ANLISE E INTERPRETAO DE TABELAS E GRFICOS ESTATSTICOS

UTILIZANDO DADOS INTERDISCIPLINARES

Prof. Clia Maria Karpinski Pea
Professora de Matemtica da Rede Pblica Estadual de Ensino do Paran, graduada em Cincias e
Matemtica, especializao em Metodologia do Ensino Fundamental e Mdio. Concluinte do PDE PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL - 2008. Orientao: Prof. MSc. Simone
Crocetti UTFPR.

RESUMO
O presente artigo aborda o ensino e a aprendizagem da Estatstica, atravs da
anlise e interpretao de tabelas e grficos apresentados nos dias atuais. Utiliza
dados interdisciplinares para apropriao e ampliao de conhecimentos, dos
conceitos e procedimentos tanto estatsticos como matemticos. Conduz a
formulao de ideias e concluses, visando a formao intelectual do educando a
partir de sua realidade. A interveno pedaggica com os alunos do 1 ano do
Ensino Mdio diurno de um colgio da rede pblica estadual iniciou com a aplicao
de um pr-teste, em seguida, o trabalho com atividades utilizando a linguagem
estatstica de tabelas e grficos, numa produo didtico-pedaggica, apresentada
no caderno pedaggico. Finalizou com a aplicao de um ps-teste que avaliou e
analisou o crescimento da aprendizagem. Comparando-se os resultados do prteste que foi de 47,7% de acertos para 79,7% acertos no ps-teste, obteve-se um
aumento de 32% na aprendizagem.
PALAVRAS-CHAVE: Estatstica. Educao Estatstica. Tabelas. Grficos. Caderno
Pedaggico.

ABSTRACT
This article discusses the teaching and learning of statistics through the analysis and
interpretation of tables and graphs presented in the present day. Using data for
interdisciplinary ownership and expansion of knowledge, concepts and procedures
both statistical and mathematical. Leads to the formulation of ideas and conclusions,
with the aim of intellectual education of the student from his reality. The educational
intervention with the students of 1st year of high school day in a college public school
started by applying a pre-test, then the work activities using the language of
statistical tables and graphs, a production of didactic teaching, teaching presented in
the contract. Finished with the application of a post-test that evaluated and analyzed
the growth of learning. Comparing the results of the pre-test which was 47.7% of
correct answers to 79.7% in the post-test, we obtained a 32% increase in learning.
KEYWORDS: Statistics.
Specifications.

Education

Statistics.

Tables.

Graphics.

Education

1.0 INTRODUO
As tabelas e grficos estatsticos fazem parte de uma linguagem universal,
uma forma de apresentao de dados para descrever informaes, com o objetivo
de produzir no investigador, no pblico ou no aluno uma impresso mais rpida e
viva do assunto em estudo, os quais nos dias de hoje podem ser vistos
frequentemente ocupando lugar de destaque nos meios de comunicao escrita e
falada.
Sendo assim, o recurso da linguagem grfica torna possvel a organizao de
dados coletados, utilizando nmeros ao descrever fatos, promovendo na prtica
escolar a interdisciplinaridade e a conexo entre diversos assuntos, facilitando
assim, a comparao entre eles, especialmente para estabelecer concluses ao
apresentar a sntese do levantamento de dados de forma simples e dinmica.
Embora as exposies dos resultados de uma pesquisa, esclaream
determinados assuntos, necessrio refletir, questionar e verificar as fontes das
informaes se realmente verdadeiras e seguras, quais foram os procedimentos
para gerar tais informaes, recomendando-se, portanto uma avaliao crtica, para
proporcionar subsdios na tomada de decises na vida profissional ou pessoal do
cidado.
O objetivo desse trabalho contribuir para o desenvolvimento de estratgias
e aes, que possibilitem aos alunos uma adequada anlise e interpretao de
grficos e tabelas, auxiliando-os na compreenso de questes atuais, oferecendo ao
professor, propostas de encaminhamento e sugestes de atividades.
Desta

forma,

foram

desenvolvidos

realizados

procedimentos

que

possibilitaram ao aluno coletar, organizar e sintetizar levantamentos, comparar e

analisar dados para defender ideias, bem como pesquisar e comunicar dados
estatsticos das pesquisas atravs de tabelas e grficos, interpretando as
representaes grficas que aparecem frequentemente no dia-a-dia. Grficos
relacionados a diferentes disciplinas escolares auxiliaram na obteno de
conhecimentos para uma formao de conceitos, contribuindo para o estmulo
leitura crtica e reflexiva das informaes sociais, polticas e econmicas divulgadas
em linguagem grfica.
O projeto desenvolvido com alunos do 1 ano do Ensino Mdio diurno
abordou questes sobre anlise e interpretao de tabelas e grficos estatsticos
utilizando dados interdisciplinares. Foi verificado princpio, o conhecimento
2

adquirido pelos alunos em sries anteriores, atravs da aplicao de um pr-teste.

Em um segundo momento, foram trabalhadas atividades contidas no caderno
pedaggico e para finalizar foi aplicado um ps-teste para anlise e comparao
dos resultados da aprendizagem nessa interveno pedaggica.
No decorrer do processo, paralelo a aplicao do projeto, todas as aes
realizadas foram apresentadas e discutidas em ambiente virtual, no GTR (Grupo de
Trabalho em Rede) formado por professores de Matemtica da rede Estadual de
ensino como uma forma de democratizao do acesso aos conhecimentos tericoprticos especfico da disciplina e socializao do plano de trabalho do professor
PDE, com os demais professores da rede.
2.0 REFERENCIAL TERICO
Para possibilitar a compreenso e enfatizar a importncia da Educao
Estatstica na sua histria, na atualidade em suas situaes reais do cotidiano e com
as tecnologias da informao apresentam-se os seguintes tpicos para o estudo da
Estatstica de tabelas e grficos: a Histria da Estatstica, a Educao Estatstica, a
Educao Estatstica e a Modelagem Matemtica, o Ensino da Estatstica na era da
Tecnologia da Informao.
2.1 A HISTRIA DA ESTATSTICA
Desde a antiguidade, h registros, de utilizao da Estatstica como a
instruo que Mises recebeu de Deus para fazer um levantamento dos homens de
Israel que estivessem aptos a guerrear (BBLIA, NMEROS Cap. 1: 1-46).
Lucas Cap. 2: 1-7, relata que na poca do nascimento de Jesus, saiu um
edito do Imperador Csar Augusto, para que se fizesse o recenseamento de todo o
mundo. O qual foi anterior ao que se realizou quando Quirino era governador da
Sria. Iam todos recensear-se, cada um sua cidade. Jos foi tambm da Galileia,
da cidade de Nazar, Judeia, cidade de Davi, que se chamava Belm, porque
era da casa e famlia de Davi, para se recensear juntamente com Maria, sua esposa,
que estava grvida. Foi enquanto estavam na cidade que Jesus nasceu.
Ento nesta poca, vrios povos j registravam o nmero de habitantes, de
nascimentos, de bitos, faziam estimativas das riquezas individual e social,
distribuam equitativamente terras ao povo, cobravam impostos e realizavam
inquritos quantitativos por processos que hoje, chamaramos de estatsticas. Na
3

Idade Mdia, colhiam-se informaes, geralmente com finalidades tributrias ou

blicas (CRESPO, 2002).
A partir do sculo XVI comearam a surgir s primeiras anlises sistemticas
de fatos sociais, como batizados, casamentos, funerais, originando as primeiras
tbuas, tabelas e os primeiros nmeros relativos (CRESPO, 2002).
No sculo XVI a estatstica sofre um grande desenvolvimento com a
contribuio de estudiosos alemes e ingleses. Dentre eles destaca-se John Graunt
(1620-1674), que realizou a primeira investigao estatstica sobre a mortalidade
como consta de uma memria que apresentou Real Sociedade de Londres, 1661.
A partir desta altura a estatstica no mais deixou de progredir, atingindo o maior
desenvolvimento e aplicao nos nossos dias.
Segundo Szwarcwald e Castilho (1992), a Estatstica:
Inicialmente no sculo XVI pensada pelos ingleses como uma cincia
poltica, destinava-se a descrever caractersticas de um pas, tais como
populao, rea, riquezas e recursos naturais. Deste papel histrico,
origina-se a sua funo de caracterizao numrica de uma srie de
informaes populacionais. Com esta abordagem, o termo utilizado no
plural, como as estatsticas de sade, as estatsticas de mortalidade, as
estatsticas do registro civil, entre outras.

No sculo XVII os estudos de tais fatos foram adquiridos, aos poucos, feio

verdadeiramente cientfica. Godofredo Achenwall batizou a nova cincia (ou mtodo)

com o nome de Estatstica, determinando o seu objetivo e suas relaes com as
cincias (CRESPO, 2002).
Em 1864 realizou-se o primeiro censo geral de tipo moderno, que continuou a
efetuar-se em geral, de 10 em 10 anos. Em 1935 fundado o Instituto Nacional de
Estatstica (INE), organismo do Estado responsvel pelos censos gerais e pelos
estudos estatsticos de interesse para o Pas (ESTATSTICA, 2008).
Para Levine et al. (2005), a inferncia estatstica torna possvel estimativa
de uma caracterstica de uma populao ou a tomada de uma deciso referente a
uma populao ou universo que a totalidade dos itens ou objetos considerados,
com base somente em resultados de amostras que a parte da populao que
selecionada para a anlise. No sculo XX, estatsticos como Pearson, Fisher,
Gosset, Neyman, Wald e Tukey tornaram-se os pioneiros no desenvolvimento de
mtodos de inferncia estatstica, que so amplamente aplicadas em muitas reas
hoje em dia. A atual necessidade de mtodos de inferncia estatstica deriva da
necessidade de amostragem. Quando a populao torna-se grande, geralmente
dispendioso demais, consome tempo e enfadonho obter informaes sobre a
4

populao inteira. Decises relativas s caractersticas da populao devem ser

baseadas nas informaes contidas numa amostra daquela populao.
Com o passar do tempo, as tabelas tornaram-se mais completas, surgiram as
representaes grficas e o clculo das probabilidades. A Estatstica deixou de ser
simples catalogao de dados numricos coletivos para se tornar o estudo de como
chegar a concluses sobre o todo (populao) partindo da observao de partes
desse todo (amostras) (CRESPO, 2002).
Se, nos anos 70, a anlise exploratria de dados vivia de perto com a anlise
descritiva (onde tem razes) recentemente enfatiza-se a organizao, a descrio, a
representao e a anlise dando-se especial relevo aos aspectos visuais como
diagramas, grficos, tabelas e mapas. Como afirmam Schaughnessy, Garfield &
Greer apud Carvalho (2003): trabalhar com anlise exploratria de dados um
estado de esprito, um ambiente onde se podem explorar dados e no s um
determinado contedo estatstico. De um ponto de vista do trabalho na sala de aula,
com os alunos, esta pode ser a oportunidade destes trabalharem modelos,
regularidades, padres e variaes dentro dos dados.
Para Scheaffer (2000), este um dos trs grandes desafios para a educao
Estatstica do sculo XXI. Um maior acesso aos dados e aos conceitos, os ajuda a
compreender, mas com menos teoria e uma aprendizagem mais ativa. Trabalhos de
projetos permitem aos alunos desenvolver trabalhos onde tm de viver desde os
primeiros momentos com a situao geradora dos dados (COBB, apud CARVALHO,
2003).
2.2 EDUCAO ESTATSTICA
Para Ponte et al. (2006) o enfoque da Estatstica, numa perspectiva de
investigao contextualizada, por exemplo, no contexto de investigao cientfica,
jornalstica, em problemas sociais, ambientais, educacionais, inquritos entre outras,
com o propsito de atividades que envolvam uma procura de informaes no
desempenho da educao para a cidadania, importante. Sua linguagem grfica,
conceitos, trabalhos de dados, instrumentos de estudo dos mais diversos campos e
disciplinas escolares, na interdisciplinaridade, na abordagem da Estatstica como
anlise de dados de problemas, situaes reais a vida cotidiana, o exerccio da
cidadania, requer uma formao Estatstica.

No entanto, o pensamento estatstico no se desenvolve em situaes

abstratas: ele requer contextualizao para o domnio da linguagem grfica. PCN+
(2002). Para Ponte et al. (2006), a Estatstica atravs das investigaes de
problemas

do

mundo

real

um

campo

privilegiado

para

promover

interdisciplinaridade. A Estatstica associada ao mtodo cientfico permite observar,

formular questes, reunirem dados e comparar os resultados com os inferidos
previamente, assim levantam-se novas questes, gerando um processo recursivo.
Esse trabalho das questes recursivas constitui-se de atividades dos alunos na
compreenso que o papel da estatstica desempenha no mbito escolar. Para
Campos et al. (2001) a importncia do ensino da Estatstica como lgica e cincia
da resoluo de problemas de outras disciplinas. Assim a proposta, de o aluno
vivenciar o processo de tratamento da informao, por meio de pesquisa, coleta e
representao de dados em linguagem grfica, em assuntos interdisciplinares
possibilitar o desenvolvimento do raciocnio estatstico, ampliando a compreenso
de sua realidade e o exerccio da autonomia do pensamento crtico.
Para Wodewotzki e Jacobini (2004), os prprios procedimentos que compe o
pensamento estatstico e atravs dos quais os fenmenos so coletados,
classificados, distribudos, analisados, representados e visualizados, devem ser
trabalhados em sala de aula com o olhar do professor voltado para o planejamento
do trabalho (estratgia) e, principalmente, para o pensamento analtico.
Nesse enfoque do pensamento estatstico, deve estar sempre presente a
pergunta: Por que fazer?, motivando a necessidade do fazer e de como fazer. Nessa
concepo curricular, em qualquer dos nveis de ensino, os estudantes devem ser
preparados para escolher projetos, aprender a formular questes, planejar e coletar
efetivamente os dados, escolher mtodos estatsticos adequados, resumir as
informaes e criticar os resultados obtidos, elaborar relatrios que sejam objetivos
e

crticos

e,

finalmente,

entender

as

limitaes

da

Estatstica,

geradas

principalmente pela incerteza e pela variabilidade (WODEWOTZKI e JACOBINI,

2004).
Para Campos et al. (2001), prefervel que sejam os estudantes a gerar os
seus prprios dados. As atividades que assumem a forma de projeto fornecem aos
estudantes experincias na formulao de questes, na definio de problemas, na
formulao de hipteses e definies operacionais, no planejamento de experincias
e inquritos, no recolhimento de dados, na forma de lidar com o erro de medida, na
6

elaborao de resumos de dados, na anlise, na comunicao das descobertas, no

planejamento das experimentaes e, finalmente a forma de como complementar as
ideias sugeridas pela descoberta.
A recolha e anlise de dados o corao do pensamento estatstico. A
recolha de dados promove a aprendizagem pela experincia e relaciona o processo
de aprendizagem com a realidade (SNNE, apud CAMPOS et al., 2001).
Para o PCN, matemtica (1998) ao propor o trabalho com pesquisas preciso
mostrar ao aluno que nesse tipo de atividade importante levar em conta alguns
aspectos:
1. Definir clara e precisamente o problema;
2. Indicar a populao a ser observada e as variveis envolvidas;
3. Decidir se a coleta dos dados ser por recenseamento ou por amostragem;
4. Fazer uma anlise preliminar das informaes contidas nos dados numricos que
possibilite uma organizao adequada desses dados;
5. Observar aspectos relevantes e realizar clculos;
6. Alm disso, preciso encontrar as representaes mais convenientes para comunicar e
interpretar os resultados;
7. Obter algumas condues;
8. E levantar hipteses sobre outras.

Para Levine et al. (2005), extremamente importante que se comece a

anlise estatstica pela identificao da fonte de coleta de dados mais apropriada.
Os coletores de dados so classificados como fontes primrias; os compiladores de
dados so chamados de fontes secundrias. Para a coleta de dados existem quatro
fontes-chaves sendo:
1. O primeiro mtodo o de obter dados j publicados por fontes governamentais,
industriais ou individuais;
2. A segunda fonte planejar um experimento para obter os dados necessrios. Por
exemplo, num estudo para testar a eficcia de um sabo em p;
3. A terceira fonte de coleta de dados conduzir a realizao de pesquisas. Aqui, nenhum
controle exercido sobre o comportamento da populao que est sendo investigada.
Eles so meramente indagados sobre suas crenas, atitudes, comportamentos e outras
caractersticas. Suas respostas so editadas, codificadas e tabuladas para anlise;
4. O quarto mtodo de obteno de dados fazer anlise atravs de um estudo
observacional. Um pesquisador observa o comportamento diretamente. Em geral em um
ambiente natural. Para projetar uma experincia, conduzir uma pesquisa ou efetuar um
estudo observacional necessrio conhecer os diferentes tipos de dados.

Os tipos de dados, conforme Levine et al. (2005), so variveis aleatrias

categricas e numricas. As categricas produzem respostas como sim ou no. As
numricas produzem respostas numricas, como por exemplo, sua altura em
metros. H dois tipos de variveis numricas: discreta e contnua. Nas variveis
aleatrias discretas produz respostas numricas que surgiram a partir de um
processo de contagem. Por exemplo, O nmero de revistas assinadas. A varivel
aleatria contnua produz resposta numrica que surge a partir de um processo de
medio, exemplo a sua altura.
Para a formao do pensamento estatstico, o professor deve direcionar uma
abordagem que privilegie os mtodos, as tcnicas e os conceitos estatsticos
articuladamente. Para essa compreenso, sugere-se uma prtica docente com
dados reais relevantes para o estudante e, principalmente, obtidos por ele mesmo
(WODEWOTZKI e JACOBINI, 2004).
Sabe-se que no possvel esgotar o contedo de estatstica somente em
sala de aula, mas esse trabalho auxilia o aluno a desenvolver as ideias conceituais e
de interpretao sobre a Estatstica. O aluno ao ler um jornal, uma revista, assistir ao
noticirio da televiso, estudar tabelas e grficos, entra em contato com uma grande
quantidade de dados que do uma srie de informaes e observamos que a parte
mais importante de muitas notcias baseia-se em nmeros, como por exemplo:
1. ndices de inflao, desemprego e perdas salariais;
2. Resultados de pesquisas de opinies pblicas relacionadas as eleies ou preferncia
por determinado produto;
3. A situao da educao, da sade e dos transportes em nosso Pas;
4. Situao de produo, importao e exportao mundial;
5. Situao do levantamento populacional no Brasil, entre muitos outros.

A comunicao visual de fato ou de uma ideia muito usada em nossos dias.

Para a informao ou anlise de um fato ou de uma ideia empregam-se tabelas e
grficos muitas vezes com valores percentuais. Curiosamente, o homem iniciou sua
comunicao atravs de figuras e, posteriormente, usou a escrita. As tabelas e os
grficos fornecem rpidas e seguras informaes a respeito das variveis em
estudo, permitindo determinaes administrativas e pedaggicas mais coerentes e
cientficas (CRESPO, 2002).
Os educadores matemticos, em qualquer nvel de ensino, possivelmente
esto comprometidos com a construo da cidadania do estudante, ao considerar o
ensino de estatstica como anlise de dados. O trabalho com a estatstica tambm
8

poder auxiliar o estudante no desenvolvimento do raciocnio crtico, integrando-se

as distintas disciplinas (LOPES, 2004).
Tradicionalmente, a Estatstica tem sido ensinada como um conjunto de
tcnicas em vez de uma forma de pensar sobre o mundo. Professores e alunos
tendem a enfatizar aspectos particulares, ao invs de vises mais amplas. As
tcnicas continuam a ser teis e, talvez, seja uma parte importante da instruo,
podendo mesmo ser um ponto de partida, mas atualmente o ensino de Estatstica
tem de ir alm do livro de texto ou dos procedimentos (...) a educao estatstica
moderna tem de ter a anlise exploratria de dados no seu seio (SCHEAFFER,
2000).
Essa anlise, para Levine et al. (2005), avaliar o mrito da pesquisa. Pois
quase todos os dias, lemos ou ouvimos os resultados de investigaes e pesquisas
de opinio em jornais, no rdio, televiso. Com os avanos na tecnologia da
informao, h uma proliferao de estudos e pesquisas. Nem todas so
significativas ou importantes. Para evitar pesquisas que caream de objetividade ou
credibilidade, deve-se examinar de forma crtica o que se l se ou escuta, avaliando
o mrito da pesquisa:
1. Primeiro, deve-se examinar os objetivos da investigao, o porqu de a mesma ter sido
realizada e para quem;
2. O segundo passo na avaliao do mrito de uma pesquisa determinar se a mesma foi
baseada em uma amostra probabilstica ( aquela na quais os sujeitos da amostra so
escolhidos com base em probabilidades conhecidas) ou no-probabilstica (aquela na
qual os itens ou indivduos so escolhidos sem levar em conta a probabilidade de sua
ocorrncia).

Pesquisas que empregam mtodos de amostragem no-probabilstica esto

sujeitas h srios vieses na entrevista, talvez no-intencional, que pode apresentar
resultados sem sentido ou tendencioso (LEVINE et al., 2005).
Na opinio de Shaughnessy apud Carvalho (2003), para ser competente em
Estatstica essencial aos cidados das sociedades atuais, serem crticos em
relao informao disponvel na sociedade, para entender e comunicar com base
nessa informao, mas, tambm, para tomar decises, atentando para o fato de que
grande parte da organizao dessas mesmas sociedades feita com base nesses
conhecimentos.
Procura-se, caracterizar a importncia dos contedos estatsticos em todos os
nveis escolares. Percebe-se, entretanto, a quase ausncia de investigaes sobre
9

pedagogias relacionadas com o ensino e com a aprendizagem desses contedos no

mbito da Educao Matemtica. Nota-se tambm que, se por um lado essas
investigaes so realizadas em nmero cada vez maior no prprio domnio da
Estatstica, por outro elas ocorrem com mais nfase em relao ao ensino da
disciplina no ensino superior (WODEWOTZKI e JACOBINI, 2004).
Por tratar-se de uma rea cujo domnio est sendo construdo e se ampliando
na sociedade moderna, tornam-se relevantes estudos e pesquisas que no somente
tratem de modo sistemtico e abrangente os contedos, mas que tambm viabilizem
troca de experincias com a inteno de garantir legitimidade Educao Estatstica
enquanto parte constitutiva de parmetros curriculares (WODEWOTZKI e JACOBINI,
2004).
Apesar de a Estatstica constituir-se num campo especfico de estudo, no
dissociada da Matemtica e, principalmente em relao s investigaes sobre o
ensino e a aprendizagem dos seus contedos. Acredita-se que elas, alm de no
serem exclusivas nem de um campo nem de outro, devem ser realizadas
concomitantemente e com intercmbios dos resultados alcanados (WODEWOTZKI
e JACOBINI, 2004).
2.3 EDUCAO ESTATSTICA E A MODELAGEM MATEMTICA
Entretanto a Estatstica pode ser trabalhada com a modelagem matemtica
que tem como pressuposto que o ensino e a aprendizagem matemtica podem ser
potencializados ao problematizarem situaes do cotidiano. Ao mesmo tempo em
que prope a valorizao do aluno no contexto social, procura levantar problemas
que sugerem questionamentos sobre situaes de vida (DCE, Matemtica, 2006).
De acordo com Barbosa (2001), a modelagem matemtica :
Um ambiente de aprendizagem no qual os alunos so convidado a indagar
e/ou investigar, por meio da Matemtica, situaes oriundas de outras
reas da realidade. Essas se constituem como integrantes de outras
disciplinas ou do dia-a-dia, os seus atributos e dados quantitativos existem
em determinadas circunstncias.

Para Bassanezi (2002), a modelagem matemtica consiste na arte de

transformar problemas reais com os problemas matemticos e resolv-los
interpretando suas solues na linguagem do mundo real.

10

As possibilidades de trabalho suscitadas pela modelagem matemtica

contribuem para a formao do estudante, de modo que ele alcana um aprendizado
mais significativo. Por meio da modelagem matemtica, fenmenos dirios sejam
eles, fsicos, biolgicos e sociais, constituem elementos para anlises crticas e
compreenses diversas do mundo (DCE, MATEMTICA, 2006).
A resoluo de problemas, que o princpio norteador da aprendizagem da
matemtica, pode possibilitar o desenvolvimento do trabalho com estatstica em sala
de aula. Pois da mesma forma que a matemtica, a estatstica tambm se
desenvolveu atravs da resoluo de problemas de ordem prtica contextualizada
na histria da humanidade (LOPES, 2004).
No h sentido em se trabalhar atividades de ensino que envolva conceitos
estatsticos isolados de uma problemtica. um equvoco propor a realizao de
coleta de dados, desvinculadas de uma situao-problema, uma vez que essa ao
no levar possibilidade de anlise real. Da mesma forma, as propostas para se
construir grficos e tabelas desvinculados de um contexto ou relacionados a
situao muito distantes do aluno podem estimular a elaborao de um pensamento,
mas no garantem o desenvolvimento de sua criticidade (LOPES, 2004).
2.4 O ENSINO DA ESTATSTICA NA ERA DA TECNOLOGIA DA INFORMAO
Historicamente, o crescimento e o desenvolvimento da estatstica moderna
podem ser ligados a trs fenmenos isolados:
1. A necessidade de o governo coletar dados de seus habitantes;
2. O desenvolvimento na matemtica da teoria da probabilidade;
3. E a evoluo da computao grfica.

A necessidade de dados em base nacional foi intimamente entrelaada com o

desenvolvimento da estatstica descritiva, mtodos centrados na coleta na
apresentao e na caracterizao de um conjunto de dados, de modo a descrever
apropriadamente as vrias caractersticas daquele conjunto (LEVINE et al., 2005).
As tecnologias de informao e comunicao (TIC) tm exercido grande
influncia no ensino da Estatstica, possibilitando a realizao dos clculos e
facilitando o uso de uma grande variedade de formas de representao. As TIC
permitem o tratamento de dados reais, em vez de trabalhar apenas com amostras
de pequena dimenso, com valores escolhidos artificialmente de modo a
proporcionar clculos simples. A Internet contm uma imensa variedade de dados
11

estatsticos, constituindo por isso um excelente recurso para o ensino-aprendizagem

desse tema (PONTE et al., 2006).
Batanero (2001), relata o Projeto Mosaico de Estatstica, que consiste no
ensino e aprendizagem de Estatstica, de acordo com as tendncias tecnolgicas do
nosso tempo e sociedade, para promover avanos nas pesquisas e divulgao de
resultados encontrados pelos componentes da comunidade de ensino de Estatstica
na Internet.
As tecnologias, em suas diferentes formas e usos, constituem um dos
principais agentes de transformao da sociedade, pelas modificaes que exercem
nos meios de produo e por suas consequncias no cotidiano das pessoas (PCN,
MATEMTICA, 1998).
As atividades com lpis e papel ou mesmo quadro de giz, para construir
grficos, por exemplo, se forem feitas com o uso de computadores, permitem ao
estudante ampliar suas possibilidades de observao e investigao, porque
algumas etapas formais do processo construtivo so sintetizadas (DAmbrosio &
Barros, apud DCE, 2008).
Nos PCNs Matemtica (1998), o aspecto a ser considerado o fato de que
hoje a computao grfica um recurso bastante estimulador para compreenso e
anlise do comportamento por exemplo de grficos de funes. Onde a visualizao
e a leitura de informaes grficas em Matemtica so aspectos importantes, pois
auxiliam a compreenso de conceitos e o desenvolvimento de capacidades de
expresses grficas. A disponibilidade de modernos recursos para produzir imagens
impe a necessidade de atualizao das imagens matemticas, de acordo com as
tendncias tecnolgicas e artsticas, incorporando as cores, os grficos, s
fotografias, assim como a importncia de ensinar aos alunos fazer uso desses
recursos. cada vez mais evidente, o descompasso entre a prtica pedaggica e as
exigncias sociais. A intensa e rpida ao da globalizao est exigindo um futuro
trabalhador mais qualificado, mais gil mentalmente, que trabalhe em grupo e aceite
ideias diferentes das suas.
O projeto Ao Local de Estatstica Aplicada (denominada ALEA) apresenta
as novas preocupaes em matria de formao dos professores que atualmente
lecionam a Estatstica, nos nveis de ensino bsico e secundrio e mostra a
necessidade de uma abordagem da Estatstica: centrada nos dados e no tanto
centrada na Matemtica. Enfatiza tambm a importncia da Estatstica como lgica
12

e cincia da resoluo de problemas de muitas outras disciplinas. Tambm sinaliza

que os mtodos grficos e a utilizao de software estatstico deveriam ser de uso
corrente por qualquer professor que leciona Estatstica (CAMPOS et al., 2001).
O projeto ALEA, pretende contribuir para a construo de um espao de
recolha, participada por professores e alunos, de problemas do dia-a-dia susceptvel
de reflexo estatstica. Ao colocar disposio dos alunos uma vasta quantidade de
informao estatstica oficial e ao permitir a constituio de base de dados
documentados, produzidas pelos prprios alunos, cumpre este objetivo de conduzir
os estudantes na anlise e explorao de dados genunos, alguns recolhidos de
fontes disponveis e outros atravs de recurso a inquritos de turma ou
experimentaes. As perspectivas so de construir novos meios para promover uma
melhor aprendizagem da Estatstica no Ensino Mdio (CAMPOS et al., 2001).
3.0 METODOLOGIA
Esta pesquisa teve como alvo a populao do 1 ano do Ensino Mdio diurno
do Colgio Estadual Victor Bussmann Ensino Fundamental e Mdio, localizado
no municpio de Campo do Tenente, Estado do Paran, pertencente ao Ncleo
Regional

de

Educao

da

rea

Metropolitana

Sul.

Sendo

aplicada

em

aproximadamente 30 aulas, de fevereiro a junho de 2009, na disciplina de

Matemtica para trabalhar os contedos de Estatstica em tabelas e grficos
apresentados nas unidades didticas do caderno pedaggico entre duas avaliaes,
uma diagnstica para verificar o conhecimento dos alunos, e outra do processo,
buscando estabelecer parmetros com relao as atividades desenvolvidas e os
resultados alcanados atravs delas. Portanto, trata-se de uma pesquisa atravs de
uma interveno pedaggica, atividade esta, que faz parte do Plano de
Desenvolvimento

Educacional

do

Governo

do

Paran,

turma

PDE/2008

desenvolvida em etapas.
A primeira etapa consistiu na aplicao de um pr-teste individual, em uma
populao de 84 alunos do 1 ano do Ensino Mdio do Colgio acima mencionado,
sobre os contedos de Estatstica em tabelas e grficos para analisar, interpretar e
responder a 10 questes assim distribudas 1 questo com problema escrito, 7
questes com diferentes tipos de grficos e 2 questes com tabelas. A resoluo
das 5 primeiras questes foi na 1 aula e as outras 5 na 2 aula, observando que a

13

aplicao do pr-teste ocorreu em dias diferentes e aps o teste foram recolhidas

todas as folhas contendo as questes e as respostas da avaliao.
A segunda etapa consistiu nas aes desenvolvidas e realizadas durante a
aplicao das atividades do caderno pedaggico com unidades didticas contendo
orientaes de recorte, coleta, organizao e tabulao de dados, construo,
interpretao, anlise e pesquisa com etapas pr-estabelecidas atravs de
bibliografia direcionada a temas interdisciplinares, finalizando com a apresentao
dos trabalhos e construo de portflios individuais, envolvendo questes da
linguagem em tabelas e grficos.
A terceira etapa consistiu em uma avaliao, o ps-teste, ou seja, aps o
desenvolvimento das atividades do caderno pedaggico individualmente os alunos
responderam novamente as mesmas 10 questes da avaliao do pr-teste. Logo
aps, os dados obtidos foram organizados, tabulados construindo-se grficos
comparativos do pr e ps-teste para anlise dos resultados referente ao nmero de
acertos, erros e questes deixadas em branco.
4.0 RESUMO DA ESTRUTURA DO CADERNO PEDAGGICO
O caderno pedaggico foi uma produo didtico-pedaggica, elaborada no
2 perodo do programa PDE. Ele visa contribuir para a compreenso e oportunizar a
aprendizagem da linguagem grfica. Este material composto de fundamentao
terica a qual descreve a importncia da Educao Estatstica, a aplicao da
Estatstica desde a idade mdia at os dias contemporneos, e por 10 unidades
didticas.
Com referncia nas unidades didticas, as atividades foram sendo inseridas e
aplicadas a partir da segunda unidade, apresentando aes para o aluno vivenciar
passo a passo articulando todo o processo de construo do conhecimento
estatstico de tabelas e grficos. Em cada uma das unidades foram abordados os
contedos, os objetivos, os recursos, a organizao do trabalho, os procedimentos,
sugestes de contedos para o professor transmitir para o aluno, atividades na
verso para professor (com as respostas das questes) e na verso para alunos.
Essas atividades foram aplicadas e realizadas durante a interveno pedaggica e
tambm como sugesto de atividades para serem utilizadas por outros professores
em suas aulas. O caderno pedaggico foi apresentado com os seguintes tpicos:

14

Na fundamentao terica: A Histria da Estatstica, A Educao Estatstica,

A Literacia Estatstica, Educao Estatstica e a Modelagem Matemtica, O Ensino
da Estatstica na era da Tecnologia da Informao.
Nas Unidades Didticas (UD):
UD

TTULO
1

Avaliao diagnstica e ps-teste.

Atividades de recorte de tabelas e grficos em revistas e jornais.

Contedos fundamentais para a construo de tabelas e grficos.

Organizao e representao de dados em tabelas e grficos estatsticos.

Construo de tabelas e grficos.

Construo de tabelas e grficos no computador.

Anlise e interpretao de tabelas e grficos.

Anlise e interpretao da linguagem estatstica em tabelas e grficos.

Fazendo pesquisa estatstica com temas interdisciplinares.

10

Tabulao e construo de grficos comparativos.

11

Apndices

Os alunos foram orientados para construrem um portflio individual, onde

arquivaram, documentaram e avaliaram as atividades realizadas nas unidades
didticas no processo de interveno. Cada unidade didtica apresentou o seguinte:
Unidade 1 - Avaliao diagnstica e ps-teste. Organizada com questes,
que analisam a capacidade de observao e interpretao de tabelas e grficos,
para medir o conhecimento inicial e final dos alunos atravs das respostas a esses
testes. Avaliando previamente identificou onde os alunos apresentam dificuldade,
detectou os diferentes nveis de conhecimento sobre o assunto, para ento a partir
dessas informaes, planejar e direcionar os contedos trabalhados em sala de
aula. Com o ps-teste foi verificado se realmente os objetivos foram alcanados,
comparando os resultados do desempenho inicial e final dos alunos.
Unidade 2 - Atividades de recorte de tabelas e grficos em revistas e
jornais. Onde os alunos coletaram diferentes tipos de grficos e tabelas, colaram
em uma folha branca para em seguida, explorar os diferentes assuntos de
reportagens, observando em cada um os elementos caractersticos como, ttulo, tipo
de grfico, informaes contidas, para preencher estes dados abaixo de cada grfico
e tabela.
Unidade 3 - Contedos fundamentais para a construo de tabelas e
grficos. Foram aplicadas atividades com clculos de porcentagens e regra de trs,
15

para desenvolver o uso desses conhecimentos matemticos como recurso para

interpretar e construir tabelas e grficos.
Unidade 4 - Organizao e representao de dados em tabelas e grficos
estatsticos. Foi proposto para os alunos atividades para organizarem os dados de
uma pesquisa, atravs da distribuio de frequncia absoluta e relativa, para assim,
sistematizar e representar os dados estatsticos em forma de tabelas, contendo
ttulo, cabealho, corpo, colunas indicadoras, fonte e, nos grficos, com ttulo,
subttulos, eixos graduados, legenda e fonte que so os elementos caractersticos
que devem conter. Pois tabelas, so quadros que resumem conjuntos de
observaes para facilitar a comparao entre os dados numricos. J a funo dos
grficos comunicar as informaes visualmente e chamar ateno, para despertar
a curiosidade e interesse sobre o assunto pesquisado.
Unidade 5 - Construo de tabelas e grficos. Atividades de construo de
tabelas a partir de grficos ou de diferentes tipos de grfico: de barras, colunas,
setores, linhas e pictograma a partir de tabelas de frequncia, em folhas de papel
milimetrado. Considerado como forma eficiente de comunicao e anlise da
informao, para proporcionar a compreenso sobre os tipos de dados, e de
variveis que esto nessas representaes.
Unidade 6 Construo de tabelas e grficos no computador. Atividades
para a construo de tabelas e diversos tipos de grficos com apresentao das
instrues aos alunos, dos passos a serem seguidos na planilha Excel e/ou a
planilha BrOffice, utilizando o laboratrio de informtica da escola ou o computador
do aluno. O objetivo desse recurso estimular o uso dessa mdia para a construo
de tabelas e grficos, com a incluso de atividades para fixar conceitos pertinentes a
Estatstica e a Matemtica, estimulando o uso da linguagem grfica para a produo
do conhecimento, em assuntos diversificados.
Unidade 7 - Anlise e interpretao de tabelas e grficos. Cada equipe de
alunos elaborou trs perguntas de uma tabela e trs perguntas de um grfico,
recortados a partir de atividades realizadas na unidade 2 do caderno pedaggico.
Em seguida, trocaram as questes com outras equipes e, depois de respondidas,
cada equipe corrigiu as suas.

A finalidade foi conduzi-los para reflexo,

estabelecendo relaes ao criar os questionamentos, levando a discusso para

procurar entender e justificar os resultados obtidos nessas investigaes, entre os
diversos assuntos.
16

Unidade 8 - Anlise e interpretao da linguagem estatstica em tabelas e

grficos. Realizao de atividades nas quais analisaram a linguagem estatstica das
variveis envolvidas quantitativas e qualitativas, a populao e a amostra. Com base
no direcionamento das atividades dessa unidade e das outras em estudo, facilitou o
esclarecimento de dvidas existentes sobre a linguagem estatstica, contribuindo
para a alfabetizao Estatstica e Matemtica.
Unidade 9 - Fazendo pesquisa estatstica com temas interdisciplinares. O
procedimento deste trabalho levou cada equipe a pesquisar assuntos diferentes,
temas interdisciplinares, com bibliografia direcionada, atravs de endereos de sites
da internet. Em cada trabalho entregue, deveria constar dados de identificao,
tema, ttulo, introduo, justificativa, representao em grficos e em tabelas,
concluso e referncias, para serem apresentados aos demais colegas.

Na

execuo dessa atividade, ao realizar a pesquisa e apresentar o trabalho concludo,

observou-se a integrao entre diferentes disciplinas.
Unidade 10 - Tabulao e construo de grficos comparativos dos
resultados do pr-teste e ps-teste. Sistematizao em forma de tabelas e grficos,
dos resultados percentuais em relao ao nmero de acertos, erros e questes
deixadas em branco, bem como da mdia da turma em cada avaliao. Para
concluir, finalizando as atividades desse caderno pedaggico esta unidade didtica
comprova atravs das comparaes dos resultados que, a maioria dos contedos foi
assimilada,

os

alunos

demonstraram

melhor

compreenso

de

anlise

interpretao, concretizando o processo ensino-aprendizagem.

- Apndice. Atividades na verso para o aluno, para que o professor
reproduza para as suas aulas.
- Referncias.
5.0 ANLISE DOS RESULTADOS
Os dados foram analisados atravs da comparao entre os resultados
obtidos na aplicao do pr-teste e do ps-teste, indicados na estatstica com
valores percentuais do nmero de acertos, erros e questes deixadas em branco. As
anlises dos resultados sero apresentadas na sequncia.
5.1 Questo 1 : linguagem estatstica
A questo abordou os contedos sobre a linguagem estatstica: universo,
amostra e variveis. Os dados estatsticos foram apresentados num problema
17

escrito, no em forma de tabela ou grfico e a resposta do aluno era subjetiva. Os

conceitos presentes na questo foram abordados na unidade didtica: anlise e
interpretao da linguagem estatstica em tabelas e grficos do caderno pedaggico.
Os resultados obtidos esto na tabela1.
Tabela 1 resultados para a questo 1 - Clientes de uma concessionria de automveis
PR-TESTE
PS-TESTE
Questo
N.
Acertos Erros Brancos Acertos Erros Brancos
1-a
55,9% 39,3%
4,8%
69,3% 29,5%
1,2%
1-b
55,9% 41,7%
2,4%
68%
32%
0%
1-c
55,9% 40,5%
3,6%
84,7% 14,1%
1,2%
1-d
48,8% 42,9%
8,3%
84,7% 10,3%
5%
1 - total
54,2%
41%
4,8%
76,6% 21,4%
2%
Fonte: a autora, a partir dos resultados dos testes.

Observa-se que a aprendizagem dos alunos teve um aumento de 22,4% nos

acertos das questes entre a avaliao inicial e o ps-teste.
Na questo 1-a da avaliao, a pergunta era sobre o universo estatstico e
houve aumento em 13,4% de acertos, na 1-b sobre amostra da pesquisa, o aumento
foi de 12,1%, na 1-c o assunto era tipo de variveis, aumentou em 28,8% e 1-d
sobre os valores de variveis foi de 35,9% o aumento de acertos. De acordo com os
valores incrementais de aumentos obtidos, conclui-se que este contedo foi, de fato,
aprendido de forma satisfatria pela turma. Porm, percebe-se a necessidade de
retomar alguns conceitos e procedimentos relacionados a linguagem estatstica,
para favorecer o desenvolvimento da aprendizagem, na anlise dos dados do
processo

do

tratamento

da

informao

na

resoluo

das

atividades

contextualizadas, para que esse ensino tenha realmente significado e utilidade na

compreenso do mundo.
5.2 Questo 2 : grfico de colunas triplas
A questo abordou o contedo sobre ttulo de um grfico, onde foram
apresentados os dados em colunas triplas e a resposta do aluno era objetiva. Os
conceitos e os elementos caractersticos representados em um grfico foram
abordados na unidade didtica: organizao e representao de dados em tabelas e
grficos estatsticos.
Os resultados obtidos esto na tabela 2.
Tabela 2 resultados para a questo 2 Crescimento da populao brasileira
Questo
PR-TESTE
PS-TESTE
N.
Acertos Erros Brancos Acertos Erros Brancos
2
13,1% 86,9%
0%
52,6% 47,4%
0%
Fonte: a autora, a partir dos resultados dos testes.

18

Observa-se que a aprendizagem dos alunos teve um aumento de 39,5% nos

acertos das questes entre a avaliao inicial e o ps-teste.
Na questo 2 da avaliao, a pergunta era sobre um ttulo adequado para o
grfico e, de acordo com o resultado, preciso rever a metodologia, buscar outros
recursos para desenvolver um trabalho em atividades que direcionem o aluno
explorao, observao, reflexo, interpretao e leitura dos assuntos dos grficos,
para superar e sanar essa dificuldade de compreenso.
5.3 Questo 3: grfico de linhas
A questo abordou o contedo em um grfico de linhas com as variveis:
distncia percorrida em diferentes intervalos de tempo, com questes para anlise
dos dados estatsticos com clculos matemticos e a resposta do aluno subjetiva.
Os conceitos foram abordados nas duas unidades didticas: anlise e interpretao
da linguagem estatstica e na construo de tabelas e grficos, juntamente com
outros tipos de grficos e tabelas.
Os resultados obtidos esto na tabela 3.

Questo
N.
3-a
3-b
3-c
3-d

3-e

3-f

3 - total

Tabela 3 resultados para a questo 3 Viagem de automvel.

Contedo
abordado
PR-TESTE
PS-TESTE
Varivel
Acertos Erros
Brancos
Acertos
Erros
Brancos
Trecho
79,8%
20,2%
0%
80,8%
18%
1,2%
percorrido
Tempo de
29,8%
67,8%
2,4%
61,5%
35,9%
2,6%
viagem
Tempo
35,7%
63,1%
1,2%
69,2%
30,8%
0%
parado
Distncia
31%
69%
8,3%
57,7%
42,3%
0%
percorrida
antes da
parada
Tempo
23,8 % 72,6%
3,6%
21,8%
78,2%
0%
entre o
incio at a
parada
Tempo para 26,2%
69%
4,8%
35,9%
64,1%
0%
percorrer os
ltimos
60km.
37,7%
60,3%
2%
54,5%
44,9%
0,6%
Fonte: a autora, a partir dos resultados dos testes.

Observa-se que a aprendizagem dos alunos teve um aumento de 16,8% nos

acertos das questes entre a avaliao inicial e o ps-teste.
Na questo 3-a houve um aumento de 1% de acertos, na 3-b houve um
aumento de 31,7% de acertos, na questo 3-c aumentou em 33,5% e no item 3-d
foram de 60,2% de aumento, na 3-e diminuiu o resultado em 2% e na 3-f o aumento
19

foi de 9,7%. Analisando o resultado, percebe-se a dificuldade de anlise e

interpretao em grficos de linhas principalmente no item e em que diminuiu em
2% o percentual de acertos, portanto o aluno no entendeu o que foi solicitado. O
processo poderia ter melhores resultados se, as atividades aplicadas em sala de
aula nas diversas disciplinas buscassem mais informaes (pesquisas), assim,
ampliariam a capacidade de anlise, leitura, interpretao e demonstrao dos
resultados obtidos de dados em textos, tabelas e grficos presentes no material
impresso da rea da comunicao em jornais e peridicos.
5.4 Questo 4: Grfico de setores
A questo abordou os contedos sobre: regra de trs, porcentagem, leitura e
interpretao de dados e construo. Foram apresentados dados num grfico de
setores, com informaes em porcentagem e a resposta do aluno era subjetiva. Os
conceitos foram abordados em trs unidades didticas: contedos fundamentais
para a construo de tabelas e grficos, construo de tabelas e grficos e, na
anlise e interpretao da linguagem estatstica.
Os resultados obtidos esto na tabela 4.
Tabela 4 resultados para a questo 4 Empresas estabelecidas por setores.
Questo
PR-TESTE
PS-TESTE
N.
Acertos Erros
Brancos Acertos Erros
Brancos
4-a
90,5%
9,5%
0%
97,4%
2,6%
0%
4-b
28,6%
71,4 % 0%
88,4%
11,6% 0%
4 - total 59,5%
40,5% 0%
93%
7%
0%
Fonte: a autora, a partir dos resultados dos testes.

Observa-se que a aprendizagem dos alunos teve um aumento de 33,5% nos

acertos das questes entre a avaliao inicial e o ps-teste.
Na questo 4-a a pergunta era sobre o maior setor representado no grfico e
houve aumento em 6,9% de acertos, a questo 4-b era sobre a quantidade de
estabelecimentos, o aumento foi de 59,8%. O resultado obtido nos acertos dessa
questo foi relevante, pois de fato houve um avano importante na assimilao e
compreenso desses contedos. Na construo de grfico de setores preciso
inicialmente trabalhar bem a circunferncia, a utilizao do transferidor, do
compasso, da rgua e dos clculos matemticos para as transformaes em graus,
e assim levar o aluno a analisar, interpretar e responder a questo com esse tipo de
grfico.

20

5.5 Questo 5: grfico de colunas

A questo abordou o contedo sobre: frequncia absoluta, interpretao das
informaes dos dados e operaes matemticas. Foram apresentados os dados
estatsticos num grfico de colunas e a resposta do aluno era subjetiva. Os
conceitos foram abordados em trs unidades didticas: organizao e representao
de dados em tabelas e grficos estatsticos, construo de tabelas e grficos e,
anlise e interpretao da linguagem estatstica em tabelas e grficos.
Os resultados obtidos esto na tabela 5.
Tabela 5 resultados para a questo 5 Acidentes de trnsito
Questo
PR-TESTE
PS-TESTE
N.
Acertos Erros Brancos Acertos Erros Brancos
5
66,7% 33,3%
0%
87,2% 12,8%
0%
Fonte: a autora, a partir dos resultados dos testes.

Observa-se que a aprendizagem dos alunos teve um aumento de 20,5% nos

acertos das questes entre a avaliao inicial e o ps-teste.
A pergunta era sobre o total da frequncia absoluta do nmero de acidentes
de trnsito que ocorreram em uma semana. Considerando os valores obtidos nos
resultados, os alunos tiveram uma melhor viso dos dados estatsticos
apresentados, o que propiciou facilidade na compreenso e resoluo da questo.
5.6 Questo 6: tabela
A questo abordou os contedos sobre: simbologia, classes, variveis,
populao e frequncia absoluta e relativa. Foram apresentados os dados
estatsticos em uma tabela e a resposta do aluno era subjetiva. Os conceitos foram
abordados nas duas unidades didticas: organizao e representao de dados,
construo de tabelas e grficos.
Os resultados obtidos esto na tabela 6.
Tabela 6 resultados para a questo 6 Idade em anos de cada chefe de famlia
Questo
PR-TESTE
PS-TESTE
N.
Acertos Erros
Brancos Acertos Erros
Brancos
6-a
51,2%
41,7% 7,1%
84,6%
14,1% 1,3%
6-b
17,8%
73,8% 8,4%
79,5%
19,2% 1,3%
6-c
7,1%
79,8% 13,1%
61,5%
37,2% 1,3%
6 - total
25,4%
65,1% 9,5%
75,2%
23,5% 1,3%
Fonte: a autora, a partir dos resultados dos testes.

Observa-se que a aprendizagem dos alunos teve um aumento de 49,8% nos

acertos das questes entre a avaliao inicial e o ps-teste.
Na questo 6-a da avaliao a pergunta era sobre o nmero de classes em
que a populao foi dividida e houve aumento em 33,4% de acertos, na questo 6-b
sobre os valores includos em cada classe, o aumento foi de 61,7%, na questo 6-c
21

o assunto era sobre incluso e excluso de valores na classe, aumentou em 54,4%.

importante que o aluno tenha a compreenso desses contedos propostos na
tabela para poder organizar e representar os dados coletados em suas prprias
pesquisas.
5.7 Questo 7: tabela
A questo abordou o contedo sobre mdia aritmtica. Foram apresentados
os dados estatsticos numa tabela e a resposta do aluno era subjetiva. O conceito de
mdia aritmtica foi abordado na unidade didtica: contedos fundamentais para a
construo de tabelas e grficos.
Os resultados obtidos esto na tabela 7.
Tabela 7 resultados para a questo 7 Notas de uma prova
PR-TESTE
PS-TESTE
Questo
N.
Acertos Erros
Brancos Acertos Erros Brancos
7
11,9%
76,2% 11,9%
82%
18% 0%
Fonte: a autora, a partir dos resultados dos testes.

Observa-se que a aprendizagem dos alunos teve um aumento de 70,1% nos

acertos das questes entre a avaliao inicial e o ps-teste.
Na questo 7 da avaliao, a pergunta se referia ao, clculo da mdia
aritmtica da turma em uma avaliao de geografia. De acordo com o resultado da
turma, ressalta-se que essa questo foi a que obteve o maior aumento em acertos.
Com relao ao contedo da mdia aritmtica destaca-se que as atividades
apresentadas levaram os alunos ao entendimento deste contedo.
5.8 Questo 8: grfico de linhas
A questo abordou os contedos sobre elementos de um grfico: ttulo,
subttulos, funo do ttulo, fonte, eixos graduados, valores numricos e clculos
matemticos aplicados estatstica. Foram apresentados os dados estatsticos na
forma de um grfico de linhas e a resposta do aluno era subjetiva. Os conceitos
foram abordados na unidade didtica: organizao e representao de dados
estatsticos em tabelas e grficos.
Os resultados obtidos esto na tabela 8.

22

Questo
N.
8-a
8-b
8-c
8-d
8-e
8-f
8-g
8 - total

Tabela 8 resultados para a questo 8 - Pobreza

Contedo
abordado
PR-TESTE
PS-TESTE
Elementos de Acertos Erros
Brancos
Acertos
Erros
Brancos
um grfico
Ttulo
90,5%
7,1%
2,4%
100%
0%
0%
Funo do
14,3%
73,8%
11,9%
82,1%
17,9%
0%
ttulo
Funo do
19%
71,4%
9,6%
70,5%
28,2%
1,3%
subttulo
Finalidade da 20,3%
59,5%
20,2%
85,9%
12,8%
1,3%
fonte
Interpretao 11,9 %
76,2%
11,9%
64,1%
34,6%
1,3%
de %
Eixos
48,8%
41,7%
9,5%
89,7%
9%
1,3%
graduados
Clculos
34,5%
56%
9,5%
82,1%
17,9%
0%
matemticos
34,2%
55,1%
10,7%
82,1%
17,2%
0,7%
Fonte: a autora, a partir dos resultados dos testes.

Observa-se que a aprendizagem dos alunos teve um aumento de 47,9% nos

acertos das questes entre a avaliao inicial e o ps-teste.
Na questo 8-a houve aumento em 9,5% de acertos, na 8-b o aumento foi de
82,1%, na 8-c aumentou em 51,5%, na 8-d foi de 65,6% o aumento de acertos, na
8-e o aumento foi de 52,2%, na questo 8-f aumentou em 40,9% e na ltima questo
a 8-g aumentou em 47,6% o nmero de acertos. Analisando cada item, conclui-se
atravs dos resultados obtidos nessa questo, o fato de que, o aluno adquiriu
conhecimentos sobre os elementos de um grfico. Porm, devem ser trabalhadas
nas aulas questes que utilizem uma anlise exploratria sobre os resultados
obtidos nas investigaes ou pesquisas abordadas em tabelas e grficos, para
desenvolver um raciocnio crtico sobre as informaes que circulam no dia-a-dia.
5.9 Questo 9: grfico de barras.
A questo abordou o contedo sobre: perodos, frequncias e interpretao.
Foram apresentados os dados estatsticos num grfico de barras e a resposta do
aluno era subjetiva. Os conceitos foram abordados nas unidades didticas:
organizao e representao de dados em tabelas e grficos e, construo de
tabelas e grficos do caderno pedaggico.
Os resultados obtidos esto na tabela 9.

23

Questo
N.
9-a
9-b
9-c
9-d
9-e
9-f
9 - total

Tabela 9 resultados para a questo 9 Venda de livros

Contedo abordado
PR-TESTE
PS-TESTE
Acertos Erros
Brancos Acertos Erros
Brancos
Perodo de maior venda
44%
56%
0%
78,2%
21,8% 0%
Meses de maiores vendas
86,9%
13,1% 0%
98,7%
1,3%
0%
Ms de menor venda
85,7%
14,3% 0%
91%
9%
0%
Frequncia
94%
6%
0%
100%
0%
0%
Meses que as vendas caram 52,4 % 47,6% 0%
79,5%
20,5% 0%
Meses de vendas estveis
73,8%
26,2% 0%
96,1%
3,9%
0%
72,8%
27,2% 0%
90,6%
9,4%
0%
Fonte: a autora, a partir dos resultados dos testes.

Observa-se que a aprendizagem dos alunos teve um aumento de 17,8% nos

acertos das questes entre a avaliao inicial e o ps-teste.
Na questo 9-a houve aumento em 34,2% de acertos, na questo 9-b o
aumento foi de 11,8%, no item 9-c aumentou em 5,3%, na 9-d foi de 6% o aumento
de acertos, na 9-e o aumento foi de 27,1%, na ltima questo a 9-f aumentou em
22,3% o nmero de acertos. Porm, para que os resultados sejam superados nesta
questo e em outras, o ensino da estatstica deve ser dinmico, envolvente e que
leve o aluno a estudar conceitos matemticos, e analisar fatos sociais que esto na
linguagem grfica, os quais podem ser introduzidos nas aulas como situaesproblemas de uma maneira que os estudantes aprendam e criem gosto pela
matemtica.
5.10 Questo 10: grficos com mltiplas linhas
A questo abordou o contedo sobre: perodos, frequncias, interpretao e
porcentagem. Foram apresentados os dados estatsticos num grfico com mltiplas
linhas e a resposta do aluno era subjetiva. Os conceitos foram abordados nas duas
unidades didticas: na organizao e representao de dados em tabelas e grficos
e na construo de tabelas e grficos do caderno pedaggico.
Os resultados obtidos esto na tabela 10.
Tabela 10 resultados para a questo 10 Vacinao de crianas de 1977 a 1994, no mundo.
Questo
Contedo abordado
PR-TESTE
PS-TESTE
N.
Acertos Erros
Brancos Acertos Erros
Brancos
10-a
Aumento ou diminuio
90,5%
9,5%
0%
100%
0%
0%
10-b
Totalidade na vacinao
60,7%
35,7% 3,6%
96,2%
3,8%
0%
10-c
Vacina mais aplicada
71,4 % 22,6% 6%
92,3%
7,7%
0%
10-d
Vacina menos aplicada
69%
28,6% 2,4%
89,8%
10,2% 0%
10-e
Queda na vacinao
38,1 % 47,6% 14,3%
82,1%
17,9% 0%
10-f
Vacinao nos ltimos 3 anos
25%
65,5% 9,5%
74,4%
25,6% 0%
10-g
Vacinao contra sarampo em
40,5%
54,8% 4,7%
93,6%
6,4%
0%
1988.
10-h
Vacina BCG em 1989.
58,3%
36,9% 4,8%
97,4%
2,6%
0%
10 - total
56,7%
37,6% 5,7%
90,7%
9,3%
0%
Fonte: a autora, a partir dos resultados dos testes.

24

Observa-se que, a aprendizagem dos alunos teve um aumento de 34% nos

acertos das questes entre a avaliao inicial e o ps-teste.
Na questo 10-a houve aumento em 9,5% nos acertos, na questo 10-b o
aumento foi de 35,5%, na 10-c aumentou em 20,9%, na 10-d

foi de 20,8% o

aumento de acertos, na 10-e o aumento foi de 44%, na questo 10-f aumentou em

49,4%, na questo 10-g aumentou em 53,1% os acertos e na ltima questo a 10-h
aumentou em 39,1%. Portanto, o trabalho em anlise, interpretao e em leitura
reflexiva destes dados estatsticos na linguagem grfica, faz com que o aluno possa
correlacionar a matemtica s diferentes disciplinas escolares auxiliando em seu
processo de aquisio de conhecimento e cidadania.
5.11 Resultado geral das duas avaliaes
A seguir, no grfico apresentado o resultado geral do desempenho dos
alunos no pr e ps-teste levando em considerao a porcentagem do nmero total
de acertos, erros e questes deixadas em branco em cada avaliao.
Resultado geral das duas avaliaes
100,00%
80,00%
60,00%
40,00%
20,00%
0,00%

Acertos

Erros

Brancos

Pr-teste

47,70%

47,40%

4,90%

Ps-teste

79,70%

19,70%

0,60%

Fonte: a autora, a partir dos resultados dos testes.

Em relao aos percentuais gerais, o grfico aponta que houve um aumento

geral de 32% no nmero de acertos nas questes, um decrscimo de 27,7% no
nmero de erros e um decrscimo de 4,3% no nmero de questes em branco, em
relao ao pr-teste e ps-teste. Quanto ao decrscimo das respostas deixadas em
branco, verificou-se que o aluno sentiu segurana em responder as questes, devido
ao seu crescimento em relao ao conhecimento adquirido durante a realizao das
atividades trabalhadas na interveno. Observa-se, com o decrscimo das questes
deixadas em branco e das respondidas de forma incorreta que, o aluno buscou a
soluo das questes tentou responder, corretamente, mesmo correndo o risco de
25

errar. Um aspecto positivo, percebido a partir da demonstrao de coragem e

confiana em si na realizao das questes.
6.0 CONSIDERAES FINAIS
O ensino da Estatstica de tabelas e grficos com suas representaes
visuais favorecem a aprendizagem ao transmitir informaes de forma rpida e
eficiente em sua contextualizao, abrangendo o reconhecimento de situaes
concretas ao aproximar os contedos escolares dos conhecimentos da vida diria.
Portanto, ajudam no desenvolvimento do raciocnio lgico, atravs dos clculos a
serem realizados para interpretar os assuntos relacionados, motivando os alunos a
participarem das aulas, podendo assim, possibilitar a avaliao dos resultados para
gerar novas situaes de aprendizagem.
Quanto ao GTR, considero importante e pertinente a contribuio de cada
participante, com seus relatos, suas ideias, apontando pontos positivos e
colaborando com sugestes de pontos a melhorar na interveno para o plano de
trabalho, interagindo com os demais colegas do grupo.
Enfim, essa integrao professor PDE como tutor, apresentando o seu plano
de trabalho, o objeto de estudo, sua produo didtico-pedaggica, as aes, o
passo a passo da caminhada de interveno na escola, demonstrando e
socializando os resultados obtidos nesse ambiente virtual, amplia e possibilita novas
reflexes, alterao em alguns encaminhamentos, sugestes de atividades, troca de
experincias em realidades diferentes, fundamentando subsdios para a elaborao
do artigo final.
Outro aspecto fundamental para essa integrao a presena da internet de
qualidade nos laboratrios de informtica, a estrutura fsica e o nmero de
computadores de acordo com o nmero de alunos. Assim, os alunos podero obter
resultados positivos, o professor poder inovar sua prtica pedaggica, com o uso
dessa nova tecnologia como recurso que oportuniza uma variedade de dados
estatsticos em assuntos atualizados, promovendo a interdisciplinaridade e
estimulando a aquisio de conhecimentos importantes na formao para a
cidadania.

26

7.0 CONCLUSO
Os alunos que fizeram parte dessa pesquisa demonstraram interesse e
participaram de forma ativa das atividades relacionadas aos contedos da
Estatstica de tabelas e grficos. Essa participao demonstrou a importncia em se
trabalhar metodologias onde os alunos interagem com o conhecimento, por meio de
recursos diversificados, como por exemplo, a importncia da Estatstica aliada a
informtica, pois, o computador auxilia com suas planilhas e, a evoluo da internet
atrai cada vez mais, e est sendo realidade para muitos alunos na prtica diria
atualizando conceitos. Sendo assim, o professor deve buscar unir teoria e prtica,
anlise e produo, pesquisa e demonstrao.
Em relao ao conhecimento dos alunos verificou-se um percentual mdio de
47,7% de acertos no pr-teste, o que indica que os alunos j tinham alguns
conhecimentos em Estatstica de tabelas e grficos. Quanto ao resultado percentual
do ps-teste, aps a realizao das atividades do caderno pedaggico, verificou-se
um aumentou para 79,7% no nmero de acertos, destacando um aumento geral de
32%, demonstrando que houve aquisio de conhecimentos sobre o contedo
aplicado nas aulas, de forma positiva e produtiva. Portanto, as tabelas e grficos
oferecem um ambiente rico em comunicao e representao matemtica, e com
esse trabalho ampliou a anlise, a interpretao e a leitura a respeito dos assuntos
apresentados nas tabelas e grficos, aumentando a reflexo na resoluo de
problemas no contexto escolar e no seu cotidiano, favorecendo os estudantes para
relacionarem melhor as informaes divulgadas nos meios de comunicao, nos
livros didticos das diferentes disciplinas, entre outros instrumentos que utilizam
essa linguagem grfica.
O ensino de Estatstica fundamental para oportunizar o desenvolvimento
efetivo da prtica pedaggica diante da evoluo dos conhecimentos produzidos,
demonstrando ser uma maneira eficiente de se trabalhar a interdisciplinaridade, as
interpretaes em dados reais de forma contextualizada, de acordo com a realidade
dos educandos, buscando torn-la significativa, superando algumas das dificuldades
de interpretao e de clculos matemticos.
Assim, o ensino da Estatstica deve buscar mais espao no dia-a-dia da sala
de aula em todas as disciplinas, ou como disciplina em si, identificando novas
perspectivas possveis para o trabalho com tabelas e grficos, onde os estudantes

27

concretizem o aprendizado em estatstica e entendam melhor o mundo em que

esto inseridos.
Portanto, vale destacar que, para que o ensino se efetive, os profissionais da
educao necessitam de permanente estudo, leituras, pesquisas, capacitaes e
trocas de experincias pedaggicas, enfim, implica ao educador estar sempre em
constante formao para articular e promover uma educao de qualidade para esta
sociedade cada vez mais informatizada, globalizada e competitiva.
8.0 REFERNCIAS
BARBOSA, J. C. Modelagem Matemtica e os Professores: a questo da
formao. Bolema: Boletim de Educao Matemtica, Rio Claro, n.15, 2001.
BASSANEZI, R. C. Ensino-Aprendizagem com Modelagem Matemtica: uma
nova estratgia. So Paulo: Contexto, 2002.
BATANERO, C. Didtica de Ia estadstica, Granada: GEEUG, Departamento de
Didctica de la Matemtica, Universidade de Granada, Espanha, 2001.
BBLIA. Portugus. Bblia Sagrada. Traduo de Padre Matos Soares, So Paulo,
Edies Paulinas, 1977.
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Diretrizes Curriculares de Matemtica para a Educao Bsica. Secretaria de
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ESTATSTICA,
um
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2008,
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