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Aspecto Psicosociais Crianca Adolescente PDF
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CRIANA E DO ADOLESCENTE
1) APRESENTAO
natureza quer que as crianas sejam crianas antes de serem homens. Se quisermos perverter essa ordem,
produziremos frutos temporos, que no estaro maduros e nem tero sabor, e no tardaro em se corromper; teremos
jovens doutores e velhas crianas. A infncia tem maneiras de ver, de pensar e de sentir que lhe so prprias
Jean-Jackes Rousseau
O presente trabalho que ora realizamos visa subsidiar o Centro de Defesa da Criana e do
Adolescente - CEDECA-Ba - na sua tarefa de combate explorao sexual de crianas e adolescentes
fornecendo-lhe material cientfico que o capacite s estratgias profilticas e teraputicas de ao.
Conhecer o objeto de seu trabalho condio essencial para que o possa desempenhar bem.
Conhecer a criana e o adolescente implica em identificar o processo do seu desenvolvimento nos
vrios aspectos de sua evoluo: biolgicos, psicolgicos, sociais. Entender como se d o crescimento
e amadurecimento fsico, de que maneira acontece o desenvolvimento cognitivo, mental, de que forma
as emoes atuam e dirigem a vida do indivduo, e como o homem se desenvolve no aspecto social,
bem como as formas de interao desses aspectos e foras do desenvolvimento, levando-se em
considerao os aspectos herdados e os assimilados so postulados e tratados pela Psicologia do
Desenvolvimento.
A criana e o adolescente so seres que esto por vir a ser. No completaram a sua formao,
no atingiram a maturidade dos seus rgos e nem das suas funes. Necessitam de tempo, de
oportunidade e de adequada estimulao para efetivar tais tarefas. Enquanto isso, precisam de proteo,
afeio e cuidados especiais.
Como rea de especializao no campo das cincias comportamentais, argumenta Charles Woorth
(1972), a psicologia do desenvolvimento se encarrega de salientar o fato de que o comportamento
ocorre num contexto histrico, isto , ela procura demonstrar a integrao entre fatores passados e
presentes, entre disposies hereditrias incorporadas s estruturas e funes neurofisiolgicas, as
experincias de aprendizagem do organismo e os estmulos atuais que condicionam e determinam seu
comportamento.
evidente que a mo de uma criana bem menor do que a mo de um adulto normal. Pelo
processo normal do crescimento, a mo da criana atinge o tamanho normal da mo do adulto na
medida em que ela cresce fisicamente. Dizemos, portanto, que, no caso, houve crescimento dessa
parte do corpo. A mo de um adulto normal diferente da mo de uma criancinha, no somente por
causa do seu tamanho. Ela diferente, sobretudo, por causa de sua maior capacidade de coordenao
de movimentos e de uso. Neste caso, podemos fazer aluso ao processo de desenvolvimento, que se
refere mais ao aspecto qualitativo (coordenao dos movimentos da mo, desempenho), sem excluir,
todavia, alguns aspectos quantitativos (aumento do tamanho da mo). Nota-se, entretanto, que essa
distino entre crescimento e desenvolvimento nem sempre pode ser rigorosamente mantida, porque
em determinadas fases da vida os dois processos so, praticamente, inseparveis.
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Em 1958, surgiu uma proposta de soluo questo, por Anne Anastasi, que publicou um artigo
no Psychological Review, sobre o problema da hereditariedade e meio na determinao do
comportamento humano.
O trabalho de Anastasi lanou considervel luz sobre o problema, tanto do ponto de vista
terico como nos seus aspectos metodolgicos. Isso no significa que o problema tenha sido resolvido
mas, pelo menos, ajudou os estudiosos a formularem a pergunta adequada pois, como se sabe, fazer a
pergunta certa fundamental a qualquer pesquisa cientfica relevante.
Faremos, a seguir, uma breve exposio da soluo proposta por Anne Anastasi (1958), contando
com o auxlio de outras fontes de informao.
A discusso do problema hereditariedade versus meio encontra-se, hoje, num estgio em que
ordinariamente se admite que tanto os fatores hereditrios como os fatores do meio so
importantes na determinao do comportamento do indivduo. A herana gentica representa o
potencial hereditrio do organismo que poder ser desenvolvido dependendo do processo de
interao com o meio, mas que determina os limites da ao deste.
Anastasi afirmou que mesmo reconhecendo que determinado trao de personalidade resulte
da influncia conjunta de fatores hereditrios e mesolgicos, uma diferena especfica nesse trao
entre indivduos ou entre grupos pode resultar de um dos fatores apenas, seja o gentico seja o
ambiente. Determinar exatamente qual dos dois ocasiona tal diferena ainda um problema na
metodologia da pesquisa.
Segundo Anastasi, a pergunta a ser feita, hoje, no mais deve ser qual o fator mais importante
para o desenvolvimento, ou quanto pode ser atribudo hereditariedade e quanto pode ser atribudo
ao meio, mas como cada um desses fatores opera em cada circunstncia. , pois, portanto, mais
preocupada com a questo de como os fatores hereditrios e ambientais interagem do que
propriamente com o problema de qual deles o mais importante, ou de quanto entra de cada um
na composio do comportamento do indivduo.
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5) A questo da MATURAO e da APRENDIZAGEM no desenvolvimento
humano
A partir do patrimnio hereditrio e tendo, do outro lado, o meio para complementar o processo
de desenvolvimento, temos dois processos fundamentais: o da MATURAO e o da
APRENDIZAGEM ou EXPERINCIA.
Acontece, porm, que os efeitos que determinada experincia pode causar so limitadas pelo
nvel de maturao do organismo. A mesma experincia poder produzir diferentes efeitos, dependendo
do nvel de maturao do organismo. Aparentemente, no ser de grande proveito submeter o organismo
a um processo de aprendizagem para o qual ele no tenha um mnimo de condies em termos de seu
processo maturacional. Por outro lado, entretanto, a experincia impe limites maturao. O
crescimento e diferenciao do processo maturacional no ocorrero sem os efeitos facilitadores da
experincia. Portanto, maturao e experincia devem interagir para que o desenvolvimento possa
ocorrer.
Passamos a ilustrar, com exemplos, situaes prticas, atravs das quais venha a ser evidenciada
a questo da maturao versus aprendizagem/experincia. necessrio que compreendamos que o
desenvolvimento determinado pela maturao ocorre, na sua forma pura, independentemente da
prtica ou tratamento, pois as seqncias maturacionais so poderosas. Voc no precisa praticar o
crescimento dos pelos pubianos, no precisou que lhes ensinassem como andar. Mas essas mudanas
no ocorrem no vcuo. A criana amadurece num ambiente especfico, e mesmo tais padres
maturacionais poderosos podem ser perturbados pela privao ou por acidentes.
Uma criana que no come o suficiente pode andar depois que outra que recebeu uma boa dieta.
Durante o desenvolvimento pr-natal a seqncia de mudanas pode ser perturbada por coisas, como
por exemplo, doenas na me. Mesmo as mudanas fsicas na puberdade podem ser alteradas em
circunstncias extremas, particularmente pela desnutrio. Por exemplo, meninas severamente
subnutridas no menstruam. Dennis (1960), observou o desenvolvimento fsico de crianas criadas
em orfanato no Ir, durante os anos 50. Em um dos orfanatos, as crianas eram colocadas em seus
beros deitadas de costas, sobre colches que j estavam to afundados que se tornava extremamente
difcil para os bebs rolarem, ou virarem.
Na medida em que eles raramente ficavam deitados de barriga para baixo, tinham poucas
oportunidades para praticar os movimentos que compem os primeiros estgios da seqncia que leva
ao engatinhar e andar. Em funo disso, muitos bebs no engatinhavam. Ao invs disso, eles
conseguiram se movimentar patinando, uma forma de locomoo na qual a criana senta e impulsiona-
se para frente atravs de um movimento de flexionar e esticar as pernas. Todas as crianas acabavam
andando, mas os patinadores eram muito atrasados, e sua seqncia de movimentos pr-marcha
estava alterada. Portanto, embora as seqncias maturacionais sejam poderosas, elas so afetadas pelo
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tipo de estimulao disponvel para a criana.
Com referncia s influncias ambientais, tem havido grande quantidade de pesquisas de psicologia
do desenvolvimento sobre os efeitos de influncias ambientais, como a pobreza ou classe social. Estas
pesquisas e estudos equivalentes sobre os efeitos dos padres familiares, dieta ou diferenas tnicas
envolvem, basicamente, a comparao de grupos que tenham sofrido experincias bastante diferentes.
As questes bsicas respondidas so perguntas do tipo o que mais, do que, por que. Qual o efeito da
pobreza sobre o desenvolvimento da linguagem ou crescimento fsico da criana? O que acontece
com o conceito de gnero da criana se ela no tem o pai ou a me em casa? Podemos descobrir, por
exemplo, que as crianas criadas em famlias pobres conhecem um nmero menor de palavras que as
crianas em famlias financeiramente mais seguras. Mas, por que? Esta pergunta por que nos leva,
inevitavelmente, ao exame mais detalhado dos ambiente desses dois tipos de crianas. Quem conversa
com a criana? Com que freqncia? Que tipos de palavras so usados? Quando abordamos perguntas
como essas samos dos efeitos ambientais amplos e camos no campo das experincias individuais
especficas. Na verdade, os dois aspectos do desenvolvimento, maturao e aprendizagem, so to
intimamente ligados que no possvel isolar a influncia de um e de outro. A pessoa baixa pode s-
lo devido a uma tendncia hereditria, ou devido a uma doena que impediu o seu crescimento. A
capacidade herdada no pode desenvolver-se num vcuo, nem pode ser medida a no ser atravs do
estado atual de desenvolvimento, e este, naturalmente, resulta em parte da aprendizagem. Se uma
pessoa se comporta de maneira no-inteligente, no existe forma infalvel de saber se tal comportamento
resulta de limitaes herdadas ou de limitaes de seu ambiente na estimulao do crescimento. Apenas
no caso em que podemos, com razovel certeza, eliminar as possibilidades de insuficiente oportunidade
para aprender, podemos considerar o comportamento inadequado como indicador de deficincias
herdadas. Dessa maneira, se algum parece estpido em um problema de clculo adiantado, isso pode
ou no implicar falta de inteligncia, o que depende da experincia do indivduo nesse campo; ao
contrrio, a incapacidade para compreender relaes entre idias comuns pode ser interpretada, com
mais segurana, como resultado de insuficincia mental.
Segundo Samuel Pfromm Neto (1976), pode-se inferir a atuao de dois processos bsicos no
desenvolvimento: a maturao e a aprendizagem. A maturao, responsvel pela diferenciao ou
desenvolvimento de traos potencialmente presentes no indivduo, ocorre independentemente da
experincia. Frank (1963), entretanto, assinala que mais do que a emergncia de padres no aprendidos,
a noo de maturao implica na reorganizao e recombinao da seqncia total de funes e
comportamentos anteriormente padronizados, possibilitando a emergncia de novos padres essenciais
ao desenvolvimento humano. De tal processo resultam as mudanas ordenadas no comportamento,
que se do de modo universal e ocorrem, mais ou menos na mesma poca, em todos os indivduos. A
aprendizagem refere-se a mudanas no comportamento e nas caractersticas fsicas do indivduo que
implicam em treino, exerccio e, por vezes, em esforo consciente, deliberado, do prprio indivduo.
de particular importncia, em se tratando de seres humanos, a aprendizagem que ocorre em situao
social.
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Embora a maturao possa ser tratada separadamente da aprendizagem, numa exposio terica
sobre o desenvolvimento humano no fcil fazer tal separao na prtica. Quase todos os
comportamentos resultantes de maturao sofrem a influncia da aprendizagem e os dois processos
se apresentam de tal modo inter-relacionados que raramente possvel distinguir o primeiro do
segundo. No desenvolvimento da linguagem da criana, por exemplo, a maturao de estruturas e
funes envolvidas na produo e reconhecimento de sons interage estreitamente com a aprendizagem
de um idioma especfico. A maturao, na verdade, fornece as mesmas bases para a aprendizagem de
quaisquer idiomas.
b) Quanto mais amadurecido o organismo, tanto menor treino necessrio para atingir um
determinado nvel de proficincia.
A natureza ordenada do desenvolvimento fsico e motor inicial est ilustrada pelas tendncias
direcionais. Uma dessas tendncias chamada cefalocaudal ou da cabea aos ps, isto , a direo do
desenvolvimento de qualquer forma e funo vai da cabea para os ps. Por exemplo, os botes dos
braos do feto surgem antes dos botes das pernas, e a cabea j est bem desenvolvida antes que as
pernas estejam bem formadas.
No instante, a fixao visual e a coordenao olho-mo esto desenvolvidas muito antes que os
braos e as mos possam ser usadas com eficincia para tentar alcanar e agarrar objetos. A direo
seguinte do desenvolvimento chamada prximo-distal, ou de dentro para fora. Isso significa que as
partes centrais do corpo amadurecem mais cedo e se tornam funcionais antes das partes que se situam
na periferia. Movimentos eficientes do brao e antebrao precedem os movimentos dos pulsos, mos
e dedos. O brao e a coxa so controlados voluntariamente antes do antebrao, da perna, das mos e
dos ps. Os primeiros atos do infante so difusos grosseiros e indiferenciados, envolvendo o corpo
todo ou grandes segmentos do mesmo. Pouco a pouco, no entanto, esses movimentos so substitudos
por outros, mais refinados, diferenciados e precisos - uma tendncia evolutiva do macio para o especfico
dos grandes para os pequenos msculos. As tentativas iniciais do beb para agarrar um cubo, por
exemplo, so muito desajeitadas quando comparadas aos movimentos refinados do polegar e do
indicador que ele poder executar alguns meses depois. Seus primeiros passos no andar so indecisos
e implicam movimentos excessivos. No entanto, pouco a pouco, comea a andar de modo mais gracioso
e preciso.
Fatores genticos influenciam caractersticas do temperamento, tais como tendncia para ser
calmo e relaxado ou tenso e pronto a reagir. A hereditariedade pode tambm estabelecer os limites
superiores, alm dos quais a inteligncia no pode se desenvolver. Como e sob que condies as
caractersticas temperamentais ou de inteligncia se manifestaro, depende, no obstante de muitos
fatores do ambiente. Crianas com bom potencial intelectual, geneticamente determinado, no parecem
muito inteligentes se so educadas em ambientes montonos e no estimulantes, ou se no tiverem
motivao para usar seu potencial.
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maturao (mudanas orgnicas neurofisiolgicas e bioqumicas que ocorrem no corpo do indivduo e
que so relativamente independentes de condies ambientais externas, de experincias ou de prticas)
e experincia (aprendizagem e treino).
Como a aprendizagem e a maturao quase sempre interagem difcil separar seus efeitos ou
especificar suas contribuies relativas ao desenvolvimento psicolgico. Com certeza, o crescimento
pr-natal e as mudanas na proporo do corpo e na estrutura do sistema nervoso so antes produtos
de processos de maturao que de experincias. Em contraste, o desenvolvimento das habilidades
motoras e das funes cognitivas depende da maturao, de experincia e da interao entre os dois
processos. Por exemplo, so as foras de maturao entre os dois processos que determinam, em
grande parte, quando a criana est pronta para andar. Restries ao exerccio da locomoo no
adiam seu comeo, a nos ser que sejam extremas. Muitos infantes dos ndios bopis so mantidos em
beros durante a maior parte do tempo de seus primeiros trs meses de vida, e mesmo durante parte
do dia, aps esse perodo inicial. Portanto, tm muito pouca experincia ou oportunidade de exercitar
os msculos utilizados habitualmente no andar. No entanto, comeam a andar com a mesma idade que
as outras crianas. Reciprocamente, nos e pode ensinar recm-nascidos e ficar de p ou andar antes
que ser equipamento neural e muscular tenha amadurecido o suficiente. Quando essas habilidades
motoras bsicas forem adquiridas, no entanto, elas melhoram com a experincia e prtica. O andar
torna-se mais coordenado e mais gracioso medida que os movimentos inteis so eliminados; os
passos mais longos, coordenados e rpidos.
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de experincia e prtica ou exerccio. Com isso, no se pretende negar o princpio de que fatores
genticos e de maturao desempenham importante papel na determinao do que e como o indivduo
aprende.
A aprendizagem vem sendo, desde h muito, uma das reas centrais de pesquisa e teoria em
psicologia e muitos princpios importantes de aprendizagem foram estabelecidos. H trs tipos de
aprendizagem que so de importantes critica no desenvolvimento da personalidade e no desenvolvimento
social.
Respostas complexas podem, tambm, ser aprendidas de outro modo pela observao dos
outros. O repertrio comportamental de uma criana expande-se consideravelmente, atravs da
aprendizagem por observao. Esse fato tem sido muitas vezes demonstrado em experimentos
envolvendo grande variedade de respostas. Nesses experimentos, as crianas so expostas a um modelo
que executa diversos tipos de aes, simples ou complexas, verbais ou motoras, agressivas, dependentes
ou altrusticas. As crianas do grupo de controle no observam o modelo. Posteriormente, as crianas
so observadas para se determinar at que ponto copiam e imitam o comportamento mostrado pelo
modelo. Os resultados demonstram que aprendizagem por observao muito eficiente. As crianas
do grupo experimental geralmente imitam as respostas do modelo, ao passo que as do grupo de
controle no exibem essas respostas. Note-se que no foi necessrio o reforo para adquirir ou para
provocar respostas imitativas.
Obviamente, a criana no tem de aprender como responder a cada situao nova. Depois de
uma resposta ter-se associado a um estmulo ou arranjo ambiental, ela tm probabilidade de ser transferida
a situaes similares. Esse o princpio da generalizao do estmulo. Se a criana aprendeu a acariciar
seu prprio co, poder acariciar outros ces, especialmente os semelhantes ao seu.
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Sexto: H perodos crticos ou sensveis ao desenvolvimento a certos rgos do corpo e de
certas funes psicolgicas. Se ocorrem interferncias no desenvolvimento normal durante esses
perodos, possvel que surjam deficincias, ou disfunes permanentes. Por exemplo, h perodos
crticos no desenvolvimento do corao, olhos, rins e pulmes do feto. Se o curso do desenvolvimento
normal for interrompido em um desses perodos por exemplo, em conseqncia de rubola ou de
infeco causada por algum vrus da me, a criana pode sofrer um dano orgnico permanente.
Erick Erikson, psicanalista eminente de crianas, alm de terico, considera que o primeiro ano
de vida um perodo crtico para o desenvolvimento de confiana nos outros. O infante que no for
objeto de calor humano e de amor, e que no for satisfeito em suas necessidades durante esse perodo,
corre o risco de no desenvolver um sentido de confiana, por conseguinte, de no ser sucedido
posteriormente na formao de relaes sociais satisfatrias: De mo anlogo, parece haver um perodo
crtico ou de prontido para a aprendizagem de vrias tarefas, como ler ou andar de bicicleta. A
criana que no aprende tais tarefas durante esses perodos pode ter grandes dificuldades em aprend-
las posteriormente.
A criana que recebe pouco afeto, amor e ateno no primeiro ano de vida no desenvolve a
autoconfiana nem a confiana nos outros no incio da vida e, provavelmente, ser, na adolescncia,
desajustada e emocionalmente instvel.
Embora criticado por algumas teorias, o conceito de estgios evolutivos uma idia constante
nos estudos atuais da psicologia do desenvolvimento. Enquanto aquelas teorias interpretam o
desenvolvimento humano como algo contnuo, desenvolvendo-se o comportamento humano de
maneira gradual, na direo de sua maturidade, as teorias que preconizam a existncia de estgios
evolutivos (de Freud, Erickson, Sullivan, Piaget e muitos outros) tendem a ver o desenvolvimento
humano como algo descontnuo. Segundo essas teorias, o curso do desenvolvimento humano se d
por meio de mudanas mais ou menos bruscas, na histria do organismo.
Mussem et ali (1974), afirmam que cada estgio do desenvolvimento humano, segundo essas
teorias, representam um padro de caractersticas inter-relacionadas. Cada estgio de desenvolvimento
representa uma evoluo de estgio anterior, mas, ao mesmo tempo, cada um deles se caracteriza por
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funes qualitativamente diferentes. De acordo com essas teorias o desenvolvimento psicolgico do
indivduo ocorrem de maneira progressiva atravs de estgios fixos e invariveis, cada indivduo tendo
que atravessar os mesmos estgios, na mesma seqncia. Conforme Jean Piaget (1973) existe fundamento
biolgico para a teoria de estgios evolutivos, em outro contexto (1997), considerando as estruturas
principais, diz que os estgios cognitivos tem uma propriedade seqencial, isto , aparecem em ordem
fixa de sucesso, pois cada um deles necessrio para a formao do seguinte.
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em qualquer das suas partes, os ajustamentos nas fases subsequentes sero mais difceis e, em alguns
casos, podem at deixar de ocorrer. As tarefas evolutivas abrangem vrios aspectos do processo evolutivo,
incluindo o crescimento fsico, o desempenho intelectual, ajustamento emocionais e sociais, as atitudes
com relao ao prprio eu, realidade objetiva, bem como a formao dos padres tpicos de
comportamento e a elaborao de um sistema de valores.
O primeiro se refere maturao biolgica, tal como aprender e andar, a falar, etc. O segundo
se refere s presses sociais, tais como aprender a ler, a comportar-se como cidado responsvel e
vrias outras formas do comportamento social. O terceiro aspecto se refere aos valores pessoais que
constituem a personalidade de cada indivduo, que resulta de processos de interao das foras orgnicas
e ambientais.
Para cada estgio da vida humana, h certas tarefas evolutivas que devem ser incorporadas aos
padres de experincias e de comportamento do indivduo.
A teoria dos estgios evolutivos procura estabelecer leis gerais do desenvolvimento humano.
Advogando a existncia de diferentes nveis qualitativos da organizao, atravs dos quais, invariavelmente,
passam todos os indivduos de determinada espcie. As teorias diferenciais, por outro lado, procuram
estabelecer leis que permitem predizer os fatores determinados das diferenas individuais de subgrupos
no processo evolutivo. Para os adeptos das teorias ipsativas o que interessa verificar o que muda e o
que permanece constante atravs da histria evolutiva de cada indivduo. As teorias da aprendizagem
social procuram explicar o processo evolutivo do ser humano em temos das tcnicas de
condicionamento, e tentam explicar o comportamento como simples relao estmulo-resposta.
Dentre as muitas teorias do desenvolvimento humano salientamos quatro que evidenciam como
de maior importncia: a teoria psicanaltica de Freud, a teoria interpessoal de Sullivan, a teoria psicossocial
de Erickson, e a teoria cognitiva de Jean Piaget.
Teoria Psicanaltica de Freud - Existem crticas a essa teoria pelo fato de no haver Freud, para
estabelecer suas concluses, feito seus estudos com crianas, e sim, com adultos psicologicamente
doentes. E h srias restries teoria freudiana da personalidade, especialmente por ela baseada,
exclusivamente, no mtodo de observao clnica e fundamentada na psicopatologia. Reconhecemos,
entretanto, a grande intuio de Freud e sua notvel contribuio para o estudo do comportamento
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humano. Convm salientar que mais recentemente tem havido srias tentativas no sentido de testar,
experimentalmente, algumas das hipteses levantadas por Freud, como atestam o trabalho de Lindzey
e Hall, Silvermam e outros. Segundo Hall e Lindzey (1970), Freud foi o primeiro a reconhecer a estrita
relao existente sobre o processo evolutivo e a personalidade humana.
Embora hoje a influncia da teoria psicanaltica no seja to grande como antes, no campo da
psicologia do desenvolvimento, ela perdura atravs de reformulaes que procuram operacionalizar,
para fins de pesquisa experimental, alguns dos conceitos fundamentais elaborados pelo criador da
Psicanlise.
Parece razovel dizer-se que, de todas as teorias de personalidade at hoje formuladas, a teoria de
Freud a que mais se aproxima daquilo que chamam os autores de paradigma na histria das
cincias.
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A fase anal, caracterizada pela retentividade, a fase flica, na qual surge o Complexo de dipo, e o que
se caracteriza pelo exibicionismo. A fase latente, em que a energia libidinosa canalizada para outros
fins e a fase genital, que representa o alvo ideal do desenvolvimento humano. No processo evolutivo
o indivduo pode parar numa fase imatura. Nesse caso se diz que houve uma fixao. O indivduo
pode, tambm, voltar a formas imaturas do comportamento, em cujo caso se diz que houve uma
regresso. Mecanismos de defesas so formas pelas quais o eu procura manter sua integridade. Dentro
de certos limites so considerados normais. Quando, porm, ultrapassam esses limites, tornam-se
patognicos.
Sullivan psicanalista, mas d muita nfase aos fatores sociais do comportamento humano. As
relaes interpessoais constitui a base da personalidade. Na infncia, a experincia bsica o medo ou
ansiedade, resultante da inter-relao com a figura materna. Atravs da empatia a criana incorpora
personificaes positivas e negativas. Nesse perodo ela forma, tambm, diferentes auto-imagens: o
bom-eu, o mau-eu e o no-eu. A idade juvenil a grande fase do processo de socializao. A
criana aprende a subordinao e a acomodao social bem como a lidar com o conceito de autoridade.
A pr-adolescncia se caracteriza pela necessidade de companheirismo com pessoas do mesmo sexo e
pela capacidade de apreciar as necessidades e sentimentos do outro. Na primeira adolescncia o
indivduo se torna cnscio de trs necessidade bsicas: paixo, intimidade e segurana pessoal, e procura
meios de integr-los adequadamente. A segunda adolescncia marca o incio das relaes interpessoais
amadurecidas. Na fase adulta o eu se apresenta estvel e idealmente livre da excessiva ansiedade.
A vida adulta compreende trs fases: adulto jovem, caracterizada por intimidade e solidariedade,
do ngulo positivo, e isolamento, do lado negativo; adultcia que se caracteriza ou pela geratividade ou
pela estagnao; e a maturidade que apresenta a integridade ou desespero como alternativas.
A teoria cognitiva de Jean Piaget exerce hoje relevante papel em todas as reas da psicologia e,
principalmente, nos campos aplicados da educao e da psicoterapia. Abandonando a idia de avaliar
o nvel de inteligncia de um indivduo por meio de suas respostas aos itens de determinados testes,
Piaget adotou um mtodo clnico atravs do qual procura acompanhar o processo do pensamento da
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criana para da chegar ao conceito de inteligncia como capacidade geral de adaptao do organismo.
Os conceitos fundamentais da teoria de Piaget so: esquema, ou estrutura, que a unidade estrutural
do desenvolvimento cognitivo; assimilao, processo pelo qual novos objetos so incorporado aos
esquemas; acomodao, que ocorre quando novas experincias modificam esquemas; equilibrao,
resoluo de tenso entre assimilao e acomodao; operao, rotina mental caracterizada por sua
reversibilidade e que representa o elemento principal do processo do desenvolvimento cognitivo. O
desenvolvimento cognitivo se d em quatro perodo: o perodo sensrio-motor, caracterizado pelas
atividades reflexas; o perodo pr-operacional, em que a criana pode lidar simbolicamente com certos
aspectos da realidade, mas seu pensamento ainda se caracteriza pela responsabilidade; o perodo das
operaes concretas, em que a criana adquire o esquema de conservao; e o perodo das operaes
formais, caracterizado pelo pensamento proposicional e que representa o ideal da evoluo cognitiva
do ser humano.
Para atender aos objetivos do trabalho, focalizaremos as primeiras fases de vida at adolescncia.
Tomando por base a classificao dos estgios evolutivos segundo Jean Piaget, o grande estudioso
da gnese e desenvolvimento dos processos cognitivos da criana, existem quatro perodos no
desenvolvimento humano:
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e anlise apropriados, o desenvolvimento estudado nos aspectos fsico, mental/cognitivo, emocional/
afetivo, social. Muitas vezes empregam-se outras divises, agrupando diferentemente as reas: psicofsica,
scio-emocional, psicossocial, psicomotora, etc.
e) a integrao social;
f) a conscincia moral;
g) compreender o seu papel, em seu tempo, na comunidade em que vive e ter condies de
assumi-lo, deciso e capacidade de realiz-lo.
Para iniciar o estudo das fases do desenvolvimento humano, necessrio que seja focalizado o
perodo que antecede o nascimento, to importante e decisivo que para o desenvolvimento, anterior
ao perodo pr-natal. A vida comea, a rigor, no momento em que as clulas germinais procedentes de
seus pais se encontram. Modernamente, o desenvolvimento pr-natal tem sido focalizado sob trs
perspectivas, a saber: do ponto de vista dos fatores hereditrios, da influncia do ambiente durante a
vida intra-uterina, e do efeito das atitudes das pessoas que constituem o mundo significativo da criana.
O estudo da inter-relao entre esses fatores revela a importncia do desenvolvimento pr-natal sobre
as fases subseqentes do processo evolutivo do ser humano.
Existe uma diferena fundamental entre fatores genticos e fatores congnitos no processo de
desenvolvimento. Gentico s aquilo que o indivduo recebe atravs dos genes. Congnito tudo
aquilo que influencia desenvolvimento do indivduo, e que foi adquirido durante a vida intra-uterina,
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mas no transmitido atravs dos genes. Ex.: a sfilis uma doena congnita, porque pode ser
adquirida durante a vida intra-uterina, mas no transmitida atravs dos genes. Logo, a sfilis no
hereditria.
Durante a vida intra-uterina, o indivduo pode receber a influncia de vrios fatores que
determinaro o curso do seu desenvolvimento. Dentre esses fatores, salientam-se a idade e a dieta da
gestante e o uso abusivo de txicos, infeces e da prpria irradiao. Enfermidades que podem ser
transmitidas ao indivduo na vida intra-uterina, como a sfilis, a rubola e a diabete, prejudicam o
desenvolvimento normal do ser humano.
Segundo Piaget, cada perodo caracterizado pelo que de melhor o indivduo consegue fazer
nessas faixas etrias. Todos os indivduos passam por todas essas fases ou perodos, nessa seqncia,
porm o incio e o trmino de cada uma delas dependem das caractersticas biolgicas do indivduo e
de fatores educacionais, sociais. Portanto, a diviso nessas faixas etrias uma referncia, e no uma
norma rgida.
Segundo Piaget, nessa etapa inicial o indivduo se encontra na fase sensrio-motora do seu
desenvolvimento cognitivo. Essa fase compreende seis sub-fases, a saber: o uso dos reflexos, as reaes
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circulares primrias e secundrias, reaes circulares, tercirias, e a inveno de novos significados para
as coisas atravs de combinaes mentais.
Na fase do nascimento aos dois anos de vida as estruturas bsicas da personalidade so lanadas.
A figura materna, ou substituta, muito importante para essa formao, bem como a forma ou a
maneira como o indivduo recebe o alimento da figura materna tem profundas repercusses sobre seu
futuro comportamento em termos da modelagem de sua personalidade. O contato fsico , tambm,
de vital importncia para o desenvolvimento emocional do indivduo.
Com relao aquisio do senso moral, sabemos que o mesmo vai ser incorporado atravs da
aprendizagem social dos valores. Ela relativa ao meio que o produziu. A princpio o comportamento
moral da criana de carter imitativo e mais ou menos guiado pelos impulsos. O conceito de certo ou
errado para a criana uma funo de prazer ou de sofrimento que sua ao capaz de produzir. Esse
conceito ainda no concebido em termos do bem ou do mal que a criana fez aos outros. Nessa
idade a criana ainda no tem a capacidade intelectual de considerar os efeitos de sua ao sobre outras
pessoas. Consequentemente ela no sente a necessidade de modificar seu comportamento, a no ser
quando sua ao lhe produz algum desconforto. Isto quer dizer que a criana nessa idade ainda no
tem propriamente uma conscincia moral; ela ainda no tem a capacidade de sentir-se culpada.
Se o indivduo foi educado com excessivo rigor nesse particular, ele poder tornar-se uma
pessoa extremamente meticulosa e supersensvel, sempre perseguido pelo sentimento de culpa.
Se, por outro lado, no houve qualquer restrio ao seu comportamento nesse perodo, ele
pode se tornar um tipo humano desorganizado e com tendncias absolutistas prejudiciais a si
mesmo e sociedade. O ideal, portanto, seria uma atitude comedida para que se possa antecipar
um desenvolvimento normal da personalidade do indivduo.
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De acordo com Freud, ao primeiro ano de vida o indivduo est na fase ORAL da evoluo
psicossexual, ou seja, todo o senso de prazer que o indivduo experimenta provem das zonas orais do
seu corpo. A primeira ou nica sensao de prazer que a criana experimenta atravs da boca, pela
ingesto de alimentos. O alimento no se refere a simples incorporao de material nutritivo, mas
inclui uma gama de relaes humanas e de afetos implcitos no processo da alimentao. Uma das
caractersticas mais bvias de uma criana nessa idade sua dependncia do mundo adulto, especialmente
da figura materna. A criana depende dos outros no s para lhe fornecer o senso do prazer e conforto
atravs da alimentao e de outros cuidados, mas por sua prpria sobrevivncia. Nesta fase da vida, a
me praticamente a nica fonte de prazer da criana e a atitude bsica da me para com ela determinar
a sua atitude bsica perante a vida. A essa fase oral corresponde uma caracterstica psicolgica chamada
carter oral. O indivduo dependente emocionalmente de outros. Aparece aglutonomia, o alcoolismo.
grande o interesse dos estudiosos sobre a fase da vida humana. Corresponde ao perodo pr-
escolar, considerado a idade urea da vida, pois nesse perodo que o organismo se torna estruturalmente
capacitado para o exerccio de atividades psicolgicas mais complexas, como o uso da linguagem
articulada. Quase todas as teorias do desenvolvimento humano admitem que a idade de estudo de
fundamental importncia na vida humana, por ser esse o perodo em que os fundamentos da
personalidade do indivduo lanados na fase anterior comeam a tomar formas claras e definidas.
Existe um enorme volume de trabalho cientfico sobre esse perodo, que em termos de pesquisa, em
conseqente formulao de teorias sobre esta fase do desenvolvimento.
adquirida a linguagem articulada, e passa por uma seqncia de aquisies. A criana nesta fase
precisa aprender novas maneiras de se comportar em seus relacionamentos. Freud descreve os anos
pr-escolares como sendo o tempo do conflito de dipo (para os meninos) e do complexo de Eletra
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(para as meninas). Segundo Erikson, a tarefa primordial da criana nessa idade resolver o conflito
entre a iniciativa e a culpa. Quando os pais so capazes de tratar os filhos aplicando a dosagem certa da
permissividade e de autoridade, as crianas acham mais fcil desenvolver um senso de autonomia
pessoal.
Nesse estgio, a criana aprende a assumir os papis sexuais considerados aceitveis pelos pais e
pela sociedade.
Os relacionamentos sociais e as atividades ldicas preparam a criana para lidar com um mundo
mais vasto, fora do crculo familiar.
3) a aquisio de sua conscincia moral que vai alm da simples limitao do comportamento
do mundo adulto e que capaz de levar o indivduo a se sentir culpado em face da violao das
regras de conduta do seu meio social;
4) o desenvolvimento dos padres de agresso que resulta de vrios fatores dentre os quais se
salientam: a severa punio fsica, identificao com o agressor e a frustrao;
a fase escolar, tambm chamada de perodo das operaes concretas. Nesta fase da vida, o
crescimento fsico mais lento do que em fases anteriores, as diferenas resultantes do fator sexo
comeam a se acentuar mais nitidamente.
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Este perodo, ou idade escolar, segundo a teoria freudiana, corresponde ao estgio latente, assim
designado por que nela a libido no exerce grande influncia no comportamento observvel do indivduo,
visto que praticamente toda a sua energia utilizada no sentido de adquirir as competncias bsicas
para a vida em sociedade. O ponto mais importante a salientar nesta fase da vida, no contexto da teoria
psicanaltica, o conceito de mecanismo de defesa, dos quais se distinguem a negao, a identificao
com o agressor, a represso a sublimao, o deslocamento, a regresso, a racionalizao e a projeo.
Segundo a teoria de Erickson, a crise psicossocial da idade escolar se encontra nos plos industriais
versus inferioridade. Dependendo do resultado da soluo dessa crise evolutiva, o indivduo pode
emergir como ser capaz e produtivo, ou como algum com um profundo e persistente sentimento de
incompetncia e de inferioridade.
No perodo das operaes concretas, ou seja, poca denominada fase escolar, o autoconceito
assume forma mais definida, especialmente porque aqui a criana aprende que um indivduo
diferente dos demais. assim que ela tratada por seus professores e colegas. Esse tratamento
recebido e tambm dispensado aos outros contribui para acentuar a identidade sexual da criana
de idade escolar. Quanto ao conceito de moralidade nessa fase da vida, talvez o ponto mais
importante seja a mudana quanto orientao ou ponto de referncia. Antes, a deciso moral da
criana era inteiramente heteronmica, segundo Piaget, agora ela tende a ser autonmica. Uma
das melhores evidncias dessa mudana de orientao a capacidade de sentir-se culpada, e no
somente com medo de ser apanhada em falta e castigada.
A puberdade considerada uma fase de transio no processo evolutivo porque ela abrange
parte da infncia e parte da adolescncia. Representa o incio de uma das fases mais importantes do
desenvolvimento humano. Ela um perodo relativamente curto de vida, com durao de dois a
quatro anos, e os estudiosos da psicologia do desenvolvimento a dividem em trs fases, a saber:
So muitas e profundas as mudanas fisiolgicas e estruturais que ocorrem no corpo das meninas
e meninos pberes, porm podemos afirmar no estarem aptos para o exerccio da atividade sexual.
Com relao aos meninos, e as caractersticas sexuais primrias e secundrias, as gnadas masculinas
ou testculos, at a idade de catorze anos, aproximadamente, representam cerca de dez por cento do
seu tamanho normal no adulto. Durante um ano ou dois, ento, ocorre um crescimento rpido, que
logo depois comea a decrescer at que pelos vinte ou vinte e um anos de idade os testculos atingem
seu desenvolvimento pleno.
Com relao s meninas, temos a constatao muito vlida e til para o objeto do nosso estudo,
que o seu aparelho reprodutor vai-se desenvolvendo ao longo da puberdade, mas no bruscamente. A
exemplo, o tero de uma garota de onze ou doze anos de idade pesa, em mdia, quarenta e trs gramas.
Os demais rgos _ trompas, ovrios, vaginas _ crescem rapidamente. A ao dos hormnios
determinante para essas mudanas do organismo.
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teme que os outros vo notar as mudanas porque est passando e tambm por ignorar qual a atitude
que essas pessoas tero com ela. Existe uma falta de coordenao motora resultante do rpido
crescimento de certas reas do corpo que torna a criana desajeitada e tmida e receosa de dar m
impresso aos que a cercam. Esses problemas sero esclarecidos e solucionados com a definio da
identidade do indivduo, que normalmente ocorre na adolescncia.
Durante muitos sculos, o termo adolescncia foi definido quase que exclusivamente, em funo
dos seus aspectos biolgicos. Adolescncia e puberdade eram usadas como palavras sinnimas.
Modernamente, entretanto, a adolescncia deixou de ser um conceito puramente biolgico e passou a
ter, sobretudo, uma conotao psicossocial. baseado neste conceito que Munuss (1971), define
adolescncia em termos sociolgicos, psicolgicos e cronolgicos.
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como fato biolgico, nem tampouco com pubescncia, como estgio de transio marcada por grandes
mudanas fisiolgicas. Adolescncia um conceito psicossocial. Representa uma fase crtica no processo
evolutivo me que o indivduo chamado a fazer importantes ajustamentos de ordem pessoal e de
ordem social. Entre estes ajustamentos, temos a luta pela independncia financeira e emocional, a
escolha de uma vocao e a prpria identidade sexual. Como conceito psicossocial, a adolescncia no
est necessariamente limitada aos fatores cronolgicos. Em determinadas sociedades primitivas, a
adolescncia bastante curta e termina com os ritos de passagem em que os indivduos, principalmente
os de sexo masculino, so admitidos no mundo adulto. Na maioria das culturas ocidentais, entretanto,
a adolescncia se prolonga por mais tempo e pode-se dizer que a ausncia de ritos de passagem torna
essa fase de transio um perodo ambguo da vida humana. Portanto, diz Munuss, s se pode falar
sobre o trmino da adolescncia em termos de idade cronolgica luz do contexto scio-cultural do
indivduo. O que, de fato, marca o fim da adolescncia so os ajustamentos normais do indivduo aos
padres de expectativas da sociedade com relao s populaes adultas.
A adolescncia , tambm, um perodo em que o indivduo tem que lutar contra o esteretipo
social e contra uma autoimagem distorcida dele decorrente. A cultura tende a ver o adolescente como
um indivduo desajeitado, irresponsvel e inclinado s mais variadas formas de comportamento antisocial.
Por sua vez, o adolescente vai desenvolvendo uma autoimagem que reflete, de alguma forma, esse
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esteretipo da sociedade. Essa condio indesejvel ordinariamente cria conflitos entre pais e filhos,
entre o adolescente e a escola, entre o adolescente e a sociedade em geral.
Na adolescncia, como nas demais fases da vida, o indivduo tem que cumprir tarefas evolutivas.
Do ponto de vista cognitivo e segundo Jean Piaget, o adolescente est no estgio das operaes
formais. Segundo Piaget, o amadurecimento biolgico do adolescente torna possvel a aquisio das
operaes formais, que representam o ponto mximo do processo do desenvolvimento cognitivo. As
operaes formais, entretanto, no so um dado a priori, mas dependem da interao do organismo
com o meio. A aquisio das operaes formais de fundamental importncia, especialmente em face
do enorme progresso das cincias naturais em nosso sculo. Elas so, tambm, necessrias a todo o
processo de ajustamento social do adolescente.
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referncia poder ser consultada qualquer edio de suas obras completas.
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