UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA MARIA

CURSO DE ESPECIALIZAO EM EDUCAO ESPECIAL

DFICIT COGNITIVO E EDUCAO DE SURDOS

O JOGO COMO PRTICA PEDAGGICA NA

ESCOLA INCLUSIVA

ARTIGO MONOGRFICO

Vnia Maria Coelho

Conselheiro Lafaiete, MG, Brasil

2010
 O JOGO COMO PRTICA PEDAGGICA NA ESCOLA
INCLUSIVA

por

Vnia Maria Coelho

Artigo apresentado ao Curso de Especializao em Educao Especial

Dficit Cognitivo e Educao de Surdos, do Centro de Educao da
Universidade Federal de Santa Maria,
como requisito parcial para obteno do grau de
Especialista em Educao Especial.

Orientadora: Prof. Edilson de Souza

Conselheiro Lafaiete, MG, Brasil

2010
 UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA MARIA
CURSO DE ESPECIALIZAO EM EDUCAO ESPECIAL
DFICIT COGNITIVO E EDUCAO DE SURDOS

A Comisso Examinadora, abaixo assinada,

aprova o Artigo Monogrfico de Especializao

O JOGO COMO PRTICA PEDAGGICA NA ESCOLA INCLUSIVA

elaborado por
Vnia Maria Coelho

como requisito parcial para obteno do grau de

Especialista em Educao Especial.

COMISSO EXAMINADORA:

Edilson de Souza
(Presidente/Orientador)

Amlia Rota Borges de Bastos, DR.

Graciela Rodrigues

Conselheiro Lafaiete, 17 de dezembro de 2010

Brincar com as crianas no perder tempo,
ganh-lo. Se triste ver meninos sem escola, mais
triste ainda v-los sentados enfileirados em salas
sem ar, com exerccios estreis, sem valor para a
formao do homem.

(Carlos Drummond de Andrade)

 RESUMO
Artigo Monogrfico
Curso de Especializao em Educao Especial Dficit Cognitivo e
Educao de Surdos
Universidade Federal de Santa Maria
O JOGO COMO PRTICA PEDAGGICA NA ESCOLA INCLUSIVA
AUTORA: VNIA MARIA COELHO
ORIENTADOR: EDILSON DE SOUZA
Conselheiro Lafaiete, 17 de dezembro de 2010

O artigo ressalta a importncia dos jogos enquanto prtica pedaggica na

educao inclusiva, buscando compreender a sua contribuio em relao
aquisio de novos conhecimentos. necessrio que a escola vise educar na
democracia e nas concepes autnomas, convivendo, reconhecendo e valorizando
as diferenas. O raciocnio, a ateno e o dinamismo implcitos nesse processo, tm
nos jogos, um amplo contexto de possibilidades de ao que no deve ser
desconsiderado pelo professor como estratgia para o sucesso da aprendizagem do
seu aluno portador de necessidades especiais. A metodologia utilizada se baseou
em uma reviso bibliogrfica que teve por objetivo analisar a viso de diversos
autores sobre o tema proposto. Considerou-se que a contribuio dos jogos
reconhecida at mesmo pela Psicologia como sendo um acrscimo positivo para
que os alunos possam aprender de maneira efetiva. Sob esse enfoque, o jogo figura
como instrumento que possibilita ao aluno o progresso na aprendizagem e ao
professor o aperfeioamento de sua prtica educativa.

Palavras-Chave: Jogos; Professor; Educao Inclusiva.

 ABSTRACT

This article emphasizes the importance of games as pedagogical practice in

inclusive education, seeking to understand its contribution in relation to the
acquisition of new knowledge. It is necessary that the school seeks to educate the
conceptions of democracy and autonomous, living together, recognizing and
appreciating differences. The reasoning, attention and dynamism implicit in this
process, we have games, a wide context of possible action that should not be
disregarded by the teacher as a strategy for successful learning of their students with
special needs. The methodology was based on a literature review that aimed to
examine the view of various authors on the theme. It was considered that the
contribution of the games is even recognized by psychology as a positive addition to
the students to learn effectively. Under this approach, the game appears as a tool
that allows the student to progress in teacher learning and the improvement of their
educational practice.

Keywords: Games, Teacher, Inclusive Education.

 LISTA DE ABREVIATURAS

TDAH = Transtorno de Dficit de Ateno/Hiperatividade

 SUMRIO

1 INTRODUO .............................................................................................. 08

2 O JOGO E O BRINCAR NA EDUCAO ................................................... 10

3 O JOGO APLICADO A EDUCAO INCLUSIVA ..................................... 15

4 O DESENVOLVIMENTO DOS JOGOS NO CONTEXTO DAS

NECESSIDADES ESPECIAIS .................................................................... 18

CONCLUSO .................................................................................................. 21

REFERNCIAS ............................................................................................... 22
1 INTRODUO

O ato de brincar no um privilgio dos tempos modernos. Essa atividade

sempre fez parte do cotidiano das crianas, possibilitando a abertura de novos
caminhos que contribuam para o aumento de sua bagagem social e intelectual.
Partindo desse pressuposto, a sua utilizao como instrumento para a
aprendizagem pode ser considerada como uma ao positiva, onde a percepo do
ldico passa a ser vista como uma aliada para os professores no que tange a
orientar os alunos portadores de necessidades especiais em busca do
desenvolvimento das suas habilidades e potencialidades dentro de uma perspectiva
inclusiva.
O carter ldico, bem como a possibilidade de atuao crtica, proporciona ao
aluno uma participao efetiva no processo de ensino aprendizagem, se tornando
um momento mpar de crescimento pessoal e coletivo. A educao inclusiva figura
como um processo de valorizao do aluno enquanto indivduo inserido no mundo,
possibilitando uma prtica pedaggica comprometida com a educao do cidado.
Deveras, cabe ao professor reformular suas prticas e no simplesmente adotar
diferentes conceitos para defini-las, encarando-as como ferramentas para atuao e
transformao direta da realidade, relacionando a aprendizagem com uma atitude
ativa e no passiva.
Tendo como objetivo geral ressaltar o jogo como prtica pedaggica na
educao inclusiva, o artigo analisa tal recurso como propiciador para a aquisio de
competncias e habilidades mediante a construo do conhecimento em contextos
significativos. Atravs de uma pesquisa bibliogrfica, buscou-se alcanar tambm os
objetivos especficos, a saber: (a) destacar o jogo como atividade educativa que
proporciona um ambiente prazeroso possibilitando ao aluno assimilar de forma
concreta o contedo que lhe ensinado; e (b) abordar possveis jogos a serem
desenvolvidos em sala de aula em conformidade com a necessidade especial do
aluno.
Ao professor, enquanto agente de transformao social, cabe reconhecer o
papel do jogo no processo de incluso como um recurso vivel e eficaz na
aprendizagem dos alunos portadores de necessidades especiais. Atravs desse
 9

momento ldico o aluno tem a oportunidade de estabelecer o jogo como mediador

no entendimento mais complexo da incluso no cotidiano cultural, social e escolar.
Nesse processo, ele perfeitamente capaz de produzir um sentido e
diferenciadamente construir uma significao para a sua aprendizagem.
 10

2 O JOGO E O BRINCAR NA EDUCAO

O brincar inerente ao cotidiano da criana. Enquanto o adulto se expressa

atravs de palavras, criana se expressa atravs de suas brincadeiras. A esse
respeito Makarenko (apud Lima, 2010, p. 3) esclarece que o jogo to importante
na vida da criana como o trabalho para o adulto, da o fato de a educao do
futuro cidado se desenvolver antes de tudo no jogo. O fato de ingressar na escola
no significa que a criana deve abandonar essa caracterstica, afinal, conforme
pondera Friedmann (2006), o brincar uma atividade que lhe inerente e
necessria a fim de que possa explorar o novo e conquistar conhecimentos e
habilidades.
De acordo com Almeida (2010, p. 1), a capacidade de brincar faz parte do
desenvolvimento, sendo imprescindvel para a sobrevivncia psquica e para o
avano social do homem. Esse brincar, essa vontade de descobrir o novo, de
fantasiar a realidade e de se envolver com os elementos que o cercam, caracterizam
o aluno como um ser em potencial, capaz de construir a sua aprendizagem. Nesse
contexto o brincar fundamental para o desenvolvimento, sendo a principal
atividade das crianas quando no esto dedicadas s suas necessidades de
sobrevivncia (repouso, alimentao, etc). (MACEDO; PETTY; PASSOS, 2005, p.
13).
Considerando a vital importncia do brincar, o professor deve explorar as
inmeras possibilidades de atuao nesse campo, trabalhando atividades que sejam
de interesse do aluno e que promovam suportes e diretrizes vitais para a efetivao
do processo de ensino e aprendizagem.
O brincar proporciona uma liberdade de expresso, de discusso de
situaes, de estabelecimento de regras e experimentao de solues que so
imprescindveis para o crescimento do sujeito. De acordo com Pedroza (2005),
atravs da brincadeira a criana tem a possibilidade de experimentar novas formas
de ao e exercit-las, sendo criativa ao passo que imagina situaes, reproduzindo
momentos e interaes importantes de sua vida, resignificando-os.
Entre as brincadeiras, o jogo se apresenta como recurso eficaz de construo
de conceitos e conhecimentos, conforme destacado a seguir:
 11

Enquanto fato social, o jogo assume a imagem, o sentido que cada

sociedade lhe atribui. este o aspecto que nos mostra por que o jogo
aparece de modos to diferentes, dependendo do lugar e da poca. Outros
aspectos relacionados ao trabalho, inutilidade ou educao da criana
emergem nas vrias sociedades em diferentes tempos histricos. Enfim,
cada contexto social constri uma imagem de jogo conforme seus valores e
modo de vida, que se expressa por meio da linguagem. (KISHIMOTO, 2010,
p. 106).

A partir dessa concepo, os jogos representam uma fonte de conhecimento

sobre o mundo e sobre si mesmo, contribuindo para o desenvolvimento de recursos
cognitivos e afetivos que favorecem o raciocnio, a tomada de decises, a soluo
de problemas e o desenvolvimento do potencial criativo. (LOPES, 2000, p. 35).
A este respeito, Murcia (2005, p. 10) analisa que o jogo est intimamente
ligado espcie humana. (...) O jogo um facilitador da comunicao entre os seres
humanos. O comportamento ldico nasce com a criana e cresce com o seu
interesse e curiosidade de explorar o mundo que a cerca. O jogo proporciona ao ser
humano um interesse pelo conhecimento, e justamente essa fonte de trabalho que
o professor deve explorar, pautando seu planejamento em atividades onde a criana
possa externar suas habilidades e suas dificuldades, para a partir da traar uma
linha de trabalho onde o sucesso da aprendizagem seja o objetivo maior.
Convm ressaltar que o jogo constri significativamente os saberes,
propiciando a formao e o desenvolvimento intelectual. Assim sendo, importante
que o educador; ao se utilizar dos benefcios trazidos pelo jogo; tenha claramente
definidos os objetivos a serem alcanados bem como os jogos adequados ao
contexto. Sob esse enfoque, os jogos devem ser amplamente utilizados no processo
ensino-aprendizagem, a saber:

(...) o jogo corresponde a um impulso natural da criana, e neste sentido

satisfaz uma necessidade interior, pois o ser humano apresenta uma
tendncia ldica. A atitude do jogo apresenta dois elementos que a
caracterizam: o prazer e o esforo espontneo. E esse aspecto de
envolvimento emocional que torna o jogo uma atividade com forte teor
motivacional, capaz de gerar um estado de vibrao e euforia. A situao do
jogo mobiliza os esquemas mentais: sendo uma atividade fsica e mental, o
jogo aciona e ativa as funes psiconeurolgicas e as operaes mentais,
estimulando o pensamento. O jogo integra as vrias dimenses da
personalidade: afetiva; motora e cognitiva. (RIZZI; HAYDT, 2002, p.11).

Considerando um pouco a respeito das vises psicolgicas em relao ao

jogo, Vygotsky (apud Moratori, 2003, p. 10), analisa que o ldico influencia
fortemente o desenvolvimento da criana. atravs do jogo que a criana aprende
 12

a agir, sua curiosidade estimulada, adquire iniciativa e autoconfiana, proporciona

o desenvolvimento da linguagem, do pensamento e da concentrao. Sob esse
enfoque se institui uma conexo ativa entre o jogo e a aprendizagem, na qual o
desenvolvimento cognitivo resulta da interao entre a criana e as pessoas com as
quais mantm contatos regulares.
No que diz respeito concepo piagetiana, os jogos se estabelecem como
um exerccio das aes individuais j aprendidas, gerando um sentimento de prazer
pela ao ldica em si e pelo domnio sobre as aes. Portanto, os jogos tm dupla
funo: consolidar os esquemas j formados e dar prazer ou equilbrio emocional
criana. (PIAGET apud MORATORI, 2003, p. 10).
Sintetizando os conceitos psicolgicos supracitados, Flemming (2004, p. 5)
pondera que a Teoria de Piaget, pode auxiliar na adequao de jogos e a Teoria de
Vygotsky pode auxiliar no dimensionamento das regras do jogo, na adequao dos
jogos competitivos e em equipes.
A descontrao promovida pelo ato de brincar auxilia a criana a vencer
etapas e dificuldades. A esse respeito Cordazzo e Vieira (2007) consideram que:
Algumas vezes as crianas no alcanam um determinado rendimento
escolar esperado, ou apresentam algumas dificuldades de aprendizagem
porque determinados aspectos do seu desenvolvimento esto em dficit
quando comparados com sua idade cronolgica. Nestes casos, a
brincadeira uma ferramenta que pode ser utilizada como estmulo dos
processos de desenvolvimento e de aprendizagem. Alguns exemplos de
brincadeiras que estimulam o desenvolvimento fsico e motor podem ser: os
jogos de perseguir, procurar e pegar. A linguagem pode ser estimulada
pelas brincadeiras de roda e de adivinhar. O aspecto social pode ser
estimulado pelas brincadeiras de faz-de-conta, jogos em grupos, jogos de
mesa e as modalidades esportivas. O desenvolvimento cognitivo pode ser
estimulado com a construo de brinquedos, com os jogos de mesa, de
raciocnio e de estratgia. (...) A brincadeira uma ferramenta suporte para
estimular o desenvolvimento infantil e a aprendizagem no contexto escolar.
(CORDAZZO; VIEIRA, 2007, p. 9).

De fato, o jogo possibilita a aproximao do sujeito ao contedo cientfico

atravs da linguagem, informaes, significados culturais, compreenso de regras,
imitao, bem como pela ludicidade inerente ao prprio jogo, assegurando assim a
construo de conhecimentos mais elaborados. (MOURA apud ALVES, 2010, p. 1).
Apesar da importncia dos jogos no contexto educacional, muitos professores
ainda resistem em utiliz-lo como estratgia eficaz para o sucesso do processo
ensino-aprendizagem. A esse respeito Fortuna (2010) destaca que:
Muitos educadores buscam sua identidade na oposio entre brincar e
estudar: os educadores de crianas pequenas, recusando-se a admitir sua
responsabilidade pedaggica, promovem o brincar; os educadores das
 13

demais sries de ensino promovem o estudar. Outros tantos, tentando

ultrapassar esta dicotomia, acabam por refor-la, pois, com frequncia, a
relao jogo-aprendizagem invocada privilegia a influncia do ensino dirigido
sobre o jogo, descaracterizando-o ao sufoc-lo. (FORTUNA, 2010, p. 3).

Partindo desse pressuposto, o professor no deve adotar uma postura radical

frente utilizao dos jogos, mas antes, compreender a dinmica e eficcia de sua
aplicao, conforme descrito a seguir:
Os jogos favorecem o domnio das habilidades de comunicao, nas suas
vrias formas, facilitando a auto-expresso. Encorajam o desenvolvimento
intelectual por meio do exerccio da ateno, e tambm pelo uso progressivo
de processos mentais mais complexos, como comparao e discriminao;
e pelo estimulo imaginao. Todas as vontades e desejos das crianas
so possveis de serem realizados atravs do uso da imaginao, que a
criana faz atravs do jogo. (GIOCA, 2001, p. 22).

Nesse contexto, o professor deve se preocupar com alguns detalhes como a

organizao do ambiente e a prvia preparao dos alunos para a aplicao dos
jogos, a fim de que no encarem esse momento como um simples passatempo, mas
como uma oportunidade de construo do seu conhecimento. De acordo com
Brenelli (apud Pavanello e Cawahisa, 2010):
Os progressos que as crianas podem apresentar por meio do uso de jogos
somente acontecem quando, em sala de aula, se cria um espao para
pensar. Ou seja, os desenvolvimentos cognitivo, afetivo e pedaggico s
acontecero se a criana encontrar na escola um lugar para experimentar o
prazer da atividade ldica, o domnio de si, a criatividade, a afirmao da
personalidade e a valorizao do eu. (BRENELLI apud PAVANELLO;
CAWAHISA, 2010, p. 9).

vlido ressaltar que no existem receitas que garantam uma aprendizagem

significativa. No entanto, cabe ao professor buscar novos mtodos, novas atitudes;
elaborando aulas diversificadas, onde o ldico e o concreto estejam presentes como
recursos metodolgicos. Dessa forma possvel construir um processo ensino-
aprendizagem que possibilite ao aluno contextualizar o contedo com as atividades
desenvolvidas no seu cotidiano, ao passo que assimila a importncia dos contedos
ministrados. Um dos objetivos da escola a formao de cidados crticos e com
capacidade de resolver problemas. Ento, a postura do professor e suas
intervenes devem ser direcionadas para que isso acontea. (GERMANO, 1999, p.
222).
primordial que o aluno se apresente como um sujeito ativo na construo de
sua aprendizagem e no um simples espectador. Para tanto, faz-se necessrio que
se disponibilize um espao onde os conflitos e as diferenas se explicitem,
 14

promovendo a construo de novas formas de ver, sentir, entender, organizar e

representar o mundo, respeitando as diferenas. Na sociedade atual, cresce a
reivindicao pela participao e autonomia, mediante o desejo de afirmao da
singularidade de cada um. Isso significa encarar os problemas do sistema
educacional como um todo, assumindo a escola como instncia social de
contradies que propiciam o debate construtivo, promovendo efetivas
aprendizagens na formao de cidados.
 15

3 O JOGO APLICADO A EDUCAO INCLUSIVA

A educao numa democracia o principal meio de instrumentalizao

do indivduo para o exerccio de suas funes na sociedade. Logo, de vital
importncia que as diretrizes norteadoras da proposta pedaggica da escola
contemplem todos os alunos sem exceo. Dessa forma, a educao inclusiva
produz novos conceitos e tcnicas de reeducao e reabilitao, ao mesmo tempo
em que constitui outras formas de sujeitos. (FLEURI, 2003, p. 5).
Sob esse prisma, Stainback (1999) ressalta que a Educao Inclusiva se
apia em uma viso ampliada do processo de ensino e de aprendizagem. Parte do
princpio de que todos podem aprender e de que suas diferenas devem ser
respeitadas e trabalhadas. Por isso que a escola comum se torna um lugar
fecundo para a construo de novos referenciais para esses sujeitos, pois na
convivncia com seus pares, que no apresentam as mesmas particularidades, que
eles podem aprender novas noes e habilidades. (PROJETO INCLUIR, 2006, p.9).
Partindo desse pressuposto, as escolas inclusivas devem reconhecer as
necessidades de todos os alunos, se adaptando aos diferentes estilos e ritmos de
aprendizagem; alm de assegurar respostas educacionais adequadas por meio de
um currculo flexvel, uma boa organizao escolar, diversificao de recursos e
entrosamento com suas comunidades. Sob o ponto de vista legal, educacional,
poltico e filosfico, o direito Educao Inclusiva est assegurado, mas se faz
necessrio buscar a coerncia entre o discurso legal e a prtica.
Nesse contexto, um dos objetivos principais a busca de solues para a
convivncia e a familiaridade com as pessoas com deficincia, derrubando as
barreiras fsicas, sociais, psicolgicas e instrumentais que as impedem de circular no
espao comum. (ARANHA, 2000, p. 45). E nesta busca de respostas para
atender diversidade, a proposta pedaggica se apresenta mais rica, visando
uma educao de qualidade para todos.
A Educao Inclusiva, no se resume na simples observncia mecnica
da lei. Antes, requer uma mudana de postura, de percepo e de concepo
dos sistemas educacionais. As modificaes necessrias devem abranger
atitudes, perspectivas, organizao e aes de operacionalizao do trabalho
 16

educacional.
Os educadores que se comprometem com tais requisitos so capazes de
transformar as salas de aula em espaos prazerosos, onde tanto eles como os
alunos so cmplices de uma aventura entre o aprender, o aprender a
aprender e o aprender a pensar. O clima das atividades favorece aes
comunicativas entre os alunos e entre estes e seus professores. Essas aes
so muito bem definidas por Fleuri (2003):
No se trata de reduzir o outro ao que ns pensamos ou queremos dele.
No se trata de assimil-lo a ns mesmos, excluindo sua diferena. Trata-
se de abrir o olhar ao estranhamento, ao deslocamento do conhecido para
o desconhecido, que no s o outro sujeito com quem interagimos
socialmente, mas tambm o outro que habita em ns mesmos. (FLEURI,
2003, p. 9).

Face s dificuldades impostas pelo processo, a incluso escolar se apresenta

como um movimento contra polticas j institucionalizadas como corretas e
absolutas. Deve promover um repensar, uma ressignificao da conscincia,
conforme analisa Stainback (1999, p. 48): a arte de facilitar a adeso incluso
envolve o trabalho criativo com este estado de elevao da conscincia,
redirecionando a energia estreitamente relacionada ao medo para a resoluo de
problemas, promovendo assim a reconsiderao dos limites, dos relacionamentos,
das estruturas e dos benefcios. Nesse contexto, a formao do educador deve estar
associada a uma prtica reflexiva e uma mudana de postura, para que as
legislaes que regem a incluso no sejam vistas como uma imposio, mas como
garantia ao direito de todos a uma educao de qualidade.
Um educador consciente e politizado tem claro e definido em sua prtica
pedaggica a concepo de sujeito, de sociedade e de aprendizagem condizentes
com os ideais de uma educao cidad. Tal postura se torna possvel mediante um
projeto poltico-pedaggico que defina claramente:
seu papel de conhecer, reconhecer e programar a sua tarefa de criao
positiva de formas de trabalho, que respondam s particularidades de seus
educandos; tanto as particularidades pessoais de gnese biolgica quanto
as que so construdas na vida social, nas relaes concretas de vida de
cada um. (PADILHA, 2000, p. 4).

No que tange a metodologia aplicada, o professor precisa implementar aes

que se apresentem eficientes e eficazes. Considerar a pessoa como anterior e mais
significativa do que sua deficincia consider-la, em relao s demais pessoas,
 17

com igualdade de valor. (CARVALHO, 1999, p. 57). Nesse contexto, a aplicao do

ldico na educao se apresenta como agradvel e adequada. Sob esse enfoque,

o aprendizado deve acontecer dentro de um ambiente que seja agradvel e

atrativo aos aprendizes, alm de respeitar os diferentes nveis de raciocnio
e as habilidades que so prprias de cada etapa do desenvolvimento
humano. Com a utilizao dos jogos o professor pode propiciar aos alunos a
vivncia em equipe, desenvolver a criatividade e a imaginao, alm de
proporcionar oportunidades de auto-conhecimento, de descobertas de
potencialidades, promover a formao da auto-estima e a prtica de
exerccios de relacionamento social. Mas, para isso ocorrer, deve estar
convencido de que o jogo um instrumento cognitivo e afetivamente
significativo e que pode trazer enriquecimento das atividades pedaggicas.
(OLIVEIRA, 2003, p. 123-124).

Conforme conclui Mrech (2008, p. 1), o fundamental perceber o aluno em

toda a sua singularidade, capt-lo em toda a sua especificidade, em um programa
direcionado a atender as suas necessidades especiais. a percepo desta
singularidade que vai comandar o processo e no um modelo universal de
desenvolvimento.
 18

4 O DESENVOLVIMENTO DOS JOGOS NO CONTEXTO DAS

NECESSIDADES ESPECIAIS

As prticas de ensino tradicionais no contribuem para a aprendizagem de

todos os alunos, desta forma ao se pensar em formao continuada de professores,
sobretudo de maneira colaborativa, a que se considerar que o ldico deve permear o
processo ensino aprendizagem. (CAPELLINI; LANGONA; FONSECA, 2010, p. 1).
Atravs do ato de brincar a criana tem a capacidade de criar, imaginar,
cooperar, de ter auto estima e com isso confiar em si mesma. A este respeito,
Vigotsky apud Mrech (2008, p. 3), pondera que a arte de brincar pode ajudar a
criana portadora de necessidades educativas especiais a desenvolver-se, a
comunicar-se com os que a cercam e consigo mesmo.
As atividades ldicas e exploratrias, os jogos e as brincadeiras, ajudam a
reconhecer as potencialidades de cada um, a desenvolver o raciocnio, a usar os
gestos para exprimir idias, pensamentos e emoes e permitem que a criana
entre em contato com seu prprio corpo e com suas possibilidades de
movimentao, desenvolvendo assim sua conscincia corporal e seu
autoconhecimento.
Os jogos educativos podem despertar na criana a curiosidade e
principalmente, o interesse em aprender, alm de melhorar a auto-confiana. Os
jogos podem ser empregados em uma variedade de propsitos dentro do contexto
de aprendizado. (MARTUCCI; FRRE; OLIVEIRA, 2010, p. 1). De fato, possvel
mediante o brincar, formar indivduos com autonomia, motivados para muitos
interesses e capazes de aprender rapidamente. (CAPELLINI; LANGONA;
FONSECA, 2010, p. 2).
Alguns desses recursos so elaborados para atender transtornos especficos.
Sob esse prisma, inmeros jogos tm sido desenvolvidos a fim de proporcionarem
ao professor valiosos recursos didticos capazes de incrementar a sua prtica
pedaggica no contexto inclusivo. A ttulo de exemplo, destacam-se os softwares
dispondo de tcnicas eficientes com o objetivo de cativar a ateno e melhorar a
concentrao de portadores de Transtorno de Dficit de Ateno/Hiperatividade
(TDAH), alm de aprimorar suas capacidades mentais como a memria, a sua viso
espacial, entre outras.
 19

Um desses jogos aborda as aventuras de um garoto chamado Ted, cuja

dinmica de funcionamento basicamente a seguinte:
Ele brinca o dia inteiro pela cidade, montado sobre seu cavalinho-de-pau
com rodinhas; e, v nas recompensas, a sua chance de conseguir um
dinheiro extra para poder comprar um cavalo de verdade e, tornar-se um
cowboy legtimo. Eis que Ted decide encarar a jornada rumo captura dos
bandidos e encontrar, alm do ouro, tambm Mei, a bela filha do prefeito.
Ted precisa, a partir de ento, interagir com as demais personagens da vila
para conseguir coletar informaes sobre onde esconderam-se os bandidos
e quais seriam os seus pontos fracos. A busca se prolonga at que Ted
consiga capturar o lder dos bandidos, recuperar o ouro roubado e resgatar
a bela Mei. Para prosseguir no jogo a criana deve compreender o texto que
exibido e, utilizar as informaes fornecidas para ter um bom
desempenho. Outra capacidade trabalhada consiste em identificar
determinadas palavras que esto em destaque no texto e, associ-las
objetos concretos disponveis no cenrio. Durante o jogo, palavras contidas
nas frases so destacadas e a histria temporariamente travada, at que
as crianas associem um objeto disponvel no cenrio. Este tipo de
atividade est diretamente relacionada ao desenvolvimento de algumas das
capacidades de leitura. (MARTUCCI; FRRE; OLIVEIRA, 2010, p. 2).

Cabe destacar que o processo de ensino-aprendizagem pautado nessa

perspectiva ldica, tem a criatividade como a mola propulsora, alm de ser uma
alternativa ao enfrentamento dos desafios apresentados.
Com respeito ao aluno surdo, os principais recursos utilizados nesse
trabalho, segundo Redondo e Carvalho (2001, p. 28-30), so atividades de
imitao, jogos, desenhos, dramatizaes, brincadeiras de faz-de-conta e
histrias infantis. Tais atividades possibilitam, ao mesmo tempo, a aquisio
de linguagem e a aprendizagem de conceitos e regras de um cdigo de
comunicao, aspectos importantssimos para o processo de integrao
escolar.
A partir dessas situaes espontneas de relacionamento, o professor e
tambm os pais, podem realizar atividades e brincadeiras que estimulem a
interao com a criana, mantendo sua ateno e ajudando-a a se expressar a
partir de gestos, sinais, atitudes corporais e linguagem oral. As crianas com
perda auditiva necessitam de mais estmulos, de mais repeties e de mais
vivncias; incluindo material concreto e visual que sirva de apoio para garantir
a assimilao de conceitos novos. A partir do momento em que ela percebe
que cada coisa ou pessoa tem um nome, seu progresso se torna mais rpido.
O jogo, o brincar de faz-de-conta e o relato de histrias infantis so
experincias que permitem ampliar seu mbito de informaes, ajudando-a a
 20

buscar, a pedir, a fazer perguntas, enriquecendo cada vez mais sua

comunicao. Vale ressaltar que a compreenso e a realizao de uma tarefa
exigem da criana surda um grande esforo de ateno (MARQUES, 1999, p.
56). Sendo assim, compreensvel que ela no goste de fazer exerccios de
articulao durante muito tempo. O ideal apresentar esses exerccios
disfarados, na forma de jogos e brincadeiras. Alm disso, apesar de ser
conveniente aproveitar situaes ldicas para favorecer a aquisio lingustica,
no se pode esquecer que tal estimulao no tem por objetivo criar um
ouvinte falante, suprimindo ou ignorando as caractersticas peculiares do
aprendiz em foco.
importante destacar que a atividade ldica infantil inclui tambm
brincadeiras que no tm qualquer tcnica em particular, sendo simples exerccios.
Quanto aos jogos com caractersticas especficas, importante destacar que:
Os jogos como faz-de-conta abrem espao, progressivamente, para os
jogos com regras. (...) Atravs dos jogos de regras, a criana cria condies
de superar as prprias limitaes, visto que a repetio provoca a segurana
de que aprendeu o exerccio, logo depois passa a explorar novo exerccio
at conseguir domin-lo e novamente expandir sua capacidade. (GIL et al.,
2002, p. 7).

Dessa forma, segundo os supracitados autores, a utilizao dos jogos como

prtica pedaggica na educao inclusiva resulta em grandes benefcios e
conquistas para os alunos no que diz respeito construo de sua aprendizagem,
entre eles: (a) aumento considervel da oralidade dos alunos visto que a criana no
se sente constrangida e nem ameaada, afinal ela est simplesmente participando
de uma brincadeira com seus colegas e no h motivo algum para se envergonhar;
(b) maior capacidade de concentrao advinda da adequao dos jogos aos
contedos apresentados, servindo tambm como atividades de fixao; e, (c) maior
cooperao entre colegas. Sendo assim, necessrio que o jogo deixe de ser visto
apenas como um recurso de emergncia no final de uma aula conturbada para
ocupar o seu papel principal: ser o eixo do processo inclusivo. (id: 2002, p. 9).
Esses pequenos exemplos demonstram que a escola deve utilizar os jogos e as
brincadeiras como recursos que possibilitem atribuir um carter ldico ao ensino.
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CONCLUSO

A importncia dos jogos como prtica pedaggica na educao inclusiva

evidencia a sua funo como estimulador e motivador do processo de aquisio de
novos conhecimentos propiciando um ambiente favorvel e atrativo para os alunos
portadores de necessidades especiais. No entanto, a utilizao dos jogos e sua
aplicabilidade nesse contexto preconizam uma atividade para a qual os educadores
necessitam evidenciar domnio e conscincia quanto aos objetivos propostos,
evitando que as aes se limitem simplesmente ao seu aspecto ldico.
A criana deve ser motivada atravs dos jogos, principalmente, pelo fato de
ser uma prtica j realizada por elas antes da incluso no processo educacional.
Sob esse enfoque, orientar a conduo dessa prtica se apresenta como o grande
desafio dos educadores, pois os mesmos precisam ampliar esses momentos para
alm do simples lazer, transformando-os em situaes produtivas e significativas
para o desenvolvimento do aluno enquanto sujeito de sua aprendizagem,
enfatizando a percepo de suas habilidades e potencialidades.
A aprendizagem no se resume a procedimentos mecnicos, sem a
compreenso das regras aplicadas. O aluno deve ser capaz de entend-las e
discuti-las em seu universo de aplicao. Deveras, os jogos possibilitam ao
professor romper com os traos tecnicistas de uma pedagogia que perpetua a
repetio e no a construo do conhecimento.
Para tanto, faz-se necessrio que os professores planejem suas atividades
buscando responder questes essenciais para a sua prtica enquanto orientador de
conhecimentos, verificando se os jogos constantes em seu planejamento realmente
atendem s necessidades especiais de seus alunos, bem como aos objetivos de
aprendizagem propostos.
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