), a fim de orientar os pareceres descritivos bimestrais e finais. O Acompanhamento
do Percurso composto pelos(as):

- Aspectos Cognitivos (AC) e Scio-formativos (SF)


- Aprendizagem Desejada (AD)
- Saberes Necessrios compostos pelas reas de Conhecimento.
Esses sero os indicadores da aprendizagem do educando que sero construdos durante os
Tempos Formativos e Eixos Temticos

Estratgias gerais e roteiros para elaborao das aulas - So orientaes didticas para
auxiliar os professores a planejar e desenvolver as aulas considerando os princpios e
fundamentos tericos e metodolgicos da proposta curricular da Educao de Jovens e
Adultos.

Sequncia didtica das aulas - uma sugesto de roteiro, contendo as categorias


necessrias para o(a) professor(a) planejar bimestralmente, de forma coletiva, as aulas e
acompanhar o desenvolvimento das atividades propostas a cada quinze dias durante as ACs.

Acompanhamento do Percurso da Aprendizagem - um documento orientador do processo


de acompanhamento da aprendizagem do educando referendado pelos princpios e
fundamentos da Poltica da EJA Estadual.

Auto-avaliao: como estou no meu percurso formativo? - um instrumento para o


educando (a)

registrar

semestralmente a sua contribuio no desenvolvimento da

aprendizagem, enquanto responsvel maior pelo seu processo educativo.

Estudos Orientados na EJA um documento que orienta sobre os estudos em espaos


alternativos de aprendizagens, articulando os saberes da vida prtica com os conhecimentos
escolares.

CRITRIOS PARA O ACOMPANHAMENTO DO PERCURSO


Considerando que a Educao de Jovens e Adultos deve levar em conta as
especificidades dos tempos humanos e as diversas formas de organizar a vida, o trabalho e a
sobrevivncia dos coletivos populares, faz-se necessrio encontrarmos respostas sobre quais
referenciais devero orientar o acompanhamento da aprendizagem dos(as) educandos(as), como os
educadores e educandos podero (re)orientar o trabalho educativo, quem so os(as) educandos(as),
que saberes trazem, como aprendem, quais os seus desejos, expectativas e necessidades de
aprendizagem.

Tendo em vista as respostas a estas questes, faz-se necessrio priorizar alguns critrios para o
acompanhamento da aprendizagem. No momento, optamos por:

01. Referendar o acompanhamento do percurso de aprendizagem tendo por base a concepo de


educao, dos princpios e dos pressupostos terico-metodolgicos que sustentam este Projeto;
02. Utilizar o dilogo como mediao entre educando(a) e educador(a), para favorecer o
acompanhamento do percurso da aprendizagem de forma mais participativa e democrtica;
03. Refletir sobre o ato de aprender do(a) educando(a) e do(a) educador(a), valorizando

as

experincias vividas durante o acompanhamento do percurso da aprendizagem, para dinamizar o


processo educativo;
04. Estimular o educando(a) a participar ativamente do acompanhamento do percurso da
aprendizagem, apreciando de forma crtica o seu prprio desenvolvimento, detectando os aspectos
em que j avanou e aqueles que carecem de maior estudo, colaborando, assim, para a
reorientao do trabalho educativo;
05. Considerar a produo diria do educando como instrumento de coleta de dados, para a tomada de
deciso sobre a reorganizao do trabalho educativo;
06. Considerar, no acompanhamento do percurso, sempre que necessrio, a reorientao de
aprendizagens que ainda no ocorreram, propondo, numa ao consciente, novas alternativas que
venham garantir a aprendizagem de todos os educandos e educandas;
07. Recolher e corrigir durante o acompanhamento do percurso as produes do(a) educando(a),
considerando e respeitando a sua autoria, evitando assim riscos e rasuras que desqualificam suas
experincias, reorientando para a efetivao da aprendizagem;
08. Descrever, atravs de registros bimestrais, o acompanhamento do processo de aprendizagem do(a)
educando(a), traando a trajetria educacional do perodo de permanncia no espao educativo,
considerando o seu desenvolvimento como pessoa humana e a sua participao social crtica,
assumido um compromisso com a educao humanizadora e emancipadora.

RESULTADO DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM

Ao final do acompanhamento bimestral do percurso da aprendizagem do educando ser importante


considerar os conhecimentos construdos, destacando os aspectos cognitivos (AC) e os aspectos
scio-formativos (SF), mediados pelo estudo das reas de conhecimento presentes na aprendizagem
desejada (AP), assim:

Aspectos cognitivos
AC1 apresenta um discurso bem articulao
AC2 utiliza a linguagem formal/sinalizada/artstica
AC3 ler e escreve bem
AC4 apresenta bom nvel de reflexo e
sistematizao dos conhecimentos construdos
AC5 apresenta postura crtica frente a realidade
(social, poltica, econmica, cultural e religiosa)
AC6 apresenta viso de mundo prpria
AC7 aplica conhecimentos escolares na vida
prtica

Aspectos scio-formativos
SF1 tem abertura para a construo coletiva
SF2 sensvel para escutar o outro
SF3 convive com base no respeito s
diferenas
SF4 tem desenvolvido a autonomia
intelectual
SF5 utiliza o dilogo na construo da
aprendizagem
SF6 apresenta disposio para liderana

Aprendizagem desejada: rea de Conhecimento LINGUAGENS, CINCIAS HUMANAS, ARTES


E ATIVIDADES LABORAIS

ADL1 - Compreender e usar a lngua portuguesa, como lngua materna e como instrumento de poder
que interfere na vida em sociedade.
ADL2 - Garantir o respeito diversidade (cultura, gnero, raa/etnia, gerao, etc.) E uma maior
participao e interveno na realidade, compreendendo e usando criticamente os sistemas simblicos
das diferentes linguagens.
ADL3 - Reconhecer argumentos, posies ideolgicas e possveis contedos discriminatrios,
analisando, interpretando e aplicando os recursos expressivos da linguagem verbal em diferentes
pocas e contextos.
ADL4 - Respeitar as diversas formas de compreender o mundo, confrontando opinies e pontos de
vista sobre as diferentes manifestaes da linguagem verbal.
ADL5 - Compreender a importncia da construo da identidade pessoal e coletiva. Respeitando e
preservando as diferentes manifestaes da linguagem utilizada pelos diferentes grupos sociais.
ADL6 - Posicionar-se como protagonista no processo de produo/recepo, utilizando as linguagens
como meio de expresso, informao e comunicao.
ADL7 - Ampliar a comunicao com outros grupos sociais, e ter acesso aos bens culturais construdos
historicamente pela humanidade, conhecendo e usando lngua(s) estrangeira(s) moderna(s) como
instrumento poltico.
ADL8 - Construir prticas sociais mais humanas e democrticas, entendendo os princpios das
tecnologias da comunicao e da informao.
ADL9 - Reconhecer a importncia do acesso aos bens culturais, estabelecendo relaes entre a
expresso artstica e a expresso corporal.
ADL10 - Apreciar e criar produes artsticas individuais ou coletivas, utilizando as linguagens artsticas
e corporais.
ADL11 - Desenvolver formas de interagir com o meio em que vive, expressando, sensibilidade,
ludicidade e criatividade atravs do corpo e da arte.
ADL12 - Respeitar, valorizar e vivenciar a cultura popular, como expresso da cultura e da identidade
de um grupo social.
ADL13 - Reconhecer o ambiente escolar como espao de manifestao da identidade artstico-cultural
da comunidade.
ADL14 - Utilizar-se do talento artstico/corporal, participando de eventos e atividades culturais locais,
nacionais e internacionais.
ADL15 - Articular as diferentes manifestaes da cultura artstica e corporal s reas de conhecimento.
ADL16 - Reconhecer as contribuies das cincias humanas na formao da identidade pessoal e
coletiva dos sujeitos.

ADL17 - Compreender a sociedade como produto da ao individual e coletiva de homens e mulheres.


ADL18 - Reconhecer-se como agente social historicamente situado no tempo e no espao.
ADL19 - Compreender criticamente a estrutura e funcionamento da sociedade, posicionando-se como
sujeito de direitos.
ADL20 - Compreender o desenvolvimento da sociedade a partir das relaes dos sujeitos com os
espaos fsicos e com a paisagem, percebendo seus desdobramentos polticos, sociais, culturais e
econmicos.
ADL21 - Associar as aes cotidianas dos diferentes atores sociais percebendo a produo e o papel
histrico das instituies sociais, polticas, econmicas e culturais presentes na sociedade.
ADL22 - Reconhecer as iniciativas das organizaes da sociedade civil nas mudanas histricas que
provocaram ruptura e novas alternativas para o viver em sociedade.
ADL23 - Entender a relao entre tecnologias e sociedades globalizadas e seus reflexos positivos e
negativos na organizao da vida humana.
ADL24 - Melhorar o entendimento e vivncia nos diversos espaos da vida (famlia, trabalho, sindicato,
associao, escola, igreja, terreiro), compreendendo o impacto das tecnologias associadas ao processo
de informao e construo de conhecimento.
ADL25 - Compreender e respeitar as vrias vises de mundo, construdas em diferentes pocas e
espaos, percebendo a diversidade de mitos, crenas e smbolos criados pelos diversos grupos sociais.
ADL26 - Indagar sobre os conhecimentos de pessoa, sociedade e cultura para situar-se melhor no
mundo, construindo prticas sociais humanizadoras/emancipadoras.

SABERES NECESSRIOS
Linguagens, Cincias Humanas, Artes e Atividades Laborais
busca apoio no significado de palavras conhecidas na construo de textos;
faz relaes entre os significados das palavras para construir proposies;
constri um significado global, a partir do entendimento da funo das partes do texto;
organiza as ideias globais do texto de forma coerente;
articula as ideias do texto com os saberes da vida;
reconhece caractersticas de uma narrativa ficcional ( narrador, personagens, espao, tempo, conflito,
desfecho);
reconhece recursos prosdicos em texto potico (rima, ritmo, assonncia, alterao, onomatopia);
reconhece caractersticas tpicas de texto de anlise ou opinio (tese, argumento, contra-argumento,
concluso);
reconhece caractersticas de um texto informativo (tpico e hierarquia de informao, exemplificao,
analogia);
compara o tratamento da informao em diversas notcias sobre o mesmo fato;
identifica marcas polticas, econmicas e ideolgicas nos textos lidos;
compara as diferenas de uma mesma informao em diferentes veculos informativos (jornal, revista,
televiso, rdio);
relaciona valores e sentidos veiculados por um texto informativo ou analtico-opinativo;
compara parfrase, avaliando o grau de fidelidade ao texto original;
avalia a inteno da pardia de um texto dado;
compara textos de diferentes autores ou de diferentes pocas, estabelecendo semelhanas e
diferenas;
identifica a tese e os argumentos de um texto opinativo;
analisa e seleciona argumentos para a corroborao da tese em textos opinativos e narrativos;
estabelece relaes comparativas entre duas operaes argumentativas, considerando as diferenas de
sentido;
relaciona o narrador ao foco narrativo (ponto de vista);
relaciona a organizao do cenrio (tempo e espao) com o enredo e a ao das personagens;
distingue texto literrio de texto no literrio, identificando a finalidade e convencionalidade;
compara mais de um texto literrio, percebendo semelhanas ou diferenas de acordo com o tempo e o

contexto histrico;
reconhece a adequao ou inadequao de registros em diferentes situaes de uso da lngua ( oral,
escrita, nveis de registros, dialetos;
observa a variao lingstica, compreendendo os valores sociais implicados ( o preconceito contra os
falares populares em oposio s formas dos grupos socialmente favorecidos);
percebe as variaes lingsticas a partir das diferenas entre oralidade e escrita na produo de
textos;
compara textos de diferentes gneros quanto ao tratamento temtico e aos recursos formais utilizados;
estabelece relaes entre partes de um texto a partir de repetio e substituio de um termo
analisa as relaes sinttico-semnticas em segmentos do texto (gradao, disjuno,
explicao/relao casual, concluso, comparao contraposio, etc.);
emprega os mecanismos de coeso referencial ( pronominal, repetio, substituio lexical, elipse) e
de articulao frasal (encaixamento, subordinao, coordenao) de acordo as possibilidades de
cada modalidade textual;
utiliza recursos oferecidos pelo sistema verbal na produo textual (tempos e modos verbais, formas
pessoais, impessoais, condicionais);
percebe a importncia da utilizao de recursos prprios do padro escrito na organizao textual
(paragrafao, periodizao, pontuao, sintagmtica e expressiva
faz uso das convenes para citao do discurso direto e indireto (dois-pontos, travesso, aspas,
tempo verbal, expresses introdutrias, parfrase, contexto narrativo;
emprega as regras de concordncia verbal e nominal na construo textual, considerando os chamados
casos especiais;
relaciona a estratgia argumentativa de um texto aos recursos coesivos e os operadores
argumentativos;
identifica relaes entre partes de um texto a partir de mecanismos de concordncia verbal e nominal;
realiza anlise sinttico-semnticas em segmentos do texto (gradao, disfuno, explicao,
concluso, comparao, contraposio, exemplificao, retificao, explicitao)
analisa o efeito do uso da pontuao expressiva nos procedimentos da leitura e da escrita (interrogao,
exclamao, reticncias, aspas);
utiliza os recursos lexicais de acordo com as estratgias argumentativas presentes nos textos (metfora,
metonmia, hiponmia, hiperonmia, repetio);
usa os recursos sintticos nas estratgias argumentativas presentes no texto (paralelismo, inverso,
intercalao, coordenao, subordinao);
reconhece os recursos semnticos na estratgia argumentativa presentes no texto
(oposio/aproximao, gradao, campo semntico, atenuao, eufemismo, hiprbole, ironia);
analisa as implicaes scio-histricas dos ndices contextuais e situacionais na construo da imagem
do locutor e interlocutor na leitura e produo de texto oral e escrito (marcas dialetais, nveis de
registros, jargo, gria);
utiliza o dicionrio para escolha de palavras com sentido apropriado para cada contexto, considerando
as diferentes acepes das palavras na lngua estrangeira;
domina a escrita e a leitura da lngua estrangeira em estudo, utilizando com propriedade as estruturas
lingsticas aprendidas ( tempos verbais, expresses idiomticas, falsos cognatos);
busca a partir das palavras em portugus, significados mais adequado para as palavras em lngua
estrangeira;
desenvolve tcnica de traduo e verso, partindo de palavras-chave e de palavras-ferramenta (verbos,
substantivos, conjunes);
aprimora a capacidade de ouvir, falar, ler e escrever,valorizando as funes comunicativas e o carter
prtico de uso dos cdigos estrangeiros
l e interpreta textos de diferentes naturezas, utilizando a lngua estrangeira
aplica as funes comunicativas da lngua estrangeira nas situaes do cotidiano (pedir e oferecer ajuda,
agradecer, cumprimentar, solicitar informaes;
percebe o carter dinmico da lngua estrangeira no seu aspecto formal e informal (transgresso, uso de
gria e emprstimos lingsticos);
faz uso da informtica e de outros meios eletrnicos disponveis, facilitando a aquisio e o uso de
novas aprendizagens em lnguas estrangeiras;
associa aprendizados da lngua materna aos da lngua estrangeira;
realiza e socializa produes artsticas, expressando afeto, sentimento e emoo;
aprecia e/ou vivncia individual ou coletivamente, produes em diversas modalidades artsticas
(msica, dana, teatro, artes visuais), percebendo a relao entre a arte e a conscincia corporal

valoriza e/ou pratica a arte popular local (dana de rua, dana afro, grafite, teatro de rua,reisado,
cordel, repente, etc.);
expressa a musicalidade, utilizando a voz ou instrumento eletrnico ou acstico, trabalhando com
improvisaes, composies e interpretaes;
estabelece relaes entre a atividade artstica e movimento, realizando criaes corporais expressivas,
improvisao, interpretao de personagens, atuao, adaptao de textos temticos;
utiliza a arte e o corpo como expresso da aprendizagem construda em torno dos conhecimentos dos
Eixos Temticos e da rea de Conhecimento;
produz arte utilizando materiais diversos (papel, pedra, barro, tecido, garrafa plstica, etc.), criando e
recriando formas em diferentes espaos;
participa ativamente de projetos/concursos artsticos promovidos pelos setores pblicos e privados;
demonstra a importncia das imagens e seus significados atravs de atividades visuais e udios-visuais
por meio de desenho, colagem, construo, gravura, pintura e fotografia;
conhece e valoriza as manifestaes artsticas da cultura Afro-brasileira e Indgena ( capoeira,
maculel, samba de roda, danas indgenas, etc.);
percebe-se como ser integrante da sociedade;
reconhece que a sociedade formada de vrios grupos e subgrupos com interesses diferenciados;
identifica as diversas instituies sociais (famlia, escola, trabalho, igreja, terreiro, sindicato,
associao de bairro) como orientadoras no processo de socializao dos sujeitos durante toda a vida;
compreende que os diferentes processos sociais (associativos e dissociativos) influenciam o
comportamento em sociedade;
reconhece a participao dos sujeitos no processo de alteraes nas estruturas e instituies sociais,
percebendo as estruturas de poder dentro da sociedade;
percebe as diferenas entre sistemas polticos democrticos e autoritrios, valorizando as estruturas
participativas de poder;
compreende a diversidade de vida cultural dos grupos sociais, desenvolvendo um olhar mais crtico
sobre a industria cultural;
identifica e respeita as manifestaes culturais de grupos representativos da sociedade brasileira,
percebendo o carter ideolgico;
reconhece e valoriza as manifestaes culturais Afro-brasileira e Indgena na construo da identidade
do brasileiro(a);
analisa o papel dos meios de comunicao e o poder de manipulao da opinio pblica,
disseminando a cultura de paz ou a cultura de morte;
estabelece relao entre as culturas popular e erudita, superando a viso preconceituosa de cultura;
reconhece as estratgias criadas pelo sistema econmico dominante para estimular atitudes de consumo,
reforando a alienao atravs da valorizao dos bens materiais;
conhece os fundamentos que sustentam as sociedades capitalistas;
conhece o funcionamento dos vrios modos de produo ao longo da histria, comparando-os com as
diferentes formas de organizao do trabalho e as estruturas sociais;
reconhece a importncia das atividades econmicas africanas e indgenas e as diversas modalidades de
trabalho para a sociedade brasileira;
percebe que as diferenas sociais entre sujeitos, tambm so provocadas pela forma como as
sociedades organizam o trabalho;
percebe-se como um ser poltico, compreendendo a necessidade de pensar e decidir sobre a vida em
sociedade;
compreende a poltica como uma rede de interesses e de acordos estabelecidos pelos seres humanos,
relacionando-a aos valores sociais e as relaes de poder;
reconhece e valoriza a importncia dos movimentos sociais/populares (Movimento dos Sem Terra e
Sem Teto, Movimentos de Mulheres no Campo e na Cidade, Movimento Negro, Movimento indgena,
Movimento dos Homossexuais, etc.) enquanto prtica social de interveno na estrutura da sociedade;
identifica os regimes polticos brasileiros relacionando-os ao cenrio poltico mundial;
discute sobre o processo eleitoral como fator que pode promover mudanas ou retrocessos;
constri o conceito de filosofia a partir das indagaes sobre a prpria vida;
considera os mitos e os smbolos como representaes scio- culturais de um povo;
estabelece relao entre ideologia e viso de mundo;
reconhece a importncia da autonomia e da liberdade na construo do sujeito moral e tico;
conhece as formas de alienao na sociedade, avaliando as condutas massificadoras produzidas pelo
individualismo, consumismo e competio presentes nas pessoas e nos grupos sociais;

conceitua a cultura como realizao humana, que reflete a identidade de um grupo social, superando a
viso preconceituosa;
percebe a arte como forma de conhecer o mundo, valorizando a esttica como desenvolvimento da
sensibilidade e imaginao;
constri o conceito de trabalho a partir da perspectiva da dignidade humana, compreendendo-o enquanto
ato criativo e formador dos sujeitos;
percebe-se como sujeito de poder, interferindo nas decises nos espaos de vivncia (famlia, escola,
trabalho, comunidade, etc.);
discute as relaes de poder entre os grupos existentes na sociedade, considerando seus contextos scioculturais, polticos e econmicos;
conhece as teorias sobre o poder nas diferentes sociedades em diferentes tempos histricos (Aristteles,
Montesquieu, Maquiavel, Michel Fouchol);
estabelece a relao entre
democracia e poder, considerando os vrios conceitos, construdos
historicamente pelas sociedades;
discute o conceito de soberania do povo e democracia direta nos dias atuais, considerando as iniciativas
populares (plebiscito e referendo) como formas possveis de participao da sociedade civil;
reconhece a diviso dos poderes (Legislativo, Executivo e Judicirio) e as relaes com as sistemas
polticos democrticos e ditatoriais, provocando equilbrios ou desequilbrios entre eles;
discute sobre as ideias liberais e socialistas, confrontando-as com os totalitarismos de direita e
esquerda e os fundamentalismos religiosos;
estabelece relao entre os filsofos clssicos e os contemporneos, valorizando as expresses
filosficas originrias das classes populares;
compreende as revolues (armadas, ideolgicas) como marcos de rupturas de estruturas sciohistricas;
reconhece os movimentos de Canudos e Cangao como formas de resistncias ao regime Republicano,
devido ao abandono das camadas populares;
identifica as ditaduras brasileiras (golpe de 1937 e 1964) como negao da democracia e da cidadania de
um povo;
analisa a Independncia do Brasil a partir da conjuntura poltica e econmica da Europa Ocidental,
interferindo nas decises do Estado Brasileiro;
compreende a formao territorial brasileira a partir do processo geo-histrico da mundializao da
sociedade africana, europia e latino-americana;
relaciona a formao territorial brasileira economia, considerando os perodos colonial-escravista e
urbano-industrial;
reconhece a urbanizao como fenmeno do mundo atual, considerando o impacto da estruturao
industrial;
identifica as grandes mudanas scio-econmicas culturais na organizao das cidades, percebendo a
interveno dos distintos grupos sociais em diferentes territrios urbanos;
discute a tendncia homogeneizadora do espao urbano, disseminando os problemas urbanos (violncia,
poluio, desigualdades sociais);
conhece iniciativas de resistncias das cidades s imposies de ordem global, criando formas
alternativas de territrios, atravs da cooperao e solidariedade vinculadas aos movimentos
reivindicatrios;
percebe as profundas mudanas nos espaos agrrios, reconhecendo a agricultura moderna como uma
atividade cada vez mais tecnologizada e globalizada;
reconhece a manuteno das estruturas agrrias tradicionais como forma de resistncia a globalizao,
refletida na luta pelo saber e experincia de vida dos grupos sociais rurais;
percebe que a movimentao atual da populao mundial motivada pela busca do direito a vida e ao
trabalho;
reconhece as identidades e o pertencimento territorial, considerando a diversidade e o interculturalismo;
percebe o papel do Estado na criao de oportunidades ou de cerceamento de iniciativas das populaes
nas formas de organizao nos vrios lugares do mundo;
compreende o meio geogrfico como uma construo social, entendendo os espaos como produto da
ao humana em suas diferentes formas de organizao e relaes com a sociedade e a natureza;
perceber o impacto do processo de globalizao no lugar/espao, considerando a identidade de
pertencimento dos sujeitos como autores de suas vidas e da produo do espao;
considera o trabalho como elemento fundamental na vida das pessoas, reconhecendo nas atuais
relaes de trabalho e nas formas de apropriao das riquezas o surgimento de novas formas de
territorialidades;
reconhece que as novas vises de territorialidades definem as relaes entre as pessoas, naes e
grupos sociais, produzindo e organizando o espao de formas diferenciadas nos vrios lugares e em

diferentes tempos;
analisa a prtica da cidadania dos diversos grupos sociais nos diferentes tempos histricos,
relacionando-a as diferenas sociais;
compreende o conceito de cidadania relacionando-o aos diferentes tempos e contextos scio-histricos
(Grcia Antiga, Frana sc. XIX, Brasil Republicano, etc.), avaliando o nvel de participao poltica da
populao;
relaciona as rebelies de escravos da Roma Antiga e do Brasil sc. XIX com os Movimentos Negros
dos EUA e Brasil do sc. XX, compreendendo-os como formas de resistncias na luta pela liberdade e
dignidade dos grupos humanos;
percebe as aes das etnias, expressa atravs de vrias estratgias (terrorismo, guerra, movimentos
musicais, artsticos), como iniciativas cidads para a garantia da autonomia e do direito a expresso;
compreende a cidadania a partir de uma viso planetria, valorizando a Declarao Universal dos Direitos
Humanos ( igualdade entre os sexos, direitos da infncia, da juventude e da velhice, etc.) e o Patrimnio da
Humanidade ( preservao da memria, conscincia ecolgica )
entende cultura e trabalho na perspectiva da diversidade, considerando as diferentes representaes e
produes da vida social;
avalia as invenes tecnolgicas como fontes e energia (pedra, madeira, gua, mquinas, fogo e
eletricidade) nos diversos perodos histricos, estabelecendo as semelhanas e diferenas em relao as
construes/descobertas e uso pelos diferentes grupos sociais;
compara as Revolues (Agrcola, Industrial e Tecnolgica), percebendo as transformaes nos
processos produtivos e suas implicaes na (re)organizao do trabalho e da vivncia grupal;
identifica as relaes de trabalho, considerando a diviso entre os sexos nas sociedades indgenas e
camponesas;
compreende a relao de produo entre as classes sociais (burguesia e operariado), considerando a
propriedade privada e a explorao do trabalho;
analisa as novas relaes de trabalho ( Terceirizao, trabalho informal) no mundo contemporneo,
percebendo o impacto na vida e na sade dos trabalhadores;
compreende as mudanas e permanncias na transformao do tempo pela ao humana, relacionadoo a natureza ( tempo de plantar e colher) e a sociedade( tempo da fbrica e da informao via satlite );
compara as vrias formas de conceber o trabalho em diferentes tempos e realidades sociais (sociedade
indgena, sociedade medieval, sociedades industriais e tecnolgicas), questionando a realidade social
em que est inserido(a);
analisa o processo de continuidade/ruptura na construo e desenvolvimento dos meios de transporte,
(caravelas, trens, avies, automveis) reconhecendo suas interferncias nas guerras, nos negcios
internacionais e na expanso do consumo, das industrias e da ideologia;
reconhece o poder da comunicao atravs da palavra (a escrita na antiguidade, a evoluo da
imprensa, a carta, o telgrafo, o rdio, o telefone) e da imagem (fotografia, cinema, televiso,
computador, internet, etc.), percebendo as diferentes prticas comunicativas utilizadas intencionalmente
pelos grupos sociais;
constri o conceito de Estado a partir das transformaes histricas ( Monarquias absolutistas,
Revoluo Francesa, Revoluo Americana), estabelecendo relaes de ruptura/permanncia nas
sociedades atravs de princpios, doutrinas e ideologias;
compreende a Formao do Estado Brasileiro dentro da estrutura capitalista mundial e no contexto da
Formao dos Estados Nacionais Europeus ( Estado Portugus e Alemo), tendo os contedos
simblicos (heris, hino e bandeira nacional) e os discursos nacionalistas (socialismo, nazismo, sionismo)
como suporte ideolgicos;
analisa os conflitos existentes na construo dos Estados Nacionais (Israel e Palestina) e nas disputas
tnicas nos estado africanos, posicionando-se a favor da vida e da democracia;
analisa a Independncia do Brasil a partir da conjuntura poltica e econmica da Europa Ocidental,
interferindo nas decises do Estado Brasileiro.

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ESTRATGIAS GERAIS PARA O DESENVOLVIMENTO DAS AULAS

Para o estudo ser necessrio que o professor se aproprie dos conhecimentos sobre o Eixo
Temtico em questo, porque so desses conhecimentos que emergiro as grandes questes
investigadoras traduzidas pelos temas geradores;

O prximo passo Problematizar os temas e contedos das aulas, para Superar a viso
ingnua por uma viso crtica capaz de transformar o contexto vivido. Por isso, nesse
momento o professor deve provocar para que os educandos exponham as suas opinies
sobre os saberes de experincia da vida, e ele s participa do dilogo para perguntar por
que os estudantes pensam dessa forma, na inteno de descobrir o que fundamenta as
referidas opinies. No final o professor sintetiza as ideias predominantes da problematizao;

O professor dever desafiar os educandos a registrar o que foi pensado, utilizando a escrita e
a leitura, para responder as questes problematizadoras refletidas nas situaes cotidianas,
associando a leitura do mundo com a leitura da palavra/frase/texto;

De forma coletiva o professor dever questionar com que finalidade e de que forma a sua
rea de conhecimento e sua disciplina podero contribuir para explicar as questes da
realidade geradas pelas problematizaes do tema gerador e das reas de conhecimento.
Aps essa reflexo o professor ir selecionar as estratgias de interveno didticopedaggicas (os textos, os filmes, as palestras e debates, roda de prosa com os movimentos
populares, movimentos culturais);

Para problematizar as reas de conhecimento ser preciso levantar questes relacionando o


objeto das reas de Linguagens (informao e comunicao), Estudo da Sociedade/ Cincias
Humanas (as relaes humanas), Estudo da Natureza/ Cincias da Natureza e Matemtica
(Relaes com o meio ambiente) ao tema em estudo. As questes problematizadoras
ajudaro na seleo dos contedos das disciplinas das reas que serviro como elementos
investigadores do tema gerador em estudo.

ROTEIRO PARA ELABORAO DAS AULAS: TEMPO FORMATIVO III

EIXO TEMTICO VI: Globalizao, Cultura e Conhecimento.

Globalizao e a Problemtica do Terceiro Mundo

A partir da dcada de sessenta, ocorre uma profunda inverso nas relaes entre poltica e
economia, ligada a um processo de intensas mudanas, provocadas pelo impacto das novas
tecnologias que, entre outras coisas, reduziram as distncias, enormemente, tornando
possvel a organizao da produo em nvel mundial. Trabalhar, hoje, a questo do assim
chamado Terceiro Mundo, significa situar esta problemtica no novo contexto mundial, que
levou, at as ltimas conseqncias, uma tendncia j observvel no sculo passado: a

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cincia e a tcnica se transformam no fator determinante da produo da riqueza nas


economias contemporneas, o que faz com que passe para o primeiro plano o trabalho
criativo e intelectual. Assim, o saber, possuidor, agora, de primazia no processo de produo,
se transformou em fator de diferenciao no trabalho, superando a fora fsica e as aptides
gerais. Em relao relativa abundncia do capital, que circula no mundo, o trabalho criativo
e qualificado se tornou escasso.
O impacto no mundo do trabalho se mostra, com clareza, na reestruturao no mercado de
trabalho, provocando a emergncia de uma diferenciao interna no mundo do trabalho na
medida em que ele se divide entre um centro, constitudo pelos artesos eletrnicos,
trabalhador polivalente, altamente qualificado, com grau mais alto de responsabilidade e
autonomia, com maior segurana no emprego e possibilidade de reciclagem permanente e
uma periferia, constituda de distintos tipos de trabalhadores, onde renascem formas de
explorao da fora de trabalho, que j haviam desaparecido no centro do capitalismo.
[...] Central neste processo a substituio da eletromecnica pela eletrnica
como base nova do processo produtivo a tecnologia de informao, que
fez surgir uma sociedade informatizada, a nova etapa da sociedade industrial,
com a criao e a difuso mundial de industrias de comunicao, que
modificam cabalmente nossa experincia do tempo e do espao, a natureza
das cidades, a relao entre as culturas (TOURAINE, 1998, p. 5)

Informtica, automao, biotecnologia, engenharia gentica, novos materiais e novas formas


de gesto das empresas vo reestruturando as relaes entre as naes e as prprias
relaes sociais bsicas. H, por exemplo, hoje, uma pulverizao da propriedade do capital e
os fundos de penso e de investimento possuem posio estratgica no controle do capital e
na definio de sua utilizao, o que, de certo modo, despersonaliza a relao patroempregado nos setores mais dinmicos da economia. A prpria relao empreendedorempresa sofre alteraes: o empresrio schumpeteriano1 cede lugar a empresrios que
controlam alguma forma do saber especializado ou a gerentes, cujas decises se normam
pelos princpios da eficincia e da competitividade.

[...] A competitividade internacional est, hoje, cada vez mais, radicada no


elevado coeficiente tecnolgico da produo e exige, por esta razo,
qualificao crescente de mo-de-obra ou, simplesmente, sua eliminao. Na
estrutura social das novas sociedades emergem nova elites tcnicas e j se
fala da passagem de uma sociedade produtora de mercadorias para uma
sociedade de informao e de saber, com o processo de produo ficando,
cada vez mais, intensivo em conhecimento, o que faz com que a qualificao
da mo-de-obra seja elemento decisivo (OLIVEIRA, 2001, p. 86)

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[...] A marginalizao da decorrente , muitas vezes, o caminho para o


desencanto, para as drogas, para a desintegrao das famlias, para o
sentimento da excluso, para um individualismo desesperado, que gera
solido, atualmente, um dos pressupostos para o equilbrio do sistema, para a
violncia e a criminalidade (OLIVEIRA, 2001, p. 86).

A resposta a esta questo se torna ainda mais problemtica, quando se consideram os efeitos
da globalizao em nvel das mudanas no papel do Estado: as variveis externas passaram
a ter um lugar central nas agendas domsticas dos diversos pases, reduzindo muito o espao
para as decises nacionais de tal modo que as polticas se concentram, agora, na aquisio
de condies para o ingresso dinmico nos fluxos globais de comrcio e investimentos a fim
de que seus pases possam ter condies estruturais de competitividade em escala global.
Neste contexto, tanto a opinio pblica internacional como o comportamento dos mercados,
no mundo, delimitam, cada vez mais, o quadro das aes possveis de cada Estado. Um dos
resultados visveis de todo este processo a destruio dos fundamentos naturais de toda a
vida presente e futura atravs de uma economia centrada na valorizao do dinheiro.
OLIVEIRA. Manfredo Arajo de. A globalizao e a problemtica do terceiro Mundo. Publicado na
revista de Educao AEC. Neoliberalismo. V. 25, n 100, jul/set. 1996. (Fragmentos).

PROBLEMATIZAO: O que precisamos pensar sobre a globalizao cultura e conhecimento?

Investigao do Eixo Temtico/Temas Geradores:

A sociedade globalizada
O conhecimento como instrumento de poder e de insero social
Informao ou conhecimento?
A escola como espao de socializao e construo de conhecimento

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AULA N 01

TEMA GERADOR: A Sociedade Globalizada

PROBLEMATIZAO: Cabe todo mundo na sociedade globalizada?


populares na sociedade Globalizada?

Que lugar ocupa os grupos

Fonte: www.democraciapolitica.blogspot.com

Globalizao ou Anti-Globalizao

O movimento anti-globalizao teve sua primeira vtima fatal recentemente em Gnova, Itlia.
Na ensolarada tarde de 20 de julho de 2001, na Piazza Alimonda, um jovem manifestante
italiano, Carlo Giuliani, filho de um lder da unio trabalhista de Roma, foi morto por um
carabineiro. Em seguida, o carro da polcia passou sobre o corpo de Giuliani ao tentar sair do
local. Esta morte instantnea foi inmeras vezes apresentada em rede de TV e na internet
para todo o mundo. Sangue e violncia marcaram o ltimo encontro dos lderes do G-8 no
velho porto de Gnova, mudando para sempre a forma com que os propositores do
neoliberalismo e da globalizao disseminaram seus argumentos para o mundo atravs das
reunies anuais do G-8.

Os movimentos antiglobalizao e de justia/igualdade internacional pareciam reunir nimos


ativos, com importantes vozes de dissidncia comeando a aparecer. O elenco de
personagens revela estranhos simpatizantes, desde o Papa Joo Paulo II, que antes da
reunio solicitava o perdo da dvida dos pases do Terceiro Mundo e pedia aos lderes dos
pases ricos, em tempos neoliberais, mais ateno ao problema da pobreza; at o conhecido,

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o sociologista francs Pierre Bourdieu, professor do Colgio da Frana que guiou educadores
no incio dos anos 70 com seu trabalho sobre educao como reproduo social.

Bourdieu, num tom pessimista, igualou globalizao e neoliberalismo com a mais infame
doena do sculo XX: AIDS. Bourdieu, implacvel em sua posio a respeito do encontro do
G-8 em Gnova, disse que: A violncia de massas tem, ao menos, alguma utilidade: fora os
principais atores do neoliberalismo, que gostam de parecer calmos, serenos, e racionais, a
mostrarem sua prpria violncia.
O fim da Guerra Fria viu a transformao do mundo numa nova economia global, tomada por
rpidas transformaes tecnolgicas, com transaes financeiras cada vez mais geis em
mercados de capitais desregulamentados. A mobilidade de emprego cresceu, justificando o
pensamento comum de um jornalista de que: [...] fronteiras so linhas polticas de
convenincia linhas que so cruzadas se a histria mostra tal necessidade. (BOURDIEU,
2001, p. 18)
Gnova revela ao mundo globalizado novas realidades polticas e intelectuais. De um lado
existe um movimento social multinacional de aliados dspares, incluindo faces das Igrejas
Catlica Apostlica Romana e Protestante, Greenpeace, grupos de direitos de comunidades
locais e de direitos feministas, e cada movimento anarquista e socialista dos pases
avanados, confrontando chefes de Estado das oito naes mais industrializadas no planeta
embora a Rssia tenha sido convidada de ltimo momento por motivos polticos, e no por ser
uma potncia industrial comparvel s demais. Por outro lado, aqueles lderes confrontados
por movimentos antiglobalizao parecem exercer menos controle do que parecem sobre a
economia mundial. Tal fato tem feito com que alguns analistas argumentem que ns estamos
testemunhando a corporativizao do mundo e no simplesmente sua globalizao.
Igualmente, Octavio Ianni tem-se batido pela noo de diferena entre globalizao, como um
processo histrico ineludvel, e de globalismo, como um processo articulado pelo
neoliberalismo e coordenado pelas corporaes globais. (ROMO, 2001, p. 32)

A Unio Europia um exemplo de que as fronteiras nacionais esto sendo desbancadas


pelas realidades econmicas. Culturas ps-modernas de massificao da mdia so
confrontadas por comunidades locais e culturas tradicionais, e novos movimentos exercidos
por democracias cosmopolitas baseadas nos programas de direitos humanos esto sendo
confrontados pelas novas lutas do nacionalismo tnico. Ademais, analistas de negcios como
Keinichi Ohmae denunciam a Nao-Estado como algo do passado, argumentando que os
centros criadores de riqueza constituem-se em Estados Regionais. (OHMAE, 1990). A partir
de sua perspectiva neoliberal, Ohmae acrescenta sua crtica devastadora Nao-Estado
uma crtica ao liberalismo e democracia, uma vez que esto sendo alvo de demandas

15

populares pelo mnimo de servios pblicos, enquanto as estruturas polticas democrticas


so incapazes para satisfazer tais demandas. O argumento de Omahe poderia ser
considerado uma verso direitista do que OConnor chama de crise fiscal do Estado
(CONNOR, 1986) e do dilema da legitimidade de Jrgen Habermas. Torna-se desnecessrio
argumentar a relevncia de tais questes para a educao de adultos uma vez que,
particularmente durante o sculo XX, sistemas e prticas educacionais so
mantidas, preparadas, organizadas, e certificadas pelo Estado. De fato,
educao pblica uma funo do Estado no somente em termos de ordem
legal ou de suporte financeiro. Os requisitos especficos para certificao, os
requisitos e as qualificaes bsicas de professores, a definio de livrostexto, e os cursos obrigatrios do currculo bsico so controlados pelas
agncias oficiais e definidos a partir de polticas especficas do Estado.
(TORRES, 1998, p.14)
No

modelo

de

globalizao

neoliberal,

polticas

educacionais

esto

sendo

promovidas

internacionalmente seguindo agendas afinadas com organizaes multinacionais e bilaterais tais como,
o Banco Mundial, o FMI, ou o BID (Banco Interamericano de Desenvolvimento), alm de algumas
agncias das Naes Unidas. Tal agenda inclui uma tendncia em favor da privatizao e
descentralizao da educao pblica, como tentativa de desregular atividades do Estado, e,
eventualmente, para diminuir o governo, aliado a um movimento para estandardizar o desempenho
acadmico, definido atravs de testes. O referido movimento pretende regular o funcionamento escolar,
o treinamento de professores e a produtividade acadmica, em particular, no que diz respeito ao nvel
de desempenho da educao superior.

A globalizao est tendo um impacto sobre as polticas educacionais por todo o mundo, e, nesse
sentido, no surpresa a constatao de que tal movimento vem afetando tambm polticas
relacionadas educao de adultos.
TORRES. Carlos Alberto. Poltica para educao de adultos e globalizao.Universidade da
Califrnia, Los Angeles, USA, publicado na revista eletrnica: Currculo sem Fronteiras, v.3, n.2,
pp.60-69, Jul/Dez 2003.Fragmento.

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Saberes/Contedos das reas de Conhecimento


Problematizando a rea de Linguagens e Cincias Humanas:

De que maneira a informao e a comunicao podero desvelar as armadilhas do mundo


globalizado? Como so estabelecidas as relaes humanas no interior da sociedade globalizada?

rea de Linguagens
A musicalidade na cultura globalizada;
Meios de comunicao e cultura de massa;
Arte global (urbana e local).
Anlise da produo tecnolgica como facilitadora/ transformadora de comunicao.
As variaes lingsticas a partir das diferenas entre oralidade e escrita na produo de textos;
Vocabulrio da Lngua Estrangeira;
Lngua Estrangeira: textos de diferentes natureza.

rea de Cincias Humanas


Mudanas scio-polticas, econmicas e culturais na organizao das sociedades percebendo
a interveno dos distintos grupos em diferentes territrios;
A formao territorial brasileira a partir do processo geo - histrico da mundializao da
sociedade africana, indgena, europia e latino-americana;
Revoluo Industrial em diferentes momentos histricos;
Globalizao da Economia;
Geopoltica e nova ordem mundial;
As Guerra Mundiais e a Guerra Fria.

O que os educandos(as) podero aprender com esta aula:


1. Situar-se criticamente na sociedade globalizada;
2. Compreender como as diferenas so tratadas num mundo globalizado;
3. Construir uma viso de prpria;
4. Dominar a leitura e a escrita; mundo
5. Enriquecer o vocabulrio.

Registro das Observaes sobre a Aula


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AULA N 02

TEMA GERADOR: O Conhecimento Como Instrumento de Poder e de Insero Social

PROBLEMATIZAO: - Voc tem poder? Sim ou no? Por qu? Como o poder se manifesta na
famlia, na igreja e no trabalho? Na sua opinio, s tem poder quem tem conhecimento?

Dimenso Social do Conhecimento

Quando falamos de dimenso social do conhecimento estamos identificando um nvel de conscincia


coletiva que exige a melhor distribuio dos saberes e das riquezas geradas pela sociedade. uma
sinalizao para a necessidade de diminuir as desigualdades e socializar o bem estar, a qualidade de
vida, a cidadania e a dignidade humana. Nesse sentido necessria uma grande mobilizao da
sociedade onde cada rgo, instituio, empresa e indivduo trabalhem pela equidade social. Dessa
forma possvel pensar na construo de uma nova mentalidade que resultar na formao de uma
cultura que represente uma sociedade mais justa, baseada na tecnologia, na informao e no
conhecimento, solidrios.

Aprofundando um pouco mais a discusso a respeito da dimenso social do conhecimento, a cultura


que se forma a partir da revoluo tecnolgica impe uma maior responsabilidade social ao governo, s
empresas e aos indivduos partcipes da sociedade globalizada.

Para deixar mais claro o conceito de dimenso social do conhecimento vamos analis-lo sob o ponto de
vista prtico. Como ele se apresenta na educao, no mercado e no governo.

18

Na educao - por meio dos projetos de incluso digital desenvolvidos nas escolas, bibliotecas ou em
qualquer ao educacional. Nesse caso fundamental que o educador tenha clara a sua funo de
mediador para que os ensinamentos oferecidos possam ir alm dos contedos programticos
oferecidos pelos governos competentes. indispensvel mostrar aos educandos seu papel no contexto
em que vivem enquanto atores sociais do momento histrico que sua gerao esta construindo. A
dimenso social do conhecimento no mbito da educao seja ela formal ou no, insumo e produto
da capacidade crtica, competncia, comprometimento e compartilhamento dos educadores e dos
educandos.

A biblioteca deveria ser o grande instrumento da educao especialmente no que diz respeito
dimenso social do conhecimento. Tradicionalmente as bibliotecas so criadas por decretos e
absolutamente desassociadas da realidade da comunidade onde esto inseridas, elas no so visveis
para aqueles cidados. Alem da invisibilidade, no provocam nenhum impacto social nas organizaes
que teoricamente teriam que atuar como propagadores e multiplicadores de uma poltica educacional,
cultural e social como o sistema educacional, a maior prova disso a constante falta de oramento nas
atividades de disseminao da informao.

No mbito do mercado possvel se perceber uma movimentao no sentido de tornar visvel a


dimenso social do conhecimento. As empresas esto se manifestando em relao a essa questo por
meio da responsabilidade social que est cada vez mais presente no marketing institucional e nos
investimentos em projetos que visam a melhoria da qualidade de vida das comunidades menos
favorecidas. So muitos os projetos de incluso social e digital patrocinados pela iniciativa privada, por
exemplo. Outro indicador que ratifica essa afirmao uma maior aproximao entre a academia e as
empresas, no sentido de desenvolver pesquisas que agreguem valor aos seus produtos, de maneira a
atender melhor as demandas da sociedade. Essa nova postura do mercado provocada pela dimenso
social do conhecimento e uma sinalizao de que estamos, no caso brasileiro, caminhando em direo
sociedade da informao.

No que diz respeito a sociedade essa dimenso social do conhecimento se materializa por meio das
Organizaes No Governamentais . ONGs, as Organizaes da Sociedade Civil de Interesse Pblico.
OSCIPs, das associaes e cooperativas que tm crescido muito nos ltimos anos. Essas instituies
esto focadas na dimenso social do conhecimento na medida em que seus trabalhos se desenvolvem,
de modo geral, a partir do compartilhamento do conhecimento, experincias e saberes na busca da
melhoria da qualidade de vida da comunidade onde atuam. possvel observar que o conceito de
parceria e seu efetivo exerccio foram incrementados e popularizados a partir dessas organizaes. O
conceito que norteia as empresas sem fins lucrativos o desenvolvimento sustentvel, a qualificao
profissional, emprego e renda, educao, ecologia, enfim, todos itens voltados para a melhoria da
qualidade de vida na busca da equidade social.

Na esfera governamental a dimenso social do conhecimento visvel por meio de aes que levam a
incluso social, apoio a projetos que contribuam para melhorar a qualificao do cidado diminuindo as

19

desigualdades sociais, e o e-gov disponibilizando, via web, os servios pblicos sejam federais,
estaduais ou municipais, de maneira prtica, com baixo custo e de forma democrtica.

Essas aes deixam claro que a dimenso social do conhecimento, ou seja, a sua apropriao pela
sociedade e seu reflexo na formao da cultura social contempornea, est presente no planejamento
e aes governamentais.

SUAIDEN. Emir Jos. A dimenso social do conhecimento. Departamento de Cincia da Informao


e Documentao da Universidade de Braslia. emir@unb.br. (Fragmento)

Saberes/Contedos das reas de Conhecimento


Problematizando a rea de Linguagens e Cincias Humanas:

Como a informao e a comunicao podero se tornar instrumento de poder e insero social? De


que forma o poder do conhecimento interfere nas relaes humanas?

rea de Linguagens
Conceito de Conhecimento e poder;
As variaes lingusticas e a relao com as linguagens culta e popular;
A Tipologia textual a servio da comunicao: texto literrio e planfetos;
Funo comunicativa da lngua estrangeira: traduo e verso;
Manifestao da cultura brasileira e insero social;
Diversidade cultural, vivencia social e afirmao da identidade.

rea de Cincias Humanas


A sociedade capitalista e o poder de insero social;
Modos de produo ao longo da histria e das relaes sociais;
Os filsofos gregos e o poder do conhecimento;
Conceito de filosofia associada ao poder do conhecimento;
O movimento renascentista, a classe trabalhadora e insero social;
As relaes de trabalho e o espao geogrfico enquanto territrio de poder.

O que os educandos(as) podero aprender com esta aula:


1. Reconhecer-se como sujeito de poder
2. Compreender que conhecimento poder e interfere na insero social;
3. Propor aes para interveno na vida prtica;
4. Expressar-se oralmente, atravs de um discurso crtico e articulado;
5. Dominar a leitura e a escrita

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Registro das Observaes sobre a Aula


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TEXTOS COMPLEMENTARES
Educao de jovens e adultos na sociedade da informao
Pedro Jos de Lara
Tcnico Universitrio: Pedagogo - UNEMAT
O conhecimento o grande capital da humanidade. No apenas o capital da transnacional que
precisa dele para a inovao tecnolgica. Ele bsico para a sobrevivncia de todos. Por isso ele no
deve ser vendido ou comprado, mas disponibilizado a todos. Essa a funo de instituies que se
dedicam ao conhecimento, apoiado nos avanos tecnolgicos. Esperamos que a educao do futuro
seja mais democrtica, menos excludente. Essa ao mesmo tempo nossa causa e nosso desafio.
Infelizmente, diante da falta de polticas pblicas no setor, acabaram surgindo industrias do
conhecimento, prejudicando uma possvel viso humanista, tornando-o instrumento de lucro e de
poder econmico.
Na sociedade da informao a educao de adultos deve servir de bssola ao educando para navegar
nesse mar do conhecimento, superando a viso utilitarista de s oferecer informaes teis para a
competitividade, para obter resultados. Deve oferecer uma formao geral na direo de uma educao
integral. O que significa servir de bssola? Significa orientar criticamente os adultos na busca de uma
informao que os faa crescer e no embrutecer.

21

Hoje vale tudo para aprender. Isso vai alm da reciclagem e da atualizao de conhecimentos e muito
mais alm da assimilao de conhecimentos. A sociedade do conhecimento uma sociedade de
mltiplas oportunidades de aprendizagem: parcerias entre o pblico e o privado (famlia, empresa,
associaes), avaliaes permanentes, debate pblico, autonomia da escola, generalizao da
inovao. As conseqncias para a escola e para a educao em geral so enormes: ensinar a pensar;
saber comunicar-se; saber pesquisar; ter raciocnio lgico; fazer snteses e elaboraes tericas; saber
organizar o seu prprio trabalho; ter disciplina para o trabalho; ser independente e autnomo; saber
articular o conhecimento com a prtica; ser aprendiz autnomo e a distncia.
Nesse contexto de impregnao do conhecimento cabe educao de adultos; amar o conhecimento
como espao de realizao humana, de alegria e de contentamento cultural; selecionar e rever
criticamente a informao; formular hipteses; ser criativa e inventiva (inovar); ser provocadora de
mensagens e no pura receptora; produzir, construir conhecimento elaborado. E mais: numa
perspectiva emancipadora da educao, a educao de adultos tem que fazer tudo isso em favor dos
excludos. No discriminar o pobre. Ela no pode distribuir poder, mas pode construir e reconstruir
conhecimentos, saber, que poder. Numa perspectiva emancipadora da educao, a tecnologia
contribui muito pouco para a emancipao dos excludos se no for exerccio da cidadania.
Trs dcadas de debates sobre nosso futuro comum deixaram algumas pegadas ecolgicas tanto no
campo da economia quanto no da tica, da poltica e da educao que podem nos indicar um caminho
diante dos desafios do sculo XXI. A sustentabilidade tornou-se um tema gerador preponderante neste
incio de milnio para pensar no s o planeta mas tambm um gerador preponderante neste incio de
milnio para pensar no s o planeta mas tambm um tema portador de um projeto social global e
capaz de reeducar nosso olhar e todos os nossos sentidos, capaz de reacender a esperana num
futuro possvel, com dignidade, para todos.
O cenrio no otimista: podemos destruir toda a vida no planeta neste milnio que se inicia. Uma
ao conjunta global necessria, um movimento como grande obra civilizatria de todos
indispensvel para realizarmos essa outra globalizao, essa planetarizao, fundamentada em outros
princpios ticos que no os baseados na explorao econmica, na dominao poltica e na excluso
social. O modo pelo qual vamos produzir nossa existncia neste pequeno planeta decidir sobre a sua
vida ou a sua morte, e a de todos os seus filhos e filhas. A Terra deixou de ser um fenmeno
puramente geogrfico para se tornar um fenmeno histrico.
Os paradigmas clssicos, fundados numa viso industrialista predatria, antropocntrica e
desenvolvimentista, esto se esgotando, no dando conta de explicar o momento presente e de
responder s necessidades futuras. Necessitamos de outro paradigma, fundado numa viso
sustentvel do planeta Terra. O globalismo essencialmente insustentvel. Ele atende primeiro s
necessidades do capital e depois s necessidades humanas, e muitas das necessidades humanas a
que ele atende tornaram-se humanas apenas porque foram produzidas como tais para servirem ao
capital.

22

Precisamos de uma Pedagogia da Terra, uma pedagogia apropriada para esse momento de
reconstruo paradigmtica, apropriada cultura da sustentabilidade e da paz. Ela vm se constituindo
gradativamente, beneficiando-se de muitas reflexes que ocorreram nas
principalmente no interior do movimento ecolgico.

ltimas dcadas,

23

SEQUNCIA DIDTICA

1. TEMA GERADOR

2. SUB-TEMA GERADOR

3. ASPECTOS COGNITIVOS E SCIO FORMATIVOS

4. APRENDIZAGEM DESEJADA

5. OBJETIVO POR REA DE CONHECIMENTO

6. SABERES NECESSRIOS (CONTEDOS DAS REAS DE CONHECIMENTOS)

7. METODOLOGIA / ATIVIDADES

8. ACOMPANHAMNTO DO PERCURSO

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SISTEMATIZAO DO TRABALHO PEDAGGICO
UNIDADE ESCOLAR_______________________________________ Tempo Formativo: III

EIXO TEMTICO: VI

DOCENTES:
Justificativa:
EIXO
TEMTICO

TEMA
GERADOR

SUBTEMA DO
BIMESTRE

OBJETIVOS

ASPECTOS
COGNITIVOS E SOCIOFORMATIVOS

CONHECIMENTO DA REA

METODOLOGIA

(Saberes necessrios /
Contedos)

(Procedimentos,
materiais didticos e
recursos pedaggicos)

GLOBALIZAO, CULTURA E CONHECIMENTO

(Habilidades)
Cabe todo
mundo na
sociedade
globalizada?

A SOCIEDADE
GLOBALIZADA

Que lugar
ocupa os
grupos
populares na
sociedade
Globalizada?

Compreender e
respeitar as vrias
vises de mundo
construdas em
diferentes pocas
e espaos;
Confrontar
opinies e pontos
de vista sobre as
diferentes
manifestaes da
cultura e da
linguagem na
sociedade
globalizada.

Situar-se criticamente
na
sociedade
globalizada;
Compreender como as
diferenas so tratadas
num
mundo
globalizado;
Construir uma viso de
mundo prpria;
Dominar a leitura e a
escrita;
Enriquecer o
vocabulrio

A musicalidade na cultura
globalizada
Meios de comunicao e cultura
de massa;
Arte global (urbana e local).

Problematizao dos
temas e contedos
estudados
*Explanao participada;
*Produo e leitura de
texto;

Anlise da produo
tecnolgica como facilitadora/
transformadora de
comunicao.

*Leitura e interpretao
de textos e imagens;

As variaes lingsticas a partir


das diferenas entre oralidade e
escrita na produo de textos;

*Exibio e discusso de
filmes;

Vocabulrio da Lngua
Estrangeira;
Lngua Estrangeira: textos de
diferentes natureza

*Estudo dirigido;

Resoluo de exerccios
escritos, palavras
cruzadas;
*Produo artstica
(desenho, pintura,
recorte e colagem)
* Realizao de jogos
esportivos;
*Utilizao de recursos
tecnolgicos

ACOMPANHAMENTO DO
PERCURSO DA
APRENDIZAGEM

(Procedimentos de avaliao
do aluno)
Observao do
desenvolvimento do estudante
atravs da participao oral,
produo escrita, construes
individuais e em grupo dentro
da sala de aula e em outros
ambientes de aprendizagens.
Adequao na utilizao dos
diversos instrumentos
avaliativos.

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Mudanas scio-polticas,
econmicas e culturais na
organizao das sociedades
percebendo a interveno dos
distintos grupos em diferentes
territrios
A formao territorial brasileira a
partir do processo geo-histrico
da mundializao da sociedade
africana, indgena, europia e
latino-americana
Revoluo Industrial em
diferentes momentos histricos;
Globalizao da Economia;
Geopoltica e nova ordem
mundial
As Guerra Mundiais e a Guerra
Fria;

Referncias:
Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio
Material impresso fornecido pela SEC

26

ACOMPANHAMENTO DO PERCURSO DA APRENDIZAGEM

INSTRUMENTOS AVALIATIVOS

Para facilitar a compreenso do Acompanhamento do Percurso da Aprendizagem, torna-se necessrio


o conhecimento dos fundamentos que sustentam a poltica da EJA para a educao bsica. Isto
porque, como todo processo de acompanhamento reflete uma concepo de educao, os
instrumentos utilizados (parecer descritivo e conceito) concretizam os princpios avaliativos descritos na
concepo de EJA e tm a funo de registrar o percurso da aprendizagem na inteno de assegurar a
formao, a humanizao e a emancipao dos estudantes jovens, adultos e idosos, considerando
suas condies de vida e de trabalho.

Neste sentido, a avaliao na EJA est em consonncia com a proposta curricular, estruturada por
Tempos Formativos, Eixos Temticos e os Temas Geradores, que expressam as realidades
vivenciadas e articuladas s diferentes reas do conhecimento, que representam os conhecimentos
histricos, socialmente construdos e que favorecem a leitura crtica da realidade. Por essa razo, a
ao pedaggica deve ser planejada e acompanhada coletivamente.

Parecer Descritivo Bimestral

Durante as aulas, os professores desenvolvero o estudo, utilizando o tema gerador, os subtemas e os


contedos das disciplinas para garantir a aprendizagem dos aspectos cognitivos e scio-formativos (em
anexo). Isto significa que, medida que o educando vai desenvolvendo os aspectos cognitivos e scioformativos, ele vai se apropriando dos contedos das disciplinas. Sendo assim, os contedos das
disciplinas so meios para desenvolver os aspectos cognitivos e scio-formativos. Portanto, os
estudantes vo desenvolvendo a aprendizagem dos referidos aspectos e os professores, por sua vez,
registram ao lado dos saberes/contedos estudados, para esse fim, utilizando as legendas abaixo:
C Aprendizagem Construda (o estudante construiu satisfatoriamente aprendizagem)
EC Aprendizagem em Construo (o estudante construiu o mnimo necessrio da
aprendizagem)
AC Aprendizagem a Construir (o estudante ainda no construiu a aprendizagem)

Ao final da unidade letiva, os professores j devero estar com as anotaes concludas para utiliz-la
no momento do Conselho de Classe.

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O Conselho de Classe

Momento coletivo com a participao de todos os professores do Eixo Temtico para a definio dos
resultados bimestrais e finais. Esse momento dever ser coordenado por um membro da escola
(coordenador pedaggico/articulador de rea/professor/gestor/vice-diretor) que assinar a Ata do
Conselho de Classe (Ver pasta em anexo).

No Conselho de Classe, todos os professores devero estar com a Sntese das Anotaes do
Acompanhamento do Percurso (Ver pasta em anexo), explicitando a aprendizagem atravs das
legendas (C, EC ou AC) de cada educando, por disciplina, registrando na Ata do Conselho de Classe
os Resultados dos Bimestres \Unidades. De acordo com os Registros Bimestrais na Ata do Conselho
de Classe, os professores escrevero um nico parecer, considerando o resultado no conjunto das
disciplinas.

Parecer descritivo bimestral - importante diferenciar parecer descritivo de relatrio. Parecer objetivo
e direto, porque sintetiza o processo de estudo realizado durante a unidade letiva, por isso a orientao
para o uso das legendas (C, EC, AC), a fim expressar a concluso do percurso da aprendizagem do
educando(a).

Assim, se o educando(a) A obteve como resultado da 1 unidade, no Tempo Formativo II, Eixo
Temtico IV: Histria EC; Cincias - C; Geografia - EC; Matemtica - AC; Lngua Portuguesa - EC;
Artes e Atividades Laborais - C; Lngua Estrangeira - EC, ter o seguinte parecer descritivo nico,
considerando o conjunto das disciplinas:

De acordo com os temas/subtemas estudados e os aspectos cognitivos


definidos para o Tempo Formativo II, Eixo Temtico IV, o educando(a)
nesta unidade ficou com a Aprendizagem em Construo (EC).

Esse procedimento servir tambm para descrever os resultados dos aspectos scio-formativos e
saberes necessrios das reas de conhecimento. Esses resultados devero constar numa Ata de
Resultados Finais que dever ser preenchida durante o Conselho de Classe.

Quando a aprendizagem da unidade em determinada disciplina ficar a construir (AC), como aconteceu
no exemplo acima com a disciplina matemtica, o registro dever ser realizado no campo da
observao, logo abaixo do campo destinado aos pareceres descritivos, explicitando o(s) motivo(s) que
dificultou ou dificultaram o desenvolvimento da aprendizagem, como por exemplo:

Obs. O educando na disciplina Matemtica ficou com a Aprendizagem a


Construir (AC), em funo do grande nmero de faltas durante este
bimestre/unidade.

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Parecer Descritivo Final

No final de cada Eixo Temtico, ser necessria a construo do Parecer Descritivo Final, atravs do
conjunto dos professores, em Conselho de Classe, que tomaro a deciso da progresso do educando
para outro Tempo Formativo ou reteno, o que significa a permanncia no mesmo Tempo Formativo;

Vale lembrar que no h interrupo entre os Eixos Temticos, salvo se o educando apresentar
um grande nmero de faltas. Isto porque, os Eixos Temticos no so sries, e sim organizadores do
Tempo Formativo, tendo a funo de sinalizar o incio e o fim de cada Tempo Formativo;

Esse processo de acompanhamento do percurso da aprendizagem elimina a Recuperao. Os


dias destinados a recuperao sero contados como dias letivos e sero utilizados no decorrer das
unidades didticas para a realizao dos Conselhos de Classe.
O Parecer Descritivo Final ser construdo em Conselho de Classe, ao final da cada Eixo Temtico, a
partir da sntese dos quatro pareceres descritivos bimestrais.

Esse Parecer Descritivo Final ser traduzido em conceitos: Assim, se a aprendizagem do estudante no
final do Tempo Formativo ficou:

C ou EC ter o conceito PC - Percurso Construdo (Progresso)


O educando(a) construiu

a aprendizagem dos aspectos cognitivos e scio-

formativos, estando preparado para dar continuidade aos estudos

AC ter o conceito EP - Em Processo (Reteno)


O educando(a) ainda no construiu a aprendizagem dos aspectos cognitivos e
scio-formativos, devendo retom-la atravs da reorientao de estudos.

Importante:

1. As legendas e os conceitos no tm nenhuma relao com nota;


2. Entre os Eixos Temticos, os estudantes tero sempre o conceito PC, uma vez que no
h reteno entre os mesmos;
3. Aps cada resultado do Conselho de Classe, os professores, coordenadores e gestores
faro as intervenes necessrias (pedaggicas e de gesto), para que os estudantes
superem os obstculos que interferiram negativamente no percurso da aprendizagem.

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AUTO-AVALIAO: COMO ESTOU NO MEU PERCURSO FORMATIVO?

Como os estudantes da EJA so pessoas que assumem responsabilidade na famlia, trabalho, igreja,
comunidade, torna-se necessrio assumir, tambm, a responsabilidade pelo seu prprio estudo. Assim,
cada educando dever realizar, em cada final de semestre, uma auto-avaliao da aprendizagem para
perceber como est no seu percurso formativo. Portanto, esse instrumento no ser para avaliar a
escola, nem os grupos dos gestores e professores, mas para o educando registrar a sua
contribuio enquanto responsvel maior pelo seu processo de aprendizagem.

Para isso, ser necessrio destacar as fichas de auto-avaliao do Dirio do Percurso Formativo (ver
pasta em anexo) para serem respondidas pelos estudantes. Depois de respondidas, devero ser
utilizadas no momento do planejamento coletivo dos professores para ajudar no repensar das aes
pedaggicas e em seguida devero ser arquivadas na pasta do aluno (ver pasta em anexo).

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ESTUDOS ORIENTADOS NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS


A Coordenao de Educao de Jovens e Adultos considerando:

A Constituio Brasileira nos Artigos 205 e 208;

As Leis de Diretrizes e Bases da Educao Nacional no Artigo 27

A Resoluo Nacional da Educao de Jovens e Adultos, n 3, de 15 de Junho de 2010 nos


Artigos 2 e 11;

A Resoluo Estadual da Educao de Jovens e Adultos, n 239, de 12 de Dezembro de 2011


nos Artigos 1 e 3;

As Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica no Artigo 20;

A Proposta Curricular para a Educao de Jovens e Adultos do Ministrio da Educao, no


volume introdutrio nas pginas 17 a 21.

E reconhecendo a necessidade de:

Combater a evaso escolar na Educao de Jovens e Adultos;

Assegurar a permanncia e a continuidade dos estudos ao longo da vida com percurso


digno para todos os estudantes da Educao de Jovens e Adultos;

Informa sobre a aplicao dos Estudos Orientados nos cursos Tempo Formativo e Tempo de
Aprender.

ORIENTAES GERAIS PARA A EJA:


Os Estudos Orientados so atividades didticas que devero ser planejadas pelo conjunto dos
professores no horrio das Atividades Complementares AC, com a participao da turma, e
realizadas em outros espaos alternativos de aprendizagens, uma vez que os estudantes da
educao de jovens e adultos aprendem em diferentes espaos de aprendizagem (trabalho, famlia,
comunidade, igreja, terreiros, hospitais, associaes, etc.).

Os Estudos Orientados sero destinados queles estudantes que, por necessidades impostas pelas
prprias condies imediatas de vida e de trabalho, precisaro alternar os estudos, utilizando parte da
carga horria do curso em espaos alternativos de aprendizagens;

A unidade escolar dever solicitar dos estudantes a comprovao da necessidade de Estudos


Orientados, atravs de documento explicitando o motivo e o perodo do afastamento. Caso o/a
estudante no tenha como comprovar por escrito, os membros da equipe gestora e docente,
juntamente com o Colegiado Escolar, devero realizar visita famlia e/ou ao espao alternativo de

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aprendizagem e, confirmada a necessidade dos Estudos Orientados, devem elaborar uma declarao
com a assinatura do representante da escola e do estudante ou dos pais, quando for menor de 18
anos. Uma cpia da declarao dever ser encaminhada para a equipe dos NUPAIP Regionais que
acompanharo esse processo;

A equipe docente dever planejar atividades para os Estudos Orientados articuladas com o currculo
da EJA, relacionando os saberes que sero aprendidos pelo estudante no espao alternativo com as
disciplinas das reas de conhecimentos, tendo em vista o desenvolvimento dos aspectos cognitivos e
scio-formativos;

As atividades para os Estudos Orientados devero ser registradas em instrumentos especficos,


contendo os registros das datas, dos temas, das disciplinas e do processo de desenvolvimento das
atividades a serem realizadas. No final do processo, o instrumento dever ser registrado em ata e
arquivado na pasta do estudante;

O instrumento dever ser construdo pelo prprio estudante, que poder utilizar da criatividade para
confeccion-lo. Ele poder utilizar um caderno comum, de preferncia de tamanho pequeno, para
facilitar o uso em diferentes espaos ou usar da imaginao para constru-lo de forma bem original.

O instrumento dever priorizar atividades orientadas que oportunizem ao estudante o exerccio dirio
do pensar, ler e escrever sobre a sua atuao e o processo de auto-formao pessoal e profissional
nos espaos de aprendizagens. Neste sentido, ser importante considerar:

1.

A trajetria pessoal, profissional e estudantil.

2.

A histria do espao alternativo e do espao escolar.

3.

As aes desenvolvidas no espao alternativo.

4.

Os desafios enfrentados no espao alternativo.

5.

O uso dos conhecimentos estudados atravs das disciplinas para a resoluo de


situao- problemas no espao alternativo.

6.

As contribuies das aprendizagens do espao alternativo e do espao escolar no


processo de auto-formao pessoal e profissional.

Os Estudos Orientados devero ser refletidos nas aulas pelos docentes, com a participao de todos
os estudantes da classe e o resultado tambm dever ser socializado e considerado no percurso do
acompanhamento da aprendizagem. Isso porque os estudantes jovens, adultos e idosos podem
contribuir com os conhecimentos da experincia nos diversos espaos alternativos de aprendizagens.

Tempo Formativo

Os estudantes do Tempo Formativo I, II e III, que necessitarem dos Estudos Orientados, devero
solicitar e realizar as atividades em espaos alternativos de aprendizagens, utilizando at cinquenta
dias dos 200 dias letivos, o que corresponde a 200 horas aulas.

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Os estudantes que necessitarem de Estudos Orientados devero solicitar, por escrito, unidade
escolar, num prazo de 15 dias. Nas situaes de extrema urgncia, o gestor da unidade escolar dever
juntamente com os professores buscar formas para o atendimento.

Os Estudos Orientados devero acontecer durante o ano letivo, em curtos perodos (no mnimo de 05
dias e mximo de 30 dias), o que significa que o estudante no poder fazer estudos orientados
durante toda a unidade letiva.

Para o registro das atividades orientadas, o estudante dever utilizar o instrumento didticopedaggico, denominado Memorial de Aprendizagens, que possibilitar a sistematizao e o
acompanhamento do percurso das aprendizagens realizadas nos espaos alternativos.

As atividades orientadas devem ser organizadas de forma a contemplar o estudo do eixo temtico, do
tema gerador e das disciplinas das reas do conhecimento conforme calendrio das aulas.

As atividades orientadas desenvolvidas durante os Estudos Orientados devero ser consideradas no


processo de acompanhamento do percurso do estudante dentro da unidade letiva em curso.

A frequncia do estudante corresponder s atividades orientadas realizadas, por dia, e dever ser
registrada no Dirio de Classe, aps o trmino dos Estudos Orientados, e entrega do Memorial de
Aprendizagens com as atividades concludas, avaliadas pelos professores e socializadas com a
classe.

REFERNCIAS
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Notcias, 21 July, 2001, p. 18.
OCONNOR, James. The Fiscal Crisis of State. New York, St. Martins Press, 1986.
OHMAE, Kenichi. The Borderless World: Power and Strategy in the Interlinked World Economy.
New York, Harber Business, 1990.
OLIVEIRA, Manfredo Arajo de. Desafios ticos da globalizao. So Paulo: Paulinas, 2001.
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ROMO, Jos Eustquio. Globalizacin o Planetarizacin. Las Trampas del Discurso
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TORRES, Carlos Alberto. Democracy, Education and Citizenship: Dilemmas of Citizenship in a
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do

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poltico.

Folha

de

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Caderno