A RELAO ENTRE A TEORIA E A PRTICA

NO ENSINO DE ARTE NA ESCOLA

Rivaldo Bevenuto de Oliveira Neto

Departamento de Artes UFRN

RESUMO

O ensino de Arte a educao que oportuniza ao aluno o acesso Arte como

linguagem expressiva e forma de conhecimento, levando-o a desenvolver
diversas competncias necessrias apreciao e ao fazer artstico. Contudo,
para que essa prtica seja eficiente faz-se necessrio uma constante avaliao do
processo de ensino-aprendizagem por parte do professor, para que possa
reavaliar sua prtica docente sempre que necessrio. A arte uma disciplina
obrigatria nas escolas, conforme determinao da LDB 9394/96. No entanto,
ainda torna-se necessrio reafirmar a importncia dessa rea na formao scio-
cultural do cidado. Atravs da entrevista e anlise da prtica pedaggica dos
professores da disciplina de arte de uma escola da rede municipal de ensino de
Natal/RN este trabalho possibilitou conhecer e compreender diversos aspectos
inerentes ao processo educativo, entre eles: O papel do professor, a formao
profissional, a proposta curricular, os mitos do ensino de artes e outros fatores
que esto relacionados ao fazer pedaggico desta rea de conhecimento.

Palavras-chave: ensino; teoria; prtica; arte.

.
 O ensino de Arte a educao que oportuniza ao indivduo o acesso
Arte como linguagem expressiva e forma de conhecimento. De acordo com os
Parmetros Curriculares Nacionais:

A educao em arte propicia o desenvolvimento do pensamento

artstico e da percepo esttica, que caracterizam um modo
prprio de ordenar e dar sentido experincia humana: o aluno
desenvolve sua sensibilidade, percepo e imaginao, tanto ao
realizar formas artsticas quanto na ao de apreciar e conhecer
as formas produzidas por ele e pelos colegas, pela natureza e
nas diferentes culturas. (PCN/ Arte-1997:19).

No entanto, para que essa prtica seja eficiente faz-se necessrio uma
constante avaliao por parte do professor, para que possa redimensionar sua
atuao docente sempre que necessrio.

Neste sentido, de fundamental importncia analisar como as teorias

propostas para o ensino de arte esto sendo desenvolvidas na prtica pedaggica
no interior das instituies de ensino da Educao Bsica.

Este trabalho fruto de uma pesquisa realizada na Escola Prof Ivonete

Maciel integrante da rede municipal de ensino de Natal/RN que atende alunos
nas modalidades de ensino de Educao Infantil e Anos iniciais do Ensino
Fundamental. A referida pesquisa tinha como finalidade analisar a relao entre
a teoria e a prtica do ensino de arte na escola.

Para nortear este trabalho priorizou-se como fundamentao terica a

obra Para gostar de aprender arte de autoria da Doutora em Arte-Educao
Rosa Iavelberg, por tratar-se de uma autora de destaque no campo do ensino da
arte, pois coordenou e elaborou os PCN de Arte do Ensino Fundamental de 1 ao
5 ano na Secretaria de Educao do MEC, foi uma das elaboradoras do
documento de 6 ao 9 ano e consultora de Artes dos Referencias Curriculares
Nacionais de Educao Infantil/RCNEI.

A arte uma disciplina obrigatria nas escolas, conforme determinao

da LDB 9394/96. Os PCNs de Arte definem as quatro linguagens a serem
incorporadas no currculo escolar das instituies de ensino, as quais so: artes
visuais, dana, msica e teatro. No entanto, ainda torna-se necessrio reafirmar a
importncia dessa rea na formao scio-cultural do cidado.

Atravs das artes temos a representao simblica dos traos

espirituais, materiais, intelectuais e emocionais que
caracterizam a sociedade ou o grupo social, seu modo de vida,
seu sistema de valores, suas tradies e crenas. A arte, como
linguagem presentacional dos sentidos, transmite significados
que no podem ser transmitidos atravs de nenhum outro tipo
 de linguagem, tais como as linguagens discursivas e cientfica.
(BARBOSA, 1998:16)

A esse respeito IAVELBERG (2003:9) declara que: Cabe s equipes de

educadores das escolas e redes de ensino realizar um trabalho de qualidade, a
fim de que as crianas, jovens e adultos gostem de aprender arte.

Como um dos objetivos gerais de Arte para o Ensino Fundamental os

Parmetros Curriculares Nacionais destacam que:

O aluno poder desenvolver sua competncia esttica e artstica

nas diversas modalidades da rea de Arte (artes visuais, dana,
msica e teatro), tanto para produzir trabalhos pessoais e
grupais quanto para que possa, progressivamente, apreciar,
desfrutar, valorizar e julgar os bens artsticos de distintos povos
e culturas produzidos ao longo da histria e na
contemporaneidade. (PCN/ARTE, 1997: 39)

papel do professor oferecer aos alunos novas estratgias pedaggicas

de aprendizagens significativas em Arte.Neste sentido, as linguagens artsticas
como,artes visuais,dana,msica e teatro apresentam-se como tcnicas de
expresso do pensamento de professores e alunos.

O trabalho com artes visuais pode ser iniciado com a utilizao de fontes
de informao e comunicao artstica. Para tanto, segundo os Parmetros
curriculares Nacionais declaram que:

A escola deve colaborar para que os alunos passem por um

conjunto amplo de experincias de aprender e criar, articulando
percepo, imaginao, sensibilidade, conhecimento e produo
artstica pessoal e grupal. (PCN/Arte, 1997:61)

Com a dana possvel conhecer diferentes culturas, alm de possibilitar

o trabalho com a corporeidade das crianas. De acordo com PCN/Artes,
(1998:74): Como isso, podero estabelecer relaes corporais crticas e
construtivas com diferentes maneiras de ver/sentir o corpo em movimento e por
tanto, com diferentes pocas e culturas

Trabalhar a msica desde cedo nos anos iniciais do Ensino Fundamental

com as crianas muito importante, pois a voz o primeiro instrumento que
dispe o aluno. O professor alm de cantar pode brincar com a voz explorando
vrios sons, pois desenvolvem no aluno competncias musicais.

Para que a aprendizagem da msica possa ser fundamental na

formao de cidados necessrio que todos tenham a
 oportunidade de participar ativamente como ouvintes,
interpretes, compositores e improvisadores, dentro e fora da
sala de aula. (PCN/Artes, 1998:86)

No que se refere dana o Referencial Curricular Nacional para a

Educao Infantil aponta que:

No Brasil existem inmeras danas, folguedos, brincadeiras de

roda e cirandas que, alm do carter de socializao que
representam, trazem para a criana a possibilidade de realizao
de movimentos de diferentes qualidades expressivas e rtmicas.
(RCNEI, 1998:34)

Atravs do teatro o aluno poder aprender a se relacionar e comunicar

melhor com o outro, manifestando suas idias e sentimentos atravs de gestos no
jogo teatral. De acordo com PCN/Artes (1997) o teatro possibilita interao e
reconhecimento da diversidade cultural (diferentes crenas, diferentes hbitos,
diferentes narrativas, diferentes visualidades).

Para IAVELBERG (2003:10): Aprender arte envolve a ao em

distintos eixos de aprendizagens: fazer, apreciar e refletir sobre a produo social
e histrica da arte, contextualizando os objetos artsticos e seus contedos.

Hoje no Brasil temos muitos autores que discutem a questo da arte na

escola, por este motivo com a finalidade de confrontar o que diz a teoria com o
que acontece na prtica este trabalho analisou na escola campo de pesquisa
alguns pontos de destaque no livro de IAVELBERG, os quais foram
fundamentais para compreender a relao entre a teoria e a prtica no ensino de
arte.

O papel professor importante para que os alunos aprendam a

desenvolver o fazer artstico com prazer e criatividade, para que possam gostar
de fazer arte ao longo da trajetria estudantil e da vida. Tal gosto por aprender
nasce tambm da qualidade da mediao que os professores realizam entre os
aprendizes e a arte.

Para desenvolver um bom trabalho de Arte o professor precisa

descobrir quais so os interesses, vivncias, linguagens, modos
de conhecimento de arte e prticas de vida de seus alunos.
Conhecer os estudantes na sua relao com a prpria regio,
com o Brasil e com o mundo, um ponto de partida
imprescindvel para um trabalho de educao escolar em arte
que realmente mobilize uma assimilao e uma apreenso de
informaes na rea artstica. (FERRAZ E FUSARI, 2001:22)
 Essa ao envolve aspectos cognitivos e afetivos que passam pela relao
professor/aluno e aluno/aluno, estendendo-se a todos os tipos de relaes que se
articulam no ambiente escolar. Como afirma FREIRE (2003:47): Ensinar no
transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para sua prpria produo
ou a sua construo".

Em conformidade com esse pensamento os professores de arte da escola

em questo descrevem sua funo como mediadores e facilitadores da
aprendizagem, proporcionando ao aluno vivenciar culturas diversas e ampliar
seus conhecimentos em arte.

No tocante ao currculo de artes visuais os educadores citaram a proposta

Triangular de Ana Mae Barbosa; Fazer artstico (criao); Leitura da imagem
/obra de arte (apreciao); Histria da arte (contextualizao).

Na rede municipal de ensino de Natal/RN a secretaria de educao

(SME) juntamente com as escolas utilizam os PCN como um referencial, o qual
foi utilizado na fundamentao da proposta municipal para o ensino de arte em
conformidade com o que declara a autora de Para gostar de aprender Arte:

Cada escola e secretaria de educao local passam a ser

responsveis pela construo do currculo, no havendo
definio de contedos mnimos para o pas ou um currculo
comum s comunidades, mas sim um referencial - os
Parmetros Curriculares Nacionais -, cuja adoo no
obrigatria. (IAVELBERG, 2003:37)

Alguns autores colaboraram com a elaborao dos PCN/Arte entre eles:

Maria F. Fusari, Maria Helosa, C. T. Ferraz, Regina S. B. Machado, Ana Mae
T. B. Barbosa, alm de outros. Durante a pesquisa pode-se perceber que a leitura
das obras das referidas autoras fazem parte do planejamento dos professores
regentes da disciplina de Arte.

No tocante reorientao curricular no ensino das artes visuais

IAVELBERG (2003) em sua obra cita algumas teorias da aprendizagem que
devem ser consideradas no processo de ensino aprendizagem: A epistemologia
gentica de PIAGET, a escola scio-histrica de VYGOSTSKY e a
aprendizagem significativa de AUSUBEL. Os professores, por sua vez
evidenciaram o domnio terico das idias de Piaget e Vygostsky, conforme
tambm est determinado no Projeto-Poltico-Pedaggico da escola.

A respeito da formao profissional dos educadores da rea de arte da

instituio de ensino em questo, pode-se concluir que todos possuem formao
inicial em nvel superior (graduao e especializao). A formao continuada
ocorre atravs de estudos peridicos oferecidos pela rede municipal de ensino e
por iniciativa prpria dos profissionais, que mesmo sobrecarregados, pois
precisam ministrar aulas em mais de uma escola, procuram estar inseridos em
cursos de extenso e aperfeioamento.

No que se refere formao pedaggica e cultural os educadores

demonstraram domnio de diversas temticas com eficcia quando relacionadas
a sua rea de atuao,no entanto na formao organizacional revelaram um
domnio parcial,o que compreensvel pelo fato de envolver conhecimentos de
LDB,PPP,estatutos,regimento interno e outros mais direcionados aos pedagogos.

A pesquisa tambm abordou alguns mitos do ensino de arte ocorridos nos

anos 80 e 90 e descritos por IAVELBERG em sua obra. Entre eles: Ensinar arte
ensinar pintores; arte atividade do sensvel; o conhecimento do fazer
artstico para adultos talentosos; as imagens da arte infantil so feias ou
imperfeitas e, para serem mostradas, precisam ser maquiadas; fazer arte na
escola fazer releitura das obras de grandes mestres.

Nessa perspectiva os professores foram questionados se esses mitos ainda

prevalecem na escola atual. Para eles, aos poucos alguns mitos foram sendo
desmistificados devido aos estudos desenvolvidos na rea de arte e a difuso das
novas tecnologias. Hoje, em algumas situaes o desafio provar a importncia
do ensino de arte para alguns professores de reas distintas. J os alunos quando
so inseridos desde criana no universo do fazer e da apreciao artstica
tornam-se sujeitos ativos do processo, como afirmam os PCN-Arte (1997:105):
As atividades propostas na rea de arte devem garantir a ajudar as crianas e
jovens a desenvolverem modos interessantes, imaginativos e criadores de fazer e
de pensar sobre arte, exercitando seus modos de expresso e comunicao.

O ensino de arte na educao escolar precisa estar vinculado a uma

concepo de ensino.

A formulao de uma proposta de trabalhar a arte na escola

exige que se esclaream quais posicionamentos sobre arte e
educao escolar esto sendo assumidos. Por sua vez, tais
posicionamentos implicam, tambm, na seleo de linhas
terico-metodolgicas. (FERRAZ E FUSARI, 2001:22)

No que diz respeito s tendncias pedaggicas destacaram-se neste

trabalho a presena das tendncias Crtico-Social dos Contedos e
Construtivista, tanto na observao da prtica docente dos educadores quanto na
fundamentao especificada no Projeto Poltico Pedaggico da escola, embora
os professores afirmem que ainda existem traos da linha Tradicional.

Em sntese, pode-se concluir que os professores que participaram da

pesquisa esto em sintonia com diversas questes abordadas pela teoria proposta
para do ensino de arte, no entanto tambm expressaram suas principais
dificuldades para ministrar as aulas de arte, como adequao do espao fsico,
limite de horrios, indisciplina por parte de alguns alunos e falta de materiais
adequados para aulas prticas do fazer artstico. Os professores desempenham a
prtica docente com muita competncia, este com certeza um dos fatores
positivos que contriburam para que a escola atingisse a mdia 5.0 na avaliao
do IDEB/2009 superando a projeo do MEC para 2015, destacando-se entres as
instituies de ensino da rede municipal de Natal/RN.

A realizao deste trabalho constituiu-se uma rica oportunidade de

reflexo sobre a prtica docente do professor de Arte, uma vez que possibilitou o
contato com situaes de ensino e aprendizagem em uma determinada realidade
escolar. A anlise da teoria associada ao exerccio da prtica leva reflexo, e
esta por sua vez produz o aperfeioamento do fazer pedaggico. O contato com
o professor, o aluno, os recursos didticos e o planejamento pedaggico foram
fundamentais para reavaliar o papel do professor na escola e compreender a
relao entre a teoria e a prtica do ensino de arte na escola atual.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BARBOSA, Ana Mae. Tpicos Utpicos. Belo Horizonte: C/Arte, 1998.

BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais/ Arte. Braslia, MEC, 1997.

FERRAZ, M.H.; FUSARI, M.F.R. Arte na educao escolar. So Paulo:

Cortez, 2001.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia - saberes necessrios prtica

educativa. So Paulo: Paz e Terra, 2003.

IAVELBERG, Rosa. Para gostar de aprender arte: sala de aula e formao de

professores-Porto alegre: Artmed, 2003.