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Rosemar ROSA1
IFTM
Resumo
O uso das tecnologias ainda se apresenta como um desafio para muitos professores no
desenvolvimento do trabalho docente. Questionamentos e reflexes sobre quais so os reais
potenciais educativos das tecnologias para o processo ensino e aprendizagem, e de que forma
elas podem influenciar as aes pedaggicas, esto presentes nas pesquisas educacionais.
Neste sentido, este artigo tem como objetivo apresentar dificuldades apontadas por parte dos
professores no uso das Tecnologias da Informao e Comunicao - TIC no trabalho docente.
A pesquisa foi desenvolvida com 20 professores do Ensino Superior, na cidade de Uberaba,
estado de Minas Gerais. A metodologia constitui-se de reviso de literatura e aplicao de um
questionrio. Os resultados apresentam diante das respostas dos professores que as
dificuldades mais frequentes so: falta de domnio das tecnologias; nmero de aulas e
quantidade de contedo a ser trabalho e receio por parte dos professores de no corresponder
s expectativas dos alunos. E apontam tambm que o professor precisa vencer o receio de usar
as tecnologias em seu trabalho docente e ter que ser responsvel por esta ruptura
paradigmtica a partir da mudana do prprio comportamento. Pois, somente mediante esta
mudana as dificuldades aqui apresentadas e muitas outras que possam surgir sero superadas
permitindo a utilizao dos potenciais educativos das TIC.
1
Possui Mestrado em Educao pela Universidade de Uberaba (2009). Especializao em Gesto do
Conhecimento e Tecnologia da Informao pela Universidade de Formiga-MG (2004); Graduao em
Biblioteconomia pelo Centro Universitrio de Formiga (1999) . Atualmente Professora Horista no Centro de
Ensino Superior de Uberaba - (CESUBE) - Disciplina Metodologia Cientfica; Bibliotecria do Setor Biblioteca
do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Tringulo Mineiro - Campus Uberaba-MG. Atuao
principalmente nos seguintes temas: Metodologia cientfica, Tecnologias da Informao e Comunicao,
Educao e Tecnologias, Formao de Professores, Leitura, Bibliotecas escolares, Atividades culturais,
Biblioteca e Formao de leitores . E-mail: rose@iftm.edu.br
Introduo
1 Trabalho docente
Percebe-se que apesar dos professores que atuam no ensino superior possurem uma
formao especializada e conhecimentos especficos engenheiros, matemticos, qumicos,
dentre outros. e serem de forma geral timos professores, no so conhecedores da
complexibilidade da educao. O desempenho didtico pedaggico deixa a desejar, visto que
a atuao do docente se estabelece no desenvolvimento de suas prticas pedaggicas.
Para Mello (2000) a importncia da prtica decorre do significado que se atribui
competncia do professor para ensinar e fazer aprender. Estas competncias so formadas pela
experincia, portanto esse processo deve ocorrer necessariamente em situaes concretas,
contextualizadas. Mas preciso cuidar para que no exista nova fragmentao.
O termo prtica na formao do professor tem trs sentidos complementares e
inseparveis. Segundo Mello (2000) o primeiro sentido refere-se contextualizao,
relevncia, aplicao e pertinncia do conhecimento das cincias que explicam o mundo da
natureza e o mundo social; em segundo lugar, identifica-se com o uso eficaz das linguagens
como instrumento de comunicao e organizao cognitiva da realidade natural e social; em
terceiro, a prtica tem o sentido de ensinar, referindo-se transposio didtica do
conhecimento. A competncia docente no pode prescindir do domnio em extenso e
profundidade de um ou mais contedos curriculares previstos para o ensino. Deve
compreender aplicar e julgar a relevncia, relacionar seus conceitos bsicos e, como parte
inseparvel desse domnio de contedo especializado, saber fazer a transposio didtica do
mesmo para situaes de ensino e de aprendizagem, o que inclui, alm de competncias de
gerncia do ensino e da aprendizagem, discernimento para decidir quais contedos devem ser
ensinados, em que seqncia e com que tipo de tecnologia pode ser apresentado.
Assim sendo, necessrio refletir sobre o saber, fazer do professor de forma que as
qualidades destacadas por Freire (1987 apud CUNHA, 1994, p.31) se faam presente no
cotidiano do professor de forma a favorecer seu desenvolvimento didtico pedaggico.
singularidade e permeado por conflitos de valores. Pode-se dizer que o seu saber pedaggico
estaria sendo elaborado pela reflexo na ao e reflexo sobre a ao, isto , pela reflexo
empreendida durante e depois da ao. Ainda, a construo da identidade do professor,
compreendido como um profissional autnomo dar-se-ia com os processos de reflexo sobre a
reflexo na ao. Ainda segundo Schn (2000), o conhecimento-na-ao um conhecimento
utilizado efetivamente pelos professores em sua profisso, e que difere, em parte, do
conhecimento terico cientificamente produzido. Como se trata de um conhecimento que est
implcito na ao torna-se difcil explicit-lo para outros profissionais e, at mesmo, para
outros professores. Quando surgem novas situaes nas quais, o conhecimento em ao que o
professor possui no apropriado para a situao, ele levado a efetuar uma reflexo-na-
ao.
Assim, as transformaes das prticas docentes s se efetivaro se o professor ampliar
sua conscincia sobre a prpria prtica, a de sala de aula e a da escola como um todo, o que
pressupe os conhecimentos tericos e crticos sobre a realidade. importante enfatizar que
os professores so colaboradores para transformar a gesto, os currculos, os projetos
educacionais e as formas de trabalho pedaggico das escolas. As mudanas produzidas nas
instituies sem tomar os professores como parceiros, no transforma a qualidade de ensino e
social da escola. Pode-se entender que valorizar o trabalho docente significa dar aos
professores condies para analisar e compreender os contextos histrico, social, cultural e
organizacional que fazem parte de sua vida docente (DELIZOICOV; ANGOTTI;
PERNAMBUCO, 2002).
Um ponto comum entre os professores quando se prope a questo do saber fazer,
sem dvida a importncia concedida a um bom conhecimento da matria a ser ensinada de
acordo com Carvalho e Gel Prez (1995, p.20). preciso chamar ateno sobre o fato de algo
to claro e homogneo como conhecer o contedo da disciplina implica conhecimentos
profissionais muitos diversos que vo alm dos conhecimentos pedaggicos. preciso
considerar que a atividade profissional de todo professor possui uma natureza pedaggica, isto
, vincula-se a objetivos educativos de formao humana e processos metodolgicos e
organizacionais de transmisso e apropriao de saberes e de modos de aes.
O trabalho docente est impregnado de intencionalidade, pois visa formao humana
por meio de contedos e habilidades, de pensamento e ao, o que implica escolhas, valores,
compromissos ticos. Isso significa segundo (DELIZOICOV; ANGOTTI; PERNAMBUCO,
2002, p.16):
introduzir objetivos de natureza conceitual, procedimental e valorativa, em
Srie1;
Receio de Falta de domnio
no das tecnologias
Srie1;
correspond Falta de
er s domnio
expectativa Nmero de aulas
das e
s dos Quantidade de
tecnologias
Srie1; contedo; 20; 45%
Nmero de
aulas e Receio de no
Quantidade corresponder s
de expectativas dos
contedo; alunos
10; 22%
Fonte: Dados da pesquisa
trabalho docente? De que modo pode ela transformar a minha atividade, criando novos
objetivos, novos processos de trabalho, novos modos de interao com os meus alunos?
Segundo Almeida (2001, p. 43), o professor ao incorporar as TIC aos mtodos ativos
de aprendizagem, alm de desenvolver a habilidade de uso das mesmas, estabelece uma
ligao entre esse domnio, a prtica pedaggica, as teorias educacionais refletindo sobre sua
prpria prtica buscando transform-la.
Vrias instituies de acordo com Moran (2006), exigem mudanas dos professores
sem dar-lhes condies para que eles as efetuem. Muitas das organizaes introduzem
computadores, conectam com a Internet e esperam que s isso melhore o processo educativo.
Almeida (2009) destaca que preciso integrar os recursos tecnolgicos e miditicos de
forma significativa no processo ensino e aprendizagem. importante ir alm do acesso,
proporcionar condies para que alunos e demais membros da comunidade acadmica possam
se expressar por meio das mltiplas linguagens, de modo a utilizar as operaes e
funcionalidades das tecnologias, compreendendo suas propriedades especficas e
potencialidades para produo do conhecimento e do desenvolvimento pessoal e cultural.
Para todos os professores o ideal seria aumentar a carga horria de modo que os alunos
pudessem ver o contedo gradativamente, unindo teoria e prtica na construo do
conhecimento.
Srie1; No corresponder
Outros; 5; as expectativas
Srie1;
dos alunos
25%
No
Outros correspon
der as
Consideraes finais
Referncias
CUNHA, M. I. da. O bom professor e sua prtica. 4. ed. Campinas, SP: Papirus, 1994.
MELO, G. C. V. de. O uso das TIC no trabalho de professores universitrios de lngua inglesa.
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ZABALA, A. A prtica educativa: como ensinar. Porto Alegre, RS: Artmed, 2008.