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Resumo
A pesquisa-ao tem sido utilizada, nas ltimas dcadas, de diferentes maneiras, a partir de diversas intencionalidades, passando a
compor um vasto mosaico de abordagens terico-metodolgicas,
instigando-nos a refletir sobre sua essencialidade epistemolgica,
bem como sobre suas possibilidades como prxis investigativa. O
presente trabalho aprofunda reflexes sobre a pertinncia e as
possibilidades da pesquisa-ao como instrumento pedaggico e
cientfico, buscando indicativos de respostas s questes: a pesquisa-ao deve ser essencialmente uma pesquisa intencionada
transformao participativa, em que sujeitos e pesquisadores
interagem na produo de novos conhecimentos? Deve assumir o
carter formativo-emancipatrio? Mediando pesquisas e estudos j
realizados, buscou-se estruturar um processo pedaggico para a
pesquisa-ao, que organize a questo da coerncia entre a
ontologia e a epistemologia pretendida na pesquisa. Para tanto, foi
necessrio estabelecer referncias s questes: de que pesquisa
falamos quando nos referimos pesquisa-ao? Ou mesmo, de
que ao falamos quando nos referimos pesquisa-ao? E ainda,
como pesquisa e ao se integram na prtica pedaggica da
pesquisa-ao?
O trabalho reala que a pesquisa-ao, estruturada dentro de
seus princpios geradores, uma pesquisa eminentemente pedaggica, dentro da perspectiva de ser o exerccio pedaggico, configurado como uma ao que cientificiza a prtica educativa, a
partir de princpios ticos que visualizam a contnua formao e
emancipao de todos os sujeitos da prtica.
Palavras-chave
Correspondncia:
Maria Amlia Santoro Franco
Rua Campevas, 208 Perdizes
05016-010 So Paulo SP
e-mail: ameliasantoro@uol.com.br
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Abstract
Contact:
Maria Amlia Santoro Franco
Rua Campevas, 208 Perdizes
05016-010 So Paulo SP
e-mail: ameliasantoro@uol.com.br
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Se algum opta por trabalhar com pesquisa-ao, por certo tem a convico de que
pesquisa e ao podem e devem caminhar juntas quando se pretende a transformao da
prtica. No entanto, a direo, o sentido e a
intencionalidade dessa transformao sero o
eixo da caracterizao da abordagem da pesquisa-ao.
Tenho observado, em recentes trabalhos
de pesquisa-ao, no Brasil, pelo menos trs
conceituaes diferentes:
a) quando a busca de transformao solicitada pelo grupo de referncia equipe de
pesquisadores, a pesquisa tem sido conceituada como pesquisa-ao colaborativa, em
que a funo do pesquisador ser a de fazer
parte e cientificizar um processo de mudana
anteriormente desencadeado pelos sujeitos
do grupo;
b) se essa transformao percebida como
necessria a partir dos trabalhos iniciais do
pesquisador com o grupo, decorrente de um
processo que valoriza a construo cognitiva
da experincia, sustentada por reflexo crtica
coletiva, com vistas emancipao dos sujeitos e das condies que o coletivo considera
opressivas, essa pesquisa vai assumindo o carter de criticidade e, ento, tem se utilizado
a conceituao de pesquisa-ao crtica;
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Conforme j citado, Kemmis (1984) atribui o ressurgimento da pesquisa-ao aos trabalhos conduzidos por Elliot e Adelman, do
Centro de Pesquisas Aplicadas Educao, na
Universidade de East Anglia, na Gr-Bretanha,
no projeto denominado de Ford Teaching
Project (1973-1976). Essas pesquisas se baseavam em Lewin e Stenhouse e se caracterizavam
por uma proposta de resoluo de problemas a
partir de abordagem pedaggica, realizada
metodologi-camente, por induo e descoberta.
Para responder pergunta de que pesquisa falamos quando nos referimos pesquisa-ao?, ser importante considerar que, segundo Carr e Kemmis (1986), essa mudana
empreendida na dcada de 1970 muito diferente daquela empreendida no final dos anos
de 1940. As razes so as seguintes:
de significados e caminhos em todo desenrolar do processo, enquadrando-se num procedimento essencialmente pedaggico e, por assim
ser, poltico.
Em recente trabalho sobre a especificidade da pedagogia como cincia da educao,
considero (Franco, 2003) que o objetivo da pedagogia como cincia da educao, ser o esclarecimento reflexivo e transformador da prxis (p.
83). Para a concretizao desse objetivo, analiso
que o campo de conhecimentos da pedagogia
ser construdo na interseco entre os saberes
interrogantes das prticas, os saberes dialogantes
das intencionalidades da prxis e os saberes que
respondem s indagaes reflexivas formuladas
por essas prxis (p. 85). Nessa direo, para a
operacionalizao dessa especificidade cincia
da educao, realo a necessidade de uma
metodologia, de carter formativo e emancipatrio, que atenda a determinados princpios,
que denomino de princpios fundantes, indicando que a investigao sobre a prtica educativa
para se realizar dever contemplar:
Quero com isso esclarecer que a pesquisa-ao, estruturada dentro de seus princpios
geradores, uma pesquisa eminentemente pedaggica, dentro da perspectiva de ser o exerccio pedaggico, configurado como uma ao
que cientificiza a prtica educativa, a partir de
princpios ticos que visualizam a contnua
formao e emancipao de todos os sujeitos
da prtica. Nessa direo, reporto-me escrita de Barbier (2003) quando afirma que:
A pesquisa-ao torna-se a cincia da prxis
exercida pelos tcnicos no mago de seu local
de investimento. O objeto da pesquisa a elaborao da dialtica da ao num processo
pessoal e nico de reconstruo racional pelo
ator social. (p. 59)
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as construo/compreenso do objeto de
estudo em questo, bem como as aes fundamentais para transformar tais compreenses
em produo de conhecimento. Portanto, o
grande interesse permitir conhecer as aes
necessrias compreenso dos processos que
estruturam a pedagogia da mudana da prxis
na situao em investigao.
Considerando-se a pesquisa-ao um processo eminentemente interativo, a anlise da qualidade da ao entre os sujeitos que dela participam fundamental para definir sua pertinncia
epistemolgica e seu potencial praxiolgico.
Para este estudo, reportamo-nos a
Habermas e, num primeiro momento, apoiamonos na fala de Boufleur (1997):
O que determina a racionalidade de uma fala
ou de uma ao? A primeira impresso a de
que a racionalidade est na dependncia da
confiabilidade do tipo de saber que a fala expressa ou que a ao encarna. De fato h
uma estreita relao entre racionalidade e saber, mas Habermas argumenta que a racionalidade diz respeito nem tanto ao saber em
si ou sua aquisio, e sim forma como os
sujeitos capazes de linguagem e de ao fazem uso desse saber. (p. 26)
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pesquisa na ao;
pesquisa para a ao;
pesquisa com ao;
pesquisa da ao;
ao com pesquisa;
ao para a pesquisa;
ao na pesquisa.
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transformar a pesquisa-ao em uma pesquisa de avaliao de um procedimento adotado, de uma transformao empreendida ou
mesmo de um processo em implantao. Nesse caso, a pesquisa, embora relevante, no
pode ser considerada pesquisa-ao, pois perde sua caracterstica dinmica de transmudarse pelas transformaes, portanto perde sua
possibilidade de ajuste progressivo, fator fundamental pesquisa da/na prxis;
outro equvoco, bastante comum em pesquisadores iniciantes, refere-se ao fato de o
pesquisador investigar seu prprio local e
funo de trabalho. Um diretor de escola,
um coordenador pedaggico ou mesmo um
professor realizam a pesquisa no mbito de
sua ao profissional. Apesar da relevncia
dessa postura, a pesquisa decorrente dificilmente pode ser caracterizada por pesquisaao, devido principalmente hierarquia de
papis profissionais, dos poderes implcitos, o
que passa a exigir aes estratgicas e dificilmente aes comunicativas.
O que importa deixar delimitado que
a pesquisa-ao sugere sempre a concomitncia
entre pesquisa e ao e ao e pesquisa, considerando-se at que deveria ser expressa em
forma de dupla flecha, ao invs de hfen:
pesquisa ao , de modo a caracterizar a
concomitncia, a intercomunicao e a interfecundidade.
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Diz Barbier (2002) que o verdadeiro esprito da pesquisa-ao consiste em sua abordagem em espiral. Significa que todo avano em pesquisa-ao implica o efeito recursivo
em funo de uma reflexo permanente sobre
a ao (p. 117).
Essa reflexo permanente sobre a ao
a essncia do carter pedaggico desse trabalho
de investigao. Nesse processo de reflexo contnua sobre a ao, que um processo eminentemente coletivo, abre-se o espao para se formar sujeitos pesquisadores. J disse acima que
considero que as espirais cclicas exercem fundamentais funes na pesquisa-ao, tais como:
4. Journal de bord.
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Recebido em 29.06.05
Aprovado em 15.09.05
Maria Amlia Santoro Franco pedagoga, doutora em Educao pela Universidade de So Paulo, coordenadora do Mestrado
em Educao da Universidade Catlica de Santos.
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