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Volume 2 Nmero 1 Jan./Jun de 2009

O CARTEIRO CHEGOU:
uma proposta de seqncia didtica para sries iniciais

Cludia Valria Don Hila17 (UEM- PG/UEL)

Elvira Lopes Nascimento (UEL)

Resumo

O trabalho com a prtica da leitura e os gneros textuais na sala de aula ainda cercado de
muitas lacunas terico-metodolgicas, especialmente nas sries iniciais que, regra geral, ainda
tende a gramaticalizar o gnero. Essas lacunas reforam-se tambm na formao dos futuros
pedagogos, cujos currculos carecem de bases epistemolgicas para o trabalho com a leitura,
na perspectiva interacionista. No que concerne de forma especfica ao trabalho com os
gneros textuais para as aulas de leitura, a dificuldade inicial, quer do professor em exerccio
ou de seu aluno, j aparece no momento do reconhecimento do gnero. Exatamente por isso, o
objetivo deste trabalho apresentar uma proposta de uma seqncia didtica (DOLZ &
SCHNEUWLY, 2004; BRONCKART, 2008), voltada principalmente para o reconhecimento
do contexto de produo de gneros em sua maioria epistolares, a partir do livro O carteiro
chegou, de Janet e Alan Ahlberg para sries iniciais. Nosso intuito o de contribuir com
materiais didticos destinados a essa etapa e de auxiliar o processo de letramento do professor
no local de trabalho (KLEIMAN, 2008). O referencial terico ancora-se nos pressupostos do
Interacionismo Social e do Interacionismo Sociodiscursivo, que postulam a necessidade de se
compreender o agir do sujeito a partir de um contexto scio-histrico especfico.

Palavras-chave: Leitura. Gneros textuais. Seqncia didtica. Formao do professor.

1. INTRODUO

Ningum duvida da importncia do exerccio da leitura para o desenvolvimento crtico

e psquico do sujeito. Ningum duvida, tambm, da necessidade de termos um ensino que
desenvolva capacidades leitoras crticas em nossos alunos, que promova a sua incluso em um
mundo multissemitico, que seja, por fim, promotor do exerccio de cidadania, o que, sem
dvida, passa pela apropriao dos gneros textuais, j que so eles os instrumentos para se
para se criar um ambiente de letramento na escola e a sua apropriao , como efeito, um
mecanismo fundamental de socializao, de insero prtica nas atividades comunicativas
humanas (BRONCKART, 2003, p.103).

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Professora Asssitente da Universidade Estadual de Maring e participante do projeto Interao e escrita no
ensino e aprendizagem (UEM/CNPq)
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Todos esses desejos, por tantas vezes recorrentes nos trabalhos cientficos e nos
documentos oficiais esbarram, na sala de aula, com um trabalho, no mbito da leitura e da
escrita, que no vem gerando desenvolvimento nas crianas, haja vista os resultados de
exames oficiais como a Provinha Brasil, que no final de 2005 revelou a superficialidade da
formao leitura das crianas ou, ainda, o Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica
- SAEB (BRASIL, 2004), que da mesma forma evidenciou o estado crtico da escola pblica
brasileira.
Considerando, ento, no apenas os resultados oficiais, mas tambm os resultados
obtidos em cursos de formao por ns ministrados18, temos percebido que uma das
dificuldades iniciais quer dos professores ou de seus alunos o de reconhecer o gnero no seu
local de circulao. Entendemos que o reconhecimento do gnero, para depois a sua
apropriao no mbito da escrita/oralidade, o mais prximo possvel do seu local de
circulao, o primeiro passo para a produo de aulas de leitura (e tambm da escrita),com
vistas ao desenvolvimento da leitura crtica do aluno (HILA, 2009) e com vistas ao prprio
letramento do professor para/no seu local de trabalho (KLEIMAN, 2008).
Essa apropriao , sem dvida, gradativa e, no mbito da leitura, requer atividades
iniciais para que ela acontea, por meio de ferramentas de ensino, a exemplo do trabalho com
seqncias didticas (DOLZ & SCHNEUWLY, 2004). Dessa maneira, este trabalho, inserido
no grupo de pesquisa Gneros textuais e ferramentas didticas para o ensino-aprendizagem
de lngua portuguesa (UEL/CNPq) tem como objetivo apresentar uma proposta de seqncia
didtica em torno do reconhecimento do contexto de produo de gneros, em sua maioria
epistolares, que circulam, por meio do suporte envelope, no livro O carteiro chegou de Janet e
Alan Alberg (2007), com vistas a contribuir com a produo de materiais didticos e com os
estudos acerca da transposio didtica da prtica da leitura, no quadro terico do ISD, para
sries iniciais.
O artigo vem dividido em trs partes: a) apresentao dos pressupostos tericos em
relao ao contexto de produo para auxiliar a prtica da leitura, a partir do quadro terico do
Interacionismo Sociodiscursivo (ISD); b) apresentao do instrumento SD; c) proposta de
uma SD com objetivo de se reconhecer o contexto de produo de gneros epistolares.

2. O CONTEXTO DE PRODUO: bases epistemolgicas

18
Esses cursos inserem-se no contexto do projeto de pesquisa Gneros Textuais e Ferramentas
Didticas para o Ensino-Aprendizagem de Lngua Portuguesa (UEL), articulado Rede Nacional de
Formao Continuada (MEC/CEFORTEC/UEPG/UEL), produzindo materiais didticos e ministrando
formaes continuadas de professores das sries iniciais , em vrias regies do Brasil.
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O conceito acerca do contexto de produo, para as aulas de leitura/escrita, parte da

premissa que a produo de sentidos decorrente de um lado das particularidades
constitutivas daquilo que cerca o texto ou o seu contexto e, de outro, das caractersticas do
prprio texto (BAKHTIN, 1993, 2003; BRONCKART, 2003). So as primeiras que nos
interessam particularmente para este artigo.
A questo do contexto social uma idia importante na obra bakthiniana,
posteriormene retomada pelo Interacionismo Sociodiscursivo (ISD). Para entender essa
expresso, retomamos a idia de Bakhtin/Voloshinov (1992, p. 16-17) sobre a natureza
ideolgica do signo:
Todo signo ideolgico (...) O signo e a situao social esto
indissoluvelmente ligados (...) A palavra o signo ideolgico por excelncia;
ela registra as menores variaes da vida social. Para ele, a palavra veicula,
de maneira privilegiada, a ideologia; a ideologia uma superestrutura, as
transformaes sociais de base refletem-se na ideologia.

Sendo o signo ideolgico, ele refrata por meio da palavra a ideologia da vida social.
H, portanto, uma relao dialtica entre a palavra e a situao social, que entendemos como
o contexto. Da mesma forma, todo enunciado/texto/gnero, materializado numa dada situao
de interao, carrega as marcas e as influncias do prprio contexto, com suas marcas
ideolgicas prprias. Nesse sentido, os autores (op. cit, p. 42) evidenciam a dimenso
ideolgica da linguagem, bem como o fato dela refratar as relaes entre a infraestrutura de
produo e estrutura sociopoltica: As relaes de produo e a estrutura sociopoltica que
delas diretamente deriva determinam todos os contatos verbais possveis enre os indivduos,
todas as formas e os meios de comunicao verbal: no trabalho, na vida poltica, na criao
ideolgica. A estrutura da enunciao determinada pela situao social mais imediata e
pelo meio social mais amplo.
Na perspectiva do Interacionismo Social, o discurso, no sentido que nasce no meio dos
indivduos , portanto, socialmente organizado, ideolgico, por isso no pode ser
compreendido fora de seu contexto (BAKHTIN, 1992). O contexto (amplo e imediato)
compreende a poca, o meio social, o micromundo (famlia, amigos, conhecidos) e acaba por
dar um tom comunicao. Em outras palavras, a obra, estabelece um vnculo orgnico com a
ideologia cotidiana na poca. A situao de produo e os participantes do forma
enunciao.
Alm dos participantes diretos da interao que se iserem no contexto social mais
imediato, outra categoria do contexto de produo, de origem bakthiniana, o intuito, o
querer dizer do locutor (BAKHTIN, op.cit.). Esse querer dizer se realiza na escolha de um
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gnero textual e determinado tanto pela especificidade de uma dada esfera de comunicao
(entendida como campos ideolgicos, como a esfera da cincia, da religio, da educao, etc)
como pelas escolhas temticas e pelos parceiros da interao.
Essa situao especfica de produo e recepo de um enunciado envolve um outro
conceito bakhtiniano: o de cronotopos. Para Bakhtin (1993, p. 362) cada gnero est
instaurado em uma determinado situao espacial e temporal que nica e irreptvel (contexto
scio-histrico, esfera, suporte material), o que o leva a afirmar que qualquer interveno na
esfera dos significados s se realiza atravs da porta do cronotopos.
Tambm o tratamento exaustivo do objeto de sentido o tema, parte constitutiva do
enunciado. Bakthin (2003) explica que o tema existe em funo dos objetivos a se atingir,
estando ele circunscrito dentro dos limites do intuito definido pelo autor.Nesse sentido, cada
gnero textual carrega consigo um conjunto de temas dizveis ou permitidos para uma dada
situao. Por exemplo, o gnero carto de aniversrio traz como temas: felicitaes,
congratulaes, no podendo, por exemplo, trazer temas como psames, reclamaes, dentre
outros.
No quadro terico do Interacionismo Social, resumidamente, teramos como
elementos do contexto de produo:
ELEMENTOS DO CONTEXTO DE PRODUO NO INTERACIONISMO SOCIAL
1. Parceiros da interao (locutor e destinatrio)
2. Objetivo da interao, querer-dizer do locutor
3. A esfera onde ocorrer a interao, que delimita o contexto da situao, com suas marcas
ideolgicas, sociais e culturais (contexto social mais amplo)
4. O tema
5. O gnero escolhido (e suas formas realizveis)
6. O querer dizer ou o intuito discursivo
7. O tema e seu tratamento exaustivo
Quadro 1. Condies de produo no Interacionismo Social (HILA, 2007).
J no quadro terico do ISD, que toma como base as idias de Bakhtin, o contexto de
produo de um texto (oral ou escrito) entendido como conjunto dos parmetros que
podem exercer uma influncia sobre a forma como o texto organizado (BRONCKART,
2003, p.93). Esses parmetros referem-se s representaes que o agente/ pessoa encontra-se
ao produzir um texto, em torno de trs mundos, descritos por Habermas (1989):
(a) mundo objetivo ou fsico: envolve o ato material da enunciao ou as representaes
fsicas do momento ;
(b) mundo social: compreende as representaes dos conhecimentos coletivos acumulados
entre os membros de um grupo, suas normas, valores, regras, etc.;
(c) mundo subjetivo: compreende a imagem que o agente-produtor d de si ao agir, sua auto-
representao e a imagem que faz do outro.
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Essas representaes constituem a base para Bronckart (op. cit.) estabelecer o contexto
de produo de um texto e seus elementos, conforme ilustra o quadro abaixo:

MUNDOS REPRESENTADOS ELEMENTOS DO CP

Mundo objetivo, fsico ou material(a) o lugar de produo: o local em que o texto produzido;
(b) o momento de produo: tempo em que o texto
produzido (oral ou escrito);
(c) o emissor (ou locutor/produtor): a pessoa que fisicamente
produz o texto;
(d) o receptor: a(s) pessoa(s) que recebe(m) o texto.
Mundo sociossubjetivo (inclui o (a) o lugar social: instituio ou esfera na qual o texto
social e o subjetivo) produzido (Cincia, Educao, Religio, etc.);
(b) a posio social do emissor (agora enunciador): papel
social assumido pelo produtor do texto (de pai, de amigo, de
professor, etc.);
(c) a posio social do receptor (agora destinatrio): papel
social desempenhado pela pessoa que recebe o texto (de
criana, de colega, de patro, etc.);
(d) o objetivo: efeito que o locutor pretende produzir no
destinatrio
Quadro 2. Mundos representados e os elementos do contexto de produo (Bronckart,2003, p. 93-
94).

A partir desse quadro, e tambm dos estudos decorrentes do Interacionismo Social, de

forma bastante didtica, Saito e Nascimento (2005, p.14) categorizam os seguintes elementos
constitutivos do contexto de produo:
(a) a esfera da comunicao: cenrio ou formao social na qual o texto se localiza (Mdia,
Literatura, Famlia, Igreja, Escola, etc.);
(b) a identidade social dos interlocutores: o lugar social de onde falam os parceiros da
interao, isto , o texto alm de ter um emissor que a pessoa que produz e um receptor a
que recebe, tambm apresenta posies sociais por eles desempenhadas;
(c) a finalidade: objetivo ou o intuito discurso da interao;
(d) a concepo do referente: o contedo temtico, o referente de que se fala;
(e) O suporte material: as circunstncias fsicas em que o ato da interao se desenrola (livro
didtico, out-door, jornal-online, oral ou escrito);
(f) a relao interdiscursiva: o modo como se d o dilogo entre as vozes que circulam no
texto (que vozes so essas? da dona de casa? do vendedor? do poltico? da criana?) que fala
em certas passagens do discurso (das diferentes esferas), as vozes que emergem e se
confrontam no texto.
O reconhecimento desses elementos, obviamente, deve ser adaptado, ao nvel das
crianas e s finalidades das atividades que integraro as oficinas de leitura. O processo de
transposio didtica (CHEVALLARD, 1991) requer que o professor mantenha as bases
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tericas pertinentes ao objeto, mas que realize mediaes de forma a assegurar o

entendimento desse objeto pela criana.
No caso especfico do reconhecimento de um gnero, ser essencial levar a criana a
pensar sobre questes que envolvam: (a) quem escreve normalmente esse gnero; (b) para
quem (quem l normalmente); (c) quais os lugares sociais do emissor e do destinatrio; (d)
onde encontramos; (e) com que propsito se escreve; (f) por que o faz; (g) em que condies
esse gnero circula na sociedade, etc. So essas questes diludas nos elementos do contexto
de produo que garantiro criana reconhecer um gnero pelas suas propriedades
comunicativas e no por definies dadas, de forma mecanicista, pelo professor.
Isso porque o reconhecimento e o domnio de um gnero textual no se d pela sua
forma lingustica, ou, ainda, pela sua nomeao na sala de aula seguida da descrio de suas
caractersticas estruturais expostas na lousa, mas se d na medida em que auxiliamos os
alunos a perceberem que os gneros textuais se materializam em situaes comunicativas
especficas, que apresentam propsitos scio-comunicativos regulares, definidos por
composies funcionais, motivos, intenes, finalidades e estilos concretamente fixados por
foras histricas e ideolgicas .
Mas, o processo de internalizao (VYGOTSKY, 1988) depender tambm de uma
srie de longos eventos que a criana vivenciar tanto na escola, como fora dela, de forma a
modificar ou a ressignificar as suas representaes sobre um determinado objeto, em especial
as representaes referentes ao mundo sociossubjetivo. Por isso mesmo, a ferramenta que
aqui ser exposta deve ser vista como um dos eventos na busca da construo dessas
representaes, que so fontes do desenvolvimento tanto do leitor como do produtor de textos.

3. O INSTRUMENTO SEQNCIA DIDTICA

As sequncias didticas (SD), originariamente, foram introduzidas por pesquisadores

do Grupo de Genebra (como Bernard Schneuwly, Joaquim Dolz, A. Pasquier, Sylvie Haller,
dentre outros) nas instituies de ensino francesas, entre 1985 e 1986 (cf. BRONCKART,
2006). Machado e Cristvo (2006) explicam que inicialmente no se tratavam de sequncias
didticas voltadas para os gneros especificamente, mas, sim, de sequncias abertas a
diferentes objetos de conhecimento (p.3).
Foi somente na dcada de 90, no sculo passado, que essas ferramentas centram-se de
forma mais especfica no ensino de gneros, inicialmente voltadas para a produo escrita e
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posteriormente produo de gneros orais. Hoje, no entanto, conforme Nascimento (2007),

as SD podem ter como objetivo tanto a apropriao de um determinado gnero com vistas a
sua produo escrita/oral, ou, ainda, outros objetivos, como o desenvolvimento da leitura
crtica de um ou vrios gneros, por exemplo.
Embora possam haver outras ferramentas e outras abordagens epistemolgicas para o
trabalho com os gneros textuais, aqueles que se inscrevem no quadro terico do ISD tm
uma opo interessante em mos, na medida em que essa vertente estabelece uma relao
entre o conhecimento, o psiquismo e o desenvolvimento humano e, nesse sentido, essa
ferramenta pode gerar novas atividades psquicas importantes para o professor seja em
formao inicial ou continuada (NASCIMENTO, 2009).
O interesse nessa ferramenta normalmente justificado: (a) por permitir integrar as
atividades de leitura, escrita e de conhecimento da lngua; (b) por considerar tanto os
contedos de ensino prescritos pelos documentos oficiais quanto os objetivos de
aprendizagem dos alunos; (c) por contemplar a necessidade de se trabalhar atividades e
suportes variados de exerccios; (d) por facilitar a construo de programas em continuidade
uns com os outros: (e) por propiciar a motivao dos alunos, na medida em que traz diferentes
objetivos que os da aula (MACHADO e CRISTVO, 2006).
As seqncias didticas definem-se, ento, como um conjunto de atividades escolares
organizadas, de maneira sistemtica, em torno de um gnero textual (DOLZ; NOVERRAZ;
SCHNEUWLY, 2004, p. 97). O objetivo de uma SD levar os alunos a se apropriarem (e
tambm a reconstrurem) uma prtica de linguagem scio-historicamente construda.
Alm disso, em sua forma de trabalho com o genro tal como foi concebida, A SD deve
oportunizar o desenvolvimento dos trs tipos de capacidades lingsticas mobilizadas no
momento da produo de um texto (DOLZ, PASQUIER & BRONCKART ,1993) :
(a) capacidades de ao, ou seja, o reconhecimento do gnero e de sua relao com o
contexto de produo (representaes do mundo fsico, do estatuto social dos participantes, o
lugar social onde se passa a interao) e a mobilizao de contedos prototpicos do gnero.;
(b) capacidades discursivas, ou seja, o reconhecimento do plano textual de cada gnero, os
tipos de discurso e as seqncias presentes;
(C) capacidades lingstico-discursivas, isto , o reconhecimento e a utilizao das unidades
lingstico-discursivas pertencentes e inerentes a cada gnero para a construo do significado
global. Estas ltimas envolvem o gerenciamento das operaes de textualizao, isto , do
estabelecimento da coeso verbal (tempos verbais) e nominal (referncias anafricas); o
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gerenciamento das diferentes vozes presentes no texto e a expresso de modalizaes; as

construes dos perodos e os itens lexicais.
A elaborao dessa ferramenta requer que antes se faa um modelo didtico do gnero
(cf. DOLZ & SCHNEUWLY, 1998; 2004), o qual definir os objetos de aprendizagem dos
alunos. Esse modelo , na verdade, uma espcie de estudo e pesquisa sobre o gnero, o qual
apontar os elementos ensinveis, que podero ser objetos de ensino-aprendizagem dentro de
uma situao de comunicao especfica. No caso da proposta que apresentaremos, que
envolver mais de um gnero, esse estudo incluiria o olhar do professor sobre o contexto de
produo dos diversos gneros que perpassam a obra O carteiro chegou, a saber: carta de
pedido de desculpas; panfleto de propaganda, carto postal, carta comercial, carta de despejo,
carto de aniversrio.
importante ressaltar que a SD deve estar articulada a um projeto de comunicao
claramente definido, que motive os alunos para o seu objetivo principal, que no precisa ser,
como destacamos, necessariamente o de produzir textos escritos de um determinado gnero.
Em relao a esse aspecto, alis, Pereira e Graa (2007) chegam, inclusive, a defender a
necessidade de seqncias que se voltem no apenas para um gnero em especfico, mas
tambm para um conjunto de gneros reunidos segundo um determinado critrio lingustico-
discursivo. Portanto, foi nesse sentido que idealizamos a SD que ser apresentada.
Terminada a etapa da elaborao do modelo didtico, chega-se ao momento da
elaborao da SD, a qual envolve, na sua concepo original, as seguintes atividades,
conforme Dolz, Noverraz e Schneuwly (op.cit.):

Apresentao PRODUO Mdulo Mdulo Mdulo PRODUO

da situao INICIAL 1 2 3 FINAL

A apresentao da situao tem como finalidade explicitar o projeto a ser

desenvolvido com a turma, de forma que os alunos construam uma representao da situao
de comunicao e da atividade de linguagem a ser executada. A produo inicial representa o
momento em que o professor realiza um diagnstico ou uma primeira produo oral/escrita do
gnero com a finalidade de se observar aquilo que os alunos dominam ou no em relao
quele gnero Seguem-se posteriormente as oficinas que tm justamente a funo de trabalhar
com os problemas observados na produo inicial dos alunos, dando-lhes instrumentos
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necessrios para superar tais obstculos. Por fim, a produo final revela ao professor os
ganhos, as capitalizaes em torno daquilo que se ensinou durante as oficinas.Essa produo
final precisa, todavia, respeitar as fases da escrita, ou seja, o planejamento, a reviso e a
reescrita.
importante destacarmos que esse esquema visa apropriao e o desenvolvimento
da produo oral/escrita de um gnero especfico. Todavia, a proposta que apresentaremos a
seguir tem outro objetivo: a de ser uma SD com vistas ao reconhecimento do contexto de
produo de vrios gneros em especfico, j que essa tem sido uma dificuldade recorrente
tanto de professores como de alunos. Por isso mesmo mobilizamos para sua execuo apenas
a capacidade de ao, ficando as outras para uma outra SD que tenha como objetivo a
apropriao de um nico gnero presente no livro.

4. UMA PROPOSTA DE SD VOLTADA PARA O CONTEXTO DE PRODUO

DE UM GRUPO DE GNEROS

O trabalho com a leitura, em especial, nas sries inicias bastante rico, no sentido da
quantidade e variedade de produo editorial no mercado brasileiro e fora dele. So centenas
de livros, trazendo diversos gneros textuais, que todo ano chegam s livrarias e encantam
professores e crianas.
Levando em conta que dentre os gneros textuais mais trabalhados em sries inicias
esto os contos infantis tradicionais, e tambm o fato de o professor em sala de aula
normalmente definir livros paradidticos para o trabalho com a leitura, escolhemos como base
para a elaborao de nossa SD o livro O carteiro chegou, de Janet & Allan Ahlberg,
publicado pela Companhia das Letrinhas, no ano de 2008, como elemento
propulsor/motivador da prpria SD.
O livro traz um interessante trabalho de intertextualidade inter-gneros
(MARCUSCHI, 2002) entre contos infantis e gneros textuais epistolares (e sua maioria)
atuais, o que permite uma variedade de atividades e de projetos para a sala de aula. Todavia,
para o trabalho com a SD que apresentaremos seria ento necessrio que as crianas j
tivessem lido os seguintes contos: Cachinhos dourados e os trs ursos; Branca de Neve e os
sete anes; Joo e o p de feijo; Cinderela; Chapeuzinho Vermelho.
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De forma geral, o livro contm diversos contos que trazem um carteiro como
personagem principal e que realiza a sua tarefa entregando cartas para destinatrios que so
personagens das histrias dos contos infantis tradicionais. Assim, dentro do suporte envelope,
so anexados a ele, no decorrer da histria, vrios gneros textuais, com diferentes propsitos
comunicativos, conforme se v no quadro abaixo:

CARTA REMETENTE DESTINATRIO OBJETIVO GNERO TEXTUAL

Carta 1 Cachinhos Sr. e Sra. urso -Pedido de desculpas Carta de pedido de
dourados por ter comido o desculpas
mingua do ursinho
Carta 2 Emprio da Bruxa malvada da -Venda de artigos Panfleto de propaganda
Bruxaria floresta para bruxas
Carta 3 Joozinho Gigante -Envio de notcias Carto postal
sobre a viagem de
Joozinho ao rio de
Janeiro
Carta 4 Plbio Publicano Cinderela -Comunicado de - Carta de comunicao
Publicaes publicao de um de publicao de livro
livro comemorativo - Conto de fadas
pelo casamento de
Cinderela e o
Prncipe;
- Envio do exemplar
do livro
comemorativo
Carta 5 Adviges Adegas Lobo Mau - Comunicado de - Carta de comunicado
& Advagos despejo de despejo
Advogados
Carta 6 Chapeuzinho Cachinhos - Felicitao pelo - Carto de aniversrio
Vermelho Dourados aniversrio
Quadro 3. Elementos parciais do contexto de produo do livro O carteiro chegou (2007)

O quadro acima j evidencia alguns dos elementos do contexto de produo dos

gneros inseridos no livro. Por meio dele j possvel percebermos que o reconhecimento da
inteno do produtor dos textos que vm dentro dos envelopes um dos elementos
fundamentais para a prpria identificao do gnero. Isso possvel porque inserimos esse
texto no seu contexto de produo, o que seria muito diferente de um trabalho em sala de aula
que apenas nominalizasse o gnero e desse a descrio de suas caractersticas para as
crianas, sem antes passar por processo de leitura e anlise dessas caractersticas em textos
do gnero.
Reforamos que mera definio de um conceito pela criana/aluno no significa a sua
apropriao e nem to pouco o seu emprego, pois no garante que o aluno dominou suas
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propriedades internas, seus traos essenciais, o que faz com que se caia, no contexto escolar,
em um ensino que valorize apenas memorizao mecnica (DAVYDOV, 1982).
Para que a apropriao ocorra, operaes mentais como a comparao, a generalizao
e a sntese, bastante caractersticas do pensamento emprico, precisam estar complementadas
por outras como o estabelecimento de causas e efeitos, a exemplificao, a problematizao
que colocaro a criana diante do real funcionamento do objeto e no apenas daquilo que
mais aparente. Essas operaes so, tambm, interessantes para que pensemos nos tipos de
exerccios que utilizaremos na prpria seqncia didtica (embora no seja o nosso objetivo
neste artigo), que deve, alis, na sua composio diversificar os tipos de exerccios
exatamente par oportunizar que diferentes operaes mentais possam ser acionadas (DOLZ e
SCNHEUWLY, 2004).
Dada a limitao deste artigo, optamos por apresentar apenas um quadro
demonstrativo das oficinas de uma SD e dos objetivos de ensino para o reconhecimento do
contexto de produo dos gneros presentes no suporte envelope, no livro O carteiro chegou.
Ressaltamos mais uma vez, que embora essa SD no tenha como objetivo principal a
atividade de produo escrita de um gnero, acabamos por inserir uma atividade de produo
final como forma de garantir a manuteno da intertextualidade inter-gneros presente no
livro e, tambm, como forma de, posteriormente, o professor poder usar dessa produo para
uma nova SD de um gnero especfico.Alm disso, fizemos adaptaes necessrias da
ferramenta tendo em vista o nosso objetivo, conforme exemplifica o quadro abaixo:

OFICINAS OBJETIVO
Oficina 1: Motivar os alunos em torno de um projeto de
- Apresentao da situao e do projeto comunicao coletivo: leitura e produo de cartas.
classe: Recordar com os alunos a sinopse dos contos
Ler diferentes cartas trazidas pelo carteiro infantis tradicionais.
para atualizar a leitura dos contos infantis Reunir as crianas em grupo para registrar as
tradicionais e produzir uma carta final para sinopses.
um dos personagens de histrias infantis - Dramatizao para reconhecimento de algumas
tradicionais. personagens de contos infantis.
- Roda de leitura: relembrando os contos
tradicionais presentes nos livros
Oficina 2 Compreender o desenvolvimento dos meios de
- Um pouquinhos de histria: o comunicao a partir da leitura crtica da reportagem
desenvolvimento dos meios de comunicao Recados do passado- veja como as pessoas trocavam
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mensagens em diferentes pocas, publicada pela

Revista Recreio (n 420, 27/03/08)
Oficina 3 Discutir por meio da leitura dos gneros os
- Reconhecimento das condies de elementos principais do contexto de produo por
produo do gnero textual 1: carta de meio de um quadro comparativo entre eles.
pedido de desculpas Debater oralmente para identificar as opinies dos
alunos.
Escrever uma lista de constatao sobre o gnero.
Oficina 4 Analisar, por meio de uma aula de leitura, duas
- Reconhecimento das condies de propagandas de um mesmo produto (pezinhos de
produo gnero textual 2: panfleto de leite da Nutrela) voltadas a pblicos distintos: a
propaganda primeira a meninos e a segunda a meninas;
Refletir com as crianas, por meio do
planejamento de uma aula de leitura (vide HILA
1999, para saber procedimentos de elaborao para
uma aula crtica a partir de gneros textuais) sobre: o
poder da propaganda, a importncia dos destinatrios,
os recursos visuais tendo em vista os destinatrios.
Leitura crtica do panfleto do livro, destinado
bruxa malvada, reconhecendo seus elementos do
contexto de produo.
Oficina 5 Praticar a escrita de um carto de aniversrio
- Reconhecimento das condies de trazido pelo professor.
produo gnero textual 3 e 4 : carto postal Ler um carto postal trazido pelo professor .
e carto de aniversrio Comparar os gneros anteriores por meio de um
quadro destacando-se os elementos do contexto de
produo.
Escrever um registro com os alunos sobre as
descobertas realizadas.
Oficina 6 Retomar os pontos aprendidos sobre a carta de
- Reconhecimento das condies de pedido de desculpas.
produo dos gneros textuais 4 e 5: carta de Ler as cartas presentes no livro.
comunicao de publicao de livro e carta Praticar o reconhecimento do objetivo das cartas e
de comunicado de despejo de seus destinatrios.
Escrever um registro diferenciando as trs cartas
trabalhadas.
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Oficina 7 Produzir uma nova carta (em grupos) a ser levada

-A produo coletiva/grupo de uma carta pelo carteiro para uma personagem conhecida de
para um personagem de um conto infantil contos infantis, a fim de continuar o processo de
trabalhado para dar continuidade ao livro intertextualidade inter-gneros.
Realizar um debate oral sobre algumas
possibilidades de gneros e de situaes para a carta.
Orientar o processo de planejamento.
Expor as cartas na sala.
Quadro 4. Os objetivos e os contedos de uma SD para o reconhecimento do contexto de produo
dos gneros presentes no livro O carteiro chegou para sries iniciais.

Dessa maneira, a SD acima, assumindo como propsito maior o trabalho com o

reconhecimento do contexto de produo dos gneros que integram o livro O carteiro chegou,
representa uma maneira de, na sala de aula, o professor instituir, ainda que parcialmente (pois
no abordamos outros aspectos do gneros como a arquitetura interna dos textos e os
mecanismos enunciativos e de modalizao ), um trabalho com a leitura em que o trabalho
com o lingustico e o extralingustico s so possveis na medida em que consideramos o
gnero como um enunciado concreto (BAKHTIN, 2003) e, por isso mesmo, abrimos
possibilidade de oportunizar ao professor e aos seus alunos um pedagogia de leitura com
vistas uma formao cidad.

THE POSTMAN HAS ARRIVED:

A DIDATIC SEQUENCE PROPOSAL FOR BEGINNERS

ABSTRACT

Reading practices and textual genres development in the classroom still face both theoretical
and methodological gaps, especially in initial school years when genres generally tend to be
grammaticalized. These gaps are also observed in the prospective educators undergraduate
courses, whose curricula lack epistemological basis for the development of reading practices
under an interactionist perspective. Regarding the development of textual genres for the
reading classes in particular, the initial difficulty, being it the teachers or his / her students,
is already present during the genre recognition phase. Having this special point/issue in mind,
the objective of the study is to present a didactic sequence plan (DOLZ & SCHNEUWLY,
2004), aiming mainly at the recognition of the production context of genres, mostly of the
epistolary type. Janet and Alan Ahlbergs book O carteiro chegou / The postman has arrived,
targeted on initial school years, will be the basis for the didactic sequence plan. The intention
is to contribute with teaching materials for the recognition stage and help the teachers
literacy process in his/her workplace (KLEIMAN, 2008). The study is grounded on social
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interactionism and sociodiscursive interactionism assumptions which postulate the need to

understand a subjects actions taking into account a socio-historical context in particular.

KEYWORDS: Reading; Textual genres; Didactic sequence;Teacher education.

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