Leitura e escrita dos surdos em sala de aula

Elida L. Almeida Bernardino1

Marianna Ferreira Drumond2

Diante dos avanos dos Estudos Surdos, campo terico que desenvolve pesquisas
sobre a surdez e cultura surda (QUADROS & SCHMIEDT, 2006), a deficincia auditiva
vem sendo vista a partir de uma perspectiva scio-antropolgica (SKLIAR, 1997)3, o
que concede ao indivduo surdo direitos que no possua, como, por exemplo, ter a
Libras como primeira lngua.
O processo educacional passa a incorporar tambm essas noes. O Bilinguismo,
prtica pedaggica que defende o uso da Libras como primeira lngua (L1) e do
Portugus como segunda lngua (L2) na educao de surdos, surge desse
reconhecimento da necessidade de proporcionar a incluso efetiva do surdo na escola.
Essa relao entre Libras e Lngua portuguesa (LP) em sala de aula pode tornar-
se complexa quando o professor no possui conhecimento necessrio para instruir seu
aluno no processo de aprendizagem.
necessrio que o professor entenda como so realizadas as operaes de leitura
e escrita do aluno surdo para poder avali-lo corretamente segundo critrios especficos,
que sero explicitados mais adiante neste texto.
O primeiro contato com o texto de uma pessoa surda causa espanto maioria dos
falantes das lnguas orais. Isso acontece porque o ouvinte imagina que o surdo tenha o
Portugus como lngua materna ou mesmo que domine esse idioma, j que passou por
anos de escolarizao. O professor deve compreender que, devido s diferenas de
modalidades e outros aspectos entre a Libras e o Portugus, este idioma torna-se opaco
em certos aspectos para a maioria dos sujeitos surdos, mesmo aps anos de
escolarizao. Svartholm (1998), citado por Salles et all. (2007), diz que

Ningum esperaria que uma criana ouvinte adquirisse uma

lngua com base em fragmentos indefinidos dessa lngua. Ento, por
que deveramos esperar que uma criana surda o fizesse quando a fala
considerada obrigatria para o aprendizado de uma lngua oral?
(SVARTHOLM, 1997)

Ao contrrio do que pensado, a primeira lngua do surdo no o Portugus,

mas, sim, a Lngua de Sinais. Como aprendiz de segunda lngua, normal e natural que
os surdos apresentem dificuldades e necessidades especiais de ensino para aprenderem.
Obviamente, mediante a isso, no se devem esperar construes textuais perfeitas ou
idnticas s dos usurios nativos.

Aquisio de linguagem
As crianas surdas que tm pais surdos adquirem a Libras (ou outras lnguas de
sinais) da mesma forma e no mesmo espao de tempo que as crianas ouvintes adquirem
o Portugus. Vrios estudos compararam a aquisio de lnguas orais com aquisio de

1
Doutora em Lingustica Aplicada, professora da Faculdade de Letras da UFMG.
2
Aluna do curso de Graduao em Letras da UFMG, revisora da disciplina Fundamentos de Libras online.
3
Ambas as obras foram citadas por Silva e Castanheira, no prelo (parte de dissertao de Mestrado em
elaborao).
lnguas de sinais (LILLO-MARTIN, 1999; MEIER, 1991; NEWPORT & MEIER, 1985)
e os resultados sugerem que os mecanismos psicolgicos, lingusticos e neurolgicos
utilizados na aquisio de linguagem no so especficos para a fala ou para a audio,
mas so os mesmos na aquisio de lnguas de sinais (EMMOREY, 2002: 169).
Os bebs que esto adquirindo lnguas de sinais (surdos e ouvintes, ambos filhos
de surdos) balbuciam tanto oral quanto manualmente. Na verdade, diversos estudos
sugerem que tanto os bebs expostos s lnguas de sinais quanto os bebs expostos
somente a lnguas orais balbuciam nas duas modalidades (PETITTO & MARENTETTE,
1991; PETITTO, 2000; MARENTETTE & MAYBERRY, 2000). O balbucio manual
caracteriza-se pelo abrir e fechar de uma ou ambas as mos, total ou parcialmente, em
sequncias repetitivas. O mesmo movimento de abrir e fechar encontrado no balbucio
oral, acrescido da vocalizao proporcionada pela sada de ar dos pulmes. A diferena
que os bebs cujos pais so ouvintes no desenvolvem uma lngua de sinais por no
serem expostos a uma, cessando o balbucio manual em certo ponto. Da mesma forma, os
bebs cujos pais so surdos substituem as configuraes de mo do balbucio por
configuraes de mo utilizadas na lngua de sinais dos pais, e aqueles que so surdos
cessam o balbucio oral por no terem um retorno lingustico oral (no ouvem a prpria
voz e nem a voz dos pais).
Diferentemente das crianas surdas filhas de pais surdos, as crianas surdas que
tm pais ouvintes somente so expostas a uma lngua de sinais efetiva aps 6 ou 7 anos
de idade, isso se tiverem contato com surdos que sejam sinalizadores (crianas mais
velhas ou surdos adultos) ou se os professores utilizarem a Lngua de Sinais no ensino.
Ainda hoje, existem muitas pessoas que acreditam que, se as crianas surdas aprenderem
a Lngua de Sinais, elas sero incapazes de adquirirem a lngua oral, o que no
verdade. As crianas que so privadas da aquisio de uma linguagem efetiva tm uma
interao social muito pobre, o que resulta em consequncias srias ao seu
desenvolvimento cognitivo.
O desenvolvimento normal da linguagem depende de interaes bem sucedidas
com a famlia, os amigos e a comunidade em geral. Crianas surdas de pais ouvintes,
que no tm algum com quem interagir efetivamente e se engajar numa relao de troca
de informaes significativas desde muito cedo em suas vidas, sero prejudicadas no
desenvolvimento das ferramentas necessrias s interaes sociais.
Vygotsky afirma que o desenvolvimento da lgica na criana uma funo
direta de sua fala socializada (ou de sua capacidade de comunicar-se socialmente)
(VYGOTSKY, 2000: 94). Se uma criana tem limitaes na sua oportunidade de
adquirir e desenvolver linguagem, seu crescimento intelectual estar comprometido.
Interaes sociais tornam possvel criana obter o mximo do seu potencial, mas ela
necessita de uma linguagem com a qual possa interagir com as pessoas sua volta.
Por no ser uma aquisio natural, as crianas surdas que so somente oralizadas
demoram muito a adquirir a fala e o processo, alm de ser demorado, bastante penoso
para a criana. Para que uma criana que surda profunda aprenda a falar algumas
palavras, so necessrios vrios anos de treinamento intensivo.
Muitos estudos tm demonstrado que quanto mais cedo a criana surda exposta
a uma lngua de sinais, mais chances ela ter de alcanar um melhor desenvolvimento
lingustico, comparvel a falantes nativos de lnguas orais. Emmorey (2002: 218) cita os
resultados das pesquisas de Singleton (1989) e Singleton & Newport (2004), os quais
sugerem que mesmo a sinalizao pobre e primitiva de pais no-nativos conduze a
criana (surda) a uma habilidade quase nativa, desde que ela seja exposta
suficientemente cedo. Esses estudos analisaram um garoto surdo filho de pais surdos
que no eram falantes nativos de ASL (Lngua de Sinais Americana) e que tinham
muitas falhas em sua sinalizao. Na escola que ele freqentava, tambm no havia bons
modelos de ASL, j que a lngua usada em sala de aula era o Ingls Sinalizado4, uma
variante de ASL utilizada com propsitos educacionais. A sinalizao desse garoto foi
superior de seus modelos e, embora no tivesse nenhum contato com ASL, ele
desenvolveu estruturas lingusticas similares quelas usadas por sinalizadores nativos de
ASL.
Vrios estudos tambm mostram que surdos sinalizadores que so expostos bem
cedo a lnguas de sinais so melhores leitores e tm um nvel de letramento superior
queles que adquirem a Lngua de Sinais mais tarde. Chamberlain & Mayberry (2000)
fazem uma reviso de diversos estudos nesse sentido e fazem elas mesmas novos
estudos sobre leitura e compreenso de linguagem e concluem que a habilidade na
utilizao da lngua de sinais mostrou efeitos positivos no entendimento da lngua
sinalizada e na compreenso da leitura (em ingls).

Uso da Libras no ensino do Portugus escrito

Imagine uma criana surda, proveniente de uma famlia de ouvintes que no

conhece nada sobre surdez ou sobre lnguas de sinais e que, apesar de serem carinhosos
e atenciosos com essa criana, no conseguem ter uma comunicao efetiva com ela. Ao
chegar escola, essa criana:
o Precisa lidar com as relaes interpessoais ela precisa compreender o que a
professora quer lhe transmitir, assim como relacionar-se com os colegas
(ouvintes ou surdos como ela).
o Precisa interagir com os materiais e adequar-se s rotinas acadmicas a maioria
das crianas surdas das classes menos favorecidas chega escola sem dominar
conceitos bsicos de higiene e sem limites, pois muitos pais tm pena de
corrigir os filhos que so considerados doentes. Essa criana deve se
conformar com a cultura e as rotinas da escola, que, muitas vezes, so bem
diferentes das rotinas de casa.
o Precisa aprender todos os sinais comunicativos sua volta e suas relaes com o
significado as professoras e mesmo outras crianas tentaro comunicar-se com
ela, referindo-se a assuntos apropriados sua idade, mas que ela geralmente
ainda no tem conhecimento. Essa criana se v face a face com o desafio de
tentar extrair significado de todos os sinais comunicativos sua volta. Ningum
ir usar uma linguagem simplificada, como a que usada com bebs, o que
poderia facilitar a sua aquisio de linguagem.

Emmorey (2002), em seu livro sobre a linguagem, cognio e o crebro

(Language, cognition and the brain), afirma que diversos estudos provem forte
evidncia para a existncia de um perodo crtico (ou sensvel) para a aquisio de
linguagem. Os resultados desses estudos tm implicaes claras para a educao de
crianas surdas, sugerindo que a exposio cedo a uma lngua acessvel (i.e., a lngua
de sinais) crtica para o desenvolvimento cognitivo, lingustico e neurolgico (dessa
criana). Por isso, para interagir com as pessoas sua volta, a criana surda precisa

4
Existem diversos sistemas artificiais nos Estados Unidos (todos conhecidos como MCE Manual
Communication English) usados com o propsito de se ensinar ingls aos surdos. Esses sistemas utilizam
os sinais prprios da ASL com a gramtica do ingls (o que j totalmente inadequado e s vezes chega a
ser incompreensvel para as crianas), e alguns tambm acrescentam elementos prprios do ingls (como
verbos de ligao, preposies, conjunes, que no existem como elementos lexicais na ASL, mas que
fazem parte da gramtica dessa lngua na forma de movimentos especficos, direcionamento do sinal, etc.).
adquirir a Libras o quanto antes. O uso da Libras ir proporcionar uma comunicao
efetiva da criana com seus pares surdos e com os ouvintes (que devero tambm
aprender essa lngua).
importante ressaltar que a Libras um instrumento, uma forma de
comunicao efetiva para a educao da criana. Atravs dessa lngua, ela poder ter
acesso aos diversos contedos escolares, sendo inclusive utilizada no ensino do
Portugus, que dever ser adquirido como L2. Dessa forma, a criana no precisa
primeiro aprender o Portugus para ento aprender as outras disciplinas.
Quadros e Schmiedt (2006) afirmam que existem dois recursos apropriados para
se ensinar o Portugus aos surdos atravs da Lngua de Sinais: o relato de histrias e a
produo de literatura infantil em sinais. Contar histrias faz parte da cultura surda, tanto
que, nas rodas de conversa, comum encontrarem-se dois ou mais sujeitos surdos
contando piadas. Algumas piadas procuram mostrar caractersticas prprias da intensa
visualidade dos surdos, contrastando com a importncia da audio para os ouvintes;
outras mostram os ouvintes como tolos por no conseguirem perceber as coisas como os
surdos.
Lane, Hoffmeister & Bahan (1996), comentando sobre a cultura surda, afirmam
que h um princpio de etiqueta entre eles que poderia ser resumido como: Sempre diga
as coisas de forma a facilitar a comunicao. Isso porque compartilhar a informao
grandemente valorizado pela comunidade surda. Observe que os surdos tm muito
menos acesso informao que os ouvintes. Mesmo sem querer, as notcias chegam aos
nossos ouvidos nos nibus, pela TV, rdio ou por comentrios de vizinhos. Esse acesso
informao extremamente dificultado aos surdos, por no ouvirem. Por isso, os surdos
no mundo inteiro tm o costume de manter uns aos outros informados sobre os
acontecimentos. Isso geralmente tem sido muito mal interpretado pelos ouvintes, que
consideram fofoca. Mas o compartilhar as informaes no s respeita a regra de
etiqueta facilitar a comunicao, mas tambm promove unidade entre os membros da
comunidade.
A aquisio de uma L2, como seria a aquisio do Portugus escrito para os
surdos, tem como ponto de partida a aquisio de uma experincia lingustica prvia, ou
uma L1 na qual ele seja fluente. Levando-se em considerao que a criana surda
normalmente s tem acesso Lngua de Sinais aps entrar na escola, necessrio que
ela adquira fluncia nessa lngua para que ela possa adquirir uma L2. Essa criana no s
precisa ser exposta a vrios tipos de histrias (reais, do dia-a-dia ou contos infantis
sinalizados), como precisa ela mesma ser incentivada a contar suas prprias histrias
espontaneamente, de forma a garantir-lhe fluncia. O letramento a condio e o ponto
de partida para que o surdo possa adquirir a lngua oral e esse letramento pode ser
alcanado primeiro na Lngua de Sinais, para que possa ser incentivado na lngua escrita.
Quadros e Schmiedt (2006) afirmam que a produo de sinais artstica (contos,
relatos, poemas em sinais) no obteve a ateno merecida na educao de surdos, uma
vez que a prpria lngua de sinais no a lngua usada nas salas de aula pelos
professores. Dessa forma, esto se reproduzindo iletrados em sinais (grifo nosso). Por
isso, elas sugerem que, para que a alfabetizao de surdos seja efetiva, preciso resgatar
a utilizao da Lngua de Sinais nas salas de aula, e tambm a literatura dos surdos,
tendo os surdos adultos como parte integrante e ativa nesse processo.

A escrita do surdo

O texto do sujeito surdo tende a apresentar sentenas curtas, verbos no infinitivo,

ausncia de preposio, de adjetivos e de artigos. Observemos dois exemplos.
 Os textos abaixo foram escritos por dois jovens surdos (A e B), aps assistirem a
um vdeo, no qual um surdo conta uma piada em Libras5. Foi pedido que eles relatassem
o contedo do vdeo.

(Fonte: SALLES et all., 2007, pg 125)

5
Resumo da piada: Um surdo consegue carona com um motorista ouvinte. Na viagem, o motorista fica
com sono e pede para o surdo dirigir. Este comea a dirigir em alta velocidade e a polcia comea a
persegui-los. Ao parar o veculo, o policial tenta conversar com o surdo que est no volante, mas, no
conseguindo estabelecer comunicao, libera os dois. O motorista volta para a direo. Vendo o que se
passara, ele decide correr tambm e, se fosse parado, diria que era surdo. Outra viatura persegue o veculo.
O motorista imita o surdo, mas, dessa vez, o policial sabia a lngua de sinais e aplica a multa.
 (Fonte: SALLES et all., 2007, pg 126)

Observa-se que o texto, apesar de apresentar problemas sintticos, gramaticais e

ortogrficos, possui estrutura semntica coerente, visvel nas sentenas que, apesar de
serem curtas, so completas.
Alguns recursos (como a linguagem telegrfica, o uso frequente do discurso
direto, entre outros), so, segundo Quadros e Schmiedt, recursos comuns utilizados por
aprendizes de L2 no incio da aquisio. Porm, podemos tambm dizer que tais
recursos so influncia da estrutura da Lngua de Sinais, que, como qualquer outra
lngua materna de aprendizes de segunda lngua, deixa rastros de suas caractersticas
na escrita desses sujeitos em L26.
Ento, o que fazer diante dessa demanda?
Primeiramente, em qualquer disciplina, um aspecto importante da avaliao do
texto do aluno surdo deve ser levado em conta. Devido s especificidades de aprendiz de
segunda lngua e diferena entre modalidades (oral-aditiva e visuo-espacial), o texto
escrito do aluno surdo deve ser avaliado relativamente ao seu aspecto semntico. No
deve-se exigir unicamente aspectos ortogrficos e gramaticais, no querendo isso dizer
que se deva exclu-las. Podemos perceber que, na maioria das vezes, o aluno passa a
mensagem pretendida, mas no tem domnio da estrutura sinttica, gramatical e da
ortografia da nova lngua. Isso no pode e no deve prejudicar a avaliao de seu
aprendizado.
A seguir sero abordados aspectos particulares de algumas reas do
conhecimento e suas possveis maneiras de tratamento com o aluno surdo.

6
No cabe, neste texto, fazer-se estudo mais detalhado dos textos dos surdos, ficando, esses, a ttulo de
exemplificao.
 LNGUAS
Sugere-se que o ensino de lnguas para surdos seja contrastivo. Deve-se pautar o
tratamento da segunda (ou terceira) lngua na anlise dos elementos especficos desta
em contraste com os elementos da Lngua de Sinais: o que h de comum entre o
Portugus e a Libras? O que h de diferente entre o Ingls (ou Espanhol) e a Libras?,
por exemplo.
MATEMTICA, ARTES, GEOGRAFIA, HISTRIA
O canal visual a principal forma de contato do surdo com o mundo. atravs dele,
tambm, que o aprendizado escolar deve basear-se. Formar conjuntos de lpis de cor
pode ser uma ferramenta interessante de ensinar o conceito de conjunto a seus
alunos. Mapas, grficos e figuras so timos auxiliares quando se trata de alunos
surdos. A aula de artes pode sugerir uma atividade interdisciplinar com todas as
outras disciplinas, elaborando, os prprios alunos, os materiais dos quais o professor
necessitar em suas aulas. Excurses e estudos de campo tambm podem render
bons frutos.
BIOLOGIA, QUMICA, FSICA
Sabe-se que a canal visual o maior meio de aprendizado do indivduo surdo.
Porm, no o nico. O tato e o olfato devem ser, tambm, explorados pelo
professor. Levar os alunos ao laboratrio de Cincias pode ser uma forma excelente
de enriquecer a aula. Tocar e cheirar as plantas no jardim da escola ou no parque da
cidade e at mesmo as substncias do laboratrio, tambm.
Convm lembrar que so apenas sugestes, ficando o professor responsvel pela
elaborao das aulas e dos materiais, respeitando as especificidades lingusticas e de
aprendizagem de seu (s) aluno (s) surdo (s).

Concluso

A educao de surdos uma tarefa desafiadora e extremamente complexa. Por

muitos anos, o oralismo predominou e, em alguns lugares, ainda tem predominado na
educao, pois a crena geral era a de que o surdo precisava aprender o Portugus para
ento ser escolarizado. Com isso, o objetivo no era formar a criana surda, mas ensin-
la a falar. A escola era quase uma extenso do consultrio mdico, devendo sujeitar-se
s normas impostas pela medicina para curar o sujeito doente, transformando-o em um
ouvinte impossibilitado de ouvir. No deu certo.
A partir do momento em que a escola passa a tratar o sujeito surdo como um
sujeito diferente, e no um doente que precisa ser medicalizado, esse sujeito tem
melhores chances de ser bem sucedido. A escola pode ento ater-se sua funo, que a
de educar. A Lngua de Sinais passa a ser vista no como a vil, que impedir o acesso
lngua oral, mas como facilitadora do processo educacional. O Portugus oral tambm
deixa de ser visto como o objetivo da escola, que delega essa funo aos profissionais
responsveis pelo ensino da fala. A funo da escola passa a ser educar o sujeito nas
matrias em que ele precisa de formao, partindo da alfabetizao e conduzindo-o aos
nveis de escolarizao mais elevados.
Se o objetivo da escola realmente integrar o aluno, dando-lhe condies de ter
um desenvolvimento cognitivo adequado, de forma a poder competir em igualdade de
condies com outros sujeitos no futuro, preciso que ela tome posio agora. A escola,
assim como a famlia do surdo, precisa aprender a Lngua de Sinais. Os surdos adultos,
que foram educados como deficientes, precisam agora comear a participar do
processo educacional das crianas surdas, discutindo, dando opinies, ensinando a
Lngua de Sinais a todos que se dispuserem a aprender e servindo como modelo para as
crianas. A escola precisa aprender sobre a Cultura Surda, por que esses sujeitos que
vivem no mesmo pas que os ouvintes tm uma cultura diferenciada, resultante no s
das limitaes impostas pela surdez, mas tambm pela importncia da visualidade e pela
necessidade do saber, de se informar dos acontecimentos, de no serem mais excludos
da sociedade.
A escola precisa se transformar para poder formar melhores sujeitos para o
futuro.
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