A ESTRUTURA DA ESCOLA(*)

Antnio Cndido
A escola como grupo social:
I
Trata-se inicialmente de saber qual a contribuio que a Sociologia pode dar ao educador:
necessrio, para isto, estabelecer algumas noes preliminares.
1. A estrutura administrativa de uma escola exprime a sua organizao no plano
consciente e corresponde a uma ordenao racional, deliberada pc1o Poder Pblico. A
estrutura total de uma escola todavia algo mais amplo, compreendendo no apenas as
relaes ordenadas conscientemente mas, ainda, todas as que derivam da sua existncia
enquanto grupo social. Isto vale dizer que, ao lado das re1aes oficialmente previstas, (que o
Legislador toma em considerao para estabelecer as normas administrativas), h outras que
escapam sua previso, pois nascem da prpria. dinmica do grupo social escolar. Deste
modo, se h uma organizao administrativa igual para todas as escolas de determinado tipo,
pode-se dizer que cada uma delas diferente da outra, por apresentar caractersticas devidas
sua sociabilidade prpria.
2. Limitando a sua viso ao ngulo administrativo, o educador ter, em conseqncia,
uma viso limitada; abranger um aspecto importante, e para ele principal, mas que no
exprime a realidade da escola. Com efeito, colocando-se numa posio em que pode
considerar apenas a vida consciente e racionalizada do grupo, deixa de, lado a sua vida
profunda, espontnea, fruto da integrao dos seus membros e que nem sempre encontra
modos de exprimir-se pelas normas racionalmente previstas.
3. Caso, porm, seja capaz de apreender a realidade total da escola, o educador poder
analisar de maneira adequada a realidade de cada escola, que no lhe aparecer mais como
"estabelecimento de ensino" a ser enquadrado nas normas racionais da Legislao Escolar,
mas como algo autnomo, vivo no que tem de prprio e por assim dizer nico: que requer
portanto ajustamento correspondente destas normas, visto como possui outras, que devem ser
levadas em conta.
(*)Antnio Cndido, A Estrutura da Escola, Separata de Educao e Cincias (Boletim do Centro Brasileiro de
Pesquisas Educacionais), Rio de Janeiro, 1956.
Nota do Autor: O presente trabalho, que foi publicado no ano de 1953, em multilite, pela Faculdade de
Filosofia, Cincias e Letras da Universidade de So Paulo, resumo de parte dos cursos de Sociologia
Educacional que o autor tem dado naquela escola, desde 1947. Sob a forma por que aparece aqui, visa
principalmente a sugerir os seguintes pontos ao educador (professor, administrador, orientador, etc.):
1) O aspecto administrativo, geralmente considerado, apenas um elemento da estrutura total da escola;
2) Esta possui vida social interna mais complexa do que poderia sugerir a observao desprevenida;
3) O seu conhecimento til para o exerccio da atividade educacional.
4) Ele s pode ser obtido mediante a anlise sociolgica adequada [...].

4. O conhecimento adequado desta realidade s pode efetuar-se mediante a anlise

sociolgica que torna translcida a carapaa administrativa dando acesso dinmica das
relaes nem sempre reconhecveis pela observao desprevenida, e que exprimem o que
prprio vida escolar.
5. A adoo deste ponto de vista alarga e aprofunda a viso do educador, permitindo-lhe
uma ao educacional tambm mais larga e compreensiva.

II
Isto posto, trata-se de averiguar o modo por que se deve analisar a estrutura da escola, a
fim de completar o ngulo administrativo pelo sociolgico. J se viu, pelo dito, a necessidade
de estudar a escola como grupo social e sob esse aspecto no saberamos fazer melhor do que
citar os conceitos seguintes de ZNANIECKI: "Todas as .escolas so grupos sociais com uma
composio definida e pelo menos rudimentares de organizao e estrutura. Sua existncia
depende basicamente da atividade combinada dos seus membros- os que ensinam e os que
aprendem". "[....] cada escola enquanto grupo social mantm um certo grau de autonomia
interna, uma ordem que lhe especfica, similar de muitas outras escolas, mas diferente da
de outros tipos de grupos, urna vez que os papis de professores e alunos so essencialmente
diferentes dos papis dos membros de quaisquer outros grupos, e que a organizao e estrutura
da escola no podem ser incorporadas s de qualquer outro grupo"(1).
Por outro lado, a maioria das escolas so institudas; regem-se por normas estabelecidas
segundo interesse de outros grupos, e, no caso do Brasil, ajustadas necessariamente s normas
bsicas ditadas pelo Poder Pblico. So, pois, o que ZNANIECKI chama "grupos
institucionalizados", isto , os que "so essencialmente produto da cooperao dos seus
prprios membros, mas cujas funes coletivas, e posies, so parcialmente
instituciona1izadas por outros grupos sociais"(2).
Estes ltimos grupos - religiosos, polticos, de classe, etc. - estabelecem para a escola um
sistema de normas, em vista de conform-la s suas finalidades prprias, lembrando-se sempre
que, no Brasil, sobre todas estas normas pairam as que foram traadas pelo Legislador. esta
circunstncia que leva a considerar na escola apenas o que ela tem de delegao de
preestabelecido e legalmente sancionado pela sociedade em vista das funes que lhe atribui; e
a consider-la, freqentemente, apenas do ponto de vista administrativo, que concretiza este
estado de coisas.
Mas, se um grupo estvel, com localizao, populao, sistema de normas e finalidade,
deve forosamente apresentar uma diferenciao interna, apresentando segmentos dispostos de
modo definitivo. Mais ainda: a sua dinmica interna d lugar a formaes especficas,
mantidas por um sistema de normas e valores tambm internamente desenvolvidos.
(1) Florian ZNANIEKI, "Social Organization and Institutions", em Georges Gurvtch and Wilbert E. Moore
(eds.), Twentieth Century Sociology, The Philosophical Library. Nova York, 1945, pp. 214-15. H traduo
francesa em dois volumes, sob o nome de La Sociologie au XXe. Sicle, Presses Universitaires de France, Paris,
1947.
(2) Ob. Cit. P. 212.

 verdade que esta diferenciao da escola depende em parte da estrutura social externa,
de tal forma que as diversas escolas de uma regio, ou pas, apresentam similaridades no
apenas na superordenao estabelecida pelos grupos instituidores, mormente o Poder Pblico,
mas na prpria vida social internamente desenvolvida. E, num plano mais profundo, todas as
escolas de uma determinada civilizao. tm muito de comum na sua "sociabilidade interna",
devido s tendncias comuns da sociabilidade infantil e juveni1.
por esta, pois, que deve comear o estudo da estrutura social da escola.
Na verdade, preciso adquirir noo adequada no apenas dos aspectos psicolgicos do
problema, mas do seu significado sociolgico. No basta estudar o desenvolvimento da
sociabilidade, desde a formao do sentido do real, at a aquisio de hbitos necessrios
vida em sociedade; preciso dar ateno ao que h de especifico na sociabilidade da criana e
do adolescente em face do adulto; aos tipos de agrupamento por eles desenvolvidos; ao
mecanismo de seleo dos lderes; ao conflito com os padres sociais impostos pela educao,
etc.
Os estudantes de Pedagogia no encontraro nisto maior dificuldade, graas aos seus
estudos de Psicologia Educacional, onde tero sido encaminhados para a hoje em dia vasta
bibliografia do assunto. Os socilogos costumam, nesta, destacar os livros de PIAGET,
GESELL e WALLON, mas sobretudo os recentes estudos devidos colaborao de
antroplogos e psiclogos; ou a antroplogos psicologicamente orientados; ou, ainda, a
psiclogos interessados em Antropologia. Citem-se no primeiro caso os trabalhos de Kardiner
e seus colaboradores; os de Margaret MEAD e Gregory BATESON, no segundo; os de
ERIKSON, no terceiro. Para o nosso curso, foi selecionado o livro de Ruth Fryland
NIELSEN, Le Dveloppement de la Sociabilit chez l'Enfant, - moderno, prtico, breve, claro
e adequado aos interesses pedaggicos.
Neste terreno, o estudante deve preparar-se, sobretudo para considerar as resultantes
sociais da coexistncia de adultos e imaturos. Aqueles exercem um conjunto de presses que
atendem mais aos interesses da organizao social do que aos interesses destes, e estes reagem
a seu modo, procurando dar expresso sua sociabilidade prpria. Estabelece-se deste modo
uma dupla corrente de sociabilidade: a que envolve o ajustamento do imaturo aos padres do
adulto, e a que exprime as suas necessidades e tendncias. Na confluncia de ambas situa-se a
prtica pedaggica, tanto mais satisfatria quanto melhor conseguir atenuar a tenso das duas
correntes. Esta pode ser latente, limitando-se concorrncia normal dos grupos de idade, e
pode ser conflitual, levando ao desenvolvimento de atitudes e normas socialmente reprovadas,
que desviam da organizao social, como o caso dos grupos de delinqncia infantil e
juvenil. Num sentido e noutro, influem, claro, as condies do meio.
No caso da escola, considerando-se a presena duma superordenao racional expressa
na administrao e no ensino, e de uma populao imatura com problemas especficos de
ajustamento, torna-se evidente as relaes entre ambas dem lugar a uma diversificao de
relaes, atitudes, comportamentos, va1ores. Por outras palavras, a esco1a constitui um
ambiente socia1 pecu1iar, caracterizado pelas formas de tenso e acomodao entre
administradores e professores - representando os padres cristalizados da sociedade - e os
imaturos, que devero equacionar, na sua conduta, as exigncias desta com as da sua prpria
sociabilidade.

Um dos pontos mais interessantes da Psicologia Social e da Sociologia a determinao

dos aspectos diferenciais da sociabilidade do educando conforme o nve1 de idade. Foi o que
nos levou a incluir nos seminrios do curso o livro de Ren FAU, les Groupes d'Enfants et
dAdolescents, de grande interesse para o educador, em vista do perodo total que a instruo
abrange, - teoricamente dos seis aos vinte e trs anos. Quanto aos aspectos prprios
adolescncia, adotou-se o livro de G. M. FLEMING: Adolescence
Aquiridas as noes indispensveis sobre a sociabilidade da infncia e da ado1escncia,
podemos encarar a anlise da escola como agrupamento social dotado de uma estrutura
prpria. Para tanto, figuremos um estabelecimento que preencha as condies seguintes:
a) ciclo primrio e secundrio
b) coexistncia dos sexos
c) tradio escolar.
Isto posto, poderemos sugerir o seu panorama sociolgico de acordo com o esquema
seguinte:
A Escola como Grupo Social
(sua estrutura interna)
I. Formas de agrupamento
1. Grupos de idade
2. Grupos de sexo
3. Grupos associativos
4. Status
5. Grupos do ensino
II. Mecanismos de sustentao dos agrupamentos
1. Liderana
a) exercida pelo educador
b) exercida pelo educando
2. Normas
a) que regem o comportamento do educador
b) que regem o comportamento do educando
3. Sanes
a) administrativas
b) pedaggicas
c) grupais
4. Smbolos

I. Formas de agrupamento:
1. Grupos de idade. H na escola uma diviso, desde logo verificvel, entre o grupo
adulto dos educadores (professores, administradores, auxiliares de administrao), de um lado,
e educandos, de outro. A idade, fator biolgico, adquire aqui, como noutros grupos,
significado social, ao funcionar como critrio de organizao.
Notemos que h uma idade social, ajustada mais ou menos biolgica segundo padres
de cada cultura, ou estdio cultural. Assim que ter cinqenta anos no significa a mesma
coisa, nem desperta as mesmas representaes, em nossos dias e no Brasil-Imprio.
Em nossa civilizao, o padro ideal de professor implica ntida conotao paternal, que
exprime a delegao das geraes descendentes e marca a diferena de idade teoricamente
exigida. De tal modo que o professor, por jovem que seja, teoricamente maduro, na medida
em que a sociedade exige que ele desempenhe o seu papel social como quem participa do
cabedal de experincia, convencionalmente atribudo s pessoas vividas.
Os educadores representam as geraes j integradas nos valores sociais e se colocam
em face do imaturo na atitude de conform-los a este. A idade significa pois, neste caso,
condio de uma investidura por meio da qual a comunidade atribui a alguns membros
especializados a tarefa de preparar crianas e adolescentes. Da o seu carter por assim dizer
simblico - pois ela o elemento por meio do qual se pode reconhecer num educador a
qualidade de representante da experincia scio-cultural que importa preservar e transmitir. A
despeito de problemas pessoais de ajustamento - da pouca idade deste ou daquele educador - o
corpo de administradores e professores possui uma unidade funcional devida ao seu carter de
grupo social de idade, em que se pressupe uma experincia de cultura, representativa dos
padres dominantes na comunidade.
Os alunos, do seu lado, formam um conjunto que, do ponto de vista da idade, se ope ao
dos adultos pelas formas diferentes de sociabilidade, como j vimos. Entretanto, analisando
este conjunto, veremos que as diversas idades do lugar a fenmenos especiais de
comportamento. Numa escola como a que imaginamos, que vai do Jardim de Infncia ao
trmino do Colgio, podemos observar desde o comportamento pr-social, caracterizado por
reunies espordicas e tendncia para a constituio de bandos pouco estruturados, at
verdadeiras organizaes, como veremos mais longe. Isto leva a uma diversificao dos
grupos infantis e juvenis, em que o fator idade tem papel preponderante. Fato que se reflete na
vida administrativa da escola, e leva a divises tradicionais, como a de Maiores, Mdios e
Menores, com direitos e deveres especiais, segregao de recreio, dormitrio, estudo,
refeitrio, etc.(3).
2. Grupos de sexo. Assim como a idade, o sexo adquire um aspecto nitidamente social
na medida em que d lugar a tipos de agrupamento e organizao entre os homens. Tambm
os conceitos relativos a ele variam segundo a cultura e o estdio cultural. Sob este ponto de
vista deve-se assinalar que o nosso tempo tem presenciado um fato nico em toda a histria, a
(3)

Cs. Ren Hunbert, Trait de Pdagogie Gnrale, 2me, dition, Presses Universitaires de France, Paris, 1949,
pp. 169 e ss.; Ren FAU, ob. Cit., pp. 18-18; NIELSEN, ob. cit. pp. 43-78.

saber: o fim da especializao sexual no que se refere educao, e, particularmente,

instruo. At este sculo (no citemos as sociedades primitivas), a instruo dos homens e
das mulheres preparava-os de modo to diferentes para papis sociais to diversos, que se
diriam duas espcies humanas postas em presena. A tendncia moderna de unificao dos
tipos de ensino encaminhou necessariamente co-educao, dado lugar a que os dois sexos
convivessem na mesma escola, trazendo para a organizao desta o reflexo dos seus
problemas.
O perodo escolar coincide com a revoluo biolgica que transforma no apenas o
nosso corpo, mas, sobretudo, o nosso esprito e a nossa sociabilidade. de prever a
importncia apresentada pelo fato de haver nas casas de ensino dois sexos em presena, no s
no que se refere aos dois grupos centrais de idade, mas, talvez sobretudo, dentro do grupo
imaturo.
medida que ascendemos na escala da idade, a relao entre os sexos varia de
importncia como elemento definidor de posies sociais diferentes - desde a relativa
indiferenciao do Jardim da Infncia, at a forte ambivalncia da primeira mocidade. No
momento em que o processo de maturao sexual transforma a viso que temos dos outros e
de ns mesmos, o sexo oposto se torna objeto de atrao e repulsa ao mesmo tempo. Com
efeito, a aquisio do status de homem ou de mulher provoca no pbere e no adolescente mas sobretudo naquele - o desenvolvimento de certos tipos de valorizao negativa do sexo
oposto, a despeito da atrao que ele passa desde ento a exercer. o momento em que o
menino se torna grosseiro com as meninas, inventando sobre as colegas ocorrncias
desairosas, dando crdito fcil ao que lhes desabonar a conduta.
Do ponto de vista sociolgico, trata-se claramente de uma super-valorizao do prprio
sexo, a cujo universo especfico o imaturo deseja intensamente integrar-se e, em conseqncia,
rejeitar com veemncia qualquer identificao com o sexo oposto, do qual o seu
comportamento bem pouco o diferendava at ento. A integrao no grupo de sexo condio
que o imaturo deve encarar, a fim de participar da posio conferida socialmente a este, e
varivel segundo a cultura.
Desta tenso entre os mais profundos imperativos da espcie e os imperativos sociais,
resulta boa parte do comportamento e do prprio modo de ser na escola. A co-educao
vincula o processo educacional dinmica das relaes entre os grupos de sexo, trazendo para
dentro da Escola o problema da sua competio ou acomodao.
3. Grupos associativos. Os grupos de idade e de sexo fundam-se em fatores biolgicos.
Estes de que falaremos agora fundam-se na prpria atividade dos educandos e dependem
quase sempre da sua adeso consciente. Mais do que os outros, eles so frutos das condies
especficas da vida escolar e deixam ver com maior clareza o mecanismo das formas infantis e
juvenis de sociabilidade. No seu estudo - descurado pelos educadores - encontra o socilogo
um interesse excepcional, pois eles exprimem as vrias maneiras pelas quais pode manifestarse esta sensibilidade.
Notemos de incio que as associaes de educandos dependem em boa parte da idade.
Assim que as etapas iniciais da idade escolar se caracterizam por acentuada instabilidade
social - os agrupamentos esboando-se e desfazendo-se ao sabor das circunstncias, sem

envolver as mais das vezes adeso profunda dos seus membros. A partir de certo momento,
todavia, o imaturo tende a se associar, encontrando no grupo um ponto de referncia para a sua
atividade.
Estas consideraes contribuem para esclarecer a diviso que se deve estabelecer entre
associaes infantis e juvenis de carter mais ou menos vago, e as que se organizam realmente
com uma estrutura definida. Na vida escolar encontramos uma gama extensa de ambas, desde
os agrupamentos fluidos de brinquedos at as sociedades secretas e os grmios literrios,
dotados de hierarquia, finalidade durvel, diviso de funes.
Poderamos classificar as associaes escolares em 3 tipos principais: a) recreativas, b)
intelectuais, c) cooperativas.
a) Os grupos de brinquedo, as tertlias, so tipos difusos de associao recreativa; os
teams esportivos so tipos organizados. A Psicologia tem dedicado aos grupos ldicos uma
ateno que ainda no encontrou na Sociologia o devido eco. Os estudos de formao e
desenvolvimento da sociabilidade a esto para prov-lo.
Com efeito, toda a teoria e prtica da "escola ativa" nas suas vrias modalidades implica
o conhecimento e o reconhecimento da importncia dos grupos infantis, sobretudo os de jogo.
A viso algo abstrata de um educando idealmente isolado, com que Rousseau deu incio, no
Emlio, grande revoluo da Pedagogia moderna, sucedeu, no decurso do sculo XIX, graas talvez prtica froebe1iana -, um sentido mais apurado da vida grupal da criana, que
veio encontrar em nossos dias a devida sistematizao.
b) So intelectuais os agrupamentos constitudos em vista do aprendizado e cultivo geral
da inteligncia. De tipo difuso, os grupos de colegas, que se unem para repetir e esclarecer a
matria; de tipo organizado, os grmios e academias. Essas, com funo que se poderia dizer
para-escolar, ou de extenso escolar. Aquelas, constituindo parte integrante do aprendizado e
prolongando a atividade da sala de aula, que deste modo penetra superfcies mais amplas da
inteligncia e da sensibilidade, de vez que os alunos se agrupam a segundo afinidades mais
estreitas, a fim de penetrar na matria proposta em bloco sua turma escolar.
c) So cooperativos - falta de melhor nome - os agrupamentos cujos membros,
voluntariamente associados, concorrem para uma finalidade comum, que, sendo embora de
benefcio pessoal, definida segundo o interesse geral do grupo. Interesse que pode ser o
prestgio, privilgio, prazer, subverso, mas se subordina a princpios mais ou menos definidos
de auxlio mtuo."
So agrupamentos cooperativos de tipo difuso os crculos de fumantes, as arruaas, as
conjuraes visando a transgresses de toda espcie. So de tipo organizado as sociedades
secretas, igualmente com as mais variadas finalidades.
Tais grupos constituem por ventura o aspecto mais interessante e menos estudado da
vida escolar. Sob a aparente tranqilidade desta, eles subsistem e agem com uma fora
constante, que, por exercer geralmente s encobertas e contra a superordenao legal, lhes
confere um poder integrador raramente alcanado por outras formas de convivncia. Cada
escola os ter desta ou daquela forma, em maior ou menor nmero, com atividade mais ou
menos eficiente. O fato porm que todas os possuem, e neles o educador poder, no raro,

encontrar a chave para problemas que escapam observao superficial, - que tende a ver na
transgresso um ato quase sempre pessoal, ou de simples, contgio, de carter excepcional e
solvel, por medidas disciplinares.
Como a finalidade deste estudo no permite aprofundar o assunto, lembremos apenas o
sentido social do segredo, que rege a vida de quase todos estes grupos - desde a simples
ocultao de atos ou palavras, at o hermetismo absoluto das associaes fundadas, em pactos
mais ou menos fortes.
A simulao e a tendncia conspiratria so traos importantes na integrao dos grupos
sociais, quer funcionando como ajuste s exigncias do controle social, quer dando ensejo
formao de tipos marginais de comportamento, que podem resultar em reforo ou, mais
frequentemente subverso da estrutura. Na vida da escola, elas so um dos modos pelos quais
os imaturos, premidos pela imposio progressiva de padres nem sempre condizentes com os
seus, procuram forjar um estilo prprio de vida, em concorrncia com as formas impostas pela
gerao dominante e aparentemente aceitas na generalidade. A mentira, a fantasia, a
deformao da realidade, em geral, agem, como o segredo, neste sentido. E to grande a sua
importncia como recurso de auto-afirmao, que ocorrem freqentemente, nas escolas,
grupos de segredo sem finalidade. Segredo pelo segredo como em certo colgio da Capital,
onde havia um clube cujos membros se vinculavam por pacto bastante efetivo, e cujo escopo
era dar aos colegas, e prpria administrao, impresso de que havia nele uma finalidade
misteriosa e ciosamente oculta, na verdade inexistente.
Os grupos secretos de fumantes, os de anedotas pornogrficas, os de debate sexual - por
vezes fechados aos no iniciados - amparam por assim dizer a persona1idade do imaturo,
dando-lhe uma orientao de sociabilidade por vezes to intensa e efetiva quanto a que lhe
quer dar a escola como instituio.
4. Status. O processo de estratificao se manifesta na escola pelo aparecimento de
diferentes status, que dispem em nveis diversos os membros da sua populao.
A primeira diferenciao sob este ponto de vista a que superpe educadores e
educandos. Visveis primeira vista, reconhecida e sancionada, ela constitui o fundamento da
hierarquia escolar, de que decorre a disciplina. No nos esqueamos, todavia, de que, por mais
aparente, no a nica, nem tampouco (para o socilogo) a mais importante. Para ele e para o
educador, apresentam relevo singular as diferenas de nvel entre alunos, devidas aos fatores
j apontados de diferenciao (sexo, idade), a fatores externos (classe, ideologia) ou aos traos
especficos da sociabilidade escolar, - tanto os desenvolvidos por assimilao dos valores
sociais, quanto pela interao dos educandos.
Que a idade confere posies diferentes, visvel pela srie de opresses e sujeies que
ela determina entre alunos, ou mesmo a sua simp1es diviso em maiores, menores e mdios, j
assinalada. Ao aluno mais velho - via de regra mais adiantado - asseguravam as Public
Schools inglsas um direito de comando sobre os mais moos, os fags, que deveriam servi-lo
mesa, carregar-lhe os livros, executar toda sorte de trabalhos de natureza servil.
Notemos, quanto ao sexo, a posio por vezes desprezvel a que os alunos do sexo
masculino re1egam as suas colegas em escolas mistas, quando elas so minoria ntida.
Os fatores externos - como a classe de origem - so geralmente redefiniclos no mbito da

escola, de tal forma que os meninos de melhor posio social podem constituir verdadeira
camada de prias numa escola em que predominem filhos do povo, reagindo estes a seu modo
ante os refinamentos e confortos de que os outros dispem. E assim o caso contrrio.
Fator externo da maior importncia neste sentido a ideologia educacional do Pas, ou
comunidade: alunos valorizados de acordo com o seu rendimento intelectual em certos casos;
segundo a sua capacidade esportiva, noutros.
O que mais influi no sistema de status da escola so, todavia, os fatores da sua
sociabilidade interna. Os alunos aplicados podem ser alvo da desconsiderao geral num
grupo em que predominam os padres de rebeldia; os grevistas, afoitos ante o professor,
podem sofrer a mesma desqualificao num outro, onde dominam os valores de obedincia e
dedicao ao estudo. Neste sentido, agem poderosamente as associaes cooperativas, que de
certo exprimem o que h de mais profundo na vida escolar.
5. Grupos de ensino. As aulas constituem a finalidade principal da escola. So talvez a
espinha dorsal da sua organizao e o ponto de encontro mais caracterstico entre a
sociabilidade do imaturo e a ordenao racional do Legislador. Professores e alunos, em salas
de aula, ou de estudo, constituem o agrupamento por excelncia em que se vem refletir todos
os demais.
Com efeito, as relaes determinadas pelo sexo, a idade, os status, os vrios interesses,
influem e so poderosamente influenciados pelas que se tecem nos grupos de ensino, onde
nascem e se desenvolvem quase todas as que tm lugar entre professor e aluno. Por isso, disse
com razo com tratadista moderno que na relao professor-aluno se especifica o sentido da
atividade pedaggica(4).
No , pois, sem motivo que educadores e psiclogos, na teoria e na prtica, tm sido
levados a considerar o grupo de ensino como o agrupamento por excelncia a ser estudado na
vida escolar. Levados por uma simplificao compreensvel dum ponto de vista unicamente
didtico, tendem a ver nele um todo complexo e autnomo ou diretamente sujeito s
influncias exteriores, de famlia ou classe, cujos problemas podem ser resolvidos no seu
mbito restrito.
Sociologicamente, o seu interesse provm da circunstncia de que as relaes nele
formadas e desenvolvidas representam no apenas conseqncia da atividade nele processada,
como o entrecruzamento das atividades de todos os demais segmentos de que se compe a
escola, e cuja dinmica vem refletir-se nele.
Isto posto, o grupo de ensino constitui campo tanto mais importante de estudo e
observao, quanto a sua delimitao espacial e temporal, bem como as suas normas racionais
de conduta, so fcilmente reconhecveis para o educador e o pesquisador. Beneficiando do
interesse crescente pela anlise dos grupos restritos - cuja raiz deve ser buscada em SIMMEL a sala de aula vem sendo alvo de toda sorte de investigaes, baseadas em grande parte nas
modernas tcnicas sociomtricas(5).
(4)

V. Alfred Petzelt. Grund sge Systematiseher Pedagogik, w. Kolhanner Verlag, Stutgart, 1917, p. 11.
(5)
Cs. P. ex. as pesquisas de J. Rienardson e as de J.P. Haggin Botham, in C. M. Fleming (ed.), Studies in
the Social Psychology of Adolescence, Routledge & Kegan Paul, Londres, 1951. Para o andamento dos trabalhos

II. Mecanismos de sustentao dos agrupamentos:

1. Liderana. Este agrupamento vivo e diferenciado em subgrupos que a escola,
mantm-se estruturado e em funcionamento graas ao sistema de controle que organiza o
comportamento de seus membros de acordo com os padres estabelecidos. Estes so os
racionalmente preestabelecidos e os devidos prpria dinmica interna.
Um dos mecanismos principais do sistema de controle na escola a liderana, que
MacIver chamaria de tcnica pessoal(6). Este e outros autores consideram sob esta
designao apenas as formas de preeminncia pessoa1 baseada no prestgio, na irradiao
insubstituvel da personalidade. Entendo que esta, mais a que se baseia na delegao coletiva,
na faculdade socialmente reconhecida de mandar (autoridade), constituem os dois aspectos
integradores do conceito de liderana. A distino entre prestgio (pessoal) e autoridade
(institucional) remonta a Simmel(7).
No estudo em mira, devemos distinguir dois tipos de liderana:
a) exercida pelo educador;
b) exercida pelo educando.
a) O educador um lder institucional, segundo Waller, um lder paternal, segundo
Geiger(8). Entendo que a primeira conceituao mais adequada, visto como a ao exercida
pelo professor independe, para configurar-se, das suas qualidades de atrao pessoal,
fundando-se eminentemente na faculdade socialmente conferida de superimpor aos educandos
um sistema de normas educativas e sociais preestabelecidas. Ela se funda em trs elementos
principais: idade, fora e posio.
A autoridade exercida pelo educador depende de fatores objetivos, pois, mais que dos
subjetivos, que interferem como reforo, mas no como condio da liderana.
Ao penetrar na escola, o educador traz uma srie de caractersticas que concorrem para a
formao da autoridade, mas que vo adquirir significado verdadeiro graas redefinio que
sofrem na passagem.
Tomemos os trs elementos fundamentais da autoridade do educador: idade, posio e
fora. A primeira, como sabemos, reveste-se de significao social que transcende o nvel
psicolgico, e redefinida dentro da escola em funo da posio ocupada e da possibilidade
de exercer coero. Assim, um jovem de vinte anos ver as suas atribuies, e as expectativas
em relao sua idade, reinterpretadas pelos membros do grupo social escolar, docentes e
educandos, e ter de reinterpret-las ele prprio. O simples fato de pertencer - na escola - a um
grupo de idade socialmente considerado portador de certa soma de experincia cultural,
coloca-o acima e frente dos alunos, investindo-o da faculdade de coagi-los.
modernos sobre grupos reduzidos es. A revista Sociometrics, e George C. Homans, The Human Group,
Routledge & Kegan Paul, Londres, 1951.
(6)
R.M. MacIver and Charles Page, Society: an Introductory Analysis, Rinehart and Company, Nova York, 1950,
p. 146.
(7)
George Simmel, Sociologia, (trad.cast.), Espasa-Calpe, Buenos Aires, 1939, vol. I. pp. 138-40.
(8)
Willard Waller, The Sociology of Teaching; John Wiley and Sons, Nova York, 1932, passim. Theodor
Geiger, A Tipologia do Lder (trad. Brs.), So Paulo, 1942, p. 30.
NovII Y ork, 1932, pRssim. Theodor GEIGER, A ".I'i'lUlugia do Lder (trad. bras.)

A este, junta-se um elemento mais geral - o status de professor na comunidade

considerada. Embora varivel conforme tempo e lugar, a autoridade devida a ele implica
sempre considervel ascendncia sobre o educando, e tanto mais eficiente quanto mais ela
for reconhecida nos grupos de origem do aluno - famlia, classe, etc.
O exerccio da fora completa naturalmente o tipo de dominao magisterial, como a sua
manifestao mais tangvel, pois o fato de ter s ordens elementos de represso e punio
(inclusive fsica, em certos casos) completa o perfi1 da sua autoridade, tornando-a atuante.
A tais elementos pude juntar-se o prestgio - to necessrio ao aspecto pedaggico e
didtico das relaes educador-educando. Este difere da autoridade pelo cunho pessoal, o
requisito intransfervel de ascendncia individual, que independe at certo ponto da funo
social do educador e dos poderes a ela vinculados. Com efeito, embora os elementos da
autoridade possam contribuir para configurar o prestgio, ela no lhe suficiente e nem
mesmo necessria. No caso do educador, o prestgio se forma principalmente pela atitude, a
maneira segundo a qual resolve os problemas oriundos das suas relaes didticas e sociais
com os alunos, equacionando-os idade, posio e fora. Em certos casos, tudo decorre do
magnetismo pessoal, preso aos imponderveis que WEBER estudou, refundindo
sociologicamente a velha noo teolgica de carisma.
b) A autoridade do professor define um tipo tacitamente aceito de controle, em que o
prestgio introduz elemento mais livre, pessoal e imprevisvel, no decorrendo
necessariamente do papel como socialmente definido. J a liderana exercida pelos alunos se
baseia principalmente no prestgio, que , no elemento, mas condio de seu exerccio e a que
vem eventualmente juntar-se a autoridade conferida, conforme as escolas, pela idade ou o
sexo. Vale dizer que enquanto na liderana do educador o elemento institucional envolve e
predomina em teoria sobre o elemento pessoal, na liderana de alunos observa-se o contrrio.
J ficou sugerido antes, que h nos grupos de imaturos uma variao de estrutura
correlata aos nveis de idade. Nas idades mais baixas, o tipo de solidariedade define antes
bandos que grupos, e a ao pessoal de controle varia, igualmente, da ascendncia irrefletida e
momentnea do meneur do lder, organizada e durvel(9). O meneur exerce autoridade
ocasional e geralmente limitada a cada ao especfica do agrupamento (fuga, assalto ao
quintal vizinho, desacato ao bedel, etc.), deixando de funcionar no intervalo; enquanto o lder
se caracteriza pela durao e a ordenao do mando, bem como por certa submisso
consciente dos liderados.
A liderana de alunos constitu uma das vias principais de manifestao dos tipos de
personalidade, sendo, alm disso fator importante de integrao grupal, visto como o lder
encarna ou impe valores ligados dinmica da vida social da escola. A sua conduta sugere
aos demais os tipos de comportamento fundamentais a esta, seja no plano dos agrupamentos e
das normas oficialmente estabelecidos e sancionados, seja no plano dos agrupamentos e das
(9)

A organizao do grupo escolar ao mesmo tempo autocrtica (o meneur), aristocrtica (o meneur

tem asscelas) e democrtico, este ltimo aspecto se acentuando com a idade dos alunos: Hubert, ob. Cit. P. 271.
Notemos a propsito desta obra, merecidamente muito divulgada entre n6s, que Hubert simplifica demais o
problema ao reduzir a complicada estrutura da escola ao grupo (social) escolar, e ao desconhecer; neste, a
variao de liderana que acompanha as variaes de organizao. A sua anlise acentua devidamente o tipo de
gregarismo escolar e a emergncia do meneur, mas desconhece o fenmeno propriamente de liderana, tanto do
professor quanto dos alunos.

normas desenvolvidos sua margem, ou em oposio a elas. O lder pode significar um

convite ao comportamento institucionalizado, que refora a organizao administrativa da
escola, ou um convite rebeldia, que lhe vai de encontro e refora os grupos paralelos ou
opostos.
Da a ateno que lhe d sempre a administrao, procurando selecionar lderes de
acordo com os seus interesses e, graas a um sistema de destaque e recompensas, servir-se
deles para os seus desgnios pedaggicos. antiga a prtica de escolher decuries, prefeitos,
chefes de batalho, entre os alunos mais ajustados ao que se poderia chamar a ideologia oficial
da escola, propondo-os ao mesmo tempo como modelos e como auxiliares da direo e do
ensino.
2. Normas de conduta escolar
a) as que regem a conduta do educador;
b) as que regem a conduta do educando.
a) A conduta do educador se enquadra em determinadas normas, que correspondem a
trs ordens diferentes de expectativas: as da comunidade, as do grupo docente e
administrativo, as do educando. Geralmente o sistema de normas a que atende resultante das
trs, definindo em seu conjunto a conduta imposta ao educador em virtude do papel social que
desempenha.
sabido que os grupos oferecem aos indivduos (se for permitida esta formulao
esquemtica) certos padres ideais, em funo dos quais devem ajustar o seu comportamento.
No caso da escola deve-se levar em conta no apenas os valores gerais da comunidade
(probidade. recato sexual, patriotismo, entre outros), mas os que se originam nela prpria.
Certo colgio, de que tive conhecimento, havia desenvolvido uma tradio de extrema
indulgncia, facilitando tudo aos alunos, dentro e fora das normas legais. O professor que nele
ingressasse deveria proceder neste sentido, sob pena de incompatibilizar-se com alunos,
colegas e administradores. No se tratava propriamente de relaxamento, pois o rendimento no
era demasiado baixo, e os professores tinham em geral uma noo adequada dos seus deveres
didticos. Tratava-se realmente de um sistema peculiar de ajustamento, graas ao qual no
havia problemas de disciplina ou conflitos de educadores e educandos, vivendo os dois grupos
numa cordialidade no raro propcia ao aprendizado.
H os casos contrrios, em que certos estabelecimentos desenvolvem uma tradio de tal
severidade que os educadores que neles ingressam devem conformar-se a ela, ainda que
violentando o prprio temperamento ou convices.
Esta realidade se torna muito clara quando se d o caso de um educador transgredir o que
dele se espera. o exemplo clssico do professor ou chefe de disciplina "camaradas" em
estabelecimento mais ou menos rgido. Aparentemente, eles deveriam contar com o apoio dos
alunos e obter destes o melhor rendimento - como teoricamente acontece com a aplicao de
indulgncia. A experincia mostra, todavia, que, embora gozando de certa simpatia, se tornam
rapidamente joguetes nas mos dos educandos, que subvertem por seu intermdio todo o
arcabouo administrativo que os comprime. que o seu comportamento escapa s normas

traadas, no grupo, para o comportamento do educador.

b) Tambm o comportamento do aluno se estrutura segundo as trs mencionadas ordens
de expectativas; e se as estabelecidas pela comunidade e pela Administrao escolar so
importantssimas, no o so menos as que se desenvolvem a partir da sua prpria
sociabilidade.
As breves indicaes sobre agrupamentos associativos devem ter servido para mostrar
quanto depende o imaturo dos grupos a que d lugar a sua interao. De tal modo que, se o seu
comportamento deve corresponder aos padres gerais da comunidade e s normas pedaggicas
e administrativas, deve tambm ajustar-se ao que dele esperam os demais colegas, ou os
membros do agrupamento de que faa parte na escola.
A insubordinao, a desobedincia, oficialmente avaliadas como conduta desorganizada
e passvel de sano, podem exprimir, e na verdade freqentemente exprimem, a
conformidade do imaturo com outros padres, no menos imperiosos que os inculcados pelo
educador. o "coleguismo", por exemplo, a solidariedade de grupo que leva a tudo subordinar
aos interesses deste, e leva no raro a conf1itos abertos com a administrao ou os professores.
Trata-se a de ao das normas grupais, cuja observao importante para o status do imaturo
em face do consenso dos seus socii, e contribui para a integrao da sua personalidade. A
experincia de cada um mostra que algumas vezes foi muito mais importante, para o
desenvolvimento do nosso senso de solidariedade, a1trusmo, respeito humano e firmeza de
carter, a rebeldia aberta contra a lei da escola, junto com os nossos companheiros de greve,
transgresso ou o que seja, do que uma conformidade ideal com os ditames da tica escolar,
administrativa e pedagogicamente definida.
3. Sanes. Podemos reconhecer na escola trs espcies de sanes:
a) administrativas;
b) pedaggicas;
c) grupais.
Enquanto as duas primeiras so preestabelecidas, as ltimas se desenvolvem a partir da
interao intra-escolar. As duas primeiras so sistematizadas, enquanto as ltimas so
sistematizadas ou difusas. As trs podem reger tanto o comportamento dos educadores quanto
dos educandos, e podem ser - para adotarmos a diviso de Gurvitch - exclusivas, corretivas ou
prestativas(10). So exclusivas as que excluem o indivduo do grupo de modo definitivo
(expulso do colgio) ou transitrio (suspenso do aluno); so corretivas as que agem no
sentido de retificar o comportamento desviado (castigo, reprimenda, reprovao); so
prestativas as que impem uma retribuio (multa, cpia dos erros, submisso ao professor
ofendido).
As sanes administrativas tm por finalidade punir o comportamento do aluno ou
educador que se desvie do que a Legislao escolar e os regulamentos internos determinam.
a suspenso do insubordinado, a dispensa do re1apso, a punio do atrasado, a reprovao do
(10)

Cfr. Georges Gurvitch, Social Control, em Gurcitch e Moore, ob. Cit.

que no comparece. As pedaggicas visam no conformidade do comportamento norma

administrativa, mas aprendizagem. a suspenso do desatento, a reprovao do ignorante, a
censura do vadio, o castigo do inaplicado.
A intensidade e a qualidade das sanes variam no tempo e no espao; e, numa mesma
comunidade, segundo os ideais educacionais dominantes. A punio corporal, reprovada por
toda a pedagogia moderna, embora ainda discretamente praticada no curso primrio, era h
alguns anos reclamada insistentemente por educadores ingleses, como elemento indispensvel
de ensino. Em certo colgio destinado aos filhos de uma das colnias estrangeiras da Capital
de So Paulo, os pais davam ao diretor ampla liberdade quanto aos castigos fsicos, de uso
corrente na sua cultura. Noutro, da mesma cidade, um professor ingls recm-chegado e pouco
afeito aos usos nacionais, viu-se com surpresa demitido incontinenti, por ter esbofeteado um
adolescente malcriado - o que lhe parecia admissvel dentro dos padres de seu pas.
Mais interessantes para o socilogo so, todavia, as sanes desenvolvidas dentro do
prprio grupo, e mormente as devidas interao dos educandos entre si - sanes que podem
dirigir-se ao comportamento de colegas, mas tambm ao de educadores. Exercidas entre
alunos, funcionam como expresso da sua vida grupal e reforo das suas normas, nem sempre
reconhecidas, ou mesmo conhecidas pe1a Administrao; exercidas sobre educadores,
funcionam como resistncia ordenao mais ou menos rgida imposta pelo adulto.
Tanto umas quanto outras podem ir da vigilncia eliminao, - passando pela restrio,
o ridculo, o boicote, a excluso. Veja-se o caso do furador de greves, cuja vida pode ficar
intolervel devido s represlias; o do interno pouco generoso, que no partilha os doces
recebidos de casa e se v de repente alvo dos assa1tos ocultos de uma quadrilha organizada
secretamente para roubar-lhes todos, sistematicamente; o do menino de fala, maneiras, roupas
excntricas, chacoteado at ajustar-se aos padres correntes ou marginalizar-se ele todo. O
menino diferente dos outros, pela religio, a lngua, a classe, ou a sensibilidade, sofre com
freqncia a ao destas presses estabilizadoras do grupo, que reage contra o que ameace a
sua integridade.
O mesmo ocorre em relao ao professor diferente, que pode sofrer as mais variadas
restries - sendo vasta a galeria daqueles para os quais o magistrio se torna verdadeiro
martrio.
4. Smbolos. Mencionemos apenas o papel dos valores simblicos, das cerimnias, dos
smbolos materiais, como fora pondervel de manuteno dos agrupamentos intra-escolares e
da escola na sua totalidade. Bandeiras e flmulas de grmios e clubes esportivos, fardas,
medalhas, diplomas, aes de grau, festas, distintivos, sinais cabalsticos de associaes
secretas.
A importncia do sistema simblico de uma escola, inclusive a sua tradio, se manifesta
nitidamente no conjunto de sanes impostas aos nefitos -" os calouros, - sujeitos em todas as
partes do mundo a provaes que vo da simples caoada de meninos s prticas brutais e
deprimentes das escolas superiores. O grupo, cnscio do seu significado, refora a
solidariedade entre os prprios membros pelo tributo cobrado aos que nele ingressam.
III. Concluso:

O estudo sociolgico da escola foi desenvolvido, na Sociologia da Educao, por Villard

Waller, cujo livro The Sociology of Teaching (1932), pouco divulgado entre ns, das
contribuies mais importantes a esta disciplina Waller mostrou claramente - embora nem
sempre com o desejvel rigor sistemtico - a existncia do que chamou "the separate culture of
the school", a cultura prpria escola. O presente resumo procurou sugerir de modo
voluntriamente esquemtico, a existncia, na escola, de uma estrutura social distinta, cuja
anlise pode ser feita segundo um roteiro terico do tipo que ficou sugerido, e pode ser
mobilizado na pesquisa mediante o ajustamento das tcnicas correntes de Sociologia. Procurou
ainda mostrar que tal anlise importante para o educador, fornecendo-lhe elementos para
uma reviso das atitudes geralmente assumidas em face da educao escolar.
De fato, parece certo dizer que toda ao educacional consciente fica prejudicada, dentro
da escola, se ele no compreender a fora de sociabilidade que organiza os imaturos, segundo
critrios to diversos, e to diferentes dos que a administrao e o ensino prevem. O
ajustamento adequado entre as duas correntes de sociabilidade, referidas no princpio deste
estudo, condio de uma Pedagogia humana e racional, que abandone o tateio ou o
esquematismo, em busca de uma integrao harmoniosa. Esta depende estreitamente dos
sistemas de normas, valores e sanes desenvolvidos pela interao dos educandos e
exprimindo a composio do seu equilbrio em face de uma superimposio nem sempre
norteada pelo conhecimento cabal da realidade escolar.
claro que no basta ao educador o conhecimento da estrutura interna da escola, pois
ele deve estar igualmente a par da integrao desta na estrutura geral da sociedade, em que
funciona como fator preponderante de controle social. O nosso estudo deveria completar-se
por esta anlise que Gurvitch chamaria macrossociolgica, e que realmente fao nos cursos
regulares. Ela esclareceria melhor a prpria vida interna da escola, pois, como ficou sugerido
em mais dum passo, esta ree1abora, segundo a sua dinmica interna, as normas, valores,
prticas comunitrias, dando-lhes uma colaborao nova, mas nem por isso alheia ao
encadeamento geral da sociedade [...]